Функції та компетенції педагога психолога. Дослідницька компетентність як психолого-педагогічна категорія

4.2. Професійна компетентність
педагога-психолога

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає "що відноситься, що відповідає". Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності – одне із основних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати лише тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає вищого рівня кваліфікації, необхідно замінити тест більш простий у обробці чи пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методик (переважно західних) вказуються вимоги до користувача: А – методика не має обмежень для застосування, В – методику можуть використовувати лише фахівці з вищою психологічною освітою, С – методика може бути

застосована спеціалістами-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів та тестів інтелекту, недостатньо одного-двох пробних випробувань під час навчання у ВНЗ. Необхідне тривале (як мінімум протягом кількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, яка кваліфіковано застосовує методику протягом кількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, та інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Крім того, навчання дасть можливість витягувати з результатів методики якнайбільше інформації.

2. Така сама вимога пред'являється і до роботи під час консультування. Педагог-психолог немає права використовувати консультативні підходи і техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації є кілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від цього, наскільки професійно психолог застосовує у роботі теорію і розроблені її основі техники.

При навчанні у вузі студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, у тому числі освоюють методи, що ґрунтуються на різних теоріях, але отримані знання мають переважно теоретичний характер. Потрібен час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійний досвід. Цей процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою досвідченіших колег або регулярно займаючись рефлексією.

Говорять, що консультативна робота педагога-психолога ніколи не базується на одному теоретичному підході. Справді, у консультуванні більшість психологів – еклектики. Але й за еклектичного підходу професійно компетентний фахівець значно відрізнятиметься від некомпетентного. Перший відбере до роботи над конкретним випадком найефективніші методи, т. е. дають максимально надійний результат при мінімумі витрат. Другий вибере для роботи те, що краще знає, або що згадалося насамперед.

3. Компетентність проявиться у тому разі, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження чи консультування у сфері психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже широка, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики та літератури. Те саме й у психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, у галузі профорієнтації, може погано розбиратися в медичній або судовій психології, професіонал у галузі соціальної психології може погано знати патопсихологію і т. д. Педагог-психолог, здатний визнати, що він не спеціаліст у тій чи іншій галузі, має справжній педагогічний такт і в жодному разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують. інтроверти (люди, що характеризуються зверненням на себе), а для культурно-просвітницької чи соціально-педагогічної роботи найчастіше потрібна протилежна якість - екстраверсія (Наверненість зовні). Компетентний фахівець володіє усіма видами діяльності, одними - високому рівні, іншими - нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, у яких не почувається повністю компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Далеко не всі методики "вимірюють" саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто не виключено, що результат буде хибним. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме цю якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.) проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: "псюха" - душа і "метрос" - вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи залежатиме результат, отриманий під час повторного проведення, від випадкових чинників чи він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та інших показників. Оскільки дані виміру складні й вимагають великої кількості піддослідних і багато часу, в повному обсязі педагоги їх проводять. Якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не зазначені результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або провести перевірку.

Те саме стосується і консультаційних прийомів і методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і привести його до провалу - в іншому. Щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, необхідно проводити їхню попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях тощо).

5. Ще один результат дотримання цього принципу - відсутність у педагога-психолога остраху зробити помилку і швидке виправлення скоєних помилок. Помилки роблять усі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше зауважує свої помилки, оскільки частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, по-друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує певний момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, у роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, чи компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що спеціаліст-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати, підбадьорити , і для того, щоб сварити чи пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції та досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений у собі та вміє швидко розуміти партнерів зі спілкування - їхню манеру розмови, особливості темпераменту та характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них докази. . В основі компетентності у спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних та моральних правил та закономірностей суспільного життя.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формуванню стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу та людей, тобто. істинної компетентності у спілкуванні. Крім того, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а отже, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейні течії та моральний кодекс того суспільства, в якому він живе, та про світові ідеології. У цьому випадку він зможе не тільки сам обґрунтовано вирішити для себе, яких ідеологічних та моральних принципів дотримуватися, а й проконсультувати учнів під час вирішення

ними світоглядних питань і тим самим завоювати міцний авторитет та повагу з їхнього боку. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, у сфері обслуговування , дозвілля і т. д.). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинилася у своєму розвитку та використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.

К. В. Тиришкіна

ДОСЛІДНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КАТЕГОРІЯ

Глобальні зміни, що відбулися за останні роки у всіх сферах життя, торкнулися системи освіти. Особливого поширення у цій системі набуло поняття «компетентнісний підхід». Сенс цього підходу ще встояв, можна лише виділити деякі його суттєві риси:

Сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів (О.Є. Лебедєв);

Здатність індивіда самостійно відбирати та вміння користуватися вже накопиченими знаннями в різних ситуаціях та сферах життя (А.Л. Андрєєв);

Оволодіння знаннями та вміннями в комплексі (А.В. Хуторський);

Орієнтація як на засвоєння знань, а й у способи цього засвоєння, на образи мислення та діяльності, в розвитку пізнавальних сил і творчого потенціалу учнів (В.А. Далингер ).

Усередині компетентнісного підходу виділяються два базові поняття «компетенція» та «компетентність». У сучасній педагогічній науці немає усталених визначень даних понять і кожен дослідник трактує їх по-різному. Російські дослідники І.Г. Агапов, Н.В.Баграмова, В.В.Сериков та ін розглядають дані поняття як синонімічні. Проте, А.Ж. Жафяров, І.А. Зимова, А.В. Хуторській пропонують розрізняти поняття «компетентність» та «компетенція». Ми також дотримуємося цієї точки зору та розмежовуємо ці поняття. Під терміном «компетенція у цій галузі» ми маємо на увазі назву виду діяльності людства, сутність якої полягає у необхідності вирішувати конкретні проблеми цієї галузі (А.Ж. Жафяров). Під терміном "компетентність" - рівень оволодіння відповідною компетенцією; вона характеризує особистість, є результатом сформованості ЗУНів та досвіду діяльності суб'єкта, смислових та соціально – значущих орієнтацій (А.Ж. Жафяров).

У результаті можемо зробити висновок, що кожен випускник будь-якої освітньої установи повинен мати відповідний набір ключових компетентностей. Одне з провідних місць у цьому наборі займає дослідницька компетентність.

Поняття дослідницької компетентності на побутовому рівні можна пов'язати зі здатністю пошуку відповіді на творче, дослідницьке завдання з невідомим рішенням, яке передбачає освоєння основних етапів діяльності, характерних для дослідження у науковій сфері. А. А. Ушаков у своїй роботі «Розвиток дослідницької компетентності учнів профільної школи як особистісно-осмисленого досвіду здійснення навчально-дослідницької діяльності» дає таке визначення дослідницької компетентності: «… інтегральна якість особистості, що виражається у готовності та здатності до самостійного пошуку вирішення нових проблем та творчому перетворенню дійсності на основі сукупності особистісно-осмислених знань, умінь, навичок, способів діяльності та ціннісних установок». Є зовсім інші трактування цього поняття:

Дослідницька компетентність розглядається як здатність та дослідницькі вміння, пов'язані з аналізом та оцінкою наукового матеріалу (Н.І. Плотнікова);

Дослідницька компетентність - це особлива функціональна система психіки і пов'язана з нею цілісна сукупність якостей людини, що забезпечує можливість бути ефективним суб'єктом цієї діяльності (Е.В. Бережнова).

На наш погляд більш повним визначенням дослідницької компетентності вважатимемо визначення А.А. Ушакова, яке представлене вище.

Розвиток цієї компетентності відбувається через розвиток окремих її компонентів. На основі аналізу літератури можемо виділити такі компоненти дослідницької компетентності:

1. Мотиваційно-ціннісний (учень усвідомлює необхідність та важливість підходу до вирішення завдання з дослідницької, творчої позиції).

2. Когнітивний (знання структури, способів вирішення дослідницької задачі).

3. Діяльнісний:

Операційний (висувається та доводиться гіпотеза; аналізується результат);

Організаційний (планується діяльність: раціонально використовується час та засоби діяльності);

Співробітництво (робота у групі; здійснення взаємодопомоги та взаємоконтролю);

4. Рефлексивно-оцінний (аналіз та оцінка своєї діяльності).

Виходячи з представлених компонентів, розвиток дослідницької компетентності учнів в освітньому процесі відбуватиметься ефективно, якщо створено такі педагогічні умови:

Зміст освіти спрямовано формування готовності учнів до дослідницької діяльності і задовольняє принципам проблемності, різноманіття і функціональності, спрямовано розвиток універсальних методів пізнавальної діяльності;

Організація освітнього процесу ставить учня і батьків у активну позицію дослідника, що опановує універсальними способами пізнавальної діяльності, залучає до критичного аналізу, добору та конструювання особистісно-значущого змісту дослідницької діяльності;

Вчитель здійснює керівництво дослідницькою діяльністю учнів та психолого-педагогічну підтримку її на основі сформованої у нього готовності до такої роботи.

Таким чином, дослідницька компетентність є такою якістю особистості, яка виявляється у здатності до самостійного усвідомлення дійсності, готовності до пошуку рішень виниклих проблем і протиріч, знаходженні найраціональніших способів при досягненні цілей. Розвиток цієї компетентності у процесі навчання є одним із основних завдань вчителя, оскільки сучасне суспільство зумовлює об'єктивну потребу в активних, творчих особистостях, здатних орієнтуватися у нестандартних ситуаціях, швидко адаптуватися та пристосовуватися до змін у суспільстві.

Список литературы:

1. Лебедєв О. Є. Компетентнісний підхід в освіті / О. Є. Лебедєв // Шкільні технології. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

2. Андрєєв А. Л. Компетентна парадигма в освіті: досвід філософсько-методологічного аналізу / А. Л. Андрєєв // Педагогіка. – 2005. – № 4. – С. 19-26.

3. Хуторський А. В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти / А. В. Хуторський // Народна освіта. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

4. Далінгер В. А. Компетентнісний підхід - Альтернатива екстенсивному шляху розвитку системи освіти / В. А. Далінгер // Фундаментальні дослідження. – 2007. – № 10. – С. 46-47.

5. Жафяров А. Ж. Компетентнісний підхід до вивчення шкільного курсу алгебри / А. Ж. Жафяров // Педагогічна освіта та наука. – 2011. – № 8. – С. 64-68.

6. Ушаков А. А. Розвиток дослідницької компетентності учнів профільної школи як особистісно-осмисленого досвіду здійснення навчально-дослідницької діяльності / А. А. Ушаков // Вісник Адигейського державного університету. – 2008. – Вип. 5. – С. 123-126.

Курсова робота

Компетенції, що формуються у психологів у ФГОС ВПО

Вступ

Основна частина

Характеристики компетенцій

Висновок

Список литературы

Вступ

Актуальність дослідження зумовлена ​​кількома чинниками.

По-перше, незважаючи на те, що російська теорія та практика вищої школи має величезний потенціал методів, форм і засобів навчання, основним типом навчання є, як і раніше, вербальний тип: використання усного та друкованого слова, коли вчитель виступає, в основному, як інформатор і контролер учнів. Очевидно, що у світлі сучасних вимог до випускника, які складаються під впливом ситуації на ринку праці та таких процесів як прискорення темпів розвитку суспільства та повсюдної інформатизації середовища, авторитарно-репродуктивна система навчання застаріла. Освіта, орієнтована лише отримання знань, означає нині орієнтацію минуле.

По-друге, в світі, що змінюється, система освіти повинна формувати такі нові якості випускника як ініціативність, інноваційність, мобільність, гнучкість, динамізм і конструктивність. Майбутній професіонал повинен мати прагнення самоосвіти протягом усього життя, володіти новими технологіями і розуміти можливості їх використання, вміти приймати самостійні рішення, адаптуватися в соціальній та майбутній професійній сфері, вирішувати проблеми та працювати в команді, бути готовим до перевантажень, стресових ситуацій і вміти. швидко з них виходити.

Виховання такої соціально та професійно активної особистості вимагає від педагогів сучасної вищої школи застосування нових методів, прийомів і форм роботи. Щоб сформувати компетентного випускника у всіх потенційно значущих сферах професійної освіти та власне життєдіяльності, необхідно застосовувати активні методи навчання, технології, що розвивають насамперед пізнавальну, комунікативну та особистісну активність учнів.

Одним із перспективних напрямів у плані вирішення цього завдання є здійснення компетентнісного підходу.

Компетентнісний підхід у професійній освіті – це не данина моді вигадувати нові слова та поняття, а об'єктивне явище в освіті, викликане до життя соціально-економічними, політико-освітніми та педагогічними передумовами. Насамперед, це реакція професійної освіти на зміни, що змінилися соціально-економічні умови, на процеси, що з'явилися разом із ринковою економікою. Ринок пред'являє до сучасного фахівця цілий пласт нових вимог, які недостатньо враховані або зовсім не враховані у програмах підготовки спеціалістів. Ці нові вимоги, як виявляється, не пов'язані жорстко з тією чи іншою дисципліною, вони мають надпредметний характер, відрізняються універсальністю. Їх формування вимагає стільки нового змісту (предметного), скільки інших педагогічних технологій. Подібні вимоги одні автори називають базовими навичками (В.І. Байденко), інші – надпрофесійними, базисними кваліфікаціями (А.М. Новіков), треті – ключовими компетенціями (А.В. Хуторський, Е.Ф. Зеєр та ін.). Ось чому сьогодні низка вчених (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторський) виділяється компетентнісний підхід до освіти, основними критеріями якої вважаються набуття навчальними досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності.

Поняття - «компетентнісний підхід» та «ключові компетентності» набували поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язане із прагненням визначити необхідні зміни в освіті, у тому числі у професійній, зумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві.

Нині вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні роботи, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу та проблеми формування ключових компетентностей на різних рівнях системи освіти, наприклад роботи А.В. Хуторського, В.І. Байденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимній, В. Ландшеєра, О.Є. Лебедєва, І. Осмоловської, А. Петрова, С.Б. Срібнякової, М.А. Чошанова та ін.

У 2009 році Міністерством освіти і науки Російської Федерації було видано наказ, підписаний міністром освіти А. Фурсенко, «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 Психолого-педагогічну освіту (кваліфікація (ступінь) «бакалавр» )». Згідно з цим наказом, з 1 січня 2010 р. в дію було введено федеральний державний освітній стандарт.

Об'єкт курсової роботи – Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

Предмет – конкретні аналізовані компетенції стандарту: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.

Мета даної курсової роботи – аналіз компетенцій освітнього стандарту за напрямом «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

Дати характеристику кожної аналізованої компетенції.

Описати значущість кожної компетенції під час отримання освіти за профілем «Психолог освіти».

Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована кожна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

Уявити заплановані рівні сформованості компетенції – на пороговому рівні та на підвищеному рівні.

Курсова робота складається з вступу, шести розділів, кожна з яких присвячена певній компетенції, висновків та списку літератури.

студент психолог загальнокультурний компетенція

Основна частина

Характеристики компетенцій

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічна освіта» кваліфікація «бакалавр» передбачає, що випускник повинен мати певні загальнокультурні компетенції (ОК).

Загальнокультурна компетенція ОК-9 передбачає, що випускник «здатен зрозуміти принципи організації наукового дослідження, способи досягнення та побудови наукового знання».

Під цією компетенцією розуміється здатність студентів застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження для досягнення та побудови наукового знання.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається такими обставинами:

Необхідність формування цілісного світорозуміння та наукового світогляду студентів;

вимогою сформувати у випускників вузу вміння працювати з великими потоками інформації, застосовувати методи математичної обробки інформації під час проведення експериментальних досліджень;

необхідністю оволодіння студентами загальнонауковими методами та прийомами досліджень як емпіричного, так і теоретичного рівнів.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклів Б1, Б2 та Б3:

філософія;

іноземна мова;

математика;

сучасні інформаційні технології;

анатомія та вікова фізіологія;

основи педіатрії та гігієни;

практикум із сучасних інформаційних технологій;

курсова робота з ПЦ;

теорія навчання та виховання;

полікультурна освіта;

соціальна педагогіка;

педагогічна психологія;

введення у психолого-педагогічну діяльність;

педагогіка;

організація дитячого відпочинку;

психолого-педагогічне супроводження освітніх програм, що розвивають.

Тобто компетенція ОК-9 формується у студентів щодо 18 дисциплін.

Структура компетенції ОК-9:

Бакалавр знає

Основні методи математичної обробки інформації;

методи емпіричного та теоретичного дослідження;

Вміє інтерпретувати інформацію, подану як схем, діаграм, графів, графіків, формул, таблиць;

Використовувати емпіричні та теоретичні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних;

методами математичної обробки інформації;

Навичками використання методів емпіричного та теоретичного дослідження у дослідницькій та професійній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОК-9 у випускників вишу.

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає методи математичної обробки інформації; - здатний розкрити суть методів математичної обробки інформації; - вміє інтерпретувати інформацію, подану у вигляді схем, діаграм, графів, графіків, таблиць - знає методи теоретичного та експериментального дослідження; - має досвід використання методів наукового дослідження у навчально-дослідницькій діяльності; - володіє методами обробки експериментальних даних; Підвищений рівень - може обґрунтувати використання даного методу математичної обробки інформації в конкретній ситуації; - вміє визначати вид математичної моделі на вирішення практичних завдань, зокрема, зі сфери професійних задач; - володіє методом математичного моделювання - знає основні етапи теоретичного та експериментального методів дослідження; - може обґрунтувати використання цього методу наукового дослідження у конкретній ситуації, у тому числі у професійній діяльності; - має досвід використання методів наукового дослідження у професійній діяльності

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічну освіту» кваліфікація «бакалавр» передбачає, що випускник повинен мати певні професійні компетенції, спільні для всіх видів професійної діяльності (ОПК).

Загальнопрофесійна компетенція ОПК-6 передбачає, що випускник здатний організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища.

Під цією компетенцією розуміється: адекватна самооцінка, вибудовування міжособистісних відносин, співвіднесення особистих та групових цінностей/інтересів, робота в команді, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички роботи у колективі (допомога, підтримка, схвалення зусиль один одного); які мають необхідні соціальні навички (лідерства, комунікації, управління конфліктами); здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

соціальна психологія;

освітні програми для дітей дошкільного віку;

методологія та методи психолого-педагогічної діяльності;

якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень;

психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу;

психолого-педагогічна корекція;

практикум із загальної та експериментальної психології;

психолого-педагогічний практикум;

навчальна та виробнича практики;

підсумкова державна атестація.

Тобто компетенція ОПК-6 формується щодо 11 дисциплін.

Структура компетенції «здатен організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища»:

Бакалавр знає

Основи організації роботи у колективі (командної роботи);

Встановлювати та підтримувати конструктивні відносини з колегами, співвідносити особисті та групові інтереси, проявляти терпимість до інших поглядів та точок зору;

Досвід роботи в колективі (в команді), навички контролінгу (оцінки спільної роботи, уточнення подальших дій і т.д.).

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає основи організації роботи в колективі (командної роботи); - знає засади теорії конфліктів; - має досвід роботи у колективі (команді); - розуміє необхідність спільної діяльності у взаємодії коїться з іншими; - демонструє увагу та повагу до інших людей; Підвищений рівень - здатний організувати роботу колективу (команди); - вміє виявляти причини та вживати заходів щодо вирішення конфліктів; - може відповідати за результати спільної роботи; - здатний зробити відчутний внесок у роботу колективу, навіть якщо не враховано його особисті інтереси

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в діяльності з психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти (ПКПП).

Компетенція ПКПП-4 визначається як «здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій».

Під цією компетенцією розуміється: здатність до професійної діяльності, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат, має мотивацію до здійснення професійної діяльності.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається: необхідністю підготовки випускників, здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень;

професійна етика у психолого-педагогічній діяльності;

психологія сім'ї та сімейного виховання;

методи активного соціально-психологічного навчання дітей

Тобто компетенція ПКПП-4 формується щодо чотирьох дисциплін.

Структура компетенції «здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій»:

Бакалавр знає:

Нормативно-правову базу сучасної освіти, пов'язану з відповідальністю вчителя у педагогічній діяльності;

теоретичні засади педагогічної діяльності;

Зовнішні форми контролю, що забезпечують відповідальність за результати його діяльності (підзвітність, караність тощо), та внутрішні форми саморегуляції його діяльності (почуття відповідальності, почуття обов'язку).

Застосовувати загальнопрофесійні знання для виконання певних ролей;

актуалізувати свій потенціал задля досягнення позитивних результатів у професійній діяльності.

особистими якостями, такими, як відповідальність, толерантність, гуманність;

методиками та прийомами рефлексії своєї педагогічної діяльності;

навичками самоконтролю результатів професійної діяльності з позиції виконання прийнятих і правил.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКПП-4 у студентів-випускників ВНЗ:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень знає нормативно-правову базу сучасної освіти, пов'язану з відповідальністю вчителя у педагогічній діяльності; володіє теоретичними основами педагогічної діяльності; вміє застосовувати загальнопрофесійні знання для виконання певних ролей; володіє методиками та прийомами рефлексії своєї педагогічної діяльності; вміє вибудовувати стратегію педагогічної поведінки відповідно до ситуації. знає зовнішні форми контролю, що забезпечують покладання відповідальності за результати його діяльності (підзвітність, караність тощо); здатний продемонструвати внутрішні форми саморегуляції своєї діяльності (почуття відповідальності, почуття обов'язку). здатний виявляти особисті якості, такі як відповідальність, толерантність, гуманність; володіє сучасними педагогічними технологіями, орієнтованими на суб'єкт-суб'єктну взаємодію; володіє навичками самоконтролю результатів професійної діяльності з позиції виконання прийнятих і правил; здатний актуалізувати свій потенціал для досягнення позитивних результатів у професійній діяльності.

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в корекційній та інклюзивній освіті (ПКСПП).

Компетенція ПКСПП-2 визначається як «готовий застосовувати рекомендовані методи та технології, що дозволяють вирішувати діагностичні та корекційно-розвиваючі завдання».

Під цією компетенцією розуміється володіння випускником вузу технологіями та методами вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань з урахуванням специфіки галузі предметних знань та типу освітнього закладу.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається необхідністю формування та розвитку професійної компетентності студента у галузі практичної психолого-педагогічної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б3:

дефектологія;

психологія дітей із інтелектуальними порушеннями;

патопсихологія;

психологічна служба освіти.

Тобто ця компетенція формується щодо чотирьох дисциплін.

Бакалавр знає

Сутність сучасних методик та технологій, у тому числі й інформаційних;

здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми;

використовувати сучасні методики та технології, у тому числі й інформаційні, для вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань;

Технологіями вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКСПП-2 у студентів-випускників вишу

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає сутність сучасних методик та технологій, у тому числі й інформаційних; - має уявлення про вибір форм, методів та прийомів та засобів діагностики та розвитку; - вміє здійснювати аналіз інформації з позиції проблеми, що вивчається; - може розробити план-конспект заняття з використанням конкретної технології Підвищений рівень – знає критерії оцінки якості корекційно-розвивального процесу; - вміє використовувати сучасні методики та технології, у тому числі й інформаційні; - володіє технологіями вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань ПКСП-4

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі соціально-педагогічної діяльності (ПКСП).

Компетенція ПКСП-4 визначається як «спроможний брати участь у розробці та реалізації соціально цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів».

Під компетенцією ПКСП-4 розуміється вільне орієнтування у історико-культурному просторі; визначення цілей, завдань, принципів організації різноманітних форм соціально-цінної діяльності населення; здійснення педагогічного керівництва та програмування розвиваючих форм соціально-цінної діяльності та соціальних ініціатив різних категорій населення, а також уміння розробити та реалізувати соціально-значущі проекти.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається

необхідністю підготовки випускників, здатних демонструвати розуміння сутності соціально-цінної діяльності;

які вміють створювати різні соціально-значущі проекти;

визначати результативність соціально-цінної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

теорія навчання та виховання;

історія педагогіки та освіти;

полікультурна освіта;

психологія розвитку.

Тобто компетенція ПКСП-4 формується щодо чотирьох дисциплін.

Структура компетенції «здатен брати участь у розробці та реалізації соціально цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів»:

Бакалавр знає

сучасний стан та тенденції розвитку соціальних ініціатив;

розробляти та реалізовувати соціально-значущі проекти;

досвідом використання сучасних технологій у практичній соціально-цінній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКСП-4 у студентів-випускників вишу

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень має уявлення про сутність соціально-цінної діяльності, її місце і роль у житті людини і суспільства; - розуміє базові терміни соціально-цінної діяльності; - має уявлення про функції та принципи соціально-цінної діяльності; - має уявлення про зміст, форми, методи соціально-цінної діяльності; - знає сфери, суб'єкти соціально-цінної діяльності; - має уявлення про державну соціальну політику; - має уявлення про сучасний стан та тенденції розвитку соціальних технологій; - критично осмислює соціальні теорії, концепції, підходи Підвищений рівень - здатний використовувати різноманітні методи оцінки сучасної соціальної ситуації; - Використовувати різні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних; - може демонструвати можливість різних інтерпретацій отриманих результатів; - здатний нести відповідальність за результати своїх дій та якість виконаних завдань; - має досвід керівництва у проектній та дослідній діяльності, прийняттю нестандартних рішень професійних завдань; - може використовувати сучасні технології для реалізації соціально-значущих проектів

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності в дошкільній освіті (ПКД).

Компетенція ПКД-6 визначається як «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітньої установи з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят».

Під цією компетенцією розуміється здатність вибудовувати систему своїх дій, вкладених у організацію взаємодії із сім'єю, педагогами і психологами освітнього учреждения.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички:

включення сім'ї, педагогів та психологів у процес постановки цілей, у планування та реалізацію планів, у процес самоконтролю, самоаналізу та самооцінки результатів діяльності;

спільного аналізу діяльності, проектування системи власних дій та дій колег.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

професійна етика у психолого-педагогічній діяльності;

психологія сім'я та сімейного виховання.

Тобто ця компетенція формується щодо двох дисциплін.

Структура компетенції «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітньої установи з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят»:

Бакалавр знає

Теорію навчання та виховання;

Перевіряти та оцінювати рівень навченості, вихованості та розвитку дошкільнят;

статистично обробляти дані, аналізувати їх, виявляти динаміку та тенденції;

прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні, розвитку та вихованні дітей дошкільного віку;

Навичками перевірки, оцінки рівня навченості, вихованості та розвитку дошкільнят;

навичками обробки даних, їх аналізом, виявлення динаміки та тенденцій;

навичками прогнозування подальшого розвитку подій у навчанні, розвитку та вихованні дітей дошкільного віку.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКД-6:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень – має уявлення про теорію навчання та виховання; - вміє підбирати методики для перевірки та оцінки рівня навченості, вихованості та розвитку дошкільнят, статистично обробляти та аналізувати дані; - здатний припускати шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини. Підвищений рівень – знає теорію навчання та виховання; - вміє застосовувати відповідні методики для перевірки та оцінки рівня навченості, розвитку та вихованості дошкільнят, статистично обробляти та аналізувати дані; виявляти динаміку та тенденції, прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей; - здатний намічати та реалізовувати ефективні шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини.

Характеристика досвіду роботи психологів

Компетенція ОК-9: «здатний зрозуміти принципи організації наукового дослідження, способи досягнення та побудови наукового знання».

У статті «Енергія об'єднання» («Шкільний психолог». 2002. №10) педагог-психолог Михайло Трошагін розповідає свій досвід роботи з організації наукового дослідження, яке він проводив у групі взаємної психологічної допомоги. Цитата із статті: «Група взаємної психологічної допомоги створюється у Високоключевій середній школі. Керівництво групою здійснює педагог-психолог. Членство у групі добровільне. До групи можуть входити учні 8-11 класів школи, згодні виконувати обов'язки члена групи. Група може працювати за чисельності не менше 8 осіб та не більше 16 осіб». Далі автор поетапно описує своє наукове дослідження, яке завершилося написанням дисертації та ступенем кандидата психологічних наук.

Компетенція ОПК-6: «здатний організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища».

У статті «Співпраця» («Шкільний психолог». 2003. №19) педагог-психолог школи м. Вільний розповідає про співпрацю психолога з учителями школи та адміністрацією. Цитата зі статті: «Щоб вирішувати серйозні шкільні проблеми учнів, мені, як педагогу-психологу, завжди необхідно працювати разом із класним керівником та батьками, ми всі залучені до загальної програми дій. Психологічна робота у школі потребує серйозної педагогічної підтримки: і розвиток чи корекція міжособистісних відносин у класі, і індивідуальні проблеми дітей, і психологічне навчання. Протягом багатьох років ми маємо тісне співробітництво з вчителями молодших класів Наталією Гудковою, Іриною Колесниковою та іншими, дуже допомагає в роботі заступник. директора з початкової школи Наталія Дутна. Ми щоразу переконуємось у тому, що за такої співпраці збагачується методичний багаж і батьків, і вчителя, і психолога».

Компетенція ПКПП-4: "здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій".

У статті Н.Л. Росіною «Проблеми та можливості розвитку рефлексії при підготовці психолога» автор докладно розглядає метод рефлексії та особливості його застосування при навчанні майбутніх психологів. Електронна адреса статті: #"justify">Компетенція ПКСПП-2: «готовий застосовувати рекомендовані методи та технології, що дозволяють вирішувати діагностичні та корекційно-розвиваючі завдання».

У статті «Довіряти чи керувати» («Шкільний психолог». 2006. №18) автор розповідає про психологічні тренінги та про методи та технології, які він використовує у своїй практичній роботі психолога. Цитата зі статті: «Практична психологія останніми роками проникає у різні сфери нашого життя. Безумовно, одним із найбільш затребуваних та практично застосовних її напрямків є психологічні тренінги. За останні роки такі тренінги (як соціально-психологічні, так і особистісні) набули досить широкої популярності, проникаючи в різні сфери нашого життя: бізнес (тренінги продажів, ефективної комунікації та ін.), освіта (тренінги різних умінь, розв'язання конфліктів та ін.). ) та безліч інших. Тренінги особистісного зростання також стали невід'ємною частиною психологічної освіти. У руслі соціально-психологічної адаптації сучасної молоді психологічні тренінги із підлітками також є важливим елементом».

Компетенція ПКСП-4: «здатний брати участь у розробці та реалізації соціально-цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів».

У статті «Малюнки з конкурсу» («Шкільний психолог». 2006. №1) автор – педагог-психолог однієї зі школа міста Орла докладно розповідає про конкурс соціальних ініціатив, у якому учні його школи посіли призове місце. Автор розповідає про те, як він спільно з учителями готував хлопців до цього конкурсу.

Компетенція ПКД-6: «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітнього закладу з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят».

Досвід роботи психологів щодо застосування компетенції ПКД-2 описаний у статті «Психологічне супроводження виховного процесу в ДОП», де педагог-психолог дитячого садка розповідає про те, як здійснюється в їхньому дитячому садку психологічний супровід виховного процесу та реалізуються професійні завдання корекційно-розвивальної програми, в якій здійснюється взаємодія всіх працівників дитячого садка та спеціалістів ззовні, а також залучення до спільної діяльності батьків.

Висновок

Отже, сучасний Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічна освіта» кваліфікація «бакалавр» ґрунтується на компетентнісному підході.

У курсовій роботі було детально розглянуто шість компетенцій, які є обов'язковими для формування у студентів згідно з ФГОС ВПО третього покоління. Також були прописані ті навчальні дисципліни, на яких дані компетенції можуть бути сформовані протягом усього навчання бакалавра-психолога освіти.

Нову філософію вищої професійної освіти вирізняє орієнтованість на забезпечення високої якості підготовки спеціаліста, формування його компетентності. У сучасній світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центральне, «вузлове», оскільки компетентність, по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складові освіти; по-друге, у понятті «компетентність» закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»); по-третє, компетентність має інтегративну природу, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що належать до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та ін.

Змістовні вектори цього підходу наголошують на практико-орієнтованій спрямованості освітніх програм вищої школи. Компетентність має ефективний характер. Вона крім системи теоретичних та прикладних знань включає когнітивну та операційно-технологічну складові. По-іншому, компетентність – це сукупність (система) знань у дії. Придбання, перетворення та використання знань – це активні процеси, тому до структури компетентності входять також емоційно-вольові та мотиваційні компоненти. Отже, неодмінною та обов'язковою умовою набуття учням компетентності як результату професійної освіти потребує її активної (суб'єктної) позиції у навчальному процесі.

На думку авторитетних експертів, компетентний підхід - це методологічний фундамент нової, що формується парадигми вищої професійної освіти в Росії. Так, В. А. Байденко зазначає, що у професійній освіті сьогодні намічається зсув від кваліфікаційного підходу до компетентнісного. Кваліфікаційний підхід припускає, що професійна освітня програма пов'язується з об'єктами (предметами) праці, співвідноситься з їх характеристиками і не свідчить про те, які здібності, готовність, знання та відносини оптимально пов'язані з ефективністю життя людини. Кваліфікація означає переважання рамкової діяльності у стійких професійних полях та алгоритмах. Компетенція відповідає вимогам «плаваючих» професійних кордонів, динаміці професій, їх глобалізації, руйнуванню професійних замкнутостей.

Не виключає вимоги високого рівня професіоналізму у конкретних предметних областях. Компетенції припускають контекстну доцільність діяльності, контекстну творчість, контекстно-рольову самоорганізацію, самоврядування, самооцінювання, саморегулювання, самокорекцію, самопозиціонування.

Підсумовуючи викладене вище, слід підкреслити, що аналіз результатів навчання/компетенцій є єдино надійним способом порівняння навчання та навчальних програм, що пропонуються вищими навчальними закладами. Сформулювавши належні результати навчання, можна встановити стандарти, що охоплюють рівень і зміст теоретичного знання дисципліни, уміння та навички, а також загальні академічні або компетенції, що переносяться. Щоб зробити програму більш прозорою та порівнянною на європейському рівні, необхідно сформулювати результати навчання/компетенції для кожної кваліфікації. Ці результати навчання повинні піддаватися розпізнаванню та оцінці у програмі, обраній для такої кваліфікації. Результати навчання слід формулювати як на рівні формальної кваліфікації, а й у рівні модулів чи курсів. Ясні результати навчання полегшують перенесення та накопичення кредитів, а також дають змогу точно вказати досягнення, за які присуджуються або були присуджені кредити.

Список литературы

1. Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результатів освіти // Вища освіта сьогодні. – 2003. – № 5. – С.34-42.

Ігнатьєва Є.А. Загальнокультурні компетенції як результативно-цільова основа компетентнісного підходу у вищій школі // Режим доступу: # "justify">. Компетенції освіти: досвід проектування: сб.науч. тр. / За ред. А.В. Хуторського. – М.: Науково – впроваджувальне підприємство «ІНЕК», 2007. – 327 с.

Компетентнісний підхід у педагогічній освіті/За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової – СПб., 2004. – 164 с.

5. Морозова О.М. Формування ключових компетенцій учнів // Режим доступу:<#"justify">7. Сучасні підходи до компетентнісно орієнтованої освіти: Матеріали семінару/За ред. А.В. Великонової. – Самара, 2010.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Компетенція - здатність застосовувати знання, вміння, успішно діяти на основі практичного досвіду при вирішенні завдань загального роду, також у певній широкій галузі.

Професійна компетенція - здатність успішно діяти на основі практичного досвіду, уміння та знань під час вирішення завдань професійного роду діяльності.

Під компетенцією розуміється сукупність якостей особистості, а також професійних знань, умінь та навичок.

Компетенції – це вимоги зовнішнього та внутрішнього середовища організації, сформульовані з урахуванням потреб (очікувань) суспільства та роботодавців у спеціалістах із певним набором характеристик. А компетентність є комплексом вже сформованих компетенцій, що виявляються у здатності спеціаліста вирішувати завдання та готовності до виконання своєї ролі в тій чи іншій галузі діяльності.

Компетентність: обізнаність, досвідченість, здатність до прийняття обдуманих рішень у сфері діяльності.

Професійна компетентність - якість, властивість чи стан фахівця, що забезпечує разом чи окремо його фізичну, психічну та духовну відповідність необхідності, потреби, вимогам певної професії, спеціальності, спеціалізації, стандартам кваліфікації, займаній чи виконуваній службовій посаді.

Отже, поняття «компетентність» і «компетенція» перебувають у відносинах, у яких компетентність забезпечується певним набором компетенцій.

Професійна компетентність виступає інтегральною характеристикою, яка дозволяє судити про рівень підготовленості психолога та його здатність виконувати посадові функції.

Спеціаліст-професіонал - це людина, яка досягла високого рівня виконання своїх обов'язків у головній сфері функціонування тієї установи, в якій вона працює. Таким чином, професіоналізм – особлива властивість людей систематично, ефективно та надійно виконувати складну діяльність у найрізноманітніших умовах. Усвідомивши сутність професійної компетентності практичного психолога та його професіоналізму, можна перейти до питання про те, як досягти її бажаного рівня?

До вирішення цієї проблеми автори пропонують підхід, для реалізації якого варто було б скористатися акмеограмою практичного психолога. Розроблена акмеограма являє собою модель практичного психолога як професіонала і відображає систему вимог, що пред'являються до нього, дотримання яких забезпечує продуктивне виконання, їм своїх функцій у реальних умовах, а також сприяє постійному розвитку та реалізації його творчого потенціалу.??????

В акмеограмі практичного психолога представлені об'єктивні та суб'єктивні характеристики його праці. Об'єктивні характеристики включають цілі та завдання. Для реалізації об'єктивно необхідно виконати цілком певні функції. Отже, функції також належать до об'єктивних характеристик праці психолога. Суб'єктивна сторона даної праці представлена ​​в акмеограмі через знання, уміння, навички, професійні позиції, психологічні якості та акмеологічні інваріанти. Розглянемо суб'єктивні показники докладніше.

Професійні знанняяк об'єктивно необхідні відомості про всі сторони праці практичного психолога складаються із затребуваних практикою загальних та приватних компонентів. Вони становлять основу для формування психолого-педагогічної культури та безпосередньо технології досягнення психологом бажаних результатів праці. Знання практичним психологом загальних рис, особливостей та конкретики своєї професійної діяльності, її структури, змісту та практики є необхідною передумовою її успішного здійснення.

Професійні вмінняявляють собою дії та методи роботи психолога, що застосовуються ним для реалізації обов'язків та функцій у процесі діяльності. Йому необхідно вміти об'єктивно та всебічно аналізувати реальні умови та фактори, цілі та завдання праці та життя клієнта; планувати та ефективно здійснювати соціально-психологічну роботу відповідно до наукових рекомендацій, законів та інтересів людини, групи, суспільства; систематично вивчати та об'єктивно оцінювати результати соціально-психологічної діяльності, а також реалізовувати заходи щодо її оптимізації. Не менш важливо володіти вмінням ефективно здійснювати насамперед заходи, які грають визначальну роль досягненні наміченої мети. При цьому дуже суттєво набувати вміння дедалі вищого порядку.

Базовими компонентами у розвиток умінь є навички.У числі важливих навичок можна виділити здатність регулювати свою розумову діяльність та психічні стани, мобілізувати можливості та психологічний ресурс, здійснювати весь комплекс діяльності елементів, що утворюють цілісну технологію продуктивної професійної праці психолога.

Психологічні якості практичного психолога є сукупність активних елементів психологічного ресурсу, кожен із яких самобутньо проявляється у його діяльності. Вони охоплюють особливості професійного мислення та свідомості, рефлексії та самооцінки, цілепокладання та мотиваційної сфери, взаємозв'язків, відносин та практичних дій. Найбільш значущими психологічними якостями практичного психолога є: аналітико-конструктивний склад мислення та самостійність суджень; чуйність та проникливість; емоційно-вольова стабільність та терплячість; стійкість до стресів та вміння адаптуватися до різних умов та факторів виконання обов'язків як у єдиному контексті праці та життя клієнта, так і при проведенні самостійних цільових заходів; емпатія та рефлексія; загальна психофізична активність.

Професійна позиція психолога визначає його орієнтації, місце та роль процесі запропонованої йому діяльності. Як стійка система відносин вона висловлює його самооцінку, рівень професійних домагань, мотивованість діяльності та розуміння свого призначення. Ця її загальна сторона доповнюється конкретними ситуаційними елементами, що є кращими при виконанні функцій діагностики діагностичного, розвиваючого, терапевтичного, коригувального, консультаційного, аналітичного, контрольно-оціночного та іншого характеру.

Акмеологічні інваріанти практичного психолога є постійною включеністю до процесу прийняття рішення, передбачення, проникливість, особистісні домагання, мотивацію досягнення, саморегуляцію та інші незатребувані раніше професійно важливі якості та індивідуальні особливості.

Слід зазначити, що використання акмеограми як найповнішого системного опису професійної компетентності практичного психолога дозволяє не лише виділити її бажані компоненти, а й визначити ті з них, які перешкоджають продуктивній діяльності.

Таким чином, аналіз професійної діяльності з використанням показників акмеограми дає змогу отримати всебічну оцінку його професійної компетентності.

Цілком очевидним є факт, що професійна компетентність є стрижневим компонентом конкретної діяльності та праці в цілому. Саме вона виступає визначальним фактором у досягненні бажаних результатів.

До педагога - психолога, як фахівця пред'являється ряд вимог, яким він має відповідати. Педагог-психолог має бути готовим до:

1. Здійсненню професійної діяльності, спрямованої на психологічне забезпечення освітнього процесу, особистісний та соціальний розвиток учнів;

2. Сприяти соціалізації та формуванню загальної культури особистості, усвідомленому вибору та освоєння освітніх програм;

3. Сприяти охороні прав особи відповідно до Конвенції про права дитини;

4. Сприяти гармонізації соціальної сфери освітнього закладу;

5. Здійснювати заходи щодо формування психологічної культури учнів, педагогічних працівників та батьків;

6. Розробляти корекційні та розвиваючі програми з урахуванням особливостей особистості;

7. Проводити психологічну діагностику різного профілю та призначення та необхідну психолого-педагогічну корекцію;

8. Здійснювати психологічну підтримку творчо обдарованих учнів.

Крім цього, педагог-психолог повинен знати:

1. Конституцію РФ.

2. Закони РФ, рішення Уряду РФ та органів управління освітою з питань освіти.

4. Конвенцію про права дитини.

5. Нормативні документи, що регулюють питання охорони праці, охорони здоров'я, профорієнтації, зайнятості учнів та їх соціального захисту.

6. Загальну, педагогічну психологію, загальну педагогіку, психологію особистості та диференціальну психологію, дитячу, вікову, соціальну, психологію, патопсихологію, основи психотерапії, профорієнтації, професійності та психології праці, психодіагностики, психологічного консультування, МАСПО тощо.

Для педагога-психолога важливо дотримуватись етичних принципів у своїй роботі.

Професійна етика – сукупність і правил (принципів), регулюючих поведінка і спілкування людей певної галузі професійної діяльності.

Можна виділити такі загальні професійно-етичні принципи:

1. Принцип професійної компетентності – педагог-психолог повинен вирішувати ті питання, у яких він професійно обізнаний, яких теоретично і практично підготовлений;

2. Принцип благополуччя споживача – захист прав тих, хто вдається до психологічних послуг;

3. Принцип конфіденційності – інформація, отримана педагогом-психологом під час роботи, повинна залишатися в таємниці та не передаватися іншим людям без згоди заінтересованої особи, за винятком, якщо дані відомості не становлять жодної загрози іншій людині;

4. Принцип необхідності та достатності інформації, що надається – надання тільки тієї інформації, яка необхідна та достатня для вирішення певних завдань;

5. Принцип наукової обґрунтованості та об'єктивності полягає у застосуванні лише валідних та надійних методів, технік;

6. Принцип відповідальності – педагог-психолог несе відповідальність за організацію, хід та результати психологічного обстеження, за будь-яке рішення, яке приймається щодо клієнта;

7. Принцип забезпечення суверенних прав особи – добровільність участі у психологічному обстеженні, право знати результати обстеження;

8. Принцип ставлення та поваги до клієнта – прийняття клієнта таким, яким він є;

9. Принцип не заподіяння шкоди людині (не нашкодь!) – діяльність педагога-психолога має наносити шкоди особистості клієнта.

Курсова робота

Компетенції психологів освіти згідно з ФГОС ВПО третього покоління

Вступ

1. Опис компетенції ОК-4

2. Опис компетенції ОПК-2

3. Опис компетенції ОПК-11

4. Опис компетенції ПКПП-8

5. Опис компетенції ПКСПП-6

6. Опис компетенції ПКД-1

7. Опис компетенції ПКНВ-4

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Висновок

Список литературы

професійний бакалавр освіта педагог

Вступ

Поняття "компетентнісний підхід" та "ключові компетентності" набули поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язані з прагненням визначити необхідні зміни у освіті, зокрема у вищій освіті, зумовлені змінами, які у суспільстві.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" складається з 7 пунктів:

Область застосування

Використовувані скорочення

Характеристика напряму підготовки

Характеристика професійної діяльності бакалаврів

Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до структури основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до умов реалізації основних навчальних програм бакалаврату.

Мета цієї роботи - аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічне освіту" кваліфікація "бакалавр".

Об'єкт - Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікація "бакалавр".

Предмет – конкретні аналізовані компетенції стандарту: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.

Розкрити суть кожної аналізованої компетенції.

Описати значущість конкретної компетенції при здобутті освіти за профілем "Психолог освіти".

Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована конкретна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

Уявити заплановані рівні сформованості компетенції – на пороговому рівні та на підвищеному рівні.

Курсова робота складається з вступу, семи розділів, кожна з яких присвячена певній компетенції, висновків та списку літератури.

1. Опис компетенції ОК-4

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні загальнокультурні компетенції (ОК).

У цілому нині, під загальнокультурними компетенціями розуміється здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає знаючу складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.

Загальнокультурна компетенція ОК-4 передбачає, що випускник готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Під компетенцією ОК-2 "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань" ми розуміємо здатність до професійної діяльності, спрямованої на передачу накопичених людством культури та досвіду, створення умов для набуття репертуару особистісних, соціальних та професіоналах компетентностей, які забезпечують індивідуалізацію, соціалізацію та професіоналізацію особистості у світі людей та професій.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається: необхідністю підготовки випускників до вирішення професійних проблем та типових соціальних та професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях професійної діяльності.

Структура компетенції "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань":

Бакалавр знає

Спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога, структуру професійного завдання, алгоритм вирішення соціальної та професійної задачі, етапи конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі, критерії оцінки процесу конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі.

Інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук, структурувати проблемну ситуацію, використовувати алгоритм вирішення соціального та професійного завдання педагога-психолога.

Особистісним досвідом в інтегруванні знань гуманітарних, соціальних та економічних наук, навичками у вирішенні соціального та професійного завдання педагога-психолога, навичками рефлексії успішності вирішення педагогічної ситуації.

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога та їх структуру; - володіє алгоритмом вирішення соціальних та професійного завдання; - розуміє етапи конструювання та вирішення соціального та професійного завдання, критерії оцінки процесу конструювання; - вміє вирішувати соціальні та професійні завдання. Підвищений рівень- здатний інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук у вирішенні соціальних та професійних завдань; - може успішно вирішувати соціальні та професійні завдання конкретного освітнього ступеня та конкретної освітньої установи у відповідній предметній галузі; - вміє здійснювати аналіз своєї діяльності під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Компетенція ОК-4, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.1, Б.2 та Б.3, а саме такі дисципліни як:

історія (всього 108 год.);

філософія (всього 108 год.);

російська мова та культура мови (всього 108 год.);

економіка (всього 108 год.);

конфліктологія (всього 72 год.);

сучасні інформаційні технології (всього 72 год.);

анатомія та вікова фізіологія (всього 72 год.);

основи педіатрії та гігієни (всього 108 год.);

практикум з сучасних інформаційних технологій (всього 72 год.);

теорія навчання та виховання (всього 108 год.);

історія педагогіки та освіти (всього 72 год.);

полікультурна освіта (всього 72 год.);

Введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

історія психології (всього 108 год.);

організація дитячого відпочинку (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження розвиваючих освітніх програм (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ОК-4 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 22 перерахованих вище дисциплін.

У висновку розгляду загальнокультурної компетенції ОК-4 відзначимо, що саме загальнокультурна компетенція визначає активну життєдіяльність людини, її здатність орієнтуватися у різних сферах соціального та професійного життя, гармонізує внутрішній світ та відносини із соціумом.

Опис компетенції ОПК-2

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні професійні компетенції, спільні для всіх видів професійної діяльності (ОПК).

Професійна компетенція – це здібності працівника виконувати роботу відповідно до вимог посади, а вимоги посади – завдання та стандарти їх виконання, прийняті в організації чи галузі.

Загальнопрофесійна компетенція спрямована на формування основ професійної майстерності, при цьому закладається предметність професійного мислення, тут особистість долучається до духовного та ціннісного контексту професії, у неї формується орієнтація на професію, чіткі мотиваційні потреби у її здобутті.

Загальнопрофесійна компетенція ОПК-2 передбачає, що випускник готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях. Під цією компетенцією розуміється здатність студентів застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження для досягнення та побудови наукового знання. Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

вимогою сформувати у випускників вишу уміння працювати з великими потоками інформації, застосовувати методи математичної обробки інформації під час проведення експериментальних досліджень.

Структура компетенції ОПК-2:

Бакалавр знає

Основні методи математичної обробки інформації;

методи емпіричного та теоретичного дослідження;

Вміє інтерпретувати інформацію, подану як схем, діаграм, графів, графіків, формул, таблиць;

Використовувати емпіричні та теоретичні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних;

методами математичної обробки інформації;

Навичками використання методів емпіричного та теоретичного дослідження у дослідницькій та професійній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-2:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає методи математичної обробки інформації; - здатний розкрити суть методів математичної обробки інформації; - вміє інтерпретувати інформацію, подану у вигляді схем, діаграм, графів, графіків, таблиць - знає методи теоретичного та експериментального дослідження; - володіє методами обробки експериментальних даних; Підвищений рівень - може обґрунтувати використання даного методу математичної обробки інформації в конкретній ситуації; - вміє визначати вид математичної моделі на вирішення практичних завдань, зокрема, зі сфери професійних задач; - володіє методом математичного моделювання - знає основні етапи теоретичного та експериментального методів дослідження; - може обґрунтувати використання цього методу наукового дослідження у конкретній ситуації, у тому числі у професійній діяльності; - має досвід використання методів наукового дослідження у професійній діяльності

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б3:

курсова робота з ПЦ (всього 108 год.);

психологія розвитку (всього 108 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

педагогічна психологія (всього 108 год.);

введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

логопсихологія з основами логопедії (всього 72 год.);

психолого-педагогічна діагностика (всього 108 год.);

віково-психологічне консультування (всього 108 год.);

психологічна служба в освіті (всього 108 год.);

психолого-педагогічні технології діагностики та комплектування корекційних освітніх закладів (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження осіб з порушеннями у розвитку в ранньому віці (всього 72 год.);

Таким чином, компетенція ОПК-2 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу щодо 17 вищенаведених дисциплін.

Опис компетенції ОПК-11

Під компетенцією ОПК-11 розуміється готовність випускника застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Під цією компетенцією ми розуміємо формування у студентів правових знань, для подальшого їх застосування як у професійній діяльності, так і в повсякденному житті/ готовність здійснювати вибір і відповідних закону форм поведінки та дій у типових життєвих ситуаціях, врегульованих правом; способи реалізації права і свободи, і навіть захисту порушених прав; приймати рішення та вчиняти дії у точній відповідності до закону; застосовувати правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін; до виконання цивільних обов'язків; критично здатності оцінювати події та явища суспільного життя та позиції права та закону; нести відповідальність за результати своїх дій та якість виконаних завдань.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички правильного тлумачення законів та інших нормативних міжнародних та вітчизняних правових актів; юридично правильної кваліфікації фактів та обставин; орієнтування у спеціальній юридичній літературі; чітке уявлення сутності, характеру та взаємодії правових явищ.

Структура компетенції "готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів":

Бакалавр знає

Правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін;

правильно тлумачити міжнародні та вітчизняні закони та інші нормативні правові акти;

Механізм застосування нормативних правових документів у своїй діяльності для захисту прав і свобод людини і громадянина РФ.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-11 у студентів-випускників ВНЗ:

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знати основні поняття держави і права, визначати їх роль у житті суспільства; - знати основні тези Конституції РФ; - знати правничий та свободи людини і громадянина РФ; - знати механізми захисту права і свободи людини у РФ; - мати уявлення про взаємозв'язок держави і права, їх роль у житті сучасного суспільства; - демонструє увагу та повагу до інших людей; - визначати методи та засоби діяльності, методи поведінки, засновані на власних знаннях і уявленнях; - застосовувати отримані знання під час роботи з конкретними нормативно-правовими актами; - Здійснювати пошук необхідної інформації для поповнення правових знань; - володіти методами та засобами комунікативності у колективі, соціальної адаптації; - застосувати теоретичні основи в обсязі курсу, що вивчається; - висловлювати власну думку; Підвищений рівень - знати предмет та метод основних галузей міжнародного та російського права; - мати уявлення про юридичну силу різних джерел права та механізм їх дії; - поняття норми права та нормативно-правових актів; - Мати уявлення про основні галузі російського права; - мати уявлення про зміст основних права і свободи людини; - інтерпретувати та використовувати правову інформацію; - вміти користуватися джерелами права; - аналізувати тексти законодавчих актів, норм права з погляду конкретних умов їх реалізації; - викладати та аргументувати власні судження про події та явища, що відбуваються з точки зору права; - здійснювати навчальні дослідження та проекти з правової тематики; - вирішувати конфлікти правовим способом; - брати участь у використанні та підготовці проектів правових актів, що належать до майбутньої діяльності; - застосувати практичні навички та прийоми, необхідні для участі у професійній діяльності.

психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (всього 72 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень (всього 108 год.);

психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу (всього 72 год.);

професійна етика у психолого-педагогічній діяльності (всього 72 год.);

психологія дітей із сен сенсорними порушеннями (всього 144 год.);

психологія розвитку дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки (всього 108 год.);

психолого-педагогічна корекція (всього 72 год.);

навчальна та виробнича практики.

Таким чином, компетенція ОПК-11 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 12 перерахованих вище дисциплін.

Опис компетенції ПКПП-8

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в діяльності з психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти (ПКПП).

Під цією компетенцією ми розуміємо усвідомлення значущості професії психолога /вміння здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні/ готовий пропагувати значимість психологічної професії.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

необхідністю формування розуміння соціальної значущості праці психолога;

ціннісних засад професійної діяльності.

Структура компетенції ПКПП-8:

Бакалавр знає

значимість психолого-педагогічної освіти та наукових досліджень проведених у галузі психології освіти;

знає теорію мотивації;

здійснювати професійну самоосвіту та особистісне зростання, проектування подальшого освітнього маршруту та професійної кар'єри;

створити та реалізувати модель професійної діяльності;

Способами пропаганди важливості професійної діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень знає значимість психолого-педагогічної освіти; - знає ціннісні засади професійної діяльності у сфері психології освіти; - розуміє необхідність участі у суспільно-професійних дискусіях; - знає психолого-педагогічні основи мотивації до професійної діяльності. Підвищений рівень - здатний здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні; - вміє системно аналізувати та обирати психолого-освітні концепції; - може вирішувати різні завдання під час здійснення освітнього процесу; - здатний володіти різними способами пропаганди важливості психолого-педагогічної професії суспільству; - володіє технологіями проектування та моделювання професійної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

самовизначення та професійна орієнтація учнів (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКПП-8 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

5. Опис компетенції ПКСПП-6

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в корекційній та інклюзивній освіті (ПКСПП).

Компетенція ПКСПП-6 визначається як "здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності".

Під цією компетенцією ми розуміємо вибудовування міжособистісних відносин, співвідношення особистих та групових цінностей/інтересів, робота в команді, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички роботи у колективі (допомога, підтримка, схвалення зусиль один одного); які мають необхідні соціальні навички (лідерства, комунікації, управління конфліктами); здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

Структура компетенції ПКСПП-6:

Бакалавр знає

Основи організації роботи у колективі (командної роботи);

Встановлювати та підтримувати конструктивні відносини з колегами, співвідносити особисті та групові інтереси, проявляти терпимість до інших поглядів та точок зору;

Досвід роботи в колективі (в команді), навички контролінгу (оцінки спільної роботи, уточнення подальших дій і т.д.).

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає основи організації роботи в колективі (командної роботи); - знає засади теорії конфліктів; - має досвід роботи у колективі (команді); - розуміє необхідність спільної діяльності у взаємодії коїться з іншими; - демонструє увагу та повагу до інших людей; Підвищений рівень - здатний організувати роботу колективу (команди); - вміє виявляти причини та вживати заходів щодо вирішення конфліктів; - може відповідати за результати спільної роботи; - здатний зробити відчутний внесок у роботу колективу, навіть якщо не враховано його особисті інтереси

Ця компетенція, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

патопсихологія (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ПКСПП-6 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

6. Опис компетенції ПКД-1

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності в дошкільній освіті (ПКД).

Компетенція ПКД-1 визначається як "здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку".

Під цією компетенцією ми розуміємо володіння випускником вузу технологіями та методиками вирішення педагогічних завдань з навчання, виховання та розвитку особистості дошкільнят з урахуванням специфіки галузі предметних знань та типу освітнього закладу.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю формування та розвитку професійної компетентності студента у галузі практичної педагогічної діяльності.

Структура компетенції ПКД-1:

Бакалавр знає

Сутність сучасних методик та технологій;

критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи;

особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу;

здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми;

Технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає теоретико-методологічні засади навчання та виховання; - знає сутність сучасних методик та технологій; - вміє здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми Підвищений рівень - знає критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи; особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу; - вміє використовувати сучасні методики та технології на конкретному освітньому ступені конкретного освітнього закладу; - володіє технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи

Ця компетенція у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти не прописана, але ми припускаємо, що вона може формуватися щодо дисциплін циклу Б.3, саме на таких дисциплінах як

Психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (загалом 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКД-1 може формуватися у бакалаврів-психологів освіти щодо двох дисциплін.

7. Опис компетенції ПКНВ-4

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності на початковому ступені загальної освіти (ПКНЗ).

Компетенція ПКНВ-4 визначається як "готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі".

Під компетенцією ПКНО-4 ми розуміємо здатність створювати умови, які сприятимуть адаптації дітей молодшого шкільного віку на початку навчання у школі.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички:

надання процесу адаптації школярів до навчання в початковій школі;

прогнозування подальшого розвитку подій у навчанні та вихованні школярів.

Структура компетенції ПКНВ-4:

Бакалавр знає

Теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців;

Перевіряти та оцінювати рівень навченості та вихованості школярів;

прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей;

Навичками перевірки, оцінки рівня навченості та вихованості школярів;

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКНВ-4:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень – має уявлення про теорію навчання та виховання, про діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє підбирати методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; - здатний припускати шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини. Підвищений рівень - знає теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє застосовувати відповідні методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; виявляти динаміку та тенденції, прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей; - здатний намічати та реалізовувати ефективні шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини.

Ця компетенція не прописана у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти, але ми припускаємо, що вона може формуватися у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

психологія розвитку (всього 108 год.);

Психологія дітей молодшого шкільного віку (загалом 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКНВ-4 формується у бакалаврів-психологів освіти при вивченні трьох вищезгаданих дисциплін.

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Розглянемо у цій главі як педагоги застосовують аналізовані у цій роботі компетенції у своїй професійної діяльності.

Компетенція ОК-4: готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Вважаємо, що у своїй професійній діяльності кожен психолог освіти використовує основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Наприклад, у статті "У навколосвітній подорожі: сюжетний тренінг для п'ятикласників" у журналі "Шкільний психолог" №4 за 2009 р. розповідається про зміст та методи проведення спеціального психологічного тренінгу "У навколосвітній подорожі", який проводиться з усіма п'ятикласниками школи для адаптації переходу дітей з початкової до середньої школи.

Під час проведення тренінгу психолог використовує знання з гуманітарних наук, зокрема з психології, географії, соціології та педагогіки.

Компетенція ОПК-2: готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях.

Цю компетенцію добре розглянуто у статті "Плакат для діагностики" з журналу "Шкільний психолог" №7 за 2009 р. спілкування тощо. При цьому, розповідаючи про кожну діагностику, автор докладно зупиняється на якісних та кількісних методах, що застосовуються у конкретній діагностичній методиці.

Компетенція ОПК-11: готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Досвід роботи із застосування даної компетенції описаний у статті "Сімейні конфлікти та шляхи їх вирішення" в журналі "Шкільний психолог" №10 за 2008 р. , тому слід, не обмежуючи почуттів дітей, показати їм можливість існування інших відносин. Автор статті при аналізі сімейних конфліктів зупиняється окремо на правових актах із Сімейного кодексу РФ, які можуть бути застосовані на практиці під час вирішення сімейних конфліктів.

Компетенція ПКПП-8: здатна формувати психологічну готовність майбутнього фахівця до професійної діяльності.

Про цю компетенцію ми читаємо у статті "Студенти в школі" у журналі "Шкільний психолог" №24 за 2008 р., де автор розповідає про те, як необхідно грамотно формувати готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності: "До будь-якого студента можна знайти підхід. На перших зборах у школі ми говоримо студентам, у якій роботі ми дамо їм можливість спробувати себе.

підготовка, проведення та обробка результатів діагностики;

підготовка наочних матеріалів для індивідуальних корекційних занять та для занять з психології (вони проходять у нас як у початковій, так і в середній та старшій школі);

індивідуальні заняття з дитиною (профілактика шкільної неуспішності);

проведення досліджень (студенту - реферат чи курсова, школі - розуміння процесів, які у тій чи іншій групі);

проведення великих пізнавально-ігрових заходів, таких як "Географічна подорож", "Прощання з Азбукою", "Робінзонада" та ін., в яких бере участь діти, батьки та педагоги.

Ми вислуховуємо пропозиції студентів та знаходимо оптимальне для всіх рішення. Головне для нас, психологів, - мотивація студентів, тоді і голова у них добре працює, і ентузіазму багато, і робота виконується швидше та якісніше”.

Компетенція ПКСПП-6: здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності.

Досвід роботи психологів із застосуванням даної компетенції розглянуто у статті "Чи легко бути молодим... фахівцем" у журналі "Шкільний психолог" №19 за 2005 р. Автор А. Шадура розповідає про те, що "багато випускників хочуть працювати саме в консультаційних Але, звичайно, потрапити відразу в таку установу непросто, оскільки там потребують людей досвідчених, а випускників вузу до цієї категорії віднести поки не можна. , не поспішайте нею скористатися: доля молодих у центрі - це часто "чорнова" робота. ."

На думку автора статті А. Шадура, розпочинати кар'єру потрібно все-таки в "полі", де є можливість самостійно вибудовувати свій професійний шлях, орієнтуючись на те мікросередовище, в якому ти опинився. І не треба боятися марності своїх зусиль. По-перше, добрі зерна нехай не всі, але проростають, а по-друге, пам'ятайте, що завдання фахівця-початківця полягає в накопиченні досвіду. Після інституту практичне професійне навчання тільки починається, і це є універсальним для будь-якої сфери людської діяльності.

Потім автор докладніше розповідає про те, як психологу-початківцю освіти необхідно правильно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з різних питань розвитку учнів.

Компетенція ПКД-1: здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку.

У статті "Розвиток уваги у дітей дошкільного віку" на сайті журналу "Психологія: психічні процеси, розвиток особистості" автор описує свій багаторічний досвід роботи з розвитку уваги у дошкільнят при залученні їх до ігрової діяльності, представлені методики та різні варіанти ігор для дошкільнят.

Компетенція ПКНВ-4: готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі.

Про цю компетенцію написано у статті "Стань квіткою" в журналі "Шкільний психолог" №22 за 2006 р., в якій автор Ірина Тузовська - педагог-психолог з Кемеровської області наводить різні варіанти ігор, які полегшують адаптацію дітей молодшого шкільного віку до навчання в школі, наприклад такі ігри, як: "Квітка", "Два малюнки", "Місто" і т.д.

Висновок

У курсовій роботі було детально розглянуто сім компетенцій, які є обов'язковими для формування у студентів згідно з ФГОС ВПО третього покоління. Також були прописані ті навчальні дисципліни, на яких дані компетенції можуть бути сформовані протягом усього навчання бакалавра-психолога освіти.

Нову філософію вищої професійної освіти вирізняє орієнтованість на забезпечення високої якості підготовки спеціаліста, формування його компетентності. У сучасній світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центральне, "вузлове", оскільки компетентність, по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складові освіти; по-друге, у понятті "компетентність" закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується "від результату" ("стандарт на виході"); по-третє, компетентність має інтегративну природу, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що належать до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та ін.

Змістовні вектори цього підходу наголошують на практико-орієнтованій спрямованості освітніх програм вищої школи. Компетентність має ефективний характер. Вона крім системи теоретичних та прикладних знань включає когнітивну та операційно-технологічну складові. По-іншому, компетентність – це сукупність (система) знань у дії. Придбання, перетворення та використання знань – це активні процеси, тому до структури компетентності входять також емоційно-вольові та мотиваційні компоненти. Отже, неодмінною та обов'язковою умовою набуття учням компетентності як результату професійної освіти потребує її активної (суб'єктної) позиції у навчальному процесі.

Мета курсової роботи - провести аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікацію "бакалавр" - було досягнуто.

Завдання, поставлені у роботі, виконані.

Список литературы

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікація "бакалавр".

Навчальний план спрямування 050400 "Психолого-педагогічна освіта", профіль "Психологія освіти", кваліфікація випускника - "бакалавр".

Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ, 2009. – 182 с.

Баскаєв Р.М. Про тенденції змін в освіті та перехід до компетентнісного підходу // Інновації в освіті. – 2007. – № 1. – С.23-27.

Зеєр Е.Ф., Павлова А.М., Симанюк Е.Е. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід: Навчальний посібник. – М., 2005.

Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. – 2003. – № 5. – С.41-44.

Ігнатьєва Є.А. Загальнокультурні компетенції як результативно-цільова основа компетентнісного підходу у вищій школі // Режим доступу: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Компетенції освіти: досвід проектування: сб.науч. тр. / За ред. А.В.Хуторського. – М.: Науково – впроваджувальне підприємство “ІНЕК”, 2007. – 327 с.

Компетентнісний підхід у педагогічній освіті/За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової – СПб., 2004. – 164 с.

Морозова О.М. Формування ключових компетенцій учнів // Режим доступу: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Сучасні підходи до компетентнісно орієнтованої освіти: Матеріали семінару/За ред. А.В. Великонової. – Самара, 2010.

Чернявська О.П. Компетентний підхід у професійному розвитку педагогів// Вісник КДУ ім. Н.А. Некрасова. – 2011. – № 4. – С.32-34.