Компетенції необхідні психологу працюючому у системі освіти. Формовані у психологів компетенції у фгос

Курсова робота

Компетенції психологів освіти згідно з ФГОС ВПО третього покоління

Вступ

1. Опис компетенції ОК-4

2. Опис компетенції ОПК-2

3. Опис компетенції ОПК-11

4. Опис компетенції ПКПП-8

5. Опис компетенції ПКСПП-6

6. Опис компетенції ПКД-1

7. Опис компетенції ПКНВ-4

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Висновок

Список литературы

професійний бакалавр освіта педагог

Вступ

Поняття "компетентнісний підхід" та "ключові компетентності" набули поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язані з прагненням визначити необхідні зміни у освіті, зокрема у вищій освіті, зумовлені змінами, які у суспільстві.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" складається з 7 пунктів:

Область застосування

Використовувані скорочення

Характеристика напряму підготовки

Характеристика професійної діяльності бакалаврів

Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до структури основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до умов реалізації основних навчальних програм бакалаврату.

Мета цієї роботи - аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічне освіту" кваліфікація "бакалавр".

Об'єкт - Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікація "бакалавр".

Предмет – конкретні аналізовані компетенції стандарту: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.

Розкрити суть кожної аналізованої компетенції.

Описати значущість конкретної компетенції при здобутті освіти за профілем "Психолог освіти".

Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована конкретна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

Уявити заплановані рівні сформованості компетенції – на пороговому рівні та на підвищеному рівні.

Курсова робота складається з вступу, семи розділів, кожна з яких присвячена певній компетенції, висновків та списку літератури.

1. Опис компетенції ОК-4

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні загальнокультурні компетенції (ОК).

У цілому нині, під загальнокультурними компетенціями розуміється здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає знаючу складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.

Загальнокультурна компетенція ОК-4 передбачає, що випускник готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Під компетенцією ОК-2 "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань" ми розуміємо здатність до професійної діяльності, спрямованої на передачу накопичених людством культури та досвіду, створення умов для набуття репертуару особистісних, соціальних та професіоналах компетентностей, які забезпечують індивідуалізацію, соціалізацію та професіоналізацію особистості у світі людей та професій.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається: необхідністю підготовки випускників до вирішення професійних проблем та типових соціальних та професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях професійної діяльності.

Структура компетенції "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань":

Бакалавр знає

Спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога, структуру професійного завдання, алгоритм вирішення соціальної та професійної задачі, етапи конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі, критерії оцінки процесу конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі.

Інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук, структурувати проблемну ситуацію, використовувати алгоритм вирішення соціального та професійного завдання педагога-психолога.

Особистісним досвідом в інтегруванні знань гуманітарних, соціальних та економічних наук, навичками у вирішенні соціального та професійного завдання педагога-психолога, навичками рефлексії успішності вирішення педагогічної ситуації.

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога та їх структуру; - володіє алгоритмом вирішення соціальних та професійного завдання; - розуміє етапи конструювання та вирішення соціального та професійного завдання, критерії оцінки процесу конструювання; - вміє вирішувати соціальні та професійні завдання. Підвищений рівень- здатний інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук у вирішенні соціальних та професійних завдань; - може успішно вирішувати соціальні та професійні завдання конкретного освітнього ступеня та конкретної освітньої установи у відповідній предметній галузі; - вміє здійснювати аналіз своєї діяльності під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Компетенція ОК-4, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.1, Б.2 та Б.3, а саме такі дисципліни як:

історія (всього 108 год.);

філософія (всього 108 год.);

російська мова та культура мови (всього 108 год.);

економіка (всього 108 год.);

конфліктологія (всього 72 год.);

сучасні інформаційні технології (всього 72 год.);

анатомія та вікова фізіологія (всього 72 год.);

основи педіатрії та гігієни (всього 108 год.);

практикум з сучасних інформаційних технологій (всього 72 год.);

теорія навчання та виховання (всього 108 год.);

історія педагогіки та освіти (всього 72 год.);

полікультурна освіта (всього 72 год.);

Введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

історія психології (всього 108 год.);

організація дитячого відпочинку (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження розвиваючих освітніх програм (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ОК-4 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 22 перерахованих вище дисциплін.

У висновку розгляду загальнокультурної компетенції ОК-4 відзначимо, що саме загальнокультурна компетенція визначає активну життєдіяльність людини, її здатність орієнтуватися у різних сферах соціального та професійного життя, гармонізує внутрішній світ та відносини із соціумом.

Опис компетенції ОПК-2

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні професійні компетенції, спільні для всіх видів професійної діяльності (ОПК).

Професійна компетенція – це здібності працівника виконувати роботу відповідно до вимог посади, а вимоги посади – завдання та стандарти їх виконання, прийняті в організації чи галузі.

Загальнопрофесійна компетенція спрямована на формування основ професійної майстерності, при цьому закладається предметність професійного мислення, тут особистість долучається до духовного та ціннісного контексту професії, у неї формується орієнтація на професію, чіткі мотиваційні потреби у її здобутті.

Загальнопрофесійна компетенція ОПК-2 передбачає, що випускник готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях. Під цією компетенцією розуміється здатність студентів застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження для досягнення та побудови наукового знання. Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

вимогою сформувати у випускників вишу уміння працювати з великими потоками інформації, застосовувати методи математичної обробки інформації під час проведення експериментальних досліджень.

Структура компетенції ОПК-2:

Бакалавр знає

Основні методи математичної обробки інформації;

методи емпіричного та теоретичного дослідження;

Вміє інтерпретувати інформацію, подану як схем, діаграм, графів, графіків, формул, таблиць;

Використовувати емпіричні та теоретичні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних;

методами математичної обробки інформації;

Навичками використання методів емпіричного та теоретичного дослідження у дослідницькій та професійній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-2:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає методи математичної обробки інформації; - здатний розкрити суть методів математичної обробки інформації; - вміє інтерпретувати інформацію, подану у вигляді схем, діаграм, графів, графіків, таблиць - знає методи теоретичного та експериментального дослідження; - володіє методами обробки експериментальних даних; Підвищений рівень - може обґрунтувати використання даного методу математичної обробки інформації в конкретній ситуації; - вміє визначати вид математичної моделі на вирішення практичних завдань, зокрема, зі сфери професійних задач; - володіє методом математичного моделювання - знає основні етапи теоретичного та експериментального методів дослідження; - може обґрунтувати використання цього методу наукового дослідження у конкретній ситуації, у тому числі у професійній діяльності; - має досвід використання методів наукового дослідження у професійній діяльності

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б3:

курсова робота з ПЦ (всього 108 год.);

психологія розвитку (всього 108 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

педагогічна психологія (всього 108 год.);

введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

логопсихологія з основами логопедії (всього 72 год.);

психолого-педагогічна діагностика (всього 108 год.);

віково-психологічне консультування (всього 108 год.);

психологічна служба в освіті (всього 108 год.);

психолого-педагогічні технології діагностики та комплектування корекційних освітніх закладів (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження осіб з порушеннями у розвитку в ранньому віці (всього 72 год.);

Таким чином, компетенція ОПК-2 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 17 вищенаведених дисциплін.

Опис компетенції ОПК-11

Під компетенцією ОПК-11 розуміється готовність випускника застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Під цією компетенцією ми розуміємо формування у студентів правових знань, для подальшого їх застосування як у професійній діяльності, так і в повсякденному житті/ готовність здійснювати вибір і відповідних закону форм поведінки та дій у типових життєвих ситуаціях, врегульованих правом; способи реалізації права і свободи, і навіть захисту порушених прав; приймати рішення та вчиняти дії у точній відповідності до закону; застосовувати правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін; до виконання цивільних обов'язків; критично здатності оцінювати події та явища суспільного життя та позиції права та закону; нести відповідальність за результати своїх дій та якість виконаних завдань.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички правильного тлумачення законів та інших нормативних міжнародних та вітчизняних правових актів; юридично правильної кваліфікації фактів та обставин; орієнтування у спеціальній юридичній літературі; чітке уявлення сутності, характеру та взаємодії правових явищ.

Структура компетенції "готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів":

Бакалавр знає

Правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін;

правильно тлумачити міжнародні та вітчизняні закони та інші нормативні правові акти;

Механізм застосування нормативних правових документів у своїй діяльності для захисту прав і свобод людини і громадянина РФ.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-11 у студентів-випускників ВНЗ:

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знати основні поняття держави і права, визначати їх роль у житті суспільства; - знати основні тези Конституції РФ; - знати правничий та свободи людини і громадянина РФ; - знати механізми захисту права і свободи людини у РФ; - мати уявлення про взаємозв'язок держави і права, їх роль у житті сучасного суспільства; - демонструє увагу та повагу до інших людей; - визначати методи та засоби діяльності, методи поведінки, засновані на власних знаннях і уявленнях; - застосовувати отримані знання під час роботи з конкретними нормативно-правовими актами; - Здійснювати пошук необхідної інформації для поповнення правових знань; - володіти методами та засобами комунікативності у колективі, соціальної адаптації; - застосувати теоретичні основи в обсязі курсу, що вивчається; - висловлювати власну думку; Підвищений рівень - знати предмет та метод основних галузей міжнародного та російського права; - мати уявлення про юридичну силу різних джерел права та механізм їх дії; - поняття норми права та нормативно-правових актів; - Мати уявлення про основні галузі російського права; - мати уявлення про зміст основних права і свободи людини; - інтерпретувати та використовувати правову інформацію; - вміти користуватися джерелами права; - аналізувати тексти законодавчих актів, норм права з погляду конкретних умов їх реалізації; - викладати та аргументувати власні судження про події та явища, що відбуваються з точки зору права; - здійснювати навчальні дослідження та проекти з правової тематики; - вирішувати конфлікти правовим способом; - брати участь у використанні та підготовці проектів правових актів, що належать до майбутньої діяльності; - застосувати практичні навички та прийоми, необхідні для участі у професійній діяльності.

психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (всього 72 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень (всього 108 год.);

психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу (всього 72 год.);

професійна етика у психолого-педагогічній діяльності (всього 72 год.);

психологія дітей із сен сенсорними порушеннями (всього 144 год.);

психологія розвитку дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки (всього 108 год.);

психолого-педагогічна корекція (всього 72 год.);

навчальна та виробнича практики.

Таким чином, компетенція ОПК-11 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 12 перерахованих вище дисциплін.

Опис компетенції ПКПП-8

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в діяльності з психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти (ПКПП).

Під цією компетенцією ми розуміємо усвідомлення значущості професії психолога /вміння здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні/ готовий пропагувати значимість психологічної професії.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

необхідністю формування розуміння соціальної значущості праці психолога;

ціннісних засад професійної діяльності.

Структура компетенції ПКПП-8:

Бакалавр знає

значимість психолого-педагогічної освіти та наукових досліджень проведених у галузі психології освіти;

знає теорію мотивації;

здійснювати професійну самоосвіту та особистісне зростання, проектування подальшого освітнього маршруту та професійної кар'єри;

створити та реалізувати модель професійної діяльності;

Способами пропаганди важливості професійної діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає значущість психолого-педагогічної освіти; - знає ціннісні засади професійної діяльності у сфері психології освіти; - розуміє необхідність участі у суспільно-професійних дискусіях; - знає психолого-педагогічні основи мотивації до професійної діяльності. Підвищений рівень - здатний здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні; - вміє системно аналізувати та обирати психолого-освітні концепції; - може вирішувати різні завдання під час здійснення освітнього процесу; - здатний володіти різними способами пропаганди важливості психолого-педагогічної професії суспільству; - володіє технологіями проектування та моделювання професійної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

самовизначення та професійна орієнтація учнів (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКПП-8 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

5. Опис компетенції ПКСПП-6

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в корекційній та інклюзивній освіті (ПКСПП).

Компетенція ПКСПП-6 визначається як "здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності".

Під цією компетенцією ми розуміємо вибудовування міжособистісних відносин, співвідношення особистих та групових цінностей/інтересів, робота в команді, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички роботи у колективі (допомога, підтримка, схвалення зусиль один одного); які мають необхідні соціальні навички (лідерства, комунікації, управління конфліктами); здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

Структура компетенції ПКСПП-6:

Бакалавр знає

Основи організації роботи у колективі (командної роботи);

Встановлювати та підтримувати конструктивні відносини з колегами, співвідносити особисті та групові інтереси, проявляти терпимість до інших поглядів та точок зору;

Досвід роботи в колективі (в команді), навички контролінгу (оцінки спільної роботи, уточнення подальших дій і т.д.).

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає основи організації роботи в колективі (командної роботи); - знає засади теорії конфліктів; - має досвід роботи у колективі (команді); - розуміє необхідність спільної діяльності у взаємодії коїться з іншими; - демонструє увагу та повагу до інших людей; Підвищений рівень - здатний організувати роботу колективу (команди); - вміє виявляти причини та вживати заходів щодо вирішення конфліктів; - може відповідати за результати спільної роботи; - здатний зробити відчутний внесок у роботу колективу, навіть якщо не враховано його особисті інтереси

Ця компетенція, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

патопсихологія (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ПКСПП-6 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

6. Опис компетенції ПКД-1

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності в дошкільній освіті (ПКД).

Компетенція ПКД-1 визначається як "здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку".

Під цією компетенцією ми розуміємо володіння випускником вузу технологіями та методиками вирішення педагогічних завдань з навчання, виховання та розвитку особистості дошкільнят з урахуванням специфіки галузі предметних знань та типу освітнього закладу.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю формування та розвитку професійної компетентності студента у галузі практичної педагогічної діяльності.

Структура компетенції ПКД-1:

Бакалавр знає

Сутність сучасних методик та технологій;

критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи;

особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу;

здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми;

Технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає теоретико-методологічні засади навчання та виховання; - знає сутність сучасних методик та технологій; - вміє здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми Підвищений рівень - знає критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи; особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу; - вміє використовувати сучасні методики та технології на конкретному освітньому ступені конкретного освітнього закладу; - володіє технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи

Ця компетенція у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти не прописана, але ми припускаємо, що вона може формуватися щодо дисциплін циклу Б.3, саме на таких дисциплінах як

Психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (загалом 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКД-1 може формуватися у бакалаврів-психологів освіти щодо двох дисциплін.

7. Опис компетенції ПКНВ-4

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності на початковому ступені загальної освіти (ПКНЗ).

Компетенція ПКНВ-4 визначається як "готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі".

Під компетенцією ПКНО-4 ми розуміємо здатність створювати умови, які сприятимуть адаптації дітей молодшого шкільного віку на початку навчання у школі.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички:

надання процесу адаптації школярів до навчання в початковій школі;

прогнозування подальшого розвитку подій у навчанні та вихованні школярів.

Структура компетенції ПКНВ-4:

Бакалавр знає

Теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців;

Перевіряти та оцінювати рівень навченості та вихованості школярів;

прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей;

Навичками перевірки, оцінки рівня навченості та вихованості школярів;

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКНВ-4:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень – має уявлення про теорію навчання та виховання, про діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє підбирати методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; - здатний припускати шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини. Підвищений рівень - знає теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє застосовувати відповідні методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; виявляти динаміку та тенденції, прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей; - здатний намічати та реалізовувати ефективні шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини.

Ця компетенція не прописана у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти, але ми припускаємо, що вона може формуватися у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

психологія розвитку (всього 108 год.);

Психологія дітей молодшого шкільного віку (загалом 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКНВ-4 формується у бакалаврів-психологів освіти при вивченні трьох вищезгаданих дисциплін.

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Розглянемо у цій главі як педагоги застосовують аналізовані у цій роботі компетенції у своїй професійної діяльності.

Компетенція ОК-4: готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Вважаємо, що у своїй професійній діяльності кожен психолог освіти використовує основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Наприклад, у статті "У навколосвітній подорожі: сюжетний тренінг для п'ятикласників" у журналі "Шкільний психолог" №4 за 2009 р. розповідається про зміст та методи проведення спеціального психологічного тренінгу "У навколосвітній подорожі", який проводиться з усіма п'ятикласниками школи для адаптації переходу дітей з початкової до середньої школи.

Під час проведення тренінгу психолог використовує знання з гуманітарних наук, зокрема психології, географії, соціології та педагогіки.

Компетенція ОПК-2: готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях.

Цю компетенцію добре розглянуто у статті "Плакат для діагностики" з журналу "Шкільний психолог" №7 за 2009 р. спілкування тощо. При цьому, розповідаючи про кожну діагностику, автор докладно зупиняється на якісних та кількісних методах, що застосовуються у конкретній діагностичній методиці.

Компетенція ОПК-11: готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Досвід роботи із застосування даної компетенції описаний у статті "Сімейні конфлікти та шляхи їх вирішення" в журналі "Шкільний психолог" №10 за 2008 р. , тому слід, не обмежуючи почуттів дітей, показати їм можливість існування інших відносин. Автор статті при аналізі сімейних конфліктів зупиняється окремо на правових актах із Сімейного кодексу РФ, які можуть бути застосовані на практиці під час вирішення сімейних конфліктів.

Компетенція ПКПП-8: здатна формувати психологічну готовність майбутнього фахівця до професійної діяльності.

Про цю компетенцію ми читаємо у статті "Студенти в школі" у журналі "Шкільний психолог" №24 за 2008 р., де автор розповідає про те, як необхідно грамотно формувати готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності: "До будь-якого студента можна знайти підхід. На перших зборах у школі ми говоримо студентам, у якій роботі ми дамо їм можливість спробувати себе.

підготовка, проведення та обробка результатів діагностики;

підготовка наочних матеріалів для індивідуальних корекційних занять та для занять з психології (вони проходять у нас як у початковій, так і в середній та старшій школі);

індивідуальні заняття з дитиною (профілактика шкільної неуспішності);

проведення досліджень (студенту - реферат чи курсова, школі - розуміння процесів, які у тій чи іншій групі);

проведення великих пізнавально-ігрових заходів, таких як "Географічна подорож", "Прощання з Азбукою", "Робінзонада" та ін., в яких бере участь діти, батьки та педагоги.

Ми вислуховуємо пропозиції студентів та знаходимо оптимальне для всіх рішення. Головне для нас, психологів, - мотивація студентів, тоді і голова у них добре працює, і ентузіазму багато, і робота виконується швидше та якісніше”.

Компетенція ПКСПП-6: здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності.

Досвід роботи психологів із застосуванням даної компетенції розглянуто у статті "Чи легко бути молодим... фахівцем" у журналі "Шкільний психолог" №19 за 2005 р. Автор А. Шадура розповідає про те, що "багато випускників хочуть працювати саме в консультаційних Але, звичайно, потрапити відразу в таку установу непросто, оскільки там потребують людей досвідчених, а випускників вузу до цієї категорії віднести поки не можна. , не поспішайте нею скористатися: доля молодих у центрі - це часто "чорнова" робота. ."

На думку автора статті А. Шадура, розпочинати кар'єру потрібно все-таки в "полі", де є можливість самостійно вибудовувати свій професійний шлях, орієнтуючись на те мікросередовище, в якому ти опинився. І не треба боятися марності своїх зусиль. По-перше, добрі зерна нехай не всі, але проростають, а по-друге, пам'ятайте, що завдання фахівця-початківця полягає в накопиченні досвіду. Після інституту практичне професійне навчання тільки починається, і це є універсальним для будь-якої сфери людської діяльності.

Потім автор докладніше розповідає про те, як психологу-початківцю освіти необхідно правильно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з різних питань розвитку учнів.

Компетенція ПКД-1: здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку.

У статті "Розвиток уваги у дітей дошкільного віку" на сайті журналу "Психологія: психічні процеси, розвиток особистості" автор описує свій багаторічний досвід роботи з розвитку уваги у дошкільнят при залученні їх до ігрової діяльності, представлені методики та різні варіанти ігор для дошкільнят.

Компетенція ПКНВ-4: готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі.

Про цю компетенцію написано у статті "Стань квіткою" в журналі "Шкільний психолог" №22 за 2006 р., в якій автор Ірина Тузовська - педагог-психолог з Кемеровської області наводить різні варіанти ігор, які полегшують адаптацію дітей молодшого шкільного віку до навчання в школі, наприклад такі ігри, як: "Квітка", "Два малюнки", "Місто" і т.д.

Висновок

У курсовій роботі було детально розглянуто сім компетенцій, які є обов'язковими для формування у студентів згідно з ФГОС ВПО третього покоління. Також були прописані ті навчальні дисципліни, на яких дані компетенції можуть бути сформовані протягом усього навчання бакалавра-психолога освіти.

Нову філософію вищої професійної освіти вирізняє орієнтованість на забезпечення високої якості підготовки спеціаліста, формування його компетентності. У сучасній світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центральне, "вузлове", оскільки компетентність, по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складові освіти; по-друге, у понятті "компетентність" закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується "від результату" ("стандарт на виході"); по-третє, компетентність має інтегративну природу, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що належать до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та ін.

Змістовні вектори цього підходу наголошують на практико-орієнтованій спрямованості освітніх програм вищої школи. Компетентність має ефективний характер. Вона крім системи теоретичних та прикладних знань включає когнітивну та операційно-технологічну складові. По-іншому, компетентність – це сукупність (система) знань у дії. Придбання, перетворення та використання знань – це активні процеси, тому до структури компетентності входять також емоційно-вольові та мотиваційні компоненти. Отже, неодмінною та обов'язковою умовою набуття учням компетентності як результату професійної освіти потребує її активної (суб'єктної) позиції у навчальному процесі.

Мета курсової роботи - провести аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікацію "бакалавр" - було досягнуто.

Завдання, поставлені у роботі, виконані.

Список литературы

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічну освіту", кваліфікація "бакалавр".

Навчальний план спрямування 050400 "Психолого-педагогічне навчання", профіль "Психологія освіти", кваліфікація випускника - "бакалавр".

Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ, 2009. – 182 с.

Баскаєв Р.М. Про тенденції змін в освіті та перехід до компетентнісного підходу // Інновації в освіті. – 2007. – № 1. – С.23-27.

Зеєр Е.Ф., Павлова А.М., Симанюк Е.Е. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід: Навчальний посібник. – М., 2005.

Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. – 2003. – № 5. – С.41-44.

Ігнатьєва Є.А. Загальнокультурні компетенції як результативно-цільова основа компетентнісного підходу у вищій школі // Режим доступу: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Компетенції освіти: досвід проектування: сб.науч. тр. / За ред. А.В.Хуторського. – М.: Науково – впроваджувальне підприємство “ІНЕК”, 2007. – 327 с.

Компетентнісний підхід у педагогічній освіті/За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової – СПб., 2004. – 164 с.

Морозова О.М. Формування ключових компетенцій учнів // Режим доступу: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Сучасні підходи до компетентнісно орієнтованої освіти: Матеріали семінару/За ред. А.В. Великонової. – Самара, 2010.

Чернявська О.П. Компетентний підхід у професійному розвитку педагогів// Вісник КДУ ім. Н.А. Некрасова. – 2011. – № 4. – С.32-34.

4.2. Професійна компетентність
педагога-психолога

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає "що відноситься, що відповідає". Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності – одне із основних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати лише тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає вищого рівня кваліфікації, необхідно замінити тест більш простий у обробці чи пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методик (переважно західних) вказуються вимоги до користувача: А – методика не має обмежень для застосування, В – методику можуть використовувати лише фахівці з вищою психологічною освітою, С – методика може бути

застосована спеціалістами-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів та тестів інтелекту, недостатньо одного-двох пробних випробувань під час навчання у ВНЗ. Необхідне тривале (як мінімум протягом кількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, яка кваліфіковано застосовує методику протягом кількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, та інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Крім того, навчання дасть можливість витягувати з результатів методики якнайбільше інформації.

2. Така сама вимога пред'являється і до роботи під час консультування. Педагог-психолог немає права використовувати консультативні підходи і техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації є кілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від цього, наскільки професійно психолог застосовує у роботі теорію і розроблені її основі техники.

При навчанні у вузі студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, у тому числі освоюють методи, що ґрунтуються на різних теоріях, але отримані знання мають переважно теоретичний характер. Потрібен час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійний досвід. Цей процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою досвідченіших колег або регулярно займаючись рефлексією.

Говорять, що консультативна робота педагога-психолога ніколи не базується на одному теоретичному підході. Справді, у консультуванні більшість психологів – еклектики. Але й за еклектичного підходу професійно компетентний фахівець значно відрізнятиметься від некомпетентного. Перший відбере до роботи над конкретним випадком найефективніші методи, т. е. дають максимально надійний результат при мінімумі витрат. Другий вибере для роботи те, що краще знає, або що згадалося насамперед.

3. Компетентність проявиться у тому разі, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження чи консультування у сфері психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже широка, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики та літератури. Те саме й у психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, у галузі профорієнтації, може погано розбиратися в медичній або судовій психології, професіонал у галузі соціальної психології може погано знати патопсихологію і т. д. Педагог-психолог, здатний визнати, що він не спеціаліст у тій чи іншій галузі, має справжній педагогічний такт і в жодному разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують. інтроверти (люди, що характеризуються зверненням на себе), а для культурно-просвітницької чи соціально-педагогічної роботи найчастіше потрібна протилежна якість - екстраверсія (Зверненість зовні). Компетентний фахівець володіє усіма видами діяльності, одними - високому рівні, іншими - нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, у яких не почувається повністю компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Далеко не всі методики "вимірюють" саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто не виключено, що результат буде хибним. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме цю якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.) проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: "псюха" - душа і "метрос" - вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи залежатиме результат, отриманий під час повторного проведення, від випадкових чинників чи він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та інших показників. Оскільки дані виміру складні й вимагають великої кількості піддослідних і багато часу, в повному обсязі педагоги їх проводять. Якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не зазначені результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або провести перевірку.

Те саме стосується і консультаційних прийомів і методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і привести його до провалу - в іншому. Щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, необхідно проводити їхню попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях тощо).

5. Ще один результат дотримання цього принципу - відсутність у педагога-психолога остраху зробити помилку і швидке виправлення скоєних помилок. Помилки роблять усі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше зауважує свої помилки, оскільки частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, по-друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує певний момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, у роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, чи компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що спеціаліст-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати, підбадьорити , і для того, щоб сварити чи пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції та досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений у собі та вміє швидко розуміти партнерів зі спілкування - їхню манеру розмови, особливості темпераменту та характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них докази. . В основі компетентності у спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних та моральних правил та закономірностей суспільного життя.

ними світоглядних питань і тим самим завоювати міцний авторитет та повагу з їхнього боку. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, у сфері обслуговування , дозвілля і т. д.). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинилася у своєму розвитку та використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає «що відноситься, що відповідає». Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності - одне із головних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують інтроверти (люди, що характеризуються спрямованістю на себе), а для культурно-просвітницької чи соціально-педагогічної роботи частіше потрібна протилежна якість - екстраверсія (навернення зовні). Компетентний фахівець володіє усіма видами діяльності, одними - високому рівні, іншими - нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, у яких не почувається повністю компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Не всі методики «вимірюють» саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто не виключено, що результат буде помилковим. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме цю якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.) проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: «псюхе» – душа та «метрос» – вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи залежатиме результат, отриманий під час повторного проведення, від випадкових чинників чи він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та інших показників. Оскільки дані виміру складні й вимагають великої кількості піддослідних і багато часу, в повному обсязі педагоги їх проводять. Якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не зазначені результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або провести перевірку.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формуванню стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу та людей, тобто. істинної компетентності у спілкуванні. Крім того, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а отже, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейні течії та моральний кодекс того суспільства, в якому він живе, та про світові ідеології. І тут він зможе як сам обгрунтовано вирішити собі, яких ідеологічних і моральних принципів дотримуватися, а й проконсультувати учнів під час вирішення ними світоглядних питань і цим завоювати міцний авторитет і з їхнього боку. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, у сфері обслуговування , дозвілля і т. д.). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

Педагог-психолог – фахівець у числі педагогічних працівників освітнього закладу, який здійснює професійну діяльність, спрямовану психологічне забезпечення освітнього процесу.

Професійна компетентність педагога-психолога – система особистісних та професійних характеристик.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Професійні компетенції педагога-психолога освітнього закладу

В.А. Шевельова

МБОУ «ЗОШ №48»,

м.Кемерово

Професійна компетентність педагога-психолога – система особистісних та професійних характеристик – спеціальна готовність (результат підготовки у ВНЗ, післявузівська допідготовка, професійна діяльність); кваліфікація у діяльності (результат освоєння технологій психолого-педагогічної діяльності на практиці); організаційно-діяльнісна компетентність (результат розвитку діяльності у процесі безперервної професійної освіти та практичної діяльності) . Для успішної професійної діяльності потрібні стійка та адекватна самооцінка, позитивний погляд на світ, емоційна стійкість, самоповагу та впевненість у собі, стійка мотивація, відповідальність, самостійність, уміння аналізувати та ін. Основні критерії професіоналізму психолога: наявність життєвої та професійної позиції; розуміння пріоритетних напрямів розвитку (з урахуванням специфіки установи); вміння самостійно формулювати цілі, завдання, обирати форми роботи; прогнозувати результат; вести документацію; професійно грамотно складати документи; працювати із соціально-педагогічною ситуацією, сприяти оптимізації соціально-психологічних умов; організувати взаємодію з учасниками освітнього процесу та іншими установами; участь у психологічних семінарах, науково-практичних конференціях . Для кваліфікованого виконання професійних обов'язків педагогу-психологу необхідно мати професійні компетенції. Компетенції дозволяють надавати цілеспрямований вплив на діяльність установи та соціально-особистісний розвиток учнів, здійснювати рефлексивну оцінку психологічної практики в освітньому процесі, визначати межі компетентності та проектувати шлях професійного зростання.

Загальнопедагогічні компетенції: знання про сучасний стан системи освіти, основні нормативні документи організації освітнього процесу; принципи організації освітнього середовища, про алгоритми педагогічних технологій та методик, про різні підходи до освіти, про особливості структури, ведення та побудови занять, про основні завдання та напрямки виховно-профілактичної роботи.

Загальнопрофесійні компетенції: знання та розуміння спеціальних психологічних понять, володіння загальною та спеціальною психологічною культурою, використання спеціальних інструментів та технік; вміння планувати, проектувати, моделювати, прогнозувати власну діяльність з урахуванням завдань системи освіти, установи та актуальної ситуації; комунікативна компетентність; вміння організовувати спільну діяльність різних суб'єктів освітнього процесу; вміння сприяти вирішенню проблемних ситуацій; володіння навичками консультативної діяльності; володіння вміннями та навичками просвітницької роботи, ефективне використання та пред'явлення інформації для різних аудиторій; умінням аналізувати результати, зворотний зв'язок, умови досягнення мети; володіння сучасними інформаційними технологіями

Спеціальні компетенції . Психодіагностичні компетенції – психолого-педагогічна діагностика, оцінка індивідуально-психологічних властивостей особистості учнів, особливостей розвитку. Спеціальні психокорекційні та компетенції, що розвивають: корекція особливостей особистості, поведінки учасників освітнього процесу, сприяння вирішенню актуальних завдань розвитку конкретної дитини, групи дітей. Спеціальні психопрофілактичні компетенції: психологічна освіта, попередження можливих порушень у становленні та розвитку особистості учасників освітнього процесу та міжособистісних відносин, сприяння збереженню та зміцненню стану душевної рівноваги; поширення психологічних знань, підвищення ступеня поінформованості про можливості психологічної допомоги з метою підвищення рівня психологічної культури та якості життя. Спеціальні консультативні компетенції: психологічне та психолого-педагогічне консультування, сприяння вирішенню психологічних проблем учасників освітнього процесу; організація індивідуального психологічного консультування з питань психічного розвитку, навчання та виховання; систематичний контроль психічного розвитку. Спеціальні методичні компетенції: методична діяльність, накопичення та систематизація психолого-педагогічної літератури, методичних матеріалів, індивідуальні та групові консультації з професійних питань. Спеціальні управлінські компетенції: психолого-педагогічне супроводження управлінських процесів, психологічна підтримка управління освітою.

Професійно-важливі якості – компетенції – дозволяють педагогу-психологу ефективно вирішувати завдання у динамічних умовах професійної діяльності. Становлення та розвиток професійних компетенцій відбувається у процесах постійної професійної освіти та практичної діяльності.

Література

Зимня, І. А. Загальна культура та соціально-професійна компетентність людини / І.А. Зимова [Текст]// Вища освіта сьогодні. - 2000. - № 11. - c. 14-20.
Кочюнас, Р. Основи психологічного консультування [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: Академічний проект, 2009. - 240 с.
Кошель, Н. Н. Професійна компетентність як базова категорія післядипломної освіти/Н.М. Кошель [Текст] // Адукація і виховання. − 2005. − № 9, с.8-15.
Педагог-психолог у сфері освіти: професійний стандарт [Електронний доступ] //. - 49 с.

Професійна компетентність педагога визначається складним комплексом умінь - він повинен досконало володіти своїм предметом та вдосконалювати свої знання та вміння на рівні останніх наукових досягнень.

Існує безліч досліджень з проблеми психолого-педагогічної компетентності педагогів, наприклад, у роботах психологів Б. Г. Ананьєва, К. К. Платонова, С. Л. Рубінштейна докладно розкрито основи психолого-педагогічної компетентності педагога, а дослідження В. С Аванесова виявили різні методи та засоби діагностування рівня професійної компетентності педагога.

Незважаючи на різноманіття існуючих досліджень у цій галузі, у системі освіти досі існує проблема існування низького рівня психологічної компетентності педагогів, які у своїй педагогічній діяльності не враховують психологічні стани учнів, їх своєрідна поведінка, мотиви навчання та міжособистісних відносин у колективі, що породжує негативні явища у системі освіти.

Тому необхідність підвищення рівня професіоналізму працівників освіти, і розвиток їхньої психологічної компетентності є досить актуальною проблемою. Ця проблема може бути успішно вирішена, якщо виявити психолого-педагогічні умови, що сприяють підвищенню рівня психологічної компетентності педагога.

Професіоналізм педагога включає цілу систему особистісних і професійних стандартів, які орієнтують педагога на ефективне виконання своєї педагогічної діяльності.

Значною складовою педагога-професіонала є його педагогічна та психологічна компетентність. Діяльність педагога належить до типу «людина-людина» та особливе значення у її ефективному здійсненні належить психологічній компетентності педагога, яка передбачає знання вікових особливостей школярів, методів ефективної взаємодії, закономірностей поведінки учнів тощо. Педагог має бути психологічно освічений і володіти знаннями про вікові психологічні особливості учнів, тому що він займається професійною діяльністю, безпосередньо пов'язаною з дітьми. Окрім цього. педагог повинен мати психологічну компетентність, тобто повинен бути здатний ефективно використовувати психологічну освіченість на практиці.

Умови формування та розвитку психологічної компетентності педагога

Ми вважаємо, що для підвищення рівня психологічної компетентності педагогу необхідно знати умови, які сприяють розвитку та формуванню рівня розвитку психолого-педагогічної компетентності.

У підвищенні рівня психологічної компетентності педагога величезну роль відіграє самоосвіта та допомога психолога у скрутних ситуаціях.

Крім цього, вивчення та аналіз теоретико-методичного матеріалу в даній галузі дозволив нам виявити та сформулювати основні умови формування та розвитку психологічної компетентності педагога:

1. Педагогічний такт- це обов'язкове дотримання вчителем принципу заходи у спілкуванні з дітьми в освітній діяльності, який має на увазі під собою повагу до учнів, уважність та довіру, розумність у вимогах до виконання навчальних завдань та багато іншого

2. Вміння знайти правильний підхід до учніві знати їх індивідуальні та психолого-вікові особливості.

3. Здатність та бажання працювати з дітьми.

4. Зацікавленість у результатахсвоєї професійної діяльності.

5. При плануванні та організації навчально-виховного процесу враховувати рівень мотивації учнів та повноту їх знань навчального матеріалу.

6. Педагог повинен володіти навичками та вміннями організаторських здібностей.

7. Володіти своєю промовою- вона має бути простою, ясною і переконливою у спілкуванні з учнями.

8. Вміти керувати психічним станом учнів під час уроків.Для цього необхідно створювати комфортну навчальну обстановку на заняттях та вміти бачити та розрізняти психічний стан дітей.

9. «Емпатичність» педагогатобто здатність відчувати емоційний стан учня, вміти співпереживати і відгукнутися на проблему дитини. Головне тут для педагога - зрозуміти стан дитини і поглянути на ситуацію з її позиції, щоб знайти шляхи вирішення проблеми, що виникла у дитини.

І ще ми хотіли б особливо згадати про таку важливу умову, як здатність педагога до співпраці. Тобто для підвищення рівня психологічної компетентності педагога необхідно і вміти формулювати свою точку зору, і чути і слухати інших. Крім цього, вміння співпрацювати полягає і у вирішенні розбіжностей за допомогою логічної аргументації, не переводячи розбіжності в площину особистих відносин.

Також важливе значення має зовнішня привабливість педагогатобто здатність привернути до себе учнів зовнішнім виглядом і манерою поведінки, тому що учні отримують інформацію не тільки з мови педагога, але й візуально - звертають увагу на вираження почуттів у мімічних та пантомімічних рухах педагога. Крім того, приємні манери поведінки педагога сприяють швидкій адаптації до будь-якої обстановки та спрощують встановлення комунікативних зв'язків, що підвищує рівень впливу на учнів.

Ми вважаємо, дотримання вищезгаданих умов сприяє підвищенню рівня психологічної компетентності педагога.

Висококомпетентний педагог - це педагог із особливим видом світогляду, здатний конструювати прогностичні моделі поведінки, що вміє приймати та асимілювати вимоги сучасної соціальної реальності, а також рефлексувати розвиток соціальної дійсності. Психологічна компетентність викладача полягає у вмінні усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей, знати способи професійного самовдосконалення, вміти бачити причини недоліків у своїй роботі, у собі бажати самовдосконалення.

Якщо педагог візьме за правило враховувати та застосовувати всі наведені вище умови, то ми вважаємо, що психологічна компетентність сформується у педагога досить швидко і йому буде легше у професійній діяльності.

Виявлені та сформульовані умови підвищення рівня психологічної компетентності педагога можуть бути застосовані педагогами та психологами у своїй професійній діяльності.

Список литературы

1. Лук'янова Н.І. Психолого-педагогічна компетентність вчителя. Діагностика розвитку. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Психологічна компетентність педагога як чинник професіоналізації// Сучасні наукомісткі технології. – 2008. – № 1 – С. 67-68
3. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу освіти. Авторська версія – М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004. – 27 с.
4. Терпігор'єва С.В. Практичні семінари для педагогів/Психологічна компетентність вихователів. Випуск 2. Вид-во: Вчитель, 2011. – 143 с.

Фото: Галина Воронько