Олексію Івановичу, а які питання школи ставлять найчастіше?
- Незважаючи на те, що така форма роботи в Москві існує вже протягом трьох років і ми постійно даємо роз'яснення щодо цієї процедури, до нас продовжують надходити різні питання, що стосуються організації та змісту зовнішніх незалежних діагностик.
– Тоді перше питання буде таким: навіщо школі брати участь у діагностиках?
– У кожній школі існує система внутрішнього моніторингу якості освіти. Оцінка навчальних досягнень учнів – найважливіша частина цього процесу. Якщо такий моніторинг орієнтований лише використання внутрішніх матеріалів (контрольних робіт, диктантів), які готують вчителі школи, то в педагогічного колективу може скластися суб'єктивна картина оцінки навчальних досягнень. Крім того, у цьому випадку відсутня можливість порівнювати успіхи своїх школярів із досягненнями учнів інших освітніх організацій. Таким чином, участь у незалежних діагностиках навчальних досягнень дозволяє школам отримувати об'єктивну інформацію про якість навчання, порівнювати результати своїх учнів із результатами по місту чи округу, знайомитись з досягненнями кращих освітніх організацій та орієнтуватися на них. Аналіз помилок і недоліків за результатами кожної з діагностик дозволяє своєчасно коригувати процес навчання задля досягнення надалі вищих результатів.
- Скільки класів у паралелі повинні брати участь у незалежній діагностиці та хто це визначає?
- Школа сама вирішує, на які діагностики записуватимуться і скільки класів братимуть у ній участь. Оскільки всі діагностики проводять за річним планом, то адміністрація школи має можливість ще до початку навчального року ознайомитися з переліком заходів та включити обрані діагностики до плану внутрішнього моніторингу якості освіти. Звісно, тут бувають свої крайнощі. Деякі школи прагнуть отримати в незалежних діагностиках найкращі результати та виставляють на всі заходи завжди один найкращий клас у паралелі. Інші намагаються весь внутрішній моніторинг перевести на рейки незалежної діагностики та заявляють на кожну діагностику відразу всі класи цієї паралелі. Звичайно, не варто дотримуватись цих крайнощів, адже, наприклад, у першому випадку не досягається головна мета незалежних діагностик – отримання адміністрацією школи об'єктивної інформації про результати навчання. Крім того, розклад незалежних діагностик такий, що в один день можна проводити по два заходи для того самого класу, наприклад, у вересні цього навчального року діагностики з російської мови та математики для 7-го класу проводили 18 вересня, а для 9- го класу – 25 вересня. Зрозуміло, що один клас не може брати участь одразу у двох заходах в один день, тому на кожному етапі в рамках одного напряму діагностики (предметної чи метапредметної) можна заявити лише один клас. У другому випадку, коли на діагностику заявляється одразу вся паралель (наприклад, десять класів), захід стає вкрай затратним, адже до школи мають приїхати 10 незалежних спостерігачів, навряд чи це доцільно. Оскільки варіанти діагностичних робіт залишають у школі, то краще заявити на незалежну діагностику 1-2 класу, а потім провести самотужки за тими ж матеріалами діагностику та інших класах.
– Рішення про діагностику приймає школа, а чи потрібно при цьому отримувати згоду батьків на участь у діагностиці?
- Як правило, незалежна діагностика навчальних досягнень такий самий оціночний захід, як контрольна робота або твір, які зазвичай проводить вчитель. І тут згоду батьків, як і звичайну контрольну роботу, отримувати не потрібно. Однак у Москві щорічно проводиться комплексна діагностика освітніх досягнень у початковій школі, яка передбачає анкетування дітей та батьків. Тут використовуються різноманітні особисті дані, йдеться не лише про навчальні досягнення, а й про різні індивідуальні особливості учнів. Для участі дитини у такій комплексній діагностиці обов'язково потрібно отримувати згоду батьків.
- Що відбувається, коли адміністрація зацікавлена в об'єктивній інформації про результати навчання, але не хоче, щоб погані результати стали відомими поза стінами школи?
- У Москві реалізують не лише принцип добровільної участі у незалежних діагностиках, а й можливість для шкіл самостійного прийняття рішення про збереження результатів діагностик у загальноміській інформаційній мережі (Московський регістр якості освіти – МРКО). Протягом двох тижнів після розміщення результатів діагностики в МРКО адміністрація освітньої організації може проаналізувати отримані дані, використовуючи пояснення та рекомендації фахівців МЦКО, які розміщують на сайтах МРКО (у особистих кабінетах) та МЦКО, та на основі аналізу вирішити, які результати зберігати у портфоліо школи . Така система дозволяє школі перевіряти слабкі класи, не ризикуючи "засвітити" погані результати. Однак, варто нагадати, що якщо за два тижні рішення про невключення результату в МРКО прийнято не було, то результати автоматично зберігаються. Іноді адміністрація вибирає для незалежної діагностики ті класи, в яких вчителі, які викладають цей предмет, у найближчому майбутньому планують проходити атестацію. Безсумнівно, це дуже важливий напрямок, тим більше, що збережені школою результати автоматично потрапляють і вчителів портфоліо, а отже, надалі враховуватимуться при атестації.
- При записі на діагностику МЦКО вимагає додаткову інформацію, наприклад: імена та прізвища учнів, їх позначки за останній етап проміжної атестації, підручники, за якими працюють у даному класі. Чи обов'язково вносити ці дані до МРКО?
- Щодо першої частини питання, то без списку учнів МЦКО не зможе розмістити результати діагностики в особистих кабінетах учнів, отже, їхні батьки не матимуть доступу до цієї інформації. Щоправда, незабаром така необхідність відпаде, бо МРКО – інформаційно-аналітична система Департаменту освіти. У зв'язку з цим вже відбулася інтеграція МРКО з реєстром установ ДОгМ та запланована інтеграція з реєстром «Контингент». Тому найближчим часом необхідність заповнення ФІ учнів під час заявок на діагностику відпаде: вони потраплятимуть у систему автоматично.
Позначки за проміжну атестацію дозволяють оцінити відповідність результатів діагностики шкільним відміткам. Кореляція результатів тестування зі шкільними відмітками дозволяє оцінити надійність вимірювальних матеріалів, МЦКО постійно стежить цей показник якості тестів. З іншого боку, розбіжності у 2 та більше балів між результатами діагностики та шкільною відміткою сигналізують вчителю та адміністрації школи про невідповідність внутрішньошкільного оцінювання об'єктивним результатам тестування.
Що стосується даних про підручники, що використовуються, то в МЦКО проводять аналіз для всіх учасників діагностики в цілому. Кореляційний аналіз дає можливість подивитися на відмінності в результатах вивчення окремих тем або формування окремих видів діяльності при роботі шкіл з різних навчально-методичних комплектів. Це дозволяє виявляти переваги та недоліки тих чи інших навчально-методичних комплектів (УМК) і в результаті робить вибір УМК вчителями осмисленішим.
– У яких випадках результати школи можуть бути визнані недостовірними?
– Результати незалежної діагностики школи (або конкретного класу) можуть бути визнані недостовірними, ми беремо до уваги два фактори:
аналіз бланків відповідей учнів;
аналіз відгуків незалежних спостерігачів щодо дотримання технології тестування.
Результати класу визнаються недостовірними, якщо у більшості бланків було виправлено відповіді кількох завдань. Крім того, ми використовуємо спеціальну програму, яка аналізує частотність однакових невірних відповідей у класі та фіксує таким чином списування. При цьому обов'язково враховуємо зауваження, викладені незалежним спостерігачем в акті спостереження: погана дисципліна, підказки учнів, недотримання технології тестування.
- Якщо день проведення діагностики, вказаний у плані МЦКО, школі не підходить, чи може вона замовити її проведення на інший день?
- Незалежна діагностика – задоволення аж ніяк не безкоштовне. Якщо діагностика проходить, наприклад, 2 жовтня, то після її проведення варіанти роботи вважаються відкритими і до роботи саме з цими варіантами можна підготуватися, як це траплялося з варіантами КІМ ЄДІ, які опинилися напередодні іспитів в Інтернеті. Відповідно наступного дня діагностику з незалежним спостерігачем потрібно проводити вже за новими матеріалами, що призводить до додаткових витрат бюджетних коштів. Тому краще або переглянути розклад своїх заходів та взяти участь у незалежній діагностиці у запланований день, або провести її в режимі внутрішнього моніторингу в інший день.
- Якщо в школі використовують іншу програму з предмета і пропонована діагностика їй не підходить, чи може замовити діагностику з іншим змістом?
- Як правило, предметні діагностики, які проводять протягом навчального року, орієнтовані на програми найпоширеніших у місті навчально-методичних комплектів. Відповідно до завдання Департаменту освіти МЦКО готує один комплект варіантів на кожну діагностику. Якщо школа хоче отримати індивідуальні вимірювальні матеріали, вона може їх замовити за рахунок власних фінансових ресурсів.
- Хто у школі приймає рішення про участь класів у діагностиці?
- У більшості шкіл план внутрішнього моніторингу якості освіти та участі у заходах зовнішньої діагностики обговорюють на педрадах, та затверджує його директор школи. На основі цього плану, відповідальний за роботу в МРКО адміністратор заявляє класи на участь у зовнішній діагностиці.
- Як адміністрація має працювати з учителем, якщо його клас заявлено на незалежну діагностику?
- Перед проведенням діагностики слід простежити, щоб учитель своєчасно ознайомився зі специфікацією, кодифікатором та демоверсією. Нагадаю, що ці документи розміщують на сайті МЦКО вже протягом місяця до запланованого дня діагностики. Наступний важливий аспект – підготовка учнів до бланкової форми тестування. Тут потрібно вивчити інструктивні матеріали, які також розміщують на сайті, та заздалегідь ознайомити учнів із правилами оформлення бланків та особливостями запису відповідей на завдання різного типу. Після отримання результатів діагностики вони автоматично завантажуються до кабінетів шкіл у МРКО, після чого необхідно зафіксувати виявлені проблеми, простежити, щоб за всіма неосвоєними елементами змісту чи вміннями була організована корекційна робота. Оскільки всі результати поміщають також і в особисті кабінети учнів, бажано, щоб і корекційні заходи (додаткові завдання, розклад консультацій) були там також відображені, щоб батьки могли бачити, наскільки успішно їх дитина ліквідує виявлені прогалини. Крім інструктивно-методичних матеріалів, розміщених на сайті МЦКО у розділі «Моніторинг та діагностика», на етапах підготовки та аналізу результатів у роботі можуть допомогти матеріали вебінарів, які регулярно проводяться МЦКО (див. графік вебінарів http://mcko.ru/webinar/) . На вебінарах обговорюють питання, пов'язані із змістом діагностичних робіт, порядком проведення тестувань, аналізують узагальнені результати діагностики. Беручи безпосередню участь у вебінарі, школа і педагоги можуть задавати питання, що їх цікавлять, ділитися своїм досвідом, а скачуючи записи минулих вебінарів, використовувати матеріали для методичних нарад з вчителями.
– Припустимо, що після діагностики школи отримали результати за класом. Як визначити, найвищий чи низький результат вони отримали?
- У рекомендаціях МЦКО, які розміщують у кабінетах шкіл у МРКО одночасно з результатами, є інформація про загальні результати по місту та пояснення щодо інтерпретації результатів класів (шкіл). Серед показників, які отримує клас – учасник діагностики, є показник, що називається «коефіцієнт результативності». Він визначається за формулою: Ri = Xi/Хср., де Xi – результат виконання діагностичної роботи навчальними даного класу, Xср. - Результат виконання роботи в середньому по всіх ОУ, що беруть участь у такій діагностиці. p align="justify"> Коефіцієнт результативності Ri = 1 - це середній результат виконання діагностичної роботи в цілому по всіх освітніх організаціях, що брали участь у діагностиці. Значення Ri>1 означає перевищення результатів класу над середніми показниками по місту, найбільш значущими вважаються коефіцієнти результативності, що перевищують 1,2. Значення Ri< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
– Які діагностики МЦКО пропонує для шкіл, які здійснюють перехід на стандарти другого покоління?
- Система діагностичних заходів МЦКО передбачає використання вимірювальних матеріалів як у відповідності до федерального компонента державного освітнього стандарту, так і відповідно до ФГОС. Якщо стандартів попереднього покоління розробляють лише предметні тести, то супроводу запровадження ФГОС школам пропонують як предметні, і метапредметні вимірювальні матеріали. Цього навчального року заплановано заходи для 1-4-х класів початкової школи, 5-6-х класів основної школи та для 10-х класів, що беруть участь у пілотному проекті щодо введення ФГЗС. Тут ми пропонуємо як процедури незалежної діагностики, і широкий спектр вимірювальних матеріалів для внутрішнього моніторингу навчальних досягнень у школах, що реалізують ФГОС. Для оцінки метапредметних результатів ми пропонуємо вимірювальні матеріали за п'ятьма різними напрямками: діагностика пізнавальних метапредметних умінь, міжпредметних понять, грамотності читання, компетентності в галузі вирішення проблем та діагностика комунікативних та регулятивних умінь у рамках спостережень за проектною діяльністю учнів. На початку навчального року на сайті МЦКО ми публікуємо розпорядження Департаменту освіти, в якому вказано не лише назву та дати проведення кожної діагностики, а й оцінку вимог якого зі стандартів направлено захід.
Інформація до відома
Федеральна служба з інтелектуальної власності зареєструвала як правовласника інформаційно-аналітичної системи «Московський регістр якості освіти» (ІАС МРКО) місто Москву, від імені якого виступає Департамент освіти (свідоцтво №2013661983 від 20 грудня 2013 року).
В інтернеті триває збір підписів за відміну п'яти Всеросійських перевірочних робіт (ВПР) для 11-класників. Петицій кілька, одну із них підписали вже десятки тисяч людей. На шкільних підліткових форумах бурхливо обговорюють чергові нововведення, батьки та вчителі хвилюються – вважають, що тепер багато часу доведеться витратити на підготовку до ВПР – аби згадати за пару місяців до держіспитів ті предмети, які в майбутньому не стануть у нагоді за обраною спеціальністю (і з яких не потрібно здавати ЄДІ).
У Рособрнагляді поки що рекомендують не враховувати результати Всеросійських перевірочних робіт при виставленні оцінок в атестат і запевняють, що підстав для побоювань немає. Про все це докладніше – в інтерв'ю заступника керівника Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки Анзора Музаєва оглядачеві МІА "Росія сьогодні" Анастасії Мельникової.
- Навіщо в школах запроваджуються Всеросійські перевірочні роботи (ВПР) з п'яти неосновних предметів?
– Навіщо ми запроваджуємо ВПР? Навіщо хочемо, щоб роботу з хімії чи біології написали всі випускники школи, у тому числі ті, хто вважає себе гуманітаріями? Не для того, щоб ускладнити їм життя. Зроблено це для того, щоб побачити реальну картину зі станом освіти у школі. ЄДІ тут не показовий, адже хлопці, які обрали для себе певні предмети на ЄДІ, мотивовані, вони додатково займатимуться. Їх результат - це результат роботи школи, вчителя. ВПР тут буде більш точним індикатором і "тривожним дзвіночком", якщо у школі, регіоні, муніципалітеті є проблеми з викладанням окремих предметів.
Наразі школи самі перевіряють, як учні освоїли предмети, які не входять до ЄДІ чи ДІА-9, самі проводять контрольні роботи. Проводять вони їх за власними завданнями. Ніхто не контролює, як ці завдання складено, який рівень складності, як оцінюється їх виконання.
Вводячи ВПР, ми запропонували школам єдиний стандарт оцінки. А федеральні та регіональні органи освіти, та й самі директори шкіл, і, що важливо, батьки можуть побачити реальну картину – чому змогли чи не змогли в їхній школі навчити.
– Повідомлялося, що для випускників це стане "якимось механізмом, спрямованим проти "натаскування до ЄДІ", але ж ЄДІ залишається, тільки тепер додаються ще й контрольні. Учні, майбутні випускники, їхні батьки та вчителі – у переживаннях…"
– Не треба страхів та ажіотажу, переживати нема чого. Йдеться лише про контрольні роботи за підсумками вивчення відповідного предмета. Такі контрольні роботи проводилися і проводяться школами з усіх предметів, це природна частина освітнього процесу.
ВВР не впливають на атестат, за їхніми результатами не приймаються жодні життєво важливі для випускника рішення, до них (ВВР) не треба якось спеціально готуватися – просто треба вчитися. Ми не рекомендуємо школам враховувати результати ВВР при виставленні оцінок в атестат.
– Рішення про участь приймає школа. Якщо таке рішення ухвалено, то далі директор має випустити розпорядження, на підставі якого визначається, хто і як бере участь у контрольній роботі.
– А якщо школа пише контрольні, але хтось із 11-класників відмовляється (якщо це справа добровільна). Наприклад, хоче зосередитися лише на підготовці до тих предметів, з яких складатиме ЄДІ – такий варіант можливий?
- Права та обов'язки всіх учасників освітнього процесу визначені законом "Про освіту в Російській Федерації".
У законі є опис повноважень школи щодо організації різних форм атестації. Якщо вчитель у класі оголошує, що в такий день відбудеться контрольна робота, то учні не приймаються оскаржувати це рішення?
Якщо учень збирається вступати до технічного вишу, хіба це означає, що він має взагалі відмовитися від вивчення засад історії своєї країни? Чи основ функціонування свого власного організму, чи елементарних законів природи? Давайте не будемо перетворювати випускників на "фахівців, подібних до флюсу" (Козьма Прутков - ред.).
– Хто говорить про відмову від вивчення? Усі школярі вивчають інші предмети – роками. Якщо ви посилаєтеся на Козьму Пруткова, наведу ще один його вислів: "Нічого не доводь до крайності". Ну а питання про добровільну участь учнів у ВВР поставлене у зв'язку з вашим же недавнім інтерв'ю, в якому ви, цитую, сказали буквально таке: "Участь шкіл [у проведенні ВВР] – добровільна. Більше того, добровільно беруть участь і самі учні".
– І вам можу повторити те саме. Загалом ВПР – це зовсім не ЄДІ. Але там справді перевіряються найбільш значущі аспекти кожного предмета – те, що є важливим для подальшого життя та загального розвитку.
- Чи будуть ВПР у майбутньому обов'язковими?
– На даний момент ми говоримо про ВВР 2017 року, які проводяться за рішенням школи. Інші рішення можуть бути ухвалені лише після всебічного обговорення з усіма зацікавленими спільнотами.
– Як вибиратимуться предмети для контрольних – адже у всіх випускників, окрім обов'язкових ЄДІ, – зовсім різні держіспити?
– Зараз ми говоримо про режим апробації. Майбутнє покаже, яка організаційна форма проведення ВПР виявиться найефективнішою.
- Які ще перевірочні роботи планується цього навчального року проводити в інших класах?
- Цього року учні 4-х класів усіх шкіл напишуть Всеросійські перевірочні роботи з російської мови, математики та навколишнього світу. Для 5-х класів ВПР з російської мови, математики, історії та біології пройдуть у режимі апробації, тобто на добровільній основі. У листопаді ми також провели ВПР з російської мови для 2-х та 5-х класів, у яких взяли участь приблизно чверть шкіл країни.
– Як участь шкіл у проведенні ВПР позначиться на їхніх рейтингах?
– Рівень результатів ніяк не враховуватиметься у жодних рейтингах. Можливо надалі, під час проведення школою самооцінки своєї роботи, має сенс враховувати масовість участі у ВПР, оскільки результати ВПР дозволяють зробити школу прозорою, дати більше інформації про її роботі для батьків та громадськості.
– Скільки шкіл цього навчального року зважилися на проведення ВВР?
– У травні, коли ми проводили ВВР у 4-х класах, у них брали участь 37 тисяч шкіл, близько 1,3 мільйона дітей. Це переважна більшість шкіл Росії (приблизно 9/10). З огляду на те, що участь була добровільною, це вражаючий показник. У нас поки що немає даних, скільки шкіл проведуть ВПР у 5 та 11 класах навесні, але ми сподіваємося, що участь буде не менш активною.
– І все-таки – у квітні 2017 року деякі школи проведуть ВПР: десь погано напишуть контрольні з хімії, десь із фізики, і що далі? Вчителів звільнять? Десь будуть відмінні результати – а в цьому випадку що буде? Премії-заохочення?
- Ніхто нікого не звільнить. Але якщо директор наважиться провести роботу об'єктивно, то він, а також усі вчителі та всі батьки отримають дуже цінну інформацію, з якою далі зможуть працювати.
Це цілком природний шлях, відомий школі з давніх-давен. Нічого нового немає, контрольні роботи проводилися завжди. Особливість ВПР лише в тому, що школа та батьки отримують можливість побачити свої показники порівняно з усією країною. І якщо дитину чомусь не змогли навчити – треба працювати з цією школою, з учителем, займатися її перепідготовкою та підвищенням кваліфікації, щоб учень будь-якої школи міг здобути повноцінну освіту.
– Навіщо якісь додаткові іспити чи нові вимоги запроваджуються саме в 11 класі? Майбутнім випускникам і так важко це дуже відповідальний, напружений рік, який фактично впливає на все життя. Навіщо ще більше завантажувати одинадцятикласників? Вже чого навчили – то й вийде на виході. Може, варто все ж таки розпочинати реформи в молодших та середніх класах, щоб поступово готувати майбутніх випускників до нових реалій?
– ВВР задають той прийнятний рівень вимог, у рамках якого діти та вчителі можуть, нарешті, знайти компроміс і не відмовлятися взагалі від вивчення "непотрібного" предмета, а взяти з нього все найважливіше, важливе з точки зору подальшого життя та загального розвитку. Це шлях до більшої чесності в освіті, можливість для випускників з повним правом говорити про здобуття загальної середньої освіти, а не спеціалізованої підготовки з трьох предметів ЄДІ.
А чому "трійка"? Таке питання ми неодноразово ставили вчителю у школі, викладачеві у вузі. Розглядали перевірену роботу і не розуміли – щиро не розуміли – ну чому «три», що не так? Озираючись на шкільні роки, ми ставимо собі питання і школі сьогоднішньої: чи правильно ставити дитині позначку? Чи не надто категоричним є такий критерій і чи об'єктивно таке оцінювання знань: тавро поставили, а за що саме, не зовсім зрозуміло.
Про проблему шкільної позначки та можливі альтернативи поговорили з директором Московського центру якості освіти Кузьміним Павлом Володимировичем.
- Існують різні системи оцінювання: п'ятибальні, десятибальні, літерні. В чому різниця?
Система оцінювання – це шкала виставлення відміток, а й у цілому контрольний зв'язок між учителем, учнем і батьками. Різноманітність систем у тому, що у кожної їх оцінювання відповідає певним критеріям.
Кожен бал або літера має певну вагу (або критерій/показник). Коли великий діапазон дозволяє детально відстежувати динаміку та виставити саме той бал, який заслужив учень на даному етапі. З іншого боку, зі збільшенням діапазону оцінювання зростають та вимоги до чіткості критеріїв.
У початковій школі немає оцінок. Є сонечки та зірочки. Але суть не змінюється. Сонечко – теж оцінка. Одному дали, а іншому – ні. Інший засмутився. Що ви про це думаєте?
Оцінка та відмітка – це різні поняття. Оцінка - це "інформація" про результативність навчання. Позначка – це знакове вираження оцінки. Позначки без оцінки немає. При цьому оцінка – це інструмент, який не завжди перетворюється на позначку. "Словесна" оцінка (рекомендація, якщо хочете) дає точну характеристику рівня знань, але, будучи переведеною в позначку, звужує свій зміст.
У початковій школі використовується безвідмітна система оцінювання. Прихильники вважають, що вона сприяє стійкому психофізичному розвитку – відсутність страху за «незнання» матеріалу та отримання незадовільної позначки. Противники відзначають зниження мотивації та відстрочений батьківський контроль.
Так, є і сонечки, і зірочки, і наклейки, і печатки, які можна розфарбовувати. Це певний стимул, заохочення, мотивація до навчання. Отримані сонечки викликають у дітей емоційний сплеск, стимулюють на навчальну діяльність. Адже всім хочеться здобути похвалу, винагороду за свою працю, і діти – не виняток.
Кажуть, позначки вішають ярлики. Відмінник не намагатиметься стати ще кращим, відстаючий змирився і трійка для нього – сумнівна мотивація. Ваше ставлення до "ярликів"?
Відмітка дійсно може стати фактором соціального «розшарування» класу на двієчників, трієчників, хорошистів і відмінників. Мінус позначки у тому, що вона не відображає якість підготовки: незрозуміло, що стоїть за «трійкою». Відсутність яких знань та несформованість яких навичок вона показує?
Тому так важливо заздалегідь докладно пояснювати критерії оцінки кожного виду діяльності. Саме чітке розуміння критеріїв, з яких складається «п'ятірка», дасть дитині усвідомлення своїх недоробок та помилок.
Важливою є оцінка динаміки навчальних досягнень, порівняння своїх минулих результатів зі справжніми, як змінилася оцінка і чому, чого вдалося досягти. Важливо, щоб дитина сама розуміла цю динаміку і сама змогла проаналізувати, на якому етапі вона помилилася і що їй потрібно виправити.
Можна захопити дитину незалежно від її успіхів, головне – створити для неї умови, за допомогою яких вона зможе проявити свої здібності та по-новому подивитися на навчання.
- Ви самі проводите діагностики учнів та вчителів. Як ви їх оцінюєте? Як працює система?
Кожне завдання перевіряє знання та практичні вміння. За результатами діагностик вчитель бачить результати кожного учня: які завдання виконані правильно, які неправильно. За підсумками вказується відсоток виконання завдання конкретним класом проти результатами всіх учасників діагностики. Теми, якими «освітній розрив» у виконанні завдань становить 10% і більше, виділяються кольором. Вчителям рекомендується проаналізувати причини такої розбіжності.
Таким чином, діагностики виявляють проблеми у освоєнні матеріалу. У тому числі ми допомагаємо зрозуміти, чи вміє дитина мислити "метапредметно" - тобто розуміється на темі з погляду різних дисциплін.
- Чи можливо взагалі – позначки скасувати? Чи це утопія?
Скасувати позначки можна, а от скасовувати оцінку як інструмент спільної роботи учня та вчителя немає сенсу. Якісна оцінка показує правильність, глибину, обсяг знань, умінь.
Вчителю теж важливий процес оцінки: він допомагає зрозуміти готовність учнів до засвоєння нових знань, виявити причини труднощів та помилок, визначити ефективність методів та технологій навчання.
Оцінки потрібні і батькам – як міра виміру успіхів дитини. Але оцінки неможливо знайти головним показником успішності. Нам хотілося б, щоб батьки дивилися не на оцінки, а на нові знання та вміння дитини. Батьки мають бачити не позначки, а практичний результат.
- Якщо вчитель не ставить позначку, то як він організує «роботу над помилками»?
При «безвідмітному» навчанні принципові два моменти: з одного боку – вчитель зазначає поступ, успіх кожної дитини, з іншого боку – оцінюючи, вчитель не порівнює дітей між собою.
Це можуть бути умовні шкали: різні форми графіків, таблиць, «аркуші індивідуальних досягнень», «технологічні карти» з видами діяльності на уроці, в яких досягнення оцінюються за безліччю параметрів. Такі форми дозволяють виявити проблеми на певному етапі та скоригувати подальшу роботу, виробити план дій.
Чого тільки не вигадали, щоб захопити сучасних дітей навчанням! Мультимедійні панелі, освітні проекти в музеях та парках та багато іншого. Позначка – «останній із могікан» класичної системи освіти. На що “навчив”, те й одержав. Якщо не ставити позначки, вони розслабляться! Чи ні?
Оцінювання має відображати рівень досягнення цілей. Це можливо за планування. Учні отримують графік усіх контрольних та діагностичних робіт та критерії виставлення оцінок. Якщо учень не досяг нижньої встановленої межі, він разом із педагогом повинен доопрацювати, виконати повторно завдання, з якими не впорався. Тільки разі успішного виконання всіх планових робіт учень отримує «залік», тобто. позначку про проміжну атестацію.
Якщо система оцінювання вироблена разом усіма вчителями, прописана у локальних актах і доведено до відома учнів та його батьків, то починає діяти механізм саморегулювання. Учні розуміють, що вони мають зробити, щоб бути атестованими з кожного предмета. Така система виховує відповідальність за результати, привчає до цілепокладання (який рівень учень планує досягти) і мотивує до навчання.
До питання про «саморегулювання». Розкажіть про програму «Мої досягнення». Навіщо воно створене і чи може стати помічником як інструмент самостійності?
Це сервіс самооцінки, самопідготовки: школяр будь-де, будь-коли може перевірити свій рівень знань, відстежити динаміку успіхів. Оцінити себе можна з різних предметів. Додаток включає перевірочні роботи, завдання з ДІА (ЄДІ та ОДЕ), а також завдання з міжнародних досліджень. Сервіс містить довідкові матеріали: таблиця Менделєєва для хімії, контурні карти для географії тощо.
Сервіс простий у використанні, у ньому немає спеціальної термінології. Зареєструватись можна через соцмережі. Завдання найрізноманітніші: можливість розгорнутої та короткої відповіді, аудіювання, диктанти та викладу. Завдання з розгорнутою відповіддю можна сфотографувати або відсканувати і за допомогою QR-коду через мобільний додаток завантажити в систему. Зображення буде автоматично пов'язане з роботою учасника.
- Який вигляд має контроль за виконанням? Адже це не вчитель, який “все бачить”.
У додатку все автоматизовано: контроль часу для виконання тесту, контроль завдань, що залишилися. Крім цього, розроблено функцію автоматичного нагадування, що необхідно зробити перерву. Відповідно до норм СанПіна відстежуються інтервали: для учнів 3-4 класів – не більше 25 хвилин, для учнів 5-7 класів – не більше 30 хвилин, для учнів 8-11 класів – 35 хвилин. В системі є інструкція, як не наражати навантаження.
Яким чином програма перевіряє творчі завдання? Наприклад, твори чи викладу?
Справді, у сервісі доступні завдання, які може оцінити лише експерт. При використанні мобільної програми зображення автоматично буде оброблено та надіслано фахівцю.
Результати за “автоматичними” завданнями будуть доступні одразу після завершення тестування, а ті, які вимагають “людської” перевірки – після експертизи, протягом трьох днів.
- Як приходять результати?
Учень отримує не лише інформацію про правильні або неправильні відповіді та підсумковий бал, а розгорнуту інформацію щодо своєї роботи: за якими темами є труднощі, які саме труднощі і як над ними працювати.
- У сервісу є "ексклюзивна опція"? Щось, що відрізняє програму від інших онлайн-тестувань?
Одна з явних та вагомих переваг – онлайн-консультація з фахівцем. Усі завдання розробляють експерти Московського центру якості освіти та фахівці у сфері освіти, зокрема міжнародні. Кожне завдання містить візуальну інструкцію з виконання. Відповідають на запитання учнів також – досвідчені експерти.
- Проміжний підсумок та плани на майбутнє?
В даний час доступ до електронної системи отримали всі московські школи. Сервісом вже скористалися понад 10 тисяч осіб.
Незабаром система поповниться завданнями для всіх класів з усіх предметів, буде збільшено кількість міжнародних перевірок, створено закритий банк завдань для адміністративних контрольних робіт, з'являться діагностики в рамках медичних, інженерних та кадетських класів. Також плануємо створити версії завдань для дітей із ОВЗ.
Навіщо потрібні перевірки МЦКО Кожен, хто має відношення до початкової та середньої освіти, напевно, вже чув про Московський центр якості освіти (МЦКО) і замислювався про те, наскільки об'єктивна оцінка експертів, що перевіряють. Діагностики МЦКО мають дві цілі: по-перше, дозволити учням потренуватися здавати ЄДІ та ОДЕ, а по-друге – перевірити якість знань, які учень отримує від вчителів та репетиторів. І тут постає питання: чому деякі вчителі та репетитори так обурені запровадженням обов'язкових перевірок, якщо впевнені у своєму професіоналізмі? Виходить, що знань вони недодали, а винні перевірки? Пояснюю: сенс незалежної діагностики – перевірити не учня, а якість освіти, яку він здобуває. Діагностики МЦКО бувають обов'язкові та добровільні. У першому випадку учні складають іспити в рамках школи. При цьому школа оплачує діагностику із власного бюджету та обирає предмети за погодженням з батьками. Якщо ж батьки сумніваються у неупередженості школи, вони можуть звернутися до Центру самостійно. Отже, якщо ви не впевнені в якості освіти або об'єктивності оцінки, скористайтеся можливістю та зверніться до МЦКО. Це допоможе не тільки знайти прогалини в освіті та визначити сильні сторони дитини, а й чудово допоможе їй надалі впоратися зі стресом на справжньому держіспиті.