Нинішнє покоління школярів навчається в освітніх установах за нещодавно прийнятими освітніми стандартами нового покоління. З 2009 року учні початкової школи – з 1 по 4 класи – відчули на собі дію початкової загальної освіти. Для школярів з 5 по 9 класи розроблено та затверджено з 2010 року ФГОС основної загальної освіти. Не залишаться забутими і старшокласники - нині розглядається, що стосується саме їхнього ФГОС середньої (повної) загальної освіти.
Першоклашки, поринувши відразу в нове шкільне середовище, порівняти дію колишніх і чинних освітніх норм, що нині діють, можливості не мають. А ось для вчителів і батьків, які «варилися» у шкільному середовищі перших стандартів у ролях «навчальні» та «навчені», зміни очевидні.
Отже,
Що таке ФГОС нового покоління?
Федеральні державні освітні стандарти – саме так розшифровується абревіатура ФГОС – розраховані на освітні установи державної акредитації. Вони є набір обов'язкових вимог, необхідні здійснення програм загальної освіти.Можна виділити три групи таких вимог:
- до результату навчання
- до способу побудови освітньої діяльності
- до умов здійснення стандартів
Вимоги щодо результату навчання ФГОС нового покоління. Відмінності від колишніх ФГЗС
Завданням перших стандартів був предметний результат, кількість накопичених у школі знань. Головною ж метою нових ФГЗ стало розкриття особистості дитини, її талантів, здібності до самонавчання та колективної роботи, формування відповідальності за свої вчинки, створення доброзичливого середовища, в тому числі й у час.Школа дасть дитині необхідний рівень знань та вмінь, що дозволяють йти дорогою життя, не боячись ставити та вирішувати важливі професійні та життєві завдання. Освітні результати мають два рівні.Обов'язковий рівень знань , Якою має опанувати кожна дитина, стане ніби основою, фундаментом для будівництва будівлі навичок та умінь. Його напрям і ступінь досягнення залежатиме від інтересів учня, його можливостей та бажання навчатися.
Те, що школа має не лише вчити, а й виховувати людину, було характерним і для колишніх освітніх стандартів. ФГОС нового другого покоління наголошує на такі виховні результати:
- формування у учня
- виховання особистості російського громадянина
- сприяння становленню, відповідальності за свої вчинки
- вмінню контактувати з іншими людьми
Вимоги щодо способу побудови освітньої діяльності
Подібні результати навчання чітко та докладно розкриваються у ФГОС нового покоління. Однак кожній освітній установі належить самостійно вибрати спосіб побудови навчального процесу, дотримуючись даних рекомендацій, щоб дійти потрібних результатів.Початкова школа пропонує набір програм навчання та виховання дитини. Вчителі та батьки мають право вибирати, за якою із запропонованих доріжок дитина почне своє шкільне життя.
Вимоги до умов здійснення освітніх стандартів нового покоління
Умови реалізації нових ФГЗ визначено таким чином, щоб повністю забезпечити учасників освітніх дій усім необхідним для досягнення обумовлених результатів.Для цих цілей у процесі освіти необхідно:
- використання сучасних технологій;
- оновлення змісту, методик, технологій освітньої програми;
- постійний та безперервний розвиток та навчання кадрового персоналу навчальних закладів;
- інформаційна, методична, науково-технічна підтримка освітян;
- обмін досвідом між освітніми установами.
Ключові моменти прояву ФГОС нового покоління у школі
Отже, як же виявляють нові освітні стандарти в школі? Які нововведення стали частиною шкільного життя нового покоління? Чи відчутна різниця з колишніми стандартами?Отримати уявлення про стандарти нового покоління та порівняти їх із колишніми, допоможуть деякі ключові моменти - відмінності старих та нових ФГЗС:
- Раніше оцінити успіхи дитини можна було лише орієнтуючись на шкільні оцінки. Нові стандарти наказують учневі обов'язкова наявність портфоліо, де містяться грамоти, дипломи, результати тестів та інші роботи. Завдяки цьому нововведенню досягнення дитини стають наочнішими.
- Змінилося уявлення про. Насамперед вона зводилася лише до пояснення навчального матеріалу та перевірки знань учнів. Тепер вчитель – активна дійова особа у житті класу. Педагог прагне розвитку індивідуальних здібностей дитини, мотивує школярів до самостійності, намагається включити у роботу кожного.
- Колишні ФГЗС визначали для шкіл єдиний навчальний план. Стандарти нового покоління розкривають перед учителями та батьками різноманітність шкільних програм. Можна вибрати відповідну, орієнтуючись на переваги кожного.
- Освітні стандарти минулого не торкалися. Нові ФГОС визначають 10 годин на тиждень на відвідування гуртків, спортивних секцій, екскурсій, участь у семінарах.Мета цього нововведення - порятунок дітей від безцільного проведення часу.
- Життя не стоїть на місці. Комп'ютерні технологіїстали невід'ємною її частиною. Щоб учень зміг легко лавірувати в сучасному комп'ютеризованому світі, вже у 1-му класі він знайомиться з клавіатурним набором тексту.
- Нова навчальна діяльність передбачає відпрацювання теоретичних знань практично з допомогою , де кожен учень зможе себе проявити. Вони прийшли на зміну лабораторним роботам колишньої навчальної програми.
- Одним із важливих принципів нової навчальної діяльності стає принцип навчання через гру. Ігрові моменти у колишніх ФГОС були мінімальні, пріоритетом у навчанні було заучування правил.
- Особливістю ФГЗ нового покоління стане профільний принцип освіти. Для старшокласників визначено 5 профілів навчання: соціально-економічний, технологічний, природничий, гуманітарний та універсальний.
- Учням 10-11 класів надається можливість формування індивідуального навчального плану. Він буде включати загальні предмети для всіх навчальних планів і предметні області, додаткові дисципліни, курси на вибір. До обов'язкових предметів ЄДІ, крім математики, російської мови та літератури, додасться ще й іноземна мова.
Засоби досягнення цих цілей відрізняються від освітніх моментів колишніх ФГОС. Вони враховують динаміку та напрямки життя, психологічні та педагогічні рекомендації сучасності.
Здійснення цілей та результати подібних новоутворень будуть позитивними за умови активної участі та зацікавленості всіх сторін освітнього процесу. Тільки тоді школа випустить у доросле життя здорового фізично та духовно громадянина великої країни.
Все частіше згадується про утворення ФГОС. Що таке нові освітні стандарти та як вони змінили систему вітчизняної освіти? Постараємося знайти відповіді на ці важливі та актуальні питання.
Що являють собою нові освітні стандарти
Ця абревіатура розшифровується як федеральний державний освітній стандарт (ФГОС). Програми, вимоги залежать не лише від специфіки навчальної дисципліни, а й від ступеня навчання.
Призначення стандартів другого покоління
З якою метою впроваджуються ФГЗС? Що таке УУД? Спочатку відзначимо, що у всіх розвинених країн існують єдині освітні стандарти. У РФ призначені задля забезпечення наступності між окремими ступенями навчання. Після закінчення одного етапу учень повинен мати певний рівень підготовки, щоб перейти на наступний освітній етап.
ФГЗС загальної освіти, призначені для вихованців, які мають обмеження щодо здоров'я, характеризуються як система вимог, що є обов'язковими при реалізації адаптованої програми для хлопців з ОВЗ.
Вимоги стандартів 2-го покоління
Певні вимоги до рівня навченості та вихованості за стандартами містить кожен клас. ФГОС передбачає певні вимоги до структури програм, обсягу матеріалу. Також враховують умови реалізації основних освітніх програм, включаючи матеріально-технічне, фінансове, кадрове забезпечення процесу. Якщо ФГОС 1 покоління були спрямовані на засвоєння школярами теоретичного матеріалу, нові стандарти призначені для гармонійного розвитку підростаючого покоління.
Складові нових стандартів
ФГОС 2-го покоління з'явились у 2009 році. Вони включають три основні частини.
Перша частина містить вимоги до результатів освоєння школярами освітньої програми. Акцент роблять не так на сукупність умінь і знань, але в універсальні навчальні дії, які передбачають самостійне добування необхідної інформації у вигляді застосування сучасних технологій, і навіть на комунікативні якості.
Крім того, у стандарті вказуються передбачувані результати навчання по кожній навчальній галузі, описані ті якості, які формуватимуться у школярів: здоровий спосіб життя, толерантність, дбайливе ставлення до природи, повага до рідного краю.
Урок з ФГОС передбачає елементи проектної та дослідницької діяльності. Особливу увагу нові стандарти приділяють позаурочній діяльності у вигляді творчих студій, гуртків, клубів. Вказуються вимоги до компетентності та професіоналізму педагогічного складу освітніх закладів.
Стратегія розвитку країни, розроблена до 2020 року, спрямована на формування компетентного громадянина, який вміє відповідати за свої вчинки, готового до саморозвитку та самовдосконалення.
Специфічні особливості ФГОС НГО
Продовжимо розгляд ФГОС. Що таке нові стандарти для школи ви з'ясували. Тепер виявимо їхню відмінність від традиційної освітньої програми. Зміст програми спрямовано не отримання знань, але в формування духовності, моральності, загальної культури, соціальний і особистісний розвиток.
Особлива увага приділяється фізичному розвитку підростаючого покоління. Вимоги до результатів навчання вказуються як предметних і особистісних результатів, це відрізняє нові стандарти від першого покоління ФГОС. Що таке УУД?
Оновлені стандарти припускають підвищену увагу до позаурочної діяльності. Її організація здійснюється за такими напрямами: соціальний, спортивний, моральний, духовний, загальнокультурний розвиток.
Як формується додаткова група? ФГЗ передбачає проведення диспутів, конференцій, організацію наукових шкільних товариств, змагань, олімпіад. Час, який за новими стандартами відводиться на позаурочну діяльність, не включається до основного навантаження школярів. Чергування позаурочної та навчальної діяльності визначає освітній заклад, враховуючи побажання батьків учнів.
Відмінні характеристики нового стандарту
Які відмінні риси ФГОС? 5 клас вважається початком другого ступеня навчання, де основний акцент роблять формування метапредметних і особистісних результатів.
Основною метою нового стандарту став діяльнісний підхід, спрямований на розвиток особистості школяра. Загальнонавчальні вміння вважають ядром ФГОС, для кожного предмета розроблені конкретні навчальні дії.
Важливим етапом формування УУД на початковому ступені навчання є орієнтація молодших школярів на оволодіння комунікативними та інформаційними технологіями, а також грамотне застосування сучасних ІКТ інструментів.
Сучасні цифрові інструменти та комунікаційні середовища вказуються у стандартах другого покоління як оптимальний варіант формування УУД. Існує спеціальна підпрограма, спрямовану формування у підростаючого покоління інформаційних компетенцій.
Початкова освіта у нових реаліях
Стандарт передбачає певні вимоги до результатів школярів, які опанували програму початкової освіти. Особистісні УУД припускають бажання та здатність школярів до саморозвитку, сформованість позитивної мотивації до пізнання та навчання, смислові та ціннісні установки учнів, які відображають їх індивідуальні позиції, соціальні компетенції.
Випускники початкової школи повинні мати громадянську ідентичність, особистісні якості.
У метапредметних компетенціях мається на увазі повне освоєння хлопцями навчальних дій: комунікативних, регулятивних, пізнавальних, завдяки яким вони опановують основні компетенції.
Предметні УУД передбачають отримання інформації з певних дисциплін, перетворення, використання інформації, формування на основі здобутих знань повноцінної наукової картини світу.
Наприклад, дитина вчиться самостійно підбирати до тексту заголовок, записувати тези тексту. Випускник початкової школи зобов'язаний за готовим заголовком складати тезовий план, продумувати переказ матеріалу.
Значимість ІКТ у ОУ
Реалії сучасності такі, що, крім класичного листа, дитина практично одночасно освоює комп'ютерну клавіатуру. Багато батьків, які використовують комп'ютер у своїй професійній діяльності, розуміють значущість ІКТ у сучасній школі. Знайомство з навколишнім світом, проведення дослідів та досліджень у наші дні передбачає використання цифрових камер, мікроскопів. Для узагальнення результатів, отриманих під час практичної діяльності, школярі користуються цифровими ресурсами.
Проектна методика
Для проектного методу, який є за стандартами другого покоління обов'язковим елементом сучасної школи, також потрібні інформаційні технології.
Інтегрований підхід до навчання, що використовується у стандартах другого покоління, пов'язаний з активним застосуванням знань, отриманих на іншому уроці. Наприклад, роботу з текстами, описами, проведену під час російської, продовжують при знайомстві з природними явищами на уроці навколишнього світу. Як результат подібної діяльності виступатиме відеорепортаж, який описує природні явища, картини довкілля.
Інформаційно-освітнє середовище
Вона має бути оптимальною для інформатизації учня та педагога. Саме через інформаційне середовище за новими федеральними стандартами забезпечується дистанційна взаємодія учасників освітнього процесу, включаючи позаурочний період. Що входить до ІС? Мультимедійні пристрої, комп'ютери, вихід до Всесвітньої мережі, доступ до електронних ресурсів.
Саме через інформаційне середовище здійснюється взаємодія педагога з хлопцями, які за станом здоров'я не можуть відвідувати звичайні уроки та позаурочні заходи.
Стандарт стосується не лише уроків, а й позаурочної діяльності. До неї входять індивідуальні заняття, виконання домашніх завдань, групові консультації.
Зміст такої діяльності відображається в освітній програмі ОС. ФГЗ допускають позаурочну роботу молодших школярів у розмірі десяти годин на тиждень. На першому ступені навчання він сприяє забезпеченню рівних можливостей у отриманні якісної загальної початкової освіти, виховання, морального розвитку школярів, формування їхньої громадянськості.
Висновок
У зв'язку із зміною соціального замовлення у російському освіті назріла необхідність істотних перетворень. Замість класичної системи, у якій основна увага приділялася отриманню максимальної кількості теоретичних знань, у російські школи впроваджують програми, створені задля саморозвиток підростаючого покоління. ФГОС другого покоління дають можливість здобувати початкову освіту рідною мовою, опановувати культурні та духовні цінності свого народу.
Завдяки застосуванню педагогами інноваційних методик викладання у кожної дитини є можливість вибудовувати власну освітню та виховну траєкторію, поступово пересуватися нею, удосконалювати свої вміння та навички. Стандарти другого покоління спрямовані на задоволення соціального замовлення - виховання громадянина і патріота, що любить свою країну, пишається нею.
Всі ми колись ходили до школи, але ось термін ФГОС, який до сучасної школи-інтернат має саме пряме відношення, знайомий далеко не кожному.
Що таке ФГЗС?
Абревіатура ФГОС означає Федеральний державний стандарт освіти. ФГОС є сукупність вимог, що висуваються до діяльності установ загальної та професійної освіти. ФГОС має чинність закону і має дотримуватися усіма без винятку освітніми установами.
Навіщо потрібний стандарт освіти?
Єдині стандарти освіти є далеко не у всіх, навіть розвинених країнах. На Заході довгий час батьки самі вирішували питання, який навчальний заклад віддати дитину (а програми у різних шкіл були різні). А у школі діти самі вирішували, які предмети їм вивчати, а які ні. Можливо, це й спричиняло низьку ерудицію випускників західних шкіл.
Також освітні стандарти забезпечують наступність між ступенями навчання. Закінчивши один щабель, випускник має бути підготовлений до вступу на інший.
- ФГЗС загальної освіти для вихованців з ОВЗ є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації адаптованої основної освітньої програми загальної освіти учнів з розумовою відсталістю освітніми організаціями, що мають державну акредитацію.
Стандарт включає вимоги до:
Структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;
Умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;
Результати освоєння основних освітніх програм
Особливості сучасного ФГОС у Росії
Сучасний ФГЗ називають стандартом другого покоління. Його почали розробляти з 2009 року. У чому суть ФГЗС? Порівняно зі стандартами першого покоління у новому стандарті багато радикальних змін. Старі стандарти пред'являли лише вимоги до мінімуму знань та умінь, які учні повинні засвоїти у школі, та вимоги до максимуму навчального навантаження.
ФГОС другого покоління складається із трьох частин:
- Вимоги до результатів освоєння освітньої програми. Причому акцент тут робиться не так на сумі знань і умінь, але в засвоєнні про універсальних навчальних умінь, тобто умінь самостійно добувати необхідну інформацію, користуючись сучасними технологіями і вступаючи у взаємодію Космосу з іншими людьми. Також у стандарті сформульовані передбачувані результати навчання за конкретними освітніми областями та описані якості, які мають бути сформовані у випускників (любов до Батьківщини, повага до закону, толерантність, прагнення здорового способу життя тощо).
- Велика увага приділяється позаурочній діяльності у формі гуртків, студій, олімпіад тощо.
- Вимоги щодо умов реалізації освітньої програми. Прописано вимоги до фінансування освіти, професійного рівня та компетентності педагогічних кадрів, а також до матеріально-технічної бази школи-інтернату.
Чим викликана необхідність у змінах, які доведеться всім нам пережити вже найближчим часом, яка їхня мета? Що буде іншим у школі-інтернаті після того, як запровадять ФГОС?
У нашій країні була прийнята Стратегія розвитку держави до 2020 року, головна мета якої – забезпечити нову якість життя для всіх жителів Росії. Запити суспільства, проблеми, що стоять перед державою щодо реалізації стратегії 2020 року, ставлять нові цілі перед освітою: виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії. Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня.
ФГОС НГО висуває три групи вимог:
- Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Отже, іншими у новій школі будуть освітні програми, умови, в яких навчатимуться діти, а також інших результатів освоєння освітньої програми очікують від учнів. Кожна школа-інтернат має державну акредитацію, пише свою Основну освітню програму. Школа-інтернат будучи установою з поглибленим вивченням окремих предметів, складе програму, яка визначає зміст та організацію освітнього процесу та спрямована на формування загальної культури, духовно-моральний, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток учнів, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток та самовдосконалення, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних та предметних результатів. Нові формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання.
Стандарт передбачає реалізацію в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний). Зміст занять має формуватися з урахуванням побажань учнів та його батьків (законних представників). До позаурочної діяльності можуть входити: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо. Зміст позаурочної діяльності має бути відображено в основній освітній програмі навчального закладу. Час, відведений на позаурочну діяльність не входить у гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою та узгоджується з батьками учнів.
Федеральний державний стандарт дошкільної освіти був розроблений вперше в російській історії відповідно до вимог федерального закону «Про освіту в Російській Федерації», що набув чинності 1 вересня 2013 року. Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти розробляються зразкові освітні програми дошкільної освіти.
Освітні програми дошкільної освіти спрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходу до дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності.
Федеральний державний освітній стандарт включає вимоги до:
1) структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;
2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;
3) результати освоєння основних освітніх програм.
На відміну від інших стандартів, ФГЗС дошкільної освіти не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155 Москва «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Реєстраційний N 30384
Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. N 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, N 23, ст. 2923 ; N 33, ст. 4386; N 37, ст. , 2013, N 33, ст. наказую:
1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.
2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:
від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний N 16299);
від 20 липня 2011 р. N 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний N 22303).
Міністр
Д. Ліванов
додаток
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
I. Загальні положення
1.1. Справжній федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі — Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.
Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі — Програма).
Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі – Організації).
Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.
1.2. Стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федерації 1 та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права дитини 2 , в основі яких закладено такі основні принципи:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повагу до особи дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.
1.3. У Стандарті враховуються:
1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі — особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;
2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.
1.4. Основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі — індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:
1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:
1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.7. Стандарт є основою для:
1) розроблення Програми;
2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі — зразкові програми);
3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;
4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;
5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;
6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.
1.8. Стандарт включає вимоги до:
структурі Програми та її обсягу;
умов реалізації Програми;
результати освоєння Програми.
1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації. Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з-поміж мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду здобуттю освіти державною мовою Російської Федерації.
ІІ. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу
2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.
2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі — Групи) можуть реалізовувати різні Програми.
2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).
2.4. Програма спрямована на:
- створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
- на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм 3 .
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування 4 дітей в Організації.
- соціально-комунікативний розвиток;
- пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток;
- художньо-естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватись у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності – як наскрізні механізми розвитку дитини):
у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.
2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі — парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше ніж 60% від її загального обсягу; частини, яка формується учасниками освітніх відносин, не більше 40%.
2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.
2.11.1. Цільовий розділ включає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
- цілі та завдання реалізації Програми;
- принципи та підходи до формування Програми;
- значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).
а) опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;
б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в) опис освітньої діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.
а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;
б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;
г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
- специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
- вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
- сформовані традиції Організації чи Групи.
Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.
2.11.3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.
2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.
ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти
3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.
3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства 5 ;
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.
3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.
3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
- безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
- поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
- створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
- створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
- недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
- створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
- розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
- розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в її індивідуальній діяльності (далі — зона найближчого розвитку кожної дитини) через:
- створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
- організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
- підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
- оцінку індивідуального розвитку;
- 5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.
3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.
3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.
3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний N 28564).
3.3.Вимоги до розвиваючої предметно-просторової середовища.
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі — ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
- реалізацію різних освітніх програм;
- у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови;
- облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
- ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
- рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
- емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
- можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються;
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
- можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
- наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
- наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
- періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
- доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
- вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
- справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.
3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.
3.4.1. Реалізація програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 12 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний N 18638), із змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. N 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) N 21240).
Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.
3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.
3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі перебувають у скрутній життєвій ситуації 6 , можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.
3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).
3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.
3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.
3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти — спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
- витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
- витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище — частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
- витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
- інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.
IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти
4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.
4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.
4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей 7 . Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців 8 .
4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;
б) розв'язання завдань:
- формування програми;
- аналізу професійної діяльності;
- взаємодії із сім'ями;
в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.
4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:
- атестацію педагогічних кадрів;
- оцінку якості освіти;
- оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
- оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
- розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації
4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:
- дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
- використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
- володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
- прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
- виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
- виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
- у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
- Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
- дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
- дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
- дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
- дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
- у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
- дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
- дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями — як передумови для їх реалізації.
1 Російська газета, 25 грудня 1993; Відомості Верховної Ради України, 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.
2 Збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI.
3 Частина 6 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
4 За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.
5 Пункт 9 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
6 Стаття 1 Федерального закону від 24 липня 1998 N 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35, ст. 3607; N 52, ст.
7 З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326 ).
8 Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
Наталія Шестерікова
Відмінні риси ФГОС і ФГТ
Відмінні особливостіФедеральних державних вимог дошкільної освіти від Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Зовсім недавно ми вивчали та впроваджували Федеральні державні вимоги до загальної освітньої програми дошкільних освітніх установ, а вже доводиться вивчати та використовувати у своїй практичній діяльності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. І, звичайно, між цими документами залишаються і загальні вимоги, і з'являються нові. Розглянемо, у чому різниця між ФГТ ООП ДО та ФГОС ДО.
По-перше, ФГТ складається з двох частин-вимог до структури основної освітньої програми дошкільної освіти та вимог до умов її реалізації. ФГОС відрізняється від ФГТ тим, Що у ньому представлені ще й вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.
У ФГТ виділяється обов'язковий розділ програми будь-якого ДНЗ «Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
По-друге, відмінні риси ФГТ від ФГОСпроглядаються у вимогах до структури основної загальноосвітньої програми ДО. Основою змісту дошкільної освіти в умовах його варіативності за ФГТ є 4 напрямки: пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне, фізичне (10 освітніх областей). ФГОСзміст програми дошкільної освіти повинен охоплювати такі освітні області: комунікативно-особистісний розвиток, пізнавальний, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний розвиток.
Зі сказаного вище, що ФГОСспрямовано на налагодження зв'язків з громадськістю (комунікацію, а ФГТ на саму громадськість (Соціалізацію).
Змінено співвідношення елементів програми. Обсяг обов'язкової частини Програми з ФГТ має становити не менше 80% від загального обсягу, а частина, яку формують учасники освітнього процесу – не більше 20% загального обсягу Програми. У той час, як обсяг обов'язкової частини Програми ФГЗС – 60%, а частка, що формується учасниками освітнього процесу – 40%.
ФГТ, можна сказати, переходять у основну частину освітньої програми.
Можна зробити висновок, що Програма ФГОСбільшою мірою орієнтується, на відміну від ФГТна специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес; підтримку інтересів педагогічних працівників Організації; на сформовані традиції Організації (групи).
3. Змінилася структура основної освітньої програми з ФГОС. Вона включає три основні розділу:1. цільовий 2. змістовний 3. організаційний. У кожному розділі відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітнього процесу. Додатково введений розділ «Презентація програми».По ФГТ:обов'язкова частина:Пояснювальна записка,режим перебування дітей, зміст по областях,результати освоєння ВП,система моніторингу. Частина, яку формують учасники освітнього процесу.
По-четверте, у ФГТ визначено конкретні характеристики та якості особистості (інтегративні якості, бажані для ідеального соціального портрета дитини дошкільника. Вони є об'єктом моніторингу. Здійснюється оцінка результатів основної Загальноосвітньої програми та якості діяльності. Виділяються поточні (проміжні)результати освоєння програми та підсумкові.
У ФГОСпередбачувані результати представлені у вигляді цільових орієнтирів (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти):
Ініціативність
Самостійність
Впевненість в собі
Уява
Фізичний розвиток
Вольові зусилля
Допитливість
Інтерес дитини.
Цільові орієнтири не підлягають оцінці, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння програми не супроводжується проведенням проміжної та підсумкової діагностики вихованців. Програма з ФГОСпередбачає оцінку індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики.
Педагогічна діагностика проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності. Інструментарій для педагогічної діагностики-карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини ході:
Комунікації з однолітками та дорослими
Ігрова діяльність
Пізнавальної діяльності
Проектної діяльності
Художньої діяльності
Фізичного розвитку
Програма відповідно до ФГТ спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності. Програма відповідно до ФГОСспрямована на створення умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей, співпраці з дорослими та однолітками в зоні найближчого розвитку