Від Гість >>
1. Я впевнений що для повного оволодіння російською мовою потрібно (не) тільки постою. Має бути у кожної людини трапляється свій щасливий час відкриттів. Сталося і в мене таке літо відкриттів рясно грозами та веселками. Пройшло це літо в тіні соснових лісів журавлі..их криках грі ніч..ного неба в (не)пр..лазних п..хучих зар..слях таволги у воїнстві..их півня..их криках і піснях дівчат серед віч .. ріючих лук, коли захід сонця золотить дівочі очі. Цього літа я впізнав заново багато слів, які до того часу були хоч і відомими. 6. Раніше вони викликали тільки один звичайний мізерний образ. 7. А ось тепер ок..залося що в кожному такому слові закладе..а безодня живих обр..зов.8. Які це слова? 9. Їх так багато. 10. Невідомий..але навіть з яких поч..нать.11.Между іншим існує..існує свого роду закон впливу письменницького слова на читача.12. Іноді письменник (не)вид..т за словами того про що він пише..т. 13. А якщо письменник (не)вид..т то й читач (н..)чого не побач..т за ними. 14. Треба вид..ть. 15. І тоді письменник пиш..т так що найпростіші і часом навіть стерті слова пр..знаходять новизну. 16. Викликають у читача ті думки почуття сост..яния які письменник хотів йому пер..дать.
1. Визначити стиль та тип мови тексту.2. Записати № речення, в якому міститься основна думка тексту.3. Із речень № 7 - 11 виписати слово з орфограмою З – С на кінці приставок. 4. Замінити словосполученнябагато слів (примикання) на словосполучення зі зв'язком узгодження. 5. Виписати граматичну основу пропозиції №11.6. Серед пропозицій 1 – 4 знайти пропозицію з відокремленим визначенням. 7. Зробити морфологічний аналіз словавідомий..ний. (Предл.№ 5) 8. Зробити синтаксичний аналіз пропозиції № 12.
Відповідь залишила Гість
1). Художній, оповідання.
2). 1, 7, 11, 15.
4) пташиний пересвист
6). має бути
7)
Відомий - відомий.
3,5,8, не знаю
Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою потрібне не лише постійне спілкування з простими російськими людьми, а й спілкування з лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів та з кожною квіткою.
Мабуть, у кожної людини трапляється свій щасливий час відкриттів.
Сталося і в мене таке літо відкриттів, рясно грозами та веселками.
Минуло це літо в тіні соснових лісів, журавлиних криках, грі нічного неба, у непристойних пахучих чагарниках таволги, у войовничих півнячих криках і піснях дівчат серед вечірніх лук, коли захід сонця золотить дівочі очі.
Цього літа я дізнався? багато слів, які до того часу були хоч і відомими мені, але далекими і неприжитими.
Раніше вони викликали лише один звичайний мізерний образ.
А ось тепер виявилося, що в кожному такому слові закладено безліч живих образів.
Які ж це слова?
Їх так багато.
Невідомо навіть із яких починати.
Між іншим, існує своєрідний закрн впливу письменницького слова на читача.
Іноді письменник не бачить за словами того, що він пише.
А якщо письменник не бачить, то й читач нічого не побачить за ними.
Потрібно бачити.
І тоді письменник пише так, що найпростіші і часом навіть стерті слова набувають новизни. (Кому тут треба ще, де не зрозумію)
Викликають у читача ті риси, почуття, стани, які письменник хотів йому передати.
текст пиши так все, що зміг удачі!
Стиснення тексту - це перетворення, у якому текст замінюється більш коротким за обсягом викладом. При цьому не допускаються смислові спотворення та втратазначних положень.
До прийомів компресії (стиснення) тексту відносяться:
- Виняток:
Вступних слів;
Однорідних членів речення;
Повторів;
однотипних прикладів;
Риторичних питань та вигуків;
Цитат;
Деталей, які впливають перебіг авторської думки;
Пояснень;
Міркування;
Описів;
слів, пропозицій, які можуть бути видалені без шкоди для змісту.
За винятком необхідно:
Виділити головне з погляду основної думки тексту, потім усунути непотрібні подробиці і деталі.
Об'єднати одержане, використовуючи основні засоби зв'язку між пропозиціями.
Можливість скорочення тексту найчастіше полягає в явище надмірності промови.
Наприклад: Казка живе скрізь, у всьому: у деревах, листі, у самому вітрі, у землі, у кріслі, у домі, у березні, у тобі самому.(Є.Кривченко) (22 слова)
У даній пропозиції надмірними єоднорідні обставини,конкретизуючі узагальнюючі словаскрізь, у всьому. Заберемо ці однорідні обставини. Сенс пропозиції не зміниться:
Казка живе скрізь, у всьому. (5 слів)
2. Узагальнення чи об'єднання:
Парцелованих речень;
Ряд пропозицій, пов'язаних однією думкою;
частин пропозицій;
Конкретних, поодиноких фактів, подій, явищ.
Наприклад: Казки навчать тебе бути добрим, ти побачиш, що вони зможуть виручити з будь-якого лиха, в яке ти можеш потрапити. Казки покажуть, як веселий, але слабкий може перемогти сильного, але похмурого.(30 слів)
Казки навчать доброті, оптимізму, виручать із біди. (7 слів)
3. Заміна:
- однорідних членів узагальнюючим словом;
Складної пропозиції – простою;
Частини речення чи низки речень загальним поняттям чи виразом;
Прямої мови – непрямої;
Частини тексту однією пропозицією;
Частини речення займенником і т.д.
При заміні необхідно:
Знайти слова, смислові частини чи речення, які можна скоротити за допомогою заміни узагальнюючим словом, простою пропозицією тощо.
Сформулювати пропозицію, що вийшла.
Наприклад: Казки люблять дорослі та діти, сильні та слабкі, добрі та не дуже.(12 слів)
Казки люблять усі. (3 слова)
Поєднання виключення та узагальнення (об'єднання):
Наприклад: Казки... який прекрасний і захоплюючий ваш світ. Світ, в якому завжди тріумфує добро, де розумний завжди перемагає дурного, добрий - поганого, і у фіналі, як правило, всі щасливі. Ні, звичайно, і серед вас є такі, після яких стає сумно та хочеться плакати. Але це святий смуток та святі сльози. Вони очищають.(50 слів)
Світ казок, де тріумфує добро, прекрасний і захоплюючий, навіть якщо вони викликають святі смуток і сльози, що допомагають нам стати кращими.. (20 слів)
Поєднання виключення та заміни:
Наприклад: Бувають, щоправда, і злі казки, де все навпаки. Але й люди теж бувають злі. А між іншим, навіть серед вас, людей, злих значно менше, ніж добрих, а вже про казки й казати не доводиться. Та й зла казка стає від того, що хтось образив її, зламав, зігнув грубими руками. Адже казки не можуть бути злими від природи, такими їх ви робите, люди.(64 слова)
Бувають і злі казки, як і люди, котрі їх зробили. Але добрих людей, як і казок, значно більше. (18 слів)
Поєднання заміни, виключення та об'єднання:
Наприклад: Ви, люди, спеціально, а частіше випадково, забувши про той час, коли ви ще вірили казкам, завдаєте один одному болю.Ви, люди, забуваєте про все зцілюючу доброту казок і кидаєтеся в життєвому глухому куті, шукаючи виходу і не бачачи його. Адже він напрочуд простий. Треба вірити у дива. Вірити та жити. Жити так, щоб життя перетворювалося лише на добрі та веселі казки.(61 слово)
Люди, забуваючи про велику силу казок, ображають один одного, не знаходять виходу із життєвих ситуацій. А вихід простий: треба вірити в чудеса і жити, перетворюючи життя на добрі казки.(29 слів)
Що не можна видаляти з тексту?
Основні деталі, які допомагають зрозуміти авторську ідею;
Пам'ятка "Як працювати над стислим викладом"
При першому читанні:
- Уважно прослухайте текст, щоб зрозуміти його зміст.
- Визначте тему тексту (що текст?), ідею (чому вчить текст?).
- Визначте стиль тексту, тип мови (опис, міркування, оповідання), а потім зберігайте особливості цього мовлення під час написання викладу.
- Запам'ятайте послідовність подій, міркувань.
- Визначте кількість абзаців, ключові слова.
- Складіть докладний план тексту, виділяючи мікротеми кожної частини та озаглавлюючи їх.
- Напишіть назви пунктів плану, залишаючи місце для запису ключових слів.
Як скласти план.
1. Виділивши в абзацах опорні слова та словосполучення, отримайте називний план.
2. Поставивши запитання до кожного абзацу, отримайте план.
3. Відповівши на запитання коротко, отримайте план тези.
Після другого читання:
- Розділіть текст на смислові частини.
- Починайте роботу з компресії тексту. Пам'ятайте: стискаючи текст,необхідно передати головне у кожному абзаці та в усьому тексті загалом, а для цього виключіть другорядну інформацію, узагальнюйте поодинокі факти, замініть конкретне узагальнюючим. Зберігайте особливості мови цього тексту у викладі, використовуйте авторські ключові слова та словосполучення.
- Напишіть стислий виклад кожної частини, зв'яжіть їх між собою, щоб вийшов текст.
- Слідкуйте, щоб вміст вихідного тексту було передано без спотворень.
- Напишіть чернетку викладу, уважно перевірте її.
Навчальне заняття: прийоми компресії тексту
Завдання №1. Прочитай текст для стислого викладу.
1.Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, для того, щоб не втратити почуття цієї мови, потрібне не тільки постійне спілкування з людьми, але спілкування з лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів та кожною квіткою. 2. Мабуть, у кожної людини трапляється свій щасливий час відкриттів. 3.Сталося і в мене одне таке літо відкриттів у лісистій та луговій стороні Середньої Росії – літо, рясно грозами та веселками.
4.Цього літа я дізнався на дотик, на смак, на запах багато слів, що були до того часу хоч і відомими мені, але далекими і непережитими. 5.Раніше вони викликали тільки один звичайний убогий образ. 6. А ось тепер виявилося, що в кожному такому слові закладено безодню живих образів.
7. Які ж це слова?
8. Я, звичайно, знав, що є дощі, що мрячать, сліпі, обложні, грибні, суперечливі, дощі, що йдуть смугами, - смугові, косі, сильні окатні дощі і, нарешті, зливи (проливні).
9. Але одна справа - уявити, а інша справа - випробувати ці дощі на собі і зрозуміти, що в кожному з них укладено свою поезію, свої ознаки, відмінні від ознак інших дощів.
10. Тоді всі ці слова, що розповідають про дощі, міцнішають, сповнюються виразною силою. 11.Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, про що говориш, а не вимовляєш його машинально, за однією звичкою.
(За К.Г. Паустовським)
- слів)
Завдання №2 . Застосуй прийоми стиснення тексту для кожного абзацу:
Прийоми стиснення:
1.Знайди і виділи в реченні граматичну основу (підлягає і присудок) або граматичні основи, якщо пропозиція складна.
2. Пропозиція №1 – складнопідрядне з різними видами зв'язку, причому друга частина ускладнена однорідними членами. Отже, виберемо лише частину розгорнутої інформації, яка безпосередньо з головною думкою тексту загалом. Тому насамперед необхідно визначити ОСНОВНУ ДУМКУ тексту. В нарисі К.Г.Паустовського йдетьсяпро слова, сповнені природного, близького серцю російської людини сенсу.Загальну інформацію, пов'язану з темою тексту, виражає друге підрядне речення, а ключовим словом, що «підказує» цей взаємозв'язок, є вираз «почуття мови». Тому, по-перше, виключимо зі складу складної пропозиції частково головну та повністю першу підрядну частину. А зі складу продовження головної частини (кінцівка речення, ускладненого однорідними членами) виключимо весь однорідний ряд, застосувавши наступний метод стиснення тексту - згортання речення за рахунокузагальнення. Іншими словами, ми узагальнимо думку, виражену автором за допомогою низки однорідних доповнень, одним словом або невеликим виразом.Наприклад: спілкування з навколишнім світом.
3. Пропозиція №2. Цю пропозицію можна виключити при стисканні тексту, оскільки вона лише доповнює зміст попереднього та знайде «своє продовження» у третій пропозиції.
4. Пропозиція №3 - просте, ускладнене додатком та поширеним визначенням, вираженим причетним оборотом. Оскільки конструкції ускладнення зазвичай несуть додаткову інформацію, виключити треба саме їх. Але будьте уважні: перевірте, чи не містять вони яскравих, емоційних, образно-узагальнюючих виразів, що тісно пов'язані з головною думкою тексту. У нашому тексті узагальнююче-образний засіб – метафораліто відкриттів 1 знаходиться в основній частині пропозиції, яку ми зберігаємо.
5. Пропозиція №4 – ускладнене поширеним визначенням, вираженим причетним оборотом. Увага! У складі причетного обороту є слова (два однорідні визначеннядалекими та непережитими), які дуже важливо зберегти, оскільки вони підкреслюють ідею тексту К.Г.Паустовского – пробудити у читачі «переживання, відчуття» живого слова. Тому ми виключаємо зі складу речення всі слова, за винятком того, що підлягає і присудок (я дізнався) та доповнення (слів). Перенесемо два визначеннядалекими та непережитимиз причетного обороту в основну частину пропозиції та узгодимо з іменникомслів 2 (Далі зразок стислого викладу даного тексту).
6. Пропозиція № 5 – виключаємо повністю, оскільки вона лише поширює зміст попереднього.
7. Пропозиція № 6 – відсікаємо повністю головну частину та частину конструкції ускладнення простої пропозиції, за винятком узагальнювально-подібного виразубезодня живих образівнаприкінці пропозиції. З'єднаємо цю конструкцію з попередньою пропозицією №5 3 (результат дивись у зразку стислого викладу даного тексту).
8. Пропозиція №7 – виконує особливу смыслово-риторичную функцію: є пропозицією-абзацом, і тому може бути виключено, оскільки порушиться логіка побудови тексту. З іншого боку, питання, заданий автором тексту, як задає тон міркуванню, а й є смислової зв'язкою між частинами стислого викладу. Забери його, і порушиться смислова єдність вже отриманого стиснутого тексту.
9. Пропозиція №8 – складнопідрядне, підрядна частина якого ускладнена однорідними визначеннями. Застосуємо наступний прийом стиснення тексту - узагальнення-заміну. Іншими словами, замінимо ряд однорідних членів одним визначеннямрізні дощі . Крім того, виключимо вступне слово, оскільки вступні слова та конструкції завжди несуть лише додаткову інформацію.
Можливий і інший варіант стиснення: відсічемо головну частину складнопідрядної речення, щоб не допустити мовного повтору конструкціїя знав . Тоді отримана пропозиція буде простою неускладненою – короткою, що несе лише основну, узагальнену інформацію.
10. Пропозиція №9 – складна синтаксична конструкція, тобто. пропозиція з різними видами зв'язку. Зі складу складносурядної пропозиції залишимо тільки союзале . Далі включимо в пропозицію, що конструюється, словоголовне 4 , що виконуватиме функцію головного члена нової пропозиції. Додамо частину придаткової частини, яка безпосередньо з головною думкою тексту автора. Поширене визначення відсіч, замінивши його визначеннямвідмінні 5 і узгодимо його з іменникомознаки (результат дивись у зразку стислого викладу цього тексту).
11. Пропозиція №10 - просте, ускладнене поширеним визначенням, вираженим причетним оборотом. Хоча причетний оборот несе додаткову інформацію, але в ньому міститься узагальнено-виразний вираз (слова)розповідають про дощі,безпосередньо з темою тексту К.Г.Паустовского. Тому його необхідно включити до складу пропозиції, що реконструюється.
12. Пропозиція №11 – складнопідрядне, підрядна частина якого знаходиться в середині головної, що ускладнює прийом стиснення пропозиції. Тому структуру складнопідрядної пропозиції потрібно зберегти, щоб не допустити граматичну помилку (порушення структури пропозиції). Але можна виключити другий однорідний член із залежними словами, який несе додаткову, а чи не головну інформацію, безпосередньо пов'язану з головною думкою тексту.
Перевір себе:
1.[Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, для того, щоб не втратити почуття [цієї] мови, потрібне [не тільки постійне спілкування з людьми, але] спілкування з [лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів і кожною квіткою]. 3.Сталося і в мене одне таке літо відкриттів [в лісистому та лучному боці Середньої Росії – літо, рясно грозами та веселками.]
4. [Цього літа] я дізнався [на дотик, на смак, на запах багато] слів, [були до того часу хоч і відомими мені, але] далекими і непережитими. [5. Раніше вони викликали тільки один звичайний убогий образ. 6. А ось тепер виявилося, що в кожному такому слові закладено безодню живих образів.
7. Які ж це слова?
8.Я, [звичайно,] знав, що є дощі [моросячі, сліпі, обложні, грибні, спорі, дощі, що йдуть смугами, - смугові, косі, сильні окатні дощі і, нарешті, зливи (проливні)].
9. Але [одна справа - уявити, а інша справа - випробувати ці дощі на собі і] зрозуміти, що в кожному з них укладена своя поезія, свої ознаки, відмінні [від ознак інших дощів.]
10. Тоді [всі ці] слова, що розповідають про дощі, [міцніють], сповнюються виразною силою. 11.Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, про що говориш, а не вимовляєш його машинально, за однією звичкою.
Завдання №3 . Напиши стислий виклад, використовуючиПам'ятка до написання стислого викладу.
Зразок стислого викладу:
Щоб не втратити почуття мови, потрібно спілкування з навколишнім світом. Сталося і в мене таке літо відкриттів.
Я дізнався про далекі й непережиті слова, в яких закладено безодню живих образів.
Які ж це слова?
Я знав, що різні дощі.
Але головне зрозуміти, що в кожному з них укладено свою поезію, свої відмітні ознаки.
Тоді слова, які розповідають про дощі, сповнюються виразною силою. Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, що говориш.
Завдання №1
Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, щоб не втратити почуття цієї мови, потрібне не тільки постійне спілкування з простими російськими людьми, але спілкування з пажитями та лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів і з кожною квіткою, що киває головою з-під куща ліщини.
Мабуть, кожна людина має свій щасливий час відкриттів. Відбулося і в мене одне таке літо відкриттів у лісистому та лучному боці Середньої Росії – літо, рясно грозами та веселками.
1. Прочитайте текст та визначте його стильову приналежність. Аргументуйте свою точку зору, спираючись на стилетворні фактори, викладені в УМП. Наведіть фрагменти тексту, які підтверджують Вашу думку. (3 фрагменти).
Цей художній текст - нарис Паустовського "Мова і природа" з повісті "Золота троянда". Попри те що, що жанр “нарис” властивий публіцистичному стилю, нариси Паустовського є власне художніми.
2. Визначте, до якого функціонально-смислового типу мови (міркування, опису чи оповіді) належить цей текст.
Цей текст належить до функціонально-смислового типу опис, т.к. є зображення явищ природи шляхом перерахування та розкриття її основних ознак: дощі, небо, гроза, блискавки, блискавиця і т.д.
3. Проаналізуйте композицію тексту, зверніть увагу до слова і словосполучення, які є його організації. Вкажіть, за допомогою чого досягається переконливість та логічність викладу.
Типізація в нарисі досягається, крім вибору типових явищ, відбором особливо типових явищ рис.
4. Проаналізуйте образотворче-виразні засоби мови та визначте їх тип (стежки, стилістичні фігури). 3 приклади.
Для художнього та публіцистичного опису характерне широке використання засобів мовної виразності (метафор, уособлень, порівнянь, епітетів та ін.). Характерні стежки і для цього тексту:
Завдання №2
Напишіть есе на тему 6. Сенека: «Довгий шлях через настанови, лагідний і легкий через приклади»
Зверніть увагу на такі аспекти теми.
1. Чи згодні Ви із цим твердженням? Які аргументи на користь Вашої позиції Ви можете навести? Які аргументи можуть навести Ваші опоненти?
2. Намагайтеся використовувати спеціальні засоби виразності мови, щоб зробити Ваше есе більш переконливим.
3. Зверніть увагу на зв'язність та логічність викладу, дотримання норм орфографії, пунктуації та культури мови.
Схожі документи:
Перепишіть наведені уривки текстів, розставте розділові знаки. Визначте, до якого функціонального стилю належить текст
контрольна, 12 стр100 руб
1. я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою необхідне постійне спілкування з простими російськими людьми, а й спілкування з лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів і з кожною квіткою. 2. Мабуть у кожної людини трапляється свій щасливий час відкриттів. 3. трапилося і в мене таке літо відкриттів, рясно грозами і веселками. 4. Пройшло це літо в тіні соснових лісів, журавлиних криках, грі нічного неба, у непролазних пахучих чагарниках таволги, у войовничих півнячих криках і в піснях дівчат серед вечірніх лук, коли захід сонця золотить дівочі очі. 5. Цього літа я дізнався заново багато слів, які до того часу були хоч і відомими мені, але далекими і не пережитими. 6. раніше вони викликали лише один звичайний мізерний образ. 7. а ось тепер виявилося, що в кожному такому слові закладено безодню живих образів. 8. які ж це слова? 9. їх дуже багато. 10. невідомо навіть із яких почати. 11. між іншим, існує своєрідний закон впливу письменницького слова на читача. 12. Іноді письменник не бачить за словами того, про що він пише. 13. а якщо письменник не бачить, то й читач нічого не побачить за ними. 14. треба бачити. 15. і тоді письменник пише так, що найпростіші і часом навіть стерті слова набувають новизни. 16. викликають у читача ті думки, почуття, стан яких письменник хотів йому передати. допоможіть, 1. визначити стиль та тип мови тексту; 2. записати № речення, в якому міститься основна думка тексту; 3. з пропозиції №4 виписати слово з чергуваною голосною докорінно; 4. замінити словосполучення з пересвистом птахів (управління) на словосполучення зі зв'язком узгодження; 5. виписати граматичну основу із пропозиції №8. 6. серед пропозицій 1-4 знайти пропозиції з вступним словом.
Шановні одинадцятикласники!
Цей текст може бути корисним для підготовки до твору на ЄДІ.
2.Зверніть увагу на виділені у тексті фрагменти.
3.Виберіть необхідні, на Вашу думку, кліше.
1.До тексту додається одна проблема.
2.Врахуйте, що назва тексту не завжди відповідає тій назві, яка, можливо, існувала у автора. Тому у творі на ЄДІ, якщо Ви не знаєте точної назви, уникайте тієї назви, яка пропонується у різних джерелах.
висловлює (висловлює, формулює, проводить) думка у тому, що «…»
прагне (хоче) донести до читача думку про те, що «…»
змушує читача звернути увагу на...
закликає читача...
вважає, що…
переконує нас у тому, що
стверджує, що…
стверджує, що тільки
виступає за те,
показує нам людей, які…
приводить (підводить) читача до думки про те, що...
дійшов такого висновку: …
захоплюється (ким? чим?)
уражається (чому?)
ніби запрошує разом із ним помилуватися (чим?)
з інтересом спостерігає за (чим?)
з болем у серці (з гіркою іронією, з гіркотою) пише (каже) про те, що.
не може миритися з …
висловлює тривогу…
звертає увагу на те, що…
«…» - у цих словах, на мою думку, відображена основна проблема тексту.
«…» – це висловлювання точно відбиває думку автора.
У тексті доводиться думка у тому, що «…»
Автор дає оцінку (чому?)
Автор виявляє сутність (чого?)
Автор викладає свій підхід (до чого?)
Автор виходить із того, що
Автор розмежовує поняття (чого)
Автор звертає увагу на те, що
Автор переконливо доводить, (що?)
Визначаючи сутність та місце (чого? у чому?), автор вважає, що
Наголошуючи на актуальності (чого?), автор звертає увагу (на що?)
На думку автора, важливе значення має (що?)
Текст
ПРОБЛЕМАвзаємозв'язку рідної мови та рідної природи у житті людини
«…не втратити почуття… мови» (За К.Г.Паустовським)
1) Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, щоб не втратити почуття цієї мови, потрібно не тільки постійне спілкування з простими російськими людьми, але спілкування з пажитями і лісами, водами, старими вербами, з пересвистом птахів і з кожною квіткою що киває головою з-під куща ліщини.
2) Мабуть, у кожної людини трапляється свій щасливий час відкриттів. 3) Відбулося і в мене одне таке літо відкриттів у лісистому та лучному боці Середньої Росії – літо, рясно грозами та веселками.
4) Пройшло це літо в гулі соснових лісів, журавлиних криках, в білих громадах купових хмар, грі нічного неба, в непролазних пахучих чагарниках таволги, у войовничих півнячих криках і піснях дівчат серед вечірніх лугів, коли захід золотить над вирами.
5)Цього літа я дізнався заново– на дотик, на смак, на запах – багато слів, що були до того часу хоч і відомими, але далекими та непережитими. 6) Раніше вони викликали лише один звичайний нудний образ. 7) А ось тепер виявилося, що у кожному слові закладено безодню живих образів.
8) Які ж це слова? 9) Їх так багато, що невідомо навіть, з яких слів починати. 10) Найлегше, мабуть, з « дощових».
11) Я, звичайно, знав, що є дощі мряка, сліпі, обложні, грибні, спорі, дощі, що йдуть смугами - смугові, косі, сильні окатні дощі і, нарешті, зливи (проливні).
12) Але одна справа - знати умоглядно, а інша справа - випробувати ці дощі на собі і зрозуміти, що у кожному з них укладено свою поезію, свої ознаки, відмінні від ознак інших дощів.
13) Тоді всі ці слова, що визначають дощі, оживають, міцніють, наповнюються виразною силою. 14) Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, про що говориш, а не вимовляєш його машинально, за однією звичкою.
15) Між іншим, існує свого роду закон впливу письменницького слова на читача. 16)Якщо письменник, працюючи, не бачить за словами того, про що він пише, то й читач нічого не побачить за ними. 17) Але якщо письменник добре бачить те, про що пише, то найпростіші і часом навіть стерті слова набувають новизни, діють на читача з разючою силою і викликають у нього ті думки, почуття та стани, які письменник хотів йому передати. 18)У цьому, очевидно, і полягає таємниця так званого підтексту. (За К.Г.Паустовським)
Паустовський Костянтин Георгійович (1892–1968) – російський письменник.
Писав різноманітні за тематикою твори, у тому числі про людей мистецтва: про художників – «Ісаак Левітан», «Орест Кіпренський», про поета та художника – «Тарас Шевченко». Особливе місце у творчості займає Мещерський край. Про цей край він писав: «Найбільше, просте і нехитре щастя знайшов у лісовому Мещерском краю. Щастя близькості до своєї землі, зосередженості та внутрішньої свободи, улюблених дум та напруженої праці. Середню Росію – і лише їй – я зобов'язаний більшістю написаних мною речей».
Повість "Золота троянда" присвячена сутності письменницької праці.
Твори:
Розпатланий горобець
Кіт-злодюга
Кошик з ялиновими шишками.
Скрипучі мостини
Теплий хліб
Колотий цукор
Телеграма
Золота троянда
Мещорська сторона
Алмазна мова
Мова та природа
Бажаємо терпіння у підготовці до твору! Будьте впевнені: завзятість, старання та посилене тренування дадуть гідні результати.
__________________________________________________________________________________
Для підготовки до ЄДІВи можете скористатися навчальним посібником « НАПІВГОТОВІ СПРАВИ. УКРАЇНСЬКА МОВА. ЗБІРНИК № 1».
Детальні інструкції як скористатися збіркоюабо якщо Ви бажаєте скористатися збіркою напівготових творів, напишіть за адресою