Лейтмотив Щоранку я приходжу до дитячого садка, заходжу до свого кабінету. Мій кабінет - це творча майстерня, весь соціально-психологічний мікроклімат якої створює умови для самореалізації особистості. Він мені дуже подобається, але я мрію про те, що колись він буде оснащений за останнім словом техніки. Але це буде згодом. А зараз я йду коридором і ловлю погляди моїх малюків, таких схожих і одночасно таких різних. Вони добрі та чуйні, з дивовижними очима, що ловлять кожен мій рух. Вони слухають кожне моє слово, копіюють мою інтонацію. А ще є тихі та замкнуті, злякані та байдужі, але й вони колись захочуть спілкуватися, розповісти про свої іграшки, мультфільми. Труднощі, невдачі, розчарування відступають, коли бачиш блиск очей своїх малюків. Я готова згорнути гори, відкинути поганий настрій і йти вперед. Отже, я – логопед, правильніше сказати вчитель-логопед. Якщо розуміти буквально – я вчитель мови. А точніше, людина, яка цю промову коригує. Причому корекція відбувається лише на рівні всіх мовних одиниць, починаючи зі звуку і до пропозицією. Мета моєї діяльності - сприяти соціалізації дитини на суспільстві.
Я прагну бути для своїх логопатів близькою людиною, наставником та другом, який не тільки допоможе виправити наявні мовні порушення, а й зуміє знайти «перлину» в кожній «раковині», навчить працювати з повною віддачею, радіти перемогам та співчувати один одному при невдачах. Тому будую стосунки з дітьми на довірі, повазі, вимогливості та справедливості. Особистість вчителя-логопеда багатогранна. Вона акумулює в собі професійну компетентність, мовний етикет, культуру міжособистісних відносин, витримку і терпіння, толерантність, доброзичливість і винахідливість, а ще мені дуже допомагають почуття гумору. Вважаю себе грамотним спеціалістом, який володіє не тільки традиційними, але й нетрадиційними формами проведення занять, ефективно використовую здоров'язберігаючі технології. Логопедична дія, що будується на основі психофізичних та індивідуальних особливостей учнів, дозволяє мені домагатися високих результатів. Головне у логопедії те, що моя робота орієнтована на результат. І я не просто вчу дитину говорити, а й повертаю їй впевненість у собі. Ось чому задоволення від праці у логопедів дуже велике. Сенека стверджував: «Уча інших, ми вчимося самі». Я щаслива, бо маю можливість знову і знову пізнавати світ. Я щаслива, бо віддаю тепло своїй душі. Я щаслива, бо бачу результати своєї праці. Пріоритетні напрямки моєї роботи
Це важливий кабінет. Працює тут логопед. Не кожен це слово знає, А той, хто знає, шанує. Це також місце педагога. Тут документів дуже багато. І тут дитину приймають. Тут розум визначають. Знайдуть без жодного сумніву Всі мовні порушення. Знайдуть без жодного сумніву Всі мовні порушення. А якщо діагностика готова, потрібна робота, одним словом. І є момент, він важливий для кожного - своя програма.
Призначення логопедичного кабінету Обстеження дітей (з'ясування етіології механізмів та симптоматики мовних порушень) Розвиток артикуляційних навичок Корекційна робота з усунення дефектів звуковимови Формування граматично правильної промови співробітників МБДОУ та батьків
Завдання корекційно- освітнього процесу Обстеження вихованців груп та виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги Обстеження вихованців груп та виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально-особистісного, фізичного розвитку та індивідуально-типологічних особливостей дітей, які потребують логопедичної допомоги , визначення основних напрямів роботи з кожним вихованцем Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально-особистісного, фізичного розвитку та індивідуально-типологічних особливостей дітей, які потребують логопедичної підтримки, визначення основних напрямів роботи з кожним вихованцем Оцінка результатів допомоги дітям та визначення ступеня їх шкільному навчанню Формування у педагогів колективу та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, допомога їм в організації повноцінного предметно-розвивального середовища Формування у педагогів колективу та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, допомога їм в організації повноцінного предметно-розвивального середовища Координація зусиль педагогів та батьків, контроль за якістю їх мовної роботи з дітьми Координація зусиль педагогів та батьків, контроль за якістю їх мовної роботи з дітьми Систематичне проведення профілактичної та корекційної – мовної роботи з дітьми відповідно до індивідуальних та групових програм Систематичне проведення профілактичної та корекційної – мовної роботи з дітьми відповідно до індивідуальних та групових програм
Методичне забезпечення логопедичного кабінету I. Посібники та матеріали для вправ, спрямованих на розвиток: мислення; різних видів пам'яті; різних видів уваги; уяви та фантазії; зорового сприйняття; слухового сприйняття; тонкою (дрібною) моторики рук; фізіологічного (діафрагмального) дихання; звуковимови; а також матеріали: з навчання грамоти; на запобігання дисграфії; формування лексики; формування граматичного ладу промови; на формування зв'язного мовлення. 2. Систематизований ілюстративний матеріал, підібраний з урахуванням проходження лексичних тем: предметні картинки; картинки з дією; сюжетні картинки; серії картинок; картинки для складання описових оповідань; іграшки (м'які, хутряні, дерев'яні, пластмасові) для складання оповідань. 3. Картотеки: словесних ігор, ігрових вправ; пальчикових ігор; ігор в розвитку комунікативних здібностей; віршів; потішок; загадок; чисто- та скоромовок; текстів на автоматизацію поставленого звуку (у складі, слові, фразі, реченні, тексті); інші.
4. Цікавий матеріал: анаграми, ребуси, шаради, головоломки; мнемотаблиці; 5. Технічні засоби: магнітофон; аудіозаписи (звуки вулиці, природи шум дощу, вітру тощо); 6. Матеріали дитячої мовної творчості: оповідання, історії, вигадані дітьми; журнали, казки, вірші, результат творчості дітей. 7. Діагностичні матеріали. 8. Методична література: комплексна, корекційна програми; методики та технології навчання за вибором логопеда. 9. Матеріали творчого педагогічного досвіду. Методичне забезпечення логопедичного кабінету
1. системність (матеріал систематизований, складено паспорт кабінету з перерахуванням всього матеріалу та обладнання); 2. доступність (наочно-дидактичний матеріал підібраний з урахуванням вікових особливостей школярів); 3. варіативність (наочно-дидактичний матеріал і багато посібників многовариативны і можна використовувати різних заняттях у різних вариантах); 4. здоров'язбереження (є основне та додаткове освітлення (над індивідуальним дзеркалом), проведена пожежна сигналізація, стіни кабінету тепло-жовтого кольору, є посібники для зарядки очей, кабінет легко провітрюється). Організуючи корекційно-розвивальне середовище логопедичного кабінету я керувалася такими принципами:
Ексклюзивні авторські вірші Як важко педагогом бути повірте мені друзі. Люблю свою професію скажу вам не танучи. Я щодня в мороз і спеку поспішаю до улюбленого саду. Мене зустрічає дітлахи вже багато років поспіль. Я ставлю звуки дітлахам вчу їх говорити. Навчаю їх правильно дихати і з літерами дружити. Минають дні, тікають рік і день і ніч. Важлива моя професія хочу я всім допомогти. Гарно говорити завжди та правильно писати. Щоб у школі у хлопців була оцінка п'ять. Як важко педагогом бути повірте мені друзі. Люблю свою професію скажу вам не танучи. Я щодня в мороз і спеку поспішаю до улюбленого саду. Мене зустрічає дітлахи вже багато років поспіль. Я ставлю звуки дітлахам вчу їх говорити. Навчаю їх правильно дихати і з літерами дружити. Минають дні, тікають рік і день і ніч. Важлива моя професія хочу я всім допомогти. Гарно говорити завжди та правильно писати. Щоб у школі у хлопців завжди була оцінка п'ять.
Ексклюзивні авторські вірші Я вчитель – логопед Що ж відкрию вам секрет. Дітлахів я люблю говорити я їх навчаю. Якщо раптом лихо сталося Льова звук раптом втратив. Я прийду до нього на допомогу Щоб лева не плакала. Відкриває лева рот Льова так старається. І у Льови помилуйтеся Звуки виходять. Став гарно говорити Всім на подив. Я чудовий логопед У цьому немає сумніву. Що ж відкрию вам секрет. Дітлахів я люблю говорити я їх навчаю. Якщо раптом лихо сталося Льова звук раптом втратив. Я прийду до нього на допомогу Щоб лева не плакала. Відкриває лева рот Льова так старається. І у Льови помилуйтеся Звуки виходять. Став гарно говорити Всім на подив. Я чудовий логопед У цьому немає сумніву.
Ексклюзивні авторські вірші Професій багато на землі Скажу я вам друзі Але всіх важливіших і рідніших Професія моя Я логопед, я потрібен всім Я доктор звуків, слів На допомогу я завжди прийду Я як солдат готовий. Готовий завжди, готовий скрізь Як сонечко світити Готовий хлопцям допомагати Красиво говорити Нехай звуки ллються як струмок По камінчиках ланки Нехай радість вносить Кожен день Надію всім даруючи Люблю я людям допомагати Скажу вам не танучи Пишаюся собою, своєю працею Пишається мною сім'я!
Розмірковуючи про свою професію, дійшла висновку, що вчитель-логопед - це і психолог, і актор, і музикант, і дизайнер. Він повинен не тільки навчити дітей говорити красиво та правильно, а й створити умови для оволодіння мовою. Навколишня обстановка має бути привабливою та загадковою для підтримки інтересу до занять. Кожен предмет повинен нести смислове навантаження, естетичне задоволення та таємницю для того, щоб запросити дитину до діалогу.
Пропоную свій погляд на оснащення логопедичного кабінету. Думаю, що використання простих і ефективних засобів організації розвиваючого середовища допоможе логопедам-початківцям проводити заняття цікавіше і різноманітніше. ( Представлена корекційно-розвиваюча середовище логопедичного кабінету дитячого садка створена руками логопеда).
Структура предметно-розвивального середовища логопедичного кабінету визначається цілями корекційно-освітньої роботи, своєрідністю просторового розташування необхідних предметів та матеріалів. Предметне середовище логопедичного кабінету побудовано відповідно до програми, що реалізується у нашій освітній установі.
Мовний матеріал регулярно оновлюється з вивчення кожної нової лексичної теми. Ігри та посібники систематично змінюються протягом року (залежно від пори року). Це дозволяє організувати розвиваюче середовище у стінах логопедичного кабінету, створити комфортні умови для занять та емоційного благополуччя.
Обладнання предметно-просторового середовища в кабінеті логопеда:
Мовний центр.
Дзеркала, перед якими проводиться значна частина роботи, що вимагає зорового контролю дитини (артикуляційні та мімічні вправи, постановка звуків та їхня первинна автоматизація). Каси літер, складів, абаки, звукові лінійки, символи звуків, слоговиці для відстукування складів, літерний конструктор, робочі альбоми з артикуляційними вправами та відповідним цікавим матеріалом, чітки з намистин для формування розміреного темпу мови та розвитку моторної координації.
Сенсорний центр(стіл з різнобарвною стільницею, предмети за кольором, формою, картки, настільно-друковані дидактичні ігри, іграшки у розвиток тактильних відчуттів та інших.).
Центр занятьпредставлений магнітною дошкою, партами, посібником «Жонглюючий клоун», на м'ячах кріпиться різноманітний матеріал для групових та підгрупових занять.
Центр моторногорозвитку.Трафарети, обведення, масажні м'ячики, шнурівки, розрізні картинки, ниткографія. Посібник з кришками, що відкручуються, «Мухомор», «Веселе порося» і «Працьовита гусениця» ( пов'язані мною). «Працьовита гусениця» - це плетіння кісок, квіти на гудзиках, кишенька на кнопках, зав'язування банта і т.д.., багатофункціональні кришки та багато іншого.
Центр зорового сприйняття.Дивлячись на зірки, хмару та сонце, діти із задоволенням виконують гімнастику для очей. Вправи допомагають керувати рухами очей, знімають розумову втому, сприяють розвитку зорового сприйняття. Я вважаю таку допомогу необхідним і дуже корисним.
Центрмовного диханняпредставлений картотекою дихальних вправ, різноманітністю вертушок, «вітродуйчиків», посібником «Ненажерливі фрукти», мильними бульбашками, осіннім листям, сніжинками, дзвіночками, ялинкою та багатьма легкими предметами (по порах року).
Центр релаксації. У ньому і м'які іграшки, пальчикові ігри, Сухий басейн з різними наповнювачами. Застосування басейну функціональне. Він сприяє як розвитку мови, а й стабілізації емоційного стану дітей. Іграшка Нюша, яку дуже люблять діти. Вона часто виконує роль подушки, яку можна притиснути до себе та зігрітися душею.
Інформаційний центрзнаходиться у роздягальні логопедичної групи. Обладнаний папкою-розкладачкою, стендом «Поради батькам від Мудрої сови», в якому міститься змінна інформація з різних видів порушень мови, цікавими вправами та іншими необхідними рекомендаціями логопеда, роздатковим матеріалом.
Центр методичного супроводупредставлений довідковою та методичною літературою, навчально-методичними планами з розділів корекції та розвитку мови та посібниками, необхідними для корекційного процесу.
Для підтримки інтересу у дітей і щоб не було надлишку наочності, посібники змінюють один одного у певний час року. Наприклад, «Вікно в природу»: восени – кріпимо різнобарвне листя, хмари, «дощ»; взимку – сніжинки, сніговик, ялинка; навесні – перелітні птахи, дерево з набряклими бруньками, сонечко «посміхається». Посібник «Чарівна парасолька» для розвитку дихання теж змінюється. Такий незвичайний календар розвиває у дітей увагу, вони помічають цікаві та типові явища природи взимку, навесні, влітку та восени.
Постійне оновлення оснащення кабінету робить для дітей корекційну логопедичну діяльність цікавою, комфортною, емоційно збагаченою та, звичайно, розвиваючою.
Дітям подобається мій кабінет. У ньому по-домашньому затишно завжди панує доброзичлива атмосфера. Це заспокоює дитину, впливає позитивно на її нервову систему.
Весь предметний зміст відображено у паспорті логопедичного кабінету. Це фотоальбом з "магнітними" сторінками, де класифіковано всю інформацію про призначення та оснащення робочого кабінету. Є путівник по кабінету, в якому колір кола відповідає різним напрямкам корекційної роботи. Що значно полегшує пошук необхідного навчального чи методичного матеріалів.
Мій досвід свідчить, що в результаті використання ресурсів описаного корекційно-розвивального середовища логопедичного кабінету значно підвищується інтерес дітей до корекційних занять. Середовище допомагає у подоланні загального недорозвинення мови, сприяє розвитку просторових уявлень та візуально-предметного гнозису, розвиває пізнавальний інтерес, підвищує мовну активність, сприяє навчанню дітей елементам грамоти; розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, психічних функцій.
вчитель-логопед МДОУ «Д/с комбінованого виду № 35 «Оленка-1»,
м. Єршова Саратовської області, Росія.
Вчитель-логопед МАДОУ д/с "Буратіне" с. Кира
Корекційне предметно-розвивальне середовище для дошкільнят
Мовленнєвий розвиток - найважливіша умова повноцінного розвитку дітей. Для корекції мовних недоліків, збагачення та вдосконалення мови необхідно створити сприятливе мовленнєве середовище, яке б служило інтересам, потребам та розвитку дітей.
Чільне місце у системі дошкільного освіти відводиться реалізації мовних завдань. Сучасні дослідження в цій галузі свідчать про те, що більшість дітей до кінця дошкільного віку не мають навичок зв'язного мовлення. Їхній словниковий запас небагатий. Враховуючи, що провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, в організації логопедичної роботи прагнули того, щоб кожне заняття мало характер навчально-ігрової діяльності, було емоційно забарвлене. У зв'язку з цим вважалося, що логопедична робота з розвитку мови буде більш ефективна, якщо в ході навчання будуть використані: прийоми, що сприяють розвитку мотивації, ігрові прийоми, ігри-змагання, сюрпризні моменти, колективне складання оповідання, наочні засоби, схеми, моделі та інше , що сприятиме успішнішому розвитку монологічного мовлення.
Логопедичний кабінет функціонує за чотирма напрямками і є найкращим кабінетом у Забайкальському Краї у конкурсі «Кабінет логопеда» - ІІІ місце, найкращим кабінетом у всеросійському конкурсі «Логопедичний кабінет», кабінет для викладання гуманітарних наук-ІІІ місце.
Основні напрямки кабінету:
Створення корекційно-розвивального середовища та сприятливого психологічного клімату для забезпечення допомоги дітям з виправлення чи ослаблення наявних порушень;
проведення обстеження дітей з метою розробки індивідуальної програми розвитку;
Проведення групових, підгрупових та індивідуальних корекційних занять;
Надання консультативної допомоги освітянам, батькам;
Для розвитку використовуються всі види ігрової діяльності. Тому площу логопедичного кабінету ми розділили на кілька зон, наведемо короткий опис.
Кабінет вчителя-логопеда складається з кількох зон:
Зона консультативної роботи;
Зона організаційно-плануючої діяльності; допомагає ефективно організувати професійну діяльність.
Зона діагностики та корекційної роботи. Стимулює психічну активність дітей. Тут розташовані столи для діагностики та індивідуальної корекції дітей. Зона обладнана шафами з дидактичними матеріалами, іграшками та іграми, що розвивають, спеціально підібраними з урахуванням вікових особливостей дітей, а також відповідно до напрямів корекційно-розвивальної роботи. Ця зона сприяє зосередженості та концентрації уваги дітей.
Зона корекції звуковимови; обладнана настінними дзеркалами, методичними посібниками, необхідними при автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Зона ігрової терапії. Арт-терапевтична майстерня. Основна техніка - арт-терапія, що поєднує групу напрямків, заснованих на художній діяльності учасників, включаючи малюнок, музику. Мета організації та роботи арт-терапевтичної майстерні – створення ефективних умов для психологічного супроводу освітнього процесу у ДНЗ, збереження психічного здоров'я вихованців, що відповідає ФГТ.
У логопедичному кабінеті підібрано посібники, у тому числі зроблені своїми руками, дидактичні ігри, ілюстративний матеріал з розділів корекційної роботи, обладнані куточки, що стимулюють мовний та особистісний розвиток дітей:
«Речеград» (ігри з літерами, словами, дидактичний матеріал для розвитку зв'язного мовлення);
«У царстві кмітливості» (ігрові вправи в розвитку психологічної бази промови);
«Спритні пальчики» (ігровий матеріал для розвитку дрібної моторики);
«Книжок» (наочний дидактичний матеріал для навчання початковим навичкам читання);
«Пізнаємо світ» (навчально - наочні посібники у розвиток пізнавальної діяльності);
«Королівство дзеркал» (комплекси ігрових вправ у розвиток мімічної мускулатури).
Корекційно-розвиваюче середовище грає дуже велику роль у мовному розвитку дітей з порушеннями мови. Основне призначення логопедичного кабінету - створення необхідних умов корекційного навчання дошкільнят з мовними дефектами.
Широко використовуємо ігри та тренажери, виготовлені своїми руками в роботі з дітьми, це:
Дизайн інтер'єру кабінету;
.jpg)
Логопедичний куточок «Будиночок звуків»;
.jpg)
- «Речеград» (ігрова вправа «Тигреня з літерою «Р»;
.jpg)
Атрибути дихальної гімнастики: «Сонечко», «Хмара», «Метелики»;
.jpg)
Ціль:розвиток відчуттів руху органів дихання;
Матеріал:кольорова самоклеюча плівка.
- «Спритні пальчики» Тренажери «Сонечко»;
.jpg)
Ціль: розвиток дрібної моторики рук, уваги, уяви, уміння спостерігати;
МатеріалОсі: звичайні пластинки, самоклеюча плівка, клей, прищіпки.
Ігрова вправа "На що схоже?". Пропонується розглянути модель, від'єднати промінчики та відповісти на запитання «На що схоже?» (На коло, м'яч, годинник, місяць, колобок).
Пальчиковий тренажер «Їжачок»;
.jpg)
Ціль: розвивати дрібну моторику рук, вміння приєднувати прищіпки, від'єднувати, розвивати мову.
МатеріалКабіна: прищіпки, шпалери, клей.
- «Спритні пальчики». Тренажер "Календар природи";
.jpg)
Він являє собою велике коло (звичайна платівка), поділений на чотири сектори.
Кожен сектор має свій колір, який відповідає певному сезону календарного року: синій (зима), зелений (весна), червоний (літо), жовтий (осінь).
Для кожної пори року підібрано барвисті ілюстрації та кольорові прищіпки – символи місяців року.
Календар багатофункціональний: використовується (за ознайомленням з природою, розвитку мови, логікою), у дидактичних іграх, в індивідуальній роботі з дітьми. Дітям дуже подобається маніпулювати кольоровими прищіпками, причому у них розвивається дрібна моторика рук. Введення такого календаря розвиває у дітей увагу, вони помічають цікаві та типові явища природи навесні, восени, взимку та влітку.
- «У царстві кмітливості». Дидактичний посібник "Ребуси";
.jpg)
Опис: У цирку працює клоун, він надує кульки з ребусами, слід розгадати ребуси: стілець, гроза, тигри, кріт, дим, нирка, юля, лак.
Дидактичне панно «Мандрівка слова»;
.jpg)
Ціль: активізувати та збагачувати активний та пасивний словник дітей, підвищити рівень володіння граматичними конструкціями, удосконалювати вміння складно, послідовно викладати свої думки.
Матеріал:папір, самоклеюча плівка, кольоровий папір, клей, трафарети фігурок.
Дидактичне панно «Координація руху» - «Долоні»;
.jpg)
Ціль:Відпрацьовувати вміння розрізняти вгору, вниз, між, ліворуч – праворуч, працювати над зорово – моторною координацією рук та акуратністю, точністю виконання. Навчіться потроху грати в швидкі долоні. Важливо строго по порядку все швидше, без огляду, усі вправи показати.
Логопедичний куточок «Словесний сад» для батьків та дітей;
.jpg)
Дидактичне панно "Квіти". Гра «Веселий рахунок»;
.jpg)
Діти вправляються відповідно до числівника і прикметника з іменником.
Дидактичне панно «Сім'я грибів»,
Маргарита Андрєєва
єдиний спосіб піднятися на вершину сходів - долати сходинку за сходинкою, по одній за раз. І в процесі цього підйому Ви раптово виявите у себе всі необхідні якості, навички та вміння, потрібні для досягнення успіху, які Ви, начебто, ніколи не мали.
Маргарет Тетчер
Вітаю Вас, шановні колеги!
З величезним задоволенням представляю свій робітник кабінет логопеда в МБДОУ д/с«Ягідка»с. Олександрівського, Томської області. Логопедомя працюю лише другий рік. У своїй роботі застосовую інноваційні технології:
Працюю над розвитком слухової уваги;
Мовного, фонематичного слуху;
Фізіологічного та мовного дихання;
Формуванням правильної звуковимови, автоматизацією та диференціацією різних звуків;
Розвитком граматичного ладу мови;
Розвитком зв'язного мовлення (Діалоги, перекази, оповідання).
Особливу увагу приділяю формуванню фонетико-фонематичного сприйняття.
Знайомлю дітей зі звуками, розвиваю навички звуко- складового аналізу, синтез.
Працюю над попередженням дисграфії та дислексії.
Ось що мені вдалося зробити своїми руками, руками моїх дітей та батьків за цей період.
Ласкаво просимо!
На вхідних дверях кабінету табличка« Логопед» , розклад роботи логопедичного
кабінету та« Секрет від логопеда» :
Як говорити і ясно, і зрозуміло, -
Кваліфікований майстер – ЛОГОПІД.
Він вчить мовної комунікації,
Граматика та лексика - його предмет.
Дихання, фонації, артикуляції
Зі знанням справи вас навчить ЛОГОПІД.
Він педагог, Вчитель та психолог,
Філолог він, і він мовознавець,
Він вихователь, лікар, дефектолог,
Актор, оратор – це ЛОГОПІД.
Дослідник, методист, новатор,
Він діагност, коректор та експерт,
І консультант, і спостерігач –
Спеціаліст різнобічний – ЛОГОПІД.
Кабінет логопеда.
Картотеки ігор та вправ, а також інший матеріал до занять.
1. Робоче місце логопеда.
2. Під полицею розташована «Підказка логопеда» : Графік індивідуальної роботи з дітьми; Графік роботи логопеда(загальний); Пам'ятки «Голосні звуки та літери», «Класифікація приголосних звуків мови», «Будова зубощелепна система».
3. На цій же стіні розташовані настінні дзеркала та «Павутинка»(місце для закріплення демонстраційного матеріалу для повторення з дітьми, а також підказки для логопеда на заняття).
4. Лівіше розташовується зона у розвиток дихання «Карусель»та моторики рук «Різнокольорові кіски».
5. Тут стоїть невеликий «Магазин для розвитку пальчиків», де дитина у вільній діяльності може взяти наступні посібники та ігри:
5.2. Дидактичні ігри, ігри-вкладиші, шнурування.
5.3. Масажні м'ячики (Су-джок терапія).
5.4. Колекція черепашок, тварин морів та океанів.
5.5. Фрукти та овочі.
5.6. Гра «Вгадай, що шумить у яйці?»
5.8. Вітерки; «Змійка-повторюшка»; «Жаба-говорюшка».
5.9. Сухий басейн для рук із кіндер яєць.
6. « Логопедичні помічники» - масажні м'ячики (м'які та тверді на дотик).
7. А на полиці знаходяться наші кохані « Логопедичні помічники» (у спеціальних баночках): камінці, черепашки, намистини, кольорові шнурочки, повітряні кульки, свистки, дрібні іграшки з кіндер сюрпризів, магніти, магнітні літери різного кольору для магнітної дошки, м'якуші, гудзики, головоломки та багато іншого.
9. У шафі знаходяться « логопедичні ключики» - зонди та зондозамінники; олії для аромотерапії; шпателі; спирт; ватяні палички; ватяні диски; серветки; трубочки; вата.
10. На шафі стоять дитячі іграшки, ємності для розвитку дихання «Снігопад».
11, 12. У шафі знаходяться методичні матеріали, «Скарбничка методичного матеріалу логопеда» , а також література та інші методичні посібники.
13. У кабінеті є комп'ютер(Активно застосовую сучасні засоби ІКТ у своїй роботі з дітьми).
14. Поруч із навчальною зоною розташоване місце для індивідуальної логопедичної роботи з дітьми(обладнано різними іграми, вправами).
15. Навчальна зона логопедичного кабінетуКабіна: дошка, магнітна дошка, місце для кріплення наочності.
16. Роздатковий матеріал для занять з навчання грамоті для підготовки логопедичної групи(фішки картки для складання схеми пропозиції, рахункові палички, фішки для наголосу та гри «Світлофорчики», кольорові вовняні нитки для викладання букв на оксамитовому папері).
Логопедичнийкуточок для батьків, розташований у передпокої групи.
Свободіна Н.Г.,
вчитель-логопед, практичний психолог ДБОУ ЗОШ № 913, член Оргкомітету Російської асоціації дислексії, Москва
У величезній кількості спеціальної літератури, в журнальних статтях, в Інтернеті можна знайти, здавалося б, всю інформацію про те, яким має бути сучасний логопедичний кабінет. Читаєш і думаєш - як чудово! Все, що треба їсти. Красиво, багато, очі розбігаються.
Дивлюся на свій кабінет — відчуття ті самі. Згадую 1980 рік, коли я почала працювати у Волгоградському районі (сьогодні Кузьминки) у дитячому садку логопедом. У магазинах не було того достатку, який ми бачимо сьогодні. Вистачали все, що з'являлося на книжкових прилавках. Їздили за спеціальною літературою до Мінська та Києва, де з цим було трохи краще. Хвалилися одна перед одною книжками, дидактичним матеріалом, який вдалося дістати. Було якесь негласне змагання — у кого більше, краще, цікавіше. Але була серед нас одна літня, як мені тоді здавалося, жінка, яка працювала логопедом у дитячому садку вже понад 10 років. Ми знали, що дуже багато батьків просили їхню дитину з логопедичними проблемами направити саме до неї. І ось вона, дивлячись на наші метання у пошуках літератури, якось на методичному об'єднанні сказала: «Дівчатка, ось у мене є лише одна коробка. У ньому все необхідне роботи логопеда: дзеркало, мінімум картинок, підручні кошти, книга з мовним матеріалом. Решту я знаходжу навколо нас. А результат самі знаєте, який». Я ще довго не могла вгамувати спрагу придбати щось нове для свого кабінету. Але її слова пам'ятаю й досі. І у своєму, як то кажуть, ідеальному кабінеті, я бачу книги, які купила багато років тому, переглянула, але так більше й не відкрила жодного разу. Знаходжу ігри, які встигла лише розрізати, але жодного разу не використала. Є ілюстрації, у тому числі й для фронтальних занять, які жодного разу не знадобилися.
- Висновок перший: найголовніше правило для кабінету - "золота середина". Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.
Час невблаганно летить уперед. Змінюємося не лише ми та діти. Змінюються речі навколо. Картинка, на якій намальовано чайник 70-х років. XX ст., викликає подив у дитини. У 90-ті роки. XX ст. на тестових малюнках із недомальованими предметами із відомої методики, яку використовують сьогодні психологи та нейропсихологи, — носик від заварювального чайника. Багато дітей називали його курячим стегенцем. Ваги для зважування продуктів із тих самих часів сьогодні діти не впізнають. І це нормально. Скільки у нас таких картинок, які сьогодні є неактуальними. Хтось не може розлучитися з ними, комусь вони дісталися від старших колег. А скільки місця вони займають.
- Висновок другий: весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати як віку дітей, а й часу. Раритетні посібники — для музейної полиці, щоб інколи понастальгувати, розповідаючи молодим колегам про те, як нам було не просто працювати.
Сьогодні, до якої групи дитячого садка не зайди, скрізь можна побачити іграшки, про які ми в дитинстві навіть не мріяли, бо не знали, що такі є. Хочете в лікарню пограти — будь ласка, до ваших послуг готові набори, де навіть крісло-каталка є міні-рентгенівський апарат. У магазин і прилавки, і товар, і каса, і гроші. У «дочки-матері» — багатоповерховий ляльковий будинок з меблями, посудом, з членами сім'ї з трьох поколінь і навіть різного кольору шкіри. І так – на всі теми. Але ось спостереження із життя…
Два роки я збирала ляльковий будинок із усіма атрибутами. Внучці було п'ять, потім шість років. Коли вона приїжджала у гості, я давала їй пограти. Але чомусь мого ентузіазму щодо цього іграшкового дива дівчинка не поділяла. Вона витягала з дому всю начинку, набивала його іграшковими тваринами і щось із ними зображала. Якось я їй розповіла, як ми в дитинстві робили лялькові будинки: брали велику коробку з-під чобіт, вирізали вікна, двері, знаходили гарні кольорові папірці та клеїли шпалери. З паперу та маленьких коробочок робили меблі. З пластиліну ліпили посуд, продукти тощо. Очі у дитини зайнялися: «Бабусю, а давай і ми зробимо такий будинок». З тугою подивившись на гарний триповерховий ляльковий особняк, я взялася за справу. Цілий тиждень ми шукали матеріал, майстрували різні предмети для нашого будинку. А потім вона грала з цим саморобним будинком з набагато більшим бажанням, ніж із моїм покупним дивом.
- Висновок третій: Одна з передумов до формування письма та читання у дітей — розвиток абстрактних способів діяльності, що можливе при поступовому перекладі їх від дій із конкретними предметами до дій із абстракцією.
Не треба постійно давати дітям іграшки, де немає фантазії. Іноді давайте коробку з "різними штучками", з яких він вибере необхідне і для лікарні, і для магазину, і для інших ігор. Таку коробку я тримаю і в логопедичному кабінеті, тому що розвивати мову дитини неможливо без розвитку її уяви.
За багато років роботи у мене жодного разу не було нагоди, щоб дитина, завдяки моїм маніпуляціям з логопедичними зондами, отримала будь-які захворювання, типу стоматиту тощо. Колись за радянських часів нам виписували медичний спирт для обробки інструментів. Дуже багато хто, за старою пам'яттю, продовжує обробляти інструменти, купуючи дезінфікуючі засоби в аптеках. Але це ще не увійшло до широкої практики. А даремно. У продажу з'явилося багато різних наборів логопедичних зондів як для постановки звуків, так і для логопедичного масажу. Отже, є попит.
Сьогодні багато логопедів ідуть на курси логопедичного масажу. Іноді можна чути заперечення: мовляв, не мають права логопеди робити масаж. Ті, хто закінчив «курси логопедів», чи навчався в інституті за прискореною чи спрощеною системою, звичайно, не мають. Вони навіть дефектологами не можуть назвати. Але ті, хто вчився по-справжньому, здобув високоякісну освіту, не тільки можуть, а й повинні робити логопедичний масаж. Діти з дизартрією, яких стає дедалі більше, з ДЦП що неспроможні уникнути цього виду коррекционного впливу. І тут питання до вищої школи – до якості спеціальної освіти.
Отже, обробка інструментарію…
В інтернеті багато що написано, але немає єдиного підходу. СанПін про це мовчить. Дітей, які потребують логопедичної допомоги, стає більше. Інструменти для логопеда все більш різноманітні. Немає правил обробки, ні регламенту.
- Висновок четвертий: необхідно розробити адекватні реальності правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік сертифікованих приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.
Будь-який педагог у будь-який час дня і ночі може прочитати цілу лекцію про користь, необхідність, обов'язковість розвитку моторики як дрібної, так і загальної для будь-якої дитини, а дитину із затримкою мовного розвитку — особливо. Але що ми бачимо насправді?
Здебільшого логопедичні кабінети, навіть якщо це окрема кімната, а не стіл та шафа у спальному приміщенні дитячого садка чи класний кут у школі, дуже маленькі. Розмір приміщення дозволяє лише сісти перед дзеркалом логопеду з дитиною та поставити два-три столи для підгрупових занять. А як же рух? Де грати? В ідеалі тільки коли сидимо перед дзеркалом, або коли пишемо, малюємо. Решту діяльності здійснюємо або у русі, або переносимо в інше місце. Але як це зробити, якщо немає місця? І іншого кабінету для занять вам не дадуть. У багатьох такого немає.
Якщо я приходжу до логопеда, або як колега, або у складі комісії, і бачу маленьке приміщення, де неможливо розвернутися, запитую: «А де ви граєте в ігри з серії "Мова та рух"?" Найпоширеніша відповідь: «Діти встають за спинкою свого стільця і роблять вправи, що супроводжуються мовою». Це не рухові вправи.
- Висновок п'ятий: логопеди що неспроможні перебудувати будинок, що неспроможні власним коштом розширити приміщення, але мають бути готові до питання: «Де ви граєте?». Отже, потрібно передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різну пору року, де можна провести повноцінне логопедичне заняття з використанням рухових вправ.
Я переконана, що сьогодні жоден логопед поодинці не впорається з тими порушеннями мови, які демонструють дошкільнята та школярі. З'явилося багато технологій та методик в освітній кінезіології, психофізіології, психології, нейропсихології. Без допомоги медиків ми часто просто безсилі.
У будь-якого логопеда є два виходи:
- Зібрати команду; знати, якого фахівця можна відправити дитину за допомогою, бути впевненим у компетентності цього фахівця, підтримувати з ним зв'язок. Це може відбуватися на кшталт міні-консиліумів, по телефону, по скайпу, особисто — як завгодно;
- Продовжити свою освіту. Будь-якому фахівцю цілком під силу здобути другу вищу освіту за курсом психології. Чи не річні курси, а повноцінне навчання. Знання вікових особливостей дітей, проблеми дитячо-батьківських відносин допоможуть правильно вибудувати свою роботу як з дітьми, так і з батьками. А медиків, у яких можна бути впевненими, треба шукати.
- Висновок шостий: для успішної роботи логопед повинен бути в курсі нових досліджень, методів та технологій у галузі дефектології, вміти використовувати знання суміжних наук. Підписка на профільний журнал є обов'язковою. Підвищення кваліфікації один раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання необхідно використовувати у роботі.
На фото логопедичних кабінетів в Інтернеті багато цікавого, нетрадиційного. Є чому повчитися. Але, як правило, користувачі найбільш вдалими вважають кабінети, де багато іграшок, різноманітних яскравих посібників на стінах. Заходиш, і очі розбігаються. А тепер уявіть, що до вас прийшла дитина із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності, а їх зараз стало набагато більше. І як утримати його увагу? Як допомогти зосередитись, сконцентруватися? Поки він не розгляне все, що стоїть, лежить чи висить у вашому кабінеті, він не заспокоїться.
На першому курсі дефектологічного факультету МДПУ імені Леніна викладачі спеціальної психології вчили нас, що для дітей із проблемами розвитку (ОВЗ, як сьогодні прийнято про них говорити) необхідно створювати спеціальну обстановку, атмосферу на занятті. Нічого не повинно відволікати його, особливо на перших етапах роботи. І лише набагато пізніше, досягнувши певних результатів, можна починати використовувати прийом зашумлювання під час заняття.
- Висновок сьомий: у логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою. Решту необхідно прибрати. Коли дитина приходить до вас на заняття, її не повинні відволікати сторонні речі. Я не говорю про те, що кабінет логопеда — порожня убога кімната. Ні! Все в міру, "золота середина" - ось як можна охарактеризувати обстановку навколо дитини.
Отже, кілька висновків, які я зробила, виходячи зі свого досвіду. Думаю, що ще будуть, а для шкільного кабінету — інші. Принаймні про ці сторони організації логопедичної роботи я не читала у книгах та підручниках.
Повторимо ще раз.
- Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.
- Весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати не лише віку дітей, а й часу та реалій.
- Не треба постійно давати дітям ігри та іграшки, де немає місця для фантазії. Розвивати мовлення дитини неможливо без розвитку її уяви.
- Необхідно розробити адекватні реальні правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент цих маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.
- Логопед повинен у своїх планах передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різні пори року, де можна провести логопедичне повноцінне заняття з використанням рухових вправ.
- Для успішної роботи логопед має бути в курсі нових досліджень, вміти використовувати знання суміжних наук. Обов'язковою є підписка на періодичні видання. Підвищення кваліфікації раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання мають виводити роботу спеціаліста на новий етап. І це має знайти своє відображення у роботі: плани, друковані роботи, презентації, виступи тощо.
- У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою.
А тепер про те, яким має бути логопедичний кабінет.
У зв'язку із запровадженням ФГОС, де чимало уваги приділено корекційному освіті, назріла потреба у перегляді деяких позицій щодо організації простору для логопедичної роботи.
Незважаючи на те, що в нормативно-правовій документації, Програмах наголошено на актуальності проблеми роботи з дітьми з ОВЗ, чіткості у вимогах немає. Відсутні методичні рекомендації не тільки для фахівців, але й для інших учасників корекційного процесу: вихователів, вчителів, керівників освітніх організацій, що створює хибне відчуття в останніх необов'язків такої штатної одиниці, як логопед (психолог).
З вимог ФГОС до загальної освіти як дошкільному, і шкільному, спробуємо перенести в корекційну область.
Різниця в обладнанні та оснащенні дошкільного та шкільного логопедичного кабінету полягає лише у розмірах меблів для дітей та вікової градації дидактичних посібників. Тому ми говоритимемо про усереднений кабінет, роблячи при необхідності вказівки на вік дітей.
Однією з основних вимог ФГОС для ДТЗ є створення спеціального предметно-розвивального середовища.
Предметно-розвиваюче середовище в ДТЗ розглядається як система умов, що забезпечують повноту розвитку діяльності дитини та її особистості. Це частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором, матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища по ФГОС ДО
- Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дошкільнят відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
- Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
- Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм; у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови; облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.
- Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
Всі ці положення, зодягнені в «книжкові» формулювання, знаходили своє відображення і в старих редакціях інструкцій, довідників та підручників — у частині організації корекційної роботи. Але висловлювалися іншими словами. Отже, принципово нового в цій частині ФГЗ для нас, на мій погляд, майже нічого немає.
Проте взяти і просто перенести «старе» на новий ґрунт ми не можемо, бо змінився час, змінилися діти, змінилися та їхні проблеми.
Призначення логопедичного кабінету - створення максимально сприятливої обстановки та умов для корекції мовленнєвих проблем дошкільника та проблем з усною та письмовою мовою школяра.
Виходячи з сьогоднішньої реальності, враховуючи не просто зростання кількості дітей, які потребують корекційної допомоги, а й трансформацію порушень у бік ускладнення дефекту, наявністю супутніх проблем різної етіології, функції та спектр послуг логопеда як дефектолога (а логопеди з базовою освітою спочатку є дефектологами) розширюються та ускладнюються.
Необхідно враховувати, а можливо, й переглянути основні вимоги до обладнання, утримання та функціонування логопедичного кабінету як у дошкільній установі, так і в школі.
Подивимося, що зі старого арсеналу потрібно зберегти.
Насамперед — наявність самого кабінету, тобто. приміщення для занять. Це найслабша ланка у логопеда. Варіантів рішення надання місця для роботи логопеда безліч: від куточка в спальній кімнаті до 2-3 кімнат загальною площею 20-40 м2. Останній варіант, до речі, рекомендується і у багатьох довідниках. Але й досі залишається лише мрією для багатьох спеціалістів.
Вирішити сьогодні проблему надання всім логопедам однакових приміщень неможливо. Це з галузі фантазій. Необхідно лише відзначити, що мінімум — 10 м2, який закладено в СанПін для шкіл, і просто позначення необхідності наявності кабінету для логопеда в СанПін для ДОО (без зазначення метражу) явно недостатнє.
Потрібно пам'ятати, що логопедична робота не зводиться до «сидіння» з дитиною перед дзеркалом і постановки звуків, а включає і роботу з групами від 3 до 6—8 осіб, і проведення фронтальних занять, і організацію не тільки рухливих ігор, а й динамічних рухових гімнастик із мовним супроводом. На сьогоднішній день СанПін для ДТЗ пропонує лише один спосіб розширення простору, зазначений у параграфі 1, пункт 6.14: «У існуючих дошкільних освітніх організаціях допускається використання спальних приміщень, передбачених проектом, як групові або кабінети для додаткової освіти».
Цього недостатньо.
Вихід один - розширення простору за рахунок використання інших приміщень, застосування моментів «проходження» (коли діти йдуть на заняття з логопедом, іноді через довгий коридор будівлі) тощо. Проте спеціалістам-початківцям і тим, у кого ще мало досвіду, потрібні не тільки «поради», а й чіткі рекомендації: де, коли і як це можна зробити.
Логопедичний кабінет не повинен бути офісним та академічним. Весь матеріал, який використовується в певний проміжок часу: ігри, іграшки повинен бути доступний для користування дітям і в міру проходження лексичних тем постійно змінюється. Слід намагатися уникати перевантаженості кабінету методичними та дидактичними матеріалами.
У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки за поточною темою та для створення затишку, настрою.
У дитини мають з'явитися прагнення та бажання йти до кабінету логопеда: там цікаво, незвично і нудьгувати не доведеться! А як створити незвичайність інтер'єру, в чому може бути його «родзинка» — це вже залежить від креативності кожного фахівця. У кабінеті має бути чисто, комфортно, затишно.
Документація:
- логопедичні карти на кожну дитину (з результатами проміжної діагностики);
- річний план роботи;
- розклад занять;
- циклограма робочого дня;
- календарно-тематичне планування;
- конспекти фронтальних занять;
- плани індивідуальних та підгрупових занять;
- зошит для індивідуальної роботи на кожну дитину;
- зошит взаємодії з вихователями;
- звіт про результати роботи;
- паспорт логопедичного кабінету;
- портфоліо спеціаліста;
- нормативно-правові документи (Закон про освіту РФ, СанПін, добірка наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки РФ та Департаменту освіти м. Москви, що стосуються корекційної освіти).
Це основні положення щодо логопедичних кабінетів.
Безумовно, кожен фахівець, а серед логопедів переважна більшість творчих людей, з художньою, дизайнерською «жилкою», знайде свою родзинку, своє те, що зробить його кабінет бажаним для дітей, батьків, цікавим для колег.