§ 5. ПРИКЛАДИ ГІПОТЕЗ, ВИНИКАЮЧИХ У ПІЗНАННІ
Велика роль гіпотези у пізнанні. Закони та теорії науки свого часу (до їх підтвердження) пройшли стадію гіпотези. Великі вчені вкладали величезну працю як у процес збирання наукових фактів, і у їх систематизацію під час побудови і підтвердження наукових гіпотез.
К.Е. Ціолковський – основоположник теорії космічних польотів. У 1903 р. він опублікував свою чудову працю «Дослідження світових просторів реактивними приладами», яка, за словами академіка СП. Корольова, визначила його життєвий та науковий шлях. К.Е. Ціолковський сформулював гіпотезу:«Центробіжна сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля - такий шлях до космічних польотів». "Обчислення могли вказати мені і ті швидкості, які необхідні для звільнення від земної тяжкості та досягнення планет", - пише Ціолковський. Отже, як факти тут виступають обчислення. Ціолковський зазначав: «Майже вся енергія Сонця зникає нині марно людства, бо Земля отримує у два (точніше, 2,23) мільярди разів менше, ніж випромінює Сонце. Що дивного в ідеї скористатися цією енергією! Що дивного в думці опанувати і навколишній земний шар безмежним простором...»* Так писав К.Э. Ціолковський на початку XX ст. Скільки нових наукових гіпотез сформульовано тут! Яка велика і геніальна сила його наукового передбачення! Відомо про наукові успіхи нашої країни в освоєнні космосу, а також про геліоелектростанції, які, за припущенням (тобто за гіпотезою) вчених, зможуть конкурувати з тепловими та атомними електростанціями.
* Цит. Але: Життя науки / Антологія вступів до класики природознавства. Упоряд. Капиця СП:М., 1973. С. 431.
Теорію природної радіоактивності створили Беккерель, П'єр Кюрі та Марія Склодовська-Кюрі, які у 1903 р. за відкриття радіоактивності (природних радіоактивних елементів полонію та радію) нагороджені Нобелівською премією. Після чотирьох років наполегливої праці, переробивши вручну на старому складі більше тонни уранової руди, Марії Кюрі вдалося виділити чистий хлорид радію - такий результат величезного накопичення та узагальнення фактів, експериментів, перетворення гіпотези на теорію шляхом отримання хімічного елемента. Пізніше, 1911 р., Марія Кюрі за отримання металевого радію (разом з Деб'єном) отримала Нобелівську премію з хімії. Вона – єдина, у світі жінка – двічі лауреат Нобелівської премії. Марія Кюрі пише: «Щоправда, деякі основні положення вже встановлені, але більшість висновків носить ворожий характер(курсив мій. - А.Г.)...Дослідження різних вчених, які вивчають ці [радіоактивні] речовини, постійно сходяться та розходяться»*. Ці висловлювання М. Кюрі свідчать про гіпотези («ворожливий характер») і появу конкуруючих гіпотез, коли думки вчених часто розходилися.
* Кюрі М.Дослідження радіоактивних речовин// Життя науки. М., 1973. З. 511.
Нині низка фізиків намагаються створити теорію, а поки що висувають різні гіпотезищодо «великого об'єднання» електромагнетизму, сильних та слабких ядерних взаємодій, а також тяжіння. Висловлюються гіпотези про можливість створення єдиної теорії, яка описувала б усі фізичні явища як у космічних масштабах, так і на мікро- та макрорівні. Але це справа майбутнього, і вона покаже, чи це можна зробити чи ні. Пізнання безмежне, і ми віримо в силу людського розуму!
Багато гіпотез є і в хімії.Класичний приклад – Періодична система хімічних елементів Д.І. Менделєєва, виходячи з якої він висловив гіпотези про існування ще відкритих тоді елементів. Зокрема, він передбачив значення атомних ваг урану, торію, берилію, індії та ряду інших хімічних елементів. Ці його передбачення підтвердились. Д.І. Менделєєву належить і низка інших гіпотез: «про хімічну енергію...», «про межі хімічних сполук», «про будову кремнеземистих сполук» та інших.*
* Менделєєв Д.І.Основи хімії// Життя науки. М., 1973. З. 252.
Менделєєв написав понад 400 робіт. Про його всесвітню славу свідчить те, що він був членом понад 100 наукових товариств та академій.
У науках, які вивчають живі організми, "густий ліс гіпотез". Карл Лінней пройшов пішки майже 7000 км на півночі Скандинавії, вивчаючи цей край і збираючи фактичний матеріал для побудови гіпотез та своєї штучної класифікації рослин. Він відвідав багато країн Європи, переглянув гербарії багатьох вчених-ботаніків, його учні побували у Канаді, Єгипті, Китаї, Іспанії, Лапландії та звідти надсилали йому зібрані рослини. Друзі Ліннея з різних країн надсилали йому насіння та висушені рослини. Лінією пише: «Суваждав всю свою колекцію - рідкісний і нечуваний випадок, завдяки якому я придбав надзвичайно багате зібрання рослин»*. Таким є величезний матеріал, який послужив Ліннею для його систематизації.
* Лінней До.Види рослин. Передмова // Життя науки. М„ 1973. С. 275.
І.М. Сєченов займався багатьма проблемами фізіології та психології. Діяльність «Рефлекси мозку» (1863 р.) він уперше спробував вирішувати проблеми психології з позицій фізіології. Його книга одразу зазнала судового переслідування. Сєченов сформулював загальну гіпотезу, яку блискуче довів: "Всі зовнішні прояви мозкової діяльності дійсно можуть бути зведені на м'язовий рух" *.Так як м'язові рухи за походженням поділяються на мимовільні та довільні, то Сєченов аналізує їх окремо. При цьому він висуває нові загальні гіпотези, але вже за ступенем узагальнення менш загальні, ніж висунута раніше гіпотеза.
** Семенов І.М.Рефлекси мозку. Передмова // Життя науки. М., 1973. З. 360.
У біології цінні роботи І.П. Павлова з фізіології травлення, кровообігу та особливо вищої нервової діяльності. І.П. Павлов пише про справжню історію їхньої 20-річної колективної роботи так: «Він (читач. - А.Г.)побачить, як поступово розширювався і виправлявся наш фактичний матеріал, як поступово складалися наші уявлення про різні сторони предмета і як, нарешті, перед нами дедалі більше складалася загальна картина вищої нервової діяльності»*.
* Павлов ІЛ.Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин. Умовні рефлекси. Передмова // Життя науки. М, 1973. З. 390.
Цікаві роботи Л. Пастера, який спочатку займався хімією. Він після того, як місцеві винороби звернули увагу на проблеми хвороби вина, в результаті 20-річних досліджень відкрив біохімічну теорію бродіння; розробив процес, названий згодом пастеризацією; п'ять років займався проблемою хвороби шовковичних черв'яків, що мала величезне практичне значення, оскільки в результаті цієї хвороби в тяжкому становищі опинилися понад 3,5 тисячі власників нерухомого майна шовківницьких департаментів Франції. Л. Пастер майже п'ять років життя присвятив важким експериментальним дослідженням, втратив на цьому своє здоров'я, проте вважав, що він щасливий, бо приніс користь своїй країні. І про обов'язок вченого Л. Пастер писав так: «...Справа честі вченого, перед лицем нещастя пожертвувати всім заради спроби допомогти його позбутися. Тому, можливо, я дав молодим вченим сприятливий приклад тривалих зусиль у вирішенні важкого і невдячного завдання»*.
* Пастер Л.Вивчення хвороби шовковичних черв'яків // Життя науки. М., 1973. З. 370.
У науці біології, крім цих класичних гіпотез, що перетворилися на підтверджене наукове знання, є і сучасні біологічні гіпотези, які у ряді випадків висунуті на стику низки наук. Ми їх лише перерахуємо, не маючи можливості розкрити їх зміст та статус. Спільні роботи фізіологів та генетиків, фахівців з радіаційної біології та технології, виноградарства та селекції сприяють створенню сорту винограду із заздалегідь наміченими властивостями. Життєво важливими є гіпотези про можливість отримання значних урожаїв на солончаках, яких у світі 10 млн. км 2 , у той час як загальна площа земель, що культивуються сьогодні у світі, становить 15,5 млн. км 2 , тобто. значний відсоток від усіх земель у світі займають засолені ґрунти. Однією з них є гіпотезапро культивацію цих землях галофітів - рослин, стійких до солі. Селекціонери виводять сорти рослин (галофіти), які можуть приносити врожай на нині непридатних землях при поливі їх солоною водою. З розвитком генної інженерії кількість гіпотез щодо цього буде збільшуватися, і можна передбачати значні успіхи в цілеспрямованій зміні багатьох видів живих організмів.
Ми привели гіпотези з різних галузей природознавства. У суспільних наукахтакож виникає велика кількість різноманітних гіпотез. Раніше було наведено кілька поодиноких гіпотез, що висувалися з приводу картини Рафаеля (1483-1520) «Портрет жінки під покривалом (Донна Велата)», написаної в 1515-1516 роках. Невідомо, хто став моделлю цього знаменитого портрета. Ще XVI в. народилася легенда, за якою «Жінка під покривалом» - кохана художника, прекрасна булочниця Форнаріна. Називалися й інші імена: Лукреція Делла Ровере, онука папи Юлія II; племінниця кардинала Бібієни - Марія, її пророкували Рафаелю за дружину. У «Донні Велаті» бачили алегорію земного кохання, парну до любові небесної. Судячи з чудового вбрання, Рафаелю позувала знатна особа. Покривало (Іvelo), що спускалося з голови на груди, - знак заміжнього становища жінки, а права рука, притиснута до грудей, - жест, що виражає подружню вірність. Неодноразово відзначалася подібність «Донни Велати» із «Сікстинською мадонною», «Мадонною Делла Седіа», «Фрігійською Сівіллою»*.
* Див: Анотація до картини Рафаеля «Портрет жінки під покривалом (Донна Велата)». Л.: Ермітаж. Виставка західноєвропейського мистецтва, 1989.
Нині дедалі ширше вводиться викладання філософської науки логікиу середніх навчальних закладах: середніх школах, гімназіях, ліцеях, педучилищах, педколеджах, юридичних коледжах та інших державних та недержавних навчальних закладах. У зв'язку з цим автор цієї книги висував дві педагогічні гіпотези:
1) багато елементів логіки треба вводити в навчання з 1-го класу;
2) викладання систематичного курсу логіки бажано розпочинати з 4-5 класу.
Не можна перебільшити значення гіпотез для юриспруденціїта юридичної практики. Тут вони називаються версіями.Будь-яке розслідування злочину вимагає висування всіх можливих версій,що пояснюють злочин, та їх перевірки.
У педагогічній науці,Особливо у методиці викладання математики, фізики, хімії, біології, історії та методиці початкового навчання, також висуваються свої гіпотези про шляхи найефективнішого процесу навчання та виховання та проводяться експерименти у школах для підтвердження цих гіпотез.
На підставі наведених прикладів, що ілюструють гіпотези, що висуваються у фізиці, хімії, біології, у практиці навчання та виховання, можна з упевненістю сказати, що гіпотеза є формою розвитку будь-якого знання, у тому числі в юриспруденції.
Щоб правильно побудувати всі можливі версії в юридичній практиці, треба знати як загальні логічні принципи побудови гіпотез, способи підтвердження гіпотез, способи спростування гіпотез, так і враховувати специфічні (особливі) ознаки, притаманні даним версіям, і поодинокі ознаки, властиві саме даному об'єкту, події, події, трагічної загибелі, катастрофи та ін. соціальним чи природним явищам.
У ході розслідування будь-якого злочину чи трагічної події слідчі висувають безліч версій, потім кожну з них перевіряють. Наприклад, версії з приводу загибелі атомного підводного човна «Курськ», аварії на Чорнобильській АЕС, вбивства будь-якої людини» та ін. Докладніше про висунення версій буде сказано у завданнях до цієї теми.
/. Скільки та яких гіпотез міститься у наведеному нижче тексті американського психофізіолога Ф.І. Макгіган? Визначте вид гіпотез та знайдіть їх підтвердження. У якій формі сформульовано підтвердження? Прямий чи непрямий спосіб підтвердження?
«Надмірний стрес вбиває. Стресові ситуації повсякденного життя можуть вбивати повільно чи раптово... Проблема, як розумно реагувати на стресові ситуації, не нова. Пропонувалося безліч розв'язків проблеми боротьби зі стресом. Найпоширеніша: розслабити своє тіло, якщо воно напружене. Як же навчитися досягати цього бажаного стану?
Релаксація- одне зі старих понять, але тільки на початку нашого століття в наукових працях воно набуло свого дійсного клінічного значення. Найбільш ретельно апробованим і оригінальним методом навчання розслабленню є, з погляду, розроблений американським ученим Еге. Джекобсоном ще 1908 р. метод прогресивної релаксації.
Клінічні спостереження Джекобсона протягом семи десятиліть показали, що ті з пацієнтів, які навчилися розслаблятися, ймовірно, додавали років двадцять до свого життя. І хоча прямих експериментальних доказів у нього не було, величезний клінічний досвід говорив на користь такого припущення (гіпотези. А.Г.).
До того ж спостереження були цілком обґрунтовані фізіологічно, оскільки метод прогресивної релаксації дозволяє значно знизити багато функцій організму. Наприклад, у багатьох, хто оволодів цим методом, частота дихання знижується до 8 дихань на хвилину, а частота серцебиття - до 40 ударів на хвилину. У стані загальної релаксації практично у всіх припиняються когнітивні (пізнавальні) процеси, хоча це буває лише при повному розслабленні м'язів .
Існує гіпотеза, що перенапруга багатьох систем організму зменшує тим чи іншим способом тривалість життя. Але твердо встановлено, що хронічна перенапруга організму врешті-решт призводить до пошкодження будь-якої системи, ніби серцево-судинної, травної, когнітивної або іншої. Очевидно, лише точні експериментальні дані міг би відповісти питанням про вплив релаксації на тривалість життя».
//. Проаналізуйте два уривки з твору Дж. Крізі «Пригоди Барона».
Ситуація – вкрадені коштовності. 1. «Всі вони (сейфи. – А.Г.)були розкриті майстерною рукою. І цей майстер умів першокласно працювати газовим різаком. П'ять із шести дверей сейфів зяяли, відчинені навстіж. Стрін застогнав від жаху. А Брістоу зі знанням справи вивчав роботу хакера.
Наскільки мені відомо, на таке здатні лише троє, – сказав він. - Один у тюрмі. Залишаються Ларк-Білка і Дейл-Мандраж.
Це, безумовно, не Ларк, - обізвався Джон.
Тоді це Дейл». Роз'яснення.
Тут застосовано непрямий спосіб підтвердження гіпотези (версії). Структура його така:
Потрібно пам'ятати, що при цьому методі необхідно виконати дві умови:
1) перерахувати всі можливі гіпотези (версії), причому диз'юнкція може бути як суворою, так і не суворою;
2) слід спростовувати всі помилкові гіпотези (версії).
Непрямий спосіб підтвердження гіпотез може використовуватись у слідчій практиці, даючи достовірний висновок, але не у кримінальних злочинах.
Саме цей випадок підтвердження гіпотези (версії) використаний Дж. Кризі у наведеному уривку.
Доведіть, що обидві вищеназвані умови виконані, а тому висновок було зроблено правильно. Які міркування позначають літери а, Ь, с?
2. Після виявлення розкритих сейфів та викрадення коштовностей потерпілий та поліцейські висувають такі гіпотези (версії).
«Гіпотеза перша: той, хто продав першу половину колекції, вже пошкодував про це та хоче знову заволодіти нею.
Гіпотеза друга: власник другої половини прагне заповнити колекцію, як і Джон. Принаймні малоймовірно, що двадцятирічний молокосос здатний самостійно провернути таке пограбування. Хтось, що стоїть за його спиною, ретельно розробив операцію – хлопця було надто добре поінформовано».
Скільки гіпотез (версій) висунуто (дві чи три)? Який вид гіпотез (версій) наведено у цьому тексті: загальні, приватні чи поодинокі?
III. Проаналізуйте два уривки з твору О.Бліка «Щоденники Прокейну». Скільки версій сформульовано у першому уривку? Який спосіб підтвердження гіпотези (версії) використано автором у другому уривку?
1. «І він вистрибнув із вікна, чи впав, чи його викинули».
2. «- Крім нас чотирьох, Оллера та Діла, тільки ви знали про причетність до цієї справи.
Констебль похитав головою.
Цього не достатньо.
Чому ж? Джанет була зі мною. Уайдстейн – вдома, з дружиною та дітьми, детективи – у Брукліні. Залишаєтесь ви і Прокейн. Прокейн сказав, що не вбивав Франна. Значить, це ви.
Порівняйте з роз'ясненням до завдання №II.1. Чи всі умови (перше та друге) тут виконані?
IV. Розгляньте низку гіпотез (версій), сформульованих Д.Х. Чейзом у творах «Пастка» та «Краще б я залишився бідним».
1. «- Сьогодні вранці містер Майстер, керуючий банку, зателефонував помічникові окружного прокурора і сказав йому, що вашому чоловікові терміново знадобилися п'ятсот тисяч доларів. Виявляється, адміністрація банків інформує поліцію у тих випадках, коли вкладникам у терміновому порядку видаються великі суми дрібними купюрами. Поліція аж до остаточного з'ясування виходить із гіпотези, що ці гроші призначені для викупу».
2. «Він повідомив Ренику, що Одетта вчора увечері не зустрілася з подружкою і повернулася додому. Окружний прокурор зіставив факти та зробив висновок. Він упевнений, що Одетта викрадена і готується до найбільшої сенсації з часів справи Ліндберга».
3. «Нам невідомо з достовірністю, що вона викрадена, – зауважив я. - Гроші могли знадобитися йому для якоїсь угоди.
Реник похитав головою.
Не думаю. Навіть мільйонер не проситиме керуючого відкрити банк у неділю, якщо йдеться не про життя і смерть. Готовий битися об заклад, вона викрадена. Потрібно доповісти Медоузу».
4. «- Джон вважає, що дівчина викрадена, але я не став би ламати над цим голову, поки підозри не підтвердяться. Особисто я думаю, що гроші знадобилися Мальру для здійснення великої угоди».
5. «- Я розумію, це здається неймовірним, - сказав Тре-верс, - але моя гіпотеза чудово пояснює всі відомі нам факти.
Я не вірю! Це лише припущення. Ти ж сам сказав, що не маєш доказів!
Так... поки що ні. Я зрозумів, що це Келвін лише годину тому. Але я знайду докази. Я не сумніваюся в цьому. Послухай, я поясню тобі, чому я певен, що це Келвін».
6. «- Не сваритимемося, люба, - сказав він. - Може, я помиляюся, але якщо моя гіпотеза підтвердиться, наші відносини не зміняться, так?»
7. «Раптом їй спало на думку: якщо гроші справді в підвалі, вони лежать в одному з індивідуальних боксів - яка дотепна ідея сховати гроші в такій скриньці. Вона підтягла стілець до поставлених один на одного боксів, залізла на нього і взяла до рук верхню шухляду. Він був замкнутий.
Вона перевірила другий бокс, не зрушуючи його з місця; він також не відкривався».
V. Проаналізуйте фрагменти повісті О.С. Пушкіна "Дубровський". Сформулюйте усі версії:
а) про причину пожежі у будинку Дубровського;
б) про ватажка розбійників;
в) про причини пощади маєтків Троєкурова.
1. «- Тепер все гаразд, - сказав Архіп, - яке горить, га? чай із Покровського славно дивитись.
Коваль пішов; пожежа лютувала ще кілька днів. Нарешті вгамувався, і купи вугілля без полум'я яскраво горіли в темряві ночі, і біля них бродили погорілі жителі Кистеневки.
На другий день звістка про пожежу рознеслася по всьому околиці. Всі говорили про нього з різними припущеннями. Інші запевняли, що люди Дубровського, напившись п'яними на похороні, запалили будинок з необережності, інші звинувачували наказних, що підгуляли на новоселів, багато хто запевняв, що він сам згорів із земським судом і з усіма дворовими. Дехто здогадувався про істину і стверджував, що винуватцем цього жахливого лиха був сам Дубровський, спричинений злістю і відчаєм.
Баби Василіса та Лукер'я сказали, що Дубровського та Архіпа-коваля бачили вони за кілька хвилин перед пожежею. Коваль Архіп, за загальним свідченням, був живий і, мабуть, головний, якщо не єдиний винуватець пожежі. На Дубровському лежали сильні підозри. Кирило Петрович надіслав губернатору докладний опис всієї події, і нова справа почалася».
2. «Незабаром інші вісті дали іншу їжу цікавості та толку. У *** з'явилися розбійники і поширили жах по всіх околицях. Заходи, вжиті проти них урядом, виявилися недостатніми. Грабунки, одне одного чудовіше, йшли одне за одним. Не було безпеки ні дорогами, ні селами. Декілька трійок, наповнених розбійниками, роз'їжджали вдень по всій губернії, зупиняли мандрівників і пошту, приїжджали в села, грабували поміщицькі будинки і зраджували їх. Начальник зграї славився розумом, відважністю та якоюсь великодушністю. Розповідали про нього чудеса; ім'я Дубровського було в усіх устах, всі були впевнені, що він, а ніхто інший, керував відважними лиходіями. Дивувалися одному: маєтки Троєкурова були пощаджені; розбійники не пограбували в нього жодного хліву, не зупинили жодного воза. Зі звичайною своєю гордістю Троєкуров приписував це виключно страху, який умів він навіяти всієї губернії, а також якісно доброї поліції, ним заведеної в його селах. Спочатку сусіди сміялися між собою над зарозумілістю Троєкурова, і кожен чекав, щоб непрохані гості відвідали Покровське, де було чим поживитися, але нарешті змушені були з ним погодитися і зізнатися, що і розбійники надавали йому незрозумілу повагу... Троєкуров тріумфував і при кожній вести про нове грабіжництво Дубровського розсипався в глузуваннях щодо губернатора, справників і ротних командирів, яких Дубровський йшов завжди неушкоджено».
VI. Сформулюйте (назвіть) види гіпотез (загальна, приватна, одинична, робоча, тимчасова), які висувають діти під час аналізу незрозумілих їм слів, з урахуванням книги К. Чуковського «Від двох до п'яти» (розділ «Помилкове тлумачення слів»).
Проаналізуйте мовлення дітей, із якими ви зустрічаєтеся, і знайдіть їх аналогічне «словотворчість», тобто. вигадки дитини, подібні до тих, які навів К. Чуковський.
«Дитина, яка живе серед дорослих і постійно присутня при їх розмовах, постійно чує такі слова, зміст яких йому незрозумілий. Часто він намагається осмислити їх сам...
Почула, наприклад, трирічна Кіра, що в якоїсь жінки народилися двійнята, і в ту ж хвилину прибігла до мене:
Розумієш: народилися два хлопчики, і обоє називаються Яшками. Їх так і назвали два Яшки (двояшки). А коли вони виростуть, їх зватимуть Мишко та Льова...
А коли маленькій Тані сказали, що в неї на наволочці іржа, вона без збентеження запитала:
Це мені конячка наржала?
Човен - це людина, яка робить човни, а вершник - «це який у саду»; «село – де дерев багато», «чагарник – сторож, який чатує на кущі». Млин - дружина мірошника, а козак, звичайно, чоловік кози. «Дядько Філя - спец», - про людину, яка любить поспати.
Жодного з цих слів діти не вигадали самі, а почули від дорослих. І витлумачили їх по-своєму. І при першій нагоді спробували пустити в обіг...
Він (дитина. - А.Г.)вимагає логіки від кожного слова і якщо не знаходить її, то вигадує. Коли п'ятирічна Ялинка вперше побачила скибку пеклованого хліба, вона вдивилася в нього і сказала з упевненістю:
Я розумію. Це птахи його клювали.
Справді, якщо не знати польського дієслова питловати (тобто молоть чисто та дрібно), доводиться вдатися до такої вигадки.
Буржуазні психологи ставляться до цих дитячих здогадів не надто шанобливо: «Вже не раз вивчали, - каже Піаже, - спонтанну(!) етимологію, до якої діти мають таку пристрасть, і потім їхнє дивовижне прагнення до вербалізму, тобто до фантастичного тлумачення погано зрозумілих слів: якщо ці два явища показують, як легко дитині задовольнити свій розум довільними обґрунтуваннями»*.
* Піаже Ж.Мова та мислення дитини. М., 1932. З. 168.
Я ж не можу не захоплюватися наполегливою та планомірною роботою дитини, спрямованої до оволодіння мовними ресурсами дорослих.
Невтомно працює його самовпевнений мозок над аналізом кожного незрозумілого слова і висуває одну за одною ряд робочих гіпотез,які мають внести до цього хаосу хоча б ілюзорний порядок.
Незнання життя змушує дитину мимоволі оперувати цими тимчасовими гіпотезами,але тут нічого страшного немає, бо гіпотезиневдовзі витісняються точними даними, переважно завдяки педагогічному втручанню дорослих. Працюючи над подібними вигадками, дитина тим самим приручається до роботи над реальними фактами» (курсив мій. - AT.).
Поняття гіпотези (грец. ὑπόθεσις - "основа, припущення") є науковим припущенням, істинність якого ще не підтверджена. Гіпотеза може бути як метод розвитку наукового знання (висування та експериментальна перевірка припущень), а також як елемент структури наукової теорії. Створення гіпотетичної системи у процесі здійснення тих чи інших розумових операцій дозволяє людині робити доступним обговорення і видимого перетворення передбачуване пристрій певних об'єктів. Процес прогнозування по відношенню до даних об'єктів набуває більш конкретного та обґрунтованого характеру.
Історія розвитку методу гіпотез
Виникнення гіпотетичного методу посідає ранній етап розвитку античного математичного знання. У Стародавній Греції математики використовували уявний експеримент для математичних доказів. Цей метод полягав у висуванні гіпотези з наступним висновком з неї наслідків за допомогою аналітичної дедукції. Мета методу полягала у перевірці початкових наукових припущень та припущень. Свій власний аналітико-синтетичний метод розробляє Платон. На першому етапі висунута гіпотеза піддається попередньому аналізу, на другому необхідно провести логічний ланцюг висновків у зворотному порядку. Якщо це є можливим, вихідне припущення вважається підтвердженим.
Тоді як в античному наукознавстві гіпотетичний метод застосовується більше у прихованій формі, у межах інших методів, наприкінці 17-го в. гіпотеза починає використовуватися як самостійний метод наукового дослідження. Найбільше ж розвиток та зміцнення свого статусу в рамках наукового пізнання метод гіпотез отримав у роботах Ф. Енгельса.
Гіпотетичне мислення у дитячому віці
Процедура формулювання гіпотез одна із найважливіших етапів розвитку мислення у дитячому віці. Про це, наприклад, пише швейцарський психолог Ж. Піаже у своїй роботі «Мова і мислення дитини» (1923).
Приклади гіпотез для дітей можна зустріти вже на початкових етапах навчання в дітей віком Так, дітям може бути запропоновано відповісти на питання про те, звідки птахи знають дорогу на південь. У свою чергу діти починають висувати припущення. Приклади гіпотез: "вони йдуть за тими птахами в зграї, які вже літали на південь раніше"; «орієнтуються по рослинам та деревам»; «відчують тепле повітря» і т. д. Спочатку мислення 6-8-річної дитини відрізняється егоцентричністю, у своїх висновках дитина орієнтується насамперед на просте інтуїтивне обґрунтування. У свою чергу, розвиток гіпотетичного мислення дозволяє зняти цю суперечність, сприяючи пошуку дитиною доказів при обґрунтуванні тих чи інших своїх відповідей. Надалі ж, під час переходу до середньої школи, процес породження гіпотез істотно ускладнюється і набуває нової специфіки - більш абстрактний характер, опора на формули та ін.
Активно завдання на розвиток гіпотетичного мислення використовуються в рамках навчання дітей, побудованого за системою Д.Б. Ельконіна -
Тим не менш, незалежно від формулювання, гіпотеза є припущенням про зв'язки двох і більше змінних у певному контексті і є обов'язковим компонентом наукової теорії.
Гіпотеза у системі наукового знання
Наукова теорія неспроможна формулюватися з допомогою безпосереднього індуктивного узагальнення наукового досвіду. Як проміжний ланки виступає гіпотеза, що пояснює сукупність тих чи інших фактів чи явищ. Це найскладніший етап у системі наукового знання. Провідну роль тут відіграють інтуїція та логіка. Міркування власними силами ще є доказами у науці - це лише висновки. Про їхню істинність можна судити лише у разі істинності тих посилок, на які вони спираються. Завдання дослідника у разі полягає у виборі з безлічі емпіричних фактів і емпіричних узагальнень найважливіших, соціальній та спробі наукового обгрунтування даних фактів.
Окрім відповідності гіпотези емпіричним даним, необхідно також, щоб вона відповідала таким принципам наукового знання, як розумність, економічність та простота мислення. Виникнення гіпотез обумовлено невизначеністю ситуації, пояснення якої є актуальним питанням наукового знання. Також може мати місце наявність суперечливих суджень на емпіричному рівні. З метою вирішення даного протиріччя необхідно висування певних гіпотез.
Специфіка побудови гіпотез
У зв'язку з тим, що гіпотеза у своїй основі спирається на якесь припущення (пророцтво), слід мати на увазі, що це ще не достовірне, а ймовірне знання, істинність якого ще необхідно довести. При цьому вона повинна охоплювати всі факти, що стосуються цієї наукової галузі. Як зазначає Р. Карнап, якщо дослідник припускає, що слон є відмінним плавцем, то зовсім не йдеться про один конкретний слон, якого він міг спостерігати в одному із зоопарків. У разі має місце англійський артикль the (в аристотелевском сенсі - множинне значення), тобто йдеться про цілий клас слонів.
Гіпотеза систематизує вже існуючі факти, а також передбачає появу нових. Тож якщо розглядати приклади гіпотез у науці, можна назвати квантову гіпотезу М. Планка, висунуту їм на початку ХХ століття. Ця гіпотеза, своєю чергою, призвела до відкриття таких галузей, як квантова механіка, квантова електродинаміка та інших.
Основні властивості гіпотези
Зрештою будь-яка гіпотеза має отримати або підтвердження, або спростування. Таким чином, ми маємо справу з такими властивостями наукової теорії, як верифікованість і фальсифікованість.
Процес верифікації спрямовано встановлення істинності того чи іншого знання у вигляді їх емпіричної перевірки, після чого підтверджується гіпотеза дослідження. Прикладом може бути атомістична теорія Демокрита. Також слід розрізняти припущення, які можна піддати емпіричній перевірці, і ті, які, в принципі, не перевіряються. Так, твердження: «Оля любить Васю» - спочатку не піддається верифікації, тоді як твердження: «Оля каже, що любить Васю» - може бути вірифіковано.
Верифікованість може мати непрямий характер, коли висновок робиться на основі логічних висновків з прямо верифікованих фактів.
Процес фальсифікації, своєю чергою, спрямований встановлення помилковості гіпотези у процесі емпіричної перевірки. При цьому важливо відзначити, що результати перевірки гіпотези власними силами не можуть її спростувати - необхідна альтернативна гіпотеза для подальшого розвитку досліджуваної галузі знання. Якщо такої гіпотези немає, відмова першої гіпотези неможливий.
Гіпотеза в експерименті
Припущення, що висуваються дослідником для експериментального підтвердження, звуться експериментальних гіпотез. При цьому вони необов'язково ґрунтуються на теорії. В. Н. Дружинін виділяє три типи гіпотез з точки зору їх походження:
1. Теоретично обгрунтовані - що ґрунтуються на теорії (моделі реальності) і є прогнозами, наслідками даних теорій.
2. Наукові експериментальні - також підтверджують (або спростовують) ті чи інші моделі реальності, проте за основу беруться не сформульовані теорії, а інтуїтивні припущення дослідника («А чому б не так?..»).
3. Емпіричні гіпотези, сформульовані щодо конкретного цього випадку. Приклади гіпотез: «Клацні корову по носі, вона махне хвостом» (Козьма Прутков). Після підтвердження гіпотези в процесі експерименту вона набуває статусу факту.
Спільним всім експериментальних гіпотез є така властивість, як операционализируемость, тобто формулювання гіпотез у термінах конкретних експериментальних процедур. У цьому контексті також можна виділити три типи гіпотез:
- гіпотези про наявність тієї чи іншої явища (тип А);
- гіпотези про зв'язок між явищами (тип Б);
- гіпотези щодо наявності причинного зв'язку між явищами (тип В).
Приклади гіпотез типу А:
- Чи існує феномен «зсуву до ризику» (термін соціальної психології) у процесі групового ухвалення рішення?
- Чи є життя на Марсі?
- Чи можлива передача думок на відстані?
Також сюди можна зарахувати періодичну систему хімічних елементів Д.І. Менделєєва, на основі якої вчений передбачив існування ще не відкритих на той момент елементів. Таким чином, до цього типу відносяться всі гіпотези про факти та явища.
Приклади гіпотез типу Б:
- Всі зовнішні прояви мозкової діяльності можуть бути зведені до м'язових рухів (І.М. Сєченов).
- Екстраверти мають більшу інтроверти.
Відповідно, цей тип гіпотез характеризують ті чи інші зв'язки між явищами.
Приклади гіпотез типу В:
- Відцентрова сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля (К.Е. Ціолковський).
- дитини сприяє розвитку її інтелектуальних здібностей
Даний тип гіпотез має у своїй основі незалежну та залежну змінні, відносини між ними, а також рівні додаткових змінних.
Гіпотеза, диспозиція, санкція
Приклади даних понять розглядаються в рамках юридичного знання як елементи правової норми. Слід зазначити, що питання структури норм права у юриспруденції є об'єктом дискусії як вітчизняної, так зарубіжної наукової думки.
Гіпотеза в юриспруденції є частиною норми, визначальною умови дії цієї норми, на факти, у яких вона починає функціонувати.
Гіпотеза в рамках права може виражати такі аспекти, як місце/час події певної події; належність суб'єкта до певної держави; терміни набуття чинності правової норми; стан здоров'я суб'єкта, що впливає можливість реалізації тієї чи іншої права, та інших. Приклад гіпотези норми права: «Дитина невідомих батьків, виявлений біля РФ, стає громадянином РФ». Відповідно, вказується місце події та належність суб'єкта конкретної держави. У разі має місце проста гіпотеза. У праві приклади таких гіпотез є досить поширеними. Проста гіпотеза має у основі одну обставина (факт), у якому вона входить у действие. Також гіпотеза може бути складною, якщо йдеться про дві і більше обставини. Крім того, існує альтернативний вид гіпотез, що передбачає дії різного характеру, прирівняні законодавством один до одного з тих чи інших причин.
Диспозиція спрямована на закріплення прав та обов'язків учасників правових відносин, зазначення їх можливої та належної поведінки. Як і гіпотеза, диспозиція може мати просту, складну чи альтернативну форму. У простій диспозиції йдеться про один юридичний наслідок; у складній - про дві і більше, наступають одночасно або в сукупності; в альтернативній диспозиції - про різні за характером наслідки («або»).
Санкція, своєю чергою, є частиною норми, що вказує на примусові заходи для забезпечення прав та обов'язків. У багатьох випадках санкції спрямовано конкретні види юридичної ответственности. З погляду визначеності, виділяють два види санкцій: абсолютно визначені та відносно певні. У першому випадку йдеться про юридичні наслідки, які не передбачають жодних альтернатив (визнання недійсності, передача прав власності, штраф тощо). У другому випадку може розглядатися кілька варіантів рішення (наприклад, у Кримінальному кодексі Російської Федерації це може бути штраф або позбавлення волі; рамки дії строку покарання – наприклад, від 5 до 10 років, тощо). Також санкції можуть бути штрафними та правовідновними.
Аналіз структури правової норми
Відповідно, структуру «гіпотеза – диспозиція – санкція» (приклади правової норми) можна подати у такому вигляді: ГІПОТЕЗА («якщо…») → ДИСПОЗИЦІЯ («то…») → САНКЦІЯ («інакше…»). Однак насправді одночасно всі три елементи в нормі права зустрічаються досить рідко. Найчастіше ми маємо справу з двочленною структурою, яка може бути двох видів:
1. Регулятивні норми права: гіпотеза-диспозиція. У свою чергу, можуть підрозділятися на зобов'язуючі, забороняючі та уповноважені.
2. Охоронні норми права: гіпотеза-санкція. Також можуть бути трьох видів: абсолютно визначені, відносно певні та альтернативні (див. класифікацію санкцій).
При цьому гіпотеза необов'язково має перебувати на початку правової норми. Відповідність певній структурі відрізняє норму права від індивідуального розпорядження (розрахованого на одноразову дію), а також від загальних принципів права (що не виділяють гіпотези та санкції, що регулюють відносини без особливої визначеності).
Розглянемо приклади гіпотези, диспозиції, санкції у статтях. Регулятивні норми права: «Працездатні діти, які досягли 18 років, повинні піклуватися про непрацездатних батьків» (Конституція РФ, ч. 3, ст. 38). Перша частина норми, що стосується працездатних дітей, які досягли 18 років – це гіпотеза. Вона, як і належить гіпотезі, свідчить про умови дії норми - порядок її набрання чинності. Вказівка на необхідність піклування про непрацездатних батьків - це диспозиція, що закріплює певний обов'язок. Отже, елементами правової норми у разі є гіпотеза і диспозиція - приклад зобов'язуючої норми.
«Подрядник, неналежним чином виконав роботи, немає права посилатися те що, що замовник не здійснював контроль і нагляд над їх виконанням, крім...» (Цивільний кодекс РФ, ч.4, ст.748). Це приклади гіпотези та диспозиції забороняючої норми.
Охоронні норми права: «За шкоду, заподіяну неповнолітнім, які не досягли 14-ти років, відповідають його батьки...» (Цивільний кодекс РФ, ч.1, ст.1073). Це структура: гіпотеза-санкція, приклад абсолютно певної правової норми. Даний вид являє собою єдино точну умову (шкода, яку завдав неповнолітній) у поєднанні з єдино точною санкцією (відповідальність батьків). Гіпотези в охоронних правових нормах свідчать про порушення.
Приклад альтернативної правової норми: «Шахрайство, вчинене групою осіб за попередньою змовою ... карається штрафом у розмірі до 300 тис. рублів, або в розмірі заробітної плати або іншого доходу засудженого за період до 2 років, або обов'язковими роботами терміном до 480 годин. .» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 2); «Шахрайство, вчинене особою з допомогою свого службового становища... карається штрафом у вигляді від 100 тисяч до 500 тисяч рублів» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 3). Відповідно, факти шахрайства, про які йдеться, являють собою приклади наукових гіпотез, а ті чи інші альтернативи відповідальності за дані злочини – приклади санкцій.
Гіпотеза у рамках психологічного дослідження
Якщо йдеться про психологічне наукове дослідження, що спирається на методи, то гіпотеза в даному випадку повинна відповідати насамперед таким вимогам, як чіткість та лаконічність. Як зазначає Є.В. Сидоренко завдяки цим гіпотезам дослідник у ході розрахунків, власне, і отримує ясну картину щодо того, що він встановив.
Прийнято виділяти нульову та альтернативну статистичні гіпотези. У першому випадку йдеться про відсутність відмінностей у досліджуваних ознаках, згідно з формулою Х1-Х2=0. У свою чергу, Х1, Х2 - значення ознак, за якими проводиться зіставлення. Відповідно, якщо мета нашого дослідження – довести відмінності між значеннями ознак, ми хочемо спростувати нульову гіпотезу.
У випадку з альтернативною гіпотезою стверджується статистична значущість відмінностей. Таким чином, альтернативна гіпотеза – це те твердження, яке ми прагнемо довести. Також її називають експериментальною гіпотезою. Слід зазначити, що в деяких випадках дослідник, навпаки, може прагнути довести нульову гіпотезу, якщо це відповідає цілям його експерименту.
Можна навести такі приклади гіпотез у психології:
Нульова гіпотеза (Н0): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої є випадковою.
Альтернативна гіпотеза (Н1): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої не є випадковою.
Припустимо, що у групі дітей із високим рівнем тривожності було проведено серію тренінгів щодо зниження цієї тривожності. Було зроблено виміри даного показника до і після проведення тренінгів відповідно. Необхідно встановити, чи різниця між цими вимірами статистично значимим показником. Нульова гіпотеза (Н 0) матиме такий вигляд: тенденція зниження рівня тривожності групи після проведення тренінгів випадкова. У свою чергу альтернативна гіпотеза (Н 1) звучатиме як: тенденція зниження рівня тривожності в групі після проведення тренінгів не є випадковою.
Після застосування того чи іншого математичного критерію (наприклад, G-критерій знаків) дослідник може дійти невтішного висновку про статистичної значимості / незначимості отриманого «зсуву» щодо досліджуваного ознаки (рівня тривожності). Якщо показник є статистично значущим, приймається альтернативна гіпотеза, а нульова відповідно відкидається. У протилежному випадку, навпаки, приймається нульова гіпотеза.
Також у психології може мати місце виявлення зв'язку (кореляції) між двома та декількома змінними, що також відображає гіпотеза дослідження. Приклад:
Н 0: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання не відрізняється від 0.
Н 1: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання статистично значуще відрізняється від 0.
З іншого боку, приклади наукових гіпотез у психологічному дослідженні, потребують статистичного докази, можуть ставитися до розподілу ознаки (емпіричний і теоретичний рівень), ступеня узгодженості змін (при зіставленні двох ознак чи його ієрархій) та інших.
Гіпотеза у соціології
Наприклад, якщо йдеться про неуспішність студентів у ВНЗ, необхідно проаналізувати її причини. Які гіпотези у разі може висунути соціолог? А.І. Кравченко наводить такі приклади гіпотез у соціологічному дослідженні:
- Низька якість викладання низки предметів.
- Відволікання студентів вишу від навчального процесу на додатковий заробіток.
- Низький рівень вимогливості адміністрації вишу до успішності та дисципліни студентів.
- Недоліки конкурсного прийому до вузу.
Важливо, щоб приклади наукових гіпотез відповідали вимогам ясності та конкретності, торкаючись безпосередньо предмета дослідження. Грамотність формулювання гіпотез, зазвичай, визначає грамотність вибору методів дослідження. Ця вимога однаково для побудови гіпотез у всіх формах наукової соціологічної роботи - чи то гіпотеза у рамках семінарського заняття чи гіпотеза дипломної роботи. Приклад із низькою успішністю у вузі, у разі вибору гіпотези про негативний вплив підробітку студентів, можна розглядати в рамках методу простого опитування респондентів. Якщо ж вибрано гіпотезу про низьку якість викладання, необхідно використовувати експертне опитування. У свою чергу, якщо йдеться про витрати конкурсного відбору, можна застосувати метод кореляційного аналізу – при зіставленні показників успішності студентів даного вишу з різними умовами вступу.
Нагадаємо, що гіпотеза- Це частина, що розкриває умови (обставини), за наявності або відсутності яких можлива дія даної норми, тобто вона містить вказівки на конкретні життєві обставини, умови, за яких дана норма права набирає чинності.
Зокрема, гіпотеза може висловлювати:
- терміни набуття чинності правової норми;
- досягнення певного віку громадянина - суб'єкта права;
- час і місце вчинення тієї чи іншої події;
- «приналежність» громадянина до тієї чи іншої держави;
- стан здоров'я, від якого залежить можливість реалізації права.
Приклади гіпотез
Неповнолітній, який досяг шістнадцяти років (гіпотеза), може бути оголошений повністю дієздатним (диспозиція), якщо він працює за трудовим договором (продовження гіпотези) (ст. 27 ЦК України про емансипацію). У нормах сімейного права є умови укладання шлюбу: «Шлюб залежить від органах записи актів громадянського стану» (п. I ст. 10 СК РФ) — умова місця чи органу укладання шлюбу.
«Права та обов'язки подружжя виникають із дня реєстрації укладання шлюбу...» (п. 2 ст. 10 СК) — умова моменту виникнення шлюбного правовідносини.
Класифікації та види гіпотез
Гіпотеза -елемент норми права, що вказує на умови її дії (час, місце, суб'єктний склад тощо), які визначаються шляхом закріплення. Гіпотеза - частина юридичної норми, що вказує на життєві обставини, за наявності яких певні суб'єкти вступають у стосунки один з одним.
Гіпотези бувають прості та складні. Простігіпотези вказують на одну умову реалізації норми (ст. 242 Кримінально-процесуального кодексу РФ (далі - КПК України) - незмінність складу суду як умова розгляду справи або ст. 21 КПК України - у разі виявлення ознак злочину прокурор, слідчий, орган дізнання або дізнавач вживають заходів щодо встановлення подій злочину, викриття особи або осіб винних у скоєнні злочину), складні -на кілька умов (п. 1 ст. 72 Сімейного кодексу РФ (далі - СК РФ) - батьки (один з них) можуть бути відновлені в батьківських правах у випадках, якщо вони змінили поведінку, спосіб життя та (або) ставлення до виховання дитини ). Складні гіпотези можуть бути кумулятивними та альтернативними.
Кумулятивнагіпотеза пов'язує здійснення норми з одночасною наявністю кількох умов.
Альтернативнагіпотеза ставить реалізацію норми у залежність від настання однієї з кількох умов.
Крім того, за ступенем визначеності гіпотези можуть бути абсолютно певними (проста), щодо певними (складна) і навіть невизначеними («у разі потреби»), а за способом викладу — казуїстичними та абстрактними.
Мал. 1. Види гіпотез
За ступенем складності (залежно від структури) гіпотези поділяються на:
- на однорідні (прості).Вони вказується однією обставина, з наявністю чи відсутністю якого пов'язується дію юридичної норми. Приклад:«Термін дії доручення не може перевищувати трьох років» (п. I ст. 186 ЦК України);
- складові (складні).Вони дію норми права залежить від наявності чи відсутності одночасно двох чи більше обставин. приклад.Умови укладення шлюбу для одружених: по-перше, взаємне добровільне згоду чоловіки й жінки, і навіть досягнення шлюбного віку (ст. 12 СК РФ); по-друге, відсутність обставин, що перешкоджають укладенню шлюбу (ст. 14 СК РФ - статки в шлюбі одного з подружжя, близька спорідненість, а також недієздатність, визнана судом);
- альтернативні.Вони міститься кілька умов, причому за наявності будь-якого їх дана правова норма починає діяти. Приклад:«У випадках коли покупець порушуючи закон, інших правових актів чи договору купівлі-продажу не приймає товар або відмовляється його прийняти, продавець має право вимагати від покупця прийняти товар...» (п. 3 ст. 484 ЦК України);
- складно-альтернативні. І тут гіпотези мають одночасно і складність, і альтернативність.
За наявністю чи відсутністю юридичних фактів (обставин):
- позитивні -вказують на необхідність певних умов дії норми;
- негативні -припускають, що застосування норми права здійснюється у разі відсутності зазначених у гіпотезі умов. Так, ненадання допомоги хворому медичним працівником розглядається як негативна гіпотеза. За це встановлюється міра юридичної відповідальності.
За формою виразу:
- загальні.Вони вказуються загальні ознаки, наприклад загальна умова дії всіх кримінально-правових норм — досягнення віку кримінальної ответственности;
- приватні.Вони вказуються конкретніші ознаки. Так, умовою дії кримінально-правових норм, що регулюють відповідальність за посадові злочини, є наявність спеціального суб'єкта, тобто посадової особи.
За формою вираження гіпотези в літературі називають ще абстрактнимиі казуїстичними.
Навчання школярів спеціальними знаннями, і навіть розвиток вони загальних умінь і навиків, необхідні у дослідницькому пошуку, - одне з основних практичних завдань сучасної освіти.
Загальні дослідницькі вміння та навички – це: вміння бачити проблеми; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння та навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки та висновки; вміння та навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити та захищати свої ідеї.
Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить з характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, який він має, рівня оснащеності дослідження та своїх можливостей. Звернемося до основних категорій дослідницької роботи та розберемо зразковий алгоритм розробки програм дослідження.
Проблемадослідження як категорія пропонує дослідження невідомого у науці, що належить відкрити, довести, вивчити з нових позицій. Проблема – це скрута, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, насамперед – це дії, створені задля дослідження всього, що з даної проблемної ситуацією. Пошук проблем – справа непроста. Знайти проблему часто важче та повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід виявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати чіткого усвідомлення та формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизної характеристики.
Вміння бачити проблеми – інтегральна властивість, що характеризує мислення людини.
Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Адже якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.
Темавідбиває проблему у її характерних рисах. Вдала, точна у сенсовому відношенні формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи цим передумови успіху роботи загалом.
Правила вибору теми
- Тема має бути цікавою дитині, має захоплювати її.
- Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.
- Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.
- Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.
- Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, де самі почуваєтеся обдарованим.
- Педагог теж має почуватися дослідником.
Розпочинаючи роботу над темою, дуже важливо мати її план, хоча б у найзагальнішій формі. Він допоможе учневі знайти, збирати, накопичити першоджерела на тему. У міру вивчення та первинного ознайомлення з літературою прийнятий план, безумовно, видозмінюватиметься. Проте орієнтовний план дасть змогу зв'язати у єдине ціле різноманітну інформацію. Тому такий план треба скласти якомога раніше, і в його складанні незамінна допомога керівника роботи.
Актуальністьобраної теми доводить необхідність проведення дослідження.
Об'єктдослідження – це область, у межах якої ведеться дослідження сукупності зв'язків, відносин і як джерела необхідної для дослідника інформації.
Предметдослідження конкретніший і включає ті зв'язки й відносини, які підлягають безпосередньому вивченню у цій роботі, він встановлює межі наукового пошуку кожному об'єкті. Предмет завжди вивчається у межах якогось об'єкта.
Щоб не ухилитися від обраної теми, необхідно ясно і точно уявити собі мету та завдання дослідження. Їх визначення дозволить учневі більш економно і з більшою цілеспрямованістю збирати матеріал та обробляти його.
Цільформулюється коротко і гранично точно, у сенсі висловлюючи те головне, що має намір зробити дослідник. Як правило, мета починається з дієслів: "з'ясувати", "виявити", "сформувати", "обґрунтувати", "провести" і т.д.
Мета конкретизується та розвивається в завдання дослідження. У завданнях позначають комплекс проблем, які необхідно вирішити під час експерименту. Завдання можуть відбивати певну покроковість досягнення мети, послідовність дій. Розв'язання задачі дозволяє пройти певний етап дослідження. Формулювання завдань тісно пов'язана зі структурою дослідження, причому окремі завдання можуть бути поставлені як для теоретичної (огляд літератури з проблеми), так і для експериментальної частини дослідження. Завдання визначають зміст дослідження та структуру тексту роботи.
Гіпотеза дослідження- це розгорнуте припущення, що докладно викладає модель, методику, систему заходів, тобто технологію того нововведення, в результаті якого очікується досягнення мети дослідження. Гіпотез може бути кілька – якісь із них підтвердяться, якісь ні. Як правило, гіпотеза формулюється у вигляді складнопідрядної пропозиції («Якщо…, то…» або «Чим…, тим…»). Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: можливо, припустимо, припустимо, можливо, якщо, напевно. У результаті експерименту гіпотеза уточнюється, доповнюється, розвивається чи отвергается.
Гіпотеза – це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Гіпотеза – це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення.
Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяються на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.
Побудова гіпотез – основа дослідницького, мистецького мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.
Вибір конкретних методик та методів дослідження визначається, перш за все, характером об'єкта вивчення, предметом, метою та завданнями дослідження. Методика– це сукупність прийомів, методів дослідження, порядок їх застосування та вид інтерпретації отриманих з допомогою результатів. Іншими словами, методи наукового дослідження – це спосіб вивчення об'єктів дослідження.
Методи наукового дослідження:
1. Методи, створені задля теоретичне вивчення проблеми, наприклад вивчення літературних джерел, письмових, архівних матеріалів;
2. Методи, які забезпечують отримання практичних результатів дослідження проблеми: спостереження, розмова, анкетування.
Методи дослідження забезпечують більшу точність та глибину вивчення обраної проблеми, забезпечують вирішення поставлених у роботі завдань.
p align="justify"> Необхідним компонентом програми є встановлення термінів дослідження. Терміни повинні бути достатніми для перевірки відтворюваності, надійності та стабільності результатів, їх обговорення та апробації.
Основні етапи дослідження:
- Перший етап - підготовчий - включає вибір проблеми і теми, визначення і підготовку об'єкта і предмета, розробку цілей і завдань, гіпотези дослідження, підготовку інструментарію, навчання учасників дослідження, вибір методів і розробку методики дослідження.
- Другий етап - конструюючий (постановний, що створює) - містить безпосередньо дослідження (можлива і його розбивка на етапи).
- Третій етап - коригуючий: це формулювання попередніх висновків, їх апробування та уточнення.
- Четвертий етап – контрольний.
- П'ятий – заключний – підбиття підсумків та оформлення результатів.
Завдання, терміни та план дослідження повинні відповідати обраним для дослідження об'єкту, предмету та меті.
Не менш важливим є і вміння подати результати свого дослідження на публіці, наведемо кілька моделей захисту дослідницької роботи:
I. "Класична".
Усний виступ зосереджено на важливих питаннях:
1. тема дослідження та її актуальність;
2. коло використаних джерел та основні наукові ходи до проблеми;
3. новизна роботи (вивчення маловідомих джерел, рух нової версії, нові підходи до вирішення проблем тощо);
4. Основні висновки щодо змісту реферата.
ІІ. "Індивідуальна".
Розкриваються особисті аспекти роботи над рефератом:
1. обґрунтування вибору теми реферату;
2. Методи роботи над рефератом;
3. оригінальні знахідки, власні судження, цікаві моменти;
4. особиста значимість виконаної роботи;
5. перспективи продовження дослідження.
III “Творча”захист передбачає:
1. оформлення стенду з документальним та ілюстративним матеріалом на тему дослідження, їх коментар;
2. демонстрацію слайдів, відеозаписів, прослуховування аудіо записів, підготовлених у процесі реферування;
3. Яскраве, оригінальне уявлення фрагмента основної частини реферату та інших.
Критерії оцінки науково-дослідних робіт учнів, а також пам'ятка для юних дослідників представлені у Додатку № 1,2
Життя людини – рух шляхом пізнання. Кожен крок збагачує нас, якщо завдяки новому досвіду ми починаємо бачити те, що раніше не помічали та не розуміли. Але питання світу – передусім питання себе. Важливо, щоб у процесі організації дослідницької діяльності учнів зберігалася ситуація передзаданої невідомості, завдяки чому по-особливому починає вибудовуватися вся система взаємодії учасників освітнього процесу.
Дистанційний освітній проект для учнів 7-х-11-х класів «Сходи успіхів». 2007 рік
_____________________________________________________________________________
Гіпотеза дослідження. Методи дослідження
Не бійся незвичайних ідей і "божевільних" відповідей!
Будь сміливішим і розкутішим у своїх думках і фантазіях!
Пам'ятай, ти талановитий та здатний на геніальні відкриття!
Встановивши необхідність проблемної ситуації для організації дослідження та визначення його (дослідження) теми, спробуємо визначитися з методами та прийомами її вирішення.
Не можна вирішити проблему, не намітивши шляхи її вирішення. Ми можемо знайти шляхи вирішення проблеми, тільки якщо припустимо факт можливості або неможливості. Тобто, для вирішення проблеми необхідно щось уявити чи допустити. Згідно з енциклопедичними даними, будь-яким припущенням або здогадом може виступати гіпотеза. Отже, щоб знайти шляхи вирішення проблемної завдання, необхідно висунути гіпотезу.
Спочатку спробуємо розібратися, що таке гіпотеза, які гіпотези бувають, і які характеристики вона повинна мати.
Гіпотеза одночасно може бути науково-обґрунтованим припущенням, сукупністю впливів та системою заходів щодо реалізації завдань дослідження.
Прийоми побудови гіпотезрозрізняються за формою, рівнем, характером, механізмом формування, логічною структурою та функціональним призначенням.
|
Форма |
"якщо то…" "якщо ..., то ..., так як ..." |
|
|
Рівень |
Емпіричне дослідження Теоретичне дослідження |
|
|
Характер |
Модифікаційна Революціонізуюча |
|
|
Механізм формування |
Прості: індуктивні чи дедуктивні Комплексні: індуктивно-дедуктивні |
|
|
Логічна структура |
Лінійна (1 припущення) Розгалужена (можливі наслідки) |
|
|
Функціональне призначення |
Пояснювальна Передбачувана Змішана |
Форма гіпотези полягає у застосуванні при формулюванні та написанні тексту гіпотези своєрідної формули: "якщо..., то..., тому що...". У цьому вираз " оскільки " , спрямоване розкриття сутності явища, побудови причинно - слідчих зв'язків, застосовується, зазвичай, для гіпотез, відповідних теоретичному рівню дослідження.
Рівень гіпотези полягає в її відповідності до рівня проведеного дослідження: емпіричного або теоретичного.
Оскільки емпіричне дослідження грунтується на результатах досвіду, те й гіпотеза формулюється припущення зміни (чи зміни) конкретного явища чи факту, тобто. Емпіричне дослідження та його гіпотеза виступають у функції встановлення нових фактів для подальшого розвитку теорії.
Для теоретичного рівня досліджень гіпотеза формулюється для перевірки теоретичного знання, наприклад, слідства з теорії. Специфіка гіпотези даного рівня полягає в тому, що вона є, як і теоретичне дослідження, узагальнюючою та застосовною для цілої групи об'єктів, що вивчаються, або явищ, спрямованої на розкриття їх сутності, встановленням причин взаємозв'язків між параметрами, що підлягають експериментальному дослідженню.
За своїм функціональним призначенням гіпотези можуть ділитися види.
За змістом гіпотези поділяються на:
гіпотези інформаційного характеру
гіпотези інструментального характеру
Переходячи до формулювання багатофакторного змісту гіпотези, дослідник переводить її зміст у інструментальний характер, який передбачає побудову системи заходів, управляючих впливів, які забезпечують досягнення мети дослідження.
За механізмом формування гіпотези можна поділити на прості (індуктивні та дедуктивні) та комплексні (індуктивно-дедуктивні).
|
Механізм побудови гіпотези |
|||
|
Проста гіпотеза |
Основа побудови |
Результат |
Логічний ланцюжок |
|
Індуктивна |
Спостереження факту чи явища |
Пророцтво узагальнення |
Від приватного до загального |
|
Дедуктивна |
Аналіз теоретичного матеріалу |
Передбачення можливостей (наслідків) із загальної закономірності |
Від загального до приватного |
Стисло розглянемо механізм побудови індуктивної гіпотези. Він полягає в побудові на основі досвіду, що спостерігається, або даних фактів передбачуваного узагальнюючого висновку, що відноситься до групи явищ, подібних до вивченого. Хід думок експериментатора - від частки до загального включає прийняті дослідником припущення, розроблені з їхньої основі припущення, індуковану їх гіпотезу.
Дедуктивна гіпотеза будується із загального теоретичного становища шляхом розробки низки припущень, які з нього. З висунутих припущень дедукуються висновки-допущення. Хід думок експериментатора – від абстрактного (загального) до конкретного.
Індуктивно-дедуктивна гіпотеза включає елементи двох попередніх типів гіпотез, містить послідовність процедур синтезу теоретичних фрагментів - припущень в нове теоретичне знання, на основі аналізу якого дедукується передбачення невідомих раніше сторін і властивостей досліджуваного об'єкта.
За своїм характером гіпотеза може бути революціонізуючою (висування принципово нового становища) або модифікацією відомих законів, виходячи з припущення про те, що деякі закони існують в областях, де їх ще не виявлено.
За логічною структурою гіпотези можуть мати лінійний характер, коли висувається і перевіряється одне припущення, або розгалужений, коли потрібна перевірка кількох припущень.
Головна характеристика гіпотези дослідження
При формулюванні гіпотези необхідно враховувати таку важливу її характеристику як проверяемость, яка передбачає наявність адекватних способів чи прийомів перевірки цієї гіпотези.
Як сформулювати гіпотезу?
Існує безліч методів побудови гіпотез (по суті – пошуку нових ідей). Назвемо лише деякі з них. Це:
Мозкова атака -колективний метод пошуку нових ідей та рішень.
Аналогія символічна -аналогія, з допомогою якої проблема описується кількома словами узагальнено.
Метод асоціаціїзаснований на здібності людини перетворювати отримані раніше знання, щоб їх можна було використовувати для нових умов.
Метод інверсії,що передбачає розгляд завдання з протилежних позицій стосовно прийнятих.
Спробуємо розібрати проблемну ситуацію конкретніше. Спробуємо підійти до осмислення об'єкта чи явища, що викликав інтерес із різних сторін, на елементарному прикладі.
Проблемна ситуація. Мені подобається не дуже солодке варення, і я пробувала додавати при варінні менше цукру, ніж за рецептом, але таке варення зберігається дуже недовго. Як приготувати не надто солодке варення, яке довго зберігатиметься і не зіпсується?
Сформулюємо деякі можливі гіпотези. Спробуємо висунути гіпотезу, навіщо скористаємося кількома прийомами формулювання (побудови) гіпотези з вищевказаних.
Гіпотеза №1. Якщо варити варення довше, воно буде добре зберігатися.
Гіпотеза №2. Якщо зварене за зміненим рецептом варення помістити в холодильник, воно зберігатиметься значно довше.
Гіпотеза №3. Спробую знайти інший рецепт варення, для якого потрібно менше цукру.
Гіпотеза № 4. Якщо змінити технологію обробки банки для зберігання варення, то варення зберігатиметься довше.
Гіпотеза №5. Якщо я зварю варення з інших ягід (несолодких) і додам необхідну за рецептом кількість цукру, то варення довше збережеться.
Гіпотеза №6. Можливо, що я так і не зможу приготувати варення до смаку.
Отже, маємо проблему, і ми припустили варіанти її вирішення. Як можна переконливо довести правильність чи хибність своїх роздумів? Як перевірити свої припущення (гіпотези)?
Методи перевірки гіпотези.
на основі логіки та аналізу наявних знань, отриманої інформації,
на основі спостережень, дослідів, експериментів,
Отже, приступити до вирішення проблемної ситуації можна, висунувши гіпотезу ґрунтуючись на наявних знаннях, досвіді, пофантазувавши, і застосовуючи при цьому методи пошуку нових ідей і визначившись зі способами перевірки гіпотези.
Методи дослідження
Знання, не народжені досвідом,
матір'ю будь-якої достовірності,
безплідні та сповнені помилок.
Леонардо Да Вінчі
Метод - це сукупність способів та прийомів розвитку наукового знання. Методи дослідження мають бути визначені вже на етапі формування гіпотези. Мета науки і полягає в тому, щоб за допомогою доступних, точних, сучасних та надійних методів пояснити явища, їх сутність, важливість, причинні зв'язки тощо. метод - це інструмент, що сприяє прогресу у науковому пізнанні Сформованість наукових методів є показником розвитку тієї чи іншої наукової дисципліни. При цьому метод повинен бути визначений та закладений у гіпотезу на рівні її формування.
Класифікація методів дослідження
Методи або комбінація використовуваних методів мають бути відібрані так, щоб перевірити можливість застосування гіпотези, теорії, моделі для конкретної ситуації.
Вибрані методи дослідження мають забезпечити:
достовірність – достатність для об'єктивної характеристики явища чи об'єкта;
валідність - адекватність обраної ознаки показника того, що саме хоче оцінити експериментатор
повністю володіти інформацією про змінні та досліджувані фактори, їх можливе угруповання;
вибрати метод дослідження та володіти ним;
вивчити всі можливі помилки, що виникають внаслідок об'єктивних та суб'єктивних причин.
Далі обрані методи повинні забезпечувати достатність отримання інформації та забезпечити її (інформацію) достовірність. При використанні методу повинні виконуватись ВСІ вимоги методики. Елементарний приклад: школярі проводять вивчення якості очищення питної води з метою виявлення відповідності її вимог СанПіН. При цьому вибрано методи якісного та кількісного аналізу водопровідної води. На перший погляд, все правильно. Однак місцем відбору проб служать домашні крани, а стан водопровідних мереж у будинках, де мешкають хлопці, значно відрізняється один від одного. І за фактом, школярі проводять дослідження стану водопроводу у кожному конкретному будинку.
Іноді коректність вибраних методів дослідження плавно перетворюється на гуманність. Одна справа дослідити негативний вплив, припустимо, деякого шкідливого середовища на деякі живі організми і констатувати факт загибелі даних живих організмів, і зовсім інша справа створювати умови, що ведуть до загибелі організмів самому. Це неминуче під час проведення наукових досліджень про науку вимагає не менших жертв, ніж краса. Майже будь-яке колекціонування, наприклад, пов'язані з загибеллю живих організмів. Але зустрічаються роботи, у яких дані методи не обґрунтовані поставленими завданнями та їх результати запрограмовані елементарною логікою і навряд чи потребують подібних підтверджень.
Аналіз та синтез (теоретичні методи дослідження)
До теоретичних методів дослідження належать аналіз та синтез.
Якщо як приклад взяти традиційні дії вчителя на уроці, то під час проведення аналізу дослідник може розчленувати їх у окремі компоненти і проаналізувати їх порізно. Але для дослідника описи окремих дій вчителя на уроці мало, він повинен об'єднати ці дії та відзначити, які зміни відбуваються у діях учнів при зміні дій вчителя. Тобто провести синтез.
! Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою.
При аналізі документальних матеріалів знову ж таки розрізняють два способи:
традиційний, класичний, під яким розуміється інтерпретація дослідником інформації, що міститься в документальних матеріалах та виявлення їхньої суті;
якіснийаналіз передбачає виявлення авторства документа та часу його створення, цілей, обстановки, що спричинила появу документа.
У дослідженнях школярів нам доведеться найчастіше мати справу переважно з трьома видами порівняння:
порівняння явищ чи об'єктів за однією ознакою (наприклад, порівняння швидкості падіння предметів різної площі, але однієї маси);
порівняння однорідних явищ або об'єктів за декількома ознаками (наприклад, порівняння знань та умінь учнів з контрольних та експериментальних груп за швидкістю засвоєння знань, міцності засвоєння знань, уміння творчо використовувати знання);
порівняння різних етапів у розвитку одного явища (наприклад, порівняння життєвого циклу у рослин одного виду в місті та в лісі навесні, влітку та восени).
Спостереження (емпіричні методи дослідження)
Спостереження - безпосереднє цілеспрямоване сприйняття та реєстрація явищ та процесів.
Будь-яке емпіричне дослідження повинно починатися зі спостереження та аналізу документів, що є з проблеми, що вивчається.
Хронологічно спостереження є першим методом, що застосовується багатьма науками, зокрема педагогікою, психологією, соціологією, фізіологією.
спостерігати,
помічати всі дрібниці,
стежити за провадженням певної діяльності,
стежити за розвитком ситуації,
систематизувати та групувати факти.
лановість проявляється в:
попередньому вивченні матеріалів та аналізі явищ,
у підготовці до проведення спостереження,
а також у тому, що наперед намічаються всі етапи процесу спостереження,
визначаються форми записів тощо.
Систематичність передбачає послідовну роботу, яка виключає фрагментарність спостережень, при якій може:
виникнути спотворене уявлення про об'єкт,
переоцінка несуттєвих показників,
статися недооцінка важливих показників
Основні вимоги до методу спостережень.
Спостереження повинне мати певну мету.
Спостереження має відбуватися за заздалегідь виробленим планом.
Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальною, і вони мають бути точно визначені.
Явища чи об'єкти слід спостерігати у реальних природних умовах (якщо спостереження перестав бути фазою експерименту).
Відомості, які отримуються шляхом різних спостережень, мають бути порівнюваними.
Повторення спостереження слід проводити через рівні проміжки часу.
Бажано, щоб спостерігач знав (передбачав), які помилки можуть мати місце під час спостереження, та попереджав їх.
Надійність інформації під час спостереження великою мірою залежить від способу реєстрації спостережуваного, від цього, як ведуться записи. Будь-яке емпіричне дослідження повинно починатися зі спостереження та аналізу документів, що є з проблеми, що вивчається
Опитування (емпіричні методи дослідження)
Одним із найпоширеніших у дослідженнях є метод опитування. Опитування передбачає отримання відповіді питання, що задаються дослідником.
Особливість цього у тому, що джерелом інформації виступає словесне повідомлення, судження опитуваного.
Опитування дозволяє отримати інформацію про ціннісні орієнтації, аттитюди, думки та оцінки, мотиви поведінки, організаційний клімат тощо.
Розрізняють три різновиди опитування:
анкетування - письмове заочне опитування;
інтерв'ю - усна розмова, очний опитування;
соціометричний опитування.
Анкетування (емпіричні методи дослідження)
Анкета (опитувальний лист) є сукупністю упорядкованих за змістом і формою питань або пунктів (items).
Надійність і достовірність інформації, одержуваної в результаті опитування, значною мірою зумовлені особливостями конструювання питань, що включені в анкету. Це висуває певні вимоги до їх формулювання.
При підготовці опитувальника слід виходити з наступних правил формулювання питань:
1. Питання має відповідати цілям та завданням дослідження
2. Кожне питання має бути логічно окремим.
3. Формулювання питання має бути зрозумілим для всіх опитуваних, тому слід уникати вузькоспеціальних термінів. Питання мають відповідати рівню розвитку респондентів, у тому числі найменш підготовлених.
4. Не слід ставити надто довгих питань.
5. Слід прагнути до того, щоб питання стимулювали респондентів до активної участі в опитуванні, підвищували їх інтерес до досліджуваної проблеми.
6. Питання не повинен вселяти відповідь, нав'язувати респонденту той чи інший його варіант. Він має формулюватися нейтрально.
7. Повинен бути дотриманий баланс можливих позитивних та негативних відповідей. Інакше питання може викликати респондента спрямованість відповіді.
Запитання (емпіричні методи дослідження)
За змістом всі запитанняподіляються на дві великі групи: питання про факти та події та питання про оцінки респондентами цих подій.
До першої групи входять питання щодо поведінки та діяльності респондента, а також питання, що стосуються його життєвого шляху. До другої групи належать оцінно-відносницькі питання на кшталт: «Як би Ви оцінили...? Як ви ставитеся...?"
Кожен із цих двох блоків питань має свою специфіку.
Якість опитування значною мірою залежить від того, наскільки опитувані можуть і хочуть щиро відповідати на ці запитання. Непоодинокі випадки, коли респонденти відмовляються давати або навмисно спотворюють свою оцінку тих чи інших подій, не можуть відповідати на питання про мотиви своєї поведінки.
За функціямирозрізняють чотири типи питань: основні, що фільтрують, контрольні, контактні. Якщо основні питання призначені для отримання інформації про організаційні факти, призначення фільтруючих питань - відсіяти некомпетентних респондентів. Функція контрольних питань – уточнити правдивість відповідей на основні питання.
Це своєрідна модифікація основного питання, його інше словесне формулювання. Контактні питання дозволяють встановити доброзичливі відносини між дослідником та респондентом та подолати можливе відчуження.
Залежно від структури питання бувають відкриті та закриті. У відкритих запитаннях респондент сам формулює відповідь. У закритих міститься перелік варіантів відповідей, і опитуваний вибирає з цього «віяла» ту відповідь, яка йому прийнятна.
Виділяють три різновиди закритих питань:
1) «так-ні»;
2) альтернативні, що передбачають вибір однієї відповіді із переліку можливих;
3) питання-меню, що дозволяють респондентові вибрати одночасно кілька відповідей.
Таке питання може виглядати так:
Вкажіть, у яких ситуаціях виникали конфлікти з іншими працівниками протягом двох останніх місяців:
1) під час виконання моєї безпосередньої роботи;
2) за необхідності ділитися своїм досвідом;
3) у разі потреби отримання допомоги від інших співробітників;
4) за необхідності замінювати відсутніх працівників;
5) в інших випадках (зазначте, яких).
Вибір відповіді з набору запропонованих варіантів передбачає можливість виникнення організаційних конфліктів у низці названих ситуацій.
Для більш компактного розташування питань в анкеті
їх можна подати в табличній формі, хоча нерідко заповнення анкети з питаннями-таблицями викликає у деяких людей труднощі.
Анкета є простою сумою питань, вона має певну структуру. Щоб встановити розмір анкети, кількість питань у ній, слід керуватися метою дослідження, передбачати результати анкетування та його практичне використання. Анкета, як правило, складається з трьох частин: вступної, основної та біографічної. Вступна частина - це звернення до опитуваного, де вказуються мета опитування, умови анонімності опитування, напрями використання його результатів, правила заповнення анкети.
В основному анкетимістяться питання про факти, поведінку, продукти діяльності, мотиви, оцінки та думки респондентів.
Остання частина анкети включає питання про соціально-демографічні та біографічні дані опитуваного.
Інтерв'ювання (емпіричні методи дослідження)
Інтерв'ювання найчастіше застосовується у випадках:
при складанні програми організаційно-психологічного дослідження (якщо у полі дослідження включено організацію);
якщо у дослідженні бере участь дуже невелика кількість респондентів;
якщо думка респондента особливо важлива (його думка є думкою експерта з цього питання).
Напрямок інтерв'ю задається проблемою, що вивчається, а також цілями дослідження.
Залежно від ступеня жорсткості схеми, за якою ведеться інтерв'ю, розрізняють два види:
стандартизоване
нестандартизоване
Нестандартизоване інтерв'ю передбачає можливість варіювання послідовністю, формулюваннями, числом питань і відрізняється від стандартизованого більшою гнучкістю. В той же час, останнє забезпечує більшу порівнянність інформації та оперативність при узагальненні результатів.
Важливо вибрати зручний час та місце проведення анкетування та інтерв'ювання.
Це допоможе виявити справжні думки респондентів, які іноді стримуються неприйнятними для них умовами проведення опитування.
До них можна віднести присутність інших осіб, дефіцит часу тощо. У цих випадках опитувані можуть висловлювати свою особисту думку, а ховати його за найпоширенішим.
Важливо також створити дружню атмосферу опитування. Для цього слід використовувати вступне слово експерта та своєрідний психологічний «розігрів».
Соціометричний опитування (емпіричні методи дослідження)
Специфічним різновидом опитування є соціометричний опитування.
Термін «соціометрія» у перекладі означає вимір соціальних відносин.
Основна відмінність соціометріївід інших різновидів опитування полягає у можливості з її допомогою виявити взаємні почуття симпатії та ворожості між членами робочої групи та на цій основі отримати кількісну оцінку міжособистісних відносин у ній.
Основним інструментом проведення соціометричного опитування є соціометрична карта (соціокарта),яка заповнюється кожним членом організаційної групи.
Аналіз соціометричних карток дозволяє встановити різні прояви міжособистісних відносин:
схильність
перевага (позитивний вибір)
відкидання
уникнення (негативний вибір)
залишення поза увагою
ігнорування
Література
1. Олександр Пентін. Навчальне дослідження і те, що не є. http://www.lgo.ru/model10.htm
2. КлименюкА.В., Каліта А.А., Бережна Е.П. Методологія та методика педагогічного дослідження. Постановка мети та завдань дослідження. К., 1988. - 100с.-С.37
3. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова Методичні рекомендації «Метод проектів як технологія формування ключових компетентностей учнів» Самара 2003
4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html- А.В. Леонтович. Матеріал присвячений проблемі застосування дослідження як засобу розвитку сучасної освіти.
4. Intel ® "Навчання для майбутнього" (за підтримки Microsoft) 4-е видання, М, 2004, загальна редакція О.М. Ястребцевої та Я.С. Биховського.
5. Алхімія проекту: Методичні розробки міні-тренінгів для слухачів та викладачів програми Intel ® «Навчання для майбутнього», за редакцією О.М. Ястребцевої та Я.С. Биховського, М, 2004.
6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- піраміда Блума
7. http://www.iteach.ru/сайт освітньої програми Intel "TeachtotheFuture".
8. Презентаційні матеріали методиста МОУ ДПОВ «Центр медіаосвіти» м. Тольятті Тіссен Олени Гергардівни.
9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkinaДидактичний матеріал «Практична робота на тему «Розробка навчального проекту»», старший науковий працівник лабораторії дистанційного навчання ІОСО РАТ к.п.н Бухаркіна М.Ю., Москва 2003 р.
10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm МЕТОД ПРОЕКТІВ
д.п.н., проф. ПОЛАТ Є.С., ІОСО РАТ
11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.htmlТеоретичні, емпіричні та фантастичні теми дослідження у домашньому навчанні. Савенков Олександр Ілліч «Теоретичні» дослідження
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.htmlПідходи до проблеми мотивації у школі та навчально-дослідницької діяльності. Борзенко Володимир Ігорович – кандидат фізико-математичних наук, Обухів Олексій Сергійович – кандидат психологічних наук.
МОУ ДПОВ «Центр медіаосвіти», м. Тольятті
Web-сайт проекту «Сходи успіхів»:http://www.mec.tgl.ru/розділ «Дистанційні проекти»
e-mail:[email protected]