Форми методичної роботи з освітянами доу. Інтерактивні форми роботи з педагогами як фактор підвищення якості освіти

Наталія Чебордакова
Інтерактивні форми роботи з педагогами як фактор підвищення якості освіти

Якість освітита його ефективність – одна з актуальних проблем вітчизняної педагогіки. Провідну роль забезпеченні ефективності виховно – освітнього процесу грає педагог, його професіоналізм

Підвищення рівня майстерності освітянє пріоритетним напрямком діяльності методичної роботияка займає особливе місце в системі управління дошкільною установою і представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, перш за все, сприяє підвищенняпрофесійної компетентності педагога, розвитку його творчої ініціативи

Активізація творчої діяльності педагогівможлива через нетрадиційні, інтерактивні методи та форми роботи з педагогами. Багато основних методичних інновацій пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання.

Слово « інтерактив» прийшло до нас із англійської мови. Концепція « інтеракція» (Від англ. Interaction - взаємодія)виникло вперше у соціології та соціальній психології. Інтерактивнийозначає здатність діяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чим - або (наприклад, комп'ютером)або з ким – або (наприклад, людиною). Звідси можна зробити висновки, що інтерактивненавчання – це насамперед діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія педагогів.

Сьогодні треба використовувати нові, активні форми роботи, яким властиво залучення педагогіву діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін.

Значення використання інтерактивнихметодів у дошкільному установі:

1. Підвищення якості виховно – освітньоїпроцесу у дошкільному закладі.

2. Стимулювання інтересу та мотивації педагогів до самоосвіти.

3. Підвищеннярівня активності та самостійності.

4. Розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності.

5. Розвиток прагнення співпраці, емпатії.

Крім того, інтерактивненавчання забезпечує створення атмосфери, що знімає у дорослих напруженість і тривожність у зв'язку з включенням до освітню діяльність, розкриває нові можливості, є необхідною умовою становлення компетентностей.

Перша ефективна інтерактивна форма, введена в роботу з педагогами ДНЗ – тренінг.

Тренінг: швидке реагування, швидке навчання. Вправа, атмосфера, особливий стан кожного учасника.

Ділова гра: сприяють підвищенню інтересудо розглянутої проблеми, допомагають формуваннютворчого мислення педагогів, пошуку нових шляхів вирішення складних завдань, формуютьі тренують їх практичні вміння та навички. Ділова гра – це певною мірою репетиція діяльності педагога. Вона дає можливість програти будь-яку педагогічну ситуацію в особах, що дозволяє зрозуміти психологію людини, вставши на місце дитини, її батьків, завідувача або колеги.

Педагогічний ринг: Тут передбачається атакувати суперника питаннями, на які має оперативно бути дана відповідь Запитання може ставити і ведучий гри. Зміст питань може стосуватися однієї чи різних проблем, залежно від мети його проведення: уточнити та систематизувати заняття з однієї проблеми або провести міні – діагностику знань педагогівз цілого комплексу питань. Наприклад, педагогічний ринг: «Шляхи вдосконалення освітнього процесу в ДОП».

Круглий стіл: тема та проблема висвічуються заздалегідь Можливо підготовлені промовці. Можна поділити учасників на групи під час обговорення різних видів з одного питання. Обов'язково ведучому формувативисновки та пропозиції. Теми для круглих столів можуть бути різними, але вони обов'язково повинні містити у своїй формулюванніальтернативні елементи. Наприклад, - «Проблеми взаємодії громадського та сімейного виховання на сучасному етапі», «Дошкільне освітняустанова – яким йому бути?», «Сила особи вихователя. У чому вона?.

Симпозіум – обговорення, під час якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії.

Дебати – обговорення, побудоване на основі заздалегідь обумовлених виступів представників двох груп, що протистоять.

Дискусія - один із шляхів, який допоможе навчити педагогіввести професійну, конструктивну суперечку, здатну привести до вирішення проблеми, виробленні спільної думки. Дискусія (У перекладі з латинської – дослідження, розбір)полягає в колективному обговоренні будь-якого питання, проблеми або в зіставленні ідей, думок, пропозицій. Вона може бути використана як самостійний вигляд роботи з педагогами, а також як ділова гра, що інсценує дискусію. Беручи участь у дискусії, педагог перш за все формулюєтеза – думка чи становище, істинність якого слід довести. Перед проведенням дискусії слідує сформулювати перед педагогамипроблему та цілі дискусії, тобто роз'яснити, що обговорюється, чому проводиться дискусія і що має дати обговорення. При цьому необхідно зацікавити педагогів, вказавши їм на невирішені чи неоднозначно розв'язувані педагогічніпроблеми чи питання. Слід також встановити регламент дискусії та кожного виступу.

Керівник дискусії має створити доброзичливу обстановку, позитивне емоційне тло, а також переконатися, що всі педагогиусвідомлюють суть обговорюваної проблеми та знайомі з відповідною термінологією, єдиною всім учасників.

Ціль керівника – зібратибільше менше думок, тому він активізує педагогівта підтримує їх активність, пропонує сформулювати пропозиції, Висловлюється сам, прагнучи виявити різні підходи, різні думки, щоб дійти потрібного результату.

Дискусійні гойдалка(дискусія): аудиторія ділиться на групи (2 і більше). Кожна група захищає протилежні думки щодо однієї проблеми.

Мозковий штурм: група з кількох людей активно обговорюючи вирішує якусь проблему Лідер гурту озвучує загальне рішення.

Лекція із застосуванням техніки зворотнього зв'язку: Педагогпісля кожної закінченої думки звертається до аудиторії. За підсумками відповіді даної регулює зміст подальшої лекції.

Лекція вдвох: педагогз фахівцем чи батьком у парі висвітлює актуальні питання. Матеріал такого виду лекції заздалегідь розподілено. Після закінчення слухачам дозволено ставити запитання обом лекторам.

Лекція "питання відповідь": протягом всієї лекції запитують, лектор відповідає.

Метод "Квадро" (формадискусії після лекції педагога). Педагогставить проблемне питання, батько голосує карткою (4 шт.): 1 - згоден; 2 – згоден, але; 3 – не згоден; 4 – згоден, якщо. Потім педагогоб'єднує до групи батьків з однаковими картками та організується дискусія. Висновки робляться педагогами.

Творчий час «Золоті розсипи»: роботаневеликими колективами, де розробляються методичні рекомендації, моделі аналізу літературного твору, запроваджуються нетрадиційні техніки малювання.

Майстер клас (практикум). Його основна мета – знайомство з педагогічним досвідом, системою роботи, авторськими знахідками та всім тим, що допомогло педагогудосягти найкращих результатів.

Проблемні педагогічні ситуації. Пропонується ситуація, з якої пропонуються способи виходу.

Педагогічна майстерня чи педагогічна«ательє»: педагог– майстер знайомить членів педагогічногоколективу з основними ідеями своєї виховно – освітнійсистеми та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Наприклад: «Розвиток творчого уявидошкільника засобами художньої літератури, ізодіяльності, експериментування».

«Кіношкола»: педагогпоказує заздалегідь підготовлені відеозаписи одного з видів дитячої діяльності (Наприклад, грають діти). Показ без коментарів. За даними педагогомкритеріям батьки оцінюють рівень розвитку дитячої діяльності.

Банк ідей: це раціональний спосіб колективного вирішення проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами на даному етапі Наприклад: «Екологія ігри: як повернути гру в життя дитячого садка».

Виставки – ярмарки педагогічних ідей, аукціон: публічна вистава кращих зразківпрофесійної діяльності Грамотно підготовлена ​​та проведена, вона стимулює . Веде до появи нових ідей, стимулює педагогів до творчості та самоосвіти.

Коучинг – сесія: інтерактивне спілкування. Розвиваюче консультування, дискусія (питання відповідь). Педагогне отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому задає консультант, і сам знаходить шляхи для вирішення проблем. Наприклад: « Робота з атестованим педагогом» .

Квік – налаштування: це настрій педагога на успішну роботу.

1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтесь!

2. Ви найкращі та найкрасивіші, нехай усі манекенниці світу вам заздрять.

3. Є люди подібно до золотої монеті: чим довше працюютьтим дорожче цінуються.

Кейс – метод: неігровий метод аналізу та вирішення ситуацій. Де педагогиберуть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій та завдань, взятих із реальної практики.

Суть кейс-методу полягає в тому, що засвоєння знань та формуванняумінь є результатом активної самостійної діяльності педагогівз вирішення протиріч, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток творчих здібностей.

Технологія відкритого простору: передбачає активну участь кожного педагога, створення демократичної атмосфери, рівність можливостей, відкритість та співробітництво, взаємодія, спілкування, розвиток та обмін ідеями.

Використання ТОП на педраді (не потрібно детально розробленоюпорядку денного та плану роботи).

Презентація: наочний варіант лекційного та практичного матеріалу.

Всі ці методи досить ефективні. Підбиваючи підсумки, можна сказати, що грамотно побудована система інтерактивних форм роботи з педагогічними кадрами, - приведе до підвищеннярівня виховно - освітньої роботиДОП і згуртує колектив педагогів.

Література:

1. Давидова О. І., майєра. А., Богославець Л.Г. Інтеративніметоди в організації педагогічних порад у ДОП. – СПб: «ДИТИНСТВО – ПРЕС», 2008. - 170с.

2. Ромаєва Н. Б. Інтерактивні форми роботи з кадрами(методичні матеріали)/ Авт. - Упоряд. Н. Б. Ромаєва та ін. Ставропіль: СКІРО ПК та ПРО, 2012. - 93с.

В освітній практиці на різних рівнях (державному, регіональному, шкільному) набули поширення традиційні обов'язкові форми навчання, методичної роботи з учителями. Незважаючи на притаманні їм недоліки (фронтальність, негнучкість, гонитва за кількістю методичних заходів, відсутність оперативності у допомозі, закостенілість форм), система безперервного підвищення кваліфікації вчителів була б неповною і без них.

У сучасній школі використовуються такі традиційні форми методичної роботи (зауважимо, що рада, педрада школи, інструктивні наради не завжди формами власне методичної діяльності, але вони виконують методичні функції)

Рада школи функціонує згідно. Положення про неї, складається з педагогів, батьків, учнів-старшокласників, збирається один раз на чверть для вирішення важливих для школи проблем, аналізу навчально-виховного процесу в школі та діяльності окремих педагогів, а саме: стан навчально-виховного процесу в школі світлі вимог. Закону "Про освіту", стан навчальної та виховної роботи в 9-му, наприклад, класі, організація літнього відпочинку дітей та ін.

Педагогічна рада складається з педагогів, вона також існує відповідно до. Положення про неї, збирається 4-5 разів на рік, а в деяких навчальних закладах щомісяця. На своїх засіданнях педагогічна рада розкладає такі питання, як: стан трудового навчання в школі та завдання щодо його поліпшення; стан викладання та рівень знань, умінь та навичок учнів з математики, про роботу методичних об'єднань у школі та шляхи її вдосконалення; естетичне виховання учнів засобами навчальних дисциплін: можливості, проблеми та перспективи та багато інших.

Інструктивно-методичні наради в школі проводяться за потребою, для цього виділяється один день на тиждень (наприклад, четвер), який називається методичним днем? Адміністрація школи намагається саме цього дня проводити методичну роботу з вчителями. На виробничо-методичних нарадах обговорюються такі питання: стан учнівських зошитів, дотримання мовного режиму в школі, правова виховна робота, робота ш коли з батьками, підготовка до предметних олімпіад і конкурсів, робота вчителів з підготовки учнів до іспитів, організація літнього відпочинку учнів тощо.

Методичні об'єднання вчителів (шкільні та міжшкільні), у профтехучилищах вони називаються методичні комісії та обласні методичні секції, які працюють відповідно до річного плану роботи та відповідних інструкцій. На засіданнях предметних комісій заслуховуються та обговорюються доповіді з актуальних питань навчання та виховання робиться огляд нової спеціальної літератури; обговорюються книги, статті з журналів та газет на актуальні теми; організується взаємовідвідини уроків; проводяться та обговорюються відкриті уроки, використання наочності у навчальному процесі, застосування. ТСО та комп'ютерів; організовуються консультації молодих вчителів; заслуховуються звіти вчителів про виконання індивідуальних планів самоосвіти.

Крім названих традиційних форм методичної роботи, у школах ще проводяться предметні тижні, семінари-практикуми, конференції, міжпредметні конференції, психолого-педагогічні семінари, конкурси педагогічної майстерності, індивідуальні методичні консультації, методичні виставки, оформлення методичних кабінетів або куточків, школи передового досвіду, випуск методичного бюлетеня, дні інформації, співбесід керівників з вчителями про підсумки роботи протягом навчального року, наставництво, стажування, курсова перепідготовка, самоосвіта.

. Самоосвіта- це традиційна форма методичної роботи вчителя. У 60-70 роки вчителі писали поширені плани самоосвіти на рік, потім на півріччя (бо зрозуміло, що на рік передбачити хоча б нову літературу неможливо), пізніше написання планів самоосвіти було скасовано, оскільки масова методична робота з вчителями сприяла самоосвіті.

. Індивідуальна самоосвіта- це систематичне вивчення новинок психолого-педагогічної, наукової літератури, участь у роботі шкільних, районних, міжшкільних, обласних (ст. ПТО) метод об'єднань, семінарів, конференцій, педагогічних читань (проводяться один раз на два-три роки на рівні держави, один раз на рік - на рівні району, області, один раз на рік під час зимових канікул на рівні школи. Вчителі методично розробляють проблеми вдосконалення навчання та виховання, проводять експериментальні дослідження, готують доповіді, виступають на радіо, телебаченні; у школах влаштовують огляди педагогічної літератури та методичні їх журнали, збірники тощо.

. Схема мотиваційного управління у системі самоосвіти

. Мотивація трудової діяльностіпедагога на всіх щаблях освіти складається з чотирьох блоків, які сьогодні реалізуються недостатньо: матеріальна зацікавленість, суть праці, відносини у колективі, самореалізація у творчості

Ця мотиваційна модельмає характер класичної та підходить для нормальних умов функціонування суспільства або для періоду виходу суспільства з кризи. Вона діє і в період кризи, але ефективність її буде неповною

. Мотивяк внутрішній збудник активності індивідів та соціальних спільностей слід відрізняти від зовнішніх збудників – стимулів. Стимулювання здійснюється через накази, розпорядження, заохочення, погрози, санкції

. Матеріальна зацікавленістьбуде тоді, коли оплата праці буде відповідати трудовому внеску. Зрівняльний принцип нарахування заробітної плати за кількістю відпрацьованих годин без урахування якості роботи, її кінцевих результатів – головна причина того, що матеріальна зацікавленість ніколи в нашій країні не була задіяна як важіль впливу на активність вихователів, учителів, викладачів.

Суть педагогічної праці набуває зараз конкретних обрисів. Співпраця з учнями, досягнення реальних і видимих ​​результатів робить працю вчителя набагато привабливішою, ніж це було досі

Відносини в колективі: посилюються відносини колективізму у зв'язку із загальними інтересами щодо підвищення кінцевих результатів, оцінка результатів праці кожного педагога сприяє задоволенню потреби у повазі з боку інших; виникають відносини змагальності між членами педагогічного колективу у зв'язку з розвитком соціального порівняння досягнень шкірного.

Самореалізація у творчості та вільний час. Реалізація мотиваційних можливостей трьох попередніх блоків не може не пробудити у педагога прагнення шукати і знаходити нові способи роботи з учнями з метою динаміки досягнення цілей. Наслідком такої зацікавленості може стати скорочення термінів засвоєння учнями програмних дисциплін порівняно з нормативними термінами, індивідуалізація навчання, загальне скорочення періоду перебування учня на даному ступені освіти та інші. Поряд з ефектом самореалізації у творчості спрацьовує стимулююча сила вивільненого у педагога часу, він використовує за своїм розсідом. На базі виміру результатів праці вчителів через оцінку рівня знань (умінь, навичок), рівня творчого, морального та фізичного розвитку учнів виникає нова сфера мотиваційного впливу, використанням якої постійно активізує діяльність вчителів, вихователів, викладачів.

Вимоги до організації самоосвіти: зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю педагога, систематичність та послідовність самоосвіти, постійне вдосконалення її змісту та форм, багатоплановий підхід до вивчення проблеми, гласність та наочність результатів самоосвіти, створення в школі необхідних умов для самоосвіти (вільне від уроків день, наявність педагогічного чи методичного кабінету, своєчасна інформація з бібліотеки про новинки педлітератури тощо), доступ до матеріалів про передовий педагогічний досвід, завершеність самоосвітньої роботи на кожному її етапі (доповіді, виступи, участь у Педраді, конференції тощо). буд..

Відкриті уроки мають на меті підвищити майстерність усіх учителів. Основні завдання: втілення в практику роботи всіх вчителів передового педагогічного досвіду та досягнень педагогічної науки, спрямованої їх на вирішення поставлених перед національною школою завдань. Потрібно домогтися, щоб відкриті уроки були корисними. Для цього керівники шкіл,

ПТУ, методисти, досвідчені вчителі повинні готувати відкриті уроки, надавати вчителям консультації та методичну допомогу як приклад можна навести. Ростовську. Всесоюзну конференцію (Росія, м. Ростов-на-Дону) з навчання. Вона проводилася 1980 р, а готувалася 1,5 року. Почалася конференція з того, що близько 1000 педагогів-учасників конференції відвідали уроки проблемно-розвивального характеру, яких всього було проведено 75, і проходили вони в школах. ПТУ м. Ростов-на-Дону (Росія) та у райцентрах. Тільки після того, як учасники конференції побачили на власні очі ефективність проблемно-розвиваючого виду навчання та вивчили матеріали численних стендів, після обговорення відвіданих уроків, на яких були присутні міністри освіти, їх заступники, академіки, вчені-педагоги (вони 1,5 роки готували ці уроки), відбулося пленарне засідання конференції, потім секційна робота (з предметів), а потім були прийняті рекомендації щодо впровадження проблемно-розвивального навчання.

Вимоги до аналізу та обговорення відкритих уроків: цілеспрямованість обговорення, науковість аналізу, принциповість, поєднана з доброзичливістю під час висловлювання критичних зауважень, поєднання аналізу уроку з висновками та рекомендаціями, підбиття підсумків відкритого уроку кваліфікованими фахівцям.

Проведення відкритих уроків, а ще краще – їх системи – ефективна форма методичного вдосконалення вчителів (навіть тоді, коли урок готує та проводить і не дуже досвідчений вчитель)

Нетрадиційні форми методичної роботи у 90-х роках так поширилися та набули масовості, що їх можна класифікувати:

1. За методикою колективної творчості – це ярмарки педагогічної творчості, фестивалі педагогічних ідей та знахідок, панорами методичних ідей, педагогічні розсипи, клуби творчих педагогів, методичні турніри та вернісажі, творчі портрети та лабораторії, школи педмайстерства.

2. Форми, які ненав'язливо направляють педагогів на активну діяльність, - це ділові ігри /педагогічні консиліуми, посиденьки, методичні ринги, методичні аукціони/, мозкова атака, конкурс "Кращий учитель року" тощо.

3. Форми, що посилюють наукову спрямованість роботи – це проблемні семінари, творчі групи, творчі наукові дискусії, навчальні семінари з методики педдосліджень, консультації з науковцями, авторські школи майстерності, педагогічні колективні справи, педагогічний турнір з актуальної наукової теми, громадський науково-дослідний інститут, творчі лабораторії.

4. Форми, що посилюють практичну спрямованість роботи, – це консультації-практикуми, семінари, школи педагога початківця, педагогічне представництво тощо.

5. Форми, які поєднують традиційну роботу з дозвіллям, - це мала академія народної педагогіки, педагогічні посиденьки, вечірки, урок-панорама, презентації педагогічної новинки, педагогічний портрет творчого колективу і т.д.. Найбільшого поширення набули такі нетрадиційні форми методичної роботи з учителями, як: методичні фестивалі; панорамні та нестандартні уроки; семінари-супутники методичні діалоги, ринги, мости, мозкові атаки, методичні аукціони; педагогічні консиліуми та тренінги методичні посиденьки; педагогічні. КВК; проблемні столи; психолого-педагогічні дискусії; педагогічні турніри погано (див. таблицю 6 6).

Головна > Документ

Ефективні форми методичної роботи

Вчитель залишається вчителем, доки він навчається.

К. Ушинський

Люди навчаються все життя. За даними соціологів 20% своїх знань вони отримують через формальне індивідуальне навчання у ССНУ, вишах, на курсах підвищення кваліфікації, семінарах. Інші 80% знань і, що найголовніше, досвід вони отримують через неформальне навчання на своєму робочому місці, а також при взаємодії з іншими людьми. Сьогодні багато шкіл усвідомлюють той факт, що основна частина індивідуального навчання відбувається у стінах самої школи, на робочому місці вчителя. І тому існує методична служба. У сучасній школі методична служба є багаторівневою структурою різних видів і форм роботи з навчання та розвитку кадрів. На який кінцевий результат має бути спрямована ця діяльність? – на формування у колективі успішності, співучасті, співпраці; – на створення у педагогічному колективі атмосфери творчого пошуку та зацікавленості; – на підвищення методичної майстерності вчителя; - На активну участь в управлінні якістю педагогів; - На атестацію вчителів на більш високу кваліфікаційну категорію; - На підвищення якості освітнього процесу; підвищення якості знань учнів; – на створення банку інноваційних ідей та технологій; - На розробку творчих авторських програм. Тому методична служба має створити такі умови, у яких педагог міг би повною мірою реалізувати свій потенціал. Є своєрідна точка відліку: не спрацьовує методична служба, і це відповідним чином висловлюється на професійному рівні вчителя. У зв'язку з цим необхідно здійснювати пошук ефективних напрямів, форм та методів методичної роботи. Форми методичної роботи: – диспут, дискусія, – педрада, методрада, – організація методичного дня, тижня, – творчий звіт, – конкурси, – фестиваль педагогічних ідей, – ділова гра, – «Круглий стіл», – педагогічний консиліум, – презентація, – аукціон, – мозковий штурм, – експеримент, – творче стажування, – доповіді, виступи, – семінари, семінари-практикуми, – обговорення проблем, – науково-практичні конференції, – самоосвіта, самозвіти, – виставки, огляди, – анкетування, – наставництво, – майстер-класи, – творчі групи, – предметні та міжпредметні МО, – методичні оперативки, – психолого-педагогічні читання, – мікродослідження, – методичні консультації, – захист авторських проектів та розробок, – кафедри, – нарада при директорі, – конференції – науково-дослідні лабораторії. У книзі В. М. Лізинського «Про методичну роботу в школі» описано та згруповано понад 40 різних форм. Від чого залежить ефективність перерахованих форм роботи? Насамперед від тих цілей та завдань, які ставить перед собою педагогічний колектив і, звичайно, від рівня розвитку колективу. Щорічно складаючи план навчально-виховної роботи, адміністрація ставить низку конкретних цілей та завдань, над якими працюватиме колектив. Припустимо, що з них – підвищення рівня освіченості педагогічного колективу. Які форми методичної роботи будуть найефективнішими? – семінари, семінари-практикуми – організація методичного дня, тижня, – методичні консультації, – психолого-педагогічні читання, – анкетування, – методичні оперативки, – предметні та міжпредметні МО, – доповіді, виступи. І особливу роль відіграватиме самоосвіта вчителя - як одна з найважливіших форм методичної роботи. Головний ефект самоосвіти – це скорочення чи підтримання високого інтелектуального та фізичного рівня. Один із вітчизняних класиків НОП П. М. Керженцев як один із принципів самоосвіти визначив ясність і конкретність мети. Коли з'являється мета, то зазвичай письмово складається план - що і які терміни необхідно освоїти, виконати, зробити. В організації самоосвіти фактор часу відіграє дуже значну роль: - якщо інтерес людини спрямований у бік підвищення своєї компетенції, час на нього перебуває; - якщо самоосвітня мотивація низька, то часу на нього немає або не вистачає. Тому однією з найважливіших ознак є наявність добре працюючої системи методичної роботи, що сприяє стимулюванню самоосвіти педагогів та забезпечує їх професійні устремління. Форми самоосвіти у межах методичної роботи можуть наступними: – спілкування з висококласними вчителями, майстрами своєї справи; - Вирішення конкретної задачі, що має практичний характер (впровадження технології, апробація підручника); - Критичний огляд періодичного друку; - Критичний огляд існуючих форм ведення уроку; – реферат; - Самоатестація; - Аналіз та облік у подальшій діяльності помилок, промахів, невдач. В результаті такого підходу до самоосвітньої роботи у педагогів набуває впевненості у своїх силах, відбувається усвідомлення своїх справжніх можливостей, виявляються раніше приховані здібності. У сучасних умовах результативною є інноваційна методична робота, що має на меті впровадження інноваційних технологій через МО, проектування інноваційних ідей, оцінка рівня інноваційного потенціалу педагогів. Але вона може створити ряд гострих проблем аж до відставання методичної діяльності від різних процесів, що бурхливо протікають в освіті. Особливо це стосується тих методичних служб, яким характерне традиційне функціонування, з консервативною структурою методичної служби, де немає предметного методичного опрацювання нових ідей і не завжди проводиться їх апробація на ефективність. Традиційний підхід, як показують дослідження, виправдовує очікування надання методичної допомоги лише 54% вчителів. Які форми методичної роботи потрібно використати, щоб перевести школу в режим інновацій? "Мозковий штурм" використовується як ефективний метод колективного обговорення, пошук рішення в якому визначається шляхом вільного вираження думки всіх учасників. Це один із найкращих методів активізації пізнавальної діяльності, коли в короткий проміжок часу учасники повинні запропонувати найбільшу кількість ідей, варіантів, підходів, проаналізувати їх. Усі ідеї записуються, хоча за допомогою фіксації ключового слова чи фрази, робота будується у групах. З усіх ідей групи обирають по 4 найкращі, потім презентують їх, обґрунтовуючи свій вибір. У спільно прийнятій програмі прописується покрокова участь кожного із членів групи, форми подання, проміжних результатів, характер діяльності. Однією з ефективних форм методичної роботи також є і «Фестиваль педагогічних та методичних ідей». Це урочисте підбиття підсумків роботи педагогічного колективу, де видаються досягнення, як у галузі методичної роботи, так і в організації навчального процесу, самодіяльності та творчості. Мета таких фестивалів – познайомитись з педагогічними знахідками, творчістю окремих вчителів, прокласти шлях педагогічному винахідництву та раціоналізаторству, стимулювати розвиток ініціативи та творчості педагогів. У фестивалі беруть участь усі педагоги, учні, батьки. Школа показує процес, зміст, форми навчання, діагностування та методичне забезпечення, організацію виховної діяльності, творчі роботи учнів, проводяться конкурси, огляди, відкриті заходи.

Педагог займає ключову позицію в освітньому процесі та від його кваліфікації, від його особистісних якостей залежить, якою бути сьогодні загалом система освіти.

Методи методичної роботи – це упорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь педагогів у методичних об'єднаннях міста, району, ДО; організація теоретичних та науково - практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

  • - цілями та завданнями ДО;
  • - кількісним та якісним складом колективу;
  • - Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;
  • - Особливостями освітнього процесу;
  • - Матеріальними, морально-психологічними умовами в колективі;
  • - Реальними можливостями;
  • - передовим досвідом та науковими рекомендаціями.

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

  • - педрада;
  • - семінари, семінари-практикуми;
  • - Відкриті перегляди ефективні;
  • - медико-педагогічні наради;
  • - Консультації;
  • - робота творчої групи.

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

  • - за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;
  • - навчання у навчальних закладах;
  • - Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з педагогами у ДНЗ:

  • - Участь у роботі ради педагогів;
  • - навчання на семінарах та семінарах-практикумах;
  • - консультування та ін.

Зупинимося докладніше на педрадах.

Педагогічна рада - Постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завдання дошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням про педагогічну раду ДОП. Він створюється у всіх дошкільних закладах, де є понад три педагоги. До його складу входять усі педагогічні працівники та сумісники. p align="justify"> Також педагогічна рада - центральна ланка в організації всієї методичної роботи, "школа педагогічної майстерності".

Тематика педрад позначається в річному плані ДОП. При необхідності до нього вносяться доповнення та уточнення.

Головна мета педагогічної ради - об'єднати зусилля колективу ДНЗ для підвищення рівня виховно-освітнього процесу, використання у практиці досягнень педагогічної науки та передового досвіду.

Функції педагогічної ради:

  • · Визначає напрями освітньої діяльності ДОП;
  • · відбирає та затверджує освітні програми для
  • · Використання в ДОП;
  • · Обговорює питання змісту, форм та методів освітнього процесу, планування освітньої діяльності ДНЗ;
  • · Розглядає питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів;
  • · Виявляє, узагальнює, поширює, впроваджує педагогічний досвід;
  • · Розглядає питання організації додаткових послуг батькам;
  • · Заслуховує звіти завідувача про створення умов для
  • · Реалізація освітніх програм.

Засідання ради педагогів правомочні, якщо на них присутні не менше половини її складу. Рішення, прийняте в межах компетенції Ради педагогів і не суперечить законодавству є обов'язковим.

Види педагогічних порад:

  • · настановний- проводиться до початку навчального року, наприкінці серпня, та присвячується аналізу підсумків попереднього року, прийняттю плану та орієнтації на вирішення майбутніх проблем;
  • · тематична педрада з проміжними підсумкамиприсвячений одним із річних завдань педагогічного колективу;
  • · підсумковий- проводиться наприкінці навчального року, у ньому підбиваються підсумки року.

Педагогічні поради поділяються на види. Навчальний рік визначає цикл педагогічних порад. Найбільш часто зустрічається структура річного циклу формується з чотирьох складових: настановна педрада, дві тематичні і ще одна підсумкова. Засідання педагогічної ради скликаються, як правило, один раз на два місяці відповідно до плану роботи ДНЗ.

За такої структури педагогічні поради за один навчальний рік не можуть охопити всі проблеми ДНЗ. Виникає необхідність планувати тематику більш тривалий період. Зміст педагогічних порад має стати системоутворюючим фактором для реалізації, розробленої в ДОП програми розвитку.

Педради розрізняють і по формам організації :

  • · традиційний- це педрада з докладним порядком денним, що проводиться з чітким дотриманням регламенту з кожного питання та прийняттям рішень з них;
  • · Педрада з використанням окремих методів активізаціїпедагогів;
  • · нетрадиційна педрада(Наприклад, у формі ділової гри, конференції та ін.). Його підготовка вимагає написання сценарію, поділу учасників на команди та розподілу ролей.
  • · Однак необхідно пам'ятати, що результатом роботи будь-якої педради має стати ухвалення рішень щодо вдосконалення роботи колективу.

Традиційні педагогічні поради вирізняються переважним застосуванням словесних (вербальних) методів, традиційним характером змісту, авторитарним стилем спілкування адміністрації з педагогами.

За формою та організацією діяльності учасників педради діляться:

  • · На педраду (класична) на основі доповіді з обговоренням (виступами);
  • · Доповідь з співдоповідями;
  • · Засідання з запрошенням доповідача-фахівця.

Поряд із цим на педраді може не бути основної доповіді, яка замінюється серією повідомлень, об'єднаних однією тематикою.

Доповідь можна побудувати так:

Вступ - Вказати на актуальність, сутність проблеми, хоча б в одному реченні. Визначення мети, тобто. відображення найсуттєвішого, чим визначається виступ з доповіддю.

Основна частина - виклад фактів, подій, положень у логічній та хронологічній послідовності.

Висновок в формі:

  • · Висновків, якщо вони потрібні, тобто. якщо метою є переконання;
  • · рекомендацій, якщо вони потрібні, тобто. якщо захищається план дій;
  • · Резюме - короткий виклад суті доповіді, якщо він складний і довгий.

До традиційної структури педради можуть включатися окремі методи активізації педагогів : колективний перегляд занять та інших заходів; використання відеоматеріалів; показ та аналіз результатів освітнього процесу діяльності дошкільнят.

У практиці ДНЗ як під час підготовки, і під час проведення педрад можуть використовуватися такі методи і форми активізації педагогів:

  • · імітація конкретної ситуації . Цей метод допомагає вибрати правильний варіант із безлічі запропонованих. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів. У ситуаціях-ілюстраціях описуються прості випадки з практики і відразу наводиться рішення. Ситуації-вправи спонукають зробити деякі дії (скласти план конспекту, заповнити таблицю тощо). У ситуаціях-оцінках проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати свою відповідь, оцінити її. Ситуації-проблеми розглядають конкретний приклад із практики як існуючу проблему, яку треба вирішити;
  • · обговорення двох протилежних точок зору . Старший вихователь пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагоги мають висловити своє ставлення до них та обґрунтувати його;
  • · навчання практичним умінням . Цей метод дуже ефективний, але його треба продумати, вирішити, кому з педагогів можна його порадити. Краще пропонувати навчальний елемент із досвіду роботи;
  • · імітація робочого дня вихователя . Педагогам дається характеристика вікової групи дітей, формулюються мета та завдання, що потребують вирішення, і ставиться завдання: за певний час змоделювати свій робочий день. Насамкінець керівник організує обговорення всіх запропонованих моделей;
  • · розгадування педагогічних кросвордів допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми;
  • · робота з інструктивно-директивними документами . Вихователям заздалегідь пропонують познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї діяльності та, виділивши один із напрямків, продумати план роботи з усунення недоліків. Це завдання кожен виконує самостійно, але в педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми;
  • · аналіз висловлювань дітей, їх поведінки, творчості . Старший вихователь готує магнітофонні записи, добірки дитячих малюнків чи виробів тощо. буд. Вихователі знайомляться з матеріалом, аналізують його, оцінюють вміння, навички, розвиток, вихованість дітей, формулюють кілька конкретних пропозицій на допомогу педагогу, який із ними;
  • · інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри , які дозволяють педагогам у невимушеній формі обмінюватись думками зі своїми колегами.

Ігрове моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

На педрадах вихователям пропонуються різні питання, під час обговорення яких може виникнути діалог-дискусія, який став справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох і більше людей, вільний обмін думками, які часто доповнюють характеристику різних сторін обговорюваної проблеми. Спору при цьому зазвичай не виникає, оскільки кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - Обговорення будь-якого спірного питання, виявлення істини та прийняття правильного рішення всіма бажаючими висловити власну точку зору.

Особливості дискусії:

  • · передбачає конструктивну взаємодію,
  • · Пошук групової угоди у вигляді спільної думки чи консолідованого рішення.

Правила ведення дискусії

  • · Істина не належить вам, як не належить нікому.
  • · Обговорюючи тему А, не розпочинайте дискусію на тему Б.
  • · Дискусія не соціалістичне змагання, в ній не може бути переможців.
  • · Не можна перетворювати репліку на доповідь.
  • · Кожен має право на свою думку.
  • · Якщо ви не можете за 3 хвилини висловити свої аргументи, значить, з ними щось не так.
  • · Критикуються ідеї, а не люди.

Організація дискусії - Справа непроста. Особливу увагу слід привернути до себе створення сприятливої ​​психологічної обстановки. Перший крок – розсадити учасників по колу. Головне – створити атмосферу доброзичливості та зацікавленої уваги до кожного. Об'єктом дискусії може стати справді неоднозначна проблема, стосовно якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, хоч би якою непопулярною і несподіваною вона була. Успіх чи неуспіх дискусії визначається формулюванням проблеми та питань. Чим при цьому треба керуватись? Питання мають бути спірними, тобто. такими, куди можна відповісти і "ні" і "так". Слід також враховувати рівень підготовленості учасників дискусії: чи здатні вони самостійно сформулювати оптимальний варіант вирішення проблеми?

Учасникам дискусії потрібно бути готовими до того, що концептуальний конфлікт та розбіжність думок не вдасться подолати швидко. Натомість тривалу активність опонентів слід вважати успішним результатам дискусії.

В останні десятиліття набули широкого поширення нетрадиційні педагогічні поради .

Розглянемо деякі форми їх організації та проведення.

Ознаки-умови для педагогічної ради – ділової гри

  • · Наявність проблеми та мети, яку повинен вирішити педагогічний (ігровий) колектив;
  • · Імітація реальної ситуації, наявність ігрових ролей та призначення на них учасників гри (найчастіше розігруються соціальні ролі: педагоги, діти, батьки, адміністрація ДОП, органи влади та ін.);
  • · Реальна відмінність інтересів, думок, точок зору самих учасників;
  • · Дотримання ігрових правил та умов;
  • · Наявність ігрового стимулювання: змагання
  • · У суспільній активності, експертна оцінка особистого та колективного вкладів, громадська оцінка результату ігрової діяльності.

Педрада - ділова гра - Навчальна форма, у якому учасники наділяються певними ролями. Ділова гра вчить аналізувати та вирішувати складні проблеми людських взаємин, у дослідженні яких суттєво не лише правильне рішення, а й поведінка самих учасників, структура відносин, тон, міміка, інтонація.

Одна з форм ділової гри – "мозкова атака". Вона може використовуватися для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова діяльність. Організаторам потрібно до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники розбирають поставлені питання, виробляють цілі та завдання, складають програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Ділові ігри - це вид діяльності в умовах штучно створених ситуацій, спрямований на вирішення навчальної задачі.

Педрада-конференція може практикуватися у великих ДОП (10 груп і більше) для активізації підсумкових педагогічних рад.

Конференція у науковому світі - це форма пред'явлення громадськості будь-яких результатів, наслідків досвіду. На конференціях в усному чи письмовому вигляді (стендові доповіді, публікації тез) автори роблять заявки на першість, обмінюються інформацією.

Педагогічна рада-конференція поєднує якості та педагогічної ради, та наукової конференції. Проводиться педрада такої форми у вигляді серії коротких (до 10-15 хв) доповідей, що містять підсумки творчої, навчально-виховної, науково-методичної роботи педагогів та керівника.

Тематика педрад-конференцій може бути присвячена як результатам роботи установи в цілому, так і окремій загальнопедагогічній проблемі, носити науково-практичний характер. Їх особливість - обов'язкові заохочення та нагородження (за підсумками року), оформлення та випуск матеріалів, що узагальнюють педагогічний досвід, облік та реалізація пропозицій та рекомендацій педагогів у планах наступного навчального року.

Якщо тема педради-конференції торкається окремої педагогічної проблеми, то педрада може складатися з кількох частин, наприклад, з основного повідомлення та діалогу, який організовує старший вихователь із групою фахівців (музичний керівник, психолог, вихователь з фізкультури, логопед). Їхні відповіді на запитання спонукатимуть інших учасників розвивати тему, висловлюючи свою думку. На закінчення ухвалюються відповідні рекомендації.

Педрада - круглий стіл вимагає серйозної підготовленості та зацікавленості кожного учасника. Для проведення керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми можна заздалегідь дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони зможуть ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками та обміркувати свою точку зору.

Ситуативна педрада полягає у розгляді однієї чи кількох ситуацій, які можуть програватися заздалегідь підготовленими учасниками. Можна обговорити ситуацію щодо записаного на відеокамеру сюжету.

Педрада-дискусія вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи та запропонували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно продумується план вирішення проблеми.

Педрада-диспут - Різновид педради-дискусії.

Диспут (від латів. disputable - міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точок зору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

  • · Диспут – вільний обмін думками.
  • · На диспуті всі активні. У суперечці усі рівні.
  • · Кожен виступає і критикує будь-яке становище,
  • · З яким не згоден.
  • · Говори, що думаєш, і думай, що говориш.
  • · Головне в диспуті – факти, логіка, вміння доводити.

Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулювання теми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці та в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки.

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічних ситуацій із проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може відігравати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педрада - науково-практична конференція можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Педрада у формі колективної творчої діяльності (далі - КТД) - всі члени педагогічного колективу беруть участь у плануванні, здійсненні та аналізі діяльності, що має характер колективної творчості.

Головна мета КТД – створити умови для самореалізації кожного педагога, прояви та розвитку всіх його здібностей та можливостей. Тому КТД спирається на творчу, творчу діяльність. Система колективних відносин - співробітництва, взаємодопомоги складається у процесі творчої діяльності, що включає кілька стадій-етапів:

  • · Пошук ідеї та попередня постановка завдань;
  • · Збір-старт;
  • · Вибори ради справи (діяльності);
  • · Колективне планування діяльності;
  • · Робота мікроколективів;
  • · Перевірка готовності;
  • · Проведення КТД;
  • · Колективний аналіз
  • · Стадія наслідки.

У цих етапах присутня велика частка гри, цікавості, які пов'язані з високою ідейністю, цілеспрямованістю, що і є головною своєрідністю КТД.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Їхня кількість залежить від порядку денного, отже, якщо в ній п'ять пунктів, то рішень має бути не менше п'яти. Але з одного з питань можна ухвалити кілька рішень. У єдності вони допоможуть впоратися з проблемою, що виникла. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Інакше кажучи, такими, щоб їх можна було перевірити. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Зразкова структура засідання педради:

  • · Інформація про присутніх та відсутніх, визначення правочинності ради педагогів;
  • · інформація про виконання рішень попереднього засідання та хід виконання рішень з більш тривалим терміном;
  • · Вступне слово голови ради педагогів про тему, порядок денний, значення вирішення поставленої проблеми для всього колективу ДОП;
  • · Обговорення питань відповідно до порядку денного;
  • · Заключне слово голови ради з аналізом виконаної роботи, обговорення проекту рішення;
  • · Прийняття радою педагогів рішення голосуванням.

Зазвичай під час засідання складається чернетка протоколу, яка потім, протягом п'яти днів, оформляється належним чином. Датою протоколу є дата проведення засідання. Грамотне складання протоколу - це свого роду мистецтво. Рекомендується обирати секретаря щонайменше на навчальний рік. Протокол підписується головою та секретарем педагогічної ради.

Треба пам'ятати, що протоколи – обов'язкова звітна документація. Тому потрібно прагнути до того, щоб секретар чітко фіксував виступи учасників наради, тобто. його записи повинні відображати об'єктивну картину того, як йшло обговорення, з яких питань розгорнулася дискусія, яким чином педрада дійшла тих чи інших рішень. Якщо учасники педагогічної ради виступають із доповіддю, звітом, повідомленням, поданими письмово, то протоколі робиться запис: "Текст доповіді (звіту, повідомлення) додається". При прийнятті рішень, які вимагають голосування, обов'язково зазначається, скільки голосів "за", "проти", "утрималися".

У зв'язку з тим, що в дитячих садках засідання ради педагогів мають тематичний характер, можливе прийняття загальних рішень із заявлених на порядку денному питань.

На засіданнях педагогічної ради обговорюються :

  • · Питання виховно-освітньої роботи з дітьми;
  • · Використання в ній нових досягнень у науці та педагогічній практиці;
  • · Наявні недоліки, прийняті рішення для їх усунення;
  • · Питання обміну досвідом.

Заключне слово голови педради має бути коротким, конкретним, містити конструктивні речення. Не завжди виправдано включення до нього другорядних питань побутового, господарського та організаційного характеру. Такі проблеми слід обговорювати на планерках. У темах, що виносяться на педраду, характері їх розгляду, поведінці педагогів на педагогічній раді, а також щодо неї проявляється професійний рівень керівництва ДОП.

Щоб педрада була органом управління, а її рішення дієвими та сприяють покращенню роботи з дітьми – до нього необхідно ретельно готуватися.

Важливою умовою при організації педради є актуальність питань. Педагогам цікаві лише ті, які допомагають практичному вирішенню проблем, що викликають труднощі в більшості членів колективу, і навіть нові педагогічні технології, авторські розробки.

Створенню робочого настрою на педраді сприяє та продумане розміщення його учасників. Наприклад, залежно від мети ради педагогів їх робочі місця можна розташувати так:

фронтальне розташування (голова проти присутніх) необхідне, коли нарада має інформативний характер;

  • · "круглий стіл" корисний при рівноправному колективному обговоренні нагальних питань;
  • · "трикутник" дозволяє виділити провідну роль керівника та включити всіх в обговорення проблеми;
  • · Праця у " малих групах " , тобто. по 3-4 особи за окремими столами (вирішення педагогічних ситуацій);

для проведення дискусії можна передбачити фронтальне розташування груп-учасників, які обстоюють свої позиції.

Докладний порядок денний з питаннями для обговорення має бути вивішений не пізніше ніж за два-три тижні до проведення педагогічної ради. У методичному кабінеті оформляється виставка, наприклад, "Готуємось до педради".

Педрада будь-якої форми обов'язково вимагає аналізу підсумків з відповідями на такі питання: чого досягли і що не вдалося під час обговорення; хто з вихователів був активним, а хто пасивний і чому; які уроки можна отримати з отриманого досвіду; як вплинути на окремих пасивних освітян. У підготовці педради беруть участь різні служби ДНЗ та педагогічні працівники.

Педагогічна рада допомагає у формуванні колективу однодумців, створює умови для аналізу та оцінки існуючих установок та принципів відповідно до вимог сучасної науки та передової практики.

Алгоритм підготовки педради

  • 1. Визначення цілей та завдань.
  • 2. Формування малої творчої групи (мозкового центру) педради.
  • 3. Відбір літератури з питання і підготовка первинного матеріалу силами малої творчої групи.
  • 4. Складання плану підготовки та проведення педради (питання педради, план проведення, графіки анкетування та відкритих переглядів вивішуються (мінімум) за місяць до проведення педради, тема педради та література з заявленої теми – за 2 місяці).
  • 5. Розробка анкет та проведення анкетування.
  • 6. Відвідування відкритих переглядів педагогічного процесу.
  • 7. Обговорення, обробка цифрового матеріалу силами малої творчої групи.
  • 8. Систематизація та підготовка остаточного матеріалу.
  • 9. Семінарські заняття на тему педради.
  • 10. Проведення творчих майстерень досвідченими освітянами.
  • 11. Підготовка питань для обговорення на педраді.
  • 12. Підготовка залу та всіх необхідних матеріальних засобів.
  • 13. Включення у роботу психологічної служби: здійснює опитування батьків, веде підготовку до роботи у малих творчих групах.
  • 14. Підготовка проекту рішення педради.
  • 15. Аналіз роботи педради.
  • 16. Підсумковий наказ про заохочення педагогів.
  • 17. Оформлення скарбнички з матеріалами педради.
  • 18. Формування подальших цілей та завдань, що потребують вирішення.

Консультації - Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та удосконалюють, беручи участь в семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на справжнього, як показати ляльковий театр, щоб персонажі приносили дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки - еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яка обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування.У цьому роль старшого вихователя у тому, щоб порекомендувати вихователю, організовану діяльність партнера для вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та фахівців. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет - це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання старшого вихователя зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити його в роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе в ньому, як у своєму робочому кабінеті .

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку ДНЗ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та служить основним ресурсом розвитку колективу в ДН.

Форми роботи з педагогами ДНЗ щодо підвищення якості дошкільної освіти

Т.В. Митроченко

старший вихователь

МБДОУ д/с №1 «Горобка»

Якість освіти та її ефективність - одна з актуальних проблем вітчизняної педагогіки. Провідну роль забезпеченні ефективності виховно-освітнього процесу грає педагог, його професіоналізм.

Підвищення рівня майстерності педагогів - пріоритетний напрямок діяльності методичної роботи, яка займає особливе місце в системі управління дошкільною установою та представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої особистості.

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботи педагогів забезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя. Традиційні форми методичної роботи, в яких чільне місце відводилося доповідям, виступам втратили своє значення через низьку їх ефективність та недостатній зворотний зв'язок. Сьогодні треба використовувати нові, активні форми роботи, яким властиве залучення педагогів у діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками.

Підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних та практичних знань здійснюється за допомогою різноманітних форм методичної роботи, а саме з використанням інтерактивних форм та методів.Цінність такого підходу у цьому, що він забезпечує зворотний зв'язок, відвертий обмін думками, формує позитивні відносини між співробітниками.Стрижнем Даними формами роботи з кадрами є колективні обговорення, міркування, аргументація висновків, змагання розумів та талантів.Значення інтерактивних методів - досягнення таких найважливішихцілей , як:

  1. Стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти;
  2. Підвищення рівня активності та самостійності;
  3. Розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності;
  4. Розвиток прагнення співпраці, емпатії.

Основною спрямованістю інтерактивних форм є активізація педагогів, розвитку їхнього креативного мислення, нестандартний вихід із проблемної ситуації.

Підвищення кваліфікації педагогів – комплексний творчий процес, що передбачає ознайомлення вихователів з технологіями навчання та виховання дітей дошкільного віку, роботи з батьками, а також з нетрадиційними підходами до розробки та оформлення педагогічної документації.

Існують різні форми підвищення кваліфікації, кожна з яких має специфічні особливості.

Педагогічні поради– це постійно діючий колегіальний орган, який розглядає різні аспекти діяльності дитячого садка. Педагогічна рада то, можливо традиційним, з допомогою окремих методів активізації, тобто. під час педради педагогам пропонується вирішити кросворд чи ситуативне завдання, і навіть нетрадиційним у вигляді ділової гри чи круглого столу.Неодмінним їх компонентом має бути рефлексивна діяльність педагогів.

Навчальні семінариє, мабуть, найбільш продуктивною формою підвищення кваліфікації педагогів: ними основна увага приділяється підвищенню їхньої теоретичної підготовки. Необхідною умовою організації навчальних семінарів стала участь багатьох педагогів. Їм наперед пропонуються завдання, які дозволять кожному розвинути педагогічні здібності, педагогічне мислення, комунікативність.Консультації (індивідуальні та групові) зазвичай плануються заздалегідь і відбиваються у річному плані ДОП. Попередня підготовка до консультації включає аналіз літератури, що відображає сучасні підходи до навчання та виховання дітей дошкільного віку, вибудовування структури консультації, визначення її змісту, підготовка інформаційних буклетів, проспектів та посібників. У ДОП проводяться різноманітні консультації. Як правило, вони пов'язані з пізнавальними інтересами вихователів та інших фахівців, наприклад "Проектування освітнього процесу", "Організація предметно-розвивального середовища в ДНЗ" і т.д.

Значну роль освітньому процесі загалом і системі підвищення кваліфікації педагогів граютьвідкриті перегляди занять. Вони дозволяють всім побачити, як працюють колеги, використовувати їх позитивний досвід, зрозуміти свої недоліки. Крім того, педагоги навчаються аналізувати особливості навчально-виховного процесу загалом, а також занять чи дозвільну діяльність у групі.

Вивчення кращого досвідупедагогів дозволяє вирішити цілу низку завдань, таких як: цілеспрямоване накопичення педагогічних матеріалів, аналіз результатів діяльності за певним напрямом освітньої роботи, опис взаємопов'язаної роботи всіх спеціалістів ДНЗ, підготовка освітньої установи до атестації, менеджмент та маркетинг освітнього процесу.

Вивчення найкращого педагогічного досвіду має свою структуру:

  • етап дослідження (анкетування, спостереження, розмова);
  • етап аналізу (вибірка кращого досвіду з представленого за певними критеріями);
  • етап структурування (вибудовування системи запропонованого досвіду для якіснішого сприйняття його змісту);
  • етап візуального сприйняття (безпосереднє знайомство педагогів із наявними матеріалами).

Найкращий досвід може бути представлений у таких випадках: конспекти занять та режимних моментів; перспективні та календарно-тематичні плани роботи; педагогічні щоденники вихователя; сценарії ранків, розваг, випускних балів; зразки дидактичних матеріалів; продукти дитячої творчості (фотоматеріали); авторські програми; зразки інформаційного матеріалу по роботі з батьками, з дітьми (календарі природи, опис елементів середовища).

Одним із варіантів підвищення кваліфікації можуть бутитворчі та проблемні групи педагогів.

"Діловий блокнот вихователя",який відображає основні напрямки роботи ДНЗ та педагога на поточний навчальний рік. Це своєрідний міні-план на рік кожного вихователя. У ньому міститься практично вся інформація: - методична тема освітнього закладу; система педрад; семінари; виставки; консультації, робота з батьками (збори, консультації, свята); індивідуальна робота вихователя (етапи роботи над методичною темою та система відкритих занять); нормативна сторінка (дослідження нормативних документів).

Огляд-конкурс - Це спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції, можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими. У дитячому садку проходять різноманітні конкурси:

  • "Краща група"
  • «Город на вікні»
  • «Батьківський куточок, яким він має бути?» і т.д.

"Школа молодого педагога", метою якої є допомога початківцям педагогам у підвищенні їх професійної компетентності Вирішуючи це завдання молодий фахівець проходить кілька етапів:

  • І етап - 1-й рік роботи: найскладніший період, як для новачка, так і для колег, що допомагають йому адаптуватися;
  • ІІ етап - 2-3-й роки роботи: процес розвитку професійних умінь, накопичення досвіду, пошуку кращих методів та прийомів роботи з дітьми, формування свого стилю в роботі, здобуття авторитету серед дітей, батьків, колег.
  • ІІІ етап - 4-5-й роки роботи: складається система роботи, є власні розробки. Педагог впроваджує у свою роботу нові технології;
  • ІV етап - 6-й рік роботи: відбуваються вдосконалення, саморозвиток, узагальнення свого досвіду роботи.

Педагогічний ринг- орієнтує педагогів на вивчення новітніх досліджень у психології та педагогіці, методичній літературі, сприяє виявленню різних підходів до вирішення педагогічних проблем, удосконалює навички логічного мислення та аргументації своєї позиції, вчить лаконічності, чіткості, точності висловлювань, розвиває винахідливість, почуття гумору.Така форма передбачає критерії оцінки відповідей, виступів та дій учасників:

  • загальна ерудиція;
  • професійні знання, уміння, навички;
  • вміння вийти із скрутного становища, експромт.
    Наприклад, педагогічний ринг: «Шляхи вдосконалення процесу навчання у ДОП».

Кожен творчо працюючий вихователь знає, як часто його відвідують чудові ідеї, раптові осяяння (еврика), які, будучи вчасно незатребуваними, втрачаються, забуваються. Щоб цього не трапилося, є дискусія - це обговорення-суперечка, зіткнення різних точок зору, позицій, підходів. Наприклад,круглий стіл техніка "акваріума".Його основне завдання виробити навички критичної оцінки різних підходів до вирішення конкретних питань у практиці роботи ДНЗ, вміння аргументовано відстоювати свою точку зору, формувати культуру ведення дискусії. Теми для круглих столів можуть бути різними, але вони обов'язково повинні містити у своєму формулюванні альтернативні елементи.Наприклад, – «Проблеми взаємодії громадського та сімейного виховання на сучасному етапі», «Дошкільна освітня установа – яким йому бути?», «Сила особистості вихователя. У чому вона?», «Десять заповідей творчої особи. Ви з ними погоджуєтесь?».

Симпозіум - обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії.

Дебати - обговорення, побудоване на основі заздалегідь обумовлених виступів представників двох груп, що протистоять.

"Судове засідання" -обговорення, що імітує судоверозгляд (слухання справи).

КВК, Що? Де? Коли? Щасливий випадок.Успішно використовується для вироблення швидкої реакції на змінупедагогічної ситуації, уміння знайти оптимальний варіант вирішеннязавдання.

Педагогічні ситуації, експромт- метод активізації педагогічного пізнання у процесі повсякденного спілкування, взаємозв'язку з дітьми, батьками, колегами.Наприклад, дитина повідомляє педагогу, що мама та тато розійшлися, і в нього тепер буде новий тато. Якою можливо реакція педагога.

Недоліком традиційних форм роботи є те,що не всі вихователі виступають у ролі активних учасників. Усунення цього недоліку сприяє ділова гра та інші інноваційні форми роботи з педагогічними кадрами.

Ділова гра може бути використана не лише як залікове заняття за результатами теоретичного семінару актуальною для ДОП проблеми, але й при розробці рішень нової проблеми.Наприклад: «Чи легко бути дошкільником?»

Банк ідей - це раціональний спосіб колективного вирішення проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами на даному етапі ДОП.Наприклад: «Екологія гри: як повернути гру в життя дитячого садка»

Ефективною формою є проведеннявиставки-ярмарки педагогічних ідей, аукціон. Грамотно підготовлена ​​та проведена, вона стимулює педагогів до творчості та самоосвіти. Тому основний результат виставки-ярмарку – помітне професійно-особистісне зростання вихователів. Завдяки цій формі роботи з педагогами створюються умови для публічного представлення найкращих зразків їхньої професійної діяльності, появи нових ідей, встановлення та розширення ділових та творчих контактів з колегами.

Майстер клас . Його основна мета – знайомство з педагогічним досвідом, системою роботи, авторськими знахідками та всім тим, що допомогло педагогу досягти найкращих результатів. Майстер – клас можна проводити як усередині ДНЗ, так і для педагогів ДНЗ району та області.

Творчий час «Золоті розсипи»- робота невеликими колективами, де розробляються методичні рекомендації, моделі аналізу літературного чи музичного твору, план – схеми пошуку «скарбу», впроваджуються нові нетрадиційні техніки малювання.

Гуртки якостіорганізовуються з ініціативи адміністрації з урахуванням делегування повноважень. Ведучий метод – «мозкова атака» або «мозковий штурм». Обов'язковою умовою організації гуртка є наявність педагога, здатного навчати колег без допомоги адміністрації.

Педагогічне «ательє» чи педагогічна майстерня.Їхня мета: педагог-майстер знайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно-освітньої системи та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Також йде виконання індивідуально-практичних завдань із прицілом на подальше використання у роботі з дітьми.Наприклад: «Розвиток творчої уяви дошкільника засобами художньої літератури, ізодіяльності, експериментування».

«Коучинг-сесія» -інтерактивне спілкування, що розвиваєконсультування, дискусія (питання – відповідь). Принцип «Зроби за мене» практично не діє, тут педагог не отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому ставить консультант, і сам знаходить шляхи для вирішення проблем. Конфуцій говорив: «Давай повчання лише тому, хто шукає знань. Надай допомогу тільки тому, хто не вміє виразно висловлювати свої заповітні думи. Навчай тільки того, хто здатний, дізнавшись про один кут квадрата, уявити інші три», У цьому процесі здійснюється індивідуальна підтримка педагогів, які ставлять перед собою завдання професійного і особистісного зростання, підвищення персональної ефективності.Наприклад: «Робота з атестованим педагогом».

Працюючи у колективі, важливо знати його психологічний клімат, емоційний стан педагогів, рівень професійного та особистісного розвитку. Корпорація, що об'єднує педагогів спільністю інтересів -Спілка однодумців». Ето корпорація добрих, товариських, розумних,душевних, організованих, щасливих.Приклади деяких заходів: супер - дівич-вечір, майстерня дизайнера, зоряний час, містичнийНовий рік , вихід у театр, кіно, виїзд на природу.

Технологія МодераціяКерує модератором, робота групами, має свою структуру: Знайомство, з'ясування очікувань учасників, метаплан, інпут, групова робота, рефлексія

Ще одна форма, яку можна використовувати перед відкритими заходами для вихователів району, області, батьків – це настрій педагога на успішну роботу.Квік – налаштування»:

  1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся! Посмішка, сонячний промінчик для засмучених, протиотрута створена природою від неприємностей.
  2. Ви найкращі та красиві, нехай усі манекенниці світу вам позаздрять.
  3. Є люди подібно до золотої монети: чим довше працюють, тим
    дорожче цінуються.
  4. Немає краще за кохану подругу, ніж улюблену роботу: не старіє, і
    старіти не дає
  5. Труднощі загартовують на шляху до щастя.

Підбиваючи підсумки, можна сказати, що грамотно побудована система інтерактивних форм роботи з педагогічними кадрами, - призведе до підвищення рівнявиховно-освітньої роботи ДНЗ та згуртує колектив педагогів.

Інтерактивні форми та методи навчання

нові

нові

традиційні

Ділова гра

Круглий стіл

Тренінг

Гуртки якості

Виставки – ярмарки

педагогічних ідей

Педагогічна майстерня

Педагогічна

вітальня

Педагогічний ринг

Банк ідей

Коучинг – сесія

КВК? Що? Де? Коли?

Педагогічні ситуації

Спілка однодумців

Майстер клас

Творчий час «Золоті розсипи»

Семінар практикум

Квік налаштування

Створити умови для творчої діяльності кожного педагога

Подолаючи сором'язливість і нерішучість

Будь-яка думка має право на існування

Вчити педагогів формулювати свою думку самостійно

Критика має бути конструктивною

Поряд із запереченням необхідно запропонувати варіанти рішень