Борисова Віра Михайлівна
Професійно-особистісна модель випускника коледжу
Модель випускника має містити у собі елементи професійної кваліфікації та елемент надпрофесійної кваліфікації, тобто. комунікаційні навички, знання іноземної мови, інформаційні технології, знання суміжних галузей діяльності; соціальну компетентність (підготовленість), культурну компетентність (підготовленість), здатність приймати відповідальні рішення, керування особистою професійною кар'єрою, навички самоосвіти, уміння працювати у команді.
У процесі навчання одним із важливих завдань є формування професійної самосвідомості студентів, що вимагає у свою чергу виховання професійно значущих якостей особистості учня.
Передбачаються такі якості:
Самоприйняття - підтвердження себе своєї відповідальності та закономірності власного буття, гармонії та згоди внутрішніх образів «я», відчуття здатності до входження до соціуму, у своє професійне майбутнє;
Рефлексія - вміння самоаналізувати свої почуття, вчинки, просування у знаннях, динаміку розвитку особистісних якостей: виявляти волю до досягнення мети, корекції та розвитку якостей, вміння виявляти інтерес до вчення та професійної діяльності;
Самопізнання - здатність бачити себе у розвитку, визначення своїх психофізіологічних, фізичних, розумових станів на даний момент, знання своїх потенційних можливих гей вчень, професійної діяльності.
Єдність особистісного та професійного розвитку студентів має бути основою концепції виховної діяльності, де фактором розвитку є внутрішнє середовище особистості, її активність, потреба у самореалізації. Об'єктом професійного розвитку та формою реалізації творчого потенціалу майбутнього фахівця у професійній праці є спрямованість, компетентність, дивергентність. Кожна характеристика є певним поєднанням або комбінацією значущих особистісних якостей, що визначають професійну модель випускника коледжу,
Модель випускника з позиції професійної культури можна розглядати як сукупність окремих блоків особистісних якостей, механізм виховання яких має ґрунтуватися на синергії виховної взаємодії викладача та студентів групи.
1 блок - особисті якості професійноговзаємодії.
Для успішної діяльності в колективі спрацьованість важливіша, ніж взаємна схильність та симпатія. Але найчастіше привітність, доброзичливість, щирість викликають реакцію у відповідь і задоволено сприймаються оточуючими. Вміння зважати на інтереси оточуючих, поводитися так, щоб поряд з тобою було зручно і приємно працювати іншим людям - фундамент співпраці. У спілкуванні поведінка однієї людини може бути мірою поведінки іншої, і, таким чином, може бути орієнтована на певні норми культури. Якщо говорити про культурні норми, можна говорити про культуру поведінки, культуру спілкування та культуру самовираження, які у свою чергу виражають моральні вимоги суспільства. Виховання студента як високоморальної особистості спрямовано розвиток моральних якостей: чесності, відповідальності, обов'язковості, доброзичливості. Особистість розкривається, передусім, із соціального боку, включеної до системи суспільних відносин. Тому одні з найважливіших характеристик особистості - соціальні статуси, які вона займає у різних сферах, групах, організаціях.
Завдання педагога-вихователя – встановити особистісний контакт зі студентами, постійно виявляти інтерес до студентів групи. Уважно вислуховувати. По можливості сказати комплімент, особливо тим студентам, які мають проблеми. Розробити цикл яскравих колективних заходів з урахуванням інтересів та можливостей кожного учня, щоб будь-хто міг реалізувати себе та виглядати з кращого боку. Сприяти підвищенню особистісної значущості студентів, залучаючи їх у різні види діяльності. Ситуація успіху - зліт для людини, своєрідний стрибок на щабель вище особистісного розвитку. Тим самим ми зможемо сформувати у студента впевненість у собі.
2 блок - особисті якості професійного зростання.
Професійне розвиток невіддільне від особистісного - основу й іншого лежить принцип саморозвитку. Продуктивне становлення особистості залежить тільки від життєдіяльності людини, а й від сприятливих умов: фізичне здоров'я та зовнішні дані. Сучасному суспільству, виробництву потрібні фахівці, здатні плідно працювати за умов жорсткої ринкової конкуренції, що потребує відмінного здоров'я, фізичних сил, вольових якостей. Фізичне виховання – незамінна частина загального виховання, яка сприяє формуванню у студентів соціально необхідних якостей: рішучості, цілеспрямованості.
Вимоги до рівня підготовки випускника включають: загальні вимоги до його освіченості, підготовку зі спеціальних дисциплін, виробничу практику. Але при цьому необхідно закласти вимоги щодо особистісних та діяльних якостей як порядність, сумлінність, відповідальність, вірність, надійність, чесність. Знання власними силами не визначають якість підготовки випускника. Конкурентоспроможний фахівець середньої ланки - це людина, у якої, крім професійних знань, повинні бути сформовані і мотивація до якісної праці, і емоційна стійкість до різних ситуацій, і вміння керувати своїм психічним станом.
3 блок – особисті якості творчої професійної діяльності.
Знання студента мають системний характер. Він повинен вільно володіти науковою термінологією, вміти використовувати теоретичні знання у професійній діяльності, вміти усвідомлено проаналізувати будь-яке явище чи процес, порівнюючи його із зразком, обстоюючи та висловлюючи свою точку зору. Результатом навчання у коледжі є готовність студента до самостійної професійної діяльності, здатність проектувати та прогнозувати результати своєї роботи, яка носить виключно творчий характер.
4 блок – особисті якості професійної самореалізації.
Професійно-ціннісні орієнтації особистості обумовлені потребою усвідомлення його значущості для суспільства. Різні види діяльності дозволяють студенту найповніше проявити себе як особистість, відповідно до своїх індивідуальних здібностей. Можливості самореалізації у перспективі професійної діяльності залежать від активізації діяльності студентських клубів, творчих колективів, що дозволяє посилити мотивацію студентів до участі у загальноколеджних заходах, від організації заходів щодо активного підключення студентів до управління навчальним.процесом (створення навчальних студентських порад для обговорення проблем коледжу, проблем успішності, відвідуваності). У вирішенні цього завдання важливу роль відіграє студентське самоврядування. Ці умови реалізації творчої активності та самодіяльності у навчально-пізнавальному та культурному відносинах, спрямовані на вміння долати життєві труднощі, вміння піднести себе, самосвідомість. ініціативність, рішучість, витривалість, комунікативність. Різностороннє виховання є обов'язковим атрибутом кожного людського "я". І від якості виховання багато в чому залежить світоглядна, культурно-моральна наповнюваність цього «я»,
СТАТТЯ 68 ФЗ «ПРО ОСВІТУ» « Середня професійна освіта спрямована на вирішення завдань інтелектуального, культурного та професійного розвитку людини та має на меті підготовку кваліфікованих робітників або службовців та фахівців середньої ланки за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, а також задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти»
Мета дослідження: підвищення якості підготовки випускників Об'єкт дослідження: освітній процес Предмет дослідження: технологія підготовки Гіпотеза дослідження: підготовка випускника забезпечить формування його конкурентоспроможності, враховуючи вимоги роботодавців, технологію підготовки та особистісні характеристики в освітньому процесі.
Етапи виконання роботи Аналіз ринку праці; Розробка моделі випускника, що містить вимоги ФГОС з урахуванням вимог роботодавців як відмітних компетенцій. Модернізація навчальних планів та програм з дисциплін, модулів та практичного навчання Системний моніторинг моделі випускника, що містить «портфоліо», тестування, анкетування, самооцінку та ін.
Модель конкурентних якостей випускника КМТТ Професійні компетенції випускника (згідно з ФГОС за спеціальністю «Конструювання, моделювання та технологія швейних виробів») Відмінні компетенції випускника (відповідно до вимог роботодавців) видів та стилів швейних виробів Виконувати креслення базових конструкцій швейних виробів на типові та індивідуальні фігури Здатність виконувати нові креслення базових конструкцій швейних виробів із раніше розроблених. Здійснювати технічний контроль якості продукції, що випускається Готовність управляти якістю продукції, що випускається Здійснювати авторський нагляд за реалізацією художнього рішення моделі на кожному етапі виробництва Готовність здійснювати авторський контроль за реалізацією художнього рішення моделі на кожному етапі виробництва Брати участь у роботі з планування та розрахунків техніко-економічного обґрунтування моделей, що запускаються Готовність самостійно проводити роботу з планування та розрахунків техніко-економічного обґрунтування моделей, що запускаються.
Розробка компетентнісної моделі випускника за напрямами підготовки почала проводитися на офіційному рівні лише останніми роками, що знайшло своє відображення у ДГЗ третього покоління. До цього часу існували лише теоретичні напрацювання вчених та практиків, а самі моделі являли собою вимоги до фахівця у вигляді професіограм, психограм та кваліфікаційних характеристик. Необхідно відзначити, що ще на початку 70-х років ХХ століття було закладено основи розробки моделі фахівця, яка розумілася як зразок, еталон, ідеал фахівця, який відповідає вимогам сучасності. Сама потреба у розробці таких моделей була викликана необхідністю забезпечити випереджальну підготовку фахівця, який міг легко адаптуватися у професійному середовищі та вести самостійну продуктивну діяльність у обраній сфері.
Чому ми розглядаємо не модель спеціаліста, а модель випускника. Це пов'язано з наявністю значних відмінностей між ними. Спеціаліст – це представник певної сфери професійної діяльності, який уже має досвід роботи у реальному секторі економіки. Випускник – людина, яка протягом певного часу набувала професійних знань. Модель випускника має бути орієнтиром організації навчального процесу у професійній школі та його змістовного наповнення. Оскільки сучасне життя вимагає від випускника не лише професійних знань та умінь, а й можливості ефективно взаємодіяти з оточуючими, гнучко реагувати на зміни професійного та соціального середовища, безперервно розвивати себе як особистість та професіонал, то модель випускника має будуватися на комплексному, міждисциплінарному підході, що забезпечує цілісність та системність підготовки молодого фахівця.
Під моделлю випускника ми розуміємо науково обґрунтований, детально описаний еталон особистості майбутнього фахівця, отриманий у результаті підготовки у навчальному закладі системи професійної освіти та поєднує в собі його особистісні та професійні якості.
Як уже зазначалося, у сучасній професійній школі лише недавно почали використовувати модель на комепетентнісній основі. Сформованість компетентностей фахівця, а чи не просто наявність кваліфікації, стає вимогою роботодавців. Тому мета професійної освіти сьогодні полягає у необхідності навчити молодь успішно вирішувати різноманітні професійні та життєві ситуації, ініціативно працювати у колективі, брати на себе відповідальність.
Компетентна модель випускника– наукова основа результату та процесу підготовки фахівців у навчальному закладі системи професійної освіти, узагальнена у його компетентності, що забезпечує готовність та здатність випускника до вирішення різноманітних проблем у соціальній та професійній сферах, а також його можливість до подальшого саморозвитку.
Відповідно до цього, проектування компетентнісної моделі випускника за конкретним напрямом як результативної основи стає однією з умов не лише реалізації компетентнісного підходу у професійній освіті, а й модернізації навчального процесу, підвищення його якості та якості професійної освіти в цілому.
В основі компетентнісної моделі випускника лежать дві складові – загальні та професійні компетентності.
Загальні компетентностіє основою компетентності випускника будь-якого вишу за будь-яким із напрямів професійної підготовки, оскільки дозволяють майбутньому фахівцеві діяти в соціумі, побуті, сприймати світ, оцінювати події, що відбуваються в ньому, визначати і реалізовувати власну позицію. Загальні компетентності, з одного боку, не є професійно обумовленими, тому що дають можливість особистості успішно реалізувати себе у різних сферах діяльності. Але, з іншого боку, вони професійно значущі, оскільки стають основою формування самої професійної компетентності та її повноцінного прояву при реалізації фахівця у професійній сфері.
Професійні компетентностіспираються на специфічні атрибути в галузі та свідчать про готовність та здатність до доцільної діяльності фахівця у конкретній професійній ситуації, знаходити методи, форми та способи вирішення різноманітних професійних проблем, а також оцінювати результати своєї діяльності. Професійна компетентність містить знання, вміння та навички, а також здатність до гнучкого вирішення професійних завдань самостійно або у взаємодії з колегами відповідно до наявних або потенційних виробничих можливостей та ресурсів. Безумовно, що йдеться і про теоретичну, і про практичну складову компетентності, оскільки компетентність розвивається тільки в діяльності та фактично є її продуктом. При цьому професійна компетентність спеціаліста визначається також і його ціннісними орієнтаціями, мотивами діяльності, його загальною культурою, розумінням світу навколо себе та свого місця в ньому, стилем взаємовідносин з оточуючими, здатністю до розвитку власного творчого потенціалу. Останнє вказує на двоїстий характер професійної компетентності, її взаємозв'язок та взаємозумовленість із загальною компетентністю.
Вважаємо за можливе у складі загальних компетентностей виділити соціальні, комунікативні, загальнокультурні та універсально-особистісні.
Багатогранність та складність соціальних відносин вимагає від людини володіння широким спектром соціальних знань та навичок взаємодії з навколишнім світом та суспільством. Оскільки людина – істота суспільна, то її розвиток і набуття нових якостей викликає поява нових відносин, розширення середовища, в якому вона діє і демонструє існуючі соціальні компетентності . Вчені визначають соціальні компетентності як ті, що характеризують взаємодію людини із суспільством, соціумом, іншими людьми,
Особливою соціальною компетентністю є комунікативна компетентність - Складна освіта, що забезпечує успішне спілкування, завдяки якому особистість може вирішувати різноманітні професійні та життєві ситуації, успішно самореалізовуватися. Комунікативна компетентність вимагає від спеціаліста лінгвістичних умінь, знання та дотримання специфічних соціально-культурних норм поведінки психологічних законів взаємодії між людьми, уміння підтримувати сприятливу атмосферу. Розвиток цієї компетентності «пов'язане з вибором особистості того соціокультурного середовища, в якому будуть затребувані та реалізовані її суб'єктивні якості».
Наявність загальнокультурної компетентності дозволяє фахівцю увійти у світ культури, світ цінностей, зрозуміти своє місце у ньому, цінність і значення власної професійної діяльності у розвиток суспільства. У полікультурному світі випускник має володіти зразками різноманітних культур, цінностями та традиціями національної культури, виявляти громадянські якості, гуманізм по відношенню до інших членів суспільства.
Універсально-особистісна компетентністьзабезпечує випускнику успішну адаптацію в новому соціальному та професійному середовищі, мобільність, гнучкість, відповідальність, можливість проаналізувати будь-яку ситуацію, вибрати найкращі шляхи її вирішення, оцінити наслідки такого рішення для подальшої професійної діяльності та середовища, в якому ця ситуація виникла. Проявом універсально-особистісної компетентності є можливість майбутнього спеціаліста до самовдосконалення, вибудовування програми саморозвитку на основі вимог ринку та тенденцій соціально-економічного та науково-технічного розвитку; самоосвіта, самоконтроль, експертиза власної професійної готовності; безперервне розширення спектра своєї життєдіяльності. Важливого значення набуває можливість здійснювати самоспостереження, самоаналіз, самопізнання, здатність до осмислення власної діяльності та подолання стереотипів мислення, що розуміється як рефлексія особистості.
В складі професійних компетентностей вчені виділяють загальнопрофесійні та спеціалізовані (професійні). Загальнопрофесійні компетентності є інваріантними стосовно напряму професійної підготовки та забезпечують готовність фахівця вирішувати загальні, типові для обраної сфери діяльності завдання. Спеціалізовані компетентності – це професійно-функціональні знання та вміння, що забезпечують підготовку спеціаліста щодо конкретних, для цього напряму, об'єктів та предметів праці; оволодіння алгоритмами моделювання, проектування, наукового дослідження у конкретній галузі. Загальнопрофесійні компетентності стають фундаментом, що дозволяє випускнику гнучко орієнтуватися на ринку праці та у сфері післядипломної освіти. Спеціалізовані компетентності вирішують завдання об'єктної та предметної підготовки. Тому для кожного напряму та профілю підготовки важливо розкрити склад та обґрунтувати зміст цих компетентностей.
У моделі випускника обидва види компетентностей мають бути взаємопов'язаними та розвиватися одночасно, створюючи образ фахівця та забезпечуючи становлення його соціальних, особистісних та професійних компетентностей як інтегративної особистісної освіти. Оскільки модель випускника є спрощеним варіантом моделі спеціаліста, то формування компетентності особистості студента у навчальному процесі відбуватиметься до рівня його готовності до соціально-професійної діяльності. Це передбачає також формування у майбутнього фахівця бажання діяти, мати певні мотиви, внутрішні настанови до здійснення
Незважаючи на те, що освітні стандарти визначили перелік компетентностей у моделі випускника з більшості напрямів підготовки, але їхній склад, на думку багатьох вчених та практиків, не є ідеальним. Крім того, його необхідно доповнювати тими компетенціями, які є важливими для життя та роботи у певному регіоні держави. Також важливо розуміти, що формування цих компетентностей у випускника забезпечується завдяки певним чином організованому та реалізованому навчальному процесу. У цьому контексті важливим фактором є зміст підготовки, який має бути досить подібним під час підготовки фахівців одного напряму та профілю. Не може інженер-ливарник, якого готують у Ростові вивчати сопромат обсягом 108 годин, а в Липецьку – 180 годин. Не повинен майбутній товарознавець у Пітері володіти знанням товарів зі шкіри та хутра, а у Севастополі лише зі шкіри. Не повинен загальний обсяг виробничих практик відрізнятися однією, максимум два тижні, оскільки великі відмінності призведуть до формування істотно різного досвіду професійної діяльності. На формування компетентності, тобто. умінь, навичок, первинного досвіду професійної діяльності не повинно теоретичний компонент навчання домінувати над практичним.
Загалом необхідно у нових стандартах виділити обов'язковий змістовий компонент єдиний і за переліком дисциплін та за їх обсягом для підготовки конкретних напрямків та профілів. Тільки тоді і стане можливим не просто говорити про організацію навчання на компетентнісній основі, а справді про формування та компетентність у процесі професійної підготовки.
Лекція №4
Безперервна освіта
План
1. Сутність безперервної освіти.
1. Сутність безперервної освіти
Безперервна освіта - поняття, що з'явилося порівняно недавно, а точніше, наприкінці XX ст., - швидко посіло центральне місце у соціальних та педагогічних проблемах багатьох держав. Сьогодні безперервна освіта трактується як єдина система державних та громадських освітніх установ, яка забезпечує організаційну, змістовну єдність та спадкоємність усіх ланок освіти. Вирішення завдань виховання та навчання, політехнічної та професійної підготовки людини має, з одного боку, враховувати актуальні та перспективні суспільні потреби, з іншого боку – задовольняти прагнення людини до самоосвіти, всебічного та гармонійного розвитку протягом усього життя.
Цим визначається впорядкування безлічі освітніх структур – основних та паралельних, базових та додаткових, державних та громадських, формальних та неформальних. Їх взаємозв'язок і взаємозумовленість, взаємна субординація за рівнями, координація за спрямованістю та призначенням, забезпечення взаємодії між ними перетворюють всю сукупність таких структур на єдину систему.
Спочатку безперервне освіту пов'язувалося з навчанням дорослих і трактувалося як компенсаторне: воно усувало недоліки освіти чи давало можливість освоїти щось нове, чого був у період навчання. Цю роль безперервна освіта не втратила і зараз. Як і раніше, існують форми навчання (заочна, вечірня, дистанційна), які дозволяють здобути вищу професійну освіту людям працюючим. Ідея заочного навчання («поштою») спала на думку англійцям більше 100 років тому, коли підданим Британської корони, які заселяли віддалені володіння, була надана можливість здобути освіту. Пізніше таку форму оцінили жителі провінційних містечок, віддалених від великих центрів. У Радянському Союзі заочне та вечірнє навчання дозволило швидко вивести країну на рівень повної середньої освіти, а потім частково вирішити проблему вищої освіти для мешканців сільської місцевості та віддалених районів.
Пізніше пріоритетним стало підвищення кваліфікації фахівців у тих сферах, де знання особливо стрімко оновлювалися. З'явилися курси, факультети та інститути підвищення кваліфікації. Змінювалося як зміст освіти для дорослих, а й його форми. У 1960-х гг. деякі американські інженерні коледжі почали використовувати телебачення надання навчальних курсів працівникам найближчих корпорацій. Ці програми виявилися настільки успішними, що стали прецедентом «поширення високоякісної освіти» для студентів із різних міст. З'явилася можливість передачі телевізійних курсів через супутники по всій території США, Європу, Австралію, Китай. Почалася епоха дистанційної освіти.
У 1970-х роках. виникла ідея безперервної освіти для кожного, незалежно від віку та професії. Змінилася мета освіти: не компенсаторна; не підвищення кваліфікації, а що дає людині можливість пристосуватися до життя в мінливих умовах. Гасло «освіта протягом усього життя» замінюється новим - «освіта через життя».
Безперервна освітарозглядається як освіта протягом усього життя, що забезпечується єдністю та цілісністю системи освіти, створенням умов для самоосвіти та всебічного розвитку особистості, сукупністю наступних, узгоджених, диференційованих освітніх програм різних ступенів та рівнів, що гарантують громадянам реалізацію права на освіту та надають можливість отримувати загальноосвітню та професійну підготовку, перепідготовку, підвищувати кваліфікацію протягом усього життя.
Безперервна освіта- Це єдина система, що включає всі можливі типи навчальних закладів, що забезпечують максимальний розвиток здібностей людини.
Безперервна освіта сьогодні характеризується низкою ознак. По-перше, воно охоплює весь процес життя. За даними світових джерел, лише 4% працездатного населення планети працює за спочатку набутою професією. По-друге, навчання не обмежене місцем проживання. Сучасна система дистанційної освіти дозволяє навчатися незалежно від того, де мешкає людина. По-третє, безперервна освіта передбачає наявність системи відкритої освіти - нової моделі освіти, що виходить із відкритості світу, процесів пізнання та освіти людини. По-четверте, у безперервній освіті реалізується принцип самоосвіти, за яким учень реально є суб'єктом навчального процесу.
Говорячи про сутність безперервної освіти, необхідно вказати на наступне:
1) безперервна освіта – пріоритетна проблема, викликана до життя сучасним етапом науково-технічного розвитку та політичними, соціально-економічними та культурологічними змінами;
2) намітилися два діаметрально протилежні відношення до безперервної освіти – від повного її неприйняття та оголошення черговою утопією до визначення безперервної освіти як головною, а можливо, і єдиною продуктивною педагогічною ідеєю сучасного етапу світового розвитку;
3) проглядаються три основних аспекти сутності безперервної освіти:
а) традиційний, як у безперервному освіті бачать професійне освіту дорослих, потреба у якому викликана необхідної компенсацією знань і умінь, недоотриманих під час навчання, як своєрідний у відповідь технологічних прогрес, поставив працю людини у стан функціональної безграмотності. Це по суті – компенсаторна, додаткова освіта, частина «кінцевої» освіти (тобто «освіти на все життя»);
б) явище освіти як довічний процес («вчитися все життя») і віддають перевагу педагогічно організованим формальним структурам (гуртки, курси, засоби масової інформації, заочне та вечірнє навчання тощо);
в) третій підхід ідею довічної освіти «пропускає» через потреби особистість, прагнення якої до постійного пізнання себе та навколишнього світу стає її цінністю («освіта через все життя»). Метою безперервної освіти в цьому випадку стає всебічний розвиток (включаючи саморозвиток) людини, її біологічних, соціальних і духовних потенцій, а в кінцевому підсумку його «окультурення» як необхідна умова збереження та розвитку культури суспільства.
Виходячи з сутності, система безперервної освіти сприяє вирішенню трьох завдань:
1. підготовка людини включення їх у систему громадських і професійних відносин;
2. вдосконалення людини з метою її своєчасної адаптації до умов, що постійно змінюються;
3. різнобічно розвиненіша особистості, формування її світогляду.
Відповідно до цих завдань у структурі безперервної освіти виділяються дві підсистеми: базову та додаткову освіту. У свою чергу базова та додаткова освіта може бути загальною та професійною. Таким чином, слід говорити про базову загальну, додаткову загальну, базову професійну та додаткову професійну освіту.
2. Безперервна професійна освіта.
Безперервна професійна освіта у широкому розумінні слова – це безперервне оновлення професійних знань та навичок. Багато в чому таке розуміння безперервної професійної освіти збігається з додатковою професійною освітою, оскільки включає регулярне підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку. Однак, коли ми говоримо про додаткову професійну освіту, то розуміємо, що її базою є основна професійна освіта. У цьому випадку професіоналізм фахівця буде розвиватися лінійно, і полягати в накопиченні знань і навичок про технології, що розвиваються. Сутність ж безперервної професійної освіти полягає у сталості процесу навчання у професійній сфері. Тут професійне зростання пов'язані з необхідністю працівника постійно змінювати сфери діяльності, професії чи спеціальності протягом життя. Тому в логіці безперервної професійної освіти лежить і здобуття другої, третьої освіти, та підвищення кваліфікації, перепідготовка, які дають можливість зміни професійної траєкторії.
Безперервна професійна освіта- спрямована навчальна діяльність, що здійснюється на постійній основі з метою підвищення рівня навичок, знань, професійних компетенцій учня, що складається з безлічі висхідних етапів, поступово освоюючи які фахівець перетворюється на висококваліфікованого, високоосвіченого, спеціаліста, затребуваного ринком праці.
Розглянемо на схемі можливість реалізації особистість безперервної професійної освіти.
Безперервна професійна освіта може бути:
Систематичним – навчання без тривалих перерв;
Періодичним – регулярне навчання через триваліші проміжки часу чи перерви, зумовлені особливостями виробничої діяльності;
Епізодичним – навчання за необхідністю, у зв'язку із зміною мета роботи (соціального статусу), а також для задоволення особистих потреб, у тому числі навчання професійних навичок для цілей, не пов'язаних із професійною діяльністю.
Нині безперервну професійну освіту можна характеризувати як епізодичну та несистематичну більшість громадян. Виняток становлять працівники бюджетної сфери, наприклад педагоги та медики, для яких підвищення кваліфікації закріплено законодавчо та є обов'язковою умовою продовження професійної діяльності.
Такий стан справ не дозволяє вирішувати питання динамічного розвитку економіки. Безперервний професійний розвиток дуже важливий, оскільки підприємства повинні підлаштовуватися до глобального ринку, що змінюється. А для цього потрібний персонал із актуальним набором компетенцій, які відповідають вимогам сучасного ринку. Самому працівникові важливо бути затребуваним на ринку праці протягом усього його життя, що потребує постійного професійного самовдосконалення. У зв'язку з цим формування ефективної системи безперервної професійної освіти є пріоритетною метою державної освітньої політики.
Сьогодні система безперервної професійної освіти – це головна умова реформування та розвитку освіти в країні. Нам потрібна ефективна система, здатна підвищити компетентність працівника. Особливість Росії в цьому питанні, не тільки в пошуку свого шляху вирішення проблеми безперервної професійної освіти, а й у тому, що в Росії сьогодні накопичений великий, історично унікальний досвід професійної підготовки фахівців різних освітніх рівнів, а також є розвинена система і структура професійної освіти .
Однак, за всієї розвиненості системи професійної освіти, досвіду підготовки фахівців сьогодні спостерігається дисбаланс попиту та пропозиції робочої сили, оскільки ті, хто хочуть працевлаштуватись, не відповідають вимогам роботодавців, а вільні вакантні робочі місця – не відповідають вимогам бажаючих працевлаштуватися. Проблемою тих, хто шукає роботу, є їхня невідповідність професійній та кваліфікаційній структурі: оскільки до 80% вакансій припадає на робітничі професії, а у складі безробітних більше половини мають, як правило, вищу та середню професійну освіту.
Сьогодні, в середньому, вік робітників високої кваліфікації у багатьох галузях економіки досягає 55-60 років, тому ми бачимо наростання дефіциту висококваліфікованої робочої сили.
Якщо говорити про Росію, то останні роки уряд РФ взяв напрямок на підвищення гнучкості ринку, що дає можливість роботодавцям сприяти підвищенню кваліфікації або зміні профілю підготовки наявної робочої сили. Передбачалося, що підприємства чи самі оплачують навчання своїх співробітників, чи забезпечують їм гідну заробітну плату. Однак випадків цілеспрямованої роботи підприємств щодо підвищення компетенції своїх співробітників вкрай мало.
3. Шляхи підвищення ефективності безперервної професійної освіти.
Ефективно втілити у життя ідею системи безперервної освіти можна, діючи трьох рівнях.
Перший рівень – соціально-політичний. Це рівень політики освіти. Тут визначається ставлення суспільства до освіти та навчальної діяльності зокрема. На цьому рівні також фіксуються сукупність прав та статус учня та обов'язки суспільства у справі їх реального забезпечення. Фактично на цьому рівні йдеться про розробку комплексу нормативно-правових актів, які встановлюють цілі, завдання, напрями розвитку безперервної освіти як системи, відповідальність органів державної влади за ефективне функціонування усієї системи безперервної освіти. Політика у сфері безперервної освіти має бути чіткою та ясною як для громадян, так і для суб'єктів господарювання, які зацікавлені у підвищенні кваліфікації своїх працівників.
Другий рівень – організаційно-адміністративний. Тут визначаються зміст та основні підходи до формування мережі освітніх установ, які повинні забезпечити втілення в життя соціально-політичних принципів. На цьому рівні формулюються основні вимоги до діяльності цих установ та її результатів. Тут важливо вирішити проблеми, пов'язані з:
Фінансуванням безперервної професійної освіти,
Гнучким реагуванням освітніх установ на запити суспільства, економіки та ринку праці, досягнення науки та техніки;
Організацією навчання з урахуванням вільного часу громадян, що вони можуть виділити для навчання;
Відповідності вимог освітніх стандартів вимогам професійних стандартів.
Третій рівень – дидактичний (методичний). На цьому рівні розробляються конкретні методики навчання різних категорій населення, а також підходи до організації їхньої навчальної діяльності та її безпосереднього керівництва.
Виходячи з цього можна виділити завдання, які стоять перед безперервною професійною освітою, а саме:
Прогнозування потреб ринку праці регіону, оптимізація переліків професій та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка кадрів;
Оновлення професійної освіти з урахуванням запитів розвитку економіки та соціальної сфери, науки, техніки, технології;
Забезпечення наступності змісту професійної освіти на всіх рівнях та ступенях безперервної професійної освіти;
створення єдиної системи освітньої статистики та показників якості освіти з орієнтацією на міжнародні стандарти якості, а також системи моніторингу освіти;
Розробка та впровадження у навчальні процеси інноваційних технологій, у тому числі й педагогічних;
Розвиток матеріально-технічної бази та науково-методичного супроводу в системі безперервної професійної освіти;
Залучення роботодавців та інших соціальних партнерів до вирішення проблем професійної освіти, розроблення професійних та освітніх стандартів, формування замовлень на підготовку фахівців.
Найбільш сприятливі умови для цих завдань складаються під час створення університетського комплексу – об'єднання під егідою університету профільних технікумів, коледжів, училищ. Мета такого співробітництва – найбільш повна реалізація громадянами своїх прав на освіту, що забезпечує формування професійно компетентного робітника, техніка (технолога), фахівця з повною вищою освітою, здатного самостійно та творчо мислити, вирішувати будь-які виробничі завдання, усвідомлювати значущість своєї діяльності, відповідати за її результати.
У разі Університетського комплексу значно спрощується реалізація перехід на багаторівневу безперервну систему підготовки фахівців. Це дозволяє забезпечити можливість досягнення на кожному етапі здобуття професійної освіти того рівня професійної компетентності та розвитку особистості, який відповідав би можливостям, інтересам її розвитку. При цьому розширюється освітній простір навчального закладу, моделюються нові технології професійної підготовки з урахуванням кадрових потреб регіону, формується відкрита та постійно діюча система аналізу функціонування кожного навчального закладу, що входить до структури безперервної професійної освіти.
Також забезпечується найповніший захист соціальних прав студентів та швидка адаптація випускників до нових умов функціонування.
Робота освітніх комплексів безперервної професійної освіти дозволяє:
Вибрати студентам різні темпи навчання, рівень освіченості та розвитку особистості, рівень та профіль підготовки;
Диференціювати умови навчання залежно від особистих особливостей та запитів;
Отримати більшу кількість освітніх програм та особистісно-орієнтований характер професійної підготовки;
Посилити науково-теоретичний зміст навчальних дисциплін;
Підвищити частку самостійної роботи.
Все це має забезпечити підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного, мобільного, багатопрофільного фахівця, здатного до швидкої адаптації до соціально-економічних умов, що змінюються.
Для організації навчального процесу у рамках університетського комплексу необхідно:
Погодження щодо змісту навчальних програм підготовки початкової, середньої та вищої професійної освіти;
створення наскрізної освітньої програми;
Забезпечення спадкоємності змісту професійної освіти, засобів, форм та методів навчання та виховання на всіх рівнях та ступенях;
Використання сучасних інформаційних та педагогічних технологій;
Розробка єдиних критеріїв та показників якості професійної освіти;
Завершеність кожного рівня професійної освіти присвоєнням кваліфікації та здобуттям спеціальності;
Перехід із одного рівня навчання на інший за результатами контролю знань на конкурсній основі;
встановлення тісних зв'язків з виробничими структурами та ринком праці;
Раціональне використання ресурсного та матеріального-технічного забезпечення освітніх установ різних рівнів;
Удосконалення управління системою безперервної професійної освіти.
Акцентуємо увагу на низці аспектів, що впливають на ефективність функціонування системи безперервної освіти.
По-перше, це встановлення довгострокових зв'язків освітніх установ із роботодавцями. Останнім часом така співпраця почала набувати форми Рад роботодавців, куди входять не лише професійні освітні заклади початкової, середньої та вищої освіти, а й підприємства великого, середнього та малого бізнесу.
Такий підхід дозволить максимально швидко реагувати на умови діяльності фахівців, що динамічно змінюються, і вносити зміни до планів і змісту професійної підготовки. Крім того, така система взаємодії дозволить науково обґрунтовано прогнозувати замовлення на підготовку фахівців усіх рівнів, щороку формувати пропозиції підприємств щодо регіонального реєстру проблем, що потребують науково-технічного доопрацювання. Такий реєстр може використовуватись для формування тематики наукових досліджень кафедр, циклових комісій, наукових лабораторій та знаходити відображення у спрямованості наукової діяльності студентів освітніх установ університетського комплексу.
По-друге, необхідний діалог сфер ринку праці та освіти. У цей процес мають бути залучені не лише навчальні заклади та роботодавці, а й органи державного управління на рівні регіонів. Їхня спільна діяльність має бути спрямована на прогнозування потреб ринку праці з урахуванням науково-технічного прогресу, потреб регіональної економіки та можливостей навчальних закладів.
По-третє, як показує практика, додаткова професійна освіта досить активно використовує дистанційну форму навчання та Інтернет-технології. На думку багатьох вітчизняних та зарубіжних експертів, у найближчій перспективі може йтися не про повний перехід на дистанційне навчання, а використання змішаного навчання, де раціонально поєднуються технології очного та Інтернет – навчання.
На сьогоднішній день можна виділити дві підстави класифікації: це чисте Інтернет-навчання та комплексне, яке має безліч видів та підвидів. Стійке місце займає чисте Інтернет-навчання. Організація навчального процесу зводиться до вивчення спеціально підготовлених навчальних матеріалів, тестування та консультацій з викладачем. Студент може вибрати окрему дисципліну, яка вивчається ним у віртуальному варіанті.
Четвертий аспект підвищення ефективності безперервної професійної освіти пов'язаний із формуванням та розвитком у студентів навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Взагалі інтенсивна самостійна робота лежить в основі безперервної освіти, що дозволяє студенту навчатися у зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, маючи комплект спеціальних засобів навчання та узгоджену можливість контакту з викладачем по телефону, факсу, електронній або звичайній пошті, а також особисто. Мета безперервної освіти не в тому, щоб вчити людину все життя, а в тому, щоб вона вчилася сама. Але це означає перегляд цілей, засобів та змісту традиційної освіти, що має озброїти людину готовністю до перепідготовки та у зв'язку з цим – готовністю до цілепокладання, адекватної самооцінки, рефлексії, умінням перебудовувати свою діяльність, здатністю до самоорганізації. У зв'язку з цим виникає необхідність застосовувати в освітньому процесі спеціальні методики, що дозволяють формувати та розвинути відповідні навички самоорганізації у студентів, що дозволить їм у майбутньому ефективно діяти у системі безперервної освіти.
Узгоджено Стверджую
з Керівною радою коледжу Директор ДБОУ СПО «Бежецький
Протокол №___ від коледжу ім. А.М.Переслегіна»
«____»______________20_____г. _____________ Сергіна Л.А.
«____»______________20____г.
050146 «Викладання у початкових класах»
1. Форми освоєнняосновної професійної освітньої програми за спеціальністю 050146 «Викладання у початкових класах» очна, заочна.
2. Нормативний термін освоєння
3. Кваліфікація випускника- вчитель початкових класів.
4.
Випускник має бути готовим до виконання обов'язків вчителя початкових класів, класного керівника, вихователя групи продовженого дня.
5.Основні види діяльності вчителя початкових класів:
1. загальними компетенціями,включають здатність:
ОК 7. Ставити цілі, мотивувати діяльність учнів, організовувати і контролювати їхню роботу з прийняттям він відповідальності за якість освітнього процесу.
ОК 11. Будувати професійну діяльність з дотриманням правових норм, що її регулюють.
2. Вчитель початкових класів повинен мати
2.1. Викладання за програмами початкової загальної освіти.
ПК 1.1. Визначати цілі та завдання, планувати уроки.
ПК 1.2. Проводити уроки.
ПК 1.3. Здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес та результати навчання.
ПК 1.4. Аналізувати уроки.
ПК 1.5. Вести документацію, що забезпечує навчання за програмами початкової загальної освіти.
2.2. Організація позаурочної діяльності та спілкування молодших школярів.
ПК 2.1. Визначати цілі та завдання позаурочної діяльності та спілкування, планувати позаурочні заняття.
ПК 2.2. Проводити позаурочні заняття.
ПК 2.3. Здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес та результати діяльності учнів.
ПК 2.4. Аналізувати процес та результати позаурочної діяльності та окремих занять.
ПК 2.5. Вести документацію, що забезпечує організацію позаурочної діяльності та спілкування молодших школярів.
2.3. Класний посібник.
ПК 3.1. Проводити педагогічне спостереження та діагностику, інтерпретувати отримані результати.
ПК 3.2. Визначати цілі та завдання, планувати позакласну роботу.
ПК 3.3. Проводити позакласні заходи.
ПК 3.4. Аналізувати процес та результати проведення позакласних заходів.
ПК 3.5. Визначати цілі та завдання, планувати роботу з батьками.
ПК 3.6. Забезпечувати взаємодію з батьками молодших школярів під час вирішення завдань навчання та виховання.
ПК 3.7. Аналізувати результати роботи із батьками.
ПК 3.8. Координувати діяльність працівників освітнього закладу, які працюють із класом.
2.4. Методичне забезпечення процесу творення.
ПК 4.1. Вибирати навчально-методичний комплект, розробляти навчально-методичні матеріали (робочі програми, навчально-тематичні плани) на основі освітнього стандарту та зразкових програм з урахуванням виду освітньої установи, особливостей класу/групи та окремих учнів.
ПК 4.2. Створювати в кабінеті предметно-розвивальне середовище.
ПК 4.3. Систематизувати та оцінювати педагогічний досвід та освітні технології в галузі початкової загальної освіти на основі вивчення професійної літератури, самоаналізу та аналізу діяльності інших педагогів.
ПК 4.4. Оформляти педагогічні розробки як звітів, рефератів, виступів.
ПК 4.5. Брати участь у дослідницькій та проектній діяльності в галузі початкової освіти.
Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю «Викладання у початкових класах» підготовлений:
Виробнича практика студентів організується у початковій ланці середніх загальноосвітніх установ.
Модель випускника спеціальності 050144 Дошкільна освіта
1. Форми освоєнняосновна професійна освітня програма за спеціальністю «Дошкільна освіта» очна, заочна.
2. Нормативний термін освоєнняосновної професійної освітньої програми при очній формі навчання:
на базі середньої (повної) загальної освіти – 3 рік 10 місяців;
на базі основної загальної освіти – 4 роки 10 місяців.
3. Кваліфікація випускника- Вихователь дітей дошкільного віку.
4. Кваліфікаційна характеристика випускника
Випускник має бути готовим до виконання обов'язків вихователя дітей дошкільного віку в установах дошкільної освіти.
5.Основні види діяльності вихователя дітей дошкільного віку:
1. Вихователь дітей дошкільного віку повинен мати загальними компетенціями, що включають здатність:
ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.
ОК 2. Організовувати власну діяльність, визначати методи вирішення професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.
ОК 3. Оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях.
ОК 4. Здійснювати пошук, аналіз та оцінку інформації, необхідної для постановки та вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.
ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікаційні технології удосконалення професійної діяльності.
ОК 6. Працювати в колективі та команді, взаємодіяти з керівництвом, колегами та соціальними партнерами.
ОК 7. Ставити цілі, мотивувати діяльність вихованців, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за якість освітнього процесу.
ОК 8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.
ОК 9. Здійснювати професійну діяльність за умов оновлення її цілей, змісту, зміни технологій.
ОК 10. Здійснювати профілактику травматизму, забезпечувати охорону життя та здоров'я дітей.
ОК 11. Будувати професійну діяльність з дотриманням правових норм, що її регулюють.
ОК 12. Виконувати військовий обов'язок, у тому числі із застосуванням здобутих професійних знань (для юнаків).
2. Вихователь дітей дошкільного віку повинен мати професійними компетенціями, що відповідають основним видам професійної діяльності:
2.1. Організація заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я дитини та її фізичний розвиток.
ПК 1.1. Планувати заходи, спрямовані на зміцнення здоров'я дитини та її фізичний розвиток.
ПК 1.2. Проводити режимні моменти відповідно до віку.
ПК 1.3. Проводити заходи щодо фізичного виховання у процесі виконання рухового режиму.
ПК 1.4. Здійснювати педагогічне спостереження за станом здоров'я кожної дитини, своєчасно інформувати медичного працівника про зміни у її самопочутті.
2.2. Організація різних видів діяльності та спілкування дітей.
ПК 2.1. Планувати різні види діяльності та спілкування дітей протягом дня.
ПК 2.2. Організовувати різні ігри з дітьми раннього та дошкільного віку.
ПК 2.3. Організовувати посильну працю та самообслуговування.
ПК 2.4. Організовувати спілкування дітей.
ПК 2.5. Організовувати продуктивну діяльність дошкільнят (малювання, ліплення, аплікація, конструювання).
ПК 2.6. Організовувати та проводити свята та розваги для дітей раннього та дошкільного віку.
ПК 2.7. Аналізувати процес та результати організації різних видів діяльності та спілкування дітей.
2.3. Організація занять з основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти.
ПК 3.1. Визначати цілі та завдання, планувати заняття з дітьми дошкільного віку.
ПК 3.2. Проводити заняття з дітьми дошкільного віку.
ПК 3.3. Здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес та результати навчання дошкільнят.
ПК 3.4. Аналізувати заняття.
ПК 3.5. вести документацію, що забезпечує організацію занять.
2.4. Взаємодія з батьками та співробітниками освітньої установи.
ПК 4.1. Визначати цілі, завдання та планувати роботу з батьками.
ПК 4.2. Проводити індивідуальні консультації з питань сімейного виховання, соціального, психічного та фізичного розвитку дитини.
ПК 4.3. Проводити батьківські збори, залучати батьків до організації та проведення заходів у групі та в освітній установі.
ПК 4.4. Оцінювати та аналізувати результати роботи з батьками, коригувати процес взаємодії з ними.
ПК 4.5. Координувати діяльність працівників освітнього закладу, які працюють із групою.
2.5. Методичне забезпечення процесу творення.
ПК 5.1. Розробляти методичні матеріали на основі зразкових з урахуванням особливостей віку, групи та окремих вихованців.
ПК 5.2. Створювати групи предметно-развивающее середовище.
ПК 5.3. Систематизувати та оцінювати педагогічний досвід та освітні технології в галузі дошкільної освіти на основі вивчення професійної літератури, самоаналізу та аналізу діяльності інших педагогів.
ПК 5.4. Оформляти педагогічні розробки як звітів, рефератів, виступів.
ПК 5.5. Брати участь у дослідницькій та проектній діяльності в галузі дошкільної освіти.
Можливості продовження освіти:
Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю «Дошкільна освіта» підготовлений:
- До освоєння основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти.
Виробнича практика студентів
Виробнича практика студентів організується у закладах дошкільної освіти.
Модель випускника спеціальності
230701 Прикладна інформатика (освіта)
1. Форми освоєнняосновної професійної освітньої програми за спеціальністю 230701 Прикладна інформатика очна.
2. Нормативний термін освоєнняосновної професійної освітньої програми при очній формі навчання:
на базі середньої (повної) загальної освіти – 2 рік 10 місяців;
на базі основної загальної освіти – 3 роки 10 місяців.
3. Кваліфікація випускника- технік-програміст.
4. Кваліфікаційна характеристика випускника
Технік-програміст -це фахівець, який:
Здобув спеціальну освіту в галузі інформатики та займається створенням, впровадженням, аналізом та супроводом професійно-орієнтованих інформаційних систем;
Є професіоналом у сфері застосування інформаційних систем, вирішує функціональні завдання, а також управляє інформаційними, матеріальними потоками за допомогою таких інформаційних систем.
5.Основні види діяльності техніка – програміста
Технік - програмістповинен здійснювати професійну діяльність та вміти вирішувати завдання, що відповідають його кваліфікації. Він повинен мати спільні компетенції, що включають здатність:
ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.
ОК 2. Організовувати власну діяльність, вибирати типові методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.
ОК 3. Приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях та нести за них відповідальність.
ОК 4. Здійснювати пошук та використання інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.
ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікаційні технології у професійній діяльності.
ОК 6. Працювати в колективі та команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, споживачами.
ОК 7. Брати він відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), результат виконання завдань.
ОК 8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.
ОК 9. Орієнтуватися в умовах частої зміни технологій у професійній діяльності.
ОК 10. Виконувати військовий обов'язок, у тому числі із застосуванням здобутих професійних знань (для юнаків).
2. Технік-програміст повинен мати професійні компетенції, що відповідають основним видам професійної діяльності:
2.1. Обробка галузевої інформації.
ПК 1.1. Опрацьовувати статичний інформаційний контент.
ПК 1.2. Обробляти динамічний інформаційний контент.
ПК 1.3. Здійснювати підготовку обладнання до роботи.
ПК 1.4. Налаштовувати та працювати з галузевим обладнанням обробки інформаційного контенту.
ПК 1.5. Контролювати роботу комп'ютерних, периферійних пристроїв та телекомунікаційних систем, забезпечувати їхню правильну експлуатацію.
2.2. Розробка, впровадження та адаптація програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 2.1. Здійснювати збір та аналіз інформації для визначення потреб клієнта.
ПК 2.2. Розробляти та публікувати програмне забезпечення та інформаційні ресурси галузевої спрямованості зі статичним та динамічним контентом на основі готових специфікацій та стандартів.
ПК 2.3. Проводити налагодження та тестування програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 2.4. Проводити адаптацію галузевого програмного забезпечення.
ПК 2.5. Розробляти та вести проектну та технічну документацію.
ПК 2.6. Брати участь у вимірі та контролі якості продуктів.
2.3. Супровід та просування програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 3.1. Вирішувати проблеми сумісності програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 3.2. Здійснювати просування та презентацію програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 3.3. Проводити обслуговування, тестові перевірки, налаштування програмного забезпечення галузевої спрямованості.
ПК 3.4. Працювати із системами управління взаємовідносинами з клієнтами.
2.4. Забезпечення проектної діяльності.
ПК 4.1. Забезпечувати зміст проектних операцій.
ПК 4.2. Визначати терміни та вартість проектних операцій.
ПК 4.3. Визначати якість проектних операцій.
ПК 4.4. Визначати ресурси проектних операцій.
ПК 4.5. Визначати ризики проектних операцій.
ПК 5.3. Проводити моніторинг та оцінку діяльності підрозділу організації.
Можливості продовження освіти:
Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю «Прикладна інформатика», підготовлений:
- До освоєння основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти.
Виробнича практика студентів
Виробнича практика студентів організується в установах, пов'язаних з інформаційними технологіями, де вони можуть виконувати функції техніка-програміста, налагоджувача комп'ютерних мереж, офіс - менеджера.
Модель випускника спеціальності
080110 Банківська справа
Кваліфікація – спеціаліст банківської справи
1. Форми освоєнняосновна професійна освітня програма за спеціальністю 080110 Банківська справа: очна.
2. Нормативний термін освоєнняосновної професійної освітньої програми при очній формі навчання:
3. Кваліфікація випускника- Фахівець банківської справи.
4. Кваліфікаційна характеристика випускника
Випускник має бути готовим до професійної діяльності щодо здійснення та обліку банківських операцій, складання звітності та проведення фінансово-економічних розрахунків у банках та інших кредитно-фінансових установах.
5.Основні види діяльності спеціаліста банківської справи:
фінансово-кредитна -здійснення депозитних та інших операцій із залучення коштів; збір та аналіз інформації про фінансовий стан клієнтів; оформлення операцій з надання кредитів, контроль за їх використанням та погашенням, безпекою забезпечення; проведення факторингових, лізингових операцій, операцій із цінними паперами, іноземною валютою та інших банківських операцій та операцій; забезпечення касового обслуговування клієнтів; контроль за дотриманням клієнтами касової дисципліни; виконання фінансово-економічних розрахунків, що застосовуються у банківських операціях; оформлення, ведення та зберігання документації по операціях і операціях, що здійснюються; підготовка економічної інформації з метою аналізу та узагальнення;
обліково-операційна -здійснення готівково-грошових операцій; ведення рахунків юридичних та фізичних осіб, кореспондентських рахунків кредитних організацій, рахунків бюджетів різних рівнів, позабюджетних фондів; проведення розрахункових операцій, міжбанківських розрахунків; бухгалтерський облік активних та пасивних банківських операцій та послуг; бухгалтерський облік доходів та витрат, у т.ч. щодо внутрішньогосподарської діяльності банку, результатів діяльності; здійснення внутрішньобанківського подальшого контролю; проведення інвентаризації коштів та товарно-матеріальних цінностей; складання бухгалтерської, фінансової та статистичної звітності банку.
Випускник має вміти:проводити та документально оформлювати основні види банківських операцій (депозитні, кредитні, операції з цінними паперами, іноземною валютою, дорогоцінними металами та дорогоцінним камінням, з розрахунково-касового обслуговування та інші операції та угоди банків); відображати на рахунках бухгалтерського обліку банківські операції та послуги, а також внутрішньогосподарські операції банків; складати бухгалтерську, фінансову та статистичну звітність; проводити аналіз кредитоспроможності клієнтів банку; використовувати у роботі нормативні документи та методичні матеріали Центрального банку Російської Федерації, Міністерства фінансів Російської Федерації, Міністерства Російської Федерації з податків та зборів та інших державних органів, що регулюють порядок проведення банківських операцій та операцій та їх бухгалтерського обліку, звітність та оподаткування; використовувати банківські інформаційні технології.
Випускник повинен знати:базові економічні моделі, ринкові методи господарювання та принципи функціонування банківської системи Російської Федерації; принципи організації праці та професійну етику; нормативно-правові акти органів державної влади, Центрального банку Російської Федерації з питань вчинення та бухгалтерського обліку банківських операцій та угод, внутрішньогосподарських операцій банку та складання звітності; податкове законодавство Російської Федерації; порядок вчинення банківських операцій та операцій, методи оцінки кредитоспроможності та платоспроможності клієнтів, методику розрахунку основних нормативів діяльності банку; організацію та правила ведення бухгалтерського обліку в банках; План рахунків бухгалтерського обліку в кредитних організаціях; правила ведення та План рахунків бухгалтерського обліку на підприємствах та в організаціях; порядок бухгалтерського обліку банківських та внутрішньогосподарських операцій, документи та регістри бухгалтерського обліку та їх документообіг; форми та методи проведення контрольно-статистичної роботи; способи обробки та захисту банківської інформації; принципи організації та експлуатації інтегрованих інформаційно-розрахункових систем.
5. . Можливості продовження освіти випускника
Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю Банківська справа, підготовлено:
До освоєння основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти;
До освоєння у скорочені терміни основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти за спеціальністю «Фінанси та кредит».
Виробнича практика студентів
Виробнича практика студентів організується в установах кредитно – фінансової сфери.
Модель випускника спеціальності
030912 "Право та організація соціального забезпечення"
1. Форми освоєнняосновна професійна освітня програма за спеціальністю 030912 "Право та організація соціального забезпечення" очна.
2. Нормативний термін освоєнняосновної професійної освітньої програми при очній формі навчання:
на базі середньої (повної) загальної освіти – 1 рік 10 місяців;
на базі основної загальної освіти – 2 роки 10 місяців.
3. Кваліфікація випускника– юрист.
4. Кваліфікаційна характеристика випускника
Випускник повинен бути готовий до професійної діяльності, спрямованої на реалізацію правових норм та забезпечення правопорядку у різних сферах соціального захисту населення як юриста в органах соціального захисту населення, в органах Пенсійного фонду Росії, недержавних пенсійних фондах.
5.Основні види діяльності юриста:
організаційно-правова- робота з організації та контролю за дотриманням законів та інших нормативних правових актів Російської Федерації; інформування та консультування громадян з питань застосування законодавчих актів у галузі соціального захисту населення;
організаційно-управлінська- Забезпечення організаційно-управлінських функцій в органах і службах соціального захисту населення, в органах системи Пенсійного фонду Російської Федерації, недержавних пенсійних фондах; інформування громадян та посадових осіб про положення законів та інших нормативних актів; виявлення осіб, які потребують соціального захисту та надання їм допомоги у захисті їх прав; контроль за дотриманням законодавчих актів при призначенні, перерахунку та виплаті пенсій, за повнотою та своєчасністю сплати страхових внесків до пенсійних фондів; застосування нормативних документів, що регулюють сплату внесків, погашення заборгованостей із платежів; організація та ведення персоніфікованого обліку з метою державного пенсійного страхування.
Можливості продовження освіти:
Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю «Право та організація соціального забезпечення», підготовлено:
- До освоєння основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти.
Виробнича практика студентів
Виробнича практика студентів організується в установах правоохоронних органів, у комерційних, економічних та юридичних відділах виробничих об'єднань.
Модель випускника спеціальності
050202 Інформатика
1. Форми освоєнняосновної професійної освітньої програми зі спеціальності 050202 Інформатика очна.
2. Нормативний термін освоєнняосновної професійної освітньої програми при очній формі навчання:
на базі середньої (повної) загальної освіти – 3 рік 10 місяців;
на базі основної загальної освіти – 4 роки 10 місяців.
3. Кваліфікація випускника- учитель інформатики основної загальноосвітньої школи.
4. Кваліфікаційна характеристика випускника
Випускник має бути готовим до виконання обов'язків вчителя інформатики основної загальноосвітньої школи, класного керівника.
5.Основні вимоги до рівня освіченості вчителя інформатики:
Випускник повинен:
Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес;
- мати уявлення про сучасний світ як духовну, культурну, інтелектуальну та екологічну цілісність; усвідомлювати себе та своє місце в сучасному суспільстві;
Знати основи Конституції Російської Федерації, етичні та правові норми, що регулюють відносини людини до людини, суспільства та природи; вміти враховувати їх під час вирішення професійних завдань;
Володіти екологічною, правовою, інформаційною та комунікативною культурою, елементарними вміннями спілкування іноземною мовою;
Мати широкий кругозір; бути здатним до осмислення життєвих явищ, до самостійного пошуку істини, до критичного сприйняття суперечливих ідей;
- бути здатним до системної дії у професійній ситуації; до аналізу та проектування своєї діяльності, самостійних дій в умовах невизначеності;
- бути готовим до прояву відповідальності за виконувану роботу, здатним самостійно та ефективно вирішувати проблеми у галузі професійної діяльності;
- бути здатним до практичної діяльності щодо вирішення професійних завдань в організаціях різних організаційно-правових форм; володіти професійною лексикою;
- бути здатним науково організувати свою працю, готовою до застосування комп'ютерної техніки у сфері професійної діяльності;
- бути готовим до позитивної взаємодії та співпраці з колегами;
- бути готовим до постійного професійного зростання, набуття нових знань;
- володіти стійким прагненням до самовдосконалення (самопізнання, самоконтролю, самооцінки, саморегуляції та саморозвитку); прагне творчої самореалізації;
- знати основи підприємницької діяльності та особливості підприємництва у професійній сфері;
Мати наукове уявлення про здоровий спосіб життя, володіти вміннями та навичками фізичного вдосконалення.
За дисциплінами предметної підготовки випускникповинен:
Мати уявлення про роль інформації в сучасному світі, про основні етапи розвитку інформатики;
знати основи теорії інформації;
знати елементи теорії алгоритмів;
знати арифметичні основи комп'ютера;
знати логічні основи комп'ютера;
Знати будову ЕОМ, тенденції розвитку архітектури ЕОМ;
Знати способи представлення різних даних у комп'ютері;
Знати пристрій та способи організації комп'ютерних мереж;
Знати основні етапи розв'язання задач за допомогою ЕОМ;
Знати можливості використання обчислювальної техніки в управлінні навчальними закладами для створення банку даних педагогічної інформації;
Вміти програмувати як мінімум однією з мов програмування;
Вміти працювати на комп'ютері, з різними допоміжними пристроями, із системними та прикладними програмними засобами загального призначення;
Вміти працювати у персональних, локальних та глобальних комп'ютерних мережах, системах телекомунікацій;
Вміти організовувати телекомунікаційні портали у комп'ютерних мережах;
Вміти впроваджувати нові інформаційні технології у практику роботи навчального закладу;
Володіти методикою навчання інформатики в основній загальноосвітній школі.
- Можливості продовження освіти:
- Випускник, який опанував основну професійну освітню програму середньої професійної освіти за спеціальністю «Інформатика», підготовлений:
- - До освоєння основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти.
- Виробнича практика студентів
- Виробнича практика студентів організується у середній ланці середніх загальноосвітніх установ.