МЕТОДИ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Насамперед слід розрізняти кількісні та якісні методи дослідження.

До кількіснихналежать методи, для яких основними є процедури вимірювання, категоризації та кодування .

Експеримент

Для зниження впливу цих факторів є дві можливості: посилення контролю та створення нових технік. Посилення контролю пов'язані з вибором схеми експерименту. Крім того, створюються спеціальні процедури, наприклад, сліпий метод та подвійний сліпий метод. Коли використовується сліпий метод, то випробуваного просто дурять, тобто. дають неправильну інформацію щодо того, навіщо проводиться дослідження. При подвійному сліпому методі сам експериментатор, який взаємодіє з випробуваними, не знає, які впливи на випробуваного і чи взагалі.

Природний експериментпроводиться у природному оточенні, у школі, лікарні або на вулиці, під час професійної діяльності, спілкування та взаємодії з іншими людьми.

Дослідження у природному оточенні дозволяє подолати основний недолік лабораторного експерименту, неможливість узагальнювати із реальною ситуацією. Крім того, у більшості випадків учасники польового дослідження не знають, що вони беруть участь в експерименті. Але навіть тоді, коли вони знають про те, що залучені до дослідження, це не порівняти з почуттям небезпеки та підозри, що виникають лабораторії.

Основними недоліками природного експериментує

- неможливість контролювати побічні змінні,

- -трудність зміни незалежної змінної та вимірювання залежної.

Планування експериментувключає наступні етапи:

• по-перше, формулювання гіпотези, визначення та операціоналізація досліджуваних змінних.
• по-друге, вибір схеми експерименту, процедур контролю побічних змінних та складання репрезентативної вибірки.
• по-третє, вибір статистичних методів для аналізу отриманихданих із урахуванням обраної схеми експерименту.

Але не завжди можна організувати експеримент. * Уявіть, що ви хочете перевірити гіпотезу про те, що правильні методи виховання благотворно впливають на психіку людини, що формується, і, ставши дорослим, люди мають кращу психічну пристосованість, і легко адаптуються в соціальному середовищі. Або чим більше зростання людини, тим більш успішний він у професійній діяльності. Може виникнути припущення, що люди, які мають здібності до гуманітарних наук, відстають у природних. Для перевірки цих гіпотез не можна здійснити активний експеримент. В одних випадках це практично неможливе (не можна варіювати зростання, здібності, стать і т.д.), в інших - це неетично (не можна змусити батьків використовувати погані методи виховання).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Головним методом психологічного дослідження є експеримент - активне втручання дослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Буває лабораторний експеримент, він протікає у спеціальних умовах, використовується спеціальна апаратура, дії випробуваного визначаються інструкцією, випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча остаточно істинного сенсу експерименту може знати. Експеримент багаторазово проводиться з великою кількістю досліджуваних, що дозволяє встановлювати загальні математично-статистично достовірні закономірності розвитку психічних явищ.

Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки, встановлює закони галузі діяльності, яку вивчає. Специфіка наукової психології у тому, що для накопичення своїх даних використовує цілий арсенал наукових методів.

У психології існують три типи власне експериментального (у класичному, природничо розумінні терміна "експеримент") методу:

Природний (польовий) експеримент;

Моделюючий експеримент;

лабораторний експеримент.

1. Лабораторний експеримент

Лабораторний експеримент (англ. laboratory experiment), або штучний експеримент, - у психології це вид експерименту, який проводиться у штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому у міру можливості забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктів лише з тими факторами, які цікавлять експериментатора . Досліджуваними суб'єктами вважаються випробувані або група випробуваних, а дослідника, що цікавлять, фактори називаються релевантними стимулами.

Особливий тип експериментального методу - передбачає проведення досліджень у психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами та пристроями. Цей тип експерименту, який відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай щодо елементарних психічних функцій (сенсорної і моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо.) і набагато рідше -- щодо складніших психічних явищ (процесів мислення , Мовні функції і т.п.). У лабораторному експерименті майже завжди використовуються прилади та апаратура. Так "детектор брехні" виник на основі апарату, який фіксував різні психофізіологічні реакції піддослідного при пред'явленні йому стимулів у вигляді списку слів, на які він давав рухову і словесну відповідь, останній у вигляді асоціації, що виникла, на слово-стимул. За показниками приладу дослідник міг відрізнити специфічне ставлення випробуваного до слів і встановити емоційно-нейтральні та значущі стимули. Розробка поліграфа (“детектору брехні”) було розпочато, коли було встановлено зв'язок (кореляція) емоційно значимих стимулів і події, а також особистісно значимого для індивіда.

Експериментальна клінічна психодіагностика в експертній судово-медичній чи психологічній практиці за цією ознакою відноситься до лабораторного експерименту. В експертній ситуації природність прояву під експертною багато в чому залежить від професіоналізму експерта. Отримання штучних, тобто. фальшивих та хибних даних про під експертне знищує доказову роль експертного дослідження, як і будь-якого іншого експерименту.

Наслідуючи традиції позитивізму, багато вчених вважають лабораторний експеримент найбільш відповідним духу та предмету об'єктивного, наукового, матеріалістичного психологічного дослідження.

Лабораторний експеримент має низку переваг, які полягають у отриманні більш точних результатів завдяки використанню спеціальних приміщень, вимірювальної апаратури, тренажерів; можливості змоделювати умови, що рідко зустрічаються у повсякденному житті; досягненні максимальної точності реєстрації дії досліджуваних у порівнянні зі спостереженням тощо. Недоліком лабораторного експерименту є те, що для досліджуваних створюються штучні умови, які істотно впливають на прояв їхньої психіки. Слід враховувати і те, що не всі психічні явища можна вивчити.

Специфіка, що відрізняє психологічний лабораторний експеримент від експериментів в інших науках, полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, що виражається в активній взаємодії між ними.

Лабораторний експеримент ставлять у тих випадках, коли досліднику необхідно забезпечити максимально можливий контроль над незалежною змінною та додатковими змінними. Додатковими змінними називають іррелевантні, або нерелевантні, і випадкові стимули, які в природних умовах контролювати набагато складніше.

2. Формуючий експеримент

експеримент практика психодіагностика

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному розвитку та особистісному зростанню.

Психолого-педагогічний експеримент вимагає дуже високої кваліфікації з боку експериментатора, так як невдале та некоректне використання психологічних методик може призвести до негативних для випробуваних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент одна із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту, передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючим") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

У формувальному експерименті стоїть завдання вивчити психологічну особливість у процесі формування. Для цього на початку експерименту проводиться діагностика (констатація) особливості прояву n-ного психологічного феномену, потім випробуваному пропонується пройти формуючий експеримент, виконаний за певною експериментальною програмою. Після цього відбувається контрольна або підсумкова діагностика. Експериментатор має можливість порівняти, як дана програма сприяє або не сприяє психологічним змінам людини (наприклад, зняття у неї нервово-психічної напруги, формування уваги, розширення способів подолання життєвих ситуацій, формування комунікативної компетентності, управління собою або іншими тощо) . Можна вважати будь-який психологічний тренінг, в якому стоїть дослідницьке завдання, що формує експеримент. Коли ж доведено його ефективність, він впроваджується у практику психологічної служби та приносить реальну користь.

До конкретних, приватних формуючим дослідницьким методикам у психології належать:

перетворюючий експеримент,

психолого-педагогічний експеримент,

формуючий експеримент,

експериментально-генетичний метод,

метод поетапного формування тощо.

різні різновиди про соціального експерименту, об'єктом якого виступає певна група людей.

Характерні особливості формуючого експерименту як соціального експерименту можна виявити при його описі у межах будь-якої суспільної практики. Так, наприклад, у педагогіці - це:

масовий експеримент, тобто. статистично значущий (це означає, що його ареалом є мінімум – школа, педагогічний колектив);

тривалий, пролонгований експеримент;

експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції у певній галузі психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузей);

експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін.

Згідно з психологічним словником, «експеримент формує - це метод простежування зміни психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Експеримент формує дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуацій розкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу».

У науковій та навчальній літературі часто зустрічаються синоніми формуючого експерименту - перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Використання формують дослідницькі методи пов'язане з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості піддослідних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту використання всіх інших методів психології.

Формуючий експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток піддослідних.

Прийнято вважати, що формуючий експеримент є істотною перебудовою психолого-педагогічної практики (як спільної діяльності дослідника та випробуваного) і, насамперед, перебудовою її змісту та методів, що призводить до суттєвих змін ходу психічного розвитку та характерологічних особливостей піддослідних. Саме з цих своїх характеристик даний тип дослідницьких методів різних галузей психології виявляє резерви психічного розвитку та водночас конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Наприкінці слід зазначити, що у розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальній галузі психології стає формуючий експеримент.

Отже, розвиток методичного арсеналу сучасної психології полягає в особливій консолідації всіх дослідницьких методів, коли зазвичай у психологічних дослідженнях використовується не один метод, а цілий набір різних методів, які, взаємно переплітаючись, контролюють і доповнюють один одного. Результатом є освіта нового комплексу дослідницьких методів - формуючого експерименту.

Висновок

Таким чином, можна зробити кілька висновків:

Під експериментом розуміється такий метод дослідження, при якому створюються певні умови, необхідні і достатні для прояву і вимірювання зв'язку явищ, що цікавить нас. Основна логіка соціального експерименту у тому, що з вибору експериментальної соціальної групи (чи груп) і приміщення їх у експериментальну ситуацію, тобто. під вплив певних соціальних факторів, простежується напрямок, величина і стійкість зміни дослідників, що цікавлять соціальних параметрів.

Результати експерименту значною мірою залежать від організації, планування та створення відповідних умов для його проведення

Використання експерименту передбачає дотримання певних вимог: - постановки мети; планування; висування гіпотези; вибір досліджуваних.

Список литературы

1. Гудвін Дж. Дослідження в психології: методи та планування / Дж. Гудвін. - 3-тє вид. - СПб.: Пітер, 2004.

2. Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту/Р. Готтсданкер. - М: МДУ, 1982.

3. Зароченців К.Д. Експериментальна психологія: навч. / К.Д. Зароченців, А.І. Худяків. - М: Проспект, 2005.

4. Кемпбелл Д. Моделі експериментів у соціальній психології та прикладних дослідженнях / Д. Кемпбелл. - М: Прогрес 1980.

6. Нікандров В. В. Спостереження та експеримент у психології / В. В Нікандров. - СПб.: Мова, 2002.

7. Солсо Р.Л. Експериментальна психологія: практичний курс/Р.Л. Солсо, Х.Х. Джонсон, М.К. Біл. – СПб.: Прайм-Єврознак, 2001.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Характеристика клінічної психології як науки. Застосування методів спостереження та експерименту для отримання психологічних фактів. Основні різновиди психологічного експерименту: природний та лабораторний. Експеримент Розенхана, його суть.

презентація , додано 07.10.2015


Неекспериментальні методи: метод спостереження, опитування. Експериментальні методи: лабораторний експеримент, експеримент, тестовий метод. Психологія праці галузь психологічної науки. Ряд специфічних прийомів вивчення поведінки людини

контрольна робота , доданий 12.05.2005


Вивчення стратегій у віковій психології: спостереження, природничо-науковий експеримент, що констатує, і формує експеримент. Основні методи опитування: бесіда, інтерв'ювання, анкетування. Тестування як метод психологічної діагностики.

реферат, доданий 09.01.2011


Історія методу «експеримент» у психології та у Росії зокрема. Історія процесу оформлення психології як експериментальної науки Сутність та види методу «експеримент» у психології. Уявний експеримент як об'єктивний метод дослідження.

курсова робота , доданий 04.12.2008


Стенфордський тюремний експеримент як один із найвідоміших досліджень у соціальній психології. Цілі та засоби експерименту. Опис кожного дня проведення цього дослідження. Аналіз психологічного стану ув'язнених до та після експерименту.

реферат, доданий 08.12.2010


Мета експерименту - виявлення закономірних зв'язків, тобто. стійких зв'язків між явищами та процесами. Ціль відрізняє експеримент від інших методів дослідження, які виконують функцію збору емпіричних даних. Експеримент як метод дослідження.

реферат, доданий 06.03.2009


Поняття та вивчення основних методів емпіричного дослідження. Характеристика та визначення місця експерименту в системі психологічних досліджень. Виявлення специфічних особливостей та опис умов проведення відтворювального дослідження.

контрольна робота , доданий 09.11.2012


Поняття "комп'ютерна психодіагностика". Можливості комп'ютера у діагностиці. Автоматизація методик та нові види експериментів. Обробка результатів діагностики в ЕТ Excel. Інтерпретація результатів тесту. Статистика результатів групового тестування.

курсова робота , доданий 17.09.2011


Експеримент як діяльність випробуваного та плани його опису. Розгляд психіки як системи. Особистість випробуваного та ситуація психологічного експерименту. Добровільна участь у дослідженні. Основні типи психодіагностичних ситуацій.

реферат, доданий 13.05.2009


Методи судово-психологічної експертизи, етапи експертного психологічного дослідження. Методи психологічної роботи під час слідства. Експеримент як загальний спосіб дослідження. Характеристика методик дослідження особи, мислення, пам'яті дітей.

В.В. Нікандров вказує, що досягнення головної мети експерименту – гранично можливої ​​однозначності у розумінні зв'язків між явищами внутрішнього психічного життя та їх зовнішніми проявами – досягається завдяки наступним основним характеристикам експерименту:

1) ініціатива експериментатора в прояві психологічних фактів, що його цікавлять;

2) можливість варіювання умов виникнення та розвитку психічних явищ;

3) суворий контроль та фіксація умов та процесу їх протікання;

4) ізоляція одних та акцентування інших факторів, що зумовлюють феномени, що вивчаються, яка дає можливість виявлення закономірностей їх існування;

5) можливість повторення умов експерименту для багаторазової перевірки отримуваних наукових даних та їх накопичення;

6) варіювання умов для кількісних оцінок закономірностей, що виявляються.

Таким чином, психологічний експеримент можна визначити як метод, при якому дослідник сам викликає цікаві для нього явища і змінює умови їх перебігу з метою встановити причини виникнення цих явищ і закономірності їх розвитку. Крім того, отримані наукові факти можуть неодноразово відтворюватися завдяки керованості та строгому контролю умов, що дає можливість їх перевірки, а також накопичення кількісних даних, на основі яких можна судити про типовість або випадковість явищ, що вивчаються.

4.2. Види психологічного експерименту

Експерименти бувають кількох видів. Залежно від способу організаціївиділяють лабораторний, природний та польовий експерименти. Лабораторнийексперимент проводиться у спеціальних умовах. Дослідник планово та цілеспрямовано впливає на об'єкт вивчення, щоб змінити його стан. Перевагою лабораторного експерименту можна вважати суворий контроль за всіма умовами, а також застосування спеціальної апаратури для вимірювання. Недоліком лабораторного експерименту є труднощі перенесення даних на реальні умови. Випробуваний у лабораторному експерименті завжди обізнаний про свою участь у ньому, що може спричинити мотиваційні спотворення.

Природнийексперимент проводиться у реальних умовах. Його перевага полягає в тому, що вивчення об'єкта здійснюється в контексті повсякденного життя, тому отримані дані легко переносяться в реальність. Випробувані не завжди проінформовані про свою участь в експерименті, тому не дають мотиваційних спотворень. Недоліки – неможливість контролю всіх умов, непередбачені перешкоди та спотворення.

Польовийексперимент проводиться за схемою природного. При цьому можливе використання портативної апаратури, що дозволяє точніше реєструвати отримані дані. Піддослідні поінформовані про участь в експерименті, проте звична ситуація знижує рівень мотиваційних спотворень.

Залежно від цілі дослідженнярозрізняють пошуковий, пілотажний та підтверджує експерименти. Пошуковийексперимент спрямовано пошук причинно-наслідкового зв'язку між явищами. Він проводиться на початковому етапі дослідження, дозволяє сформулювати гіпотезу, виділити незалежну, залежну та побічні змінні (див. 4.4) та визначити способи їх контролю.

Пилотажнийексперимент – це пробний експеримент, перший у серії. Він проводиться на невеликій вибірці, без суворого контролю змінних. Пілотажний експеримент дозволяє усунути грубі помилки у формулюванні гіпотези, конкретизувати мету, уточнити методику проведення експерименту.

Підтверджуючийексперимент спрямований на встановлення виду функціонального зв'язку та уточнення кількісних відносин між змінними. Проводиться на завершальному етапі дослідження.

Залежно від характеру впливуна випробуваного виділяють констатуючий, формує та контрольний експерименти. Констатуючийексперимент включає вимірювання стану об'єкта (випробуваного або групи піддослідних) до активного впливу на нього, діагностику вихідного стану, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між явищами. Метою формуючогоексперименту є застосування способів активного розвитку чи формування будь-яких властивостей у піддослідних. Контрольнийексперимент - це повторний вимір стану об'єкта (випробуваного або групи піддослідних) і порівняння зі станом до початку формуючого експерименту, а також зі станом, в якому знаходиться контрольна група, яка не отримувала експериментального впливу.

за можливості впливуекспериментатора на незалежну змінну виділяють спровокований експеримент та експеримент, на який посилаються. Спровокованийексперимент – це досвід, у якому експериментатор сам змінює незалежну змінну, у своїй результати (види реакцій випробуваного), що спостерігаються експериментатором, вважаються спровокованими. П. Фресс називає цей тип експерименту «класичним». Експеримент, на який посилаються,– це досвід, у якому зміни незалежної змінної здійснюються без втручання експериментатора. До цього виду психологічного експерименту вдаються тоді, коли незалежні змінні впливають на випробуваного, значно розтягнуте у часі (наприклад, система виховання тощо). Якщо вплив на випробуваного може викликати серйозне негативне фізіологічне чи психологічне порушення, такий експеримент проводити не можна. Однак трапляються випадки, коли негативний вплив (наприклад, травма головного мозку) відбувається в реальності. Згодом такі випадки можуть бути узагальнені та вивчені.

4.3. Структура психологічного експерименту

Головними компонентами будь-якого експерименту є:

1) випробуваний (досліджуваний суб'єкт чи група);

2) експериментатор (дослідник);

3) стимуляція (вибраний експериментатором спосіб впливу на випробуваного);

4) відповідь випробуваного на стимуляцію (його психічна реакція);

5) умови досвіду (додаткові до стимуляції впливу, які можуть впливати на реакції випробуваного).

Відповідь випробуваного є зовнішньою реакцією, через яку можна будувати висновки про які у його внутрішньому, суб'єктивному просторі процесах. Самі ці процеси є результатом впливу на нього стимуляції та умов досвіду.

Якщо відповідь (реакцію) випробуваного позначити символом R, а на нього експериментальної ситуації (як сукупності впливів стимуляції та умов досвіду) – символом S,то їхнє співвідношення можна виразити формулою R = =f(S).Тобто реакція є функцією від ситуації. Але ця формула не враховує активну роль психіки, особистості людини (P).Насправді реакція людини ситуацію завжди опосередкована психікою, особистістю. Таким чином, співвідношення між основними елементами експерименту може бути зафіксовано такою формулою: R = f(Р, S).

П. Фресс і Ж. Піаже залежно від завдань дослідження виділяють три класичні типи відносин між цими трьома компонентами експерименту: 1) функціональні відносини; 2) структурні відносини; 3) диференціальні відносини.

Функціональні відносинихарактеризуються варіативністю відповідей (R) випробуваного (Р) при систематичних якісних чи кількісних змін ситуації (S). Графічно ці відносини можна подати наступною схемою (рис. 2).

Приклади функціональних відносин, виявлених в експериментах: зміна відчуттів (R)залежно від інтенсивності на органи почуттів (S);обсяг запам'ятовування (R)від числа повторень (S); інтенсивність емоційного відгуку (R)на дію різних емоціогенних факторів (S);розвиток адаптаційних процесів (R)у часі (S)і т.п.

Структурні відносинирозкриваються через систему відповідей (R1, R2, Rn) різні ситуації (Sv S2, Sn).Відносини між окремими відповідями структуруються у систему, що відбиває структуру особистості (Р). Схематично це так (рис. 3).

Приклади структурних відносин: система емоційних реакцій (Rp R2, Rn) на дію стресорів (Sv S2, Sn);ефективність рішення (R1, R2, Rn) різних інтелектуальних завдань (S1, S2, Sn)і т.п.

Диференціальні відносинивиявляються через аналіз реакцій (R1, R2, Rn) різних піддослідних (P1, P2, Pn)на ту саму ситуацію (S).Схема цих відносин така (рис. 4).

Приклади диференціальних відносин: різниця швидкості реакції в різних людей, національні відмінності в експресивному прояві емоцій тощо.

4.4. Експериментальні змінні та способи їх контролю

Для уточнення співвідношення всіх факторів, що входять до експерименту, запроваджено поняття «змінна». Виділяють три види змінних: незалежні, залежні та додаткові.

Незалежні змінні.Чинник, що змінюється самим експериментатором, називається незалежної змінної(НП).

Як НП в експерименті можуть виступати умови, в яких здійснюється діяльність випробуваного, характеристика завдань, виконання яких вимагається від випробуваного, характеристики самого випробуваного (вікові, статеві, інші відмінності випробуваних, емоційні стани та інші властивості випробуваного або людей, що взаємодіють з ним). Тому прийнято виділяти такі типиНП: ситуаційні, інструктивні та персональні.

СитуаційніНП найчастіше не входять до структури експериментального завдання, що виконується випробуваним. Проте вони безпосередньо впливають на його діяльність і можуть змінюватись експериментатором. До ситуаційних НП відносяться різні фізичні параметри, наприклад освітленість, температура, рівень шуму, а також розмір приміщення, обстановка, розміщення апаратури і т.п. зовнішнього спостерігача чи групи людей. В.М. Дружинін вказує на особливості спілкування та взаємодії випробуваного та експериментатора як на особливий різновид ситуаційних НП. Цьому аспекту приділяється велика увага. В експериментальній психології існує окремий напрямок, який називається "психологія психологічного експерименту".

ІнструктивніНП пов'язані безпосередньо з експериментальним завданням, його якісними та кількісними характеристиками, а також способами його виконання. Інструктивної НП експериментатор може маніпулювати більш менш вільно. Він може варіювати матеріал завдання (наприклад, числовий, словесний або образний), тип відповіді випробуваного (наприклад, вербальний або невербальний), шкалу оцінювання тощо. Великі можливості полягають у способі інструктування піддослідних, інформування їх про мету експериментального завдання. Експериментатор може змінювати засоби, які пропонуються випробуваному до виконання завдання, ставити проти нього перешкоди, використовувати систему заохочень і покарань під час виконання завдання тощо.

ПерсональніНП є керованими особливостями випробуваного. Зазвичай як такі особливості виступають стану учасника експерименту, які дослідник може змінювати, наприклад різні емоційні стани чи стану працездатності-втоми.

Кожен випробуваний, що бере участь в експерименті, має безліч унікальних фізичних, біологічних, психологічних, соціально-психологічних і соціальних ознак, якими експериментатор управляти не може. У деяких випадках слід вважати ці некеровані ознаки додатковими змінними та застосовувати до них способи контролю, про які буде розказано нижче. Однак у диференціально-психологічних дослідженнях при застосуванні факторних планів некеровані персональні змінні можуть виступати як одна з незалежних змінних (докладно про факторні плани див. 4.7).

Дослідники розрізняють також різні видинезалежних змінних. Залежно від шкали виставиможна виділити якісні та кількісні НП. ЯкіснимНП відповідають різні градації шкал найменувань. Наприклад, емоційні стани випробуваного можуть бути представлені станами радості, гніву, страху, здивування тощо. Способи виконання завдань можуть включати наявність або відсутність підказок випробуваному. КількісніНП відповідають ранговим, пропорційним чи інтервальним шкалам. Наприклад, час, відведений виконання завдання, кількість завдань, розмір винагороди за результатами вирішення завдань може бути використані як кількісні НП.

Залежно від кількості рівнів проявунезалежних змінних розрізняють дворівневі та багаторівневі НП. ДворівневіНП мають два рівні прояви, багаторівневі- Три або більше рівнів. Залежно кількості рівнів прояви НП будуються різні за складністю експериментальні плани.

Залежні змінні.Чинник, зміна якого є наслідком зміни незалежної змінної, називається залежною змінною(ЗП). Залежна змінна – це компонент у складі відповіді випробуваного, який безпосередньо цікавить дослідника. Як ЗП можуть виступати фізіологічні, емоційні, поведінкові реакції та інші психологічні характеристики, які можна зареєструвати під час психологічних експериментів.

Залежно від способу, за допомогою якого можна зареєструвати зміни,виділяють ЗП:

Sспостерігаються безпосередньо;

Sпотребують фізичної апаратури для виміру;

Sщо вимагають психологічного виміру.

До ЗП, спостерігається безпосередньо,відносяться вербальні та невербальні поведінкові прояви, які чітко та однозначно можуть бути оцінені зовнішнім спостерігачем, наприклад відмова від діяльності, плач, певне висловлювання випробуваного тощо до ЗП, що вимагають фізичної апаратури для реєстрації,відносяться фізіологічні (пульс, величина артеріального тиску і т. д.) та психофізіологічні реакції (час реакції, латентний час, тривалість, швидкість виконання дій тощо). До ЗП, що вимагають психологічного виміру,належать такі характеристики, як рівень домагань, рівень розвитку чи сформованості тих чи інших якостей, форм поведінки тощо. п. Для психологічного виміру показників можна використовувати стандартизовані процедури – тести, опитувальники тощо. Деякі поведінкові параметри можна виміряти, т. п. е. однозначно розпізнані й інтерпретовані лише спеціально навченими спостерігачами чи експертами.

Залежно від кількості параметрів,що входять у залежну змінну, розрізняють одновимірні, багатовимірні та фундаментальні ЗП. ОдновимірнаЗП представлена ​​єдиним параметром, зміни якого вивчаються в експерименті. Прикладом одновимірної ЗП може бути швидкість сенсомоторної реакції. БагатовимірнаЗП представлена ​​сукупністю параметрів. Наприклад, уважність може оцінюватися обсягом переглянутого матеріалу, кількістю відволікань, числом правильних і хибних відповідей тощо. буд. Кожен параметр може фіксуватися незалежно. ФундаментальнаЗП є змінною комплексного характеру, параметри якої мають деякі відомі відносини між собою. І тут одні параметри виступають як аргументи, а залежна змінна – як функція. Наприклад, фундаментальний вимір рівня агресії може розглядатися як функція її окремих проявів (мімічних, вербальних, фізичних та ін.).

Залежна змінна повинна мати таку базову характеристику, як сензитивність. СензитивністьЗП – це її чутливість до зміни рівня незалежної змінної. Якщо за зміни незалежної змінної залежна змінна не змінюється, то остання несензитивна і проводити експеримент у разі немає сенсу. Відомі два варіанти прояву несензитивності ЗП: «ефект стелі» та «ефект підлоги». «Ефект стелі» спостерігається, наприклад, у тому випадку, коли завдання, що пред'являється, настільки проста, що її виконують всі піддослідні незалежно від віку. «Ефект статі», навпаки, виникає в тому випадку, коли завдання настільки складне, що з ним не може впоратися жоден із випробуваних.

Існують два основні способи фіксації змін ЗП у психологічному експерименті: безпосередній та відстрочений. Безпосереднійспосіб застосовується, наприклад, в експериментах з короткочасного запам'ятовування. Експериментатор безпосередньо після повторення низки стимулів фіксує їхню кількість, відтворене випробуваним. Відстрочений спосіб використовується в тому випадку, коли між впливомі ефектом проходить певний проміжок часу (наприклад, щодо впливу кількості завчених іноземних слів успішність перекладу тексту).

Додаткові змінні(ДП) – це супутня стимуляція досліджуваного, впливає з його відповідь. Сукупність ДП складається, як правило, із двох груп: зовнішніх умов досвіду та внутрішніх факторів. Відповідно їх прийнято називати зовнішніми та внутрішніми ДП. До зовнішнімДП відносять фізичну обстановку досвіду (освітлення, температурний режим, звукове тло, просторові характеристики приміщення), параметри апаратури та обладнання (дизайн вимірювальних приладів, робочий шум тощо), часові параметри експерименту (час початку, тривалість та ін.), особистість експериментатора. До внутрішнімДП відносять настрій та мотивацію піддослідних, їх ставлення до експериментатора та дослідів, їх психологічні установки, схильності, знання, уміння, навички та досвід у даному виді діяльності, рівень стомлення, самопочуття тощо.

В ідеалі дослідник прагне всі додаткові змінні звести нанівець або хоча б до мінімуму, щоб виділити «у чистому вигляді» зв'язок між незалежною та залежною змінними. Існує кілька основних засобів контролю впливу зовнішніх ДП: 1) елімінація зовнішніх впливів; 2) константність умов; 3) балансування; 4) контрбалансування.

Елімінація зовнішніх впливівє найбільш радикальний спосіб контролю. Він полягає у повному виключенні із зовнішнього середовища будь-яких зовнішніх ДП. У лабораторії створюються умови, що ізолюють випробуваного від звуків, світла, вібраційних впливів тощо. п. Найбільш яскравим прикладом може бути експеримент із сенсорної депривації, проведений на добровольцях у спеціальній камері, що повністю виключає надходження будь-яких подразників із зовнішнього середовища. Слід зазначити, що елімінувати впливу ДП практично неможливо, та й не завжди потрібно, тому що результати, отримані в умовах елімінації зовнішніх впливів, навряд чи можуть бути перенесені в реальність.

Наступний спосіб контролю – створення константних умов.Суть цього способу полягає в тому, щоб зробити вплив ДП постійними та однаковими для всіх піддослідних протягом усього досвіду. Зокрема, дослідник прагне зробити постійними просторово-часові умови експерименту, техніку його проведення, обладнання, пред'явлення інструкції і т.д. залишається проблематичною.

У тих випадках, коли немає можливості створити та підтримувати постійні умови протягом усього експерименту, вдаються до способу балансування.Цей спосіб застосовується, наприклад, у ситуації, коли зовнішня ДП не піддається ідентифікації. У цьому випадку балансування полягатиме у використанні контрольної групи. Дослідження контрольної та експериментальної груп проводиться в одних і тих же умовах з тією лише різницею, що в контрольній групі відсутня дія незалежної змінної. Тим самим зміна залежної змінної у контрольній групі обумовлена ​​лише зовнішніми ДП, а в експериментальній – спільною дією зовнішніх додаткових та незалежної змінної.

Якщо зовнішня ДП відома, то балансування полягає у впливі кожного її значення у поєднанні з кожним рівнем незалежної змінної. Зокрема, така зовнішня ДП, як стать експериментатора, у поєднанні з незалежною змінною (підлога випробуваного) призведе до створення чотирьох експериментальних серій:

1) чоловік-експериментатор - чоловіки випробувані;

2) чоловік-експериментатор - жінки випробувані;

3) жінка-експериментатор - чоловіки випробувані;

4) жінка-експериментатор - жінки випробувані.

У складніших експериментах може застосовуватися балансування кількох змінних одночасно.

Контрбалансуванняяк спосіб контролю зовнішніх ДП практикується найчастіше тоді, коли експеримент включає кілька серій. Випробовуваний виявляється у різних умовах послідовно, проте попередні умови можуть змінювати ефект впливу наступних. Для ліквідації «ефекту послідовності», що виникає в цьому випадку, різним групам випробуваних експериментальні умови пред'являються в різному порядку. Наприклад, у першій серії експерименту першій групі пред'являється рішення інтелектуальних завдань від більш простих до більш складних, а другий – від більш складних до простих. У другій серії, навпаки, першій групі пред'являється рішення інтелектуальних завдань від складніших до більш простих, а другий – від простих до складніших. Контрбалансування застосовується у тих випадках, коли є можливість проведення кількох серій експерименту, проте слід враховувати, що велика кількість спроб викликає втому піддослідних.

Внутрішні ДП, як зазначалося вище, – це чинники, які у особистості випробуваного. Вони дуже впливають на результати експерименту, їх вплив досить важко проконтролювати і врахувати. Серед внутрішніх ДП можна виділити постійніі непостійні. Постійнівнутрішні ДП протягом експерименту суттєво не змінюються. Якщо експеримент проводиться з одним випробуваним, то постійними внутрішніми ДП будуть його стать, вік, національність. До цієї групи факторів також можна віднести темперамент, характер, здібності, схильність досліджуваного, його інтереси, погляди, переконання та інші компоненти загальної спрямованості особистості. У разі проведення експерименту з групою випробуваних ці фактори набувають характеру непостійних внутрішніх ДП, і тоді для нівелювання їх впливу вдаються до спеціальних способів формування експериментальних груп (див. 4.6).

До непостійнимвнутрішнім ДП відносяться психологічні та фізіологічні характеристики випробуваного, які можуть або значно змінюватися в процесі експерименту, або актуалізуватися (або зникати) в залежності від цілей, завдань, виду, форми організації експерименту. Першу групу таких факторів складають фізіологічні та психічні стани, стомлюваність, звикання, набуття досвіду та навичок у процесі виконання експериментального завдання. В іншу групу входять установка на даний досвід і дане дослідження, рівень мотивації до даної експериментальної діяльності, ставлення до експериментатора і своєї ролі піддослідного і т.п.

Для зрівнювання ефекту впливу цих змінних на відповіді в різних пробах існує низка способів, які успішно застосовуються в експериментальній практиці.

Для усунення так званого серійного ефекту,основу лежить звикання, використовується особлива черговість пред'явлення стимулів. Ця процедура дістала назву «врівноваженого чередного порядку», коли стимули різних категорій висуваються симетрично щодо центру стимульного ряду. Схема такої процедури має такий вигляд: А В В А,де Аі У- Стимули різних категорій.

Щоб запобігти впливу відповідь випробуваного тривожностіабо недосвідченості,проводяться ознайомчі або попередні експерименти. Їхні підсумки не враховуються при обробці даних.

Для попередження мінливості відповідей через накопичення досвіду та навичоку процесі експерименту піддослідному пропонується так звана «вичерпна практика». В результаті такої практики у випробуваного до початку власне експерименту виробляються стійкі навички, і в подальших експериментах показники випробуваного від фактора накопичення досвіду та навичок вже безпосередньо не залежать.

У тих випадках, коли необхідно звести до мінімуму вплив на відповідь випробуваного втоми,вдаються до «методу обертання». Суть його у тому, що кожній підгрупі піддослідних пред'являється певна комбінація стимулів. Сукупність таких комбінацій повністю вичерпує безліч можливих варіантів. Наприклад, при трьох типах стимулів (А, Б, В) кожному з них представляється перше, друге та третє місце у пред'явленні випробуваним. Таким чином, першій підгрупі стимули пред'являються в порядку АБВ, другий – АВБ, третій – БАВ, четвертий – БВА, п'ятий – ВАБ, шостий – ВБА.

Наведені способи процедурного зрівнювання внутрішніх непостійних ДП застосовні як індивідуальних, так групових експериментів.

Встановлення та мотивація піддослідних як внутрішні непостійні ДП повинні підтримуватися на тому самому рівні під час усього досвіду. Встановленняяк готовність сприймати подразник і відповідати нею певним чином створюється через інструкцію, яку експериментатор дає випробуваному. Щоб установка була саме такою, яка потрібна за завданням дослідження, інструкція повинна бути доступна випробуваним і адекватна завданням експерименту. Однозначність та легкість розуміння інструкції досягаються її ясністю та простотою. Щоб уникнути варіативності пред'явлення, інструкцію рекомендується зачитувати дослівно або давати письмово. Підтримка вихідної установки контролюється експериментатором шляхом постійного спостереження за випробуваним та коригується шляхом нагадування за потреби відповідних вказівок інструкції.

Мотиваціявипробуваного розглядається головним чином як інтерес до цього експерименту. Якщо інтерес відсутня чи слабкий, то важко розраховувати на повноцінність виконання піддослідних передбачених експерименті завдань і надійність його відповідей. Занадто високий інтерес, «перемотивація», також загрожує неадекватністю відповідей випробуваного. Тому для отримання вихідно прийнятного рівня мотивації експериментатор повинен найсерйознішим чином підійти до формування контингенту досліджуваних та добору стимулюючих їх мотивацію факторів. Як такі фактори можуть виступати змагальність, різні види винагороди, інтерес до своїх показників, професійний інтерес та ін.

Психофізіологічні станивипробуваних рекомендується як підтримувати одному рівні, а й оптимізувати цей рівень, т. е. випробувані повинні перебувати у «нормальному» стані. Слід переконатися, що до досвіду у випробуваного був надважливих йому переживань, він досить часу до участі у експерименті, не голодний тощо. п. Під час проведення експерименту годі було зайве збуджувати чи придушувати випробуваного. Якщо ж ці умови виконати не вдається, проведення експерименту краще відкласти.

З розглянутих характеристик змінних та способів їхнього контролю стає зрозумілою необхідність ретельної підготовки експерименту при його плануванні. У реальних умовах експериментування досягти 100% контролю всіх змінних неможливо, проте різні психологічні експерименти значно відрізняються один від одного ступенем контролю змінних. Розгляд питання оцінки якості експерименту присвячений наступний розділ.

4.5. Валідність та надійність експерименту

Для конструювання та оцінки експериментальних процедур використовуються поняття: ідеальний експеримент, експеримент повної відповідності та нескінченний експеримент.

Ідеальний експеримент– це експеримент, організований в такий спосіб, що експериментатор змінює лише незалежну змінну, залежна змінна контролюється, проте інші умови експерименту залишаються незмінними. Ідеальний експеримент передбачає еквівалентність всіх піддослідних, незмінність їх показників у часі, відсутність часу. Він ніколи не може бути здійснений в реальності, тому що в житті змінюються не тільки дослідника, що цікавлять параметри, але і ряд інших умов.

Відповідність реального експерименту ідеальному виявляється у такій його характеристиці, як внутрішня валідність.Внутрішня валідність показує достовірність результатів, що забезпечує реальний експеримент порівняно з ідеальним. Чим більше впливають зміна залежних змінних не контрольовані дослідником умови, тим нижча внутрішня валідність експерименту, отже, більше ймовірність те, що факти, виявлені експериментально, є артефактами. Висока внутрішня валідність – основна ознака добре проведеного експерименту.

Д. Кемпбелл виділяє такі фактори, що загрожують внутрішній валідності експерименту: фактор фону, фактор природного розвитку, фактор тестування, похибка виміру, статистична регресія, невипадковий відбір, відсіювання. Якщо вони контролюються, то призводять до появи відповідних ефектів.

Чинник фону(історії) включає події, які відбуваються між попереднім та остаточним виміром і можуть викликати зміни у залежній змінній поряд з впливом незалежної змінної. Чинник природного розвиткупов'язаний із тим, що зміни у рівні залежної змінної можуть виникнути у зв'язку з природним розвитком учасників експерименту (дорослішання, наростання втоми тощо). Чинник тестуванняполягає у впливі попередніх вимірів на результати наступних. Чинник похибки вимірупов'язаний з неточністю чи змінами у процедурі чи методі вимірювання експериментального ефекту. Чинник статистичної регресіїпроявляється в тому випадку, якщо для участі в експерименті були відібрані випробувані з останніми показниками будь-яких оцінок. Чинник невипадкового відборувідповідно зустрічається у тих випадках, коли при формуванні вибірки відбір учасників проводився невипадково. Чинник відсіюванняпроявляється у тому випадку, якщо випробувані нерівномірно вибувають із контрольної та експериментальної груп.

Експериментатор повинен враховувати і наскільки можна обмежувати вплив чинників, загрожують внутрішньої валідності експерименту.

Експеримент повної відповідності- Це експериментальне дослідження, в якому всі умови та їх зміни відповідають реальності. Наближення реального експерименту до експерименту повної відповідності виражається у зовнішньої валідності.Від рівня зовнішньої валідності залежить ступінь переносимості результатів експерименту на реальність. Зовнішня валідність, за визначенням Р. Готтсданкера, впливає достовірність висновків, що дають результати реального експерименту проти експериментом повної відповідності. Для досягнення високої зовнішньої валідності потрібно, щоб рівні додаткових змінних експерименту відповідали їх рівням насправді. Експеримент, який не має зовнішньої валідності, вважається неправильним.

До факторів, що загрожують зовнішній валідності, відносять такі:

Реактивний ефект (полягає у зменшенні або збільшенні сприйнятливості до експериментального впливу внаслідок попередніх вимірювань);

ефект взаємодії відбору і впливу (полягає в тому, що експериментальний вплив буде суттєвим тільки для учасників даного експерименту);

фактор умов експерименту (може призвести до того, що експериментальний ефект може спостерігатися тільки в даних спеціально організованих умовах);

Чинник інтерференції впливів (проявляється при пред'явленні одній групі піддослідних послідовності взаємовиключних впливів).

Турботу про зовнішню валідність експериментів особливо виявляють дослідники, які у прикладних галузях психології – клінічної, педагогічної, організаційної, оскільки у разі невалідного дослідження його результати нічого не дадуть при перенесенні в реальні умови.

Нескінченний експериментпередбачає необмежену кількість дослідів, проб отримання більш точних результатів. Збільшення кількості проб в експерименті з одним випробуваним веде до підвищення надійностірезультатів експерименту В експериментах із групою піддослідних підвищення надійності відбувається зі збільшенням кількості піддослідних. Однак суть експерименту полягає саме в тому, щоб на основі обмеженої кількості проб або за допомогою обмеженої групи піддослідних виявити причинно-наслідкові зв'язки між явищами. Тому нескінченний експеримент не лише неможливий, а й безглуздий. Для досягнення високої надійності експерименту кількість проб або кількість піддослідних має відповідати мінливості явища, що вивчається.

Слід зазначити, що зі збільшенням кількості піддослідних підвищується і зовнішня валідність експерименту, оскільки його результати можна перенести більш широку популяцію. Для проведення експериментів із групою піддослідних необхідно розглянути питання про експериментальні вибірки.

4.6. Експериментальні вибірки

Як зазначалося вище, експеримент може проводитися або з одним випробуваним або з групою випробуваних. Експеримент з одним випробуваним проводиться лише деяких специфічних ситуаціях. По-перше, це ситуації, коли індивідуальні відмінності піддослідних можна знехтувати, тобто випробуваним може бути будь-яка людина (якщо в експерименті вивчаються її особливості на відміну, наприклад, від тварини). В інших ситуаціях, навпаки, випробуваний є унікальним об'єктом (геніальний шахіст, музикант, художник та ін.). Можливі також ситуації, коли від випробуваного вимагається особлива компетентність як результат навчання або неординарного життєвого досвіду (єдиний, що вижив в авіаційній катастрофі тощо). Одним випробуваним обмежуються й у випадках, коли повторення даного експерименту з участю інших випробуваних неможливе. Для експериментів з одним випробуваним розроблені спеціальні експериментальні плани (докладно про них див. 4.7).

Найчастіше експерименти проводяться із групою піддослідних. У цих випадках вибірка піддослідних повинна являти собою модель генеральної сукупності,яку потім поширюватимуться результати дослідження. Спочатку дослідник вирішує проблему чисельності експериментальної вибірки. Залежно від мети дослідження та можливості експериментатора вона може становити від кількох піддослідних до кількох тисяч людей. Кількість випробуваних в окремій групі (експериментальній чи контрольній) варіюється від 1 до 100 осіб. Для застосування статистичних методів обробки рекомендується кількість досліджуваних у порівнюваних групах не менше 30–35 осіб. Крім того, доцільно збільшувати кількість піддослідних принаймні на 5-10% від необхідного, оскільки частина з них або їх результатів буде відбракована в ході експерименту.

Для формування вибірки досліджуваних необхідно враховувати кілька критеріїв.

1. Змістовний.Він у тому, що підбір групи піддослідних має відповідати предмету і гіпотезі дослідження. (Наприклад, безглуздо набирати у групу піддослідних дітей дворічного віку виявлення рівня довільного запам'ятовування.) Бажано створити ідеальні ставлення до об'єкт експериментального дослідження, і при формуванні групи піддослідних мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної групи.

2. Критерій еквівалентності випробуваних. p align="justify"> При формуванні групи піддослідних слід врахувати всі значущі характеристики об'єкта дослідження, відмінності в вираженості яких можуть істотно вплинути на залежну змінну.

3. Критерій репрезентативності.Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину генеральної сукупності, на яку поширюватимуться результати експерименту. Величина експериментальної вибірки визначається видом статистичних заходів та обраною точністю (достовірністю) прийняття чи заперечення експериментальної гіпотези.

Розглянемо стратегії відбору піддослідних із населення.

Випадкова стратегіяполягає в тому, що кожному члену генеральної сукупності надається рівний шанс потрапити до експериментальної вибірки. Для цього кожному індивіду надається номер, а потім за допомогою таблиці випадкових чисел формується експериментальна вибірка. Ця процедура важкоздійсненна, оскільки кожен представник цікавої для дослідника популяції має бути врахований. Крім того, випадкова стратегія дає добрі результати при формуванні експериментальної вибірки великого обсягу.

Стратометричний відбірвикористовується в тому випадку, якщо в експериментальній вибірці обов'язково повинні бути представлені випробувані з певним набором характеристик (стаття, вік, рівень освіти тощо). Вибірка складається таким чином, щоб у ній були рівно представлені випробувані кожної страти (шару) із заданими характеристиками.

Стратометричний випадковий відбірпоєднує дві попередні стратегії. Представникам кожної страти присвоюються номери і їх випадковим чином формується експериментальна вибірка. Ця стратегія ефективна при відборі експериментальної вибірки невеликого обсягу.

Репрезентативне моделюваннязастосовується у разі, коли досліднику вдається створити модель ідеального об'єкта експериментального дослідження. Характеристики реальної експериментальної вибірки мають мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної вибірки. Якщо досліднику відомі в повному обсязі характеристики ідеальної моделі експериментального дослідження, то застосовується стратегія наближеного моделювання.Чим точніше набір критеріїв, що описують популяцію, яку передбачається поширити висновки експерименту, тим вище його зовнішня валідність.

Іноді як експериментальна вибірка використовуються реальні групи,при цьому в експерименті або беруть участь добровольці, або всі піддослідні залучаються примусово. І в тому, і в іншому випадку порушується зовнішня та внутрішня валідність.

Після формування експериментальної вибірки експериментатор складає план дослідження. Досить часто експеримент проводиться з кількома групами, експериментальними та контрольними, які поміщаються у різні умови. Експериментальні та контрольні групи мають бути еквівалентними на момент початку експериментального впливу.

Процедура підбору еквівалентних груп та піддослідних називається рандомізацією.На думку ряду авторів, еквівалентність груп може бути досягнута при попарний відбір.У цьому випадку експериментальна та контрольна групи складаються з індивідів, еквівалентних за значущими для експерименту побічними параметрами. Ідеальний варіант для попарного відбору – залучення близнюкових пар. Рандомізація з виділенням стратполягає у підборі однорідних підгруп, у яких випробувані зрівняні за всіма характеристиками, крім дослідника, що цікавлять додаткових змінних. Іноді виділення значної додаткової змінної всі піддослідні тестуються і ранжируются за рівнем її вираженості. Експериментальна і контрольна групи формуються так, щоб випробувані, які мають однакові або близькі значення змінної, потрапили в різні групи. Розподіл піддослідних на експериментальну та контрольну групи може проводитись та випадковим способом.Як зазначалося вище, за великої чисельності експериментальної вибірки цей спосіб дає цілком задовільні результати.

4.7. Експериментальні плани

Експериментальний план- Це тактика експериментального дослідження, втілена в конкретній системі операцій планування експерименту. Основними критеріями класифікації планів є:

Склад учасників (індивід чи група);

Кількість незалежних змінних та їх рівнів;

Види шкал подання незалежних змінних;

Метод збирання експериментальних даних;

Місце та умови проведення експерименту;

Особливості організації експериментального впливу та способу контролю.

Плани для груп випробуваних та для одного випробуваного.Усі експериментальні плани можна поділити за складом учасників на плани для груп піддослідних та плани для одного випробуваного.

Експерименти з групою випробуванихмають такі переваги: ​​можливість узагальнення результатів експерименту на популяцію; можливість використання схем міжгрупових порівнянь; економія часу; застосування методів статистичного аналізу До недоліків цього типу експериментальних планів можна віднести: вплив індивідуальних відмінностей для людей на результати експерименту; проблему репрезентативності експериментальної вибірки; проблему еквівалентності груп випробуваних.

Експерименти з одним випробуваним– це окремий випадок «планів з маленьким N».Дж. Гудвін вказує на такі причини використання таких планів: потреби в індивідуальній валідності, тому що в експериментах з великим Nвиникає проблема, коли узагальнені дані не характеризують жодного випробуваного. Експеримент з одним випробуваним проводиться також в унікальних випадках, коли з низки причин неможливо залучити багато учасників. У цих випадках метою експерименту є аналіз унікальних явищ та індивідуальних характеристик.

Експеримент із маленьким N, на думку Д. Мартіна, має такі переваги: ​​відсутність складних статистичних підрахунків, легкість в інтерпретації результатів, можливість вивчення унікальних випадків, залучення одного-двох учасників, широкі можливості маніпуляції незалежними змінними. Йому притаманні деякі недоліки, зокрема складність процедур контролю, утруднення при узагальненні результатів; відносна неекономічність за часом.

Розглянемо плани одного випробуваного.

Планування часових серій.Основним показником впливу незалежної змінної на залежну під час реалізації такого плану є зміна характеру відповідей випробуваного у часі. Найпростіша стратегія: схема А- В. Випробовуваний спочатку виконує діяльність в умовах А, а потім в умовах В. Для контролю «ефекту плацебо» застосовується схема: А - В - А.(«Ефект плацебо» – це реакції піддослідних на «порожні» впливу, відповідні реакцій на реальні впливу.) У разі випробовуваний ні заздалегідь знати, яка з умов є «порожнім», яке реальним. Однак ці схеми не враховують взаємодії впливів, тому при плануванні часових серій зазвичай застосовують схеми регулярного чергування (А – В – А– В), позиційного зрівнювання (А – В – В– А) чи випадкового чергування. Застосування більш «довгих» тимчасових серій збільшує можливість виявлення ефекту, але призводить до низки негативних наслідків – втоми випробуваного, зниження контролю над іншими додатковими змінними тощо.

План альтернативних впливівє розвитком плану часових серій. Його специфіка полягає в тому, що впливу Аі Урандомізовано розподіляються у часі і пред'являються випробуваному окремо. Потім порівнюються ефекти від кожного з дій.

Реверсивний планзастосовується вивчення двох альтернативних форм поведінки. Спочатку реєструється базовий рівень прояви обох форм поведінки. Потім пред'являється комплексний вплив, що складається з специфічного компонента першої форми поведінки і додаткового для другої. Через певний час поєднання дій видозмінюють. Ефект двох комплексних дій оцінюється.

План зростання критеріївчасто використовується у психології навчання. Суть його у тому, що реєструється зміна поведінки випробуваного у відповідь приріст впливу. У цьому наступне вплив пред'являється лише після виходу випробуваного заданий рівень критерію.

При проведенні експериментів з одним випробуваним слід враховувати, що основні артефакти практично непереборні. Крім того, в цьому випадку, як у жодному іншому, проявляється вплив установок експериментатора та відносин, які складаються між ним та випробуваним.

Р. Готтсданкер пропонує розрізняти якісні та кількісні експериментальні плани. У якіснихУ планах незалежна змінна представлена ​​в номінативній шкалі, тобто в експерименті використовуються дві або більш якісно різні умови.

У кількіснихЕкспериментальні плани рівні незалежної змінної представлені в інтервальних, рангових або пропорційних шкалах, тобто в експерименті використовуються рівні виразності тієї чи іншої умови.

Можлива ситуація, коли у факторному експерименті одна змінна буде представлена ​​у кількісному, а інша – у якісному вигляді. У такому разі план буде комбінованим.

Внутрішньогрупові та міжгрупові експериментальні плани.Т.В. Корнілова визначає два типи експериментальних планів за критерієм кількості груп та умов проведення експерименту: внутрішньогрупові та міжгрупові. До внутрішньогруповимвідносяться плани, в яких вплив варіантів незалежної змінної та вимірювання експериментального ефекту відбуваються в одній групі. У міжгруповихПлани впливу варіантів незалежної змінної здійснюється в різних експериментальних групах.

Перевагами внутрішньогрупового плану є: менша кількість учасників, усунення факторів індивідуальних відмінностей, зменшення загального часу проведення експерименту, можливість підтвердження статистичної значущості експериментального ефекту. До недоліків належать неконстантність умов та прояв «ефекту послідовності».

Перевагами міжгрупового плану є відсутність «ефекту послідовності», можливість отримання більшої кількості даних, скорочення часу участі в експерименті для кожного випробуваного, зменшення ефекту вибування учасників експерименту. Головним недоліком міжгрупового плану є нееквівалентність груп.

Плани з однією незалежною змінною та факторні плани.За критерієм кількості експериментальних впливів Д. Мартін пропонує розрізняти плани з однією незалежною змінною, факторні плани та плани із серією експериментів. У планах з однією незалежною змінноюекспериментатор маніпулює однією незалежною змінною, яка може мати необмежену кількість варіантів прояву. У факторнихпланах (докладно про них див. с. 120) експериментатор маніпулює двома і незалежнішими змінними, досліджує всі можливі варіанти взаємодії їх різних рівнів.

Плани з серією експериментівпроводяться для поступового виключення конкуруючих гіпотез. Наприкінці серії експериментатор приходить до верифікації однієї гіпотези.

Доекспериментальні, квазіекспериментальні плани та плани справжніх експериментів.Д. Кемпбелл запропонував розділити всі експериментальні плани для груп випробуваних на такі групи: доекспериментальні, квазіекспериментальні та плани справжніх експериментів. В основі цього поділу лежить близькість реального експерименту до ідеального. Чим менше артефактів провокує той чи інший план і чим суворіший контроль додаткових змінних, тим ближче експеримент до ідеального. Доекспериментальні плани найменше враховують вимоги до ідеального експерименту. В.М. Дружинін вказує, що вони можуть бути лише ілюстрацією, у практиці наукових досліджень про їх слід по можливості уникати. Квазіекспериментальні плани є спробою врахування реалій життя під час проведення емпіричних досліджень, вони створюються спеціально з відступом від схем справжніх експериментів. Дослідник повинен усвідомлювати джерела артефактів – зовнішні додаткові змінні, які він не може контролювати. Квазіекспериментальний план застосовується тоді, коли застосування кращого плану неможливе.

Систематизовані ознаки доекспериментальних, квазіекспериментальних планів і планів істинних експериментів наводяться в таблиці нижче.

При описі експериментальних планів користуватимемося символізацією, запропонованою Д. Кемпбеллом: R– рандомізація; X- Експериментальний вплив; O- Тестування.

До доекспериментальним планамналежать: 1) дослідження одиничного випадку; 2) план із попереднім та підсумковим тестуванням однієї групи; 3) порівняння статистичних груп.

При дослідженні одиничного випадкуодноразово тестується одна група після експериментальної дії. Схематично цей план можна записати у вигляді:

Контроль зовнішніх змінних та незалежної змінної повністю відсутня. У такому експерименті немає жодного матеріалу для порівняння. Результати можна порівняти лише з звичайними уявленнями про дійсності, наукової інформації де вони несуть.

План з попереднім та підсумковим тестуванням однієї групичасто застосовується у соціологічних, соціально-психологічних та педагогічних дослідженнях. Його можна записати у вигляді:

У цьому плані відсутня контрольна група, тому не можна стверджувати, що зміни залежної змінної (різниця між O1та O2), що реєструються в ході тестування, викликані саме зміною незалежної змінної. Між початковим та підсумковим тестуванням можуть відбутися й інші «фонові» події, що впливають на випробуваних разом із незалежною змінною. Цей план не дозволяє контролювати також ефект природного розвитку та ефект тестування.

Порівняння статистичних групбуде точніше назвати планом для двох нееквівалентних груп із тестуванням після дії. Він може бути записаний у такому вигляді:

Цей план дозволяє враховувати ефект тестування завдяки введенню контрольної групи контролювати ряд зовнішніх змінних. Однак з його допомогою неможливо врахувати ефект природного розвитку, оскільки немає матеріалу для порівняння стану випробуваних на даний момент з їх початковим станом (попереднє тестування не проводилося). Для порівняння результатів контрольної та експериментальної груп використовують t-критерій Стьюдента. Однак слід враховувати, що відмінності у результатах тестування можуть бути обумовлені не експериментальним впливом, а різницею у складі груп.

Квазіекспериментальні планиє своєрідним компромісом між реальністю та суворими рамками справжніх експериментів. Існують такі типи квазіекспериментальних планів у психологічному дослідженні: 1) плани експериментів для нееквівалентних груп; 2) плани з попереднім та підсумковим тестуванням різних рандомізованих груп; 3) плани дискретних часових серій.

План експерименту для нееквівалентних групспрямовано встановлення причинно-наслідкової залежності між змінними, проте у ньому відсутня процедура зрівнювання груп (рандомізація). Цей план може бути представлений наступною схемою:

До проведення експерименту у разі залучаються дві реальні групи. Обидві групи тестуються. Потім одна група піддається експериментальному впливу, а інша – ні. Потім дві групи повторно тестуються. Результати першого та другого тестування обох груп зіставляють, для порівняння використовують t-критерій Стьюдента та дисперсійний аналіз. Відмінність O2та O4 свідчить про природний розвиток та фоновий вплив. Для виявлення дії незалежної змінної необхідно порівнювати 6(O1 O2) та 6(O3 O4), тобто величини зрушень показників. Значимість відмінності приростів показників свідчить про вплив незалежної змінної на залежну. Цей план аналогічний плану істинного експерименту для двох груп із тестуванням до та після дії (див. с. 118). Головним джерелом артефактів є відмінність у складі груп.

План з попереднім та підсумковим тестуванням різних рандомізованих групвідрізняється від плану істинного експерименту тим, що попереднє тестування проходить одна група, а підсумкове – еквівалентна група, яка зазнала впливу:

Головний недолік цього квазіекспериментального плану – неможливість контролювати ефект «фону» – вплив подій, що відбуваються поряд з експериментальним впливом у період між першим та другим тестуванням.

Плани дискретних тимчасових серійподіляються на кілька видів залежно від кількості груп (однієї або кількох), а також в залежності від кількості експериментальних впливів (одинакового або серії впливів).

План дискретних часових серій однієї групи піддослідних у тому, що спочатку визначається вихідний рівень залежної змінної групі піддослідних з допомогою серії послідовних вимірів. Потім застосовують експериментальний вплив та проводять серію аналогічних вимірів. Порівнюють рівні залежної змінної до і після дії. Схема цього плану:

Головний недолік плану дискретних тимчасових серій у тому, що він не дає можливості відокремити результат впливу незалежної змінної від впливу фонових подій, що відбуваються протягом дослідження.

Модифікацією цього плану є квазіексперимент за схемою тимчасових серій, в якому вплив перед вимірюванням чергується з відсутністю впливу перед вимірюванням. Його схема така:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Чергування може бути регулярним чи випадковим. Цей варіант підходить лише у тому випадку, коли ефект впливу звернемо. При обробці даних, отриманих в експерименті, серії розбивають на дві послідовності і порівнюють результати вимірів, де був вплив, з результатами вимірів, де він був відсутній. Для порівняння даних використовується t-критерій Стьюдента з числом ступенів свободи n- 2, де n- Число ситуацій одного типу.

Плани часових серій часто реалізуються практично. Однак при їх застосуванні нерідко спостерігається так званий ефект Хотторна. Вперше його виявили американські вчені 1939 р., коли проводили дослідження на заводі Хотторна в Чикаго. Передбачалося, що зміна системи організації праці дозволить підвищити її продуктивність. Проте під час експерименту будь-які зміни у організації праці призводили до підвищення його продуктивності. У результаті виявилося, що саме собою участь в експерименті підвищило мотивацію до праці. Випробувані зрозуміли, що ними особисто цікавляться і стали працювати продуктивніше. Щоб контролювати цей ефект, має використовуватися контрольна група.

Схема плану тимчасових серій для двох нееквівалентних груп, з яких одна не отримує дії, виглядає так:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Такий план дозволяє контролювати ефект "фону". Зазвичай він використовується дослідниками щодо реальних груп у освітніх установах, клініках, з виробництва.

Ще один специфічний план, який нерідко використовується у психології, називають експериментом ex-post-facto.Він часто застосовується в соціології, педагогіці, а також у нейропсихології та клінічній психології. Стратегія застосування цього плану ось у чому. Експериментатор сам не впливає на випробуваних. Як вплив виступає деяка реальна подія з їхнього життя. Експериментальна група складається з «випробуваних», які зазнали впливу, а контрольна група – з людей, які не зазнали його. При цьому групи наскільки можна зрівнюються на момент свого стану до впливу. Потім проводиться тестування залежної змінної у представників експериментальної та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування, зіставляється і робиться висновок про вплив на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex-post-factoімітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням та тестуванням після впливу. Його схема така:

Якщо вдається досягти еквівалентності груп, цей план стає планом істинного експерименту. Він реалізується у багатьох сучасних дослідженнях. Наприклад, щодо посттравматичного стресу, коли люди, які перенесли впливу природної чи техногенної катастрофи, чи учасники бойових дій тестуються на наявність посттравматичного синдрому, їх результати зіставляються з результатами контрольної групи, що дозволяє виявити механізми виникнення подібних реакцій. У нейропсихології травми мозку, поразки певних структур, які розглядаються як «експериментальний вплив», надають унікальну можливість виявлення локалізації психічних функцій.

Плани дійсних експериментівдля однієї незалежної змінної відрізняються від інших наступним:

1) використанням стратегій створення еквівалентних груп (рандомізація);

2) наявністю як мінімум однієї експериментальної та однієї контрольної груп;

3) підсумковим тестуванням та порівнянням результатів груп, які отримували та не отримували вплив.

Розглянемо докладніше деякі експериментальні плани однієї незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп із тестуванням після дії.Його схема виглядає так:

Цей план застосовують у разі, якщо немає можливості чи необхідності проводити попереднє тестування. При рівності експериментальної та контрольної груп цей план є найкращим, оскільки дозволяє контролювати більшість джерел артефактів. Відсутність попереднього тестування виключає як ефект взаємодії процедури тестування та експериментального завдання, і сам ефект тестування. План дозволяє контролювати вплив складу груп, стихійного вибуття, вплив фону та природного розвитку, взаємодію складу групи з іншими факторами.

У розглянутому прикладі використовувався один рівень впливу незалежної змінної. Якщо вона має кілька рівнів, то кількість експериментальних груп збільшується до числа рівнів незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп із попереднім та підсумковим тестуванням.Схема плану виглядає так:

R O1 Х O2

Цей план застосовується у тому випадку, якщо існують сумніви щодо результатів рандомізації. Головне джерело артефактів – взаємодія тестування та експериментального впливу. Насправді також доводиться стикатися з ефектом неодночасності тестування. Тому найкращим вважається проведення тестування членів експериментальної та контрольної груп у випадковому порядку. Пред'явлення-непред'явлення експериментального впливу краще проводити у випадковому порядку. Д. Кемпбелл наголошує на необхідності контролю «внутрішньогрупових подій». Цей експериментальний план добре контролює ефект фону та ефект природного розвитку.

При обробці даних зазвичай використовуються параметричні критерії tі F(Для даних в інтервальній шкалі). Обчислюють три значення t: 1) між O1 та O2; 2) між O3 та O4; 3) між O2і O4.Гіпотезу про значущість впливу незалежної змінної на залежну можна прийняти у тому випадку, якщо виконуються дві умови: 1) відмінності між O1і O2значущі, а між O3і O4незначні та 2) відмінності між O2і O4значущі. Іноді зручніше порівнювати не абсолютні значення, а величини приросту показників б (12) і б (34). Ці значення також порівнюються за t-критерієм Стьюдента. У разі значущості відмінностей приймається експериментальна гіпотеза про вплив незалежної змінної на залежну.

План Соломонає об'єднання двох попередніх планів. Для його реалізації необхідні дві експериментальні (Е) та дві контрольні (К) групи. Його схема виглядає так:

За допомогою цього плану можна контролювати ефект взаємодії попереднього тестування та ефект експериментального впливу. Ефект експериментального впливу виявляється при порівнянні показників: O1та O2; O2 та O4; O5 та O6; O5 та O3. Порівняння O6, O1 та O3 дозволяє виявити вплив фактора природного розвитку та фонових впливів на залежну змінну.

Тепер розглянемо план для однієї незалежної змінної та кількох груп.

План для трьох рандомізованих груп та трьох рівнів незалежної змінноїзастосовується у тих випадках, коли необхідне виявлення кількісних залежностей між незалежною та залежною змінними. Його схема виглядає так:

За реалізації цього плану кожній групі пред'являється лише рівень незалежної змінної. При необхідності можна збільшити кількість експериментальних груп відповідно до кількості рівнів незалежної змінної. Для обробки даних, отриманих за допомогою такого експериментального плану, можуть застосовуватися всі перераховані вище статистичні методи.

Факторні експериментальні планизастосовуються для перевірки складних гіпотез про взаємозв'язки між змінними. У факторному експерименті перевіряються, як правило, два типи гіпотез: 1) гіпотези про роздільний вплив кожної із незалежних змінних; 2) гіпотези про взаємодію змінних. Факторний план у тому, щоб усі рівні незалежних змінних поєднувалися друг з одним. Число експериментальних груп при цьому дорівнює числу поєднань.

Факторний план для двох незалежних змінних та двох рівнів (2 х 2).Це найпростіший із факторних планів. Його схема виглядає так.

Цей план виявляє ефект впливу двох незалежних змінних однією залежну. Експериментатор поєднує можливі змінні та рівні. Іноді використовуються чотири незалежні рандомізовані експериментальні групи. Для обробки результатів застосовується дисперсійний аналіз за Фішером.

Існують складніші версії факторного плану: 3 х 2 і 3 х 3 і т. д. Доповнення кожного рівня незалежної змінної збільшує кількість експериментальних груп.

"Латинський квадрат". p align="justify"> Є спрощенням повного плану для трьох незалежних змінних, що мають два і більше рівнів. Принцип латинського квадрата полягає в тому, що два рівні різних змінних зустрічаються в експериментальному плані лише один раз. Тим самим значно скорочуються кількість груп та експериментальна вибірка загалом.

Наприклад, для трьох незалежних змінних (L, M, N)з трьома рівнями у кожної (1, 2, 3 та N(A, В,С)) план методом «латинського квадрата» виглядатиме так.

У цьому випадку рівень третьої незалежної змінної (А, В, С)зустрічається в кожному рядку та в кожній колонці по одному разу. Комбінуючи результати за рядками, стовпцями та рівнями, можна виявити вплив кожної з незалежних змінних на залежну, а також ступінь попарної взаємодії змінних. Застосування латинських літер А, В, Здля позначення рівнів третьої змінної традиційно, тому метод отримав назву «латинський квадрат».

"Греко-латинський квадрат".Цей план застосовується у разі, якщо необхідно дослідити вплив чотирьох незалежних змінних. Він будується на основі латинського квадрата для трьох змінних, при цьому до кожної латинської групи плану приєднується грецька літера, що означає рівні четвертої змінної. Схема для плану з чотирма незалежними змінними, кожна з яких має три рівні, виглядатиме так:

Для обробки даних, отриманих у плані «греко-латинський квадрат», застосовується метод дисперсійного аналізу за Фішером.

Головна проблема, яку дозволяють вирішити факторні плани – визначення взаємодії двох і більше змінних. Це завдання неможливо вирішити, застосовуючи кілька звичайних експериментів з однією незалежною змінною. У факторному плані замість спроб «очистити» експериментальну ситуацію від додаткових змінних (із загрозою для зовнішньої валідності), експериментатор наближає її до реальності, вводячи деякі додаткові змінні до розряду незалежних. При цьому аналіз зв'язків між ознаками, що вивчаються, дозволяє виявити приховані структурні фактори, від яких залежать параметри вимірюваної змінної.

4.8. Кореляційні дослідження

Теорія кореляційного дослідження розроблена англійським математиком К. Пірсоном. Стратегія проведення такого дослідження полягає в тому, що керована дія на об'єкт відсутня. План кореляційного дослідження нескладний. Дослідник висуває гіпотезу про наявність статистичного зв'язку між кількома психічними властивостями індивіда. При цьому припущення причинної залежності не обговорюється.

Кореляційнимназивається дослідження, яке проводиться для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома або більше) змінними. У психології як змінні можуть виступати психічні властивості, процеси, стани тощо.

Кореляційні зв'язки.Кореляція в прямому перекладі означає співвідношення. Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною інший, то говорять про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних перестав бути свідченням наявності причинно-наслідкових залежностей з-поміж них, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє спростувати гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок змінних.

Розрізняють кілька типів кореляційних зв'язків:

Прямий кореляційний зв'язок (рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншої змінної);

Кореляція, обумовлена ​​третьою змінною (рівень однієї змінної відповідає рівню іншої змінної через те, що обидві ці змінні зумовлені третьою, загальною змінною);

Випадкова кореляція (не обумовлена ​​жодною змінною);

Кореляція, обумовлена ​​неоднорідністю вибірки (якщо вибірка складається з двох неоднорідних груп, то може бути отримана кореляційна зв'язок, що не існує в генеральній сукупності).

Кореляційні зв'язки бувають наступних видів:

– позитивна кореляція (підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня іншої змінної);

– негативна кореляція (зростання рівня однієї змінної супроводжується зниженням рівня іншої);

- нульова кореляція (свідчить про відсутність зв'язку змінних);

– нелінійний зв'язок (у певних межах підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня іншої, а за інших параметрів – навпаки. Більшість психологічних змінних мають саме нелінійний зв'язок).

Планування кореляційного дослідження.План кореляційного дослідження є різновидом квазіекспериментального плану за відсутності впливу незалежної змінної на залежні. Кореляційне дослідження розбивається на серію незалежних вимірів групи піддослідних. У випадку простогоКореляційне дослідження група однорідна. У випадку порівняльногоКореляційного дослідження ми маємо кілька підгруп, що розрізняються за одним або декількома критеріями. Результати таких вимірів дають матрицю виду Рх О. Обробляються дані кореляційного дослідження шляхом обчислення кореляцій рядками або стовпцями матриці. Кореляція рядками дає порівняння піддослідних. Кореляція стовпців дає інформацію про зв'язок змінних змінних. Часто виявляються тимчасові кореляції, тобто зміна структури кореляцій у часі.

Нижче розглянуто основні типи кореляційного дослідження.

Порівняння двох груп.Застосовується встановлення подібності чи відмінності двох природних чи рандомизированных груп за вираженістю тієї чи іншої параметра. Середні результати двох груп порівнюють за допомогою t-критерію Стьюдента. При необхідності для порівняння дисперсій показника у двох групах також можна використовувати t-критерій Фішера (див. 7.3).

Одномірне дослідження однієї групи у різних умовах.План цього дослідження близький до експериментального. Але у разі кореляційного дослідження ми не керуємо незалежною змінною, а лише констатуємо зміну поведінки індивіда у різних умовах.

Кореляційне дослідження попарно-еквівалентних груп.Цей план використовується для дослідження близнюків шляхом внутрішньопарних кореляцій. Близнюковий метод ґрунтується на таких положеннях: генотипи монозиготних близнюків подібні на 100%, а дизиготних близнюків – на 50%, середовище розвитку як дизиготних, так і монозиготних пар однакове. Дизиготні та монозиготні близнюки розбиваються на групи: у кожній – один близнюк із пари. У близнюків обох груп вимірюється дослідника, що цікавить параметр. Потім обчислюються кореляції між параметрами (Про-кореляція) та між близнюками (Р-Кореляція). Порівнюючи внутрішньопарні кореляції монозиготних та дизиготних близнюків, можна виявити частки впливу середовища та генотипу на розвиток тієї чи іншої ознаки. Якщо кореляція монозиготних близнюків надійно вища за кореляцію дизиготних близнюків, то можна говорити про існуючу генетичну детермінацію ознаки, в іншому випадку говорять про середову детермінацію.

Багатовимірне кореляційне дослідження.Проводиться для перевірки гіпотези про зв'язок кількох змінних. Відбирається експериментальна група, яка тестується за певною програмою, що складається з кількох тестів. Дані дослідження заносяться до таблиці «сирих» даних. Потім ця таблиця обробляється, підраховуються коефіцієнти лінійних кореляцій. Кореляції оцінюються статистичні відмінності.

Структурне кореляційне дослідження.Дослідник виявляє відмінність у рівні кореляційних залежностей між одними й тими самими показниками, виміряними в різних груп.

Лонгітюдне кореляційне дослідження.Воно будується за планом тимчасових серій із тестуванням групи через задані проміжки часу. На відміну від простого лонгітюда дослідника цікавлять зміни не так самих змінних, як зв'язків між ними.

Лабораторний експеримент (англ. laboratory experiment), або штучний експеримент, - у психології це вид експерименту, який проводиться у штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому у міру можливості забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктів лише з тими факторами, які цікавлять експериментатора . Досліджуваними суб'єктами вважаються випробувані або група випробуваних, а дослідника, що цікавлять, фактори називаються релевантними стимулами.

Особливий тип експериментального методу - передбачає проведення досліджень у психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами та пристроями. Цей тип експерименту, який відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай щодо елементарних психічних функцій (сенсорної і моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо.) і набагато рідше -- щодо складніших психічних явищ (процесів мислення , Мовні функції і т.п.). У лабораторному експерименті майже завжди використовуються прилади та апаратура. Так "детектор брехні" виник на основі апарату, який фіксував різні психофізіологічні реакції піддослідного при пред'явленні йому стимулів у вигляді списку слів, на які він давав рухову і словесну відповідь, останній у вигляді асоціації, що виникла, на слово-стимул. За показниками приладу дослідник міг відрізнити специфічне ставлення випробуваного до слів і встановити емоційно-нейтральні та значущі стимули. Розробка поліграфа (“детектору брехні”) було розпочато, коли було встановлено зв'язок (кореляція) емоційно значимих стимулів і події, а також особистісно значимого для індивіда.

Експериментальна клінічна психодіагностика в експертній судово-медичній чи психологічній практиці за цією ознакою відноситься до лабораторного експерименту. В експертній ситуації природність прояву під експертною багато в чому залежить від професіоналізму експерта. Отримання штучних, тобто. фальшивих та хибних даних про під експертне знищує доказову роль експертного дослідження, як і будь-якого іншого експерименту.

Наслідуючи традиції позитивізму, багато вчених вважають лабораторний експеримент найбільш відповідним духу та предмету об'єктивного, наукового, матеріалістичного психологічного дослідження.

Лабораторний експеримент має низку переваг, які полягають у отриманні більш точних результатів завдяки використанню спеціальних приміщень, вимірювальної апаратури, тренажерів; можливості змоделювати умови, що рідко зустрічаються у повсякденному житті; досягненні максимальної точності реєстрації дії досліджуваних у порівнянні зі спостереженням тощо. Недоліком лабораторного експерименту є те, що для досліджуваних створюються штучні умови, які істотно впливають на прояв їхньої психіки. Слід враховувати і те, що не всі психічні явища можна вивчити.

Специфіка, що відрізняє психологічний лабораторний експеримент від експериментів в інших науках, полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, що виражається в активній взаємодії між ними.

Лабораторний експеримент ставлять у тих випадках, коли досліднику необхідно забезпечити максимально можливий контроль над незалежною змінною та додатковими змінними. Додатковими змінними називають іррелевантні, або нерелевантні, і випадкові стимули, які в природних умовах контролювати набагато складніше.

Лабораторний експеримент

(від латів. laborare – працювати, experimentum – досвід) – різновид експерименту, що проводиться в умовах спеціально обладнаних приміщень, що забезпечує особливо суворий контроль незалежних та залежних змінних. Завдяки цим умовам результати Л. е. зазвичай відрізняються порівняно високим ступенем надійності та достовірності (див. ). До недоліків Л. е. іноді відносять низький рівень «екологічної валідності» - відповідності реальним життєвим ситуаціям.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Лабораторний експеримент Етимологія.

Походить від латів. labоrare – працювати.

категорія.

Методична стратегія.

Специфіка.

Заснований на моделюванні діяльності індивіда у спеціальних умовах. Провідною ознакою лабораторного експерименту є забезпечення відтворюваності досліджуваної характеристики та її проявів.

Критика.

У штучних лабораторних умовах практично неможливо моделювати реальні життєві обставини, лише окремі їх фрагменти.

Психологічний словник. І.М. Кондаков. 2000 .

ЛАБОРАТОРНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

(У психології) (англ. laboratory experiment) являє собою один з різновидів моделюваннятієї чи іншої діяльностілюдини-випробуваного. Сенс його полягає в тому, щоб забезпечити відтворюваність явища, що вивчається (діяльності) при більш повному і точному контролі (і управлінні) досліджуваних факторів, умов середовища і залежних змінних. Перед випробуваним ставиться виконати певні дії, які за психологічною структурою відповідають діям реальної діяльності. Таке моделювання дозволяє у лабораторних умовах вивчити к.-л. реальну діяльність та поведінку (напр., немовлят) з великою точністю реєстрації, отримати дані для перевірки висунутої гіпотези. Однак через штучність лабораторних умов отримані результати можуть відрізнятися від тих, що мають місце в реальних умовах діяльності людини. Див. , .

Великий психологічний словник. - М: Прайм-ЄВРОЗНАК. За ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зінченко. 2003 .

Дивитись що таке "лабораторний експеримент" в інших словниках:

Лабораторний експеримент- (англ. laboratory experiment), або штучний експеримент, у психології це вид експерименту, який проводиться в штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому в міру можливості забезпечується взаємодія ... Вікіпедія

ЛАБОРАТОРНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ- див. ЕКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНИЙ. Антіназі. Енциклопедія соціології, 2009 … Енциклопедія соціології

Лабораторний Експеримент- методична стратегія, спрямовану моделювання діяльності індивіда у спеціальних условиях. Провідною ознакою лабораторного експерименту є забезпечення відтворюваності досліджуваної характеристики та її проявів. Вимога … Психологічний словник

лабораторний експеримент- - EN laboratory experiment Tests or investigations carried out in a laboratory. (Source: CEDa) Тематики охорона навколишнього ... Довідник технічного перекладача

Словник-довідник з педагогічної психології

Експеримент у спеціально створених умовах, що дозволяють виділити так звану чисту незалежну змінну шляхом контролю всіх інших умов, з якими може поєднуватися її вплив. Словник з педагогічної психології

ЛАБОРАТОРНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ- (Від латів. laborare працювати, experimentum досвід) різновид експерименту, що проводиться в умовах спеціально обладнаних приміщень, що забезпечує особливо суворий контроль незалежних та залежних змінних. Л. е. є однією з ... ... Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

Лабораторний експеримент- наукове, експериментальне дослідження, яке проводиться у штучно створюваних, спеціально обладнаних лабораторіях. Особистісно-діяльнісний підхід в основі лежить облік особистісних особливостей, позицій усіх його учасників учнів, вчителів, … Дослідницька діяльність. Словник

ЛАБОРАТОРНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ- метод навчальної взаємодії педагога та учнів на основі відтворення ними в умовах навчальної лабораторії природних процесів та результатів, отриманих раніше наукою; застосовується насамперед щодо предметів природного циклу.… … Професійна освіта. Словник

Лабораторний експеримент (психологія)- Цю сторінку пропонується об'єднати з Експериментом (психологія). Пояснення причин та обговорення на сторінці Ві … Вікіпедія

Книги

• Лабораторний практикум з фізики із застосуванням цифрової лабораторії Vernier, Лозовенко С.В.. У посібнику викладено інноваційну методику проведення лабораторних занять. У ньому представлено опис 25 практичних робіт з важливих тем шкільного курсу фізики з використанням…