Інтерактивна взаємодія з дошкільнятами у пізнавальній діяльності. Інтерактивне навчання – сучасні методики здобуття знань

• правильне визначення теми заняття, ретельний відбір програмного змісту та завдань;
• включення попереднього досвіду дітей до навчального процесу (використання методу апперцепції);
• продумане поєднання індивідуальних та групових форм роботи з дітьми, зміни видів діяльності дошкільнят;
• використання інтерактивних методів навчання; активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття;
• наявність високих професійних якостей вихователя, що забезпечить творчу співпрацю та взаємодію;
• наявність змістовного ігрового предметно-розвивального середовища, багатого дидактичного матеріалу;
• обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх творчих здібностей.

Інтерактивні технології у навчанні дошкільнят

Інтерактивні технології - означає взаємодіяти, спілкуватися з кимось; це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, у якій всі учасники (кожен вільно взаємодіє з кожним, бере участь у рівноправному обговоренні проблеми).

Інтерактивність виробляє у дитини відповідальність, самокритичність, розвиває творчий, вчить правильно та адекватно оцінювати свої сили, бачити «білі плями» у своїх знаннях. Основний елемент інтерактивного заняття – діалог.

Під час інтерактивного навчання діти активно спілкуються, сперечаються, не погоджуються із співрозмовником, доводять свою думку.

Однією з основних умов проведення заняття у ДОП є використання інтерактивних методів навчання, активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття.

Інтерактивні методи навчання та взаємодії з дітьми

Інтерактивні методи навчання - це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови їхнього розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят - це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботу, досягає високої продуктивності.

Інтерактивні методи навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на заняттях у парах, мікрогрупах або малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.

Інтерактивні методи навчання та розвитку мови дошкільнят

Мікрофон— метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють свої думки на задану тему.

Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині.

Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

Дебати— метод роботи, під час якого діти стоять у колі, висловлюють свої думки на задану тему, передаючи мікрофон один одному, але висловлювання обговорюються: діти ставлять одне одному питання, відповідають на них, шукаючи способу вирішення проблеми.

(Наприклад, Сергій має поганий настрій, тому діти пропонують способи, як підняти настрій або усунути проблему, яка вплинула на настрій хлопчика).

Удвох— метод роботи, під час якого діти утворюють робочі пари та виконують запропоноване завдання, наприклад, по черзі описують картину.

Ланцюжок— метод роботи, під час якого діти обговорюють завдання та вносять свої пропозиції до імітованого ланцюжка. Наприклад, складають казку за таблицею, в якій представлено хід майбутньої казки в малюнках або умовних відмітках.

Інший варіант використання цього методу: перша дитина називає об'єкт, друга — його властивість, третя — об'єкт із тими самими властивостями.

Наприклад, морква – морква солодка – солодким буває цукор – цукор білий – білим буває сніг… і т.д.

Снігова куля— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи та обговорюють проблемне питання чи виконують загальне завдання, домовившись про чітку послідовність дій кожного члена групи.

Наприклад, будують будинок, де заздалегідь домовляються про черговість дій кожного члена команди та про колір, з яким працюватиме та чи інша дитина.

Синтез думок— метод роботи, під час якого діти поєднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу.

Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботи складають загальну розповідь про те, що домалювали та чому.

Коло ідей— інтерактивні методи навчання, коли кожна дитина чи кожна група виконують одне завдання, наприклад, складають казку по-новому, обговорюють її, потім вносять пропозиції чи ідеї (наприклад, як можна закінчити казку, щоб Колобок залишився живим; як допомогти Колобку обхитрити лисичку тощо).

Загальний проект— метод роботи, під час якого діти поєднуються у кілька груп (3-4).

Групи отримують різні завдання, кожне з яких спрямоване на вирішення певного аспекту однієї проблеми, наприклад, намалювати свої улюблені зимові розваги та розповісти про них.

Кожна група представляє свій «проект» — колективну роботу «Зимові розваги» та спільно обговорюють її.

Асоціативна квітка— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у кілька груп на вирішення спільного завдання: на дошці закріплюється «середина» квітки із зображенням певного поняття, наприклад, «іграшки», «квіти», «фрукти», «тварини».

Кожна група підбирає слова-асоціації чи картинки-асоціації, які вклеюють довкола цього поняття. Перемагає команда, яка створить найбільшу квітку (з найбільшою кількістю підібраних картинок-асоціацій чи слів-асоціацій).

«Дерево рішень»- Метод роботи, який включає кілька етапів:

1. Вибір проблеми, що не має однозначного рішення, наприклад, «Що потрібно дереву для щастя?».
2. Розгляд схеми, в якій прямокутник - це "ствол" (який позначає цю проблему), прямі лінії - "гілки" (шляхи її вирішення), а кружечки - "листочки" (вирішення проблеми).
3. Вирішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень» та пояснюють свій вибір.

Метод багатоканальної діяльності— метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх.

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

• "прослухати" звуки картини через "навушники";
• вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;
• відчути «аромат» кольорів, зображених на картині;
• "вийти за межі зображеного";
• подумки торкнутися картини, визначити, якою є її поверхня (тепла, холодна), яка погода (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна) тощо.

Наприклад, при розгляді картини «Прогулянка лісом» варто поставити такі питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона?

Послухайте звуки, як шелестить листя, цвірінькає сорока і т.д.

Дискусія— це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

"Дискусія" з англійської - це те, що підлягає обговоренню, суперечці.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань) необхідно пропонувати трохи більше п'яти.

Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми.

Діти вчаться висловлювати власну думку: «Я думаю…», «Я вважаю…», «На мою думку…», «Я згоден, але…», «Я не згоден, тому що…».

«Мозкова атака (мозковий штурм)»— один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини та дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.

Надається час для індивідуального роздуму над проблемою (навіть може бути до 10 хв.), а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.

Діти — учасники «мозкової атаки» мають висловити всі можливі (і неможливі з позиції логіки) варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та ухвалити єдине правильне рішення.

Вікторина- метод-пізнавальна гра, яка складається з мовних завдань та відповідей на теми з різних галузей знань. Вона розширює загально-пізнавальний та мовний розвиток дітей. Питання відбираються з урахуванням віку, програмних вимог та рівня знань дітей.

Бесіда-діалог— метод, спрямований на співучасть дітей із тим, хто виступає. У ході заняття з подачі знань, закріплення матеріалу вихователь ставить питання, що супроводжують, до дітей, з метою перевірки розуміння ними поданої інформації.

Моделювання— метод взаємодії дорослого та дітей для вирішення поставленої проблеми. Ситуація моделюється вихователем спеціально.

Що? Де? Коли?— активний метод, під час використання якого переважає співпраця, творче вирішення проблем, взаємний обмін думками, власними знаннями та вміннями тощо.

«За і проти»— метод роботи з дітьми, під час якого дітям пропонується вирішити проблему із двох сторін: за та проти. Наприклад, ставиться завдання розповісти, чому подобається зима (аргумент – «за») і чому не подобається зима (аргумент – «проти»).

Передбаченняметод роботи з дітьми, в ході якого пропонується «передбачити» можливі варіанти вирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця. Пізніше уявити себе дома одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я — перший місяць осені — вересень. Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи…».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах).

«А що було б, якби…?»— метод роботи, в ході якого пропонується дітям подумати і висловити свої припущення, наприклад: «А що було б, якби зникли всі дерева на Землі?», «А що було б, якби хижі тварини у казках стали б вегетаріанцями?» тощо.

Уявна картина- метод роботи, в ході якого пропонується дітям стати в коло і кожній дитині по черзі описувати уявну картину (першій дитині дають чистий аркуш паперу з ніби намальованою картиною, потім він передає аркуш із уявною картиною іншому учаснику гри, і той продовжує уявний опис).

"Що можна робити ...?"— метод роботи, під час якого діти навчаються усвідомлювати поліфункціональні властивості предметів. Наприклад: Уявіть, як ще можна використовувати олівець? (як указку, диригентську паличку, термометр, жезл тощо).

Приклад: «Жили собі дід та баба. І був у них собака Жук. І приніс їм Жук кісточку, не просту, а цукрову. Баба варила її, варила і не зварила. Дід варив-варив і не зварив. Кішка стрибнула, казанок перевернула, кісточку забрала та понесла. Дід сміється, баба сміється, і Жук весело гавкає: «Принесу вам ще кісточку, але не цукрову, а просту, щоб швидко зварилася».

Інші інтерактивні методи навчання

Крім вищезгаданих інтерактивних методів навчання дошкільнят у практиці роботи активно використовуються такі: творчі завдання, робота в малих групах, навчальні ігри (рольові та ділові, ігри-імітації, ігри-змагання (старший дошкільний вік), інтелектуальні розминки, робота з наочними відео- та аудіо-матеріалами, тематичні діалоги, аналіз життєвих ситуацій тощо.

Таким чином, інтерактивне навчання на заняттях (у тому числі і інтегрованих) відбувається: у парах (2 дитини), у мікрогрупах (3-4 дитини), у малих групах (5-6 дітей) разом із вихователем.

При оцінюванні висловлювань дітей не варто вживати слово «правильно», а говорити: «цікаво», «незвичайно», «добре», «прекрасно», «оригінально», що стимулює дітей до подальших висловлювань.

Варто запам'ятати! Коли дитина дошкільного віку чемно сидить на стільчику, дивиться на тебе і просто слухає — вона не вчиться.

Недостатнє використання інтерактивних методів

На жаль, інтерактивні методи навчання поки що недостатньо використовуються в роботі з дошкільнятами. На це є деякі причини (за О. Кононком):

• звичка багатьох вихователів використовувати у роботі пояснювально-ілюстративні, монологічні методи, виявляти конформізм, беззаперечно підкорятися вимогам та принципам інших;
• недовіра певної частини педагогів до інноваційних діалогових методів, побоювання їх;
• дефіцит досвіду їх ефективного застосування, активного самовизначення, ухвалення відповідальних рішень, надання переваг комусь (чомусь);
• побоювання виглядати в очах інших «білою вороною», смішною, безпорадною, невмілою;
• занижена самооцінка, надмірна тривожність освітян;
• схильність до надмірної критики;
• невміння швидко перемикатися, пристосовуватися до нових умов та вимог;
• несформованість педагогічної рефлексії, здатності об'єктивно оцінювати себе, співвідносити свої можливості, бажання з вимогами часу.

Необхідність впровадження в освітній процес інтерактивних методів очевидна, оскільки:

• сьогодні, як ніколи раніше, підвищуються вимоги до вихованців;
• відбувається диференціація та індивідуалізація освіти дошкільнят;
• змінюються вимоги до якості дошкільної освіти, її оцінка не лише за рівнем знаної підготовленості, а й елементарної життєвої компетенції випускників ДНЗ, їхньої здатності застосовувати знання у власному житті, постійно їх оновлювати та збагачувати.
10 votes, average:

Мошкова Світлана Володимирівна,

вихователь

МАУДО "Дитячий садок № 9" міста Ялуторівська

а технології освіти – це Бог»

В.П. Тихомиров

Ціль: розгляд сучасної методики застосування інтерактивних технологій у освітній діяльності педагога;

Завдання:

• мотивувати педагогів на використання та використання на заняттях інтерактивних форм та прийомів навчання;
• сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку професійної компетенції у вигляді інтерактивних прийомів та методів.
  

Обладнання:ноутбук, мультимедійне обладнання, столи, мольберти;


Хід практикуму:


Слайд №1(Назва практикуму)

1. Вітання. Створення сприятливої ​​емоційної обстановки. Гра "Імпульс", Гра "Побажання".

Доброго дня, шановні колеги! Я рада вас усіх вітати на практикумі в рамках стажувального майданчика. Зараз я вам пропоную стати в коло, взяти один одного за руки і передати своїм потиском імпульс по колу. Ну, а щоб утримати отриману енергію і посилити її, давайте подаруємо один одному компліменти з добрими побажаннями.

2. Вступ. Тема нашого практикуму – «Граючи, пізнаємо світ!» (Використання інтерактивних технологій в освітньому процесі)

Слайд №2


Щасливий випадок нас зібрав

Ось у ці стіни, у цей зал.

Інтерактивні технології навчання

Не дадуть нудьгувати і сумувати,

Починають суперечку веселу, галасливу,

Допоможуть нове дізнатись.

Нині поняття “інтерактивний” широко увійшло наше життя. Ми маємо можливість брати участь у різноманітних інтерактивних екскурсіях, проектах, іграх, програмах. Нам пропонують стати не просто слухачами чи споглядачами, а найактивнішими учасниками того, що відбувається. Цей підхід дуже ефективний і під час освітнього процесу. Дошкільна освіта, безперечно, сприятливий ґрунт для розвитку інтерактивного навчання.

Слайд № 3

3. Теорія

Давайте, визначимо поняття.

Інтерактивний– inter (взаємний), act (діяти) – означає здатність взаємодіяти чи у режимі діалогу.

Інтерактивне навчання– це, передусім, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія педагога та дитини, вихованців друг з одним.


Слайд №4

Інтерактивні технології, що використовуються в роботі
з дітьми 3-7 років.

• II молодша група – робота у парах, хоровод;
• середня група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель;
• старша група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум;
• підготовча до школи група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.

4. Практична частина

Форма проведення: подорож до країни Знань. Кількість 12 осіб.

Демонстраційний матеріал:

1. Піднос, пучок соломи, лапоть, повітряна кулька;
2. Схема поїзда із трьома вагонами;
3. Макет річки (таз наповнений водою)
4. Тарілка з очищеними часточками часнику;
5. Дерево;
6. Дитячий мікрофон;

Роздатковий матеріал:

1. Символи на груди - повітряні кульки: 2 червоні, 2 сині, 2 зелені, 2 жовті, 2 помаранчеві, 2 фіолетові зі знаком оклику та запитання;
2. Картинки із зображенням транспорту, що пересувається за допомогою повітрям та за допомогою повітря та бензину;
3. Прапорець червоного кольору для станції «Повітряна»
4. Плоскі повітряні кульки: червоної – 12 штук, зеленої – 12 штук, синьої – 12 штук

Предмети для проведення дослідів:

1. Трубочки для коктейлів – 12 штук;
2. Прозорі одноразові склянки – 12 штук;
3. Повітряні кулі – 12 штук;
4. Поліетиленові пакети – 12 штук;
5. Кораблики – дерев'яна тріска з паперовим вітрилом);
6. 6 тазів із водою;
7. Підлога аркуша паперу;


А зараз, шановні колеги, я пропоную вам побути в ролі дітей та взяти участь у подорожі до країни Знань на тему «Він невидимий, та все ж, без нього ми жити не можемо», де будуть використані деякі інтерактивні технології в роботі з дітьми, представлені на слайді

Методичні вказівки

1 частина. Входження до теми. Роздача символів(бажаючі 12 осіб)

Ігрова технологія

Вихователь:Зверніть увагу на схему (на мольберті їде паровоз із причіпними вагонами). Я пропоную вам вирушити в подорож на цьому поїзді, але спочатку ми повинні прикрасити наш поїзд, ніж ми дізнаємося пізніше.

1. Ігрова мотивація

Вихователь:подивіться на предмети, що лежать на підносі на столі (пучок соломи, лапоть, повітряна куля), здогадайтеся, до якої казки ці предмети стосуються. (Відповіді дітей)

Інформаційно-комунікативна технологія

Вихователь:А зараз подивіться на екран, перевіримо правильність ваших відповідей (на екрані демонструються герої казок «Вовк і семеро козенят», «Хаврошечка», «Бульбашка, соломинка та Лапоть»)Діти називають героїв казок та обирають потрібну, пояснюючи чому.

Вихователь:Хто згадає, що сталося з ними у казці?

Діти:Пішли якось вони в ліс дрова рубати. Дійшли до річки та не знають, як перейти через річку. Лапоть сказав Пузирю: «Бульбаш, давай на тобі перепливемо!» - «Ні, Лапоть! Нехай краще соломинка простягнеться з берега на інший берег». Лапоть пішов по соломинці, вона переломилася, він і впав у воду, а Пухир реготав-реготав та й лопнув.

Слайд №5

Вихователь:вихователь виступає у ролі кореспондента, бере інтерв'ю у дітей по ланцюжку (з яскравим іграшковим мікрофоном)

На що був схожий Пухир?

Як ви вважаєте, що було в нього всередині?

Що могло б статися, якби Пузир погодився перевезти Соломинку та Лапоть?

Чому луснула Бульбашка?

Узагальнення: Бульбашка зникла, тому, що з неї вийшло все повітря

1. Ігрова вправа «Їдемо поїздом до країни Знань»

Вихователь:я на початку нашої подорожі казала, що нам треба прикрасити наш поїзд. Ви вже здогадалися, що сьогодні ми говоритимемо про повітря та його властивості.

Хто знає, як довести, що повітря існує? ( за допомогою дослідів)

Візьміть повітряні кулі та позначте:

Червоними повітряними кулями – впевненість у знаннях;

Зеленими – свої вагання, сумніви у вмінні провести досліди.

2 частина. Експериментальна діяльність

1. Серія дослідів

Інтерактивна технологія «Робота в парах»

Слайд №6

Вихователь:я пропоную вам розділитися в пари, щоб пара складалася з куль однакового кольору, але різного знаку (сідають за столи парами)

Ми говоримо повітря, повітря! А де це повітря? Покажіть та скажіть про нього?

Діти: повітря знаходиться навколо нас, повітря оточує нас всюди, ми його не бачимо.

Вихователь:а чи можна нам побачити цього «невидимку»? Можливо, хтось із вас з ним уже зустрічався?

Діти:бульбашки лежить на поверхні води та інших.

Вихователь: Як же можна виявити повітря?

Діти:пари висувають гіпотезу – з допомогою дослідів.

Узагальнення:повітря можна знайти з допомогою дослідів, щодо яких потрібні різні предмети.

ЗАВДАННЯ 1. Створити потік повітря в обличчя

Досвід №1 –взяти листок паперу, зробити віяло і помахати їм біля обличчя

Запитання: що відчуваєте? (Легкий вітерець, прохолоду - відповіді в парах). Який можна зробити висновок? - відповіді у парах

Висновок:повітря ми не бачимо, але відчуваємо (відчуваємо)

ЗАВДАННЯ 2. Побачити повітря, яким ми видихаємо

Досвід №2 –взяти трубочку для коктейлів і подути через неї у склянку з водою

Досвід №3 –надути повітряну кульку (2-3 вдихи)

Питання: Що ви бачите? Чому куля стала збільшуватися? Згадайте будову людини, де розташоване повітря, як дихає людина. Який можна зробити висновок відповіді у парах

Висновок:повітря знаходиться всередині тіла в легенях, його об'єм можна виміряти

ЗАВДАННЯ 3. Довести, що повітря прозоре

Досвід №4– взяти прозорий поліетиленовий пакет, відкрити його, «набрати» повітря та скрутити краї

Питання: чи можна побачити через невидимку повітря все, що знаходиться навколо нас? Який можна зробити висновок - відповіді у парах

Висновок: повітря прозоре, невидиме, через нього можна бачити, все, що нас оточує

2. Ігрові вправи

Інтерактивна технологія "Хоровод"

Слайд №7


Вихователь:давайте встанемо в коло і я вам кидатиму кульку, а ви відповідатимете на задане запитання.

Чи потрібне повітря людям і тваринам? ( без повітря вони не зможуть дихати, а значить і жити)

- Як ви вважаєте, чим дихають морські жителі? Якщо купити в магазині рибок для акваріума, помістити їх у банку, яку щільно закрити кришкою, що може статися? (у воді є повітря, яким дихають усі мешканці річок, морів, озер)

А людина може довго перебувати під водою без маски водолазу? Чому? (ні не може, тому що йому не вистачає повітря)Спробуйте закрити ніс та рот і не дихати. Що ви відчували?

Вихователь:ми з вами з'ясували, що ніс потрібний для дихання і не лише. Що ще вміє визначати носа? (визначати запахи)

Здоров'язберігаюча технологія. Ігрова вправа «Вгадай запах?»

Вихователь:заплющіть очі, затисніть ніс (В цей час перед дітьми проносять тарілку з часточками свіжонарізаного часнику)

Вдихніть повітря, чим пахне? Як ви дізналися, що це запах часнику? Який можна зробити висновок?

Висновок:запахи поширюються повітрям, тому ми їх відчуваємо, коли вдихаємо його.

3 частина. Фізкультурна пауза

Вихователь:я запрошую вас на морський берег, тут завжди свіжий, часто дме вітер. Як ви вважаєте, чим може пахнути море?

(включається запис морського шуму, діти репрезентують хвилі, що плавають у воді риб. Проводиться гра «Морська фігура – ​​на місці замри»)


4 частина. «Повітря та транспорт»

Інтерактивна технологія «Дерево знань», гра «Підбери потрібну картинку»

Слайд №8

Вихователь:чи можна назвати повітря помічником людини? (Відповіді)

Діти діляться на 2 групи за принципом: 1 група - повітряні кулі з знаками оклику, друга група - з питаннями.

Вихователь:я зараз вам роздам картинки транспорту в конвертах

1 група (з знаками запитання) – виберіть картинки транспорту, що пересувається за допомогою повітря і в повітрі і помістіть їх на дерево з синім символом.

2 група (з знаками оклику) - за допомогою бензину і теж помістіть на дерево з коричневим символом.

Вихователь:подивіться уважно, чи всі зробили правильний вибір. Поясніть, чому ви не вибрали картинки транспорту, що залишилися. ? (Відповіді у групах)

5 частина. Технологія проблемного навчання. Проблемна ситуація «Переправа»

Вихователь:а зараз працюватимемо знову в парах за кольором повітряних куль на грудях. Ми сьогодні з вами розмовляли про казку «Лапоть, Соломинка та Пухир» та дізналися, що казкові герої не змогли перебратися на інший берег річки. Як ми можемо допомогти їм перебратися ? (Відповіді дітей)

Як ви вважаєте, з чого можна зробити кораблик, вітрило? (Відповіді дітей)

1. Досвід «Повітря може рухати предмети»

ВиховательУ таз із водою потрібно запустити кораблики з вітрилом, подути на вітрило, створюючи потік повітря.

(діти працюють у парах, дмуть на вітрило по черзі, домовляючись про спільні дії, щоб кораблик рухався швидше, треба дмухати в одному напрямку)

Вихователь: поясніть, чому пливе кораблик? Який можна зробити висновок? (Відповіді в парах).

Висновок: потік повітря допомагає предметам пересуватися.

Технологія Кейс»

Слайд №9

1 етап:

Вихователь:послухайте прислів'я «Без праці не виловиш рибку зі ставка». Що означає це прислів'я? (Відповіді дітей)

Висновок: у будь-якій справі потрібна працьовитість.

Вихователь:Слухайте, я розповім вам історію.

Діти під час уроку праці школі робили кораблики-оригами. У всіх робота вийшла акуратна. Тільки Вовин кораблик вчителька не змогла уявити на виставці.

Вихователь:поясніть, чому? (Відповіді дітей)

2 етап:

Вихователь:подумайте та скажіть, що треба було зробити Вові, щоб його кораблик узяли на виставку? (Відповіді дітей)

3 етап: Давайте виберемо правильний варіант відповіді. (Робити кораблик того ж кольору, що всі інші діти, краю не обривати, а стригти ножицями, згинати акуратно, не м'яти, і т.д)

4 етап: згадайте прислів'я і зробіть висновок: що згадуючи це прислів'я діти будуть працювати, і виконувати свою роботу тільки добре.

6 частина. Опрацювання змісту теми.

Інтерактивна технологія «Інтерв'ю»

Вихователь:я уду запитувати, а ви відповідайте повною відповіддю.

Розкажіть нашим гостям – казковим героям – Лаптю, Соломинці та Пузирю, що ви дізналися нового про повітря?

Подивіться нашу схему поїзда, що ви бачите? Давайте відзначимо прапорцем першу зупинку країни Знань.

Що ви дізналися на цій зупинці? (Повітря невидиме, легке, воно всюди навколо нас і у воді, повітря необхідне для людини, тварин, риб, повітря допомагає рухатися транспорту)

- Як можна назвати зупинку у країні Знань? (Повітряна)

- Давайте позначимо станцію «Повітряна» червоним прапорцем.

7 частина. Рефлексія діяльності дітей

Вихователь:я хочу вам подякувати за активну участь, допитливість, винахідливість при вирішенні проблемних ситуацій.

Вихователь:Як ви вважаєте, сьогодні ви зробили для себе нові відкриття про повітря? Якщо так, прикрасьте вагони синіми повітряними кулями. Хто міг самостійно провести досвід, розповісти про властивості повітря, прикріпіть до вагонів сині кулі. Подивіться, як багато синіх повітряних кульок. Наша подорож до країни Знань вийшла цікавою, захоплюючою та пізнавальною. Дякую

Література:

1. Журнал «Методист дошкільної освіти», випуск 16, стор.61
2. Дітріх А., Юрмін Р., Кошурнікова Р. Енциклопедія «Чомучка». М., 1997
3. Ігрова технологія формування у старших дошкільнят спрямованості на світ сім'ї: Учеб.метод.посібник / Под ред. О.В.Дибіної. М., 2014

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?

Зулфія Хабібулліна
Використання інтерактивних методів та прийомів навчання у дошкільній установі

Використання інтерактивних методів та прийомів у дошкільній установі

Перше незаперечне право дитини –

висловлювати свої думки.

Я. Корчак

На певному етапі своєї педагогічної діяльності я зрозуміла, що не лише школі, а й дошкільному закладунеобхідна найсучасніша методика, яка переслідує головну мета: розвиток дитини як особистості

Інтерактивна методика навчання- Це є нововведення, яким я користуюся протягом декількох років.

Слово « інтерактив» походить від англійського слова «interact». «Inter»-«взаємний», "act"- діяти. Інтерактивністьозначає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, з комп'ютером)або будь-ким (Людиною). Отже, інтерактивне навчання – це навчання, побудоване на взаємодії учняз навчальним оточенням, навчальним середовищем, яке служить областю досвіду, що освоюється.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично все учнівиявляються залученими до процесу пізнання, мають можливість розуміти та рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, Освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації та співробітництва.

Пройшовши навчання, беручи участь у семінарах, конференціях, пізніше працюючи в освітніх програмах, я по-новому оцінила свої можливості, здатності будувати не тільки уроки, а й НОД з використанням інтерактивних методів.

Таке навчаннядає несподівані позитивні результати:

Вміння висловити свою думку та відстояти її;

Активність та бажання брати участь у роботі;

Розкутість під час відповіді, впевненість у собі.

Ефективність та доцільність інтерактивної методикия спостерігаю у своїй практиці.

Методиякі я використовую у роботі з дітьми.

НОД у групах я починаю зі знайомства з дітьми.

Знайомство

Цілі: Створити в групі атмосферу довіри та взаємної підтримки; формувати навички самопрезентації, подолання невпевненості та остраху перед публічним виступом.

Зазвичай, проводячи знайомство, я прошу дітей розповісти історію свого імені (Для дітей старших та підготовчих груп): Хто і чому вас так назвали?Або "Розкажіть все, що вам відомо про ваше ім'я".

Після того, як усі діти представилися, питаю у дітей:

Чому важливо знати історію свого імені?

Наприклад: Тема: Пори року

Знайомство: Мене звуть ... Моя улюблена пора року - весна і т.д.

«Мозковий штурм»- мета: «мозкового штурму»або «мозкової атаки»у тому, щоб протягом обмеженого періоду часу шляхом розгальмування зібрати від усіх дітей якнайбільше ідей щодо заданої теми.

Наприклад: Хлопці, яка сьогодні погода?

«Рольова гра»: рольова гра імітує реальність із призначенням ролей дітям та наданням їм можливості діяти «ніби по-справжньому». Мета рольової гри – визначити ставлення дітей до конкретної казки, сценки тощо, набути досвіду шляхом ігри: вона намагається допомогти навчити через досвід та почуття Іноді діти можуть розігрувати власні ситуації, в яких вони побували. Також набагато легше засвоювати та закріплювати матеріал саме в процесі гри.

«Кластери»

Кластер у перекладі з англійської (cluster)означає гроно, пензель. Кластер – це методдопомагає вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Це нелінійна форма мислення. Розбивка на кластери дуже проста.

1. Написати ключове слово чи речення у центрі аркуша.

2. Починати записувати слова та речення, які спадають на думку у зв'язку з цією темою.

3. У міру того, як приходять ідеї, починати встановлювати зв'язки.

4. Виписати стільки ідей, скільки спаде на думку, у відведений для цього час.

Розбивка на кластери – гнучка структура, може здійснюватися як у групі, і індивідуально, залежно від мети заняття.

Наприклад:

Санки Свято

Дід Мороз ЗИМА Сніговик

Новорічні ялинки.

У ДОП пропоную використовувати так. На дошці вивішується картинка із зображенням ключового слова і пропонується дітям назвати слова, які стосуються цього слова. Цей метод можна використовувати як у групітакож індивідуально з кожною дитиною, якій пропонується кілька картинок і знайти зв'язок між ними.

«Сінквейн»

Сінквейн, у перекладі з французької – 5 рядків. Синквейн – білий (нерифмований)вірш, що допомагає синтезувати інформацію.

1 рядок: Тема одним словом (зазвичай іменник)

2 рядок: Опис теми у двох словах (Дві прикметники)

3 рядок: Опис дії в рамках цієї теми (три дієслова або дієприслівники)

4 рядок: Ставлення до теми, почуття, емоції. (фраза із чотирьох слів)

5 рядок: Повторення суті теми одним словом (Синонім теми)

Наприклад: МАМА

Добра, кохана

Дбає, любить, годує

Я люблю свою маму!

У ДОП можна використовувати таким чином.

1 рядок: Предмет чи явище одним словом

2 рядок: Описати який цей предмет

3 рядок: Дії даного предмета

4 рядок: Чи подобається цей предмет і як?

5 рядок: Як можна інакше назвати цей предмет?

Я зрозуміла, що дітей потрібно виховувати та вчити добротою, вимогливістю, повагою, особистим прикладом, вчити їх будувати добрі взаємини з іншими. Щоб бути зрозумілою дітьми, потрібно розуміти кожну дитину окремо.

Я вважаю, що успіх вихователя – це кожен добре проведений день. Головне – відчути дитину, побачити, почути, допомогти, коли треба, не заважати, коли вона сама працює. Від вихователя залежить, якими будуть вихованці. Не треба примушувати, треба зацікавити, бути терплячим і уважним, доброзичливим і щирим, не дорікати, не критикувати, а схвалювати та вірити у здібності дитини.

Успіху у вихованні та навчанніможна досягти лише в тому випадку, якщо дітям буде цікаво вчитися. Ми, вихователі, завжди повинні пам'ятати про це і бути в стані постійного пошуку нових шляхів виховання та навчаннята їх реалізації у своїй практиці, збираючи по крихтах та використовуючи все, що перетворює діяльність на радісний акт пізнання.

Використана література:

1. Нова школа: Простір Можливостей

Матеріали Центральноазіатської науково-практичної конференції

Бішкек-2006 р. стор 9, 246, 325

2. Посібник з розвитку критичного мислення

(Методичний посібник) Ташкент - 2002 р.

Москва, Мозаїка Синтез 2005 р.

4. Уповноважена Освіта

(Посібник для тренерів)Інформаційно-ресурсний Центр Позитивного Просвітництва. Ташкент - 2003 р.

Нині стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій назріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це знайшло свій відбиток у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження і стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільних закладів. У статті розкрито суть інтерактивного навчання та представлено інтерактивні технології.

Завантажити:




Попередній перегляд:

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У РАМКАХ СУЧАСНОГО ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ДОУ

Нині стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій назріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це знайшло свій відбиток у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження і стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільних закладів.

Для початку слід розібратися, що це таке «інтерактивне навчання»?

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає в ролі «об'єкта» навчання (слухає та дивиться)

2) активна – учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання)

3) інтерактивна – inter (взаємний), act (діяти). Поняття інтерактивне навчання-це «вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем». Процес навчання здійснюється за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учень та вчитель є рівноправними суб'єктами навчання.

Використання інтерактивних технологій дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина бере активну участь у цій діяльності.

Термін «інтерактивні технології»може розглядатися у двох значеннях: технології, побудовані на взаємодії з комп'ютером та за допомогою комп'ютера та організовану взаємодію безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера.

Впровадження комп'ютерних технологій у новій та цікавій для дошкільнят формі, допомагає вирішувати завдання мовного, математичного, екологічного, естетичного розвитку, а також допомагає розвивати пам'ять, уяву, творчі здібності, навички орієнтації у просторі, логічне та абстрактне мислення. Використання інтерактивної моделі навчання виключає домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї.

Використання інтерактивних технологій у виховно-освітньому процесі ДОП передбачає наявність інтерактивного устаткування.Це комп'ютери, інтерактивні дошки, мультимедійне обладнання та багато іншого.Крім оснащеності установи даним обладнанням необхідні також підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інтерактивні технології.

Педагог повинен не лише вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Розглянемо другий напрямок інтерактивного навчання - це організована взаємодія безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера. Таких технологій інтерактивного навчання існує дуже багато. Кожен педагог може самостійно вигадати нові форми роботи з дітьми.

Впровадження інтерактивних технологій у роботу з дітьми здійснюється поступово, з урахуванням вікових особливостей дошкільнят.

II молодша група– робота у парах, хоровод;

Середня група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель;

Старша група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум;

Підготовча до школи група- Праця в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.

Дамо характеристику кожної технології.

«Робота в парах»

Діти вчаться взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням. Працюючи у парі, діти вдосконалюють уміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивне навчання у парах допомагає виробити навички співробітництва у ситуації камерного спілкування.

«Хоровод»

На початковому етапі дорослий є провідним, т.к. діти самостійно виконати завдання по черзі що неспроможні. Вихователь за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного. Інтерактивна технологія "Хоровод" сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки у дітей дошкільного віку.

«Ланцюжок»

Інтерактивна технологія «Ланцюжок» допомагає початку формування у дітей дошкільного віку вміння працювати в команді. Основу цієї технології складає послідовне рішення кожним учасником одного завдання. Наявність загальної мети, одного загального результату створює обстановку співпереживання та взаємодопомоги, змушує спілкуватися один з одним, пропонувати варіанти вирішення завдання.

«Карусель»

Така технологія впроваджується в організацію роботи у парах. Саме динамічна пара має великий комунікативний потенціал, і це

стимулює спілкування між дітьми Інтерактивна технологія «Карусель» формує у дитини такі морально-вольові якості, як взаємодопомога, навички співробітництва.

«Інтерв'ю»

На етапі закріплення чи узагальнення знань, підбиття підсумків роботи використовується інтерактивна технологія «Інтерв'ю». Завдяки використанню цієї технології у дітей активно розвивається діалогічна мова, яка спонукає їх до взаємодії «доросла-дитина», «дитина-дитина».

"Робота в малих групах" (трійках)

У режимі інтерактивного навчання надається перевага групам дошкільнят із трьох осіб. Застосування технології групової роботи «у трійках» дає можливість працювати всім дітям. Діти вчаться оцінювати свою роботу, роботу товариша, спілкуватися, допомагати один одному. Принцип співробітництва у процесі навчання стає провідним.

«Акваріум»

"Акваріум" - форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему "перед обличчям громадськості". Інтерактивна технологія «Акваріум» полягає в тому, що кілька дітей розігрують ситуацію в колі, а решту спостерігають та аналізують. Що дає цей прийом дошкільникам? Можливість побачити своїх однолітків з боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують свою думку.

«Велике коло»

Технологія «Велике коло» - це технологія, яка дозволяє кожній дитині висловлюватися та розвивати навички спілкування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки з отриманої інформації та вирішувати поставлене завдання.

«Дерево знань»

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю впроваджується технологія «Дерево знань». Вона розвиває комунікативні навички, уміння домовлятися, вирішувати спільні завдання. Листочки – картинки чи схеми складає педагог і заздалегідь вивішує їх у дерево. Діти домовляються, об'єднуються в малі групи, виконують завдання, і одна дитина розповідає про те, як вони виконали завдання, а діти слухають, аналізують та оцінюють.

Кейс-технології

До кейс-технологій належать: метод ситуативного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії; кейс-ілюстрації; фото-кейси); метод інциденту; метод ситуаційно-рольових ігор; метод аналізу ділової кореспонденції; ігрове проектування; метод дискусії. Сутністю кейс-технологій є аналіз проблемної ситуації. Аналіз, як логічна операція мислення, сприяє мовленнєвому розвитку дитини, «оскільки мова є формою існування мислення, між мовою та мисленням існує єдність» (С.Л. Рубінштейн). У процесі освоєння кейс-технологій діти: навчаються отримувати необхідну інформацію у спілкуванні; вміння співвідносити свої устремління з інтересами інших; навчаються доводити свою думку, аргументувати відповідь, формулювати питання, брати участь у дискусії; вчаться відстоювати свою точку зору; вміння приймати допомогу.

Кейс-технології формують навички комунікативної дії дітей: відбувається формування у дітей навичок роботи в команді; вміння вести діалог з дорослими та однолітками; розвивається вміння адекватно реагувати у конфліктних ситуаціях, що виникають; забезпечується взаємозв'язок із життям та грою дитини; вчаться застосовувати самостійно, без допомоги дорослого, отримані знання в реальному житті без труднощів.

На закінчення можна сказати, що інтерактивні технології дозволяють успішно вирішувати завдання: розвивають вільне спілкування з дорослими та дітьми; розвивають всі компоненти мовлення дітей; сприяють практичному оволодінню вихованцями норм мовлення.

Використання інтерактивних технологій у безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дає можливість змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу на питання теми занять.

Таким чином, інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного віку з урахуванням психологічних можливостей. Використання інтерактивної технології дає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими, спонукає дітей до активної взаємодії у системі соціальних відносин.




Полурезова Тетяна Василівна
Посада:педагог-психолог
Навчальний заклад:МБДОУ №75
Населений пункт:м. Владикавказ
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:інтерактивні методи навчання в ДОП
Дата публікації: 09.11.2016
Розділ:дошкільна освіта


«Інтерактивні технології у дошкільній освіті»
Впровадження в освітній процес інтерактивних педагогічних технологій спрямоване формування інтегративних якостей дошкільнят, оволодіння ними конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими відповідно до завдань, які ставлять сучасні Федеральні освітні державні стандарти. Що таке інтерактивна технологія навчання? Саме визначення пов'язані з поняттям «інтерактивний».
Концепція

«інтерактивний»
походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти").
Інтерактивне навчання -
це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких дитина відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання. Інтерактивність означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером) або будь-ким (людиною). Інтерактивне навчання – спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Суть інтерактивного навчання у тому, що всі діти виявляються залученими у процес пізнання. Завдання у такому вигляді навчання – нестандартні. Нестандартне завдання – поняття дуже широке. Воно включає низку ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього від традиційних (стандартних). Головна відмітна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчою. Є й інші
ознаки:
 самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);  незвичайні умови роботи;  активне відтворення раніше отриманих знань у незнайомих умовах. У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання: 1. пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться); 2. активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання); 3. інтерактивна – взаємодія.
Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. Інтерактивна технологія спрямована на формування у дошкільнят нових якостей та умінь:  активізується індивідуальна інтелектуальна активність кожного дошкільника;  розвиваються міжособистісні стосунки, діти навчаються долати комунікативні бар'єри у спілкуванні (скованність, невпевненість), створюється ситуація успіху;  формуються умови для самоосвіти саморозвитку особистості кожної дитини. Впровадження інтерактивних технологій у роботу з дітьми здійснюється поступово, з урахуванням вікових особливостей дошкільнят. 
II молодша група
– робота у парах, «рефлексивне коло»; 
середня група
– робота в парах, «рефлексивне коло», ланцюжок, карусель; 
старша група
- робота в парах, "рефлексивний круг", ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум; 
підготовча до школи група
– робота в парах, «рефлексивне коло», ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.
«Робота в парах»
Діти вчаться взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням. Працюючи у парі, діти вдосконалюють уміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивне навчання у парах допомагає виробити навички співробітництва у ситуації камерного спілкування. На початковому етапі дорослий є провідним, т.к. діти самостійно виконати завдання по черзі що неспроможні. Вихователь, психолог за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді не перебивати одне одного. Наприклад: Це незвичайний камінь, він чарівний. У кого він у руках, той відповідає на запитання (показує рух, емоцію, виконує завдання).
«Рефлексивне коло»
сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки в дітей віком дошкільного віку.
«Ланцюжок»
Інтерактивна технологія «Ланцюжок» допомагає початку формування у дітей дошкільного віку вміння працювати в команді.
Основу цієї технології складає послідовне рішення кожним учасником одного завдання. Наявність загальної мети, одного загального результату створює обстановку співпереживання та взаємодопомоги, змушує спілкуватися один з одним, пропонувати варіанти вирішення завдання.
«Інтерв'ю»
На етапі закріплення чи узагальнення знань, підбиття підсумків роботи використовується інтерактивна технологія «Інтерв'ю». Завдяки використанню цієї технології у дітей активно розвивається діалогічна мова, яка спонукає їх до взаємодії «доросла-дитина», «дитина-дитина».
"Робота в малих групах" (трійках)
У режимі інтерактивного навчання надається перевага групам дошкільнят із трьох осіб. Застосування технології групової роботи «у трійках» дає можливість працювати всім дітям. Діти вчаться оцінювати свою роботу, роботу товариша, спілкуватися, допомагати один одному. Принцип співробітництва у процесі навчання стає провідним.
«Акваріум»
"Акваріум" - форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему "перед обличчям громадськості". Інтерактивна технологія «Акваріум» полягає в тому, що кілька дітей розігрують ситуацію в колі, а решту спостерігають та аналізують. Що дає цей прийом дошкільникам? Можливість побачити своїх однолітків із боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують сою думку.
«Дерево знань»
Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю впроваджується технологія «Дерево знань». Вона розвиває комунікативні навички, уміння домовлятися, вирішувати спільні завдання. Листочки – картинки чи схеми складає педагог і заздалегідь вивішує їх у дерево. Діти домовляються, об'єднуються у малі групи, виконують завдання, і одна дитина розповідає про те, як вони виконали завдання, діти слухають, аналізують та дають оцінку.
Кейс-технології
До кейс-технологій належать:  метод ситуативного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи;  метод інциденту;  метод ситуаційно-рольових ігор;  тренінг  ігрове проектування;  метод дискусії.
Сутністю кейс-технологій є аналіз проблемної ситуації. Аналіз, як логічна операція мислення, сприяє мовленнєвому розвитку дитини, «оскільки мова є формою існування мислення, між мовою та мисленням існує єдність» (С.Л.Рубінштейн). У процесі освоєння кейс-технологій діти:  навчаються отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;  уміння співвідносити свої устремління з інтересами інших;  навчаються доводити свою точку зору, аргументувати відповідь, формулювати питання, брати участь у дискусії;  навчаються відстоювати свою точку зору;  уміння приймати допомогу.
Кейс-технології формують навички комунікативного впливу

дітей:
 відбувається формування у дітей навичок роботи у команді;  вміння вести діалог з дорослими та однолітками;  розвивається вміння адекватно реагувати у конфліктних ситуаціях, що виникають;  забезпечується взаємозв'язок із життям та грою дитини;  навчаються застосовувати самостійно, без допомоги дорослого, отримані знання в реальному житті без труднощів.  Використання інтерактивних технологій у безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дає можливість змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу на питання теми занять. Таким чином, інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного віку з урахуванням психологічних можливостей. Використання інтерактивної технології дає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими, спонукає дітей до активної взаємодії у системі соціальних відносин.
Необхідно пам'ятати
:
Навчальний процес організується з урахуванням включеності до процесу

пізнання всіх дітей групи без винятку.

Кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, під час роботи

йде обмін знаннями, ідеями, методами діяльності.

Організуються індивідуальна, парна, групова робота;

проектна робота, рольові ігри; робота із казкою; тренінг.

Інтерактивні методи засновані на принципах взаємодії,

активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язкової

зворотний зв'язок.

Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується

відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх

аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної

оцінки та контролю.