Департамент освіти, науки та молодіжної політики
Новгородський інститут розвитку освіти
Великий Новгород
ББК 74.264Друкується за рішенням
Р 17РІС НІРО
Рецензенти:
, провідний консультант управління з нагляду та контролю у сфері освіти Департаменту освіти, науки та молодіжної політики Новгородської області;
, завідувач МАДОУ № 92 «Райдуга», В. Новгорода.
Лідія Свірська, Лариса Роменська
Даний методичний посібник призначено керівникам та педагогам ДНЗ
ББК 74.264
© Новгородський інститут
розвитку освіти, 2014
Наш рецепт впровадження ФГОС
дошкільної освіти
к. п.н., доцент кафедри педагогіки та психології,
ОАУО «Ніро», В. Новгород;
спеціаліст УМЛ ОАУО «НІРО», В. Новгород
Власне ФГОС і сприймається як певна рецептура, якої потрібно слідувати. Ось тільки слідувати не бажано, а обов'язково.
Тому що у відповідність до Закону «Про освіту в РФ» дошкільна освіта стала першим ступенем державної загальної освіти.
Для сімей та, відповідно, для дітей, дошкільна освіта обов'язковою (поки що) не є. Ніхто не ходитиме по домівках і запитуватиме «Чому ваша дитина не відвідує дитячий садок?», особливо в тих ситуаціях, коли місць не вистачає. А ось для державної (бюджетної), муніципальної (будь-яких форм власності) системи дошкільної освіти відповідність вимогам ФГЗ обов'язково.
Навіщо потрібний стандарт?
Стандарт це те, що покликане спрямувати діяльність величезної системи, але не підкорити кожен окремий дитячий садок. Визначити якість процесів у діяльності у всіх установах системи, але не підвести під ранжир кожної конкретної дитини.
Російська система освіти – школи, дитячі садки досить пізно вступили у процеси трансформації, диверсифікації , технологізації, інформатизації, глобалізації , у яких країни (наука, частково виробництво) перебувають кілька десятиліть.
Загальносвітові зміни та наше відставання зі змінами ставлять нас перед найпотужнішим викликом у всій історії. Косметичного ремонту чи косметичного перетворення вже недостатньо, потрібні фундаментальні глибокі реформи. Ці реформи стосуються філософії та теоретичних основ освіти, цілей, дидактичних та методичних підходів, принципів педагогічної дії та оцінки результатів. Як зараз говориться всієї архітектоніки освітиабо освітньої парадигми
Ознаки зміни освітньої парадигми
1. Переосмислення призначення освіти як такої.
Донедавна основною ідеєю існування освіти була передача накопиченого культурно-історичного досвіду наступним поколінням. Ця парадигма більше не є провідною.
Сучасна система освіти націлена на розвиток у дитини (вихованця, учня) умінь, що забезпечують її власну готовність вчитися і переучуватися протягом усього життя.
Щоб цього досягти, недостатньо просто змінити одні цілі на інші. Необхідно змінити все теоретичне обґрунтування, всю методичну основу.
Змінити, значить уникнути чогось і прийти до чогось якісно іншому.
Приблизно 15 років тому європейська система дошкільної освіти розлучилася з конструктивістською методологією та спирається у нинішньому стані на соціальні та культурні концепції дитинства. У основі – теоретичні підходи, розроблені на початку минулого століття. Сутність - освіта це процес конструювання (спільного конструювання) сенсу.
2. Розуміння того, що освіта не прив'язана до однієї конкретної інституції (дошкільної організації, школи, училища, інституту).
Освіта, як образ світу, дитина (дошкільник) здобуває повсюдно. Не тільки дитячий садок, а, і насамперед, сім'я, весь близький і далекий світ з його неконтрольованими інформаційними потоками, культурно-освітні, спортивно-оздоровчі та ін.
Визнання множинності джерел освіти дитини, це визнання об'єктивної реальності, що потребує зміни цілей та технологій організації освітньої діяльності.
3. Філософія освіти, заснована на єдності освіти від народження протягом усього життя.
Постійні зміни економіки та ринку праці, зросла децентралізація праці вимагають, крім вузько професійних знань, цілого ряду особистісних якостей та ціннісних установок, здатності до комунікації, уміння працювати в команді тощо. вміння та бажання вчитися, прийняття на себе відповідальності, креативність, готовність до інновацій. Всі ці якості – як переконливо свідчать дослідження – закладаються в період раннього та дошкільного дитинства. Не набуття знань, але розвиток компетентності – ось базова мета сучасної освіти. З самого раннього дитинства, протягом усієї освіти та протягом усього життя.
Чим ми маємо у своєму розпорядженні для впровадження ФГОС?
· Знанням того, що таке "ключові компетентності".
· Навичкою ведення педагогічних спостережень.
· Досвідом використання інтегрованого комплексно-тематичного підходу до організації дошкільної освіти.
· Умінням спиратися на інтереси та потреби дітей.
· Досвідом розробки мікро-програм підтримки дітей, які мають яскраві індивідуальні особливості.
· Комплексом методичних та дидактичних посібників, які забезпечують роботу вихователів дошкільних організацій.
У різних дошкільних закладах, більше того, різними педагогами в одному закладі ці знання та професійні навички застосовуються по-різному. Знання є, далі справа професійної відповідальності.
Перелік та зміст ключових компетентностей відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільної освіти:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці | Ключові компетентності на етапі раннього дитинства |
Дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх. Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій; використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівці та ін.) та вміє користуватися ними; володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці. Дитина має активної промовою, включеної у спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями; розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок; прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого; виявляє інтерес до віршів, пісень, казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори мистецтва та культури. у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (лазіння, біг, переступання та ін.) | Соціальна компетентність: дитина виявляє інтерес до однолітків та дорослих, реагує на їхній емоційний стан; включається у вирішення проблем іграшок (пошкодувати, нагодувати, укласти спати та ін.). Діяльнісна компетентність: дитина робить вибір та самостійно здійснює дії; реалізує задумане, радіє процесу та результату. Комунікативна компетентність: дитина наслідує дії дорослого, використовує мову, міміку та жести при вираженні бажань та почуттів; відгукується на запитання та пропозиції дорослого, ініціює спілкування. Інформаційна компетентність: дитина виявляє ознаки інтересу, цікавості; звертається до дорослого, однолітка, книги, як джерела інформації. Дитина охоче виконує рухи імітаційного характеру; бере участь у рухливих іграх; осмислено користується предметами індивідуального призначення (носова хустка, гребінець та ін.); відчуває себе повним сил, досліджує все навколо, активно показує прихильність знайомій людині, показує гордість і задоволення при оволодінні чимось, легко переносить розлучення з батьками, успішно адаптується до умов ДО. |
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного дитинства | Ключові компетентності на етапі дошкільного дитинства |
Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін. Здатний вибирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти. Дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Дитина має розвинену уяву, яка реалізує у різних видах діяльності, і, насамперед у грі; дитина має формами та видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності. у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними. дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни. дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати; володіє початковими знаннями про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе знайомий з творами дитячої літератури володіє елементарними уявленнями з галузі живої та неживої природи, природознавства, математики історії і т. п. дитина здатна до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності | Діяльнісна компетентність:дитина ставить за мету, відбирає необхідні кошти на її здійснення, визначає послідовність дій; робить вибір та приймає рішення; домовляється про спільні дії, працює у групі; прогнозує результат, оцінює та коригує дії (свої, інших). Соціальна компетентність:дитина приймає різні соціальні ролі та діє у відповідність з ними; встановлює та підтримує стосунки з різними людьми (однолітками, старшими, молодшими). Комунікативна компетентність:дитина висловлює словами свої думки, плани, почуття, бажання, результати; ставить запитання; аргументує свою думку. Здоров'язберігаюча компетентність: дитина осмислено користується предметами особистої гігієни; виявляє активність у вибраних видах рухової діяльності; усвідомлює користь рухів; дотримується правил безпечної поведінки у побуті, у різних видах діяльності, у різних ситуаціях; випромінює життєрадісність, впевненість, виявляє внутрішній спокій. Інформаційна компетентність:дитина активно використовує та називає джерела знань, адекватні віку, індивідуальним можливостям, пізнавальним потребам (дорослий, одноліток, книги, власний досвід, ЗМІ, Інтернет) |
Управлінські ризики запровадження ФГЗС
По: ж-л Управління дошкільною освітньою установою// № 1, С. 6-15.
Ризик «надмірності освіти». Керівники різного рівня і деякі педагоги мають страх того, що без спеціально організованих занять вихователі не навчать дітей, не підготують їх до школи. Потрібно ще раз звернути увагу на те, що ЗУНи не є самоціллю дошкільної освіти!
Ризик «випереджального менджеризму» – «часто ми маємо менеджерів, за якими немає ідеології, тим більше немає ідеології розвитку у різних варіантах». Але виявляють особливо високий рівень активності в випереджальному контролі освітньої практики.
Ще не всі розуміють, що ФГЗС дошкільної освіти – це зміна усієї системи дошкільної освіти.
Нормативно-правові документи, важливі розуміння сутності перетворювальних дій (витримки):
Закон «Про освіту в Російській Федерації»
Стаття 12Освітні програми.
П.1. Освітні програми визначають зміст освіти. Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню та співробітництву між людьми, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань, забезпечувати розвиток здібностей кожної людини, формування та розвиток її особистості у відповідність до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей.
П. 5. Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією, яка здійснює освітню діяльність.
П. 2. При реалізації освітніх програм використовуються різні освітні технології.
П. 3. При реалізації освітніх програм організацією, яка здійснює освітню діяльність, може застосовуватися форма організації освітньої діяльності, заснована на модульному принципі представлення змісту освітньої програми та побудови навчальних планів, використання відповідних технологій.
П. 10. Федеральні державні органи, органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, органи місцевого самоврядування, що здійснюють державне управління у сфері освіти, не в праві змінювати навчальний план та календарний навчальний графік організацій, які здійснюють освітню діяльність.
Стаття 17. Форми здобуття освіти та форми навчання
П. 1. У Російській Федерації освіта може бути здобута:
1) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.
2) поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність (у формі сімейної освіти та самоосвіти).
П. 2. Навчання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, з урахуванням потреб, можливостей особистості.
Стаття 28. Компетенція, права, обов'язки та відповідальність освітньої організації.
П. 2. Освітні організації вільні у визначенні змісту освіти, виборі навчально-методичного забезпечення, освітніх технологій за освітніми програмами, що реалізуються.
П. 3. До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать:
3). Надання засновнику та громадськості щорічного звіту про результати самообстеження.
П.7. Освітня організація несе відповідальність у встановленому законодавством РФ порядку за невиконання чи неналежне виконання функцій, віднесених до компетенції, за реалізацію над повному обсязі освітніх програм…
11) індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах інформації про ці результати на паперових та (або) електронних носіях;
12) використання та вдосконалення методів навчання та виховання, освітніх технологій, електронного навчання;
13) проведення самообстеження, забезпечення функціонування внутрішньої системи оцінки якості освіти.
Стаття 64. Дошкільна освіта.
П. 2. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумковою атестацією учнів.
П. 6. Освітня організація зобов'язана здійснювати свою діяльність у відповідність до законодавства про освіту, у тому числі:
1) забезпечувати реалізацію у повному обсязі освітніх програм, відповідність якості підготовки учнів встановленим вимогам, відповідність форм, засобів, методів навчання та виховання віковим, психофізичним особливостям, схильностям, здібностям, інтересам та потребам учнів.
Конвенція про права дитини
Педагоги часто згадують цей документ, називаючи статті, що визначають право дитини на життя, освіту, захист, гру.
Ми звертаємо увагу на статті, які педагогами ніколи не згадуються: ст. 12 та ст. 13.
Незважаючи на тісний зв'язок між статтями 12 та 13, у них розробляються різні права. Свобода висловлювання думки (ст. 13) пов'язана з правом мати і висловлювати свої думки, а також вимагати та отримувати інформацію по будь-яких каналах. Таким чином, на державу-учасницю накладається зобов'язання не перешкоджати висловлюванню думок дітей чи доступу до інформації, а також захищати право дітей на доступ до засобів зв'язку та публічного діалогу. У свою чергу стаття 12 пов'язана з правом висловлювати думки безпосередньо з питань, які торкаються дитини, та правом брати участь у процесах та рішеннях, що впливають на його життя. Відповідно до статті 12, держави-учасниці зобов'язані створювати необхідну правову базу та механізми для полегшення активної участі дитини у всіх діях, що її зачіпають, і в процесі прийняття рішень, а також виконувати вимогу приділяти належну увагу вираженим таким чином поглядам. Однак створення обстановки поваги дітей, що сприятиме висловленню ними своїх думок відповідно до статті 12, також сприяє розширенню можливостей дітей для здійснення свого права на свободу вираження думок.
Для створення сприятливих умов здійснення статті 12 потрібна готовність до зміни помилкових уявлень про здібності дітей та створення таких умов, у яких діти могли б розвивати та виявляти свої здібності. Також необхідна готовність до виділення ресурсів та забезпечення підготовки кадрів.
Розвиток процесу участі дітей – одна з найскладніших проблем для всіх країн, незалежно від історії демократії. Крім суб'єктивних стереотипів та міфів про можливість участі дітей різних вікових груп, існують свої об'єктивні особливості та труднощі.
Педагоги посилаються на:
Недостатній рівень розвитку дітей
Вразливість позиції дітей,
Схильність до впливу старших,
Особливий юридичний статус (діти – громадяни у процесі становлення),
Комунікативний бар'єр між дорослими та дітьми через психологічні, ціннісні відмінності, можливості для самовираження.
Висновок:
існуючі зараз тактики дорослих при «забезпеченні права участі»:
- Маніпуляція думкою дітей («культурне продавлювання»);
– декорування: думка дітей враховується тією мірою, якою це відповідає інтересам дорослого;
– дітям пропонується висловлювати свою думку, але з дуже вузького кола питань та ін.
Що важливо пам'ятати при осмисленні вимог ФГОС ДН, коригуванні (розробці) загальноосвітньої програми ДНЗ та організації роботи з дітьми
Деякі особливості сучасних дошкільнят
(на основі даних досліджень, проведених ЮНЕСКО [Горлова, Н. Сучасні дошкільнята: які вони? //Обруч. - № 1, 2009. - С.3-6].)
Немовлятавідрізняються підвищеною чутливістю, емоційністю, тривожністю; загалом їм характерна підвищена потреба у отриманні інформації; великий обсяг довгострокової пам'яті; смислове сприйняття світу та мови, засноване на образах.
Дошкільнятахарактеризуються комплексним розвитком розумових операцій (діти мислять блоками, модулями, квантами); вищим рівнем інтелекту (високий рівень - 130 IQ, а не 100; раніше такий IQ зустрічався в однієї дитини з десяти тисяч); підвищеною потребою сприйняття інформації, пошуком можливості її задоволення. Якщо не одержують необхідної «порції» інформаційної енергії, починають виявляти невдоволення чи агресію; інформаційне перевантаження багатьох із них явно не турбує; об'єм довготривалої пам'яті набагато більший, а прохідність оперативної – вище, що дозволяє сприймати та переробляти велику кількість інформації за короткий проміжок часу. Не відчувають стресу при контакті з технікою (комп'ютером, мобільним телефоном та ін.).
У сучасних дітей система стосунків домінує над системою знань. На зміну питанню «чому?» прийшло питання «навіщо?». Якщо раніше у дитини був добре розвинений наслідувальний рефлекс і він намагався повторювати дії за дорослим, то у сучасних дітей переважає рефлекс свободи – вони самі вибудовують стратегію своєї поведінки. Якщо дитина розуміє і приймає сенс вчинку чи дії, він буде виконувати. Якщо ні, то відмовиться, висловлюючи протест, аж до агресії. Діти наполегливі та вимогливі, мають завищену самооцінку, не зазнають насильства, не чують вказівок та наказів дорослих. Відзначається їхнє вроджене прагнення самореалізації, прояву своєї діяльної натури. Традиційні методи та методики діагностики застаріли і не відображають актуального рівня розвитку: діти двох-трьох років справляються із завданнями, розрахованими раніше на дітей чотирьох-п'яти років.
Деякі особливості освітньої ситуації у ДНЗ Новгородської області
У закладах освіти області, що реалізують програми дошкільної освіти, спостерігаються такі явища, як
Орієнтація освітніх практик на забезпечення суб'єктної позиції дитини за рахунок повільної, складної, але освоєння педагогами методики ведення педагогічних спостережень, методу освітніх проектів, стратегій індивідуалізації та диференціації освітнього процесу;
Зростання кількості послуг додаткової освіти у ДНЗ та/або установ додаткової освіти, що забезпечують розширення соціального горизонту для дітей, диференціацію та індивідуалізацію освіти дошкільнят.
Деякі особливості соціального середовища
Розвиток суспільства піддається своїм законам, має тенденції, а то й безпосередньо, то опосередковано що впливають ситуацію у розвитку дітей та особливості роботи установ дошкільної освіти.
Наприклад:
· Тенденція міграції населення у бік великих центрів (В. Новгорода, Ст. Руси, Боровичів);
· тенденція спаду народжуваності у дотаційних районах області;
· тенденція розвитку інформаційних технологій та зростання доступу населення до інформаційних потоків;
· Стратифікація (розшарування) суспільства за соціально-економічними ознаками без явного поділу дитячого населення на рівні дошкільної освіти.
Деякі положення, важливі розуміння поточної ситуації у розвитку вихованців ДОП
При оцінці розвитку великих груп («великі групи» це всі діти раннього віку – 8155; усі діти молодшого дошкільного віку – 12047; усі діти старшого дошкільного віку – 11987), важливе розуміння того, що діти не лише персонально мінливі, а й масовопереходять із однієї ситуації розвитку на іншу – виростають із раннього віку, дорослішають, стаючи старшими дошкільнятами*.
Ні вікову динаміку розвитку конкретної дитини, ні підсумковий рівень розвитку групи дошкільнят до моменту переходу з дитячого садка до школи не можна розглядати як прямий результат реалізації програми дошкільної освіти в окремій освітній установі чи окремій групі дитячого садка. Дошкільний заклад тільки пропонує різні можливості для розвитку дитини як індивідуума, швидкість, рівень і специфіка розвитку кожної окремої дитини детермінується сумою її індивідуальних можливостей, умовами життя в сім'ї, особливостями соціокультурного оточення та інших перерахованих вище факторів.
Крім дитячих садків діти отримують не менше, якщо не більше стимулів до розвитку та освіти в сім'ї, у власній життєдіяльності (життєтворчості), у соціальних контактах, в установах додаткової освіти та ін.
У результаті:
Діти | Сім'ї | Соціальне середовище | Законодавство | |
Мають високий потенціал розвитку. Розвиваються за своєю траєкторією; кожна дитина та її сім'я – освітній ресурс інших дітей. | Більшість батьків вкладає у розвиток дитини досить багато сил та ресурсів. | Відрізняється різноманіттям. | Націлює ДНЗ на усвідомлений вибір освітніх стратегій, що відповідають ситуації – інтересам, потребам дітей, сімей, суспільства, ресурсам місцевої спільноти. | Організують освітню діяльність, засновану на окультуренні ЗУН, досвіду дій та стосунків (компетентностей), отриманих дітьми самостійно та у кооперації з іншими. |
З ЧОГО ПОЧАТИ?
Аналізуємо та змінюємо предметно-розвивальне середовище
дитячого садка
Групи раннього віку
Виховання інтересу до різних видів рухової активності. Підтримка позитивного емоційного стану, фізичного благополуччя. Прагнення автономності – ось домінанта, надає найефективніший впливом геть перебіг і змістом розвитку дитини раннього віку. Автономність - і умова, і результат розвитку ініціативності та самостійності.
Дошкільні групи:
молодший дошкільний вік
Цілі та завдання організації роботи з дітьми молодшого дошкільного віку (3–5 років)
Сприяння подальшому розвитку пошуково-практичних дій: розширення арсеналу дослідницьких способів, навчання способів фіксування за допомогою знаків, слів, схем своїх дій, властивостей та ознак предметів, результатів дій.
Розвиток ініціативи та активності у мовному спілкуванні. Формування первинного досвіду рефлексії (саморозуміння, самопрезентації). Стимулювання розвитку різних форм мовної творчості. Розвиток рухових навичок та умінь. Виховання інтересу до різних видів рухової активності. Формування навички елементарного саморегулювання активності. Формування першого досвіду участі у спортивному житті ДОП. Ознайомлення з основами безпеки. Залучення до цінностей здорового способу життя.
Дошкільні групи:
старший дошкільний вік
Цілі та завдання організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку (5–7 років)
Підтримка розвитку пізнавальної ініціативи та активності. Сприяння формуванню цілісного образу дітей, що цікавлять предметів, явищ, відносин. Розвиток навичок рефлексивності.
Розвиток рухових навичок та умінь. Розвиток фізичних якостей (сили, спритності, швидкості, витривалості). Розвиток навичок самоорганізації, саморозуміння, самопрезентації. Виховання навичок здорового способу життя. Залучення до спортивного життя міста, країни.
Домінанта розвитку дітей дошкільного віку – у прояві вибірковості (готовності до вибору), оволодінні культуроподібними способами соціальної поведінки.
ЗМІНЯЄМО РОЗПОРЯДОК ДНЯ
ДОП повинні піти
від жорсткої регламентації життя дошкільнят.
В основі організації життя групи мають бути принципи:
· Довіра до дитини, її можливостей, її індивідуальності.
· Розуміння єдності психічного та фізичного розвитку дитини, забезпечення достатнього обсягу рухової активності.
· Цілісний погляд на життя дитини, заснований на визнанні достоїнств сім'ї та дитячого садка.
· Пріоритет вільної гри як найбільш органічної для дошкільника діяльності.
· Варіативність, версійність, гнучкість виховно-освітнього процесу, відмова від програмування діяльності дітей.
· Відкритість просторів та – як наслідок – широкі можливості для вибору.
· Різновіковість, як простір соціалізації та набуття досвіду різних позицій.
· Цінність дитячого співтовариства як простору набуття досвіду вибудовування відносин з іншими, набуття своїх кордонів при зіткненні з межами іншого.
МОДЕЛЬ 1:
Технологія організації життєдіяльності дітей
«План-справа-аналіз»
Розпорядок дня
Учасники |
||
Прихід, спілкування, ігри, сніданок Дитяча порада (груповий збір) Вихователь: модератор | Основний склад групи, вихователь, гості (батьки та ін.); у дні вибору теми проекту та планування (ст. вихователь, спеціалісти ДНЗ) |
|
Робота в центрах активності на основі самовизначення Вихователь (у разі): веде спостереження; надає допомогу та підтримку; навчає бажаючих дітей чогось в одному із центрів | Діти, вихователь, гості (батьки вихованців), наскільки можна фахівці ДОП |
|
До дитячої ради або після неї та роботи в центрах | Спеціально організовані заняття (музичне, фізкультурне) | Основний склад групи |
Одночасно із самостійною роботою в центрах | Індивідуальні та підгрупові корекційно-розвиваючі заняття, лікувально-оздоровчі процедури | Діти, які мають особливі потреби, фахівці |
|
(у дні, коли немає музичного чи фізкультурного заняття) або 10.30-10.40 | Підбиття підсумків роботи в центрах | Основний склад групи |
Технологія «План-справа-аналіз»заснована на:
· Впевненість у своїх силах;
· Відкритість до зовнішнього світу.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Характеристика дитини на етапі завершення нею дошкільної освіти
Цей компонент державного стандарту відповідає п. 1 ст.
Закону РФ «Про освіту» у частині вимог до підготовки випускників та визначає досягнення дитини на даному етапі розвитку.
Зазначені досягнення виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти і є опорою вчителю початкових класів для реалізації індивідуального підходу.
Цільові орієнтири ступеня дошкільної освіти
(вікові характеристики дитини на етапі завершення
дошкільної освіти)
Цільові орієнтири дошкільного ступеня освіти представлені у вигляді вікових характеристик дитини. Ці характеристики відбивають ідеальні соціокультурні очікування, а чи не середньостатистичний рівень досягнень дітей. Вони не можуть виступати безпосередньою підставою оцінки якості освіти та рівня розвитку самої дитини. Ступінь відповідності особливостей дитини віковому портрету може бути виявлено лише за певних умов. Справжні можливості дошкільника може бути достовірно встановлені лише за тривалому спостереженні його у природних, звичних йому ситуаціях.
Вікові характеристики дитини на етапі завершення нею дошкільної освіти
Для дитини старшого дошкільного віку характерно:
- Позитивне ставлення себе;
- Впевненість у своїх силах;
- Відкритість до зовнішнього світу.
Дитина виявляє ініціативність та самостійністьу різних видах діяльності, спілкуванні, під час вирішення елементарних групи побутових завдань. Він охоче спілкується з дорослими та однолітками. Обговорює проблеми, що виникають, може підтримати розмову націкаву для нього тему,бере участь у спільних іграх та заняттях. Він виявляє доброзичливу увагу до оточуючих, прагне надати допомогу, підтримку іншій людині, враховує думки, бажання партнерів спілкування. Дитина має почуття власної гідності, вміє відстоювати свою точку зору, вільно висловлює свої почуття та переваги; не боїться неуспіхів та невдач; шанує гідність інших.
Дитина легко вибирає собі рід занять, партнерів по спільній
діяльності. Він здатний до створення та втілення власних задумів, прагне творчого самовираження у різних видах діяльності. Уява та фантазія дитини особливо яскраво проявляються у рольовій та режисерській грі: вона може вигадати новий сюжет, нову роль, оригінально використовувати ігрові атрибути. Дитина використовує різноманітні виразні засоби у малюванні, співі, танцях, театралізованих постановках. Він із задоволенням фантазує, складає казки, грає зі словами та звуками, вигадує нові рими.
Дитина активно прагне пізнання навколишньої дійсності, виявляє широку допитливість. Він відчуває до всього нового, невідомого, ставить дорослим безліч запитаньпро своїх близьких і про себе, про далеке минуле і майбутнє, про влаштування світу. Дитина будує здогади, розмірковує, обмірковує та шукає способи вирішення проблемних ситуацій, експериментує, радіє та дивується власним «відкриттям». Він любить спостерігати зажиттям рослин та тварин, за явищами природи, збирати колекції. Дитина із захопленням слухає оповідання пізнавального змісту, розглядає ілюстрації.
Особливим об'єктом освоєння стає для дитини власне тіло та тілесні рухи. Він із задоволенням бігає, стрибає, лазить. Дитина може видозмінювати раніше засвоєні зразки рухів стосовно нових умов, вигадувати нові рухи; його рухи набувають довільного характеру.
Дитині також доступна довільна регуляція поведінки. Він може слідувати інструкції дорослого, правилам в іграх, діяти за заданим зразком, планувати свою діяльність, підпорядковувати свої дії соціально прийнятим нормам поведінки. Вольовий початок дитини проявляється у продуктивних видах діяльності, де він виявляє здатність досягати мети, концентрувати зусилля на отриманні якісного, гарного результату, за необхідності усуваючи помилки та недоробки. Дитина відчуває відповідально перед самим собою та іншими за розпочату справу, дану обіцянку.
Він дбайливо ставиться до навколишньої природи, результатів праці інших людей, чужих та своїх речей.
Одночасно з розвитком цих якостей підвищується компетентність дитини на різних видах діяльності та в галузі відносин з іншими людьми. Компетентність проявляється у тому, що вона має знаннями, вміннями і навичками, а й здатний застосовувати їх за самореалізації і саморозвитку у різних галузях діяльності.
Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
- дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
- дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
- дитина має розвинену уяву, що реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
- дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності;
- у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
- дитина здатна до вольових зусиль,може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
- дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
Епоха людського розвитку, що називається «дитинством», вважається найскладнішим перехідним періодом від дошкільного до шкільного. Проблема наступності між ступенями навчання завжди була однією з найважливіших проблем освіти. Тому неможливо не погодитися з думкою вченого, педагога-психолога Є.Є.Кравцова: «Якщо з якихось причин розвиток дитини на одному з етапів був неповноцінним, він не освоїв властивої для цього переходу діяльності, не отримав специфічних рис особистості, то на наступному етапі він відчуватиме серйозні труднощі, і його розвиток йтиме спотвореним шляхом».
Спадкоємність— об'єктивний необхідний зв'язок між новим та старим у процесі розвитку. Безперервність освіти розуміється як забезпечення цього необхідного зв'язку в процесі, як узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти. Таким чином, наступність — це не лише підготовка до нового, а й збереження та розвиток необхідного та доцільного старого, зв'язок між новим та старим як основа поступального розвитку. Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань.
На дошкільному щаблі:
Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;
розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
Формування знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей у різних видах діяльності;
Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людям, собі, включення дітей до різних форм співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).
На щаблі початкової школи:
Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
Формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності;
Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками в навчальному процесі;
Духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них, вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога з розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;
Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджувального розвитку або відставання.
Провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю, — допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.
Сьогодні головне питання: чи змінюється розуміння «готовності дитини до школи» у зв'язку з прийняттям ФГОС у дитсадку й у початковій школі, у чому специфіка проблеми наступності між дошкільним освітою і початковим ланкою загальної освіти на етапі.
Вперше створено реальну нормативну основу наступності у системі дошкільну освіту - початкова школа. Єдині загальнотеоретичні підстави та принципи побудови освітньої роботи з дітьми, узгодженість і спадкоємність цілей освіти, виділення як результати освоєння освітньої програми інтегративних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми спадкоємності.
Аналізосвітніх областей ФГОС ДО та ФГОС НШ виявив змістовну наступність, яку можна виразити так:
тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найбільш успішно це відбувається на основі тих видів діяльності, якими вона вже має.У дитсадку провідний вид діяльності гра — як моделювання відносин і подій реального життя, а початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.
Портрети випускника дитячого садка та випускника початкової школибагато в чому схожі, але результати навчання у початковій школі передбачають якісно новий рівень розвитку компетенцій, сформованих у дитсадку (вірніше, передумов розвитку компетентностей) . Вимоги до результатів освоєння освітніх областей у ФГОС ДО та ФГОС початкової школи багато в чому узгоджені. Освоєння освітніх областей у дитсадку забезпечує успіх дитини на предметних областях у початковій школі. Крім того, передбачається, що 40% освітньої програми дошкільної освіти формується всіма учасниками освітнього процесу, виходячи з потреб дітей та батьків. Така сама можливість затверджена стандартом для початкової школи. Ще один показник наступності – забезпечення рівних стартових можливостей для подальшого навчання всіх дітей. У стандарті прописано також і вимоги до особистісних та метапредметних результатів, основи яких закладені у цільових орієнтирах на етапі завершення дошкільної освіти.
У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, питання формування універсальних навчальних дій (УУД) набуває особливого значення.
Згідно з ФГОС, УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності. Формування універсальних навчальних дій реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, і виступають як мета, результат і одночасно як засіб спеціально організованої навчальної діяльності дітей, що забезпечує дитині перехід від спільної (під керівництвом педагога) навчальної діяльності – до самостійної. В результаті вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані усі універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися. Все це стосується початкової загальної освіти.
А як же справи на дошкільному щаблі?Адже у дошкільному віці немає універсальних навчальних процесів, формуються лише їх причини.
У дошкільнят особистісний компонент універсальних навчальних дій визначається, насамперед, особистісною готовністю дитини до шкільного навчання – ступенем сформованості внутрішньої позиції школяра. Стосовно моменту вступу дитини до школи можна виділити такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів:
Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
Вміння зберігати задану мету;
Вміння знаходити помилки та виправляти їх;
Вміння контролювати свою діяльність за результатом;
Вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.
Передбачається, що з вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини у школі передумов входять такі компоненти:
Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
Володіння мовними вміннями, певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
Бажано емоційно позитивне ставлення до процесу співробітництва;
Орієнтація на партнера зі спілкування,
Вміння слухати співрозмовника.
У ФГОС ДОвиділяється розділ "Вимоги до результатів освоєння дітьми основної освітньої програми дошкільної освіти". Ці вимоги «представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти». Такі показники «є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя в школі та вимог навчального процесу».
Цільові орієнтири
Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.
Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід розглядати як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що означає спрямованість виховної діяльності дорослих.
Цільові орієнтири, позначені у ФГОС ДО, є спільними для всього освітнього простору Російської Федерації, проте кожна з приблизних програм має свої відмінні риси, свої пріоритети, цільові орієнтири, які суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати і доповнювати його вимоги.
Таким чином, цільові орієнтири програми «Від народження до школи» базуються на ФГОС ДО та цілях і завданнях, позначених у пояснювальній записці до програми «Від народження до школи», і в тій частині, що збігається зі Стандартами, даються за текстом ФГОС. У програмі «Від народження до школи», як і в Стандарті, цільові орієнтири даються для дітей раннього віку (на етапі переходу до дошкільного віку) та для старшого дошкільного віку (на етапі завершення дошкільної освіти).
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти
. Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій.
діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.
. Дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та
дорослими, бере участь у спільних іграх.
. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати
Конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.
. Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.
. Розуміє, що всі рівні незалежно від їх соціального походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних і психічних особливостей.
. Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.
. Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілими іншими.
. Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє
підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати.
. Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності.
. У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.
. Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.
. Виявляє відповідальність за розпочату справу.
. Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
. Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання у школі.
. Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про навколишнє середовище.
. Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність і т. д.).
. Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події.
. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейні цінності, включаючи традиційні гендерні орієнтації, виявляє повагу до своєї та протилежної статі.
. Дотримується елементарних загальноприйнятих норм, має первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне робити добре; виявляє повагу до старших та турботу про
молодших.
. Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.
Таким чином,узагальнюючи та зіставляючи вимоги до дитини на етапі завершення дошкільної освіти відповідно до ФГОС ДО та вимоги до результатів учнів початкової загальної освіти відповідно до ФГОС НШ, чітко вимальовується наступний зв'язок.
З метою забезпечення якісної дошкільної та початкової загальної освіти, сучасні педагоги повинні вміло підійти до реалізації ФГЗС. Разом з тим, треба розуміти, що введення в дію ФГОС ДО є складним та багатоплановим процесом. Всі ми сподіваємося, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена (педагогами ОУ), а це означає, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний період дитинства і придбають той самий рівний стартовий майданчик для успішного шкільного навчання.
Основні висновки:
З введенням ФГЗК ДО та ФГЗС для початкової школи програми не повинні суперечити один одному. Підготовка до навчання не повинна дублювати програму першого класу, інакше процес навчання у школі перестане бути пізнавальним та розвиваючим для учнів.
Введення ФГОС в дошкільній освіті покликане певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти для забезпечення дитині рівного старту, яка дозволить їй успішно навчатися в школі.
Характеристики розвитку дошкільника на етапі завершення дошкільної освіти, заявлені у проекті ФГОС та формовані у дитячому садку, співвідносяться з УУД, прописаними у ФГОС початкової загальної освіти.
Для того, щоб підготувати дитину до школи, немає необхідності підміняти специфічні «дошкільні» види діяльності «шкільними», тобто завчасно привчати дитину до урочної системи, розвивати навички письма, читання та рахунки, порушуючи цим природний хід його розвитку.
Розуміння поняття «Готовність до школи» залишається тим самим: це не лише стан дошкільника, а й зусилля всіх учасників освітнього процесу: дитячого садка, сім'ї та початкової школи.
Література:
Журнал «Дошкільне виховання» №9/2013. Проект ФГОС ДО
Журнал «Виховник» №9/2013. Від моделі випускника ДНЗ до моделі випускника НШ
Від народження до школи. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015.
На етапі завершення дошкільного дитинства як вікові характеристики виступають: Компетентність; Творчі здібності (креативність); Допитливість (дослідницький інтерес); Ініціативність (самостійність, свобода, незалежність); Комунікативність (соціальні навички); Образ «Я» (базова довіра до світу); Відповідальність, довільність. Тимчасові вимоги державного стандарту дошкільної освіти
I. Здоров'я та фізичний розвиток Фізичний розвиток випускника відповідає віковій нормі Фізично підготовлений до продовження навчання. володіє своїм тілом, різними видами рухів на рівні, що відповідає його віку; добре орієнтується у просторі, координує рухи; рухомий, спритний Сформовано звичку до здорового способу життя: сформовано основні гігієнічні навички, елементарні уявлення про користь занять фізичної культури; сформовано основи безпечної поведінки у критичних життєвих ситуаціях.
ІІ. Всі види дитячої діяльності Вміє грати, малювати, конструювати Здатний створювати художні зображення з різних фігур, вирізаних з будь-якого матеріалу та наклеєних на певний фон. Охоче займається фізичною працею, відгукується на прохання про допомогу.
ІІІ. Розвиток пізнавальної діяльності Кругозір випускника: Любить Росію та малу Батьківщину, сформовано розгорнуті та конкретні уявлення про світ; встановлює доступні причинно-наслідкові зв'язки та залежності в об'єктах та явищах навколишнього світу Мова випускника: усне мовлення випускника змістовне, емоційне, виразне; мова фонетично та граматично правильна; використовує мову як інструмент мислення Пізнавальна активність, самостійність випускника: допитливий, активний; здатний до самостійного вирішення творчих (розумових, художніх та інших.) завдань.
ІІІ. Розвиток пізнавальної діяльності Сформовано інтелектуальні вміння: визначає зміст, сенс аналізованого, точно та ємно узагальнює його у слові; сформовано операції аналізу, узагальнення, порівняння; здатний зробити висновки та висновки на основі наявних знань; сформовано елементи навчальної діяльності; 3.5. Довільність психічних процесів, уваги, пам'яті, мислення: дитина здатна зосереджено працювати протягом 20 хв.; здатний будувати свою діяльність відповідно до інструкції дорослого; здатний досягти поставленої мети; здатний керувати своєю поведінкою Сформовано основи художніх здібностей (музичних, образотворчих, літературних, танцювальних, акторських): розвинені художнє мислення, сенсорні здібності; вміє створювати художній образ у різних видах творчої діяльності.
IV. Соціальний розвиток Спілкування з однолітками: вибірково та стійко взаємодіє з дітьми; володіє прийомами та навичками ефективного міжособистісного спілкування; готовий до колективних форм діяльності Приймає, дотримується соціальних та етичних норм Сформовано практичні вміння поважного ставлення до природи, людини, світу, до самого себе.
V. Мотиваційна готовність до навчання у школі Бажає вчитися у школі Має пізнавальний та соціальний мотив вчення.
Фізична рухливість переносить знайомі способи рухової діяльності улюблені гри; високий рівень розвитку рухових умінь, навичок та фізичних якостей; активно включається у виконання фізичних вправ та рухів; утримує мету і розуміє зміст рухових завдань; впевнено, самостійно, точно виконує завдання; діє у загальному темпі та ритмі;
Сформованість звичок до ЗВЖ самостійно виконує всі допустимі культурно-гігієнічні навички; виявляє ініціативу та незалежність, добре відтворює дії відповідно до образу; виявляє ініціативу та незалежність, добре відтворює дії відповідно до образу; прагне надавати допомогу дорослим, одноліткам, які мають труднощі. прагне надавати допомогу дорослим, одноліткам, які мають труднощі.
СОЦІАЛЬНО-ПРАЦІВНА КОМПЕТЕНЦІЯ вміє вибирати вид, смислову роль, партнера з гри та іграшку; вміє доглядати тварин і рослин; швидко входить у гру і предметно – творчу діяльність; вміє промовляти вголос наступну дію; вміє з'єднувати при конструюванні різні за формою, кольором, обсягом, матеріалом деталі; має навички безпечної поведінки на вулиці, в громадських місцях, вдома; вміє працювати у колективі, групі, парі.
КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНЦІЯ Уміє спілкуватися в процесі гри (домовлятися, ділитися іграшками, дотримуватися черговості, виявляти співчуття та поважне ставлення до партнера); Вміє висловити свої думки, почуття, бажання Швидко точно виконує словесну інструкцію; Вміє працювати у колективі, групі, парі.
Ціннісно-смислова компетенція: має елементарні уявлення про корисність фізичної активності та особистої гігієни; Сформовано цінності здорового способу життя; Бачить красу живої та неживої природи; Вміє працювати у колективі, групі, парі; Вміє дбайливо ставитись до навколишньої природи; Вміє терпимо ставитись до людей незалежно від расової та національної приналежності; Переживає за живу істоту, іншу людину, за успішне завершення розпочатої справи; Здатний не ображати, не принижувати, не обмежувати інтереси іншої дитини – становлення образу «Я».
Навчально-пізнавальна компетенція Володіє назвами предметів та явища, їх властивостей, вміє розповісти про них; Вміє вживати у промові слова у прямому та переносному значенні, синоніми, омоніми, антоніми; Усна мова граматично правильна; визначає іграшку, картинку, самостійно складає казку; Вміє промовляти вголос наступні події; Вміє реалізувати творчий задум у малюнку, ліпленні, аплікації, конструюванні; Вміє вибирати та користуватися матеріалом для реалізації свого творчого задуму; Вміє розрізняти геометричні форми; Може застосувати мірку як спосіб виміру кількості довжини, висоти, ширини, об'єму, ваги;
Навчально-пізнавальна компетенція Вміє порівнювати предмети за розміром за допомогою накладання один на одного, прикладання один до одного; Вміє розрізняти кількість предметів та його ознаки; Вміє скласти число одиниць; Вміє рахувати (прямий, зворотний рахунок «двійками», «трійками»; Вміє користуватися знаками + -; Знає значення слів «Сьогодні», «завтра», дні тижня тощо; вміє зважувати різні предмети; Має початкові уявлення про природні багатствах: Вміє відрізняти живу природу від неживої; Задає питання, експериментує;
Загальнокультурна компетенція Сформовано звичку слухати художні тексти (уважно, не перебиваючи читача); Вміє розрізняти витвори мистецтва різних видів та жанрів; Має загальні уявлення про види та жанри музичного мистецтва; Вміє імпровізувати у процесі видання своїх продуктів творчої діяльності; Вміє брати участь у театральній діяльності; Знайомий з театром як глядач; Має навички ляльководіння у різних видах лялькових театрів; Має початкові ставлення до історії цивілізації; Володіє навичками взаємодії з представниками різних культур та народів; Володіє початковими навичками вираження емоційної експресії (вираз радості, смутку).
Інформаційна компетенція Дитина багато дізнається з книг, з переглянутих телепередач, з розмов з однолітками та випадково почутих на вулиці; Вміє використовувати та назвати джерела знань адекватні віку, індивідуальним можливостям, пізнавальним потребам; Вміє звертатися до власного досвіду, які мають знання, уміння. Генеральна мета програми розвитку «ЦРР-Д/с «Ліра»: ПРОТИРІЧ: Між необхідністю розвитку сучасних ключових компетенцій від дошкільного дитинства до закінчення школи та відсутністю педагогічної практики реалізації компетентнісного підходу в освітньому процесі ДНЗ. ПРОБЛЕМА: Забезпечення педагогічних умов розвитку сучасних ключових компетенцій в освітньому процесі Центру розвитку дитини «Ліра». ГЕНЕРАЛЬНА МЕТА: Освітній процес на основі програми «Розвиток», який розширює можливості ефективного формування у дитини елементарних основ ключових компетенцій. ПЕРСПЕКТИВНА, СТРАТЕГІЧНА ТЕМА: Реалізація компетентного підходу в освітньому процесі Центру розвитку дитини «Ліра»