Федеральний державний стандарт дошкільної освіти: текст документа
Реєстраційний № 30384
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155
"Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"
Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326, № 30, ст. ;№ № 33, ст. 4386; № 37, ст. , 2013, № 33, ст.
1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.
2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:
від 23 листопада 2009 р. № 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний № 16299);
від 20 липня 2011 р. № 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний № 22303).
|
Міністр |
Д.В. Ліванів |
додаток
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
(утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155)
I. Загальні положення
1.1. Реальний федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.
Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма).
Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі – Організації).
Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.
1.2. Стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федерації*(1) та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права дитини*(2), в основі яких закладено такі основні принципи:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без жодних умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повагу до особи дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.
1.3. У Стандарті враховуються:
1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;
2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.
1.4. Основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) облік етнокультурної ситуації розвитку.
1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:
1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:
1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.7. Стандарт є основою для:
1) розроблення Програми;
2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – зразкові програми);
3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;
4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;
5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;
6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.
1.8. Стандарт включає вимоги до:
структурі Програми та її обсягу;
умов реалізації Програми;
результати освоєння Програми.
1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації. Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з-поміж мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду здобуттю освіти державною мовою Російської Федерації.
ІІ. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу
2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.
2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми.
2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).
2.4. Програма спрямована на:
створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм*(3).
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування*(4) дітей в Організації.
2.6. Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (далі – освітні галузі):
соціально-комунікативний розвиток;
пізнавальний розвиток;
мовленнєвий розвиток;
художньо-естетичний розвиток;
фізичний розвиток.
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):
у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
2.8. Зміст програми повинен відображати такі аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:
1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.
2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується щонайменше 60% від загального обсягу; частини, яка формується учасниками освітніх відносин, не більше 40%.
2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.
2.11.1. Цільовий розділ включає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
цілі та завдання реалізації Програми;
принципи та підходи до формування Програми;
значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).
2.11.2. Змістовий розділ представляє загальний зміст програми, що забезпечує повноцінний розвиток особистості дітей.
а) опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;
б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в) опис освітньої діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.
а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;
б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;
г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
сформовані традиції Організації чи Групи.
Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.
2.11.3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.
2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.
ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти
3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.
3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства*(5);
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.
3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.
3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
розвиток комунікативних здібностей дітей, які дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:
створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
оцінка індивідуального розвитку дітей.
5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.
3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.
3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.
3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій", затвердженим постановою Головного державного санітарного .№ № 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний № 28564).
3.3. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища.
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
облік вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються;
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідних реалізації Програми.
3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.
3.4.1. Реалізація програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти", затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я2 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний № 18638), зі змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. № 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) 21240).
Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.
3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.
3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі перебувають у скрутній життєвій ситуації*(6), можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.
3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).
3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.
3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.
3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.
IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти
4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.
4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.
4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей*(7). Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців*(8).
4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;
б) розв'язання задач:
формування програми;
аналізу професійної діяльності;
взаємодії із сім'ями;
в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.
4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:
атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації
4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:
дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
у дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями - як передумови для їх реалізації.
______________________________
*(1) Російська газета, 25 грудня 1993 р.; Відомості Верховної Ради України 2009, № 1, ст. 1, ст. 2.
* (2) Збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI.
* (3) Частина 6 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ).
*(4) За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.
* (5) Пункт 9 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст . 2326).
* (6) Стаття 1 Федерального закону від 24 липня 1998 р. № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 1998 № 31, ст. 3802; 2004 № 35 ст. . 3607, ст. . 3477).
* (7) З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
* (8) Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ).
Консультація „Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти”. Клюка Наталія Олександрівна, вихователь МБДОУ "Дитячий садок комбінованого виду №46 "Сонечко", м.о. Корольов Московської області. Матеріал адресований працівникам дошкільної освіти, батькам дошкільнят.
Дошкільна освіта- перша і, мабуть, одна з найважливіших щаблів освітньої системи. Складно переоцінити її значення, адже основне завдання дошкільної освіти - гармонійний всебічний розвиток дитини та створення фундаментальної бази для її подальшого навчання та особистісного розвитку. Власне, тому даний рівень освіти заслуговує на особливу увагу і правильну організацію навчального процесу.
Що ж таке ФДМР дошкільної освіти?Це чітко структурований документ вимог щодо організації навчально-виховної роботи у ДОП. (Нижче додається сам документ).
Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст. ;№ 33, ст. 4386; № 37, ст. , 2013, № 33, ст.
1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.
2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:
від 23 листопада 2009 р. № 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний № 16299);
від 20 липня 2011 р. № 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний № 22303).
3. Цей наказ набирає чинності з 1 січня 2014 року. Міністр Д.В.Ліванов
додаток
ЗАТВЕРДЖЕНИЙ
наказом Міністерства освіти
та науки Російської Федерації
від «17» жовтня 2013 р. № 1155
ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ1.1. Справжній федеральний державний освітній стандарт
дошкільної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю
обов'язкові вимоги до дошкільної освіти.
Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма).
Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями,
що здійснюють освітню діяльність, індивідуальними
підприємцями (далі разом – Організації).
Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.
1.2. Стандарт розроблено на основіКонституції Російської Федерації
та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права
дитини, основу яких закладено такі основні принципи:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого
по собі, без жодних умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повагу до особи дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.
1.3. У Стандарті враховуються:
1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;
2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.
1.4. Основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) облік етнокультурної ситуації розвитку.
1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:
1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:
1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.7. Стандарт є основою для:
1) розроблення Програми;
2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – зразкові програми);
3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;
4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;
5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;
6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.
1.8. Стандарт включає вимоги до:
структурі Програми та її обсягу;
умов реалізації Програми;
результати освоєння Програми.
1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації.
Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з
числа мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною
мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися в
збитки здобуття освіти державною мовою Російської Федерації.
ІІ. ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ТА ЇЇ ОБСЯГУ
2.1. Програма визначаєзміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.
2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми.
2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).
2.4. Програма спрямована на:
створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно
відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп. За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації.
2.6. Зміст Програми має забезпечуватирозвиток особистості,
мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати
наступні структурні одиниці, які представляють певні напрямки
розвитку та освіти дітей (далі - освітні галузі):
соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.
Соціально-комунікативний розвиток
спрямоване на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток
передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток
включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Художньо-естетичний розвиток
передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Фізичний розвиток
включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):
у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання ;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
2.8. Зміст Програми має відображати такі аспекти
освітнього середовища для дитини дошкільного віку:
1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.
2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується
учасниками освітніх відносин.Обидві частини є
взаємодоповнювальними та необхідними з точки зору реалізації вимог
стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачаєкомплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх сферах (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується щонайменше 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.
2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.
2.11.1. Цільовий розділвключає пояснювальну записку
та заплановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
цілі та завдання реалізації Програми;
принципи та підходи до формування Програми;
значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).
2.11.2. Змістовний розділпредставляє загальний зміст програми,
забезпечує повноцінний розвиток особистості дітей.
Змістовий розділ програми повинен включати:
а) опис освітньої діяльностівідповідно до напрямів
розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням
варіативних прикладних основних освітніх програм
дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію
даного змісту;
б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації
Програмиз урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців,
специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в) опис освітньої діяльності з професійної корекції
порушень розвитку дітейу разі, якщо ця робота передбачена Програмою.
У змістовному розділі Програми мають бути подані:
а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних
практик;
б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями
вихованців;
г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві
з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрями, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу; сформовані традиції Організації чи Групи.
Зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти включається до Програми, якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освітина підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.
2.11.3. Організаційний розділ має міститиопис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій
програмі,вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну
програму. Обов'язкова частина має бути представлена розгорнуто
відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній
із зразкових програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути представленау вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.
2.13. Додатковим розділом Програми є її короткий текст
презентації.Коротка презентація Програми має бути орієнтована
на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.
ІІІ. ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.
3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені наступні психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства5;
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального
розвитку дітей.Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах
педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей
дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їхнього подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини,
побудови його освітньої траєкторії чи професійної корекції
особливостей його розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків(Законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.
3.2.4. Наповнюваність групи визначається з урахуванням віку дітей, їх
стану здоров'я, специфіки програми.
3.2.5. Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку
дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
розвиток комунікативних здібностей дітей, які дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативної розвиваючої освіти, орієнтованої
на рівень розвитку, що виявляється у дитини у спільній діяльності
з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його
індивідуальної діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожного
дитини), через:
створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
оцінка індивідуального розвитку дітей.
5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань
освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої
діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів
спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки
освітніх ініціатив сім'ї
3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.
3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями
здоров'я,які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах
комбінованої спрямованості, повинні створюватися умови відповідно до
з переліком та планом реалізації індивідуально орієнтованих корекційних
заходів, які забезпечують задоволення особливих освітніх
потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.
3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження має
відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН
2.4.1. «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування,
змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх
організацій»,затвердженою постановою Головного державного
санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. № 26 (зареєстровано
Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний
№28564).
З.З.Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища.
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
облік вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути
змістовно-насиченої, трансформованої, поліфункціональної,
варіативною, доступною та безпечною.
1) Насиченість середовищамає відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість просторупередбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
3) Поліфункціональність матеріалівпередбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовищапередбачає:
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовищапередбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовищаприпускає
відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності
та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідних реалізації Програми.
3.4. Вимоги до кадрових умовреалізації програми.
3.4.1. Реалізація Програми забезпечується керівними,
педагогічні, навчально-допоміжні, адміністративно-господарські працівники Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних і навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців і службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я1 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний № 18638), зі змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. № 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) 21240).
Посадовий склад та кількість працівників,необхідні для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.
3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати
основними компетенціями, необхідні створення умов розвитку дітей,
позначеними у п. 3.2.5 цього Стандарту.
3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями
здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади
педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи
з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі асистентів (помічників),
надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати
посади відповідних педагогічних працівників для кожної Групи для
дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі у важкій життєвій ситуації6, можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.
3.5. Вимоги до матеріально-технічних умовреалізації
основної освітньої програми дошкільної освіти
3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).
3.6. Вимоги до фінансових умовреалізації основної
освітньої програми дошкільної освіти
3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.
3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.
3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.
IV. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирівдошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.
4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми,а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.
4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці,у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців8.
4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях
з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього
простору Російської Федерації;
б) розв'язання задач:
формування програми;
аналізу професійної діяльності; взаємодії із сім'ями;
в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г) інформування батьків (законних представників) та громадськості
щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього
простору Російської Федерації.
4.5. Цільові орієнтири не можуть служитибезпосереднім підставою при
вирішенні управлінських завдань, включаючи:
атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації
4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі
соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень
дитини:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:
дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці; володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
виявляє інтерес до віршів, пісень і казок, розгляду картинки,
прагне рухатися під музику;
емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
у дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти.
За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями - як передумови для їх реалізації.
**********************************************************************************************************************
Кінець документа
Навчання та виховання дошкільнят здійснюються відповідно до Програми дошкільної освіти (далі – Програма). Законом про освіту в РФ визначено, що дошкільна освіта є одним із рівнів загальної освіти і має регламентуватися федеральним державним освітнім стандартом. Стандарт був розроблений, обговорений громадськістю та наказом Міносвіти РФ від 17.10.2013 р. №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» (зареєстровано в Мін'юсті РФ 14.11.2013 р., реєстраційний № 30384) затверджено та вводиться січня 2014 р.
Навіщо потрібний стандарт
На основі стандарту розробляються сама Програма, варіативні зразкові освітні програми, нормативи фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативи витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти. Крім того, ФГОС ДО використовується з метою оцінки освітньої діяльності організації, формування змісту підготовки педагогічних працівників, і навіть проведення їх атестації.
ФГОС ДО повинен сприяти підвищенню соціального статусу дошкільної освіти, забезпечення рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти, та збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
ФГОС ДО розроблено з урахуванням Конституції Російської Федерації, і законодавства Російської Федерації з урахуванням Конвенції ООН про права дитини. У ньому враховано індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
ФГОС ДО є обов'язковим до застосування організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі разом - Організації), що реалізують освітню програму дошкільної освіти, а також можуть використовуватися батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.
Про вимоги до Програми
ФГОС ДО визначено вимоги до структури, змісту та обсягу Програми.
Визначено, що Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно. Організація сама визначає тривалість перебування дітей, режим роботи, програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації. Програма має враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей. Її зміст має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати такі напрями розвитку та освіти дітей (освітні галузі):
*соціально-комунікативний розвиток;
*пізнавальний розвиток;
* Мовленнєвий розвиток;
*художньо-естетичний розвиток;
*фізичний розвиток.
Програма повинна складатися з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин (педагогами та батьками (законними представниками)). Співвідношення, що рекомендується відповідно: 60% і 40%.
Обов'язкова частина може розроблятися самостійно або використовується прикладна програма.
Частина Програми, що формується, може бути розроблена самостійно або використані програми, рекомендовані методичними розробками. При її розробці мають бути враховані освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їхніх сімей та педагогів.
Якщо планується освоєння Програми дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, то до неї має бути включений зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти.
Про вимоги до умов реалізації Програми
Вимоги ФГОС ДО до умов реалізації Програми виходять з того, що ці умови повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до собі та до інших людей.
Виходячи з цього, сформульовані вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.
Серед вимог до психолого-педагогічних умов такі, як вимоги поваги до людської гідності дітей, використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям, побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, підтримка ініціативи та самостійності дітей , захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства, підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний N 28564).
Вимоги до розвиваючої предметно-просторовому середовищі походять від того, що вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, у т.ч. та при організації інклюзивної освіти, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов та вікових особливостей дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
Вимоги до кадрового складу (керівним, педагогічним, адміністративно-господарськими працівниками, навчально-допоміжному персоналу) - відповідати діючим кваліфікаційним характеристикам, а до педагогічних працівників, які реалізують Програму, ще й мати основні компетенції, необхідні для забезпечення розвитку дітей.
Вимоги до матеріально-технічних умов – обладнання, оснащення (предмети), оснащення приміщень, навчально-методичний комплект мають відповідати вимогам СанПін, правилам пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання та виховання, матеріально-технічного забезпечення Програми.
Вимоги до фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти полягають у тому, що фінансове забезпечення державних, муніципальних та приватних організацій має забезпечувати можливість виконання вимог ФГОС ДО як обов'язкової частини Програми, і у частині, формованої учасниками освітнього процесу. Норматив фінансового забезпечення, що визначається органами державної влади суб'єктів Російської Федерації відповідно до ФГОС ДО, має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією освітньої діяльності відповідно до Програми.
Про вимоги до результатів освоєння Програми
Вимоги ФГОС ДО до результатів освоєння Програми представлені як цільових орієнтирів (можливих досягнень дитини) дошкільного освіти.
У той самий час цільові орієнтири не передбачають вимоги дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень, не підлягають безпосередньої оцінці. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумковою атестацією вихованців.
Про вимоги до роботи з батьками
У ФГОС ДО сформульовано та вимоги щодо взаємодії Організації з батьками.
Наголошено, що одним із принципів дошкільної освіти є співпраця Організації з сім'єю, а ФГОС ДО є основою для надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку .
Одним із принципів побудови ФГОС ДО є особистісно-розвиваючий та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей.
Серед завдань, що вирішуються ФГОС ДО, – об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, Товариства.
Відповідно до ФГОС ДО Організація зобов'язана:
*інформувати батьків (законних представників) та громадськість щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації, а також про Програму, і не тільки сім'ї, а й усім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності;
* Забезпечити відкритість дошкільної освіти;
* Створювати умови для участі батьків (законних представників) в освітній діяльності;
* підтримувати батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я;
*забезпечити залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї;
*створювати умови для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі, а також для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
Повний текст ФГОС ДО можна знайти на сайтах Мінобрнауки РФ, «Гарант»
Основні напрямки реалізації ФГОС у нашому дитячому садку:
*орієнтація на сприяння розвитку дитини при взаємодії з батьками;
* Організація осмисленого та цікавого життя дітей у дитячому садку;
*відмова від копіювання шкільних технологій та форм організації навчання;
*прагнення до формування ініціативної, активної та самостійної дитини;
*спроба вплинути на скорочення та спрощення змісту освіти для дітей за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі;
* створення умов у тому, щоб кожен вихователь міг враховувати особливості розвитку, інтереси дітей своєї групи, специфіку національно-культурних і природно-географических умов, у яких здійснюється освітній процес.
При реалізації ФГОС змінюється як становище дорослого, а й статус дітей:
Діти самі можуть вирішувати, чи брати участь у спільній роботі. Але це не запровадження вседозволеності та анархії, у дитини з'являється можливість вибору – брати участь у цій роботі чи організувати щось інше. Це свобода вибору між різними видами діяльності та їх змістом, а не між діяльністю та байдикуванням.
Виробляються порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за спільним столом, їхнє спілкування з іншими дітьми та переміщення в міру необхідності. Під час роботи діти можуть звернутися до педагога, підійти до нього, обговорити з ним питання, що їх цікавлять, отримати необхідну допомогу, пораду тощо.
Діти можуть працювати у різному темпі. Обсяг роботи кожної дитини може визначити для себе сам: що вона зробить, зробить добре і доведе справу до кінця. Діти, які закінчили роботу раніше, можуть займатися тим, хто їх цікавить. У тому випадку, якщо дитина не впоралася з роботою, вона може продовжити її у наступні дні.
Педагогічні працівники МБУ дитячого садка № 84 "Пінгвін" знають та мають практику використання:
*принципів інтеграції;
*принципів календарно-тематичного планування;
*технологію використання ігрової мотивації під час проведення освітньої роботи з дітьми;
*технологію стимулювання партнерської діяльності з дітьми.
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування*(4) дітей в Організації.
соціально-комунікативний розвиток;
пізнавальний розвиток;
мовленнєвий розвиток;
художньо-естетичний розвиток;
фізичний розвиток.
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):
у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.
2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше ніж 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.
2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.
2.11.1. Цільовий розділ включає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
цілі та завдання реалізації Програми;
принципи та підходи до формування Програми;
значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).
а) опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;
б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в) опис освітньої діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.
а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;
б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;
г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
сформовані традиції Організації чи Групи.
Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.
2.11.3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.
2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.
ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти
3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.
3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.
3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.
3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
розвиток комунікативних здібностей дітей, які дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:
створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
оцінку індивідуального розвитку;
5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.
3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.
3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.
3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій", затвердженим постановою Головного державного санітарного .N N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний N 28564).
3.3. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища.
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
врахування вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються;
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідних реалізації Програми.
3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.
3.4.1. Реалізація програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти", затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 07 Російської Федерації. (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний N 18638), із змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. N 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 р. 21240).
Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.
3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.
3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі перебувають у скрутній життєвій ситуації*(6) , можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.
3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).
3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.
3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.
3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.
IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти
4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх здобутків та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.
4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.
4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей*(7). Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців*(8).
4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;
б) розв'язання задач:
формування програми;
аналізу професійної діяльності;
взаємодії із сім'ями;
в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.
4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:
атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації
4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:
дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями - як передумови для їх реалізації.
______________________________*(1) Російська газета, 25 грудня 1993 р.; Відомості Верховної Ради України 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.
* (2) Збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI.
* (7) З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-Ф3 "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
* (8) Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326 ).
- Додаток. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. N 1155
"Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"
Зі змінами та доповненнями від:
Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст. 4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. ; N 33, ст. 4386; N 37, ст. , 2013, N 33, ст.
2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:
від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний N 16299);
від 20 липня 2011 р. N 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний N 22303).
|
Д. Ліванов |
Реєстраційний N 30384
Затверджено федеральний стандарт дошкільної освіти.
Стандарт являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти (до структури програми та її обсягу, умов реалізації та результатів освоєння програми).
Він є основою для розробки програми, варіативних зразкових освітніх програм, нормативів фінансового забезпечення реалізації програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти. Крім того, стандарт використовується для оцінки відповідності освітньої діяльності організації зазначеним вимогам, формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації.
Положення стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.