Для збільшення обсягу пам'яті, полегшення запам'ятовування та засвоєння інформації використовують методику під назвою "мнемотехніка", що в перекладі з давньогрецької означає "мистецтво запам'ятовування".
Мнемотехніка дозволяє отримати тотальний контроль за засвоєнням матеріалу, використовуючи лише природну пам'ять.
Історія мнемотехніки починалася як невіддільна частина ораторського мистецтва, риторики. Ця техніка використовувалася для запам'ятовування довгих монологів, які вимовляли промовці.
У наші дні мнемотехніка дуже активно використовують логопеди під час занять із дітьми.
Техніка згуртування образів у загальний асоціативний ряд одна із основоположних в мнемотехніці. За допомогою знаходження асоціацій рандомна і не взаємопов'язана інформація поєднується в ціле асоціативне зображення, створене за допомогою форм, що формуються в голові. Щоб відтворити якусь частину матеріалу, досить лише побудувати у голові певний образ і спровокувати ланцюгову реакцію для пригадування інших образів, об'єднаних в асоціативне безліч. Деякі логопеди використовують для роботи на заняттях картки мнемотехніки, інакше шпаргалки для розвитку слухової, зорової, речерухової та рухової пам'яті.
Потужним методом є техніка асоціації під час автоматизації звуку. Часом буває дуже нелегко мотивувати дитину на неодноразову вимову однакових слів. З самого початку слід відпрацювати парну вимову слів, демонструючи дитині два зображення з звуком, що автоматизується, і пропонуючи запам'ятати їх. Щоб виконати поставлене завдання, дитина повинна сформувати в голові асоціативний образ, для цього вона повинна скласти речення з цими словами. Дитина обов'язково має самостійно знайти в голові асоціацію. Цікава деталь: найбезглуздіші асоціації запам'ятовуються набагато краще, оскільки викликають сміх та позитивні емоції.
Коли дитина побачить усі пари зображень, потрібно показати по одній картинці з кожної двійки, щоб вона згадала ту, яка в даний момент не показана. Від рівня розвитку дитини залежить кількість фотографій, що демонструються. На першому етапі використання методики мнемотехніки варто використовувати до чотирьох пар зображень, згодом збільшуючи до п'ятнадцяти.
Після цього можна приступити до навчання дитини запам'ятовування цілого ланцюжка слів.
Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення.
У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову.
Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання. Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання.
При навчанні складання зв'язного тексту за опорними картинками і мнемотаблиц використовують наступні прийоми: При навчанні складання зв'язкового тексту по опорних картинках і мнемотаблиц використовують наступні прийоми: 1.Розгляд картинок, ілюстрацій; 2. Вибудовування в логічній послідовності серії сюжетних картинок до тексту; 3.Придумування додаткової і недостатньої («пропущеної») картинки до окремих фрагментів тексту; 4.Виділення з тексту фраз до кожної картинки; 5.Виділення та промовляння, вибіркове читання, заучування окремих фрагментів, виразних засобів (епітетів, метафор, порівнянь, повторів, зачинів, прямої мови героїв та дійових осіб); 6.Лексико-граматичні вправи за текстом: виділення з тексту ознак та дій предметів; підбір нових характерних ознак та дій відповідно до змісту тексту; заміна слів синонімами; словотворення споріднених слів, іменників із зменшувально-пестливим значенням; відносних та присвійних прикметників; поширення та перетворення пропозицій; 7.Обговорення складених пропозицій та вибір найбільш вдалих. Складання зв'язного тексту.
Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити і розповідати в учнів. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити й розповідати в учнів. У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: Стало світити яскраве тепле сонце. Почало світити яскраве тепле сонце. Почалася весняна крапель. Побігли веселі струмки. Побігли веселі струмки. Дітям подобається пускати кораблики.
Мнемотаблица Весна Настала тепла весна. Гріє яскраве сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли перші проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. З півдня повернулися перельотні птахи. Весною діти люблять пускати паперові кораблики.
Творче оповідання «ВЕСНА» Настала тепла весна. Яскраво світить променисте сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли блакитні проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. Верба розвісила пухнасті сережки. Птахи дзвінко співають і в'ють гнізда. Хлопці люблять гуляти на вулиці та пускати кораблики у калюжах. Весною відзначають Мамин свято. Я дуже люблю маму. Тому дарую їй у цей день букет мімози та свої малюнки.
1. предмет (хто це?, що це?) – яблуко 2. ознака предмета (яка?, яка?, яка?) – червона, кругла, солодка 3. дія предмета (що робить?, що зробить?) – росте, наливається, падає 4. Складання пропозиції - Стигле яблуко висить на гілці. Яблуко росте на яблуні. Воно червоне та кругле. Восени яблука дозрівають. З них варять яблучне варення. Я люблю їсти соковиті яблука. Складання невеликої розповіді з предметної картинки
Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Прийом формування у учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання оповідань, що складаються, добре зарекомендував себе в практиці навчання дітей у корекційній школі VIII виду. Прийом формування у учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання оповідань, що складаються, добре зарекомендував себе в практиці навчання дітей у корекційній школі VIII виду.
Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей». Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей».
з досвіду роботи
Верещагіною Є. В.вчителі-логопеда
першої кваліфікаційної категорії
МДОУ «Дитячий садок №18
комбінованого виду» м. Бузулука
Оренбурзькій області
У нашому дитячому садку у корекційній роботі з дітьми логопедами використовуються інноваційні технології. Одним із прийомів новітньої технології є мнемотехніка.
Мнемотехніка– це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.
Мнемотехніка допомагає у розвитку:
пов'язаної мови;
асоціативного мислення;
зорової та слухової пам'яті;
зорової та слухової уваги;
уяви;
прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Прийоми мнемотехніки ми починаємо використовувати під час занять із дітьми раннього віку. Щоб виробити у дітей певні навички та вміння, у навчальний процес вводимо мнемотаблиці потішок.
Вчимося одягатися по мнемотаблиці
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.
Колобок ((л), (л,)) 
Дві руки ((р), (р,)) 
Подобається стаття?Розкажи друзям!
У МДОУ є корекційно-логопедичні групи. У дітей із мовленнєвою патологією існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у реченні, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя автоматизувати та диференціювати поставлені звуки. Особливо важливо розвивати наочно-подібне мислення.
Ушинський К. Д. писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем допомагає дитині в збагачення зв'язного висловлювання.
Для навчання дітей складання розповідей-описів у роботі логопедів дитячого садка застосовується комп'ютерна програма «Вчимося говорити правильно» з використанням мнемосхем. Використання матеріалу програми полегшує сприйняття візуальних образів, які є інструментом для запам'ятовування та відтворення тексту. Застосування комп'ютерної програми концентрує увагу, захоплюючи дітей, перетворює заняття на гру.
На індивідуальних логопедичних заняттях з автоматизації та диференціації звуків, у роботі з дітьми зазначається, що з точного повторення віршованого тексту, скоромовок досить схематичного зображення окремих частин. Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшить запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі.
За результатами логопедичного моніторингу груп нашого саду у дітей була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильним звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.
Доповідь "Менетехніка як інноваційна технологія, що застосовується в корекційно-педагогічній роботі у дітей з тяжкими порушеннями мови"
- Гаєва Оксана Миколаївна (вчитель-логопед)
- Зоріна Наталія Олексіївна (вихователь)
- Чурбакова Ольга Сергіївна (музикальний керівник)
МБДОУ "Дитячий садок "Малюшок" р.о. Рефтинський Свердловська область
Вчитель-логопед:
У світі активно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються.
У зв'язку із змінами у системі дошкільної освіти, які торкнулися як організаційної, і змістовної боку освіти, прийняття ФГОС вимагає від педагогів глибшого продумування методів і прийомів до організації освітньої діяльності. Ставиться завдання досягнення вищої якості освіти вихованців, створення умов творчого саморозвитку дитини, його повної самореалізації як частини соціуму. Щоб повною мірою вирішувати поставлені завдання, одночасно підвищуючи свій професіоналізм, удосконалюючи педагогічну майстерність, перед педагогами лежить широкий вибір різноманітних інноваційних методів і технологій. Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.
Не секрет, що з кожним роком збільшується кількість дітей, які мають діагноз, загальне недорозвинення мови. Для більшості дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Лексико-граматична сторона мови у таких дітей порушена і значно відрізняється від мови однолітків, що нормально розвиваються. Досвід роботи з цією категорією дітей показує, що й після пройденого курсу корекції та розвитку промови, в дітей із хорошими діагностичними показниками, залишаються труднощі пов'язані зі швидкістю актуалізації наявних знань і власного мовного висловлювання, їм потрібно більше на обдумування і формулювання відповіді. Ці проблеми надалі призводять до неуспішності у школі. Тому доводиться шукати нові методи та технології для оптимізації своєї роботи з дітьми. Принципово важливою стороною під час використання педагогічної технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.
Однією з таких технологій, що допомагають розвинути мовленнєві здібності дошкільнят є мнемотехніка.
Своїм педагогічним досвідом роботи з дітьми з ТНР з мнемотехніки поділиться вихователь.
Як ви вважаєте, чому деякі діти, яким важко дається запам'ятовування віршів і правил, так легко і швидко запам'ятовують сюжети кінофільмів і мультфільмів? Чи ви помічали, що після пояснення матеріалу заняття одні діти пам'ятають, про що йшлося, а інші забули? А слухали загалом уважно! І як знайти щось, схоже на гачок, здатний зачепити знання та утримати їх у пам'яті дитини?
Одним із таких засобів є наочність. Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини. Про необхідність наочності говорили великі педагоги С.Л. з навчання дітей зв'язного мовлення технології мнемотехніки.
Методи роботи:
- індивідуальний.
- Груповий.
- Наочний.
Форми роботи:
- Ігри.
- Бесіди, робота з наочним матеріалом.
- Практичні вправи для опрацювання необхідних навичок.
- Читання та заучування художньої літератури.
- Розгляд репродукцій картин.
У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:
- Пізнавальний розвиток: ігри з художньої творчості, ігри-моделювання композицій.
- Мовленнєвий розвиток: вірші та розповіді про природу.
- Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин. Розвиток уміння підтримувати розмову, узагальнювати, робити висновки, висловлювати свою думку.
- Художньо-естетичний розвиток: прослуховування музичних творів.
- Фізичний розвиток: фізкультхвилинки. виховання бажання брати участь у спільній трудовій діяльності, дбайливе ставлення до матеріалів та інструментів
Що ж таке мнемотехніка?
Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови.
Що дає мнемотехніка?
- Заучування віршів перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
- Розвивається дрібна моторика рук.
- Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного.
Починала роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходила до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць. (мнемоквадрати - зображення, які позначають одне слово, словосполучення, його характеристики або просту пропозицію, мнемодорожки – це вже квадрат із чотирьох картинок, за якими можна скласти невелику розповідь у 2-3 пропозиції. І, нарешті, найскладніша структура – це мнемотаблиці
Мнемотаблиці бувають двох видів
- навчальні - містять пізнавальний матеріал.
- розвиваючі - містять інформацію, що дозволяє розвивати певні навички та вміння.
Робота з мнемотаблицами відбувається у кілька етапів.
- Етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
- Етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.
- етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему (Відбувається обробка методу запам'ятовування). У молодших групах за допомогою вихователя, у старших – діти мають вміти самостійно
- етап: Робиться графічне замальовування мнемотаблиці.
- етап: Кожна таблиця може бути відтворена дитиною під час її показу йому.
Що можна зображати у таблиці.
У таблиці схематично можливе зображення персонажів казки, явищ природи, деякі дії, тобто можна зобразити все те, що ви вважаєте за потрібне відобразити в таблиці. Але зображати так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.
Дітям молодшого дошкільного віку важко одразу вловити навчальну інформацію через таблицю, тому з ними зручніше працювати через мнемодорожку.
Мнемодорожка несе пізнавальну інформацію, але у невеликій кількості, що дуже важливо спочатку навчання дитини. Мені дороги можна побудувати на теми: про птахів, про іграшки, про комах, про одяг, про овочі та фрукти, про пори року і т.д.
За допомогою мнемодоріжок можна використовувати алгоритми процесів вмивання та одягання. Дивлячись на ці схеми, дитина відтворює отриману інформацію, легко запам'ятовує її. Працювати з мнемодоріжкою можна, використовуючи прийоми накладання та програми (Часто використовуються в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку), виключаючи спочатку метод часткової чи повної графічної замальовки. Мені дорогу можна намалювати самим або використовувати для цього комп'ютерний графічний редактор Paint.
Використання мнемотехніки відкриває для вихователів величезні можливості для творчості і в освітній діяльності та спільної діяльності дорослої та дитини. Дає можливість дітям засвоювати складний матеріал легко та швидко.
Заняття з використанням мнемотехніки завжди проходять цікаво не лише для дітей, а й для педагога.
У мнемонічних цілях, і навіть для оцінки рівня знань, рефлексування, самоконтролю дуже зручно використовувати синквейни.
Дидактичний синквейн дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дія ФГЗС дошкільної освіти.
Цей метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями. Простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат. У дидактичному синквейні найголовніше це смисловий зміст та частина мови, яка використовується у кожному рядку.
Синквейн – з французької перекладається як «п'ять рядків» , п'ятирядкова строфа вірша. У педагогічних та освітніх цілях, може використовуватися як результативний метод розвитку образної мови, інтелектуальних та аналітичних здібностей.
Існують правила складання дидактичного синквейну:
У першому рядку – має бути сама тема (Заголовок)дидактичного синквейну, зазвичай це явище чи предмет, про яку йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. Щодо промови цей займенник чи іменник, і відповідає на запитання: хто? що?
У другому рядку – вже два слова, іноді і словосполучення, які описують властивості та ознаки цього предмета чи явища. Щодо промови це зазвичай причастя і прикметники, що відповідають на запитання: який? яка? яке? які?
У третьому рядку – містяться вже три слова (іноді і словосполучення)які описують дії звичайні при цьому явища чи об'єкта. Щодо промови це дієслова та дієприслівники, що відповідають на запитання: що робить? що роблять?)
У четвертому рядку - дитина висловлює безпосередньо свою думку про торкнуту тему. Іноді це може бути відомий афоризм, фраза чи щось подібне, іноді навіть невеликий вірш. Найтрадиційніший варіант, коли ця фраза складається із чотирьох слів.
П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це як би резюме всього вірша, що відбиває суть предмета чи явища про який йдеться у дидактичному синквейні, і думка автора звідси. Зазвичай як частину мови також іменник чи займенник і відповідає питанням: хто? що?
Чітке дотримання правил складання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови. Його форма нагадує ялинку.
Працюючи з цим прийомом можна вирішити відразу безліч найважливіших завдань:
- Використання синквейну в корекції ЗНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується та активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотвору, формується та вдосконалюється вміння використовувати у мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети.
- Завдяки даній технології створюються умови для розвитку особистості, яка може критично мислити, відсікати зайве та визначати головне, узагальнювати, класифікувати та систематизувати. Актуальність технології «дидактичний синквейн» полягає в наступному: Синквейн використовується на заняттях з розвитку мови з дітьми старшого дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями, а також з дітьми з нормою мовного розвитку. Складання синквейну може проводитись у рамках проходження певної лексичної теми. Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах
- Знайомство з поняттями: , , ;
- Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;
- Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція.
- Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;
- Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою.
4. Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, які мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка» , що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас.
- На першому етапі роботи під час навчання складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят. Діти знайомляться з поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета» тим самим готується платформа для подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознаку предмета» , накопичується матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий та неживий» предмет, вчаться правильно ставити запитання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета. Свої роботи (синквейни)діти оформляють як і формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам конкретніше відчути межі слів та його роздільне написання, і у вигляді усних творів із опорою на схему. Враховуючи, що провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі.
А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра. Доречно розпочинати на початковому етапі навчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створено картотеки дидактичних ігор: «Підбери ознаки предмета» , «Дізнайся предмет з опису» , "Хто що робить?" , Що чим роблять? , «Назви частину цілого» та ін.
Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях із однією групою чи двох підгрупах одночасно.
- На другому етапі продовжується робота зі збагачення та активізації словника; складання пропозиції з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкта, предметної (сюжетної)картини. На цьому етапі дуже важливо навчити дітей висловлювати своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовувати знання прислів'їв, приказок на задану тему.
При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботи як: складання короткої розповіді по готовому синквейну (з використанням слів та фраз, що входять до складу останнього); складання синквейну за прослуханою розповіддю; корекція та вдосконалення готового синквейну; аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка)- на основі існуючих рядків необхідно її визначити).
Велике значення цьому етапі приділяється роботі з батьками.
Сама собою дана технологія не є інновацією, проте синквейн як самостійна інтелектуальна здатність у рамках мовної діяльності є сучасним підходом в освіті.
Таким чином, застосування дидактичного синквейну дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно орієнтованої.
Отже, мнемотехніка допомагає досягти хороших результатів у мовної діяльності, а синквейн розвиває здатність логічно мислити та формувати мовні висловлювання на задану тему. При організації особистісного підходу до дітей особливо важливою є взаємодія всіх фахівців. (вчителі-логопеда, вихователя, музичного керівника тощо)і за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:
- бачити в кожній дитині унікальну особистість
- проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі
Вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.
Взаємодія фахівців необхідна тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.
Наразі представить Вам свій педагогічний досвід на прикладі роботи з мнемотаблицями музичний працівник.
Працюючи у дитячому садку музичним керівником, на своїх заняттях у логопедичних групах, а також у групах молодшого дошкільного віку стикаюся з великою проблемою – дітям важко запам'ятовувати та правильно вимовляти тексти пісень, віршів, сценок тощо. Діти не люблять запам'ятовувати пісні як вірш, повторюючи їх кілька разів. Вони швидко втомлюються. Також переучування неправильного вимови закінчення слів їм відбувається дуже болісно.
Як сформувати мову дитини, допомогти дитині відчути ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутого мовлення? Відповіді я знайшла у методиці мнемотехніка.
У НОД використовую як дидактичний матеріал – мнемотаблиці. Для молодшого дошкільного віку мнемотаблиці у кольорі, а старшого частіше в чорно-білому варіанті.
Дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює текс пісні повністю.
На початковому етапі пропоную готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.
В результаті використання мнемотаблиць:
- Заучування текстів пісень перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
- Це є одним із ефективних способів розвитку мови дошкільнят.
- Розширюється як словниковий запас, а й знання навколишній світ.
- З'являється бажання переказувати – дитина розуміє, що це зовсім не важко.
- Необхідно пам'ятати, що рівень мовного розвитку визначається словниковим запасом дитини. І лише кілька кроків, зроблених у цьому напрямі, допоможуть вам у розвитку промови дошкільника.
Вихователі, вчитель-логопед, музичний керівник та інші фахівці, які є в ДНЗ, працюють у тісному контакті один з одним. Вони прагнуть мати єдиний підхід до виховання кожної дитини і єдиний стиль роботи в цілому.
Підсумок:
Нова технологія – відкриває нові можливості та дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дію ФГЗС дошкільної освіти.
Список літератури:
- Барсукова Є.Л. Автоматизація звуків з використанням мнемодоріжок. // Логопед, 2009 №5.
- Баряєва Л.Б., Логінова ЕЛ., Лопатіна Л.В. Я говорю! М., 2007. Большова Т. В. Вчимося за казкою// СПб.,
- Венгер Л. А. Розвиток здатності до наочного просторового моделювання // Дошкільне виховання, 1982 №3.
- Журнали "Дошкільне виховання" №12 за 2000 р.; №3, 10, 12 за 2001р.; №4, 12 за 2002р; № 9 за1996.
- Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку. СПб., 2009.
- Стукаліна В.П. Система роботи з навчання дітей з ОНР зв'язного монологічного мовлення через моделювання сюжету. М., "Перше вересня", 2009.
Актуальність: Ні для кого не секрет, що на сьогоднішній день у промові дітей існує безліч проблем. Логопедичне обстеження дітей старшої групи нашого дитячого садка також виявило ряд складнощів у розвитку зв'язного мовлення: Недостатній словниковий запас. Односкладна, що складається лише з простих речень мова. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію. Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами. Все вищесказане призвело мене до думки використовувати у своїй роботі з навчання дітей зв'язного мовлення мнемотехніку.
Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Мета мнемотехніки - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, тобто. тих психічних процесів, які тісно пов'язані з промовою та її повноцінним розвитком. Завдання: розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мислення та мови; розвиток візуально – просторових функцій; розвиток дрібної моторики рук при частковому чи повному графічному відтворенні; розвиток зв'язного мовлення
Підготовча робота: Вивчення тематики річного плану старшої групи. Складання плану роботи на рік з мнемотехніки. Підбір та співвідношення картинок та інформації із заданою темою. Основна робота: Складання мнемотаблиць та конспектів. Взаємодія вчителя-логопеда з вихователем під час роботи з мнемотехнікою у НОД. Використання вихователями мнемотаблиць без логопеда. Заключна робота: Підбиття підсумків роботи, планування на наступний рік.
До мнемотехніки у дошкільній педагогіці різні автори відносять: мнемотаблиці та колажі, сенсорно-графічні схеми предметно-схематичні моделі, блоки-квадрати, а також схеми складання оповідань. Мнемотаблиця - це схема, в якій закладено певну інформацію
Етапи роботи над мнемотаблицами 1 етап: Розгляд таблиці та аналіз того, що у ній зображено. Починаючи роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиц. На початковому етапі дорослий пропонує готову таблицю, а в міру навчання діти починають активно входить у процес створення схеми. Спочатку разом із дітьми домальовуються лише деякі деталі мнемосхеми, потім більшість мнемосхемы, а далі вся мнемотаблиця створюється разом із дітьми (після ознайомлення дітей із інформацією чи творами, які слід закодувати).
2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи. 3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему. У старших групах – діти повинні це робити самостійно, лише на початку навчального року допустима допомога дорослого. У міру засвоєння дітьми цієї техніки, слід, поступово прибирати частину інформації з мнемотаблиці залишаючи найбільш ключові моменти, щоб у подальшому переказ здійснювався дітьми вже по пам'яті. 4 етап: Робиться графічне замальовування мнемотаблиці дітьми (після мінімального освоєння перших трьох етапів роботи). 5 етап: Придумування своєї схеми та складання своєї розповіді, казки або загадки по ній.
Результати нашої роботи: Використання в роботі з дітьми старшої групи мнемотехніки привело нас до наступних результатів: Скоротилися тимчасові рамки засвоєння дітьми таких абстрактних понять, як звук, голосний, приголосний, м'який, твердий; Активізувався словниковий запас; Закріпилося поняття про логіку побудови оповідання (початок, середина та кінець); Зменшилася кількість граматичних помилок під час побудови поширеної пропозиції; Діти з бажанням складали та переказували літературні твори на запропоновану тему; Розвиток зв'язного мовлення; Крім поставленої мети, діти подолали боязкість і сором'язливість.
