Формування фос у спо. Формування фонду оціночних коштів

Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області

Державна бюджетна освітня установа

додаткової професійної освіти Свердловської області

«Інститут розвитку освіти»

кафедра професійної освіти

Методика розробки

Фондів оціночних засобів

Основною професійною освітньою програмою на основі ФГОС

канд. пед. наук, доцент кафедри

профосвіти ІРО

Єкатеринбург, 2011

Друкується за рішенням Науково – методичної ради ІРО.

Протокол №3 від 14.12.2011р.

Темняткіна О.В. Методика розробки Фонду оціночних засобів Основної професійної освітньої програми з урахуванням ФГОС. Методичні рекомендації. Єкатеринбург, 2011 року.

Методичні рекомендації призначені керівникам та педагогам установ початкової та середньої професійної освіти, що реалізують Основні професійні освітні програми на основі Федеральних державних освітніх стандартів.

Входить до навчально-методичного комплекту до освітніх програм ІРО ВП «Підготовка педагогів УНПО та УСПО до реалізації ФГОС професійної освіти» ВМ «Діяльність педагогів в закладах професійної освіти в умовах запровадження ФГОС НВО/СПО» (підготовка тьюторів), ВМ «Розробка освітніх програм початкового та середньої професійної освіти на основі модульно – компетентнісного підходу», ВП «Моніторинг якості професійної освіти».

Методичні рекомендації спираються на інформаційні матеріали семінару з розробки контрольно-вимірювальних матеріалів Приволзької філії ФІРО м. Самари, методичні розробки педагогів ОУ НВО та СПО Свердловської області.

Рецензенти:

Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрою професійної освіти ІРО,

Сапожнікова І.А., керівник Регіонального ресурсного центру, заст. директора ДБОУ СПО ЗІ «Стиль», м. Єкатеринбург.

Вступ …………………………………………………………………………. 4

1. Методологія розробки сучасної системи засобів

та технологій для оцінювання освітніх

досягнень учнів на основі компетентнісного

підходу……………………………………………………………………….. 5

1.1.Особливості оцінювання (діагностування) досягнень

учнів з урахуванням компетентнісного підходу ………. ……….

1.2. Специфіка визначення компетенцій…………………………. ……… 9

1.3.Класифікація базових компетенцій. ……………………………….. 11

1.4. Класифікація загальних та професійних компетенцій …………. 17

2.Особливості оцінки освітніх досягнень

учнів відповідно до вимог ФГОС……………... 28

2.1. Вимоги Федерального державного освітнього

стандарту початкової та середньої професійної освіти

до оцінювання якості підготовки учнів……………………….. 28

2.2. Вибір способів оцінювання освітніх

результатів учнів відповідно до ФГОС………………………. 31

2.3. Тестові завдання для контролю освітніх

досягнень учнів та його особливості.…………………………….. 33

2.4. Структура компетентнісно-орієнтованого

завдання та вимоги до його складових………………………………… 50

3.Оцінка рівня освоєння учнями знань та вмінь

у рамках навчальної дисципліни та міждисциплінарного курсу …..…. 54

4. Оцінка компетенцій учнів……………………………………….. 63

4.1. Оцінювальні засоби для діагностування

емоційно – психологічного рівня

сформованості компетенцій………………………………... ………… 67

4.2. Оцінювальні засоби для діагностування

регулятивного рівня сформованості компетенцій…………………. 71

4.3.Оціночні засоби для діагностування

соціального рівня сформованості компетенцій………..................... 74

4.4. Оцінювальні засоби для діагностування

аналітичного рівня сформованості компетенцій…….................. 77

4.5. Оцінювальні засоби для діагностування

творчого рівня сформованості компетенцій………..................... 87

4.6.Оціночні засоби для діагностування сформованості

компетенцій лише на рівні самовдосконалення ……. ………………… 92

5. Оцінювання рівня сформованості

виду професійної діяльності………………………………….. 94

6. Технології оцінки освітніх досягнень

під час державної підсумкової атестації выпускников………. 104

Висновок ………………………………………………………………………. 111

Література ……………………………………………………………………….. 112

ВСТУП

Реалізація Федерального державного освітнього стандарту – стандарту нового покоління в установах початкової та середньої професійної освіти передбачає зміну насамперед результату освіти. Під результатами освітиу стандарті ФГОС розуміються набори компетенцій - загальних та професійних - які виражають, що саме студент знатиме, розумітиме і здатний робити після завершення освоєння навчальної дисципліни, професійного модуля або всієї Основної професійної освітньої програми за професією чи спеціальністю.

Вираження результатів освіти у термінах компетенцій сприяє посиленню особистісної спрямованості освітнього процесу, що адекватно відповідає новим умовам та перспективам розвитку конкурентоспроможної та динамічної економіки, заснованої на знаннях.

Визначення результатів освіти у вигляді цільової, базової функції системи професійної освіти означає перехід до студентоцентрованої моделі підготовки фахівця, коли акцент зі змісту (що викладають) переноситься на результат (якими компетенціями опанує студент, що він знатиме і готовий робити). Фокусування освітнього процесу на досягнення учнями заданого результату освіти робить викладача та студента рівними суб'єктами навчального процесу зі своїми завданнями та відповідальністю, але з єдиною освітньою метою. Саме таку модель навчання визнано пріоритетною країнами-учасницями Болонського процесу при побудові європейського простору професійної освіти.

Введення нового стандарту з вересня 2011 року загострює необхідність розробки Фондів оціночних засобів як основу для забезпечення реалізації Основної професійної освітньої програми та оцінювання якості підготовки випускників у компетентному форматі.

Стає актуальним розглянути методологію розробки та впровадження сучасної системи засобів та технологій для поточної та проміжної атестації студентів (як елемента системи моніторингу якості освіти в установах початкової та середньої професійної освіти), модернізацію системи підсумкової державної атестації (оціночні засоби та технології атестації) випускників установ початкового та середньої професійної освіти.

Дані методичні рекомендації присвячені дослідженню методології та розробленню сучасної системи засобів, технологій та способів оцінки якості підготовки (результати освіти та компетенції) студентів та випускників установ початкової та середньої професійної освіти у новій компетентнісній парадигмі.

1. Методологія розробки сучасної системи засобів та технологій для оцінювання освітніх досягнень учнів на основі компетентнісного підходу.

1.1. Особливості оцінювання (діагностування) досягнень учнів на основі компетентнісного підходу.

Оцінка якості підготовки в новій компетентнісно-методологічній парадигмі професійної освіти вимагає розробки технологій оцінювання характеристик, що набувають навчальними, що формують їх компетенції.

Компетентнісний підхід дозволяє виявити багатогранність підготовленості учнів, що включає крім традиційних звань та умінь, деяку сукупність психолого-педагогічних та професійно значущих характеристик, які у процесі оцінювання розглядаються як змінні педагогічного виміру.

Ці психолого-педагогічні характеристики підготовленості, що відображають орієнтацію на когнітивне навчання та розвиток творчих здібностей, у поєднанні з оцінкою знань, умінь та навичок можуть бути багатовимірною оцінкою якості навчальних досягнень учнів.

У свою чергу, найбільш поширеною змінною, що оцінюється традиційними оціночними засобами або тестами, у вітчизняній професійній школі є рівень підготовленості (рівень знань, умінь, навичок), що не відображає, як правило, сучасні вимоги до якості підготовки учнів. Цей рівень слабо орієнтований на інтегральні міждисциплінарні знання в силу закладеної в нього одномірності, яка не перевіряє ступінь освоєння випускниками компетенцій, включаючи здатність навчатися, здатність до аналізу та синтезу, перенесення знань та умінь у нові ситуації, генерацію ідей тощо.

Компетенції формуються та розвиваються за допомогою змісту навчання, освітнього середовища закладу та, в основному, освітніми технологіями. Зокрема, елементи творчої діяльності сприяють підготовці спеціаліста широкого профілю, пошуку розв'язання нових завдань, пов'язаних із недостатністю конкретних спеціальних знань та відсутністю конкретних алгоритмів вирішення завдань такого класу. Творчі характеристики особистості можуть бути сформовані лише в процесі моделювання квазіреальної діяльності студента, що потребує пошуку вирішення нових проблем, за яких необхідне здійснення перенесення знань, комбінацій, перетворення способів діяльності та виконання інших творчих процедур.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 АДМІНІСТРАЦІЯ СМОЛЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ ПО КУЛЬТУРІ ТА ТУРИЗМУ ОГОБУ ВПО «СМОЛЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ МИСТЕЦТВ» ЗАТВЕРДЖУ в. о. ректора інституту І.В.Хриптулов «19» лютого 2015 р. » лютого 2015 р. голова ради Є.В.Горбильова СМОЛЕНСЬК, 2015 р.

2 Зміст 1. Загальні положення 2. Вимоги до ФОС відповідно до ФГОС ВПО 3. Функції різних видів фондів оціночних коштів 4. Розробка та експертиза ФОС 5. Основні вимоги до структури та змісту ФОС 5.1. Характеристика структурних елементів ФОС 5.2. Зміст ФОС для різних етапів контролю 6. Вимоги до оформлення та зберігання ФОС 7. Методика оцінювання 7.1. Способи, види та форми оцінювання 7.2. Характеристика видів контролю за етапами навчання 7.3. Основні форми оцінювання у ВНЗ Усне опитування Письмова перевірка План-графік контролюючого заходу План оцінювання 8. Виставлення позначки 8.1. Оцінювання завдань з вільно конструйованою відповіддю 8.2. Види шкал оцінювання 9. Кошти оцінювання результатів навчання 9.1. Вимоги до контрольних завдань 10. Програми

3 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕНИЯ Основна особливість федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) орієнтація не так на зміст, але в результат освіти, виражений через компетентності бакалаврів і фахівців. Структура та зміст ООП та окремої дисципліни (модуля), освітні технології, включаючи планування та оцінку якості підготовки бакалаврів та магістрів, мають бути націлені на формування та досягнення заявленого результату навчання. Оцінювання спрямоване на систематичне встановлення відповідності між запланованими та досягнутими результатами навчання. Акцент освітнього процесу переноситься на контрольно-оцінну складову, що дозволяє систематично відстежувати, діагностувати, коригувати процес навчання. Вже на етапі проектування ООП необхідно планувати, якими способами та засобами оцінюватимуться результати навчання, що буде доказом досягнення цілей освітніх програм. Відповідно до вимог ФГОС ВПО для атестації учнів на відповідність їх навчальних досягнень поетапним вимогам відповідної основної освітньої програми (ООП) створюються фонди оціночних засобів (ФОС) для проведення поточного оцінювання, проміжної та підсумкової атестації учнів. ФОС є складовою нормативно-методичного забезпечення системи оцінки якості освоєння ООП ВПО, входить до складу ООП загалом та паспорта компетенцій (зокрема Робочої програми) відповідної дисципліни. Фонд оціночних засобів набір методичних матеріалів, нормують процедури оцінювання результатів навчання, тобто. встановлення відповідності навчальних досягнень запланованим результатам навчання та вимогам освітніх програм, робочих програм модулів (дисциплін). ФОС як система оцінювання складається із трьох частин:

4 - структурованого переліку об'єктів оцінювання (кодифікатора/структурної матриці формування та оцінювання результатів навчання ОВП, дисципліни), - основи навчальних завдань, - методичного оснащення оціночних процедур. При плануванні та розробці ФОС як системи оцінювання використовується обмежений набір елементів: - цілі/результати навчання; - індикатори та критерії оцінювання; - змістовна сфера контролю; - функції та цілі контролю; - види, методи та форми контролю; - Засоби оцінювання / навчальні завдання. ФОС крім виконання оціночних функцій найкраще характеризує освітній рівень інституту. Якість фонду оціночних засобів та технологій є яскравим показником освітнього потенціалу ВНЗ, своєрідною візитною карткою інститутів, факультетів, кафедр, що реалізують освітній процес за відповідними напрямками. Для оцінки ефективності системи контролю використовують узагальнені критерії: продуктивність, економічність, адаптивність, дидактичність, оперативність, надійність. 2. ВИМОГИ ДО ФОС У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС ВПО Формування ФОС відповідно до вимог компетентнісного підходу проводиться на основі використання методів контролю, що допомагають формувати самооцінку студента та націлених на рефлексію пізнавальної діяльності; використання методів групових та взаємних оцінок (рецензування студентами робіт один одного; опонування студентами проектів, дипломних, дослідницьких робіт та ін; експертні оцінки групами, що складаються зі студентів, викладачів та роботодавців тощо); переходу від оцінки лише результатів навчання до систематичного контролю, включаючи

5 поопераційний (контроль на навчання); створення умов максимального наближення системи оцінювання до умов майбутньої професійної практики (наприклад, використання ситуаційних завдань на основі контекстного навчання, що забезпечує інтегровану оцінку кількох характеристик одночасно); відстеження та фіксації формування особистісних якостей (необхідно передбачати оцінку здатності до творчої діяльності, що сприяє підготовці випускника, готового вести пошук вирішення нових завдань); перенесення акценту в контролі з того, що не знають на оцінку того, що знають, вміють, здатні продемонструвати; зовнішньої оцінки, що забезпечує використання загальновизнаних критеріїв, показників якості освіти (зростання ролі незалежного експертного оцінювання, у тому числі потенційними роботодавцями та професійними спільнотами); підвищення об'єктивності результатів оцінювання при застосуванні якісних стандартизованих інструментів; застосування програмних засобів, що дозволяють проводити адаптивний контроль, своєчасну індивідуальну корекцію навчання, а також зберігати та обробляти інформацію за всіма оціночними заходами. Фонд оціночних засобів повинен формуватися на основі ключових принципів оцінювання: - валідність (об'єкти та зміст оцінювання повинні відповідати поставленим цілям та функціям контролю та навчання); - надійність (націленість використовуваних методів та коштів на об'єктивність оцінювання); - ефективність (оптимальність вибору для конкретних умов використання цілей, методів та засобів контролю). 3. ФУНКЦІЇ РІЗНИХ ВИДІВ ФОНДІВ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ Фонди оціночних засобів формуються для вирішення освітніх проблем: - контроль та управління освітнім процесом усіма учасниками;

6 - контроль (за допомогою набору оціночних засобів) та управління (за допомогою елементів зворотного зв'язку) досягненням цілей освітніх програм, визначених у вигляді набору компетенцій випускників; - досягнення такого рівня контролю та управління якістю освіти, який би забезпечив безперешкодне визнання кваліфікацій випускників російськими та зарубіжними роботодавцями, а також світовими освітніми системами. Відповідно до вимог ФГОС ВПО інститут створює фонди оціночних засобів для проведення поточного оцінювання, проміжної та підсумкової атестації з метою встановлення відповідності навчальних досягнень учням вимог відповідних освітніх програм. Функції різних ФОС: - ФОС поточного контролю використовується для оперативного та регулярного управління навчальною діяльністю (у тому числі самостійною) студентів. В умовах рейтингової системи контролю результати поточного оцінювання студента використовуються як показник поточного рейтингу. - ФОС проміжної (семестрової) атестації учнів за модулем (дисципліною) призначено для оцінки ступеня досягнення запланованих результатів навчання по завершенню вивчення модуля/дисципліни у встановленій навчальним планом формі: залік, іспит, курсова робота, звіт з практики тощо. - ФОС підсумкової атестації використовується щодо державного іспиту, виконання випускний кваліфікаційної роботи та оцінки якості ООП. У результаті підсумкової державної атестації оцінюється ступінь відповідності сформованих компетенцій випускників вимогам ОВП відповідного напряму. Підсумкова державна атестація має розглядатися як демонстрація випускником здібностей та можливостей у професійній діяльності. ФОСи призначені для використання навчальними, вузом, сторонніми організаціями для оцінювання результативності та якості навчального процесу,

7 освітніх програм, ступеня їхньої адекватності умовам майбутньої професійної діяльності. 4. РОЗРОБКА ТА ЕКСПЕРТИЗА ФОС Згідно з нормативно-методичними документами, пов'язаними із запровадженням ФГОС, передбачається наступна процедура створення ФОС. Попередній етап пов'язаний із плануванням контролюючих заходів. Для кожного з них розробник ФОС повинен відповісти на запитання: Що оцінювати/які результати навчання та його складові? Як забезпечити оцінювання цих об'єктів контролю/які способи діяльності будуть найбільш оптимальними для оцінювання саме цих об'єктів контролю? Які кошти необхідні реалізації цієї діяльності щодо оцінки даних об'єктів? План оцінювання доцільно структурувати у формі матриці, в якій кожному об'єкту контролю (результату навчання або його складовому) буде поставлено у відповідність: зміст навчання, метод оцінювання та навчальні завдання. Формування структурної матриці формування та оцінювання результатів навчання (кодифікатора) передбачає виконання наведених нижче дій. 1) На основі вимог ФГОС, заявлених цілей ООП та академічних свобод ВНЗ, в ООП встановлюється повний склад вимог до випускника у формі запланованих результатів навчання та списку формованих компетенцій. У структурі ОВП міститься матриця, у якій співвіднесено перелік вимог до випускника з масивом основних освітніх модулів/дисциплін. Причому кожен модуль може бути достатнім для формування відповідної здатності, а може мати статус необхідного, тобто. формує цю здатність лише у сукупності коїться з іншими модулями. При послідовному чи паралельному вивченні дисциплін, які формують однакові результати навчання ОВП, необхідно врахувати рівень розвитку компетенцій та складових результатів навчання.

8 Для кожного результату навчання або його складового, які мають певні коди в ОВП, визначаються індикатори поведінки. Основна різниця між результатами навчання та індикаторами полягає в тому, що результати навчання становлять загальну інформацію і безпосередньо незмірні, тоді як індикатори відображають однозначно пізнавану діяльність учня, що піддається виміру. Поведінкові індикатори досягнення результатів навчання (об'єкти оцінювання): - фокус оцінювання кожного результату навчання та визначають конкретні дії, які студенти зможуть демонструвати в результаті навчання (стандарти ефективної/бажаної поведінки); - Встановлюють мінімальний рівень для оцінювання; - дозволяють описати бажану поведінку/режим роботи студентів та зменшити неясність, пов'язану з демонстрацією очікуваних здібностей. Розробнику необхідно сформулювати перелік дій студента, які однозначно свідчать про досягнення необхідного результату навчання. p align="justify"> Однозначність формулювання об'єкта контролю діагностичність проводиться з використанням таксономії Б. Блума на основі конкретизації результатів навчання на певному етапі освітнього процесу. Звідси необхідність розробки різних видів ФОС поточного оцінювання, проміжної та підсумкової атестації. - Складаються з дієслова, що позначає дію, та змісту. По суті, це відповіді на запитання «що робить, як робить?». Індикатори та їх прояв у поведінці мають бути прописані простими словами, зрозумілі та легко виміряні у поведінці людини. Кожен індикатор має бути однозначним і виключати подвійне тлумачення. Важливо, щоб індикатори поведінкових результатів навчання з одного боку надійно розкривали бажану поведінку, а з іншого не дублювали один одного. - мають властивості шкали, тобто існує очевидна прогресія від нижчого рівня виконання до вищого. Для результату навчання за програмою

9 складається 5-9 індикаторів. Для окремої дисципліни 3-5 індикаторів. Індикатори визначають зміст навчання. Точкове навчання під конкретні завдання вимагатиме менших витрат, ніж глобальне навчання всьому. У процесі оцінювання поведінкові індикатори є основою порівняння того, що було, і як стало (за умови, що перед початком навчання проводилася оцінка початкового рівня). Приклад: «Розмите» формулювання та «важко вимірний» індикатор: Має аналітичне мислення «Просте» формулювання та «вимірний» індикатор: Бачить передумови або наслідки ситуації або інформації Аналізує ситуації, щоб прорахувати наслідки Передбачає реальні перешкоди Бажано при конкретизації результатів навчання використовувати предмет , співвідносячи індикатори діагностованих результатів навчання та зміст навчання Ця відповідність визначається в Кодифікаторі (структурної матриці формування та оцінювання результатів навчання). Для проміжної атестації кодифікатор містить підсумкові вимоги щодо рівня підготовки з дисципліни. А для ФОС поточного оцінювання деталізація результатів навчання йде рівня, планованого на даний момент проведення оцінювання. До кожного поведінкового індикатора слід підібрати вид навчального завдання, за результатами виконання якого можна будувати висновки про ступеня досягнення результату навчання. Можливо, що один індикатор контролюватиме декілька завдань одного виду або різних, що належать до одного виду контролю або кількох. Наступний крок формування методики використання навчальних завдань – вибір методу та форми контролю, встановлення критеріїв оцінювання, розробка оціночних схем та/або шкал.

10 Таким чином, план оцінювання у формі кодифікатора включає об'єкти контролю, пов'язані з видом завдань та методикою їх використання з урахуванням конкретних умов навчання. Основний етап. Формування змісту фонду оціночних засобів. 1) Розробка та підбір відповідно до кодифікатора контрольних завдань, за результатами виконання яких можна судити про досягнення студентом певного результату навчання і, отже, відповідність тій чи іншій вимогі. Основна вимога – структурування бази навчальних завдань за поведінковими індикаторами та/або контролюючими заходами. Завдання неспроможна існувати саме собою. Воно обов'язково пов'язані з певною метою використання, тобто. з об'єктом та певною процедурою контролю. Формування змісту конкретних контролюючих заходів (контрольна робота, залік, самоконтроль, іспит тощо). Розробка плану контролюючого заходу, в якому зазначаються контрольовані результати навчання (дидактичні одиниці), індикатори (діяльні цілі), структура комплексу завдань, що використовується, регламент проведення, навчально-методичні, технічні та ергономічні умови його проведення, критерії оцінювання, використання результатів контролю. План контролю дає можливість розробки кількох варіантів завдань. Це відкрита інформація для всіх учасників навчального процесу. План необхідний для обґрунтування надійності, об'єктивності, валідності контролюючих заходів. Визначення критеріїв оцінювання результатів виконання контрольних завдань у заданих умовах. Рівень підготовленості студента вважається відповідним вимогам ФГОС, якщо він демонструє можливості вирішувати завдання професійної діяльності у типових ситуаціях без похибок принципового характеру. У цьому випадку рівень підготовленості студента може бути оцінений балами «добре» чи «відмінно». Для більш точного та об'єктивного оцінювання встановлюються конкретні граничні значення для оцінки завдань як загалом, так і кожного окремо. З цією метою можливо,

11 наприклад, описати принципово значущі елементи відповідей, відсутність яких є «похибка принципового характеру». Процедура виставлення оцінки має бути обов'язково відома, прозора та зрозуміла студенту. В результаті оцінювання студент повинен чітко усвідомлювати, що, як і коли оцінювалося, за що йому нараховано або не нараховано бал. Завершальний етап. Розробка методичних матеріалів для кожного учасника контролюючого заходу. У різних формах контролю це: - Інструкції (методичні вказівки) для студентів, викладачів, методистів, спостерігачів, членів ДЕК, рецензентів тощо; - сценарії контролюючих заходів; - Нормативно-методичні документи; - інструкції з обробки, аналізу та інтерпретації отриманих результатів; - форми бланків відповідей (опитувальні листи), рецензій, оціночних листів тощо. Фонди оціночних засобів поточного контролю та проміжної атестації розробляються за кожною дисципліною/модулем, практикою, закріпленою за кафедрою, та входять до робочої програми дисципліни. ФОС можуть розроблятися колективом авторів за дорученням завідувача кафедри. Відповідальність за створення ФОС підсумкової атестації та координацію дій кафедр з розробки матеріалів фонду покладається на декана та керівника ОВП. ФОС поточного контролю має пройти внутрішню експертизу, ФОСи для атестації внутрішню та зовнішню. Після проходження експертизи ухвалюється рішення про затвердження ФОС. Для поточного контролю на засіданні кафедри, для проміжної атестації на засіданні навчально-методичної ради для підсумкової атестації на засіданні вченої ради інституту. Експертні комісії ФОС включають: - для внутрішньої (вузівської) викладачів інституту, які читають аналогічні чи суміжні дисципліни, студентів випускних курсів;

12 – до зовнішньої залучаються провідні викладачі інших вузів, представники роботодавців та професійних співтовариств, випускники минулих років, представники вузів-партнерів. Результати експертизи оформлюються у формі акта. Мінімальна кількість членів експертної комісії три. При розробці, експертизі та затвердженні ФОС має бути забезпечена відповідність його змісту результатам навчання та завданням майбутньої професійної діяльності відповідно до: - ФГОС ВПО за відповідним напрямом підготовки; ОВП та навчальному плану (напрямку підготовки); - робочої програми дисципліни, що реалізується за ФГОС ВПО; - освітнім технологіям, що використовуються у навчальному процесі; - сучасним науковим уявленням, здобуткам науки, техніки, технології та культурі. Критеріями якості під час експертизи ФОС є: - діагностичність цілей контролю; відповідність результатів навчання; якість запропонованих критеріїв, показників, індикаторів оцінювання; - повнота та системна організація оціночних матеріалів, наявність рівнів складності, складності, адаптивні механізми пред'явлення, варіативність, забезпечення контролю міждисциплінарних зв'язків; - стимулювання пізнавальної активності (різноманітність форм завдань, контекстні завдання, релевантне та інтегроване оцінювання, рефлексія, взаємооцінка); - формування навичок саме та взаємооцінювання; - Використання сучасних принципів контролю (компетентнісний підхід, об'єктивність, зовнішня оцінка, автоматизація процедур тощо); - надійність та валідність результатів контролю; - дані апробації, якісні показники завдань, відповідність матеріалів, що розробляються, цілям контролю.

13 - обсяг, повнота охоплення та оригінальність матеріалів, у т.ч. результати власних наукових досліджень тощо – постановка проблемних та перспективних питань розвитку конкретної наукової дисципліни. 5. ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ І ЗМІСТ ФОС 5.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНИХ ЧАСТИН ФОС До складу ООП кожного напряму входить ФОС підсумкової атестації. ФОСи поточного оцінювання та проміжної атестації модулів (дисциплін, практик) складові робочої програми дисципліни. Структура ФОС як оцінної системи: А) Структурований перелік об'єктів оцінювання (кодифікатор / структурної матриці формування та оцінювання результатів навчання) повинен ґрунтуватися на результатах навчання, які визначаються згідно з таблицею 1. Вид ФОС Вихідні вимоги до рівня засвоєння Об'єкт оцінювання Підсумкова атестація ФГС, навчання ООП Проміжна атестація Поточний контроль Робоча програма модуля/ дисципліни Робоча програма модуля/ дисципліни Узагальнені результати навчання по модулю (дисципліни) Конкретизовані результати навчання по модулю (дисципліни) / навчальні досягнення Таблиця плин), зокрема, курсова робота, практики; ГЕ; ВКР; зовнішня оцінка конференц-тижня; семестрові випробування (залік/ іспит/ курсові роботи) Усі види контролю, які використовуються під час освоєння модуля (дисципліни) Кодифікатора систематизований перелік вимог до рівня підготовки випускників та елементів вмісту, що перевіряються, в якому кожному об'єкту відповідає певний код. У кодифікаторах поточного оцінювання та проміжної атестації формулюються індикатори поведінки, виходячи з узагальнених результатів

14 навчання з модулю/дисципліни, на основі таксономії Б. Блума. У кодифікаторах даних типів оцінювані результати навчання співвідносяться з індикаторами, видом навчальних завдань, методом контролю. Можна рекомендувати ввести до структури кодифікаторів дидактичну одиницю змісту модуля (дисципліни) та термін проведення оціночної процедури. Підсумкова атестація проводиться на основі вимог ФГОС ВПО та ООП, які потрібно продиференціювати за формами контролю: державний іспит, випускна кваліфікаційна робота, оцінка якості ООП. У кодифікаторі підсумкової атестації оцінювані результати навчання співвідносяться як мінімум з модулями (дисциплінами), способом контролю, терміном проведення оціночної процедури, а також зазначаються відповідальні особи за збирання та зберігання інформації Зразкова форма кодифікатора в табл. 2. Результат освоєння ООП Модулі (дисципліни), що формуються РО Форма кодифікатора підсумкової атестації Засоби/спосіб оцінювання Терміни оцінювання Очікуване використання результатів Таблиця 2 Відповідальний Б) База навчальних завдань повинна формуватися та структуруватися на основі кодифікатора для певного етапу контролю. До бази завдань включаються як стандартизовані оціночні засоби (анкети, опитувальники, тести), типові завдання (завдання, ситуаційні завдання та ін.), так і творчі завдання (кейс-завдання, опис проблемних ситуацій, сценаріїв ділових ігор, дослідні, конструкторські та ін.) .завдання) з обов'язковими критеріями оцінок. В) Методичне оснащення оціночних процедур відображає основні відомості про кожен контрольний захід, визначає процедуру контролю та критерії оцінки результатів навчання/ їх складових, що відповідають вимогам до результатів освоєння ОВП.

15 Методичне оснащення включає специфікацію окремого контролюючого заходу/оцінної процедури та включає матеріали, що описують умови проведення оціночних процедур, характеристику інструментарію та методів, що використовуються, інструкції для учасників та ін. До методичного оснащення відносять документи, що регламентують підготовку, проведення, аналіз та інтерпретацію результатів. У специфікації оціночної процедури відображаються оцінювані результати навчання, методи і прийоми контролю, структура виконуваних навчальних завдань, регламент процедури (час, нормативний термін, технічні та ергономічні умови проведення та ін.). Обов'язковими елементами специфікації є критерії оцінювання, що представлені у формі оціночних шкал; порогові значення для оцінки завдань, як загалом, так і кожного окремо ЗМІСТ ФОС ДЛЯ РІЗНИХ ЕТАПІВ КОНТРОЛЮ До фонду оціночних засобів поточного контролю входять: - структурна матриця (кодифікатор); - рейтинг-план дисципліни/модуля; - Структурована база контрольних навчальних завдань; - Специфікації контролюючих заходів поточного оцінювання; - методичні матеріали, що визначають процедуру контролю та критерії оцінювання, методи інтерпретації результатів. До фонду оціночних засобів проміжної атестації у формі заліку (з дисципліни, курсова робота, практика, УІРС/НДРС): - кодифікатор для конференц-тижнів/КР/практики, УІРС/НДРС; - завдання для конференц-тижнів та ін; - методичні вказівки для студентів, які містять план-графік та вимоги щодо виконання завдань, критерії оцінювання, специфікацію контролюючих заходів, перелік необхідних освітніх ресурсів. ФОС проміжної атестації у формі іспиту повинен складатися як мінімум із: - кодифікатора;

16 – специфікації іспиту; - бази завдань, призначених для пред'явлення студенту на іспиті; - методичних матеріалів, що визначають процедуру проведення іспиту: програми іспиту, сценарію, критеріїв оцінки відповідей, методів інтерпретації результатів. Конкретний перелік методичних матеріалів залежить від методів контролю. ФОС підсумкової атестації включає фонди оціночних засобів державного іспиту, випускної кваліфікаційної роботи/дипломної роботи (далі ВКР) та фонд оціночних засобів якості ОВП. До фонду оціночних засобів державного міждисциплінарного іспиту входять: кодифікатор; - План міждисциплінарного іспиту; - Сукупність завдань, призначених для пред'явлення студенту (випускнику) на іспиті; - методичні матеріали, що визначають процедуру проведення іспиту та критерії оцінювання, методи інтерпретації результатів. План міждисциплінарного іспиту розробляється групою експертів, затверджується директором інституту та доводиться до відома студентів не пізніше ніж за три місяці до проведення іспиту. Форма іспиту (письмовий, усний або ін.) вибирається кафедрою, що випускає. До фонду оціночних засобів ВКР входять: - план, що визначає об'єкти оцінювання, процедуру виконання та захисту випускної кваліфікаційної роботи/дипломного проекту/дисертації; - вимоги до випускної кваліфікаційної роботи/дипломного проекту; - методичні рекомендації щодо організації виконання випускної кваліфікаційної роботи/дипломного проекту/дисертації; - методичні вказівки щодо написання випускної кваліфікаційної роботи/дипломного проекту;

17 - методичні матеріали, що визначають процедуру захисту випускної кваліфікаційної роботи/дипломного проекту; - методичні матеріали, що визначають процедуру захисту та критерії оцінювання ВКР; - форма відкликання на випускну кваліфікаційну роботу/дипломний проект; - Форма рецензії на випускну кваліфікаційну роботу/дипломний проект. ФОС якості ООП: - Банки статистичної інформації; - програми моніторингових досліджень та ін. опитувальні листи/анкети студентів, випускників попередніх років для отримання оцінки якості отриманої підготовки; - опитувальні листи та механізми проведення та обробки матеріалів для роботодавців, зовнішньої оцінки рівня підготовки випускників. Для кожного ФОС слід передбачити наявність рекомендацій щодо оновлення та удосконалення (періодичність, ступінь оновлення, порядок зміни оціночних процедур, методів, технологій, показників, критеріїв та ін.). 6. ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ І ЗБЕРІГАННЯ ФОС ФОС при оформленні повинен починатися в порядку проходження з титульного листа, оформлення зворотної сторони титульного листа, експертного висновку вносяться до передмови, паспорта ФОС. Стверджуючий підпис посадової особи надає ФОС характеру нормативного документа інституту. Далі йдуть розділи: систематизований перелік вимог до рівня підготовки випускників та елементів змісту, що перевіряються, в якому кожному об'єкту відповідає певний код, база завдань, методичне оснащення. Оригінал ФОС у друкованому варіанті зберігається на кафедрі, що розробила робочу програму (ООП) у складі навчально-методичних комплексів дисциплін. Автори-розробники ФОС мають право публікацію матеріалів як методичних вказівок. Демоверсії окремих матеріалів ФОС можуть надаватися студентам у відкритому доступі. Термін дії ФОС

18 встановлюється авторами-розробниками на період не більше 5 років та може бути продовжений відповідними рішеннями. 7. МЕТОДИКА ОЦІНЮВАННЯ 7.1. СПОСОБИ, ВИДИ І ФОРМИ ОЦІНЮВАННЯ Методи контролю це методи, з допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів та педагогічної роботи педагога. У педагогічній практиці поняття «метод контролю» часто використовують разом із «формою», «типом», «видом» контролю/ оцінювання/ перевірки. Тому в таких випадках зазвичай використовується ширше поняття «спосіб контролю». Під способами контролю розуміється сукупність таких компонентів як тип, вид, форма, засоби контролю, за допомогою яких організується та здійснюється зворотний зв'язок між учнями та педагогами у навчальному процесі. У таблиці 3 наводиться класифікація методів контролю. Вибір способу контролю залежить від мети, змісту оцінювання та наявності ресурсів, що забезпечують використання цього способу. Так, перевірка складних теоретичних питань здійснюється зазвичай при індивідуальному опитуванні (семінар, колоквіум). Фронтальне усне опитування планується під час перевірки об'ємного, але не складного навчального матеріалу, насиченого фактами. Фронтальне письмове опитування проводиться, коли необхідно встановити рівень засвоєння всіма студентами одного-двох важливих теоретичних питань, які є опорними щодо нового матеріалу. Контрольні письмові роботи призначені, переважно, щоб одержати об'єктивованих точних оцінок. При виборі способу контролю враховуються такі аксіоми оцінювання: - Як правило, існує зворотний взаємозв'язок між якістю методу та його раціональністю. - Важливо провести попередню перевірку, щоб побачити, чи підходить метод для цієї програми.

19 - Неможливо використовувати методи, т.к. ми обмежені у часі та ресурсах. – Необхідно встановити пріоритети використання способів. Класифікація методів контролю Таблиця 3 Компоненти контролю Характеристика 1 Спосіб організації традиційний; інноваційний (рейтинг, портфоліо, кейс вимірювачі, есе та ін.). 2 Етапи навчальної діяльності 3 Особа, яка здійснює контроль попередній (вхідний, відбірковий, вихідний); поточний (поопераційний); проміжний (тематичний); підсумковий (заключний, атестаційний, контроль залишкових знань). викладач; учень-напарник (взаємоконтроль); самоконтроль. 4 Масовість охоплення індивідуальна; груповий; фронтальний. 5 Метод контролю письмовий; усний; із використанням програмних засобів; практичні роботи; захист творчих робіт; самоконтроль. 6 Форма занять на лекціях; на семінарах; на практичних та лабораторних заняттях; на заліках; на іспитах; на колоквіумах; домашнє завдання. 7 Форма контролю - усне опитування (індивідуальне, фронтальне, співбесіда, диспут); - Контрольні письмові роботи (диктант); - Тестування; - практична робота; - олімпіада; - Спостереження (на виробничій практиці, оцінка на робочому місці); - захист ІДЗ та творчих робіт (ситуаційні завдання, реферат, стаття, проект, ВКР, підбір завдань, звіт та ін.); захист портфоліо; - участь у ділових, ситуаційних, імітаційних іграх Оптимальний шлях при формуванні ФОС полягає у поєднанні традиційних та інноваційних способів, видів та форм контролю. При цьому традиційні засоби мають бути переосмислені в руслі компетентнісного підходу, а інноваційні засоби адаптовані до практичного застосування.

20 Основними критеріями відбору способів оцінювання повинні бути об'єктивність, надійність, валідність або забезпечення достатнього доказу досягнення результату навчання, що перевіряється. Студенти, батьки, роботодавці та громадськість мають отримати гарантію, що результати оцінювання є об'єктивними та надійними, оскільки ці результати часто зачіпають особистий, соціально-економічний розвиток студента та його мобільність у суспільстві. Валідність це ступінь, з якою метод оцінювання відбиває чи оцінює певну характеристику чи результат. Валідність включає три складові: - чітке та ясне визначення результату, що підлягає оцінці; - чітке визначення того, що буде свідченням (доказом) досягнення студентом оцінюваного результату; - Обґрунтування використання відповідного методу оцінювання. Об'єктивність має на увазі ясність та чіткість процедури оцінювання. Вона має бути прозорою і доступною студентам. Крім того, повинен бути розроблений та забезпечений механізм апеляції та повторного оцінювання. Надійність в оцінці має на увазі її стійкість. Стійкість оцінки має своє підтвердження на тому самому матеріалі в тих же умовах або на подібному матеріалі. Надійність процедури оцінювання забезпечується: - компетентністю експерта, який проводить процедуру оцінювання у своїй предметній галузі та галузі педагогічних вимірювань; - чіткістю, послідовністю та однозначністю інструкцій; - використанням критеріїв оцінки, зазначених у ОВП; - залученням інших експертів щодо оцінювання; - чіткістю та систематичністю процедур реєстрації результатів ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДІВ КОНТРОЛЮ ЗА ЕТАПами НАВЧАННЯ

21 Розробка методики оцінювання залежить від етапу навчання, які визначають цілі процедур, що проводяться. Основними видами контролю результатів навчання, прийнятими у педагогічній практиці, є: - діагностичний (вхідний), - поточний (поопераційний), - підсумковий (періодична та підсумкова атестація). Діагностичний контроль є необхідною передумовою для успішного планування та керівництва навчальним процесом. Призначення діагностичного контролю полягає у встановленні вихідного рівня різних сторін особистості учня і, насамперед, потенціалу для майбутньої діяльності (здатність як можливість) та результатів попереднього навчання стан готовності до виконання нової навчальної діяльності (здатність як готовність). Якщо метою контролю є виявлення прогалин у знаннях та причини прогалин, використовується експрес-діагностика на основі завдань з вибором однієї правильної відповіді з 2-3. Точність виміру у разі менш важлива проти оперативністю отримання узагальнених результатів групи. Поточний контроль - основний вид систематичної перевірки знань, умінь, навичок студентів. Його завдання оперативне та регулярне управління навчальною діяльністю студентів на основі зворотного зв'язку та коригування. Він дозволяє отримувати первинну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу, а також стимулювати регулярну цілеспрямовану роботу студентів. Поточний контроль покликаний виконувати також прогностичну та діагностичну функцію. Навчальний процес організується як заради отримання правильних відповідей від учнів, а переважно навчання їх тим пізнавальним діям, які ведуть цих відповідей. Отже, виникає необхідність контролювати зміст дій, що формуються. Кожна дія складається з тих чи інших операцій. Поопераційний контроль важливий і тому, що дає можливість точно фіксувати допущені помилки, тут же виправляти їх та успішно продовжувати

22 подальше виконання дії. При контролі лише за правильністю кінцевого результату дії корекція утруднена. Частота контролю залежить від етапу засвоєння, більше, вона повинна змінюватися всередині окремих етапів. Контроль може здійснюватися не тільки викладачем, а й учням, на різних етапах навчального процесу студент контролює себе у різній формі: зовнішній контроль поступово замінюється внутрішнім контролем. Інакше кажучи, на початкових етапах становлення діяльності зворотний зв'язок здійснює навчальний, але в завершальних етапах сам навчається. У разі має місце самоконтроль. Підсумки цього контролю «рівневу оцінку» не підлягають. Найбільш відповідна оцінка залік/незалік. Позначка повинна супроводжуватися оцінним судженням, з якого були б чітко видно переваги відповіді, роботи студента або їх недоліки. Якщо ж відповідь виявиться слабкою, і буде заслуговувати на незадовільну оцінку, то доцільно застосувати метод відстроченої позначки, тобто. незадовільну відмітку не виставляти, а обмежитися оцінним судженням чи тактовним навіюванням. Поки результати контролю не оцінені, студенту надається можливість покращити якість своєї навчальної праці. У ході поточного контролю проводиться оцінювання результатів засвоєння окремих модулів/тем. Деякі педагоги виділяють такий вид контролю, як окремий вид проміжний чи рубіжний. Рубіжний контроль дозволяє визначати якість вивчення та засвоєння студентами навчального матеріалу за розділами, темами, модулями (логічно завершеною частиною навчального матеріалу) відповідно до вимог програми, виявити взаємозв'язок з іншими розділами та предметами. Підсумковий контроль полягає в об'єктивному виявленні результатів навчання, які дозволяють визначити ступінь відповідності дійсних результатів навчання та запланованих у програмі. Направлений на перевірку кінцевих результатів навчання, виявлення ступеня засвоєння студентами системи знань, умінь та навичок, здобутих у результаті вивчення окремого предмета.

23 Основними формами підсумкового контролю у вузі є заліки та іспити, які у свою чергу можуть проводитися з використанням різноманітних методів (підсумкова контрольна робота, тестування, усне індивідуальне опитування). Підсумковий контроль це інтегруючий контроль і саме він дозволяє будувати висновки про загальні досягнення учнів. При підготовці до нього відбувається більш поглиблене узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу, що дозволяє підняти знання нового рівня. При систематизації та узагальненні знань і умінь учнів проявляється більшою мірою і розвиваючий ефект навчання, оскільки на цьому етапі особливо інтенсивно формуються інтелектуальні вміння та навички. придбаних студентом у результаті освоєння конкретних дисциплін та практик. Вони, як і раніше, можуть успішно застосовуватися в основному для поточного оцінювання та проміжної атестації, проте при їх використанні слід зробити акцент на тому, як набуті знання та вміння вбудовуються в інтегративну систему компетенції (компетенцій), що формується. У деяких форм контролю можуть поєднуватися кілька методів оцінювання. Наприклад, іспит з дисципліни може включати як усні, і письмові випробування, виконання практичних завдань. До найпоширеніших форм контролю можна віднести: - співбесіду; - колоквіум; - залік; - іспит (з дисципліни, модуля, підсумковий державний іспит); - Тест; - контрольна робота; - звіт (з практик, науково-дослідної роботи студентів тощо);

24 – курсова робота; - Випускна кваліфікаційна робота. Оперативну інформацію про засвоєння навчального матеріалу, формування умінь і навичок можна отримати в ході спостереження, яке є основним методом при поточному контролі, проводиться з метою вимірювання частоти, тривалості, топології дій студентів, зазвичай у природних умовах із застосуванням неінтерактивних методів. оцінити знання та кругозір студента, вміння логічно побудувати відповідь, володіння монологічною мовою та інші комунікативні навички. Опитування найважливіший засіб розвитку мислення та мови. Він має великі можливості виховного впливу викладача. Навчальна функція полягає у виявленні деталей, які з якихось причин виявилися недостатньо змиленими в ході навчальних занять та при підготовці до заліку чи іспиту. Співбесіда спеціальна бесіда викладача зі студентом на теми, пов'язані з дисципліною, що вивчається, розрахована на з'ясування обсягу знань студента за певним розділом, темою, проблемою тощо. Колоквіум (лат. colloquium розмова, розмова) може бути формою як перевірки, а й підвищення знань студентів. На колоквіумах обговорюються окремі частини, розділи, теми, питання курсу, що зазвичай не включаються в тематику семінарських та інших практичних навчальних занять, а також реферати, проекти та інші роботи учнів. Залік та іспит є формами періодичної звітності студента, що визначаються навчальним планом підготовки за напрямом ВПО. Заліки є формою перевірки якості виконання студентами лабораторних робіт, засвоєння навчального матеріалу практичних та семінарських занять, успішного проходження виробничої та переддипломної практик та виконання у процесі цих практик усіх навчальних доручень відповідно до затвердженої програми.

25 Оцінка, що виставляється за залік, може бути як квалітативного типу (за шкалою найменувань «зараховано»/«не зараховано»). Іспит з дисципліни (модулю) служить для оцінки роботи студента протягом семестру (року, всього терміну навчання та ін.) та покликаний виявити рівень, міцність та систематичність отриманих ним теоретичних та практичних знань, набуття навичок самостійної роботи, розвитку творчого мислення, уміння синтезувати отримані знання та застосовувати їх у вирішенні практичних завдань. За підсумками іспиту, як правило, виставляється оцінка за шкалою порядку: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно» ПИСЬМОВА ПЕРЕВІРКА Письмова відповідь привчає до точності, лаконічності, зв'язності викладу думки. Письмова перевірка використовується у всіх видах контролю та здійснюється як в аудиторній, так і у позааудиторній роботі. Письмові роботи можуть включати: диктанти, тести, контрольні роботи, есе, реферати, курсові роботи, науково-навчальні звіти з практик, звіти з науково-навчальної роботи студентів. Найважливішими перевагами тестів та контрольних робіт є: - економія часу викладача (витрати часу вдвічі-втричі менше, ніж при усному контролі); - можливість поставити всіх студентів у однакові умови; - можливість розробки рівноцінних за складністю варіантів питань; можливість об'єктивно оцінити відповіді за відсутності допомоги викладача; - можливість перевірити обґрунтованість оцінки; - Зменшення суб'єктивного підходу до оцінки підготовки студента, обумовленого його індивідуальними особливостями. Диктант це перелік питань, куди необхідно дати короткі відповіді. Час на відповіді обмежений, тому питання завдань мають бути однозначно розуміти, просто і чітко сформульовані.

26 Обов'язкові контрольні роботи проводяться, як правило, після завершення вивчення теми чи розділу (модуля). Принципи складання контрольних робіт: - завдання різні за складністю та труднощами; - завдання можуть включати питання підвищеного рівня, необов'язкові для виконання, але за їх вирішення студенти можуть отримати додаткову оцінку, а викладач можливість виявити знання та вміння, що не входять до обов'язкових вимог програми; - До складу контрольної роботи входять не тільки розрахункові завдання, а й якісні, що вимагають, наприклад, графічного опису процесів або аналізу явищ у конкретній ситуації. Під час перевірки та оцінки контрольних письмових робіт проводиться аналіз результатів виконання, виявляються типові помилки, а також причини їхньої появи. Аналіз робіт проводиться оперативно. При перевірці контрольних робіт викладачеві необхідно виправити кожну припущену помилку та визначити повноту викладу питання, якість та точність розрахункової та графічної частини, враховуючи при цьому розвиток письмової мови, чіткість та послідовність викладу думок, наявність та достатність пояснень, культуру у предметній галузі. Есе одна з форм письмових робіт, найбільш ефективна при освоєнні базових та варіативних дисциплін циклу ГСЕ та, у деяких випадках, професійного циклу. Роль цієї форми контролю особливо важлива для формування універсальних компетенцій випускника, які передбачають набуття основ гуманітарних, соціальних та економічних знань, освоєння базових методів відповідних наук. Есе невелика за обсягом самостійна письмова робота на тему, запропоновану викладачем відповідної дисципліни. Мета есе полягає у розвитку навичок самостійного творчого мислення та письмового викладу власних висновків. Есе має містити чіткий виклад суті поставленої проблеми, включати

27 самостійно проведений аналіз цієї проблеми з використанням концепцій та аналітичного інструментарію відповідної дисципліни, висновки, що узагальнюють авторську позицію щодо поставленої проблеми (рекомендований обсяг есе 10 тисяч знаків). Залежно від специфіки дисципліни форми есе можуть значно диференціюватися. У деяких випадках це може бути аналіз зібраних студентом конкретних даних з проблеми, аналіз матеріалів із засобів масової інформації, докладний розбір запропонованої викладачем проблеми з розгорнутими поясненнями та аналізом прикладів, що ілюструють проблему, що вивчається, і т.д. Вимоги до есе можуть трансформуватися залежно від конкретної дисципліни, проте якість роботи має оцінюватися за такими критеріями: самостійність виконання, здатність аргументувати положення та висновки, обґрунтованість, чіткість, лаконічність, оригінальність постановки проблеми, рівень освоєння теми та викладу матеріалу (обґрунтованість відбору матеріалу, використання первинних джерел, здатність самостійно осмислювати факти, структура та логіка викладу). Конспекти статей, параграфів та розділів або повного тексту брошур, книг оцінюються з урахуванням праці, вкладеної в їхню підготовку. Вони не підміняються планами робіт чи повністю переписаним текстом: студент має навчитися відбирати основне. Конспект пишеться у зошиті з позначенням прізвища власника. Обов'язково вказується автор книги (статті), місце та рік видання, а на полях помічаються сторінки, де розташований текст, що конспектується. Якість конспекту підвищується, коли студент супроводжує його своїми коментарями, схемами чи таблицями. Конспект доповіді (реферату), лекції, прочитаної під час підготовки до семінару. Повинен відображати основні ідеї заслуханого повідомлення, оцінюється вміння згортання інформації з використанням позначень, схем, символів.

28 Реферат творча дослідницька робота, заснована, перш за все, на вивченні значної кількості наукової та іншої літератури на тему дослідження. Інші методи дослідження можуть, звичайно, застосовуватися (і це має заохочуватись), але достатнім є робота з літературними джерелами та власні роздуми, пов'язані з темою. Мета написання реферату прищеплення студенту навичок короткого та лаконічного подання зібраних матеріалів та фактів відповідно до вимог, що висуваються до наукових звітів, оглядів та статей. Курсова робота – вид самостійної письмової роботи, спрямований на творче освоєння загальнопрофесійних та профільних професійних дисциплін (модулів) та вироблення відповідних професійних компетенцій. Обсяг курсової роботи та вимоги до її виконання визначаються Положенням. Залежно від обсягу часу, що відводиться виконання завдання, курсова робота може мати різну творчу спрямованість. При написанні курсової роботи студент повинен повністю розкрити обрану тему, дотриматися логіки викладу матеріалу, показати вміння робити узагальнення та висновки. Курсова робота повинна складатися із вступу, основної частини, висновків та списку використаної літератури. У вступі автор коротко обґрунтовує актуальність теми, структуру роботи та дає огляд використаної літератури. В основній частині розкривається суть обраної теми; основна частина може складатися з двох або більше розділів (розділів); наприкінці кожного розділу робляться короткі висновки. У висновку підбивається підсумок виконаної роботи та робляться загальні висновки. У списку використаної літератури зазначаються всі публікації, якими користувався автор. При оцінці рівня виконання курсової роботи, відповідно до поставлених цілей для даного виду навчальної діяльності, можуть контролюватись такі вміння, навички та компетенції: - вміння працювати з об'єктами вивчення, критичними джерелами, довідковою та енциклопедичною літературою; - вміння збирати та систематизувати практичний матеріал;

29 – вміння самостійно осмислювати проблему на основі існуючих методик; - вміння логічно та грамотно викладати власні висновки та висновки; - вміння дотримуватись форми наукового дослідження; - Вміння користуватися глобальними інформаційними ресурсами; - володіння сучасними засобами телекомунікацій; - здатність та готовність до використання основних прикладних програмних засобів; - вміння обґрунтовувати та будувати апріорну модель об'єкта чи процесу, що вивчається; - Здатність створити змістовну презентацію виконаної роботи. Науково-навчальні звіти з практик є специфічною формою письмових робіт, що дозволяє студенту узагальнити свої знання, вміння та навички, набуті за час проходження базових та профільних навчальних виробничих, науково-виробничих практик та НДР. Звіти з базових та профільних навчальних практик можуть складатися колективно з позначенням участі кожного студента у написанні звіту. Звіти з виробничих, науково-виробничих практик та НДР готуються індивідуально. Обсяг звітів може становити сторінок, структура звіту близька до структури курсової роботи. Правильно сформульовані вимоги до змісту, оформлення та захисту науково-навчальних звітів з практик можуть дати хороший зразок нового «інтегрального» або системного підходу до оцінки рівня набутих студентом умінь, навичок, універсальних та професійних компетенцій. При цьому крім перерахованих вище умінь та навичок, що набуваються при виконанні курсової роботи, можуть контролюватись такі компетенції: - здатність працювати самостійно та у складі команди; - Готовність до співпраці, толерантність; - здатність організувати роботу виконавців; - Здатність до прийняття управлінських рішень;

Автономна некомерційна організація вищої освіти «Московський регіональний соціально-економічний інститут» Положення затверджено Вченою радою МРСЕІ Протокол 2 від 15 вересня 2017 р.

1 2.5 Відповідно до вимог стандарту для атестації учнів на відповідність їх персональних досягнень поетапним вимогам відповідної ВП створюється ФОС для проведення поточного контролю

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ТОМСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ

ПОЛОЖЕННЯ про фонд оціночних засобів для проведення поточного контролю успішності, проміжної атестації учнів та державної підсумкової (підсумкової) атестації випускників за освітніми програмами

Проект ПОЛОЖЕННЯ про формування фонду оціночних засобів для поточного контролю успішності, проміжної та підсумкової (державної підсумкової) атестації учнів за освітніми програмами вищої

1.6 Це Положення є обов'язковим для виконання всіма кафедрами Університету, що забезпечують реалізацію освітнього процесу за відповідними ВП ВО. 2. Мета та завдання створення ФОС 2.1 Метою створення

МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «КУБАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

1 МІНОБРНАУКИ РОСІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Пензенський державний університет» (ФДБОУ ВО «ПДУ») ЗАТВЕРДЖЕНО вченою радою університету

СТВЕРДЖУЮ Ректор ЧОУ «ЧІЕП ім. М.В. Ладошина» Г.І. Ладошина (підпис) 2015 р. М.П. Про формування фонду оціночних засобів для контролю якості Узгоджено в.о. начальника відділу управління якістю освіти

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Положення про формування фондів оціночних засобів для проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів у СибУПК складено відповідно до таких

Змістовно самостійна робота учнів визначається Федеральними стандартами вищої освіти, робочими програмами навчальних дисциплін (модулів), навчально-методичними комплексами дисциплін

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. для проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів (далі Положення) в Азово-Чорноморському інженерному інституті філії ФДБОУ у Донській ДАУ (далі

Про організацію поточного контролю успішності у ФДБОУ ВПО «Курський державний університет» 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Метою цього положення є обґрунтування організації та методики проведення поточного

Навчання вимог ФГОС ВПО, що відповідають напряму підготовки (спеціальності). 2.2 Завдання ФОС з дисципліни: - Контроль процесу освоєння аспірантами рівня сформованості компетенцій, визначених

2. Призначення та сфера застосування 2.1. Положення визначає фонд оціночних засобів (далі ФОС) як комплекс методичних та контрольно-вимірювальних матеріалів, оціночних засобів, призначених для визначення

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Це Положення встановлює порядок розробки, вимоги до структури, змісту та оформлення, а також процедуру затвердження фондів оціночних засобів (далі ФОС) для атестації.

1 Загальні положення 1.1 Це Положення встановлює порядок розробки, експертизи та зберігання фонду оціночних засобів, а також вказує на вимоги до структури, змісту та оформлення оціночних фондів.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Тамбовський державний технічний університет» ПРИЙНЯТО на

Зі змінами, схваленими та затвердженими Рішенням Вченої ради ФДБОУ У МДІК протокол 1 від 28.08.2017 р. Зі змінами, схваленими та затвердженими Рішенням Вченої ради ФДБОУ У МДІК від 30.01.2017

ЗАТВЕРДЖЕНО розпорядженням ВАТ «РЖД» від 13 вересня 2013 р. 1960р

1.2. Це Положення є локальним нормативним актом Читинського інституту (філії) федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої освіти «Байкальський державний

Міністерство освіти і науки Пермського краю Державна бюджетна професійна освітня установа «Пермський нафтовий коледж» «ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор ДБПОУ «Пермський нафтовий коледж»

5. Оцінка результатів освоєння основної професійної освітньої програми 5.1. Контроль та оцінка досягнень учнів Оцінка якості підготовки учнів та випускників здійснюється у двох

ЗМІСТ 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ. 4 2. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ СТВОРЕННЯ ФОС... 6 3. ЗАГАЛЬНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТ ФОС. 7 4. ПОРЯДОК ОФОРМЛЕННЯ І УГОДИ ФОС.. 10 5. ЗБЕРІГАННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ФОС 10 6. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ

Додаток 4 до наказу 29/3 від 03.03.2017 р. ПОЛОЖЕННЯ про порядок розроблення та затвердження контрольно-вимірювальних матеріалів муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи "Середня загальноосвітня

3 Терміни та визначення 3.1 Фонд оціночних засобів (далі ФОС) дидактична складова робочої програми дисципліни, програми практики, наукових досліджень, підсумкової (державної підсумкової) атестації

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ БУДІВЕЛЬНИЙ

Додаток до наказу від 09.01.2017 4 адм ПОЛОЖЕННЯ ПРО ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої освіти «Санкт-Петербурзький гірничий університет»

Міністерство освіти і науки Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти ПОЛОЖЕННЯ про фонд оціночних коштів у федеральному

2 Зміст 1 Область застосування 4 2 Нормативні посилання 4 3 Мета та завдання. 4 4 Формування та затвердження ФОС 5 5 Відповідальність за формування ФОС... 6 6 Поліпшення.. 7 Додаток А (обов'язковий). А.1Форма

1. Загальні засади 1.1. Це Положення розроблено відповідно до Федерального закону від 29 грудня 2012 р. 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Порядку організації та здійснення освітньої

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Положення про фонд оціночних коштів Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої освіти «Кубанський державний університет фізичної культури,

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «СИКТИВКАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

1 із 21 державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Кемеровська державна медична академія» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації СТВЕРДЖУЮ

ФОНДИ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ поточного та проміжного контролю за напрямом підготовки 38.03.01 «Економіка» Профіль: «Фінанси та кредит» Оцінювання результатів формування компетенцій у рамках дисципліни

Розвитку пізнавальних здібностей та активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності та організованості; - формування самостійності професійного мислення:

1. Загальні засади 1.1. Положення про формування фонду оціночних коштів (далі Положення) федеральної державної бюджетної професійної освітньої установи «Калтанська спеціальна

1. Загальні положення. Основна особливість федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти ФГОС ВО - орієнтація не зміст, але в результат освіти,

1. Загальні положення 1.1 Це положення визначає порядок та зміст поточного контролю знань, умінь, рівня сформованості професійних та загальних компетенцій учнів за програмою професійної

МНС РОСІЇ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «ІВАНІВСЬКА ПОЖЕЖНО-РЯТУВАЛЬНА АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОЇ СКІЙ

ПОЛОЖЕННЯ положення про поточний контроль успішності та проміжної атестації тих, хто навчається в ЧПОВ РОЗРОБНИК: Є.А. Іванова заступник директора з навчально-методичної роботи 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Становище

Систематизація та поглиблення теоретичних та практичних знань за напрямом підготовки (спеціальності), їх використання при вирішенні конкретних практичних завдань; розвиток та демонстрація навичок самостійної

Положення розглянуто та погоджено на засіданні Ради технікуму протокол 1від 19.09.2015 р. 1. Загальні положення 1.1. Положення про навчально-методичний комплекс призначене для запровадження єдиних вимог

1 Це Положення про формування фонду оціночних засобів для проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації у ДПОУ РК «Коледж мистецтв Республіки Комі» (далі- Положення)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ТОМСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ

ПРИЙНЯТО На Раді Коледжу протокол 76 від «_07_» листопада 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ про формування фонду оціночних засобів для проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації студентів ДПОУ

Додаток А (інформаційний) Методи контролю Методи усного контролю – опитування; - Співбесіда; - колоквіум; - Семінар; та ін. Методи письмового контролю Письмова перевірка використовується у всіх видах

Система менеджменту якості Стор. 2 із 8 В дію вводиться з моменту затвердження ЗМІСТ Прийнято на засіданні Вченої ради Протокол 3 від «30» вересня 2015р. Найменування 1. Нормативні посилання 2.

ПОЛОЖЕННЯ - 2016 Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти ІРКУТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ТЕХНІЧНИЙ

Міністерство освіти і науки Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «ПЕТРОЗАВОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» (ПетрГУ)

НЕДЕРЖАВНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «ІНСТИТУТ ДРУЖБИ НАРОДІВ КАВКАЗА» ПОЛОЖЕННЯ ПРО НАВЧАЛЬНО-МЕТОД.

1. Призначення та сфера застосування Дане положення поширюється на діяльність Федеральної державної бюджетної установи додаткової професійної освіти «Санкт-Петербурзький

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗІЇ ТА КАРТОГРАФІЇ

ЗМІСТ розділу Найменування розділу Сторінка 1 2 3 1 Призначення та сфера застосування 3 2 Нормативні посилання 3 3 Терміни, позначення та скорочення 4 4 Загальні положення 6 5 Зміст фондів оціночних

«ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор Федеральної державної бюджетної установи науки Інституту синтетичних полімерних матеріалів ім. Н.С. Єніколопова Російської академії наук член-кор. РАН А.Н..Озерін ПРИЙНЯТО

Положення про організацію та контроль позааудиторної (самостійної) роботи аспірантів 1. Загальні положення 1.1. Дане положення розроблено з урахуванням введення в освітній процес основної професійної

ТОДБПОУ «Будівельний коледж» Розглянуто та прийнято СТВЕРДЖУЮ: на засіданні педагогічної Директор ТОДБПОУ ради коледжу «Будівельний коледж» протокол 4 О. І. Ананьєв від 14.03.2016 р. Наказ 38

ПОЛОЖЕННЯ ПРО ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ Положення про фонд оціночних засобів у державній автономній професійній освітній установі Саратовської області «Марксівський електротехнічний коледж»

ДБПОУ ДЗМ затвердження програми підготовки 1 15 Per. 103 ^Д РЕ РЖ Д А Ю ДБПОУ ДЗМ 1» «ПОЛОЖЕННЯ про Порядок розробки та затвердження програми підготовки у Державному бюджетному професійному освітньому

Департамент освіти та науки Брянської області

Державна бюджетна освітня установа

Початкової професійної освіти

«Професійне училище №38»

Методична розробка

На тему:

« Фонд оціночних засобів»

Макаренкова Н.П.

п.Рогнєдіне

2013р

1. Введення

ФОС ОПОП формується відразу після визначення цілей освітньої програми та розробки її складових частин, зокрема, робочих програм УД і ПМ.

ФОС ОПОП - сукупність методичних матеріалів, форм і процедур поточного контролю знань, проміжної атестації з кожної навчальної дисципліни (далі - УД) та професійного модуля (далі - ПМ), державної (підсумкової) атестації, що забезпечують оцінку відповідності освітніх результатів (знань, умінь, практичного досвіду) компетенцій)навчальних та випускників вимогам ФГЗС НУО/СПО.

ФОС ОПОП професії/спеціальності формується з комплектів контрольно-оцінних засобів (далі – комплекти КОС), створених відповідно до робочих програм УД та ПМ.

Комплекти КОС доводяться до відома учнів протягом двох місяців від початку навчання.

Комплекти КОС є обов'язковою частиною ОПОП професії/спеціальності навчально-методичних комплексів (далі - УМК) УД та ПМ.

2. Мета та завдання створення ФОС ОПОП професії/спеціальності

ФОС ОПОП создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и освоенные компетенции) поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль и промежуточная аттестация), для установления в ходе аттестационных испытаний выпускников, завершивших освоение ОПОП профессии/специальности, факта соответствия/несоответствия рівня їх підготовки вимогам ФГЗС НУО/СПО(державна (підсумкова) атестація).

Завдання ФОС ОПОП професії/спеціальності:

контроль та управління процесом набуття навчальними необхідних знань, умінь, практичного досвіду та освоєння компетенцій, визначених ФГОС НУО/СПО;
контроль та управління досягненням цілей ОПОП, визначених як набір загальних та професійних компетенцій (далі – ОК та ПК) випускників;
оцінка досягнень учнів у процесі вивчення УД та ПМ з виділенням позитивних/негативних результатів та планування запобіжних/коригувальних заходів;
забезпечення відповідності результатів навчання завданням майбутньої професійної діяльності через удосконалення традиційних та впровадження інноваційних методів навчання;
досягнення такого рівня контролю та управління якістю освіти, який би забезпечив визнання кваліфікацій випускників роботодавцями галузі.

3.Оцінка результатів освоєння ОПОП професії/спеціальності

Оцінка результатів освоєння освітньої програми включає:

поточний контроль успішності;
проміжну атестацію;
державну (підсумкову) атестацію.

Поточний контроль успішності є перевіркою засвоєння навчального матеріалу, що регулярно здійснюється протягом семестру. При цьому акцент робиться на встановленні докладної, реальної картини досягнень та успішності засвоєння навчальними робочої програми УД та ПМ на даний момент часу.

Поточний контроль успішності учнів може здійснюватися у таких формах:

опитування (усне або письмове);
виконання лабораторних, розрахунково-графічних, творчих та інших робіт;
контрольна робота;
тестування;
захист результатів самостійної роботи (реферату, проекту, дослідницької роботи та ін.);
інше.

Проміжна атестація здійснюється наприкінці семестру і може завершувати вивчення як УД чи ПМ загалом, і окремого розділу (розділів).

Подібний контроль допомагає оцінити більші сукупності знань та умінь, у деяких випадках навіть формування певних ПК. Проміжна атестація підбиває підсумки роботи учнів протягом семестру чи навчального року. Її результати є підставою для певних адміністративних висновків (переклад чи переклад на наступний курс, призначення стипендії тощо.). При цьому знання та вміння студента не обов'язково піддаються контролю заново: проміжна атестація може проводитись за результатами поточного контролю (залік чи іспит «автоматом»).

Основними формами проміжної атестації є:

залік;
диференційований залік;
іспит.

Державна (підсумкова) атестація (далі - ДІА) служить для перевірки якості освоєння ОПОП загалом. Вона проводиться за участю зовнішніх експертів, у тому числі роботодавців і дозволяє повною мірою оцінити придбані ОК та ПК, що навчаються.

Формою ДІА є підготовка та захист випускної кваліфікаційної роботи (дипломна робота, дипломний проект), тематика, якій має відповідати змісту одного або кількох ПМ.

4. Структура та зміст ФОС ОПОП професії/спеціальності

Відповідно до ФГОС НУО/СПО оцінка якості підготовки учнів та випускників здійснюється у двох основних напрямках:

оцінка рівня освоєння дисциплін;
оцінка компетенцій учнів.

У зв'язку з цим КОС повинні включати контрольні роботи, стандартизовані тести, типові завдання та інші оціночні засоби, що дозволяють оцінити знання, вміння і рівень набутих компетенцій.

Оціночні засоби, що супроводжують реалізацію кожної ОПОП професії/спеціальності, повинні бути засобом не лише оцінки, а й навчання.

Структурними елементами ФОС ОПОП є:

паспорт ФОС;
комплекти КОС, розроблені за УД та ПМ, призначені для оцінки умінь та знань, сформованості компетенцій на певних етапах освоєння ОПОП;
програма моніторингу результатів освоєння ОПОП професії/спеціальності;
рекомендації щодо оновлення комплектів КОС з урахуванням результатів моніторингу;
вимоги до кваліфікації розробників комплектів КОС.

Структурними елементами КОС УД є:

зразки оцінних засобів, призначених для здійснення вхідного контролю;
зразки оцінних засобів, призначених для здійснення поточного контролю;
зразки оціночних засобів для проміжної атестації учнів (типові, нестандартні завдання (завдання), проблемні ситуації, сценарії ділових ігор, що відповідають майбутній професійній діяльності тощо);
зразки оціночних засобів для підсумкового контролю учнів.

Структурними елементами КОС ПМ є:

Комплект КОС МДК, до складу якого входять:

пояснювальна записка (паспорт),
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення вхідного контролю,
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення поточного контролю,
зразки оціночних засобів, призначених для здійснення рубежного контролю (розділи МДК),
зразки оціночних засобів для проміжної атестації учнів (типові, нестандартні завдання (завдання), проблемні ситуації, сценарії ділових ігор, що відповідають майбутній професійній діяльності тощо),
зразки оціночних засобів для підсумкового контролю учнів;

Комплект КОС навчальної та виробничої практики (далі – УП та ПП), до складу якого входять:

пояснювальна записка (паспорт);
програма навчальної практики;
програма виробничої практики;
методичні рекомендації щодо складання звіту з практики;
зразок ведення щоденника проходження практики.

Комплект КОС для державної (підсумкової) атестації (далі – ДІА) має таку структуру:

Пояснювальна записка;
програма ДПА, що включає: вимоги до оформлення процедури та захисту, критерії оцінки випускної кваліфікаційної роботи.

Комплекти КОС кожної УД та ПМ повинні забезпечувати перевірку засвоєння конкретних елементів навчального матеріалу робочої програми УД/ПМ/УП та ПП.

Кожен оціночний засіб у ФОС ОПОП має супроводжуватися показниками/критеріями оцінки.

5. Формування та затвердження ФОС ОПОП професії/спеціальності

ФОС ОПОП професії/спеціальності формується на ключових принципах оцінювання:

валідності (об'єкти оцінки повинні відповідати поставленим цілям навчання);
надійності (використання одноманітних стандартів та критеріїв для оцінювання досягнень);
справедливості (надання учням з різними рівнями навченості рівних можливостей досягти успіху);
своєчасності (забезпечення зворотного зв'язку);
ефективності (відповідність результатів діяльності поставленим завданням).

При формуванні КОС має бути забезпечена їхня відповідність:

ФГОС НУО/СПО відповідної професії/спеціальності;
навчального плану та ОПОП відповідної професії/спеціальності;
робочої програми УД та ПМ;
освітнім технологіям, що використовуються у викладанні УД та ПМ.

Призначення кожного контрольного завдання та засоби визначає його використання для вимірювання рівня досягнень учнями встановлених результатів навчання з однієї теми (розділу) та/або сукупності тем (розділів), УД та ПМ в цілому.

Кожен оцінний засіб у складі КОС має супроводжуватися показниками та критеріями оцінки.

У КОС обов'язково повинні входити оцінні кошти, зазначені у розділі 2 робочої програми УД/ПМ «Зміст і структура дисципліни/модуля».

Розробка інших процедур, засобів контролю та оцінки, їх включення до КОС здійснюється за рішенням викладача(-ів), провідного(-их)УД та ПМ.

КОС розробляються з кожної УД і ПМ. Доцільність розробки єдиного комплекту за однойменною УД/ПМ для різних професій/спеціальностей визначається рішенням методичної/предметно-циклової комісії (далі – МК/ПЦК), що забезпечує викладання УД/ПМ.

6. Підходи до формування КОС (оцінки результатів освоєння) ПМ

Підсумком освоєння ПМ є готовність до виконання відповідного виду діяльності та ПК, що забезпечують його, а також розвиток ОК, передбачених для ОПОП в цілому.

Підсумковою формою контролю за ПМ є кваліфікаційний іспит. Оцінка освоєння ПМ передбачає демонстрацію або підтвердження того, що учня готовність до виконання зазначеного виду професійної діяльності та сформованості у нього компетенцій, визначених у розділі «Вимоги до результатів освоєння ОПОП» ФГОС НУО/СПО. Підсумком перевірки є однозначне рішення: «вид професійної діяльності освоєно/не освоєно».

Підсумкова атестація з ПМ (іспит (кваліфікаційний)) в ідеалі проводиться як процедура зовнішнього оцінювання за участю представників роботодавця. У перспективі її можна доповнити процедурою добровільної сертифікації (незалежної зовнішньої оцінки).

Умовою допуску до іспиту (кваліфікаційного) є успішне освоєння учнів усіх елементів програми ПМ: теоретичної частини модуля (МДК) та практик. Можливе проведення проміжної атестації з окремих елементів програми ПМ. У цьому випадку рекомендована форма атестації з навчальної та/або виробничої практики – диференційований залік (ДЗ), МДК – іспит (Е) або диференційований залік (ДЗ).

Завдання поточного та рубежного контролю за ПМ (атестація з МДК та практики) - оцінювання сформованості елементів компетенцій (знань та умінь), окремих компетенцій з подальшим агрегуванням (з'єднання окремих даних у єдиний показник) оцінок.

Результати проміжних та підсумкового контролю за ПМ єдині, але не тотожні. Контроль освоєння МДК та проходження практики спрямований на оцінку результатів навчання. Суб'єктом оціночної діяльності тут виступає освітня установа. Контроль освоєння ПМ загалом спрямовано визначення рівня кваліфікації. Суб'єктом оціночної діяльності є роботодавець. Різна спрямованість та різні суб'єкти контролю передбачають різний інструментарій перевірки.

7. Алгоритм розробки КОС ПМ

Розробку змісту доцільно починати з аналізу, у разі потреби, коригування та уточненняпоказників оцінки результату, наведених у 5 розділі програми модуля.

У процесі аналізу особливу увагу слід звернути на коректність формулювання показників. Показником освоєння компетенції може бути продукт чи процес практичної діяльності. Якщо показником результату є продукт практичної діяльності, потрібно передбачити посилання еталон якості даного продукту (наприклад, ГОСТ). Якщо показником результату є процес практичної діяльності, то критерієм буде відповідність засвоєних алгоритмів діяльності заданому (регламенту, тимчасовим параметрам та ін.). При цьому критерії оцінки ґрунтуються на поетапному контролі процесу виконання завдання.

Якщо відсутній нормативно закріплений стандарт продукту або процесу (наприклад, ГОСТ), можна використовувати якісні характеристики продукту або процесу (правильність, точність і т.д.), але в цьому випадку необхідно встановити для них критерії. Показником оцінки може бути обґрунтування учням своїх дій.

Формулювати показники оцінки результату можна так:

Оцінка продукту діяльності	Оцінка процесу діяльності
ВІДПОВІДНІСТЬ
Відповідність (наприклад, оформлення вітрини, демонстраційних стендів, естетичної викладки товару, колірного рішення) зздобуттю та правилам(Оформлення торгових пропозицій) Відповідність (Наприклад, найпростіших опитувальних анкет зі збору кількісної та якісної інформації)цілям та завданням (опитування) З дотримання вимог до(структурі при складанні найпростіших оголошень); Досягнення (поставлених цілей та завдань)	Відповідність (технологічним вимогам, СНіП, СанПіН, ГОСТ тощо) З відповідність етапів(наприклад, визначення несправностей та обсягу робіт автомобіля, його агрегатів та систем) інструкційної карти Здійснення всіх форм банкетного обслуговуваннявідповідно з професійними стандартами обслуговування Дотримання технологічної послідовності (маршруту, алгоритму) Виконання вимог(наприклад, правил техніки безпеки під час розбирання, збирання вузлів, агрегатів автомобіля та усунення несправності); Використання нових технологій (або їх елементів) при… Виконання … із застосуваннямнових (вказати яких) технологій (або їх елементів)
ЯКІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оцінка процесу та продукту діяльності при спостереженні (перевірці): Точність (правильність)вибору (наприклад, матеріалів для …, режиму…);точність (наприклад, діагностики, визначення, розрахунків) Примітка . Слово "правильність" можна використовувати, якщо критерії правильності однозначні Точність та швидкість(наприклад, читання креслень) Швидкість та технічністьвиконання всіх видів робіт (наприклад, обслуговування відвідувачів підприємств харчування) Своєчасність(наприклад, надання невідкладної долікарської допомоги при термінальних станах) Результативністьінформаційного пошуку Правильність (раціональність)розподілу часу виконання завдання
Оцінка обґрунтування учням вибору рішення: Аргументованість(Наприклад, переваг торгової пропозиції) Обґрунтованість (наприклад, відбору та оформлення комерційної рекламної інформації для споживачів) Адекватність (Наприклад, оцінки методів ...) Ясність та аргументованість(Наприклад, викладу власної думки) Повнота та доступність(наприклад, рекомендацій споживачеві в усній та письмовій формах, російською та іноземною мовами);

Перелік показників доцільно складати з урахуванням наявних у структурі ОПОП умінь та знань, що відповідають даному виду діяльності. Слід пам'ятати, що компетенція нездійсненна до окремого вміння чи знання, отже, і показники її сформованості повинні мати комплексний характер.

Формулювання показників не повинні:

дублювати формулювання компетенції, наприклад:

містити слова "вміння", "навичка", оскільки вміння і навичка не можуть бути показниками самого себе, наприклад:

використовувати слова «знання», «виклад», оскільки знання та виклад ще не означає оволодіння компетенцією: можна знати, але не бути здатним застосувати це знання поза навчальною, не типовою ситуацією, наприклад:

ОК-результат освоєння цілісної ОПОП.При вивченні того чи іншого ПМ та/або УД формуються загальнонавчальні, комунікативні, організаторські, аналітичні вміння, що забезпечують розвиток ОК, отже, для визначення показників їх оцінки в програмі ПМ необхідно:

Визначити, який внесок у формування кожної ОК робить вивчення ПМ, тобто. які загальні вміння він формує(Вчити може і має не лише власне зміст, а й організація навчання, використовувані методи, форми, атмосфера).
Визначити показники для оцінки ОК з урахуванням специфіки змісту ПМ та часу вивчення. Наприклад:

ОК

Основні показники результатів підготовки

Організовувати власну діяльність, вибирати типові методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість

Раціональність планування та організації діяльності з...(вказати з урахуванням специфіки змісту ПМ),

Своєчасність здачі завдань, звітів та ін.

Відповідність вибраних методів(Проведення маркетингових досліджень) їх цілям та завданням

Обґрунтованість постановки мети, вибору та застосування методів та способів проведення (навчального заняття (уроку));

Формулювання показників оцінки результату здійснюється з урахуванням правил:

Діагностування;

малих чисел;

Переважне використання форм від дієслівних іменників (відповідність, виконання, вибір, організація, розрахунок ...).

Після уточнення показників розробляютьсятипові завдання для іспиту (кваліфікаційного)з ПМ.

Завдання можна розрахувати на перевірку як ПК, і ОК, і навіть на комплексну перевірку компетенцій. Перед початком формування завдань необхідно згрупувати ОК та ПК так, щоб завдання одночасно мало на увазі перевірку обох груп компетенцій. Також доцільно виділити у переліку ОК ті, перевірку яких можна здійснити лише на підставі потрфоліо.

Типові завдання повинні мати компетентнісно-орієнтований, комплексний характер. Слід пам'ятати, що компетенція проявляється у готовності застосовувати знання, вміння та навички у ситуаціях, нетотожних тим, у яких вони формувалися. Це означає спрямованість завдань вирішення не навчальних, а професійних завдань. Зміст завдань має бути максимально наближеним до ситуацій професійної діяльності.

Типи контрольно-оцінних завдань для оцінки результатів освоєння ПМ

Тип	Сутність	Варіанти, різновиди	Приклади
«Проект»	Виготовлення готового продукту	Практико-орієнтований проект	Виготовлення діючої моделі механізму Розробка методики профілактики захворювання
		Творчий проект	Виготовлення предмета декоративно-ужиткового мистецтва
«Конструктор»	Складання (розбирання) цілого з окремих елементів	Завдання з надлишковим набором елементів Завдання з недостатнім набором елементів Завдання зміну системи шляхом заміни частини елементів чи його взаєморозташування, взаємозв'язку	Складання механізму (з перевіркою його на працездатність)
«Дослідження»	Виявлення проблеми, закономірності, тренду, що передбачає самостійну роботу із джерелами інформації	Наукове дослідження Технологічне дослідження	Прогнозування розвитку ситуації Діагностика технічного засобу із визначенням поломки (дефекту)
«Роль»	Демонстрація професійної діяльності у ролі спеціаліста	«Польовий» варіант Імітаційно-ігровий варіант	«Здача заліку біля ліжка хворого». Групова імітаційна гра, куди входять ролі всіх учасників технологічного процесу.
"Ситуація"	Формування пропозицій у рамках професійної діяльності для вирішення певної проблемної ситуації	«Метод кейсів»	Запропонувати оптимальний шлях вирішення педагогічної проблеми у школі.

Розробка типових завдань має супроводжуватися встановленням критеріїв їхнього оцінювання. Сукупність оціночних критеріїв може бути оформлена як експертний лист.

Формулювання типових завдань повинно включати вимоги до умов їх виконання (місце виконання – навчальна/виробнича практика або безпосередньо іспит (кваліфікаційний); час, що відводиться на виконання завдання, необхідність спостереження за виконанням завдання, джерела, якими можна користуватися та ін.). Вибір умов залежить і від того, який тип доказу того, що результат досягнуто тим, хто навчається, вважається достовірним.

У пояснювальній записці (паспорті) КОС необхідно вказати та обґрунтувати переважну форму іспиту (кваліфікаційного): виконання кейс-завдання, захист курсового проекту. Вибір курсового проекту як форми іспиту можливий у разі, коли його виконання пов'язані з цільовим замовленням роботодавців, спирається досвід роботи практично, відбиває рівень освоєння закріплених за модулем компетенцій. Якщо за такому варіанті проведення іспиту виникає необхідність додаткової перевірки сформованості окремих компетенцій, потрібно передбачити відповідні завдання.

Завдання для іспиту (кваліфікаційного) можуть бути 3-х типів:

Завдання, зорієнтовані перевірку освоєння виду діяльності загалом;

Завдання, що перевіряють освоєння групи компетенцій, які відповідають певному розділу модуля;

Завдання, що перевіряють окремі компетенції усередині професійного модуля.

У результаті розробки змісту типових завдань відбувається уточнюються показники оцінки результатів освоєння ПМ.

Розробка типових завдань для поетапної перевірки МДК та результатів проходження практикивиконується з урахуванням таких положень.

При складанні завдань необхідно пам'ятати, що оцінюється професійно значуща освоєння виду професійної діяльності інформація, спрямовану формування ПК, зазначених у таблиці 3.1. програми ПМ, і навіть ОК.

Завдання на перевірку засвоєння необхідного обсягу інформації повинні також мати комплексний практикоорієнтований характер.

Залік з навчальної та (або) виробничої практики може виставлятися на підставі даних атестаційного листа (характеристики професійної діяльності учня на практиці) із зазначенням видів робіт, виконаних учням під час практики, їх обсягу, якості виконання відповідно до технології та (або) вимог організації , у якій проходила практика.

Зразковий перелік оціночних засобів

№ п/п	Найменування оцінного засобу	Коротка характеристика оцінного засобу	Подання оцінного засобу в КОС

	Ділова та/або рольова гра	Спільна діяльність групи учнів та викладача під управлінням викладача з метою вирішення навчальних та професійно-орієнтованих завдань шляхом ігрового моделювання реальної проблемної ситуації. Дозволяє оцінювати вміння аналізувати та вирішувати типові професійні завдання.	Опис теми (проблеми), концепції, ролі та очікуваного результату гри
	Завдання для самостійної роботи	Засіб перевірки умінь застосовувати отримані знання за заздалегідь визначеною методикою для вирішення завдань чи завдань з модуля чи дисципліни загалом.	Комплект завдань
	Залік	Засіб контролю засвоєння навчального матеріалу теми, розділу чи розділів дисципліни, організоване як навчальне заняття як співбесіди викладача з учнями.	Питання з тем/розділів дисципліни
	Кейс-завдання	Проблемне завдання, у якому учню пропонують осмислити реальну професійно-орієнтовану ситуацію, необхідну вирішення цієї проблеми.	Комплект кейс-задань
	Контрольна робота	Засіб перевірки умінь застосовувати отримані знання для вирішення завдань певного типу на тему або розділ	Комплект контрольних завдань за варіантами
	Круглий стіл, дискусія, полеміка, диспут, дебати	Оцінні засоби, що дозволяють включити учнів у процес обговорення спірного питання, проблеми та оцінити їхнє вміння аргументувати власну точку зору.	Перелік дискусійних тем для проведення круглого столу, дискусії, полеміки, диспуту, дебатів
	Портфоліо	Цільова добірка робіт учня, що розкриває його індивідуальні освітні досягнення в одній або кількох навчальних дисциплінах.	Структура портфоліо
	Програми комп'ютерного тестування Електронний практикум Віртуальні лабораторні роботи	Кошти, що дозволяють оперативно отримати об'єктивну інформацію про засвоєння учнями контрольованого матеріалу, можливість детально та персоніфіковано подати цю інформацію	Перелік комп'ютерних тестів, електронних практикумів, віртуальних лабораторних робіт
	Проект	Кінцевий продукт, який отримується в результаті планування та виконання комплексу навчальних та дослідницьких завдань. Дозволяє оцінити вміння учнів самостійно конструювати свої знання у процесі вирішення практичних завдань та проблем, орієнтуватися в інформаційному просторі та рівень сформованості аналітичних, дослідницьких навичок, навичок практичного та творчого мислення. Може виконуватися в індивідуальному порядку або групою учнів.	Теми групових та/або індивідуальних проектів
	Робочий зошит	Дидактичний комплекс, призначений для самостійної роботи того, хто навчається і дозволяє оцінювати рівень засвоєння ним навчального матеріалу.	Зразок робочого зошита
	Різнорівневі завдання та завдання	Розрізняють завдання та завдання: а) ознайомлювального, що дозволяють оцінювати та діагностувати знання фактичного матеріалу (базові поняття, алгоритми, факти) та вміння правильно використовувати спеціальні терміни та поняття, впізнавання об'єктів вивчення в рамках певного розділу дисципліни; б) репродуктивного рівня, що дозволяють оцінювати та діагностувати вміння синтезувати, аналізувати, узагальнювати фактичний та теоретичний матеріал із формулюванням конкретних висновків, встановленням причинно-наслідкових зв'язків; в) продуктивного рівня, що дозволяють оцінювати та діагностувати вміння, інтегрувати знання різних галузей, аргументувати власну точку зору, виконувати проблемні завдання.	Комплект різнорівневих завдань та завдань
	Реферат	Продукт самостійної роботи студента, що є коротким викладом у письмовому вигляді отриманих результатів теоретичного аналізу певної наукової (навчально-дослідницької) теми, де автор розкриває суть досліджуваної проблеми, наводить різні точки зору, а також власні погляди на неї.	Теми рефератів
	Повідомлення /Доповідь	Продукт самостійної роботи студента, який представляє собою публічний виступ за поданням отриманих результатів рішення певної навчально-практичної, навчально-дослідницької або наукової теми	Теми доповідей, повідомлень
	Співбесіда	Засіб контролю, організований як спеціальна бесіда викладача з тими, хто навчається на теми, пов'язані з дисципліною, що вивчається, і розрахований на з'ясування обсягу знань учня за певним розділом, темою, проблемою тощо.	Питання по темам/розділам УД, ПМ
	Типове завдання	Стандартні завдання, що дозволяють перевірити вміння вирішувати як навчальні, і професійні завдання. Зміст завдань має максимально відповідати видам професійної діяльності	Комплект типових завдань
	Творче завдання	Частково регламентоване завдання, що має нестандартне рішення та дозволяє діагностувати вміння, інтегрувати знання різних галузей, аргументувати власну точку зору. Може виконуватися індивідуально або групою учнів.	Теми групових та/або індивідуальних творчих завдань
	Тест	Система стандартизованих завдань, що дозволяє автоматизувати процедуру вимірювання рівня знань та умінь учня.	Комплект тестових завдань
	Тренажер	Технічний засіб, який може бути використаний для контролю набутих студентом професійних навичок та умінь з управління конкретним матеріальним об'єктом.	Комплект завдань для роботи на тренажері
	Есе	Засіб, що дозволяє оцінити вміння учня письмово викладати суть поставленої проблеми, самостійно проводити аналіз цієї проблеми з використанням концепцій та аналітичного інструментарію відповідної дисципліни, робити висновки, що узагальнюють авторську позицію щодо поставленої проблеми.	Тематика есе

Комплект контрольно-оцінних засобів з навчальної дисципліни

______________________

(назва)

(код, назва)

Розробник(-и):

Пояснювальна записка

Комплект контрольно-оцінних засобів (далі - КОС) з дисципліни

(код, найменування дисципліни)

призначений для здійснення поточного контролю та проміжної атестації учнів.

________________________________________________________

* Найменування теми (розділу) або тем (розділів) має відповідати робочій програмі дисципліни.

Форма обкладинки для екзаменаційних

квитків по УД/МДК

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ

Спеціальність (код, найменування):

Дисципліна/МДК:

Група: №____

Семестр: №___

Викладачі:

Розглянуто на засіданні МК/ПЦК____________________________________________________

назва

Голова МК/ПЦК ____________/_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

Форма екзаменаційного

квитка по УД/МДК

Дисципліна/МДК:

Спеціальність (код, найменування):

ЕКЗАМЕНАЦІЙНИЙ КВИТОК №____

1. Питання (завдання №1)………………………………………………………….………...

2. Питання (завдання №2)………………………………………….………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Підпис Розшифровка підпису

* Практичне (е) завдання/завдання включається на розсуд викладача. Розглядається та затверджується на засіданні МК/ПЦК. До комплекту екзаменаційних квитків додаються розроблені викладачем та затверджені на засіданні МК/ПЦК критерії оцінки з дисципліни.

Критерії оцінки:

Форма переліку екзаменаційних

питань щодо УД/МДК

ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ

з дисципліни/МДК «______________________________________________________»

спеціальність ______________________________________________, ____ курс

Назва питання
Назва питання
Назва питання іт, д

Викладач ______________________ /_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

Розглянуто на засіданні МК/ПЦК______________________________________

назва

Протокол №__ від «___»_______ 20__ р.

Голова МК/ПЦК ____________ /_________________________/

Підпис Розшифровка підпису

«____»__________________20__г.

Оформлення завдання для

ділової (рольової) гри

Ділова (рольова) гра

(назва дисципліни)

1. Тема (проблема) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Концепція гри …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Ролі:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Очікуваний результат(и):………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

Критерії оцінки:

Оформлення кейс-завдання

Кейс-завдання

з дисципліни________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Завдання (я):

3. ………………………………………………………

Критерії оцінки:

Оформлення питань для

співбесіди, заліку

Запитання для співбесіди, заліку

з дисципліни_________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Розділ ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ….………………………………………………………………………………………..

Розділ ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………….…………………………………………………………………………..

Критерії оцінки:

Оформлення комплекту завдань

для контрольної роботи

Комплект завдань для контрольної роботи

з дисципліни ______________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Тема

Варіант 1

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Варіант 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Завдання 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Критерії оцінки:

Оформлення переліку тем

Курсових проектів з УД/ПМ

Теми курсових проектів (робіт)

Спеціальність (код, найменування): _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Група: ___________

Форма навчання: (очна, заочна)

п/п

П.І.Б.

учня

Тема курсового проекту (роботи)

Критерії оцінки:

Оформлення тем для круглого столу

Перелік дискусійних тем для круглого столу

(дискусії, полеміки, диспути, дебатів)

з дисципліни ____ ________________________________ ___________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ……….……………………………..…………………………………………………….

Критерії оцінки:

Оформлення завдання

для портфоліо

з дисципліни _____ ____________________________________ _________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):_________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Назва портфоліо __________________________________________________

2. Типпортфоліо ___________________________________________________

(документів, робіт, відгуків, змішаний)

Перевірені ОК

ОК, що підлягають

перевірці

Показники

оцінки результату

4. Структура портфоліо(інваріантні та варіативні частини):

5. Критерії оцінки портфоліомістяться в методичних рекомендаціях щодо складання портфоліо.

Оформлення групових та/або

індивідуальних творчих

завдань/проектів

Теми групових та/або індивідуальних творчих завдань/проектів**

з дисципліни___________________________________________________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Групові творчі завдання (проекти):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………………..…

Індивідуальні творчі завдання (проекти):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ………………………………………………………………………………………..……

Критерії оцінки:

Оформлення комплекту

завдань за видами робіт

Комплект завдань для виконання

самостійної роботи, роботи на тренажері, стенді

з дисципліни____ ____________________________________ ________________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

Завдання (завдання) 1. …………………………………………………………………………

Завдання (завдання) 2. ……………………………………………………….………………...

Завдання (завдання) n. …………………………………………………………………………

Критерії оцінки:

Оформлення тем для есе

Теми есе

(рефератів, доповідей, повідомлень)

з дисципліни____________ ____________________________________ _________

(назва дисципліни)

Спеціальність (код, найменування):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. …………….……………………………………………………………………………....

Критерії оцінки:

Комплект контрольно-оцінних засобів за професійним модулем

_____________________________________________________________________

(назва)

спеціальності СПО/професії НУО

________________________________________________________________________

(код, найменування)

Пояснювальна записка

Результатом освоєння професійного модуля__________________________

(код, назва)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовність учня до виконання виду професійної діяльності_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ і складових його професійних компетенцій (ПК), а також загальні компетенції (ОК), що формуються в процесі освоєння ОПОП в цілому.

Формою атестації з професійного модуля є іспит (кваліфікаційний). Підсумком іспиту є однозначне рішення: «вид професійної діяльності освоєно/не освоєно».

ДЛЯ СПО: вказати кращу форму проведення іспиту: виконання кейс-задань, захист курсового проекту (для технічних спеціальностей). У разі проведення іспиту у формі захисту курсового проекту може виникнути потреба додаткової перевірки сформованості окремих компетенцій. І тому слід передбачити відповідні завдання.

Використані в КОС оціночні засоби представлені у таблиці.

Елемент модуля	Код контрольованої компетенції (або її частини)	Оцінний засіб
		Поточний контроль	Проміжна атестація	Підсумковий контроль
МДК.01.01.
МДКn
УП
ПП

1. Оцінка освоєння МДК__________________________________________

(код, назва)

Зразки оформлення оціночних засобів представлені у додатку 2.

2. Оцінка навчальної та (або) виробничої практики

Диференційований залік з навчальної та (або) виробничої практики виставляється на підставі даних атестаційного листа (характеристики професійної діяльності учня під час практики) із зазначенням видів робіт, виконаних учням, їх обсягу, якості виконання відповідно до технології та (або) вимог організації, якою проходила практика.

Форма атестаційного листа

Атестаційний лист

(характеристика професійної діяльності учня під час навчальної/виробничої практики)

1. ПІБ учня, №групи, спеціальність/професія_____________________

2. Найменування, юридична адреса місця проведення практики (організація), _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Час проведення практики __________________________________________

4. Види та обсяг робіт, виконані учням під час практики:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Якість виконання робіт відповідно до технології та (або) вимог організації, в якій проходила практика

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___»____________20___року _____________________ /_________________/

Дата

____________________________ / ________________________/

Підписи керівника практики, представника організації

3. Структура КОС для іспиту (кваліфікаційного)

Завдання до Ек формуються 3 способами:

1. Завдання, зорієнтовані перевірку освоєння виду діяльності (всього модуля) загалом.

2. Завдання, що перевіряють освоєння групи компетенцій, які відповідають певному розділу модуля.

ПК1. Визначати цілі, завдання та планувати роботу з батьками.

ОК2. Організовувати власну діяльність, визначати методи вирішення професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК4. Здійснювати пошук, аналіз та оцінку інформації, необхідної для постановки та вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

Відповідність підготовленого плану консультації потрібним критеріям.

Обґрунтованість вибору виду, методів та прийомів консультування.

Обґрунтованість вибору та оптимальність складу джерел, необхідних для вирішення поставленого завдання.

Раціональний розподіл часу на всі етапи розв'язання задачі

Збіг результатів самоаналізу та експертного аналізу розробленого плану

Завдання для того, хто екзаменується. Варіант___________

Інструкція

Уважно прочитайте завдання. Ви можете скористатися(вказати, чим) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Час виконання завдання – _____________.

Завдання

Текст завдання

Пакет екзаменатора

Умови

Кількість варіантів завдання для екзаменуючого – _______.

Час виконання завдання – ______.

Обладнання:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Література для учня:

Підручники:

Методичні посібники:не менше 5-ти з 10-ти зазначених.

Довідкова література:не менше 5-ти з 10-ти зазначених.

Критерії оцінки

Виконання завдання:

- звернення під час завдання до інформаційних джерел;

- раціональний розподіл часу виконання завдання

Обов'язковою є наявність наступних етапів виконання завдання: ознайомлення із завданням та планування роботи; отримання інформації; підготовка товару; рефлексія виконання завдання та корекція підготовленого продукту перед здаванням.

Підготовлений продукт/здійснений процес

Характеристика продукту/процесу (критерії оцінки: опис еталона якості; заданого алгоритму; етапів процесу виконання завдання тощо) та відмітка про виконання/невиконання. Можливе використання однієї з таблиць:

Захист портфоліо(якщо включеновЕдо)

1. Тип портфоліо ______________________________________________(портфоліо документів, портфоліо робіт, рефлексивний портфоліо, змішаний тип портфоліо)

2. Перевірені результати навчання :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Критерії оцінки:

Оцінка портфоліо

1.3. Вимоги до портфоліо

з дисципліни_____ ____________________________________ __________________

(назва дисципліни)

Спеціальність(код, найменування):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Назва портфоліо ___________________________________________________

2. Типпортфоліо ____________________________________________________

(портфоліо документів, робіт, відгуків, змішаний)

Перевірені ОКи ПК

ОК та ПК, які підлягають

перевірці

Показники

оцінки результату

Обґрунтованість вибору та оптимальність складу джерел, необхідних для вирішення поставленого завдання.

Раціональний розподіл часу на всі етапи розв'язання задачі

Збіг результатів самоаналізу та експертного аналізу розробленого плану

4. Структура портфоліо (інваріантні та варіативні частини):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерії оцінки

Коди компетенцій, що перевіряються	Показники оцінки результату	Оцінка (та ні)
Загальні компетенції:


Професійні компетенції:

Даний оціночний засіб має супроводжуватися розробленими методичними рекомендаціями щодо його складання та використання

Вказати коди ОК, що перевіряються, а також, можливо, ПК, перевірка яких не передбачена безпосередньо при проведенні іспиту (кваліфікаційного) з ПМ.

Даний оціночний засіб має супроводжуватися розробленими методичними рекомендаціями щодо його складання, використання та оцінювання

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Критерії оцінки знань та вмінь учнів. Методи контролю та самоконтролю. Методи засвоєння знань, умінь та навичок відповідно до вимог програм. Рейтингова та тестова системи оцінки знань як фактор підвищення ефективності навчання.

курсова робота , доданий 28.02.2012

Підходи до системи оцінювання якості освіти. Оцінка результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі.

дипломна робота , доданий 05.12.2014

Рейтингова система контролю та оцінки навчальних досягнень у комп'ютерних системах навчання. Методика постановки цілей навчання та вибору критеріїв для оцінки його якості. Система рейтингового контролю умінь та знань студентів агроліцею №59.

курсова робота , доданий 14.02.2007

Розкриття комплексного підходу до системи контролю у навчанні та виділення основ засобів його реалізації. Оцінка знань і умінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого залежить успіх навчання.

курсова робота , доданий 16.07.2008

Контроль знань учнів як основний елемент оцінки якості освіти. Характеристика рейтингової системи оцінки знань учнів. Різновиди оціночних шкал, принципи побудови рейтингової системи оцінки знань щодо органічної хімії.

реферат, доданий 13.11.2011

Формування естетичних знань та умінь як педагогічна проблема. Аналіз змісту трудового навчання у програмах загальноосвітніх шкіл. Методика та результати експериментальної роботи з формування естетичних знань та умінь на уроках.

дипломна робота , доданий 16.08.2011

Перевірка та оцінка знань учнів як важливий структурний компонент процесу навчання. Розгляд історії та системи оцінювання. Аналіз цілей оцінки знань та вмінь учнів: облік результативності процесу навчання, визначення підсумкових результатів.

курсова робота , доданий 09.02.2015

Теоретичні аспекти контролю за засвоєнням учнями знань, умінь та навичок з російської у початковій школі. Оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів. Методи та форми організації контролю на уроках російської мови.

дипломна робота , доданий 20.12.2005

Для атестації тих, хто навчається на відповідність їх персональних досягнень, поетапним вимогам відповідної ООП ВПО (поточний контроль успішності та проміжна атестація) створюються фонди оціночних засобів (ФОС). Фонд оціночних засобів є складовою нормативно-методичного забезпечення системи оцінки якості освоєння учнями ОВП ВПО.

Під фондом оціночних коштіврозуміється комплект методичних та контрольно-вимірювальних матеріалів, призначених для оцінювання компетенцій на різних стадіях навчання учнів, у тому числі і першокурсників, які приступають до освоєння ОВП, а також для атестаційних випробувань випускників на відповідність (або невідповідність) рівня їх підготовки вимогам відповідного ФГОС ВПО з завершення освоєння основної освітньої програми за певним напрямом чи спеціальністю. При цьому розробку та застосування оцінних засобів рекомендується забезпечувати через еталонні кваліметричні процедури, що забезпечують кількісні та якісні оцінки, їх достовірність та сумісність відповідно до розроблених шкал рівнів досягнень.

Оскільки кваліметричні методи, як правило, забезпечують диференційовану оцінку в широких діапазонах напрямків професійної підготовки та рівнів їх ієрархії, допускають багаторазове використання стандартизованих оціночних матеріалів та можливість проводити оцінки регулярно, важливо враховувати стандарти оціночної процедури:

1. Періодичність проведення оцінки рівня сформованості компетенцій від того, хто навчається, приступає до освоєння ОВП, до випускника на кожному етапі навчання та в міру завершення вивчення модуля ОВП.

2. Дотримання послідовності проведення оцінки: у моделі компетенцій слід передбачити, щоб розвиток компетенцій йшов зростання їх рівнів, а оціночні кошти кожному етапі враховували це зростання.

3. Багатоступінчастість: оцінка та самооцінка учня, обговорення результатів та комплекс заходів щодо усунення недоліків.

4. Єдність технології (заповнення оціночних листів, співбесіда, визначення напрямів розвитку) для всіх учнів, виконання умов сумісності результатів оцінювання.

Відповідно до ФГОС ВПО, фонди оціночних засобів, включають типові завдання, контрольні роботи, тести та інші оціночні засоби, що дозволяють оцінити знання, вміння і рівень набутих компетенцій.

Реалізація цілей та завдань компетентнісних ООП ВПО, результатом освоєння яких є компетенції випускників, ставить проблему поетапного формування компетенцій, а, отже, і поетапного оцінювання рівня їхньої сформованості у тих, хто навчається на різних стадіях навчання. Першим етапом є оцінка загальних компетенцій учнів першого курсу, які приступають до освоєння ОВП ВПО, так званий «вхідний контроль знань».

Оцінка рівня освоєння компетенцій абітурієнтів, учнів та випускників вишів вимагає створення нової інноваційної технології комплексного оцінювання сукупності наявних знань, умінь та навичок (ЗУН) та соціально-особистісних характеристик, які формують їх компетенції. Для оцінювання результатів навчання з кожної дисципліни (модулю) необхідно розробити оціночні засоби та критерії оцінювання.Принциповим є встановлення як порогового (мінімально-допустимого) рівня досягнень, так і критеріїв оцінювання якості успішності вище цього порога.

Фонд оцінювальних засобів з ОПВ ВПЗ (за модулем ООП ВПЗ) формується керівником ООП ВПЗ по кожному напрямку та профілю підготовки. Розробка фонду оціночних засобів починається відразу ж за визначенням цілей ООП ВПО та компетенцій випускників, складанням навчального плану та розробкою програм дисциплін (модулів), що входять до нього. За кожною дисципліною (модулем), що викладається на кафедрі, також створюються фонди оціночних засобів, що входять до складу комплекту документів ОВП ВПО.

При складанні, погодженні та затвердженні фонду оціночних коштів має бути забезпечено його відповідність:

ФГОС і ДГЗ ВПО за відповідним напрямом підготовки (спеціальності);

ООП ВПО та навчальному плану напряму підготовки (спеціальності);

Робочій програмі дисципліни (модулю), що реалізується за ФГОС та ДГЗ ВПО.

Освітнім технологіям, що використовуються у викладанні цієї дисципліни (модуля).

Доцільність розробки фондів оціночних засобів однойменних дисциплін (модулів), профільованих для різних напрямів підготовки, визначається кафедрою, яка забезпечує викладання цієї дисципліни (модуля), за погодженням з керівником ОВП у напрямку підготовки.

ФОС повинні проходити експертизу навчально-методичних об'єднань вузів (УМО) (або інших вузівських об'єднань, які є основними розробниками ФГОС ВПО); представників роботодавців та професійних спільнот, Міністерства освіти та науки. Фонди мають бути повними та адекватними відображеннями вимог ФГОС ВПО та ОВП, забезпечувати вирішення оцінної задачі відповідності загальних та професійних компетенцій випускника цим вимогам.

Для підвищення об'єктивності оцінювання результатів навчання як умови реалізації цілей удосконалення процесу навчання однією з найважливіших вимог є системність оцінювання, його циклічний характер, який залучає всіх суб'єктів освітнього процесу у творчу діяльність. (Див. схему)

СХЕМА ВЗАМОДІЇ ОСНОВНИХ КОМПОНЕНТІВ КОМПЕТЕНТНІСНОГО НАВЧАННЯ

Фонд оціночних засобів може складатися з:

Тестових завдань з дисципліни (модулю) з усіх розділів (тем); (набір тестових завдань з дисциплін ООП може становити оцінний фонд для проміжної атестації);

Переліку питань до іспиту/заліку;

Переліку значних кейсів;

Переліку ділових ігор;

Переліку тем курсових робіт;

Переліку тем проектних робіт;

Переліку тем НДРС;

Переліку тем випускних кваліфікаційних робіт;

Комплексні оціночні засоби.

Фонд оціночних засобів з кожної дисципліни і з ООП загалом визначає організацію та планування результатів самостійної роботи учнів та оцінку якості освоєння ООП.

Для проведення контрольно-оцінної діяльності потрібна розробка критеріїв оцінювання (ступеня відповідності встановленим вимогам) та технології (процедури) оцінювання. А для досягнення цілей об'єктивного оцінювання компетенцій учнів необхідно виконати низку дій, а саме:

Розбиття досліджуваного змісту модуля/предмета на тематичні розділи – блоки-модулі, контроль за якими обов'язковий;

Встановлення однозначних показників та критеріїв оцінювання відповідей (критеріальні бали, таблиці перекладу балів в оцінки, розподіл балів за рівнями сформованості компетенцій – низький, достатній, середній, підвищений, високий або ін.), за якими можна судити про відповідність або невідповідність досліджуваних характеристик вимог, що навчаються. ФГОС та ООП ВПО;

Проведення статистичного аналізу результатів, отриманих з використанням оцінного засобу, щодо виявлення його кваліметричних характеристик;

Сертифікація комплектів варіантів оцінювального засобу для кожної контрольно-оцінної процедури програми контролю та включення їх до банку фонду оціночних засобів ВНЗ.

Формування фонду оціночних засобів ВНЗ включає попередній та основний етапи:

На попередньому здійснюється ідентифікація вимог, їх поділ та ранжування за значимістю;

Здебільшого – формування структури та змісту оціночних засобів, їх перевірка на валідність поставленим цілям оцінювання.

До структури фонду оціночних засобів можуть входити:

1. Сукупність контрольно-оцінних матеріалів (опитувальників, тестів, кейсів та ін.), призначених для оцінювання рівня сформованості компетенцій на цілком певних етапах навчання (на вході у студентів перового курсу, які приступають до освоєння ОВП, після першого курсу, на ключових етапах навчання на старших курсах, після практик, на етапі підготовки до захисту дипломної роботи та ін.

2. Методичні матеріали, що визначають процедури оцінювання компетенцій на всіх етапах перевірки (опис процедур вхідного контролю рівня сформованості загальних компетенцій учнів першого курсу на початку освоєння ООП; матеріали для перевірки компетенцій на різних стадіях освоєння ООП за напрямами підготовки). А також інструкції та програмно-інструментальні засоби обробки результатів, статистичного аналізу даних, графічної візуалізації та інтерпретації, формати подання їх користувачам.

3. Програма та план-графік проведення контрольно-оцінних заходів на весь термін навчання.

4. Моделі компетенцій та програми оцінювання компетенцій відповідно до рівнів навчання та профілю спеціальності.

5. Вимоги до кваліфікації організаторів оцінювання.

6. Технології та методи обробки результатів оцінювання компетенцій.

7. Набори показників, а також критерії оцінки рівнів сформованості компетенцій (критерій оцінки відповідності мають бути однаковими для всіх учасників оцінювання) та шкали оцінювання відповідно до завдань контролю.

8. Рекомендації щодо інтерпретації результатів оцінювання та методичні матеріали, що визначають процедуру обговорення результатів з учнями, рекомендації щодо накопичення оцінок та їх використання у портфоліо учня.

9. Програми підготовки оцінювачів та експертів для проведення контрольно-оцінних процедур.

10. Банк статистичної інформації та програми моніторингу досягнень.

11. Структура портфоліо та доступність статистичної інформації користувачам (інтерфейси за категоріями користувачів: студентам, викладачам, адміністрації, роботодавцям та ін.).

12. Програми підсумкового іспиту для випускників за напрямами підготовки.

13. Сукупність завдань, призначених для пред'явлення випускнику на іспиті та критерії їх оцінок.

14. Методичні матеріали, що визначають процедуру проведення іспиту.

15. Для випускної кваліфікаційної роботи методичні матеріали, що визначають процедуру та критерії оцінки відповідності рівня підготовки випускника вимогам ДГЗ ВОО, на базі підготовки, виконання та захисту ним випускної кваліфікаційної роботи.

Методичними засадами формування фонду оціночних засобів є:

Структурні матриці формування загальнокультурних та професійних компетенцій випускників ОВП;

Структурні матриці оціночних засобів для проведення поточного, проміжного, рубежного контролю та підсумкової оцінки компетенцій випускників відповідно до навчального плану вишу за напрямом підготовки;

Максимальне наближення системи оцінювання та контролю компетенцій учнів до умов їхньої майбутньої професійної діяльності;

Участь в оцінці компетенцій зовнішніх експертів (роботодавців, які навчаються випускних курсів, викладачів, які читають суміжні дисципліни);

- використання методів групових та взаємних оцінок (рецензування учнями робіт один одного; опонування учнями проектів, дипломних, дослідницьких робіт та ін; експертні оцінки групами, що складаються з учнів, викладачів та роботодавців тощо);

Використання традиційних та інноваційних видів та форм контролю.

При створенні фонду оціночних коштів необхідно брати до уваги низку факторів:

Дидактико-діалектичний взаємозв'язок між результатами освіти та компетенціями (відмінності між поняттями: результати освіти визначаються викладачем, а компетенції набувають учнів і виявляються лише у процесі діяльності);

Компетенції формуються і розвиваються не тільки через засвоєння змісту освітніх програм, а й самим освітнім середовищем вузу та освітніми технологіями, що використовуються, тому й ці параметри повинні проходити процедуру оцінки;

При проектуванні інноваційних оціночних засобів необхідно передбачати оцінку здатності до творчої діяльності, що сприяє підготовці учня, готового забезпечувати вирішення нових завдань, пов'язаних та недостатністю конкретних спеціальних знань та відсутністю загальноприйнятих алгоритмів професійної поведінки у квазіпрофесійній діяльності;

При оцінюванні рівня сформованості компетенцій учнів повинні створюватися умови максимального наближення до майбутньої професійної практики (крім викладачів конкретної дисципліни, як зовнішні експерти повинні активно використовуватися роботодавці, студенти випускних курсів вузу, викладачі суміжних дисциплін та ін.);

Крім індивідуальних оцінок повинні використовуватися групові та взаємооцінки: рецензування учнями робіт один одного; опонування учнями проектів, дипломних, дослідницьких робіт та ін; експертні оцінки групами з учнів, викладачів та роботодавців та ін;

За підсумками оцінювання слід проводити аналіз досягнень, підкреслюючи як позитивні, і негативні індивідуальні і групові результати, позначаючи шляху подальшого розвитку.

p align="justify"> При формуванні фондів оціночних засобів можна запропонувати наступну послідовність дій:

1. Встановлюється повний склад вимог до першокурсника, який навчається на різних етапах навчання та випускника. (Вимоги, що містяться у конкретних ФГЗС ВПО, доповнюються вимогами, що випливають із заявлених цілей та академічних свобод ВНЗ).

2. Створюється перелік формованих компетенцій за рівнями навчання, починаючи з тих, хто навчається першого курсу, приступає до освоєння ОВП ВПО на основі компетентнісного підходу і до випускників вузу.

3. Розробляється повний склад вимог до системи оцінки компетенцій учнів кожної стадії контролю.

4. Розробляються моделі компетенцій кожного етапу навчання з урахуванням додаткових компетенцій, обумовлених специфікою спеціальності чи напрями підготовки.

5. Створюється накопичувальна система збору даних кожного учня за весь термін навчання (портфоліо учня).

6. Проводиться виділення масиву основних навчальних модулів (ОУМ), що беруть участь у формуванні конкретних компетенцій, або ряду основних модулів, що належать до різних дисциплін, але формують те саме інтегральне знання або вміння учня.

7. Проводиться формування структури та змісту оціночних засобів кожного етапу навчання учнів, починаючи з виділення контролю масиву навчальних модулів. Найбільш типовим варіантом, на наш погляд, може бути наявність ряду основних модулів, що відносяться до різних дисциплін, але формують те саме інтегральне знання або вміння учня; кожен модуль може бути достатнім для формування відповідної компетенції, а може мати статус необхідного, тобто. формує цю компетенцію лише у сукупності коїться з іншими модулями. Для кожної дисципліни (модуля) формулюється питання (завдання), за результатами виконання якого можна судити про ступінь освоєння учням навчального матеріалу та досягнення певного рівня сформованості компетенції.

8. На кожен етап контролю створюється специфікація компетенцій, що перевіряються, і відповідних їм завдань або питань. Визначається кількість завдань та час, необхідний відповідей. Необхідно досягти високої значущості кожного завдання, встановити процедуру контрольно-оцінного процесу. Значимість завдання (запитання) може визначатися тим, наскільки це завдання дозволяє винести інтегральне рішення щодо рівня сформованості компетенції вимогам ОВП. (Процедуру встановлення значущості (ваги) завдань рекомендується проводити за допомогою експертів або автоматизовано за статистичними даними попередньої апробації окремо для кожної компетенції, що оцінюється).

9. Для оцінки кожної із заявлених до оцінювання компетенцій розробляються завдання, за результатом виконання яких можна судити про рівень її розвитку та ступінь освоєння навчального матеріалу модуля; можливі формулювання завдань, що одночасно охоплюють матеріал кількох модулів (міждисциплінарні комплексні завдання), для вирішення яких необхідне освоєння змісту відповідних основних модулів.

10. Розробляється демоверсія контрольного оцінного матеріалу за специфікацією, проводиться облік зауважень та пропозицій експертів, визначення термінів та тривалості контрольно-оцінного процесу, організаційних, навчально-методичних, технічних та ергономічних умов його проведення, методів обробки результатів.

11. Розробка паралельних варіантів цього матеріалу (наборів завдань однакових за змістом у кожному варіанті та за складністю їх вирішення з рівною або близькою сумою ваги завдань, що входять до нього), для забезпечення інформаційної захищеності процедур оцінювання рекомендується не менше 5 варіантів.

12. Зіставлення структури та змісту контрольних оціночних засобів з вимогами до рівнів компетенцій на цій стадії навчання учнів.

13. Виконується підготовка ключів - наборів правильних відповідей на кожне завдання за варіантами.

14. Встановлюються критерії (критерій) та шкала оцінювання, за якими можна судити про відповідність або невідповідність рівня сформованості компетенцій учнів відповідно до вимог ФГЗВ ВПЗ та ОВП.

15. Забезпечується тиражування необхідної кількості варіантів оцінного матеріалу.

16. Розробляються інструкції щодо виконання контрольно-оцінного процесу для оцінювачів, до яких можна віднести працівників навчального відділу, співробітників вузівського центру оцінки досягнень учнів, керівника наукової роботи учня, працівників деканату та ін. Бажано виключити викладачів предметників у напрямку підготовки.

17. Структура та форма оцінного листа мають бути відпрацьовані, містити поле вимог до процедури оцінювання. У поясненні необхідно навести критерій оцінки відповідності вимогам ФГОС ВПО.

У всіх випадках основні принципи, що використовуються для розробки та застосування фонду засобів оцінки компетенцій, є:

– валідні контрольні вимірювальні матеріали;

– відповідність змісту матеріалів рівню та стадії навчання;

– чітко сформульовані критерії оцінки;

– максимально об'єктивні процедури та методи оцінки;

- Висококваліфіковані фахівці-оцінювачі;

Висновок.

Сучасна система контролю знань та оцінювання компетенцій, що сприяє досягненню вимог ФГОС ВПО та ефективного освоєння учнями ООП ВПО, повинна вибудовуватися як комплексний процес планування, організації та проведення кваліметричних контрольно-оцінних процедур за заданим набором оцінюваних показників та критеріїв. У системі оціночних засобів, орієнтованих на компетентнісний підхід, важливе місце мають займати створення моделі оцінювання та комплексні засоби оцінки, а також необхідна ціла низка взаємопов'язаних заходів щодо організації контрольно-оцінної діяльності. Для цього розроблені основні освітні програми (ООП) у рамках ФГОС ВПО, робочі програми дисциплін (модулів) та практик, навчальні плани та інші навчально-методичні матеріали треба пов'язати з моделями навчання, формування та розвитку компетенцій, їх оцінювання; розробити засоби оцінювання, сформувати шкали оцінювання, підготувати рекомендації щодо інтерпретації результатів; розробити напрями коригуючих дій у навчанні за результатами контролю та заходи щодо вдосконалення самих оціночних засобів.

ДОДАТОК 1

Як приклад формування фонду оціночних засобів наведемо зразок оформлення Паспорта фонду оціночних засобів з дисципліни (модулю) та зразковий Перелік оціночних засобів.

Паспорт фонду оціночних засобів з дисципліни

_____________________

(назва дисципліни)

*Найменування теми (розділу) або тем (розділів) береться з робочої програми дисципліни.

Приклад оформлення викладачем паспорта фонду оціночних засобів