Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).
До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.
Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.
Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.
Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.
У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.
Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.
Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.
Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.
Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.
У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).
Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.
У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:
- - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
- - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
- - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.
- - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
- - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.
У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:
- 1. з геометричними об'ємними формами,
- 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
- 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
- 4. Поняття про сторону, кутах, центр.
- 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.
Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності
- 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
- 2. акуратності,
- 3. вміння працювати у колективі,
- 4. працьовитості,
На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.
Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом
На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.
галина морозова
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Поняття самостійність у науковій літературі це:
1) Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та переконань.
2) загальна характеристика регуляції (Управління)особистістю своєю діяльності, відносин та поведінки.
Продуктивна діяльністьдошкільнят є однією зі складових вільної діяльності.
Це якість, що поступово розвивається, високий ступінь якої характеризується прагненням до вирішення завдань діяльностібез допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.
М. Михайленко, М. Короткова у методичних рекомендаціях наголошують на важливості забезпечення самостійної художньо-творчої діяльності дітей, оскільки в її рамках розвивається творча активність у різних видах діяльності(грі, конструюванні, образотворчої діяльності та ін.) Тут дитина отримує можливість самореалізації, оскільки стає господарем дій, відносин, знаходить почуття самоповаги, власної гідності, пізнає себе.
Проблеми прояву у дітей ініціативи, самостійності та художньо-творчих проявів, а також характеристиці педагогічних умов, що зумовлюють їх розвиток, досліджували такі вчені, педагоги як Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, В. А. Єзікеєва та ін.
Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального вихованнята навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігровий, комунікативний, руховий, пізнавально – дослідницький, продуктивною(малювання, ліплення, художня праця, трудова, музична. Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дітей дошкільного віку:
1) вільна діяльність вихованцівв умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльностіза інтересами та дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційний добробут інших людей, допомога іншим у побуті та ін.).
Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.
Виховательповинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДНЗ, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам і мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально чи разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.
Виховательможе підключитися до діяльностідітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Основні вимоги до організації вільної діяльності дошкільнят:
Максимальний облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів у життя групи.
Організація виставок, оформлення естетичного середовища та ін.
Предметно – розвиваюче середовище організовується таким чиномщо кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їх провідному вигляду. діяльності – грі.
При цьому вона сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравого вираження своїх почуттів.
Гра організовується, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічного «мови»ігри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу та невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра зберігається як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільнооб'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Щоб організувати самостійну діяльністьу дитини має бути сформований досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.
Насамперед навчання на заняттях необхідно будувати так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.
У вільномурозпорядженні дітей добре мати достатню кількість книг (У дитячій книжковій шафі). Поряд з книгами папки з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільногоРозглядання дітьми. Організовувати виставку книг. Першу – на початку навчального року – доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки і т. д. У групі також може функціонувати центр музично-театралізованої діяльностідля театралізованих ігор. У цьому центрі є все необхідне обладнання - ширма та комплекти різних видів лялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон.
Куточок розвитку продуктивної діяльностівключає образотворчі матеріали та обладнання для малювання, ліплення, аплікації. Все це потрібно продуматиз позиції відповідності як вирішуваним завданням, а й вимогам краси. Середовище для розвитку продуктивної вільної діяльностіпередбачає використання творів образотворчого мистецтва, зокрема народного. Разом з тим необхідно в усьому дотримуватись міри. Роботи дітей слід обов'язково виставляти, це має величезне виховне значення, Діти побачивши свої роботи, серед робіт інших, отримують можливість порівняти їх, крім того вони, вони почуваються комфортніше вже і від того, що і їхня робота виставлена серед інших.
Кожен вид образотворчої діяльності(ліплення, аплікація, малювання, дозволяє розвивати у дітях розумову активність, художній смак, дрібну моторику, дозволяють закріпити знання, вміння, навички, здобуті у процесі навчальної діяльності. Ми підтримуємо прагнення дітей проявляти себе у самостійній різноманітній діяльності(ліплення, аплікація, малювання).
Пропонувати ліплення в вільневід занять час краще у середній групі. Для ліплення використовують глину чи пластилін. Якщо в дитячому садку основним матеріалом для ліплення є глина, то в вільневід занять час краще використати її. Важливо при цьому, щоб діти дотримувалися елементарних правил ліплення з глини: не розкидали її по столу, не кидали на підлогу У старших групах можна використовувати будь-який матеріал, оскільки це сприяє прояву самостійності у виборі матеріалу (Великі предмети краще ліпити з глини, дрібні з пластиліну).
Ліплення поза заняттям має різний характер. Діти можуть ліпити індивідуально і об'єднуватись у групи – все залежить від їхнього бажання. Любителі ліпити самі беруть матеріал і працюють, але виховательможе залучити й інших хлопців – тих, у яких не вага виходить на заняттях, та тих, хто не дуже любить цю діяльність. Щоб зацікавити дітей педагог сам входить у процес ліплення. Подібна робота поєднує хлопців.
Самостійність дітей під час подібних занять проявляється в тому, що вони без допомоги дорослих визначають задум, а у зв'язку з ним необхідну кількість матеріалу для роботи. Обстановка під час такого ліплення невимушена, діти дивляться на роботу один одного, радяться. Виховательповинен приділяти увагу дітям, які самостійно займаються ліпленням. Він стежить за поставою, правильною постановкою рук, за тим, як здійснює задум кожна дитина.
Таким чином, керуючи вільною діяльністю дітей, виховательнамагається направити її творчим шляхом, привчаючи діяти дітей обдумано і планомірно.
Устаткування для занять:
Глина, пластилін.
Дошки для роботи
Серветки, клейонки.
Печатки для оздоблення робіт.
Аплікація
Найбільш поширений простий та доступний спосіб створення художніх робіт. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин панно, орнаментів тощо. Устаткування, яке потрібне для виконання аплікації не складно:
Ножиці (із закругленими кінцями двох розмірів - великі і маленькі, ножиці повинні бути не тугими і добре нагостреними. Необхідно регулярно проводити інструктаж по роботі з ножицями, знання елементарних правил роботи з ножицями необхідні т.к. вільної діяльностідіти працюють самостійно, але лише ті, хто дотримується правил роботи.
Пензлі для клею добре мати 2-3 кисті, їх підбирають залежно від розміру аплікації, після закінчення роботи кисті необхідно промити і поставити в склянку ворсом догори.
Прості олівці (Для промальовування контурів)
Вологі та сухі серветки
Клеєнка
Клей чи клейстер.
Кольоровий та білий папір різної текстури, колірної гами, товщини, розміру.
Коробка для обрізання паперу
Коробка для готової роботи.
Трафарети
Шматочки тканини та інший різноманітний матеріал
Все має бути естетично оформлене. Головне прагнути сформувати у дітей дбайливе ставлення до матеріалів, з яким вони працюють, навчити планувати свою роботу, економно витрачати матеріал та раціонально використати час.
Найпростіший і найпоширеніший вид вільної продуктивної діяльності – це малювання, для організаціїне потрібно багато особливої підготовки, найголовніше бажання.
Для організації малювання у вільній діяльності необхідно:
Дрібні, олівці кольорові, прості, акварель, гуаш
Ємності під воду (прозора)
Щітки різної товщини
Папір різного розміру
Трафарети
Серветки, клейонка
Забарвлення
Усі дитячі роботи, отримані в діяльності поза заняттями, виставляються, або організовуєтьсямісце для перегляду іншими дітьми (папка, коробочка та ін.)весь інструментарій перебувати в порядку, піддається регулярному «ревізії», необхідно естетично оформити куточок вільної продуктивної діяльності. По можливості виставляти витвори мистецтва, скульптури та інші мистецькі твори для наочності. Все має бути доступним, але діяльністьдітей постійно перебуває під контролем вихователя.
Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнок, гра, танці.
Для організації дитячої діяльностівикористовувати різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали, що дозволяють «потренувати»дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. Хороші ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», "Арифметичне доміно", Логічне лото, «Лото», «Знайди відмінність», ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.
Таким чином, самостійна робота дітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий при цьому час, у своїй дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних действий.
Література: 1. Атреп'єва Л. В. методист д/с №50 "Дефектолог". Топлєєва С. Н. в-ль д/с №50 "Дефектолог".// Консультація для вихователів"Організація вільної продуктивної діяльності дошкільнят". сайт: Дитячий садок №50.
2. Ветлугіна Н. А. Самостійна художня діяльністьдошкільнят/під ред. Ветлугін Н. А. -М.:1984.
3. МДОУ Куманаєвський д/с №1 "Теремок"// Продуктивна діяльність дошкільнят
4. Петухова Л. В. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в умовах взаємодії сім'ї та ДОП. //Народна освіта. Педагогіка. 2013
5. Продуктивна діяльність//Центр розвитку дитини - д/с "Посмішка".
6. Рахматулаєва О. П. "Теоретичні та методичні основи організації продуктивних видів діяльностідітей дошкільного віку".07.10.2016.// сайт: Інфоурок.
Встановіть безпечний браузер
Перегляд документа
Розділ 4. Організація продуктивної діяльності дітей дошкільного віку
Тема 4.1 Сутність та своєрідність продуктивної діяльності дошкільнят.
1.Сутність та своєрідність продуктивної діяльності дошкільнят.
2. Види продуктивної діяльності дошкільнят: малювання, ліплення, аплікація, конструювання.
3. Етапи розвитку продуктивної діяльності дитини.
5. Образотворчі здібності дошкільнят.
1. Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на етапі. Найбільш ефективний засіб для цього – образотворча діяльність дитини в дитячому садку.
Образотворча діяльність – художньо-творча діяльність, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до зображуваному.
У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє створеному ним красивому зображенню, засмучується, якщо щось виходить, прагне подолати труднощі чи пасує їх. Він набуває знання про предмети та явища, про засоби та способи їх передачі, про художні можливості образотворчої діяльності. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчі навички та вміння, вчаться усвідомлено їх використовувати.
Керівництво дитячою образотворчою діяльністю вимагає від вихователя знання специфіки творчості дитини, вміння тактовно сприяти набуттю необхідних навичок. Відомий дослідник А. Лілов своє розуміння творчості висловив так: воно «має... загальні, якісно нові визначальні його ознаки і характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є суспільне явище, його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і особливо в тому, що воно є вищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта його взаємодії з об'єктивною дійсністю».
В. Г. Злотніков у своєму дослідженні вказує, що «творчість характеризує безперервну єдність пізнання та уяви, практичної діяльності та психічних процесів. Воно є специфічною духовно-практичною діяльністю, в результаті якої виникає особливий матеріальний продукт – витвір мистецтва».
Педагоги наголошують, що творчість у будь-якій галузі людської діяльності - це створення об'єктивно нового, раніше не створюваного твору. Що ж є образотворчою творчістю дитини дошкільного віку? Специфіка дитячої творчості полягає, перш за все, у тому, що створити об'єктивно нову дитину з цілого ряду причин (відсутність певного досвіду, обмеженість необхідних знань, навичок та умінь та ін.) не може. Проте дитяча творчість має об'єктивне і суб'єктивне значення. Об'єктивне значення дитячої творчості полягає в тому, що в процесі цієї діяльності та в її результаті дитина набуває такого різнобічного розвитку, що має величезне значення для його життєдіяльності, в якому зацікавлена не тільки сім'я, а й наше суспільство. Творча особистість – це надбання всього суспільства. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює щось суб'єктивно нове, насамперед для себе. Продукт його творчості немає загальнолюдської новизни. Але суб'єктивна цінність як творчого зростання значуща як конкретного індивіда, але й суспільства.
Багато фахівців, аналізуючи дитячу творчість та виділяючи його подібність із творчою діяльністю дорослого художника, відзначали його своєрідність та величезну значимість.
Дослідниця образотворчої творчості дитини Н. П. Сакуліна писала: «Діти, звичайно, не робляться художниками від того, що протягом дошкільного дитинства їм вдалося створити кілька справді художніх образів. Але у розвитку їхньої особистості це залишає глибокий слід, оскільки вони набувають досвіду справжньої творчості, який надалі докладуть до будь-якої галузі праці».
Образотворча робота дітей як прообраз діяльності дорослого художника містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Дитина не може засвоїти цей досвід самостійно. Саме дорослий є носієм та передавачем усіх знань та умінь. Сама образотворча праця, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитячої особистості.
За Тлумачним словником російської, творчість – створення нових за задумом художніх чи матеріальних цінностей.
Енциклопедія дає таке визначення: творчість – діяльність, яка породжує щось якісно нове та відрізняється неповторністю, оригінальністю та культурно-історичною унікальністю. Творчість специфічне в людини, т.к. передбачає творця – суб'єкта творчої діяльності.
В. Н. Шацька наголошувала: «Ми його (дитячу художню творчість) розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей».
Є.А. Флерина вказувала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картину та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє її у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного».
А. А. Волкова писала: «Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і в дитини, щоб успішніше розвивати у ній творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - це означає дати багату їжу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими – отже зробити їх уявлення ясними, повнішими. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у своїй творчості бачене ними.
Створюючи зображення, дитина осмислює якості відтворюваного об'єкта, запам'ятовує характерні особливості та деталі різних предметів, свої дії, продумує засоби передачі образів малюнку, ліпленні, аплікації.
Чим характеризується творча діяльність дитини? Звернемося до роботи Б.М. Теплова: «Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості, – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення». Цій умові відповідають ті задуми, які є внутрішньою потребою дитини. Але систематична педагогічна робота, на думку вченого, не може будуватися з розрахунком лише на цю потребу. У багатьох хлопців її не спостерігається, хоча при організованому залученні до художньої діяльності ці діти виявляють іноді неабиякі здібності. Отже, виникає велика педагогічна проблема - знайти такі стимули до творчості, які народжували б у дитини справжнє бажання «вигадувати».
Л.М. Толстой, навчаючи селянських дітлахів, запропонував одне з можливих розв'язків задачі розвитку творчих здібностей. Цей прийом полягав у тому, що Толстой та його учні починали писати на одну тему «Ну хто краще напише? І я з вами». «Кому в кого вчитися писати...» Отже, перший спосіб, знайдений письменником, виражався у тому, щоб показати хлопцям як продукт, а й самі процеси писання, малювання тощо. У результаті учні бачили, як це робиться.
p align="justify"> Педагогічні спостереження за процесом дитячої художньої творчості показують, що створення зображення дитина, як правило, супроводжує промовою. Маленькі художники називають предмети, що відтворюються, пояснюють вчинки зображуваних персонажів, описують свої дії. Все це дозволяє дитині розуміти та виділяти якості зображуваного; плануючи свої дії, вчитися встановлювати їхню послідовність. Дослідник дитячої образотворчої творчості О.І. Ігнатьєв вважав: «Виховання вміння правильно міркувати у процесі малювання дуже корисно у розвиток аналітичного і узагальнюючого бачення дитиною предмета завжди призводить до вдосконалення якості зображення. Чим раніше включається міркування в процесі аналізу предмета, що зображається, тим систематичне цей аналіз, тим швидше і краще досягається правильне зображення ».
Слід підтримувати живе спілкування дітей! На жаль, часто практично відбувається зворотний процес; розмови припиняються, обриваються вихователем.
Є.І. Ігнатьєв писав: «Від простого перерахування окремих деталей малюнку дитина переходить до точної передачі особливостей зображуваного предмета. Одночасно змінюється і роль слова в образотворчій діяльності дитини, слово все більше і більше набуває значення регулятора, що спрямовує процес зображення, контролює прийоми та способи зображення...». Педагогічні дослідження показали, що діти охоче запам'ятовують чітко сформульовані правила роботи з образотворчими матеріалами та керуються ними.
2. У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.
Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо. Їм доступне використання засобів виразу малюнка. Так, колір застосовується передачі подібності з реальним предметом, висловлення ставлення малює до об'єкта зображення й у декоративному плані. Оволодіваючи прийомами композицій, діти повніше та багатше починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.
Однак усвідомлення та технічне оволодіння прийомами малювання є досить великою складністю для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.
Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за іншою, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує чи бачить натурі, над якою частиною слід працювати далі. З іншого боку, лінійні контури допомагають у розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи межі елементів.
У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистої плями. У цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору та форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід сонця і схід сонця, синє море тощо. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.
Програмою дитячого садка визначено види графічних матеріалів кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорову крейду, пастель, сангін. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості дітей. При роботі вугіллям та сангіною зображення виходить одноколірним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмета; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дозволяє передавати різноманітні відтінки кольору.
Своєрідність ліплення як із видів образотворчої діяльності залежить від об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін.) Дошкільнятам доступне оволодіння прийомами роботи лише з м'якими пластичними матеріалами, що легко піддаються впливу руки, - глиною і пластиліном.
Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як та інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.
Пластичність матеріалу і об'ємність форми, що зображується, дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж в малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає її частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів у ліпленні також спрощується - об'єкти, як у реальному житті, розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи у ліпленні просто знімаються.
Основний засіб у створенні зображення у ліпленні – передача об'ємної форми. Колір використовують обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які згодом будуть застосовуватись у дитячих іграх.
Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається дії руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені керамічні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін має менші пластичні можливості. Він вимагає попереднього зігрівання, тоді як у сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні відчуття шкіри. Дошкільнята працюють із пластиліном в основному поза груповими заняттями.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки й уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є часом основними ознаками предмета.
Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета частинами.
У процесі занять у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і формується художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних кольорів та відтінків, у них виховують вміння підбирати гарні поєднання.
З поняттями ритму та симетрії діти знайомляться вже у молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах - спочатку тло, потім предмети другого плану, заслоняемые іншими, й у останню чергу предмети першого плана).
Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.
Конструювання з різних матеріалів більше за інші види образотворчої діяльності пов'язане з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.
У дитячому садку застосовують такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
Робота з природним та іншими матеріалами дозволяє дітям виявити свої творчі здібності, набути нових образотворчих навичок.
3. Дообразотворчий етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руки дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, шматочок глини, кубики, крейда і т. д. Тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму та бажання що щось зобразити. Цей період відіграє важливу роль. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітні рухи руки, необхідні створення образотворчих форм.
Дообразительный період дуже важливий у розвиток подальших здібностей дитини.
Самостійно деякі діти можуть опанувати всі доступні їм рухи і необхідні форми. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до їх обмеження, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку, ліпленні.
Асоціативний етап полягає у появі вміння зображати предмети, передаючи їх виразний характер. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій вчаться знаходити подібність у найпростіших формах та лініях із будь-яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хтось із хлопців зауважує, що його штрихи чи безформний шматочок глини нагадують знайомий предмет. Вони можуть бути викликані різними якостями малюнка, виліпленого виробу – кольором, формою, композиційною побудовою.
Зазвичай асоціації у дитини несталі; в тому самому малюнку він може побачити різні предмети. У його свідомості при малюванні ще немає міцного сліду, який утворюється спільною роботою уявлення, пам'яті, мислення, уяви. Проста намальована форма може нагадати багато предметів, що наближаються до неї.
Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є повторення тієї форми, яка вийшла у нього випадково.
Дізнавшись у накреслених лініях якийсь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи зобразити її знову. Іноді такі початкові малюнки за задумом мають менше схожості з предметом, ніж асоційована форма, оскільки асоціація вийшла випадково, дитина не запам'ятала, внаслідок яких рухів руки вона виникла, і здійснює знову будь-які рухи, думаючи, що зображує той самий предмет. Проте другий малюнок все ж таки говорить про новий, більш високий етап у розвитку образотворчих здібностей, оскільки він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої форми будь-яких деталей: рук, ніг, очей – людині, коліс – машині тощо.
Велика роль цьому процесі належить вихователю, який, ставлячи питання, допомагає дитині усвідомити зображення, наприклад: що ти намалював? Який гарний м'ячик, намалюй ще такий самий.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період розвитку здібностей. Діяльність набуває творчого характеру. Тут може бути поставлено завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів малюнку, ліпленні дуже прості, у яких відсутні як деталі, а й частина основних ознак. Пояснюється це тим, що маленька дитина ще не має аналітико-синтетичного мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленій виховно-освітній роботі дитина набуває здатності передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерної для них форми.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання – навчитися зображувати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад у зображенні людей – різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев – молоде дерево та старе, різні форми стовбура, гілок, крони.
Перші дитячі роботи відрізняються диспропорцією елементів. Пояснюється це тим, що увагу і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншими, звідси і невідповідність пропорцій. Він малює кожну частину такого розміру, щоб у ній вмістилися відразу всі важливі йому деталі.
4. Умови творчого розвитку дошкільнят у процесі продуктивної діяльності.
1. Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвільної діяльності старших дошкільнят у дошкільній установі та сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи. Єдина позиція педагогів розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними – одна з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вилянні дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва образотворчі засоби [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].
2. Наступна важлива умова розвитку творчих здібностей – врахування індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрої дитини в день роботи. Неодмінною умовою організованої дорослими творчої діяльності має бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли «розбуджені» їхні почуття, уява, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він почувається вільно, комфортно. Це неможливо, якщо на занятті чи самостійної художньої діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співробітництва, співпереживання, віри у дитини, підтримки його невдач». [Угорець А.А. Педагогіка здібностей].
3. Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, у якого формуються знання, способи дії, здібності, дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, уміння мають бути гнучкими, варіативними, навички – узагальненими, тобто застосовними у різних умовах. Інакше у старшому дошкільному віці в дітей віком з'являється так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається на розвитку творчої активності дошкільника загалом.
4. Найважливішою умовою розвитку та стимулювання творчих здібностей є комплексне та системне використання методів та прийомів. Мотивація завдання – непросто мотивація, а пропозицію дієвих мотивів і поведінки дітей якщо до самостійної постановці, то до прийняття завдання, поставленої дорослими.
5. Творчі образотворчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.
Б.М. Теплов поділяв здібності та задатки на вроджені, фізіологічні особливості людини, які є основою розвитку здібностей. Однак дані сучасних психологічних досліджень свідчать, що здібності вимірювані тестами мають більший коефіцієнт детермінації, ніж їх передбачувані психофізіологічні задатки – властивості нервової системи здібностей.
Розрізняють загальні та спеціальні здібності.
До загальних здібностей відносять високий рівень сенсорної організації, уміння бачити проблеми, будувати гіпотези, вирішувати завдання, критично оцінювати результати, завзятість, емоційність, працьовитість та інші. До спеціальних – ті, які необхідні діяльності лише окремих областях, наприклад: художній смак і музичний слух тощо.
Способи організації продуктивної діяльності у ДОП.
1.Форми організації та керівництва продуктивною діяльністю дошкільнят (спільної діяльності вихователів з дітьми, самостійної діяльності дітей).
2. Заняття як основна форма навчання та творчого розвитку дітей: тематичні, комплексні, комбіновані заняття.
3. Структура заняття.
4. Типи занять: на тему запропоновану вихователем (заняття з освоєння нового програмного матеріалу та повторення пройденого, вправи у образотворчих
та технічні навички); на тему, обрану дитиною (за задумом).
5. Особливості планування занять з організації продуктивної діяльності (одновидові та інтегровані заняття).
1.Основною формою навчання та розвитку дитячої образотворчої творчості є заняття, безпосередня освітня діяльність. Заняття з образотворчої діяльності є виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують образні уявлення.
2. Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи в групі, тому образотворча діяльність тісно пов'язана з усіма сторонами виховної роботи (знайомство з оточуючим, ігри, читання книг та ін.), у процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання. Для зображення вибираю найяскравіші явища із життя дітей, щоб пропонована тема була їм знайома, викликала в них інтерес, позитивний емоційний настрій, бажання малювати, ліпити чи вирізувати та наклеювати.
Крім занять у ДОП організується та проводиться спільна діяльність вихователя з дітьми.
Основні форми спільної діяльності вихователя та дітей:
а) «Спільно – індивідуальна» - характеризується тим, що учасники діяльності спочатку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції. Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу. Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, а з іншого – вимагає їхнього прояву як необхідної умови. До переваг цієї форми організації діяльності відноситься те, що вона дозволяє залучити до колективної творчої діяльності досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.
б) «Спільно - послідовна» - передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.
в) «Спільно - взаємодіє» - робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій здійснюється на всіх етапах.
Іншою ефективною формою організація образотворчої діяльності дошкільнят є самостійна діяльність.
Продуктивна самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей.
Умови для самостійної діяльності:
1.навчання на заняттях має будуватися так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та показом вихователя, але й без його допомоги.
2.організація предметно-розвивального середовища в ДОП та сім'ї, надання дітям у вільне користування різних художніх матеріалів (пензлів, фарб, паперу тощо), книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які йому потрібні в даний момент. Всі ці предмети розташовують у місцях, зручних самостійної продуктивної діяльності дітей.
3.тесный контакт вихователів і батьків у створенні умов становлення та розвитку творчих нахилів дитини на дитячому садку і вдома.
2. Типи занять за характером пізнавальної діяльності дітей:
1)заняття на тему, запропоновану вихователем:
а) заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
б) заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії.
2) занятия на тему, обрану дитиною (творчі заняття, у яких діти входять у пошукову діяльність і вільні у реалізації задумів).
Види занять залежно від критерію виділення:
за змістом зображення:
-Предметне;
-сюжетне;
-Декоративне.
за способом зображення:
-за поданням;
-на пам'ять;
-з натури.
3.Структура заняття з образотворчої діяльності:
I частина заняття – пояснення завдання:
1. Ігрова мотивація чи вступна бесіда.
2. Обстеження натури, розгляд зразка.
3. Показ способів зображення (повний чи частковий залежно від віку дітей).
4.Фізмінутка.
5. Закріплення послідовності способів зображення.
ІІ частина заняття:
Самостійне виконання дітьми образотворчого завдання.
Використання вихователем прийомів індивідуальної роботи: показ способів зображення, пояснення, вказівки, поради, заохочення.
III частина заняття – аналіз виконаної роботи:
Форми проведення аналізу:
-вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, що цікавого вигадала дитина;
-одному з дітей доручається вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;
-Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком і оцінює його;
- Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою та дають їм оцінку.
Методи та прийоми навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку.
1.Класифікація методів та прийомів.
особливості дітей.
4.Використання ігрових прийомів навчання та розвитку в різних вікових групах.
1. Методи навчання образотворчої діяльності та конструювання - це система дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного програмою виховання та навчання в дитячому садку.
Прийоми навчання – це складові частини
Класифікація методів
за характером пізнавальної діяльності
(Лернер І.Я., Скаткін М.М.)
Інформаційно-рецептивний метод;
репродуктивний метод;
Евристичний метод;
Дослідницький метод;
Метод проблемного викладу.
2. Інформаційно-рецептивний метод - у тому, що вихователь різними засобами повідомляє готову інформацію, діти її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті.
Обстеження;
Готові зразки;
Показ способів дії;
Пояснення, розповідь педагога.
А) Обстеження – це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог у строго певній послідовності виділяє сторони та властивості предмета, необхідні для його зображення.
Структура обстеження:
1. цілісне сприйняття предмета;
2. аналіз предмета, що сприймається;
3. повторне сприйняття предмета.
Б) Готові зразки - як метод навчання застосовується у тих видах ізодіяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоїть завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах).
В) Показ способів дії - наочно-дієвий метод, спрямований навчання дітей свідомому створенню зображення предмета з урахуванням їх конкретного досвіду.
Види показу:
Повний показ;
Частковий показ.
Г) Пояснення, розповідь, пояснення, вказівки - словесні методи навчання, спрямовані на уточнення уявлень дітей на тему або ознайомлення їх з новими прийомами зображення.
Репродуктивний метод - полягає у діяльності педагога, спрямованої на закріплення знань, вироблення умінь та навичок.
Практичні вправи.
Евристичний та дослідницький методи спрямовані на пошуки самостійного вирішення образотворчої задачі.
Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.
Дослідницький метод передбачає виконання дітьми творчого завдання: передачі сюжету літературного твору, реалізація власного задуму.
3. Вибір методів та прийомів організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят залежить від низки обставин. Насамперед визначаються цілі та завдання конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знань вікових особливостей дітей та рівня їхнього оволодіння конкретною діяльністю.
4. Включення ігрових прийомів у образотворчу діяльність не повинно порушувати її природного ходу. Зображення – своєрідний центр гри. Ігрові дії можуть органічно вмикатися в образотворчий процес або завершувати його. Дуже схожі на «режисерські ігри» і є індивідуальною сюжетною грою, але тільки не зі звичайними іграшками, а із зображеннями. Ще тільки створювані чи вже виконані малюнки дитина наділяє певними ролями, іноді бере участь він або виконує них різноманітні дії.
На заняттях з образотворчої діяльності педагог може застосовувати такі види ігрових прийомів:
Обігравання предметів, іграшок, картин;
Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлики, фарби, олівці і т.д.) з пензликами про олівці можна радитися, розмовляти, вчити їх малювати («бігати рівненькою доріжкою», «кататися» з гірки і т.д.)
При обіграванні предметів, іграшок ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими за змістом та способом виконання: дізнатися про настрій персонажа (бесіда, діалог); пошкодувати, погладити, спіймати листочки (жест); зобразити рухи (імітація рухів з іграшкою). Це прийом застосовується в усіх вікових групах, оскільки дозволяє врахувати інтереси дітей до навколишнього, що поступово змінюються, і доступні їм способи ігрової дії. Педагог використовує його перед початком заняття або на початку його у процесі розмови, спрямованої формування задуму майбутнього малюнка. Цей прийом дозволяє вирішити кілька завдань: привернути увагу дитини до зображеного предмета, розглянути, обстежити його; зацікавити майбутньою роботою; пояснити прийоми зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання предметів, іграшок, картин)
Обігравання виконаного зображення;
Це прийом застосовується у корці заняття, коли зображення вже виконано. Отримане зображення використовують як своєрідний ігровий предмет. Зміст ігор залежить від зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання готового зображення). Наприклад, діти малювали парк: осінній, зимовий, їм пропонується погуляти парком, послухати птахів, поспівати пісеньки тощо. Якщо відтворено птах, то він може «літати», «клювати» зернятка.
Обігравання незакінченого зображення в момент його виконання:
Цей прийом спрямований у розвиток задуму малюнка, а й у розвиток в дітей віком вміння виконувати його різними образотворчими засобами. Способи виконання ігрових дій у цьому прийомі також різноманітні. Вони можуть бути виражені словом, наприклад, вихователь, побачивши на малюнку зображену дівчинку, питає її «Ти не замерзла без шапки?». Таким чином він ненав'язливо нагадує можливість виконання малюнка.
Ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих.
І тут образотворча діяльність співвідноситься з відповідною діяльністю дорослих – художників, гончарів, фотографів, будівельників тощо. Така діяльність часто має колективний характер. Наприклад, діти у ролі художників малюють ілюстрації до однієї казки. При виконанні взятої він дитина особливо захоплений справою, найбільш образотворчий.
Застосування ігрових прийомів
У другій молодшій групі вихователь ставить собі завдання викликати в дітей віком мимовільний інтерес до занятию. Ігрові прийоми використовуються, щоб викликати та підтримати у малюків інтерес до діяльності, спрямованої на оволодіння елементарними знаннями та вміннями, на розвиток активності. Нерідко все заняття повністю проводиться у формі гри. (Педагогам пропонується навести приклади використання ігрових прийомів у молодшому віці)
Наприклад, педагог каже: "Діти, до нас у гості прийшла матрьошка. Ось вона, гарна, ошатна!" Матрьошка вітається з малюками, показує свій фартух, хустку. В ігровій формі вихователь спонукає дітей розглянути матрьошку, визначити, якого кольору, форми. Звертаючись до ляльки, вихователь продовжує: "Чому ти, матрьошку, така нудна? Скажи нам. Може, ми тобі допоможемо?" - Нахиляється до матрьошки, слухаючи її відповідь. Потім знову звертається до дітей: "Діти, виявляється, матрьошці нудно одній. Давайте намалюємо їй подружок. І тоді матрьошці стане веселіше". Цілий хоровод матрьошок у нас вийде!
Отримавши завдання, висловлене у такій цікавій формі, діти охоче беруться до роботи. (Педагогам пропонується спочатку запропонувати свої варіанти відповідей, на питання, як можна використовувати ігрові прийоми, щоб підвищити якість виконання роботи дітьми?)
А для того щоб діти малювали акуратно, виявляли старання, прагнули досягти якісного результату, вихователь попереджає: "Матрьошка образиться, якщо її подружки будуть негарними. Ви постарайтеся, порадуйте матрьошку. Подивіться, як треба малювати". Описаний прийом призводить до позитивного результату: діти уважно слухають роз'яснення педагога, потім у самостійної діяльності виявляють наполегливість, акуратність, старанність.
Можна навести ще цілий ряд прикладів, різноманітних завдань з образотворчої діяльності для дітей молодшого дошкільного віку, які дозволяють малюкам отримати значні результати, незважаючи на те, що вони мають лише елементарні вміння.
Таке, наприклад, завдання виліпити стовпчики для паркану, що захистить тварин від злого вовка. Вказівка педагога ліпити стовпчики прямими, рівними, щоб паркан не впав, охоче приймається дітьми, які легко входять до ігрової ситуації. Так у завуальованій формі перед дітьми одночасно виступають два завдання: якісно виконати завдання та навчитися прийому розкочування глини.
У молодших групах ігрові прийоми широко використовуються протягом усього заняття. Це дає педагогу можливість перемикати увагу дітей із одного завдання на інше.
У середній групі ігрові прийоми займають велике місце. Нерідко весь процес діяльності на занятті вбирається у форму гри. Наприклад, вихователь організує гру в художню майстерню, що виготовляє або розписує димківську іграшку. При цьому навчальна задача – навчити дітей малювати елементи декоративного розпису – маскується ігровою дією; входячи в роль художника, дитина прагне виконати роботу якнайкраще (він же художник!), виявляє старання, наполегливо прагне отримання якісного результату. Ось фрагмент цього заняття:
- Діти, подивіться, які іграшки я принесла, - каже педагог. - Вони зроблені з глини та розписані яскравими фарбами. Ці іграшки створили народні умільці. Щоб іграшки були ошатними, красивими, тішили нас, їх розписали різними візерунками. (Потім слід розглядання візерунків, пояснення способів їх виконання.) Сьогодні у нас у групі теж відкриється майстерня іграшок, і всі ви станете майстрами-умільцями. (Діти жваво приймають пропозицію вихователя.) Ви теж розписуватимете кожен свою іграшку.
Далі вихователь роздає дітям вирізані з паперу контури димківських іграшок. Поряд із конкретним навчальним завданням він ставить завдання формування у дітей творчості. Щоб спонукати вихованців до самостійного вигадування візерунків, педагог пропонує:
- Намагайтеся придумати різні візерунки. У художній майстерні кожен майстер малює той візерунок, який вигадав сам.
Ігрові прийоми надзвичайно ефективні й у випадках, коли навчальна завдання вимагає багаторазових вправ. Вони забезпечують достатню активність дітей, попереджають втому одноманітних дій.
У старших групах ігрові прийоми використовуються з метою викликати у дошкільнят інтерес до запропонованих завдань.
Вже новому програмному змісті, вирішуючи нові навчальні завдання, педагог продовжує пред'являти дітям складні їм завдання у ігровій формі; вводить мотиви, що спонукають дошкільнят виконувати роботу якісно.
Наприклад, на занятті по ізодіяльності, формуючи в дітей віком вміння вибирати тему, візерунок, закріплюючи навички малювання елементів декоративного розпису, вихователь використовує наступний прийом: (спочатку педагогам пропонується навести приклади використання ігрових прийомів у роботі з дітьми)
- Хлопці, давайте уявімо, що ми з вами знаходимося в магазині "Тканини". Давайте розглянемо малюнки на тканинах, щоб потім можна було самим вигадати візерунок для маминих суконь.
Вихователь відсмикує завісу, за якою розвішані клаптики тканин (або заготовлені заздалегідь різнокольорові смужки паперу з намальованими на них у різному поєднанні візерунками, знайомими дітям).
А тепер нехай кожен з вас підбере колір сукні для мами (дітям пропонують вирізані з щільного паперу контури суконь різного кольору) і сам складе такий гарний візерунок, щоб мама полюбила цю сукню, щоб вона була ошатною, красивою. Для цього треба і фон підібрати, і візерунок вигадати, і визначити поєднання фарб.
У цьому прикладі необхідність якісного виконання завдання підкріплюється пропозицією зробити приємне для мами. Висунутий педагогом мотив викликає в дітей віком бажання докласти зусиль, постаратися.
Ігровий прийом ефективний також у тих випадках, коли завдання виявляється важким для дітей, і багато з них припускаються помилок. Емоційна форма допоможе дитині краще усвідомити причину помилки, викличе бажання впоратися із труднощами.
У підготовчій до школи групі також використовуються ігрові прийоми навчання, але їх питома вага значно скорочується, поступаючись місцем іншим прийомам, що дозволяє формувати у дітей усвідомлене ставлення до навчальної задачі. Найчастіше використовується прийом ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих. Ігрові прийоми використовуються у поєднанні із проблемними ситуаціями.
Продуктивна діяльність дошкільнят - вид дозвілля дитини, мета якого отримати певний набір якостей, правильний напрямок на шляху підготовки до школи.
Становлення дитини як особистості - відповідальна робота педагогів та психологів, які працюють з дітьми. Основне завдання в цій галузі - використання різних форм, методів та стилів, включаючи продуктивну діяльність.
Чималі ресурси укладені у діяльності образотворчого характеру. Малюнок дитини — продукт серйозної роботи малюка, де показаний політ фантазії. Тут діти розкривають унікальні здібності та стають самостійними.
Дослідження довели, що вплив продуктивних видів діяльності сприятливо позначається розвитку дитини, допомагає соціалізації дітей.
Типи розваг
Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчі та конструктивні методи:
- різні способи складання конструкцій;
- виготовлення виробів із глини або пластиліну;
- мозаїка, аплікація;
- вироби;
- виготовлення макетів.
Види образотворчої діяльності дошкільнят також включають ліплення та малювання. Для дітей це не просто розвага. Всі ці методи проведення дозвілля — важливі етапи розвитку дітей. Гармонійно формують когнітивні здібності та індивідуальні характеристики дитини, сприятливо впливають на психічний розвиток, широко використовуються в ДОП.
Розвитку дрібної моторики сприяють малювання та ліплення. Пальчики дитини стають спритними, гнучкими, малюк починає розрізняти предмети та їх фізичні властивості. Допомагає вчитися розрізняти відтінки та кольори розвитку образотворчої діяльності у дошкільному віці. Допомагає розуміти кількість та розмір, розвиває пам'ять, посидючість, увагу. Ці навички стануть у нагоді в дорослому житті, а поки, ще не вміючи говорити, дитина виплескує емоції на аркуш паперу: тут він показує індивідуальність і самостійність.
Продуктивна діяльність відрізняється тим, що вона залежить від конкретних матеріалів, а є творчу роботу, результатом якої стає конкретний результат. Створюючи щось своїми руками, дитина показує це оточуючим, почувається діячем, зазнає гордості за свою роботу.
Завдання продуктивної діяльності
Завдання та цілі проведення занять з продуктивної діяльності:
- викликати у дитини емоції на предмети;
- познайомити з навколишнім простором;
- сформувати навички використання засобів образотворчого мистецтва.
У дітей починає формуватися та розвиватися уява, бажання та інтерес до продуктивної діяльності. У творчій роботі дитина стає творчою особистістю.
Завдяки освоєнню образотворчих видів діяльності видно рівень підготовки до навчання у школі. Художня праця потребує особливого керівництва. Батьки чи педагоги зобов'язані направляти дитину, робити підказки, наприклад, використовуючи барвисті ілюстрації, читаючи посібники та брошури. Адже дітям така необхідна допомога старших.
Класифікація
Продуктивні види діяльності у дошкільному віці мають класифікацію:
- ознайомлення з образотворчими матеріалами;
- розвиток сенсорних здібностей;
- поліпшення моторики та координації рухів;
- знайомство з навколишнім простором;
- розваги музичного характеру
Способи виявлення у дошкільнят здібностей до продуктивної діяльності:
- Мовленнє вправа — спрямоване розвиток мови, звуковимову, правильне орієнтування у просторі. Допомагає закріпленню словника дитини.
- Двигуна гра - умови, в яких формується рухова активність малюка, координація рухів та розвиток загальної моторики.
- Пальчикова гра – тренування пальців, долонь. До цього тренування додають розучування тексту.
- Маніпулятивна гра - тут використовуються дрібні іграшки, крупи. Такий вид діяльності необхідний розвитку зорово-рухових координацій.
- Музична гра – виконання вправ, що супроводжується музикою, текстом пісні.
Такими способами вирішуються основні завдання формування та розвитку образотворчої діяльності дошкільнят. Методи розкривають індивідуальність дитини. Позитивні емоції, які він відчуває у процесі творчого натхнення, стають рушійною силою, яка благотворно впливає на дитячу психіку. Ця сила допомагає дошкільнику впоратися із труднощами. Вправи відволікають дітей від сумних думок, прибирають напругу, борються зі страхом та тривогою.
Образотворчі, конструктивні, пластичні матеріали ставлять перед дітьми питання: «що з цього можна зробити?». Отже відбувається стимуляція породження задуму та її втілення.
Особливості образотворчої діяльності дошкільнят полягають у підготовці та проведенні. Тут важливо уникати одноманітності та формалізму. Важливо, щоб діти займалися творчістю під чуйним керівництвом дорослих. Організація повинна мати добровільний характер і будуватися на партнерстві з дорослими. Батьки чи педагоги повинні подумати над тим, як привернути увагу дітей.
Завдання, які стоять перед батьками чи педагогами:
- формування у малюків зачатків уявлення про культуру, мистецтво, художній смак;
- розвиток творчих здібностей;
- навчання видів діяльності, якими діти долучаються до художньої культуре;
- формування впевненості у собі, становлення індивідуальності в дітей віком;
- зміцнення фізичного та психічного здоров'я;
- формування поваги до чужої думки;
- навчання раціонального використання матеріалів;
- розвиток інтересу до своєї країни, сім'ї.
- формування естетичного сприйняття світу.
При організації важливо враховувати, щоб діяльність проводилася у певні дні та час. Для дитини стає звичним такий розпорядок життя, виробляється звичка та налаштованість на майбутню роботу. Також не забувайте, що заняття проходять не як доповнення до традиційних, а замість них. Таку діяльність можна назвати роботою у майстерні. Майстерня - робота в групі, це організований простір, в якому створюються красиві, цікаві та необхідні речі для дітей. Місця дітей не повинні бути жорстко закріплені за ними. Щоразу можна заново самостійно обирати собі сусідів. Забезпечте свободу переміщення для дітей, щоб кожний малюк міг у будь-який час піти за інструментом або матеріалом, який йому знадобиться. Вихователь повинен бути динамічним і займати місце з тим дошкільником, якому потрібно більше уваги, який відстає в роботі.
Висновок
Є 2 важливі фактори, на які варто звернути увагу, організовуючи дитячу образотворчу творчість.
- Кожна форма педагогічного процесу, яка пов'язана з образотворчою творчістю, повинна містити сенс. Тобто в процесі бесід, екскурсій дитина повинна мати можливість поповнювати, збагачувати знання у галузі образотворчої творчості та культури.
- Творчий процес принесе найкращі результати тоді, коли він буде цікавим. Активізація інтересу дітей — ось чого потрібно прагнути педагогам та батькам.
Виконати якесь завдання, дізнатися про щось нове, закріпити пройдений матеріал — без інтересу це зробити вкрай складно. Інтерес і вміння дивувати це дві основні сили творчого становлення. Однак у всьому потрібно знати міру: і в грі, і в змістовності.
Закономірність ще один важливий фактор при організації процесу образотворчої творчості дітей. Якщо педагог сам зацікавлений у процесі, це позначиться і залучення вихованців. Якщо педагог байдужий до організованої ним діяльності, результати будуть набагато нижчими, ніж реальні здібності дітей.
Кожне досягнення дошкільника в образотворчій творчості — маленька перемога, тому ваша байдужість чи зневага до результатів уповільнює творчий прогрес малюка загалом. Дитина, як формується особистість, залежить від думки оточуючих дорослих, які мають йому авторитет, тому оцінка батьків і педагога такі важливі йому.
Ставлення вихователів та батьків до образотворчого мистецтва визначає педагогічні умови розвитку дитячої образотворчої творчості. Якщо мистецтво сприймається як самовираження дитини, його роботи набудуть індивідуального характеру. Якщо засоби мистецтва сприймаються і використовуються тільки заради самих засобів, роботи втрачають індивідуальний почерк, а творчість і процес втрачають сутність.
Розвиток творчих здібностей з допомогою продуктивної діяльності грає велику роль інтелектуального розвитку дошкільника. Вони пов'язані між собою та активізують роботу один одного. Чим більше дитина вміє робити своїми руками, тим вона розумніша. Створюючи щось руками дошкільник розвиває індивідуальні риси характеру.
Виступ на педраді:
«Форми організації образотворчої діяльності дошкільнят відповідно до ФГОС ДО.»
Вихователь: Єльчанінова О.М.
Форми можуть відрізнятися за рівнем самостійності учасників:
За показом . Проводиться тоді, коли є необхідність познайомити дітей із новим складним прийомом, способом роботи, матеріалом. Діти крок за кроком копіюють дії педагога. Найчастіше використовується для молодшого віку.
З використанням часткового показу . Коли діяльність загалом знайома дітям, вводиться новий прийом, що й показується, інше діти роблять самі.
З натури . Дозволяє самостійно напрацьовувати досвід технічних прийомів. Але можливо і малювання з натури, і копіювання репродукцій художників як тренувальне заняття.
На пам'ять. Проводиться як закріплення вражень та знань після спостереження, сприйняття об'єкта.
З використанням варіативних зразків . Дитина працює в цілому самостійно, деякі елементи на вибір може «піддивитися» на якому-небудь зразку. Наприклад, малювання осіннього пейзажу із використанням виставки репродукцій художників. Це дозволяє реалізуватися дітям невпевненим, просунутим дітям потренуватися у змальовуванні складніших елементів.
За схемою, що ілюструє послідовність виконання дій. Найчастіше використовується у конструюванні.
Творча, повністю самостійна робота на тему.
За змістомзаняття образотворчою діяльністю можуть бути практичними та теоретичними.
Теоретичні:
Ознайомлення з різними видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва;
Знайомство із творчістю художників;
Знайомство із жанрами мистецтва, конкретними творами;
Естетичні спостереження;
Практичні:
Безпосередньо образотворча, дизайнерська, продуктивна діяльність;
Дослідницька діяльність, експериментування;
Ігри, конкурси.
Розглянемоваріативні форми організації продуктивної діяльності дітей у ДТЗ.
Одна з найбільш розроблених на практиці дошкільної освіти форм організації дитячої образотворчої діяльності – це майстерня.
Майстерня, як форма організації спільної (партнерської) діяльності дорослого та дітей.
В даний час психолого-педагогічні умови організації освітньої діяльності з дітьми у формі «майстерні» розроблені відомим дитячим психологом Н.А. Коротковий:
Стиль поведінки дорослого (перехід від адміністративно-регламентуючого до невимушено-довірчого);
Робочий простір, у якому розгортається спільна робота (від окремого місця за учительським столом до місця за спільним столом поруч із дітьми);
Відношення педагога до виконання спільної роботи (від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи)
1. У спільній партнерській діяльності змінюється становище дітей.
Діти можуть самі вирішувати, брати їм участь у загальній роботі чи ні. У дитини з'являється можливість вибору: брати участь у цій роботі чи організувати щось інше.
2. У процесі роботи виробляється порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування один з одним у процесі роботи та переміщення в міру необхідності. Діти в процесі роботи можуть звернутися до педагога, підійти до нього, обговорити з ним питання, що їх цікавлять, пов'язані з виконанням роботи, отримати необхідну допомогу, пораду.
3. Діти можуть працювати у різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сама: що вона зробить сьогодні, що може відкласти на завтра і т.д., але те, що запланувала, зробить добре і доведе почате до кінця. Діти, які закінчать роботу раніше, можуть займатися тим, що їх цікавить. У тому випадку, якщо дитина не може впоратися з роботою відразу, вона може продовжити її в наступні дні, але обов'язково має прагнути отримання результату. У цьому допомагає педагог.
4. Робота у формі «майстерні» може проводитися як у процесі безпосередньо освітньої діяльності (замість занять аплікацією, малюванням, ліпленням), так і в режимні моменти (вранці до сніданку, увечері та ін.). У цьому тривалість роботи дітей має регулюватися педагогом. Якщо робота у формі «майстерні» здійснюється в НОД, то за тривалістю вона навіть для захоплених дітей не повинна перевищувати норм СанПіН. У ході режимних моментів робота «майстерні» регулюється розпорядком дня, але за тривалістю не повинна перевищувати норми СанПіН.
5. Педагогу важливо з одного боку забезпечити плавний перехід дітей від організованих форм до самостійної діяльності, а з іншого боку, не допустити того, щоб дитина не завершила розпочату справу. Для цього педагог у делікатній формі має своєю участю, підтримкою, використовуючи індивідуальний підхід до кожної дитини, добиватися завершення роботи.
Алгоритм роботи майстерні
1. Спільне з дітьми обговорення будь-якої проблеми чи завдання, потребує продуктивного решения. Промовляння загальної мети – що робитимемо.
2. Спільне обговорення способу організації діяльності – як робитимемо: кожен свою частину роботи індивідуально чи підгрупами.
3. Показ нового матеріалу (прийому роботи), якщо є.
4. Самостійна робота всіх учасників майстерні.
5. Спільне обговорення загального результату, використання спільного продукту на вирішення проблеми, завдання.
Безумовно, дана форма хороша, якщо основним завданням педагога в запланованій освітній діяльності є розвиток творчих здібностей дітей, на основі вже наявних у них знань та умінь. У тих випадках, коли необхідно дати дітям нове знання, навчити новим технічним прийомам роботи, показати можливості використання нового матеріалу та інших. цю форму може бути застосована.
Тому пропоную до Вашої уваги ще одну форму організації освітньої діяльності дітей, метою якої є ознайомлення з новим матеріалом.
Майстер клас
Ця форма роботи передбачає взаємодію дітей та «майстра», ознайомлення дітей з будь-яким новим для них «майстерністю», навчання новим способам роботи, новим технічним прийомам, обробці нових для дітей матеріалів. Як «майстра» виступає, зазвичай, не вихователь цієї групи. Це може бути запрошений художник, майстриня. Як «майстра» може бути батько, педагог з іншої групи, з установи доп. освіти і навіть старша дитина.
Алгоритм технології Майстер-класу
Коротка презентація досвіду майстра
Інформація про вид мистецтва, художню техніку, матеріал. Про використання цього мистецтва, техніки, матеріалу у житті, побуті людей. Подання власних виробів, виконаних у цій художній техніці, матеріалі.
Подання способу роботи
показ та пояснення способу живою; представлення схеми-алгоритму діяльності; у вигляді мультимедійної презентації та ін.
Самостійна діяльність дітей
Самостійна діяльність учасників майстер-класу, як правило, це відтворення запропонованого алгоритму роботи з отриманням заданого результату, але в деяких випадках можлива частково творча діяльність із використанням продемонстрованого способу роботи.
Майстер спостерігає за роботою дітей, допомагає їм у разі утруднення, дає поради.
Рефлексія
Милування виробами, що виходять. Оцінювання дітьми нового виду мистецтва, способу роботи, матеріалу.
Розвитку образотворчої діяльності у дошкільному віці сприяє так само ознайомлення дітей із жанрами та видами мистецтва, творчістю художників. Цікавою з цього погляду є організація роботи музею чи виставки.
Музей (виставка)
Використання цієї форми зручно з метою ознайомлення дітей з певним виглядом, жанром мистецтва, творчістю якогось художника, окремим твором.
Ця форма тривала за часом, що складається з кількох відносно самостійних компонентів, тому може бути віднесена до комплексних. Важливо для педагога організувати діяльність у формі спільної з дітьми різних етапах роботи.
Алгоритм роботи:
1. Організація експозиції. Може бути разом із дітьми: пошук та підбір експонатів, оформлення в інтер'єрі приміщення. Може бути вихователем без дітей як сюрприз.
2. Організація "екскурсії" дітей на виставку (у музей). Розгляд експонатів, розмова. Мотивація на самостійну творчість дітей.
3. Організація самостійної творчої діяльності дітей (а можливо і дорослих: педагогів, батьків) за мотивами експонатів музею (виставки).
4. Спільна робота вихователя та дітей щодо доповнення експозиції роботами дітей.