Вступ 3
Розвиток продуктивних видів діяльності у дошкільному віці 4
Вплив продуктивної діяльності на розвиток особистості дитини-дошкільника 6
Способи організації продуктивної діяльності ДОП 11
Висновок 17
Список литературы 18
Витяг з тексту
ВСТУП
Уособлення плану продуктивної роботи відбувається за допомогою різних образотворчих засобів. Освоюючи цю діяльність, дитина навчається виділяти у цьому предметі ті боку, які можна відбито у якомусь її вигляді. Отже, якості та показники речей, що зображаються, вважаються опорними точками дитини в пізнанні реальності.
Продуктивна робота в дошкільній установі відповідає потребам та інтересам дошкільнят і водночас володіє широкими повноваженнями для високоморального, розумового та естетичного виховання дітей.
Мета роботи - вивчити зміст та способи організації продуктивної діяльності дошкільнят.
Завдання роботи
1. Вивчити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільнят,
2. Визначити ступінь впливу продуктивної діяльності в розвитку особистості дитини-дошкільника,
3. Розглянути методи організації продуктивної діяльності дошкільника.
Список використаної литературы
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Ільїна М.М., Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести, Санкт-Петербург, Дельта, 2011
2. Інноваційні процеси у дошкільній та початковій шкільній освіті., Матеріали міжнародного семінару, Санкт-Петербург, РГПУ ім. А.І. Герцена, 2014
3. Матвєєва О.А. «Розвиваюча та корекційна робота з дітьми», М., Педагогічне суспільство Росії, 2011
4. Мещенко Н.М. Управління дошкільною освітою-СПб., 2005.
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога. М: АРКТІ, 2010
6. Шакуров Р.Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом –М., 2012.
7. Шиф Ж.І., Психологічні питання корекційної роботи у допоміжній школі, М., Педагогіка, 1972
8. Харламов І.Ф. Педагогіка, М., 2013
Самостійна продуктивна діяльність старших дошкільнят розглядається у двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми та як їх самостійна вільна діяльність. Багато чого з того, що роблять дошкільнята у вільній ситуації, є відтворенням, продовженням та творчим розвитком того, що вони роблять разом із дорослим. Цей взаємозв'язок здійснюється через матеріали та зразки з якими має справу дитина. Продуктивна діяльність значною мірою пов'язана із сюжетною грою та несе в собі елементи практичного експериментування з матеріалами. При цьому в арсеналі дітей старшого дошкільного віку присутні різні типи продуктивної діяльності: роботи за готовими зразками та графічними схемами та роботи з незавершеними продуктами та за словесними описами.
Предметна середовище групи має сприяти творчому руху на роботі з вибраним матеріалом. Тому вихователь надає дошкільникам як матеріали, а й зразки можливої роботи. Зразки повинні на деякий час переходити у вільне користування дітей для того, щоб вони могли продовжити роботу, що сподобалася. Це може бути столик, за яким працюють 2-3 дітей, стелаж. Термін життя цих матеріалів та зразків залежить від того, наскільки часто та захоплено дошкільнята у вільний час працюють з ними. Якщо ж нечасто їх замінюють новими, якщо ж часто, то до них додають наступну порцію матеріалів. Помічено, що до матеріалів та зразків найчастіше звертаються 3 категорії дітей:
не встигли завершити свою роботу під час спільної діяльності з дорослим,
які виступали в ролі спостерігачів за спільною діяльністю дорослого з дітьми та зрозуміли в ході спостереження, що, мабуть, варто ризикнути та спробувати; психологічно їм легше зробити це поза НОД, без критичної уваги з боку однолітків,
ентузіастів, яким настільки сподобалася ініційована дорослим робота, що вони за власним бажанням знову повертаються до неї, відтворюючи чи творчо розвиваючи її.
Вихователь повинен подбати, щоб у дітей був запас відповідних матеріалів для всіх бажаючих продовжити роботу. Зазвичай, дорослий готує спеціальний матеріал кожному спільному виду діяльності, від одноразового використання, тобто. перетворюється на готові продукти (у закінчені речі, що не підлягають зворотній трансформації). У вільній діяльності можна і необхідно застосовувати матеріали багаторазового використання фабричного виробництва. Отриманий їх продукт стає особистої власністю дитини, а знову розбирається, перетворюючись на вихідний матеріал, яким можуть зайнятися інші діти.
Також слід завжди мати під рукою непрямі та природні матеріали, поєднуючи які за власним вибором, дитина може робити різні речі - це шматочки картону, пінопласту, картонні коробочки різного розміру, дріт, шматочки тканин і мотузок, старі футляри від фломастерів, шишки, шлунки, дрібні сухі гілочки і т.п., що розміщені в різних ємностях. До цих матеріалів потрібні альбоми чи окремі аркуші із зразками можливих виробів, куди діти можуть орієнтуватися під час задуму своєї роботи. З усього різноманіття матеріалів для дитячого садка для вільного конструювання найбільшим успіхом у дошкільнят користується пластмасовий конструктор «лего». Пластмасовий конструктор - це кнопкові та з кріпленням деталі болтами та гайками. Будівельні набори з дерева з деталями різної величини використовуються дітьми рідше, тому що будівлі з них легко руйнуються, і помилуватися ними або обіграти, де випадковий незграбний рух однолітків найчастіше призводять до катастрофи, не завжди вдається. Тим не менш, доцільно мати в групі 2-3 будівельних набори для настільного конструювання, спеціально призначених для різноманітних споруд (набір для будівництва фортеці, будинків, селянського подвір'я). Графічні зразки будівель, що додаються до цих наборів, вчать керуватися кресленням.
Необхідно мати в групі і набір великого будівельного матеріалу, хоча його деталі частіше використовуються не для конструювання як такого, а в сюжетній грі для позначення умовного ігрового простору. До матеріалів, що стимулюють самостійну продуктивну діяльність дітей, ми відносимо також різноманітні мозаїки – геометричні та традиційні.
Мозаїка - чудовий об'єкт для пізнавально-дослідницької діяльності (експериментування). Робота з нею сприяє розвитку ручної моторики дитини, аналізу співвідношень елементів і цілого, формування просторових уявлень. Вони обов'язково надаються дітям для вільної діяльності. Добре мати кілька наборів, хоча б два з них повинні бути ідентичними. Усі набори мозаїк мають бути укомплектовані графічними зразками. Як і в конструкторах, краще окремі листи. Робота в загальному полі з однолітком, тим більше з однаковими мозаїками, сприяє активізації уяви, збагаченню комунікативної практики - обговоренню способів роботи, обміну досвідом.
Невід'ємним атрибутом життя дитини стали картинки - головоломки -пазли, що складаються з безлічі деталей. Складання таких головоломок можна віднести також до продуктивної діяльності. Однак, пазл-це, по суті, одноразова робота. Тому необхідно вносити до групи кілька пазлів, підбираючи їх за складністю: від картинки з полем 6x9 деталей та більше. Можливий обмін між групами ДОП.
Набори для конструювання та різноманітні пазли, мозаїки і т.д. мають бути у вільному розпорядженні дітей.
Спостереження показують, що навіть якщо створено спеціальний куточок (центр) конструювання, він функціонально не використовується. Діти воліють розташовуватись у будь-якому спокійному місці, де їм здається зручніше працювати, тобто самі знаходять способи розосередження. Такий порядок речей навіть кращий для великої групи. Адже матеріалів для конструювання у групі багато, завжди є бажаючі ними зайнятися, а сконцентрованість їх в одному місці під час вільної діяльності лише заважає. Тому до конструкторських матеріалів, які легко переміщаються з місця на місце, має сенс застосовувати тактику: місце зберігання постійно і відоме всім, доступ - вільний, а місце роботи - за ситуацією (там, де зараз зручніше і спокійніше).
Початок розвитку дитячої уяви пов'язується із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими та використовувати одні предмети у ролі інших (символічна функція). Подальший розвиток уяву набуває в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів та прийомів.
Про розвиненість дитячої уяви в дошкільному віці судять не лише за уявленнями та ролями, які діти беруть на себе в іграх, а й на основі аналізу матеріальних продуктів їхньої творчості, зокрема виробів та малюнків.
Діяльність дітей у результаті набуває усвідомленого, цілеспрямованого характеру. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, стають сюжетно-рольові ігри.
Уява, як і будь-яка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О. М. Дьяченко показала, що дитяча уява у своєму розвитку підпорядкована тим самим законам, яким слідують інші психічні процеси. Так само як сприйняття, пам'ять і увага, уява з мимовільного (пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього на опосередковане, причому основним знаряддям оволодіння ним з боку дитини є сенсорні зразки. До кінця дошкільного періоду дитинства у дитини, чия творча уява розвинулася досить швидко (а такі діти становлять приблизно одну п'яту частину дітей цього віку), уява представлена у двох основних формах:
довільне, самостійне породження дитиною деякою;
Ідеї виникнення уявного плану її реалізації.
Крім своєї пізнавально-інтелектуальної функції, уява у дітей виконує ще одну, афективно-захисну роль. Воно оберігає зростаючу, легко вразливу та слабко захищену душу дитини від надмірно тяжких переживань та травм. Завдяки пізнавальній функції уяви дитина краще дізнається навколишній світ, легше і успішніше вирішує завдання, що постають перед нею. Емоційно-захисна роль уяви полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка напруги, що виникає, і своєрідне, символічне вирішення конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.
Діти дошкільного віку обидві важливі функції уяви розвиваються паралельно, але дещо по-різному. Початковий етап у розвитку уяви можна зарахувати до 2,5-3 років. Саме в цей час уява як безпосередня та мимовільна реакція на ситуацію починає перетворюватися на довільний, знаково опосередкований процес і поділяється на пізнавальну та афективну. Пізнавальна уява формується завдяки відокремленню образу від предмета та позначення образу за допомогою слова. Афективна уява складається в результаті освіти та усвідомлення дитиною свого «Я», психологічного відділення себе від інших людей і від вчинків.
У першому етапі розвитку уяву пов'язані з процесом «опредмечивания» образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати, уточнювати та вдосконалювати їх, а отже, регулювати свою власну уяву. Однак планувати його, заздалегідь складати в думці програму майбутніх дій він ще не в змозі. Ця здатність у дітей виникає лише до 4-5 років.
Дитяча афективна уява з віку 2,5-3 роки -4-5 років розвивається за дещо іншою логікою. Спочатку негативні емоційні переживання в дітей віком символічно виражаються у героях почутих чи побачених ними казок. Після цього дитина починає будувати уявні ситуації, які знімають загрози його «Я» (оповідання - фантазії дітей себе як нібито які мають особливо вираженими позитивними якостями) .
Нарешті, на третьому етапі розвитку цієї функції уяви виникають замінні дії, які в результаті свого здійснення здатні зняти емоційну напругу, що виникла; формується і починає практично діяти механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні негативні, морально та емоційно неприйнятні якості та вчинки починають дитиною приписуватися іншим людям, навколишнім предметам та тваринам. До віку около6-7 років розвиток афективного уяви в дітей віком сягає рівня, коли з них виявляються здатними уявляти й у уявному світі .
Як зазначалося вище -основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, у ній розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, які готують перехід до нової, вищої стадії розвитку.
О.М. Дяченко наголошує, що спеціально розвиток уяви у грі дошкільника практично не вивчався. Але щодо самої гри виявлялися значні у розвиток уяви моменти. Автор виділяє дві лінії аналізу гри, де вона – основне джерело розвитку уяви дошкільника.
Перша лінія пов'язана з розвитком самих особливостей гри (Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко). У роботах цих авторів були показані можливості розвитку уяви дитини в міру оволодіння ним предметною та сюжетно-рольовою грою. Разом з ігровим процесом розвиваються і зачатки уяви, що визначається можливістю входження в елементарну ігрову ситуацію з варіативним використанням спочатку окремих предметів, а потім ланцюжків рольових дій. З іншого боку, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на вирішення різних завдань і можливість у специфічній формі розкривати суттєві характеристики реальності.
Діяльність Н.Я. Михайленко відзначаються суттєві зрушення у розвитку гри старших дошкільнят після спрямованого навчання їх сюжетоскладання. Зароджуючись у грі та розвиваючись разом з нею, уява, у свою чергу, визначала розвиток ігрової діяльності.
Друга лінія аналізу гри пов'язані з можливостями інтеріоризації уяви, переходу їх у план уявлень (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв). Так, Л.С. Виготський підкреслює, що гра переддошкільника невідривна від предмета, починається з нього і передбачає його обов'язкове використання.
У старшому дошкільному віці уяву не вимагає постійних зовнішніх опор, може повністю протікати у внутрішньому плані, тобто. у грі відбувається становлення уяви як власне внутрішньої, психічної діяльності дитини. Відрив уяви від предмета та її перехід у внутрішній план особливо явно простежується у рубіжних іграх, однією з форм яких, на думку А.Н. Леонтьєва, є гра - фантазування.
У сюжетно-рольовій грі розвивається уява та творчість.
Плановість, узгодженість дій у тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають їй діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити у предметі неіснуючі якості становить одну з характерних рис дитинства. Чим діти старші і розвинені, тим вимогливіше вони ставляться до предметів гри, тим більше подібності шукають з реальністю.
У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви: потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що вона говорить. Уява проявляється та розвивається також у пошуку засобів для виконання задуманого. Так у грі розвиваються творчі здібності.
У грі зароджуються інші види діяльності, що мають істотне значення для розвитку уяви дитини. Як свідчить Л.С. Виготський, гра «служить підготовчим ступенем художньої творчості дитини». З неї виділяють окремі, більш менш самостійні види дитячої творчості (малювання, драматизація, твори). Він вважав, що будь-який вид дитячої творчості подібний до гри за своїм характером (одномоментність творчого акту, відсутність тривалої роботи над творами) і за пов'язаністю з емоціями дитини.
Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми, як зазначає А.К. Бондаренко – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається лише в тому випадку, якщо дорослі ставляться до гри серйозно, зі щирим інтересом, розуміють задуми дітей, їх переживання.
Дорослий може втручатися у гру, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатньою повагою та довірою, коли він уміє, не порушуючи їхні задуми, зробити гру захоплюючою.
Основний шлях виховання у грі - впливом геть її зміст, т. е. вплинув на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів.
Таким чином, гра - це одна з основних видів діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини: її увага, пам'ять, мислення, уява. Гра є невід'ємною частиною вільної діяльності дітей, їхнього вільного спілкування в процесі якого відбувається пізнавальний розвиток дитини. Гра також включено до педагогічного процесу, тобто. Цілеспрямовано використовується з метою розвитку дітей, отже, може використовуватися і як засіб розвитку уяви. Важливу роль у формуванні уяви дитини грає дорослий - його педагогічна позиція, особистість її в цілому. У процесі організації та керівництва діяльністю дітей слід збагачувати уявлення дошкільнят, навчати їх ефективним прийомам маніпулювання образами уяви, використовувати спеціальні вправи, що стимулюють дитячу уяву тощо.
На читання 4 хв. Переглядів 9.7k.
Напрями продуктивної діяльності
Під продуктивною діяльністю найчастіше розглядають ту діяльність дитини, внаслідок якої виходить певний продукт. Цей продукт створюється дитиною під керівництвом дорослого.
Продуктивні види діяльності - , малювання або образотворча діяльність, ліплення, аплікаційна діяльність та деякі інші.
Продукт, що отримується дитиною, показує, як малюк відноситься до навколишнього світу, який емоційний стан у дитини.
Також за створеними продуктами можна визначити, які когнітивні навички та особисті якості у дитини розвинені, а над якими ще треба попрацювати.
Конструювання чи конструкторська діяльність дуже актуальна сьогодні. Вона значуща у процесі корекції та розвитку просторових уявлень дітей, допомагає виправити недоліки у дрібній моториці рук у дошкільнят.
У процесі організації ліплення із пластиліну діти також розвивають дрібну моторику. За цим заняттям у них формується посидючість, що дуже важливо надалі при навчанні у школі. Увага, мислення, логіка - це неповний ряд якостей, що формуються в результаті виготовлення дитиною предмета за допомогою ліплення.
Зараз дуже популярно стало ліпити із солоного тіста. Тут розкриваються дуже цінні якості дошкільнят — уяву та сприйняття. Діти дуже люблять робити вироби з такого тіста, оскільки вироби виходять дуже яскравими та красивими.
При малюванні діти отримують навички аналізу, синтезу, узагальнення та інші. Малюючи, дитина вчиться слухати завдання, виконувати його. У процесі малювання в дітей віком розвивається тонка координація пальців.
Аплікація дуже приваблює тим, що із різних видів фігурок можна скласти різні вироби. Якщо не сподобається, можна швидко переставити. І лише потім приклеювати. В аплікації у дітей дошкільного віку формуються сприйняття та уявлення про властивості, якості предметів. Діти одержують незабутні зорові відчуття.
У чому полягає успішність розвитку продуктивних видів діяльності старших дошкільнят
Продуктивні види діяльності є ефективними у розвитку у дошкільнят різних психічних процесів. Коли дитина малює, вона обмірковує чи планує результат зображення. Отже йде становлення уяви. Можна сказати творче уяву передує отриманню товару.
У ліпленні та різних видів аплікації діти також представляють свої враження про те, що їх оточує у світі, як вони ставляться до навколишнього.
Аплікація допоможе дитині ознайомитись із різними способами обробки паперу. Діти старшого дошкільного віку вирізують, обривають, змінюють, скручують, згинають, складають, наклеюють папір чи окремі його частини.
На заняттях ІЗО дошкільного закладу в дітей віком розвиваються естетичне сприйняття.
Вироби, що створюються дітьми, створюють приємну атмосферу співробітництва. Діти радіють спільній творчості. Такі заняття виховують у дошкільнят моральні якості, вони здійснюють розвиток працьовитість і чуйність.
Коли діти займаються конструкторською діяльністю, вони отримують дуже гарні навички образного мислення.
Із-заняття, конструювання, ліплення розвивають у дітей у старшому дошкільному віці різні вміння та навички, які їм пізніше знадобляться у школі.
Заняття насамперед формують емоційну сферу дошкільнят.
Такі заняття завжди супроводжуються спілкуванням, тому тут можна сказати про розвиток мови. Створення виробу стимулює в дітей віком мовну активність. Діти наслідують у мові дорослому, вони розвиваються у плані діалогічного мовлення.
Тому види діяльності, які ми розглядаємо, розвивають комунікативні функції мови старших дошкільнят.
Як організувати продуктивні види діяльності дітей у старшому дошкільному віці на базі ДНЗ
Організують продуктивну діяльність у старших та підготовчих групах дитячого садка відповідно до тематичних планів. Такі заняття здійснюються поетапно.
Спочатку розробляється система цікавої продуктивної діяльності. Для цього вивчається різна методична та інтерактивна література.
Багато освітян при організації продуктивної діяльності з дітьми старшого дошкільного віку спираються на розробки колективу авторів під керівництвом О.В. Дибін. автори пропонують власні цікаві ідеї щодо нетрадиційних технік.
Одним із етапів є формування у дітей старшого дошкільного віку основних компетентностей. Тут і творчі можливості, і комунікативна сторона діяльності.
Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).
До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.
Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.
Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.
Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.
У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.
Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.
Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.
Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.
Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.
У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).
Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.
У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:
- - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
- - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
- - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.
- - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
- - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.
У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:
- 1. з геометричними об'ємними формами,
- 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
- 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
- 4. Поняття про сторону, кутах, центр.
- 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.
Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності
- 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
- 2. акуратності,
- 3. вміння працювати у колективі,
- 4. працьовитості,
На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.
Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом
На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.
План:
1.Форми організації та керівництва продуктивною діяльністю дошкільнят (спільної діяльності вихователів з дітьми, самостійної діяльності дітей).
2. Заняття як основна форма навчання та творчого розвитку дітей: тематичні, комплексні, комбіновані заняття.
3. Структура заняття.
4. Типи занять: на тему запропоновану вихователем (заняття з освоєння нового програмного матеріалу та повторення пройденого, вправи у образотворчих
та технічні навички); на тему, обрану дитиною (за задумом).
5. Особливості планування занять з організації продуктивної діяльності (одновидові та інтегровані заняття).
1.Основною формою навчання та розвитку дитячої образотворчої творчості є заняття, безпосередня освітня діяльність. Заняття з образотворчої діяльності є виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують образні уявлення.
2. Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи в групі, тому образотворча діяльність тісно пов'язана з усіма сторонами виховної роботи (знайомство з оточуючим, ігри, читання книг та ін.), у процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання. Для зображення вибираю найяскравіші явища із життя дітей, щоб пропонована тема була їм знайома, викликала в них інтерес, позитивний емоційний настрій, бажання малювати, ліпити чи вирізувати та наклеювати.
Крім занять у ДОП організується та проводиться спільна діяльність вихователя з дітьми.
Основні форми спільної діяльності вихователя та дітей:
а) «Спільно – індивідуальна» - характеризується тим, що учасники діяльності спочатку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції. Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу. Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, а з іншого – вимагає їхнього прояву як необхідної умови. До переваг цієї форми організації діяльності відноситься те, що вона дозволяє залучити до колективної творчої діяльності досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.
б) «Спільно - послідовна» - передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.
в) «Спільно - взаємодіє» - робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій здійснюється на всіх етапах.
Іншою ефективною формою організація образотворчої діяльності дошкільнят є самостійна діяльність.
Продуктивна самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей.
Умови для самостійної діяльності:
1.навчання на заняттях має будуватися так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та показом вихователя, але й без його допомоги.
2.організація предметно-розвивального середовища в ДОП та сім'ї, надання дітям у вільне користування різних художніх матеріалів (пензлів, фарб, паперу тощо), книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які йому потрібні в даний момент. Всі ці предмети розташовують у місцях, зручних самостійної продуктивної діяльності дітей.
3.тісний контакт вихователів і батьків у створенні умов становлення та розвитку творчих нахилів дитини на дитячому садку і вдома.
2. Типи занять за характером пізнавальної діяльності дітей:
1)заняття на тему, запропоновану вихователем:
а) заняття щодо повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх з новими способами зображення;
б) заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії.
2) занятия на тему, обрану дитиною (творчі заняття, у яких діти входять у пошукову діяльність і вільні у реалізації задумів).
Види занять залежно від критерію виділення:
за змістом зображення:
-Предметне;
-сюжетне;
-Декоративне.
за способом зображення:
-за поданням;
-на пам'ять;
-з натури.
3.Структура заняття з образотворчої діяльності:
I частина заняття – пояснення завдання:
1. Ігрова мотивація чи вступна бесіда.
2. Обстеження натури, розгляд зразка.
3. Показ способів зображення (повний чи частковий залежно від віку дітей).
4.Фізмінутка.
5. Закріплення послідовності способів зображення.
ІІ частина заняття:
Самостійне виконання дітьми образотворчого завдання.
Використання вихователем прийомів індивідуальної роботи: показ способів зображення, пояснення, вказівки, поради, заохочення.
III частина заняття – аналіз виконаної роботи:
Форми проведення аналізу:
-вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, що цікавого вигадала дитина;
-одному з дітей доручається вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;
-Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком і оцінює його;
- Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою та дають їм оцінку.