Державна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів Московської області Педагогічна академія післядипломної освіти
(ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ)
Кафедра загальної та педагогічної психології
Практико-значущий проект на тему "Організація диференційованого підходу у навчанні хімії"
виконав слухач
кафедрального варіативного модуля
«Психолого-педагогічна компетентність педагога»
Вчитель хімії та технології
МОУ ЗОШ сел. МІС Подільського району
Сокова Т. В.
Керівник: к. психол. н.,
Павленко Т.О.
Вступ
1. Сутність, цілі та форми диференційованого навчання
2. Психолого-педагогічні засади диференційованого навчання
3. Організація диференційованого підходу у навчанні хімії
Висновок
Список літератури
додаток
Вступ
Сучасне суспільство висуває нові вимоги перед освітою. Формування в учнів творчих здібностей, розвиток їх природних нахилів та задатків є одним із найважливіших завдань вивчення хімії у школі. Проблема розвитку особистості учня стала ще актуальнішою у зв'язку з демократизацією та гуманізацією всіх аспектів діяльності сучасної школи. Ідеалом сучасного навчання є особистість, відмінна риса якої - не енциклопедичні знання, а гнучкий розум, швидка реакція на все нове постійне бажання вчитися, спостерігати, досліджувати.
Найважливішим чинником гуманізації навчально-виховного процесу є його диференціація, яка дозволяє вирішити протиріччя між потребою суспільства на людях з розвиненими індивідуальними здібностями і одноманітністю навчання у школі. Ось чому гнучкість навчальних планів та програм стає характерною ознакою сьогоднішнього шкільного життя. Але цим можливості реалізації диференційованого підходу не обмежується. Істотним є послідовний розвиток способів індивідуалізації навчання за умов звичайного класу, тобто внутрішня диференціація.
Як відомо, у довільно сформованих класних колективах учні різняться між собою інтересами до вивчення окремих дисциплін, рівнем навчальних можливостей. Практичні результати навчання та виховання свідчать, що низька успішність багатьох учнем є результатом невідповідності між індивідуальним темпом засвоєння знань і темпом, який вчитель пропонує на уроці. Внаслідок цього клас виявляється неоднорідним за здатністю до засвоєння знань. На жаль, до цього часу у навчальному процесі домінує орієнтація на абстрактного «середнього» учня. Як же відповідно до можливостей кожного учня забезпечити якісне засвоєння всім класом базового рівня знань? У вирішенні цієї проблеми важливу роль належить організації навчальної діяльності школярів.
«Згасання» здібностей обдарованих – серйозна педагогічна проблема у неповній середній школі. І тут зовнішня диференціація навчання могла допомогти відповісти на багато питань, пов'язані з розвитком нестандартної особистості. В іншому випадку розвиток обдарованих дітей гальмується, знижується рівень їх домагань, деформується мотивація та спрямованість особи на інтелектуальну працю.
Для дітей, які мають менш багаті або менш гармонійні задатки, але розвиваються в межах вікової норми, вирішальне значення мають мотивуюча і тренувальна функція освітнього середовища. Від навчання, орієнтованого на "середнього" учня, страждають і учні з менш розвиненими здібностями. Більшість цих школярів постійно перебуває в дискомфортному стані не справляються з навчанням, що призводить до цілого ряду негативних наслідків: втрати інтересу до навчання, негативного ставлення до школи та навчальної праці, розвитку почуття власної неповноцінності, яке за законами психології вимагає витіснення, пошуку джерела задоволення в інших галузях.
Таким чином, у існуючій практиці навчання у загальноосвітній школі виникають протиріччя, пов'язані з неоднорідністю складу учнів одного класу за їх навчальними можливостями:
- між необхідністю з метою ефективного психічного розвитку учнів будувати навчання, визначати міру труднощі для кожного учня в його «зоні найближчого розвитку» та неможливістю цього при існуючій у школах практиці комплектування гетерогенних за своїм складом учнів класів;
- між необхідністю створити сприятливі психологічні умови на формування позитивної «Я» - концепції кожного учня та відсутністю таких у гетерогенних класах.
Вирішення протиріч бачиться у зовнішній диференціації навчання. Необхідно, передусім, визначити саме поняття диференціації, чинники, які впливають диференціацію, розглянути у межах цього підходу основні психологічні критерії диференційованого навчання.
1. Сутність, цілі та форми диференційованого навчання.
Диференціація в перекладі з латинського "difference" означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, ступені. У довіднику «професійна освіта» дається таке визначення диференційованого навчання
Диференційоване навчання - це розподіл навчальних планів та програм, поділ та посилення основних, профільних навчальних предметів, що не суперечить принципу єдиної школи, тому що при цьому забезпечуються встановлені державні стандарти загальноосвітніх знань з усіх предметів та не збільшується тижневе навантаження учнів.
Диференційоване навчання може будуватися як за науково-теоретичними профілями (гуманітарний, фізико-математичний тощо), так і за науково-технічними. Диференційоване навчання може здійснюватися і у формі додаткових занять на вибір за рахунок часу, виділеного для цієї мети навчальним планом.
Диференціація навчання передбачає:
а) забезпечення потреб та можливостей учнів щодо конкретного предмета
б) реалізації принципу відповідності рівня знань, умінь та навичок вимогам вищих навчальних закладів
в) чітку градацію рівнів складності навчального матеріалу
г) діагностування рівня знань та готовності до засвоєння нової теми.
Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати заснований на загальнолюдських цінностях світогляд, гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей - це особисте освіта. Будь-яке навчання за своєю сутністю - це створення умов розвитку особистості. Особистісно-орієнтована освіта орієнтована на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі та житті.
Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.
Актуальність проблеми розвитку особистості полягає в тому, що це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, схильностей, здібностей учнів. Використання цих форм і методів, одним із яких є рівнева диференціація, ґрунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюються сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі.
Звідси випливає:
- побудова диференційованого процесу навчання неможливе без урахування індивідуальності кожного учня як особистості та властивим лише йому особистісним особливостям;
- навчання, засноване на рівневій диференціації, не є метою, це засіб розвитку особистісних особливостей як індивідуальності;
- лише розкриваючи індивідуальні особливості кожного учня у розвитку, тобто. у диференційованому процесі навчання, можна забезпечити здійснення особистісно-орієнтованого процесу навчання.
Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності - розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, встоятись, проявитися, набути вибірковість та стійкість до соціальних впливів. Диференційоване навчання зводиться до виявлення та до максимального розвитку задатків та здібностей кожного учня. Істотно, що при цьому, загальний рівень освіти в середній школі має бути однаковим для всіх. Застосування диференційованого підходу до учнів на різних етапах навчального процесу зрештою спрямоване на оволодіння всіма учнями певним програмним мінімумом знань, умінь та навичок.
Диференційована організація навчальної діяльності, з одного боку, враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги приймаються індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітній галузі. При диференційованій організації навчальної діяльності ці дві сторони перетинаються.
Здійснення диференційованої організації навчальної діяльності в особистісно-орієнтованій освіті вимагатиме:
- вивчення індивідуальних особливостей та навчальних можливостей учнів;
- визначення критеріїв поділу учнів на групи;
- вміння вдосконалювати здібності та навички учнів приіндивідуальному керівництві;
- вміння аналізувати їхню роботу, помічаючи позитивні зрушення та труднощі;
- перспективне планування діяльності учнів (індивідуальне та групове), спрямоване на керівництво навчальним процесом;
- вміння замінити малоефективні прийоми диференціації керівництва вченням раціональнішими.
2. Психолого-педагогічні засади диференційованого навчання.
Диференціація навчання є нині одним із ключових напрямів оновлення школи. Це визначається тією роллю, що грає диференціація у реалізації різноманіття освітніх систем, розвитку індивідуалізації навчання, здібностей, пізнавальної активності школярів, нормалізації їх навчальної навантаження тощо.
Перспективи запровадження профільного навчання на старшому ступені школи особливо актуалізували проблему диференціації навчання. Школа сьогоднішнього дня робить спробу повернутися до особистості дитини, до її індивідуальності, створити найкращі умови для розвитку її нахилів та здібностей у сьогоденні та майбутньому.
Диференціація сприймається переважно як особлива форма організації навчання з урахуванням типологічних индивидуально-психологических особливостей учнів, як процес спрямований розвиток здібностей, інтересів школярів, виявлення їх творчих можливостей.
З психолого-педагогічної точки зору мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов виявлення задатків, розвитку інтересів та здібностей кожного школяра.
Цілі індивідуалізації:
- облік індивідуальних відмінностей для кращої реалізації загальних, єдиних всім цілей навчання;
- виховання індивідуальності з метою протидії нівелювання особи.
Найважливішим засобом досягнення другої мети є надання учням можливості вибору.
З соціальної погляду мета диференціації - цілеспрямоване вплив формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, викликаного на етапі розвитку суспільства прагненням до найповнішого і раціонального використання можливостей кожного члена суспільства на його взаємовідносинах з соціумом.
З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем шкіл шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово іншій мотиваційній основі.
У психолого-педагогічній, дидактичній та методичній літературі розрізняють два основні типи диференціації змісту навчання:
- рівневу;
- профільну.
Стрімке зростання обсягу інформації в сучасному світі, постійне розширення сфери людської діяльності унеможливлює засвоєння її в повному обсязі кожною людиною. Це призводить до необхідності його спеціалізації у певній сфері, і тому спеціалізації його підготовки тепер і на рівні загальної освіти. Профільна диференціація змісту освіти звернена на реалізацію цього завдання.
Традиційні види диференціації - це диференціація за загальним та спеціальним здібностям, за інтересами проектованої професії. Виділяються два типи диференціації навчання: диференціація зовнішня та внутрішня (всередині класна).
Внутрішня диференціація враховує індивідуально-типологічні особливості дітей у процесі навчання в стабільній групі (класі), створеної за випадковими ознаками. Поділ на групи може бути явним чи неявним, склад груп змінюється залежно від поставленого навчального завдання.
Зовнішня диференціація - це поділ учнів за певними ознаками (здібностям, інтересам тощо.) на стабільні групи, у яких зміст освіти, методи навчання, і організаційні форми различаются.
Внутрішня диференціація за індивідуально-фізіологічними особливостями учнів існує зазвичай у формі індивідуального підходу до них, коли враховуються їх психофізіологічні особливості (переважний тип пам'яті, особливості розумових операцій, темперамент тощо)
Зазначимо, що зовнішня диференціація не заперечує, а навпаки, передбачає одночасне існування і внутрішньої в організації навчального процесу, оскільки створювані при зовнішній диференціації класи є більш менш гомогенними за однією ознакою, але гетерогенними за іншими, що залишає необхідний простір для внутрішньої диференціації.
Диференціація навчанняпередбачає обов'язковий облік індивідуально-типологічних особливостей учнів, форму їхнього групування та різну побудову навчального процесу у виділених групах. Таке розуміння диференціації навчання передбачає негативних наслідків, оскільки обов'язковим є облік індивідуально-типологічних особливостей особистості, що пристосовує навчальний процес до учня. Проте поруч із змістом диференціація навчання має і форму, у якій реалізується практично. Це можуть бути класи поглибленого вивчення предметів, профільні, компенсуючі навчання, факультативні заняття, включені до навчального процесу завдання різного рівня складності тощо. Необхідно визнати, що в умовах традиційної класно-урочної системи найбільш комфортно почуваються "середні" учні, а в умовах диференційованого навчання - "сильні" та "слабкі", а також учні, що мають яскраво виражені інтереси. Диференціація навчання веде до того, що "середніх" учнів, які нічим не виявляють себе в школі, залишається все менше.
У разі диференціації школа кожному учню належить як до унікальної, неповторної особистості. Залишаючись у межах класно-урочної системи та використовуючи у своїй диференціацію навчання, ми зможемо наблизитися до особистісної орієнтації освітнього процесу.
3. Організація диференційованого підходу у навчанні хімії.
Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів:
- Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.
- Проведення діагностики за вибраним критерієм.
- Розподіл дітей з груп з урахуванням результатів діагностики.
- Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.
- Реалізація диференційованого підходу до школярів різних етапах уроку.
- Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.
Вивчення кожного предмета у загальноосвітній школі – не мета, а засіб розвитку. Отже, збільшення кількості фактів, понять, теорій і т.п. немає сенсу, а оцінки успіхів учнів необхідно визначити, як засвоєно зміст: лише на рівні сприйняття фактів, їх реконструювання чи варіативному рівні (рівні розумових операцій).
Диференціація заснована на багаторівневому плануванні результатів обов'язкової підготовки учнів (засвоєння мінімуму; мінімальний обсяг змісту навчального предмета затверджено Міністерством освіти РФ) та формування підвищених рівнів оволодіння навчальним матеріалом.
Провідною умовою здійснення диференційованого підходу до учнів на уроках хімії, крім вивчення типологічних особливостей, є також виділення тимчасових типологічних груп. З аналізу психолого-педагогічної літератури було виділено такі групи учнів:
I. група з високим рівнем навченості, що включає дві підгрупи:
а) із стійким інтересом до хімії;
ІІ. група із середнім рівнем навченості, яка також включає дві підгрупи:
a) із стійким інтересом до хімії;
б) із стійким інтересом до інших предметів.
ІІІ. група з низьким рівнем навченості та нестійким інтересом до хімії та інших предметів.
На основі обліку типів диференційованих завдань та показників навченості складено систему диференційованих завдань (табл. 1).
Таблиця 1
Види завдань Група учнів залежно від рівня навчання
З високим рівнем З середнім рівнем З низьким рівнем
За складністю ІІІ рівень
Проблемні завдання II рівень
Репродуктивні завдання І рівень
Виконання завдань на відтворення
За інтересами Зі стійким інтересом - завдання практичного та теоретичного характеру. Зі сталим інтересом до інших предметів - завдання міжпредметного характеру Добровільні
завдання у цікавій формі
За характером допомоги Завдання виконуються без допомоги вчителя Отримують коротку інструкцію Отримують детальний план-пам'ятку
На думку В.В.Гузєєва, прихильника трирівневої диференціації, оптимальне виділення трьох рівнів навчання учнів:
1 рівень – стартовий, або мінімальний.Розкриває найголовніше, фундаментальне, і водночас найпростіше у кожній темі, надає обов'язковий мінімум, що дозволяє створити нехай неповну, але обов'язково цілісну картину основних уявлень. Виконання учнями завдань рівня відповідає мінімальним установкам освітнього стандарту.
Якщо учні, орієнтуючись у навчальному матеріалі за випадковими ознаками (впізнавання, пригадування) вибирають завдання репродуктивного характеру, вирішують шаблонні, багаторазово повторювані, раніше розібрані завдання, то виконання таких завдань їм ставлять позначку «задовільно».
2 рівень – базовий, або загальний.Розширює матеріал 1 рівня, доводить, ілюструє та конкретизує основне знання, показує застосування понять. Цей рівень дещо збільшує обсяг відомостей, допомагає глибше зрозуміти основний матеріал, робить загальну картину цілішою. Потребує глибокого знання системи понять, вміння вирішувати проблемні ситуації у межах курсу.
Якщо учні можуть скористатися способом отримання тих чи інших фактів, орієнтуючись на локальні ознаки, властиві групам подібних об'єктів і проводячи відповідний аналіз фактів, вирішують завдання, які можна розчленувати на підзавдання з явно вираженим типом зв'язку, отримують позначку «добре».
3 рівень – просунутий.Істотно поглиблює матеріал, надає його логічне обґрунтування, відкриває перспективи творчого застосування. Даний рівень дозволяє дитині проявити себе у додатковій самостійній роботі. Вимагає вміння вирішувати проблеми в рамках курсу та суміжних курсів за допомогою самостійної постановки мети та вибору програми дій.
Якщо учні цікавляться предметом, знають більше, можуть знаходити свій спосіб вирішення завдань; здатні переносити знання у нестандартні та незнайомі нові ситуації, виконуючи завдання, то вони отримують позначку «відмінно».
При організації рівневої диференціації роботи учнів на уроці необхідно, щоб поставлена мета йшла від учня, а не для нього, причому на різнорівневому занятті єдина мета має бути розписана за цілями кожного з трьох рівнів. Кожна мета передбачає, що учні наприкінці уроку мають знати, вміти, розуміти тощо.
Диференційоване навчаннямає проглядатися кожному уроці і всіх його етапах.
Якщо це урок — урок пояснення нового матеріалу, необхідно виділити три етапи:
Основний зміст знань, теоретична сутність предмета, опорні відомості. Традиційне значення цього етапу у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію (пояснювально-ілюстративний етап). Мета другого етапу (II рівня) — формування в учнів умінь застосовувати знання як отримані конкретному уроці при поясненні вчителем, а й звертатися до додаткової литературе. На третьому етапі пропонуються відомості, що розвивають, при цьому істотно поглиблюється матеріал. Пропоновані завдання повинні мати дослідницький характер. Наприклад, на уроці "кислоти як електроліти" учням пропонується виконати завдання на практичне дослідження. Третій етап уроку зазвичай дає логічне обґрунтування, відкриває перспективи творчого застосування знань.
Якщо це урок — систематизація знань, то широко застосовна методика вільного вибору різнорівневих завдань. На цьому уроці учні формують та відпрацьовують навички та вміння з певної теми. Пропонуються завдання трьох рівнів (трьох варіантів). Виконувати учні починають із першого рівня. Завдання I рівня складаються таким чином, щоб учні могли їх виконати, використовуючи зразок, запропонований або під час виконання цього завдання, або на попередньому уроці.
Якщо це урок - урок контролю засвоєння пройденого матеріалу, то диференціація поглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію. Учням пропонуються картки з різнорівневими завданнями чи тести. На цьому уроці діє свобода вибору, тобто. учень сам обирає завдання будь-якого рівня за своїми здібностями, знаннями та вміннями, інтересами тощо. Головне - розвивається розуміння, що до контролю треба готуватися самостійно та серйозно; треба, передусім, сподіватися свої сили, знання, ставитися до роботи відповідально.
Приклад уроку у рамках диференційованого навчання
Останнім часом багато що змінилося в освіті. Мені здається, що сьогодні немає такого вчителя, який би не замислювався над питаннями: Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію для кожного учня? Який сучасний вчитель не мріє у тому, щоб хлопці з його уроці працювали добровільно, творчо; пізнавали предмет на максимальному кожному за рівні успішності?
Вчитель повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати досягати результату у навчальній діяльності, а для цього потрібно створювати успіхи. Використання ситуації успіху повинне сприяти підвищенню рівня якості знань навчального матеріалу, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.
Тому переді мною постало завдання, як організувати навчальний процес, щоб різні за рівнем засвоєння навчального матеріалу, темпераменту, фізичного здоров'я діти опанували єдині стандарти освіти і при цьому зберегли фізичне та психічне здоров'я.
Жодна дитина не приходить до школи невдахою. Він приходить до школи сповненого бажання вчитися. Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять.
Тому необхідно створити умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе дійшла висновку, що розкриває невідомі йому раніше можливості. Він має отримати цікавий результат, що стимулює пізнання.
p align="justify"> Одним з можливих способів формування ситуації успіху в навчальній діяльності школяра є така організація роботи вчителя, в якій враховуються індивідуальні особливості учнів. Найбільш оптимальний результат у цій ситуації дасть технологія диференційованого навчання. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.
Мета диференційованого навчання – забезпечити кожному учневі умови максимального розвитку його здібностей, задоволення його пізнавальних потреб. Навчання кожної дитини має відбуватися на доступному йому рівні й оптимальному йому темпе.
Принципи диференційованого навчання включають найважливіший елемент освіти створення психологічно комфортних умов. Режим роботи з даної технології дозволяє вчителю працювати з усіма учнями класу, не середня рівень знань учнів, дозволяючи слабкому учневі бачити перспективу успіху, а сильний мати можливість творчого зростання. Учень стає суб'єктом процесу навчання. Йому приділяється активна роль.
Це досягається диференціацією завдань за обсягом і складністю, а як і шляхом реалізації різних форм і методів організації діяльності учнів під час уроку, тобто. . Мета диференційованого навчання - це надання психологічної та методичної допомоги учням, щоб вони були успішними у навчальній діяльності. Гідність даного способу навчання полягає в тому, що певною мірою вирішується проблема неуспішності, знімається психологічний дискомфорт учнів - це дозволяє знизити навантаження, знімає занепокоєння, формує почуття власної учнів, підвищує мотивацію навчання.
Як основний шлях здійснення диференціації навчання пропонується формування груп. Розподіл на групи здійснюється насамперед на основі критерію досягнення рівня обов'язкової підготовки.
Найчастіше виділяються три групи учнів.
Учні першої групи мають прогалини у знаннях програмного матеріалу, самостійно можуть зробити завдання в один-два кроки, виконання складніших завдань починають зі сліпих проб, не вміють вести цілеспрямований пошук шляху виконання вправи. У цій групі можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через систематичну погану підготовку до уроків.
Учні другої групи мають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосувати при вирішенні стандартних завдань. Важко при переході до виконання вправ нового типу; не справляються самостійно із вирішенням складних (нетипових) завдань.
Третю групу складають учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих дій, самостійно освоїти новий матеріал, знаходити кілька способів виконання завдання.
Знання рівня сформованості у школярів умінь і навичок допомагає вчителю у підготовці до уроку, дозволяє заздалегідь спланувати всі види диференційованих впливів, підібрати відповідні завдання та продумати форми допомоги кожної групи учнів, орієнтуючись на зону найближчого розвитку.
Робота цих груп може відбуватися у межах звичайних уроків. Їх можна також тимчасово виділити окремих занять.
Диференційований підхід до учнів здійснюю всіх етапах уроку.
1. Опитування
Приписному опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів. Часто використовую для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропоную всім завдання однакової труднощі, то кожної групи диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи – лише ціль, для 2 групи – деякі пункти куди слід звернути увагу, для 3 групи – докладна інструкція виконання завдання.
Усна перевірка знань: першими викликаю учнів 1 і 2 груп, сильні діти виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням 3 групи, знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності), або даю матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей як доповнення відповідей дітей.
Наприкінці вивчення розділу проводжу контрольні роботи з диференційованими завданнями, а наприкінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.
2. Пояснення нового матеріалу
При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них відповідали сильні діти, дітям 1 та 2 груп пропоную відповісти на питання відомі з раніше вивченого, причому слабких прошу повторити за сильними. Дітей із 1 групи іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми тощо).
3. Закріплення нового матеріалу
При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання закріплення. Для дітей 3 групи одразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей 2 групи пропоную роботу із підручником. Зі слабкими дітьми повторюю основні моменти, зупиняючись докладно на кожному. Часто під час закріплення нового матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час їх виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мету завдання, а середнім та слабким – завдання описую докладніше. Згодом завдання у всіх групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.
Якщо матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів 1або 2 груп та 3, і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його та поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює та поправляє.
При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для учнів, підбираю завдання з ступенем труднощі, що поступово збільшується.
Здійснюю диференціацію та під час проведення практичних робіт. Використовую взаємодопомогу, коли сильні діти допомагають впоратися з практичним завданням слабким.
4. Домашнє завдання
Першій групі додому пропонуються завдання, які точно відповідають обов'язковим результатам. Другій групі такі ж завдання та плюс складніші завдання та вправи з підручника. Для третьої групи завдання з підручника доповнюються завданнями різних посібників. При визначенні обсягу роботи слід виходити із середньої норми часу, який витрачається на приготування завдання, дня тижня, завантаженість школярів іншими предметами.
Дітей 3 групи навчаю працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру, а також провести невеликі дослідження. Ці діти часто виступають із додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім та слабким теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу чи вказую джерело. Для подолання прогалин у знаннях дітям 1 та 2 груп даю невеликі додаткові вправи.
Такі елементи диференційованого підходу активізують прагнення до знань. Учні почуваються відповідальними за процес навчання, привчаються до самоорганізації навчальної праці. Диференційована форма навчальної діяльності учнів передбачає їхню самостійну роботу з диференційованих завдань. Диференційоване завдання має бути побудовано з урахуванням особливостей групи учнів, об'єднаної “однаковим” рівнем знань та умінь за темою, розділом та рівнем їх освоєння.
Відповідно до груп при організації диференційованих форм навчальної діяльності розробляю варіанти диференційованих завдань. При цьому можна використовувати два види диференційованої форми навчальної діяльності: групову диференційовану та індивідуальну диференційовану роботу учнів. У першому випадку учні однієї групи виконують своє диференційоване завдання колективно (по 3–4 особи), у другому – індивідуально. При груповій формі діяльності на уроці організується звіт кожної групи, а за індивідуальної форми перевіряється та оцінюється робота кожного учня
Застосування диференційованого навчання допомагає вчителю досягти таких цілей:
Для першої групи:
- Пробудити інтерес до предмета шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до їх індивідуальних особливостей;
- Ліквідувати прогалини у знаннях та вміннях;
- Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність на зразок.
Для другої групи:
- Розвивати стійкий інтерес до предмета;
- Закріпити та повторити наявні знання та способи дії;
- Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу;
- сформувати вміння самостійно працювати над завданням;
- Розвивати інтелектуальні вміння учнів
Для третьої групи:
- Розвивати узагальнений інтерес до предмета;
- Сформувати нові засоби дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності;
Отже, диференційоване навчання – найважчий вид роботи. Він вимагає від вчителя вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки до уроків, гарного знання своїх учнів. Цей метод навчання потребує послідовності та систематизації. Тільки на основі цих факторів можна досягти позитивних результатів у засвоєнні програмного матеріалу, досягти високої ефективності роботи над формуванням пізнавальної діяльності учнів з різними індивідуальними можливостями, розвиток їхньої творчої активності та самостійності.
І на закінчення хочеться відзначити, дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Якщо дитина втрачає інтерес до навчання, у цьому потрібно звинувачувати не лише сім'ю, а й школу, та її методи навчання.
Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. На основі всього цього можна зробити висновок: успіх у навчанні – завтрашній успіх у житті.
Диференційоване навчання - це навчання, що враховує індивідуальні особливості, можливості та здібності дітей. У разі ФГОС це найбільш затребувана технологія, оскільки орієнтована особистість учня.
Особливості диференційованого навчання
Диференційоване навчання передбачає поділ учнів на групи за одним із критеріїв:
за рівнем інтелектуального розвитку;
За типом мислення;
За темпераментом;
За інтересами та схильностями.
Внаслідок проведеної діагностики формуються групи. Наприклад, при диференціації за рівнем розумового розвитку учні групуються так:
1. Учні з високим рівнем пізнавальної активності. Їх характерне творче нестандартне мислення, стійку увагу, хороша працездатність. Ці учні володіють навичками самостійного аналізу та узагальнення інформації.
2. Учні із середніми навчальними здібностями. Через низький рівень аналітичного мислення не здатні до творчого узагальнення, для них важливе багаторазове повторення. Освоюють матеріал за допомогою вчителя за опорними схемами.
3. Учні з низьким рівнем навчальної активності. Їх відрізняє повільність, швидка стомлюваність, відсутність мотивації. Вимагають індивідуального підходу вчителя. Для цих учнів потрібні додаткові завдання, алгоритм виконання завдань, докладні інструкції.
Ця технологія дозволяє диференціювати зміст освіти для учнів різного рівня розвитку. Один навчальний матеріал у межах однієї програми засвоюється різних рівнях. Відбираються методи та форми роботи, найбільш ефективні для діяльності різних груп.
Провідні форми роботи на уроці – групова та індивідуальна.
Віднесення учня до групи певного рівня умовно. Учень по своєму вибору може залишити одну групу та приєднатися до іншої.
Види диференційованого навчання
Внутрішня диференціація. Розподіл учнів одного класного колективу за рівнем інтелектуального розвитку. Ефективно різнорівневе навчання в основній школі (з 5 по 9 клас).
Зовнішня диференціація пов'язана з профільним навчанням. Підстава поділу на профілі – самовизначення учня, рекомендація вчителів, психологічна діагностика. Профільне навчання (поділ у сфері інтересів) організується у старшій школі.
Цілі використання диференційованого навчання у середній школі
Створення оптимальних умов для розвитку дитини відповідно до її індивідуальних особливостей та інтересів.
Підвищення якості навчального процесу.
Усунення навантаження учнів під час занять.
Виявлення обдарованих учнів.
Ситуація успіху учнів різних рівнів.
Принципи
Врахування індивідуальних можливостей учнів.
Варіативність навчального матеріалу для груп із різним рівнем розумового розвитку.
Варіативність навчально-пізнавальної діяльності (від репродуктивної до творчої).
Орієнтування на адаптацію та розвиток учнів.
Роль викладача
Викладач діагностує рівень розвитку мислення, пам'яті, уваги кожного учня.
Визначає критерії об'єднання учнів у групи різного рівня.
Розробляє різні види завдань кожної групи.
Систематично аналізує роботу учнів та організує зворотний зв'язок.
Перевага для учнів
Навчання кожної дитини здійснюється в індивідуальному темпі.
Підвищується мотивація сильних учнів, які освоюють матеріал більш глибокому рівні, збільшуючи темп роботи.
Створюється ситуація успіху слабких дітей.
Перевага для вчителя
Індивідуальна робота з сильними та слабкими учнями.
Основні труднощі для учнів
Зниження рівня самооцінки у слабких учнів, які працюють спільно у групі. Відсутність змагання гальмує розвиток цих учнів.
Немає завдань для вдосконалення комунікативних компетенцій, мовлення не тренується.
Диференціація за рівнем інтелектуального розвитку не враховує інших якостей особистості учня.
Основні труднощі для вчителя
Відсутність дидактичних матеріалів.
Багато часу потрібно розробити різнорівневих завдань.
Структура уроку диференційованого навчання
1. Спільна постановка цілей для класу. Мотивуючий етап.
2. Актуалізація вивченого матеріалу. Організація різнорівневого повторення кожної групи.
3. Відкриття нового знання. Здійснюється як класу, і диференційовано по групам. Залежно від рівня розвитку учнів використовують різні способи пред'явлення інформації:
Проблемна ситуація,
Складання алгоритму дій,
Аналіз опорної схеми
Вивчення нового матеріалу з додатковою консультаційною допомогою викладача чи самостійно.
4. Закріплення з використанням дидактичних матеріалів різних рівнів. Індивідуальна консультація вчителя для учнів із низьким рівнем розумового розвитку.
5. Підсумковий контроль на тему. Тест чи самостійна робота.
6. Рефлексія. Організація перевірки виконання завдання (перевірка вчителем, самоперевірка чи взаємоперевірка).
7. Диференційоване домашнє завдання.
Рівні дидактичного матеріалу
У технології диференційованого навчання велику увагу приділяють змісту та формі пред'явлення завдань для тренувальної та контрольної роботи. Навчальний матеріал відбирається відповідно до рівня інтелектуального розвитку учнів. Будинки даються з урахуванням принципу зростання складності.
Рівень А.Запам'ятовування та відтворення. Робота на зразок. Використання карток-інформаторів, що включають теоретичний блок та докладну інструкцію щодо виконання завдання.
Рівень Б.Робота за готовою схемою, алгоритмом. Частково-пошукові завдання, що включають порівняння, вибір самостійних прикладів.
Рівень Ст.Творче застосування знань у незнайомій ситуації, відповідь проблемне питання. Самостійний пошук та аналіз інформації.
Перспективи розвитку
Активне впровадження у навчання технології диференційованого навчання можливе за дотримання двох умов:
1. Методична допомога вчителю у створенні різнорівневих завдань кожного етапу урока. Банк готових диференційованих завдань, що входять до навчально-методичного комплекту з кожного предмета, стане для викладача стимулом для роботи в даній технології.
2. Розподіл учнів на рівні здійснюватиметься не лише з ініціативи вчителя, а й за бажанням учнів та батьків.
ДИФЕРЕНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Ісенова Г.У.,
вчитель математики
Що таке диференційоване навчання?
Під диференційованим навчаннямрозуміють форму організації
навчальної діяльності школяра, що забезпечує вчителю спеціалізацію навчального процесу різних груп учнів, створених з урахуванням наявності вони загальних якостей, істотних навчальної діяльності.
Диференціація навчання- Створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту.
Диференційоване навчання являє собою форму поділу класу на порівняно однакові за рівнем навчання групи.
У своїй практиці я використовую стратову систему поділу класу. Клас поділяється на три групи (страти).
Перша страта (високий рівень) комплектується з учнів з високим рівнем навчальних можливостей та високими показниками успішності.
Друга страта (середній рівень) входять учні із середніми показниками навчальності, інтелектуальної працездатності, навчальної мотивації, інтересу, середніми показниками успішності.
Третю страту (низький рівень) складають учні з низькими пізнавальними здібностями, низьким рівнем сформованості пізнавального інтересу та низьким рівнем мотивації вчення, низькими показниками успішності з предмету.
Для стратової системинавчання також характерно:
а) у страті високого рівня:
Навчання технології пошуку нових знань; робота з додатковими джерелами інформації;
Залучення до пошукової діяльності, використання творчих знань, вирішення нестандартних завдань;
Формування навичок самоконтролю за засвоєнням знань.
б) у страті середнього рівня:
Навчання технології пошуку нових знань, робота з підручником;
Організація самостійної діяльності репродуктивного та частково-пошукового характеру, самоконтроль за засвоєнням знань;
Відбір методів, що сприяють засвоєнню знань на частково-пошуковому та пошуковому рівні;
в) у старті низького рівня:
Створення позитивної мотивації через практичну спрямованість навчання, зв'язок із життям, орієнтація успіх, реєстрація дійсного просування у навчанні;
створення умов, що дозволяють кожному учневі оцінити своє становище і обміркувати можливості його поліпшення;
Відбір методів, що сприяють засвоєнню базових знань на репродуктивному рівні, але також застосування частково-пошукових та проблемних методів навчання;
Формування розумових дій та операцій, навчання предметним умінням та навичкам не тільки на емпіричному, а й по можливості теоретично.
Розглянемо тему "Оцінка приватного".
У першій страті (високий рівень) учні:
а) виводять такі властивості: «при збільшенні поділеного приватне збільшується», «при збільшенні дільника приватне зменшується»;
б) знаходять межі частки.
У другій страті учні:
а) виводять ці властивості;
б) визначають, чи правильно знайдено межі приватного.
У третій страті школярі:
а) вивчають ці властивості;
б) порівнюють приватні, не виконуючи обчислень;
в) доводять, використовуючи властивості, що 698: 2 > 300, 784: 2 400.
Стратова технологія диктує необхідність аналізу навчальних досягнень та інтересів кожного учня, що дозволяє більш ефективно будувати освітній процес на основі особистісно-орієнтованого підходу та підвищувати якість освіти.
У класах зі стратовою системою навчаннявдалими є наступні умови контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів :
Створення для учня ситуації успіху та впевненості;
Співпраця вчителя та учнів;
Створення для учня ситуацій, у яких може вибрати рівень складності і труднощі контрольного завдання;
Можливість вибору вчителем форми контрольної процедури;
Врахування тимчасового фактора залежно від індивідуальних можливостей учня;
Тематичний облік знань;
використання методу малих груп;
Логічна обумовленість своєчасності контролю;
Гарантування учню права на підвищення оцінки;
Дотримання принципу гуманізації під час здійснення контролю;
Заохочення учня;
Відповідність цілей контролю цілям освітнього процесу.
Диференційований підхід є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання. Навіть учитель-початківець знає, що при будь-якому колективному чи фронтальному навчанні засвоєння знань і умінь відбувається індивідуально, відповідно до індивідуальних особливостей розумової діяльності, особистісних якостей. Облік індивідуальних особливостей – один із провідних принципів дидактики. Вчитель мимоволі прагне виділити групи дітей з більш-менш однаковими особливостями. Чим менше таких груп, тим легше працювати, застосовувати різні методи та прийоми навчання.
Диференційований підхідорганізаційно полягає у поєднанні
індивідуальної, групової та фронтальної роботи, з використанням технологій КСВ (колективних способів навчання) та ДСО (групових способів навчання).
Перш ніж здійснювати диференційований підхід у 1 класі, важливо
сформувати в дітей віком деякі вміння самостійної навчальної діяльності.
Диференційований підхід використовую всіх етапах навчання, а точніше, всіх етапах засвоєння знань, умінь. Це також є суттєвим становищем методики диференційованого навчання.
Етап викладу нових знань і вмінь.
Йдеться про етап первинного сприйняття матеріалу. Легко переконатися, що недиференційований підхід першому етапі породжує «білі плями» у знаннях частини учнів. Чому? Хоча б тому, що нове завжди ув'язується із цілком певним старим. Саме тому вчитель проводить підготовку до засвоєння нового. Він ставить питання пройденому, перевіряє, чи є в них у пам'яті те, на що вони зараз спиратимуться.
Наприклад, готуючись пояснити прийом додавання а + 4, потрібно перевірити міцність знання складу числа 4. Якщо обмежитися короткою фронтальною роботою, не переконатися, що кожен у класі знає склад числа 4, можуть бути учні, які новий прийом засвоять неусвідомлено і неміцно.
Здійснюючи диференційований підхід, потрібно, по-перше, провести ретельнішу підготовку до засвоєння нового матеріалу саме з тими дітьми, які цього потребують. А по-друге, після первинного фронтального пояснення потрібно його повторити, і, можливо, неодноразово, окремих груп.
Десь у другій половині навчального року можна використати і такий прийом: пояснити матеріал коротко на високому матеріалі складності у розрахунку на групу дітей із підвищеною навченістю. Потім провести пояснення того ж матеріалу більш розгорнуто та доступно, а дітям першої групи запропонувати завдання на первинну перевірку знань.
Етап закріплення та застосування знань та умінь.
У цьому етапі основою диференційованого підходу є організація самостійної роботи. Тут найбільше міститься можливостей обліку особливостей учнів.
Вчитель може підготувати два-три варіанти завдань. Учні вибирають варіант, чи кожен варіант вчитель заздалегідь призначає певної групи учнів.
Окремим групам дається роз'яснення можливих труднощів з метою запобігання помилкам. Цей прийом характерний для етапу первинного закріплення, коли відбувається, по суті, «засвоєння» нового матеріалу та виявляються прогалини.
Слабким учням для самостійної роботи нерідко даються полегшені картки-завдання алгоритмічного виду, сильним – завдання на перенесення знань та умінь у змінену чи нову ситуацію.
Таким чином, диференційований підхід на етапі закріплення та застосування знань здійснюється переважно у вигляді завдань різної складності та характеру.
Етап перевірки та оцінки знань та умінь.
На цьому етапі важливо чітко з'ясувати, на якому рівні засвоєно кожним учнем те саме знання і вміння. Виходячи з цього, можна складати серії завдань, що підвищується або знижується труднощі. Кожна серія завдань може відбивати певний рівень засвоєння матеріалу. Не слід приховувати від учнів рівень проблеми завдання, нехай самі чітко уявляють, якому рівні засвоєний матеріал.
У своїй педагогічній практиці вже кілька років я застосовую технологію модульного навчання. Модульне навчання спирається на різнорівневе навчання, диференційований підхід до учнів.
У роботі з молодшими школярами доцільно, на мою думку, використовувати два основних критерії диференціації: навченість та навченість.
Для перевірки навчання використовую навчальну картку, а для перевірки навченості розвиваючу картку. Такі картки безпосередньо впливають на характер розвитку навчальної діяльності. Використовуються вони залежно від структури та типу модульного уроку. Картки складаються на трьох рівнях:
репродуктивному, конструктивному, творчому.
На модульних заняттях для організації самостійної діяльності учнів пропоную модульні навчальні та розвиваючі картки. Вони будуються на основі елементів модульного навчання та колективних способів навчання.
Модульні картки бувають: навчальні, розвиваючі та різнорівневі.
навчальна
розвиваюча
різнорівнева
Містить правила, схеми, опори, теоретичний матеріал.
Не містить теоретичного матеріалу.
Завдання різного рівня складності.
Завдання репродуктивного та конструктивного характеру.
Завдання репродуктивного, конструктивного та творчого характеру.
Застосовується на уроці первинного вивчення нових знань, на уроці закріплення знань (якщо блок-модуль розбитий на велику кількість блоків-модулів)
Застосовується на уроках узагальнення та систематизації.
Застосовується на уроках комплексного застосування або уроках узагальнення та систематизації
За допомогою цієї картки перевіряється навчання.
За допомогою цієї картки перевіряється навченість
Учень обирає завдання своїми силами.
Картка дозволяє учневі працювати у парі постійного складу, групі, індивідуально, самостійно.
Але можливий інший підхід до перевірки знань і умінь учнів. На уроках закріплення знань можна використати картку з вільним вибором завдання за сигналом кольору (учні самостійно обирають завдання):
Жовтий – репродуктивний
Синій – конструктивний
Зелений – творчий
Диференційований підхід до учнів у процесі навчання сприяє підготовці слабких до сприйняття нового матеріалу, вчасно заповнювати прогалини у знаннях, ширше використовувати пізнавальні можливості учнів, особливо сильних, і постійно підтримувати інтерес до предмета.
При здійсненні диференційованого підходу я спираюся на такі умови:
Знання індивідуальних та типологічних особливостей окремих
учнів та груп учнів.
Вміння аналізувати навчальний матеріал, виявляти можливі
Проблеми, із якими зустрінуться різні групи учнів.
Складання розгорнутого плану уроку, включаючи різні питання
групам та окремим учням.
Вміння «спрограмувати» навчання різних груп учнів (у
ідеалі – кожного учня).
Здійснення оперативного зворотного зв'язку.
Дотримання педагогічного такту.
Під час уроків математики велику увагу приділяю навчанню учнів самостійного вирішення завдань. І тут допомагають диференційовані завдання.
Для того, щоб організувати різнорівневу роботу над завданням в одне й те саме
час, відведений при цьому на уроці, можна використовувати картки-завдання, які готуються заздалегідь у трьох варіантах (три рівнів). Картки містять системи завдань, пов'язані з аналізом і вирішенням однієї й тієї ж завдання, але на різних рівнях. У розмноженому вигляді вони пропонуються учням. Рівень не вказується, а відмінність варіантів позначається кружками різного кольору у верхньому правому кутку картки.
Наприклад, від двох пристаней, відстань між якими 117 км, вирушили одночасно назустріч один одному два катери. Один йшов зі швидкістю 17 км/год, а інший – 24 км/год. яка відстань між катерами через 2 години після початку руху?
1 – рівень:
1. Розглянь креслення до завдання та виконай завдання:
17 км/год 24 км/год
а) обведи синім олівцем відрізок, що позначає відстань, пройдену першим катером за 2 години. Обчисли цю відстань;
б) обведи червоним олівцем відрізок, що позначає відстань, пройдену другим катером за 2 години. Обчисли цю відстань;
в) розглянь відрізки, що позначають відстань, пройдену двома катерами за цей час. Обчисли цю відстань;
г) прочитай питання задачі та познач інший на кресленні відрізок, відповідний шуканому. Обчисли цю відстань.
Якщо завдання вирішено, запиши відповідь.
2. Розглянь ще раз завдання (1) та запиши план розв'язання цього завдання (без обчислень).
3. Перевір себе! Відповідь: 35 км.
4. Додаткове завдання: розглянь інший спосіб розв'язання цієї задачі. Запиши пояснення до кожної дії та обчисли відповідь:
1) 17 + 24 = …
2) … х 2 = …
3) 117 - … = …
2-й рівень:
1. Закінчи креслення до завдання. Познач на ньому дане та шукане:
17 км/год 24 км/год
2. Розглянь "дерево міркувань" від даних до питання. Вкажи на ньому послідовність дій та арифметичні знаки кожної дії:
17 км/год 24 км/год
Швидкість зближення 2 год
Відстань, пройдена двома катерами 117 км
відстань між катерами
3. Користуючись «деревом міркувань», запиши план розв'язання задачі.
4. Запиши розв'язання задачі:
а) з дій;
б) виразом.
Додаткове завдання:
5. Користуючись кресленням, знайди інший спосіб розв'язання задачі та запиши його:
а) з дій;
б) виразом.
6. Перевір себе! Зістав відповіді, отримані різними способами.
3-й рівень.
1. Виконай креслення.
2. Користуючись кресленням, знайди найраціональніший спосіб розв'язання. Склади до цього способу «дерево міркувань».
3. Запиши план розв'язання задачі відповідно до «дерева міркувань».
4. Користуючись планом, запиши розв'язання задачі:
а) з дій;
б) виразом.
5. Перевір себе! Відповідь задачі: 35 км.
Додаткове завдання:
6. Дізнайся, яка відстань буде між катерами за такої ж швидкості та напрямку руху через 3 години? 4 години?
Так, наприклад, пропоную всім учням самостійно вирішити завдання «Туристи вирушили у похід. Спочатку вони їхали 2 години поїздом зі швидкістю 60 км/год, потім 3 години йшли пішки зі швидкістю 4 км/год. чому дорівнює весь шлях, здійснений туристами?»
Для тих, хто впорався з розв'язанням задачі, пропоную додаткові завдання: поставте інші питання до умови цього завдання та дайте відповідь на них; дізнайтеся, у скільки разів швидкість поїзда більша за швидкість пішохода; визначте, за скільки годин весь шлях проїхали велосипедисти, які їхали зі швидкістю 12 км/год.
Для тих, хто не впорався з вирішенням завдання, ілюструю весь шлях, пройдений туристами. Відстань, яку туристи проїхали потягом, позначаю зеленою смужкою; шлях, пройдений туристами пішки, - блакитний. Весь шлях складається із цих двох ділянок. До цієї ілюстрації для найслабших учнів пропоную план розв'язання:
Спочатку знайдіть відстань, яку проїхали туристи поїздом;
Потім дізнайтеся про відстань, яку пройшли туристи пішки;
Нарешті, дізнайтеся, чому дорівнює весь шлях.
Слабкі учні пояснили розв'язання задачі за планом. З першим додатковим завданням упоралися навіть середні учні. Вони розповіли, як виконали це завдання. Друге додаткове завдання виконали менше, ніж учні. Під час перевірки учні довели вибір дії. Останнє завдання виконали одиниці, і вони також пояснили своє рішення.
При вирішенні цього завдання кожен учень виконав ту частину роботи, яка відповідала його можливостям.
Наведу приклади диференційованих робіт.
Дані виразу:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 х 6: 8 х 7 27: 3 – 2 х 6: 4
84 - 9 х 8 54 + 6 х 3 - 72: 8
Завдання для 1 групи:
Згадайте правила про порядок виконання дій у виразах та виконайте обчислення.
Завдання для 2 групи:
Розбийте вирази на три групи. Знайдіть значення виразів.
Завдання для 3 групи:
Виконайте завдання для 2 групи. Подумайте, за якою ознакою можна розбити вирази на дві групи.
Даний підхід можна використовувати на уроках російської мови, математики, літературного читання та природознавства при перевірці домашнього завдання, щодо нового матеріалу, при закріпленні знань, відпрацюванні матеріалу і при виборі домашнього завдання.
Диференційований підхід створює сприятливі умови у розвиток учнів і сприяє якіснішому їх навчання.
ФОРМУВАННЯ ВИЧИСЛЮВАЛЬНИХ НАВИЧОК НА ОСНОВІ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТУВАНИХ МЕТОДИК ТА ТЕХНОЛОГІЙ
Проблема формування міцних усвідомлених обчислювальних навичок зацікавила мене як вчителя, коли довелося працювати з учнями з ослабленим здоров'ям, а отже, і з низьким рівнем працездатності.
У початкових класах особливе місце займає робота з формування навичок усних обчислень, оскільки протягом 4 років навчання учні повинні як свідомо засвоїти прийоми усних обчислень, а й набути тверді обчислювальні навички. Опанування навичками усних обчислень має велике освітнє та практичне значення, оскільки вони допомагають засвоїти багато питань теорії арифметичних дій.
Думаю, що усні обчислення у поєднанні з іншими видами вправ активізують розумову діяльність, розвивають логічне мислення, кмітливість, пам'ять, творчі засади та вольові якості, спостережливість та математичну пильність, сприяють розвитку мовлення учнів, якщо від початку навчання вводити в тексти завдань та використовувати під час обговорення вправ математичні терміни.
Велику роль розвитку мислення учнів під час уроків математики грають систематичні і цілеспрямовані усні вправи.
Велике значення під час проведення усних вправ має зворотний зв'язок. Зовсім не обов'язково форма відповіді має бути усною. Можна показати відповідь на паличках, за допомогою розрізних цифр, за допомогою сигнального блокнота або блокнотах для короткочасних записів. Усі форми зворотний запис прийнятні, аби вони допомагали вчителю ефективно управляти роботою дітей.
Я допомагаю учням активно діяти з навчальним матеріалом, пробуджую у них прагнення вдосконалювати способи обчислень та розв'язання завдань, замінюючи менш раціональні сучаснішими.
Вводжу такий вид усних вправ, як гра. Адже цілеспрямоване включення гри підвищує інтерес дітей до роботи, посилює ефект навчання. Створення ігрової ситуації призводить до того, що діти, захоплені грою, непомітно для себе і без особливих труднощів і напруги набувають певних умінь, знань і навичок. Гра робить окремі елементи уроку емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій у дитячий колектив.
У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз, синтез, робить висновки, узагальнення.
Дидактична гра представляє можливість розвивати в дітей віком увагу, пам'ять, розвивати кмітливість, винахідливість, кмітливість.
Вважаю, що найважча тема у засвоєнні початкової школи учнями – таблиця множення.
Таблиця Вона завжди у всьому права:
Що б не сталося у світі, -
Достойна А все ж таки буде двічі дві
Поваги. По - колишньому чотири.
Вивчивши статтю Ніни Володимирівни Петкевич про нову технологію вивчення таблиці множення, отримавши за цією технологією пакет матеріалу, я вирішила апробувати цю технологію на уроках математики та продіагностувати
результати.
Методика роботи з таблицями побудована з урахуванням психологічних особливостей учнів молодших класів і дає можливість вчителю здійснювати багаторазове повторення кожного стовпчика таблиці множення у різний спосіб і асоціювати його з картинками, віршами, казками та іграми.
Основою технології є засоби навчання, які, на мою думку, дають е ефективність її застосування:
в економії часу (у 2 – 3 рази);
у міцності та правильності засвоєння знань та їх творчому застосуванні учнями
у створенні психологічного комфорту, що дозволяє щадити фізичні та моральні сили вчителя та учнів;
у можливості перенесення деяких тем із середньої школи до початкової школи.
Вважаю, що досягненню цих цілей сприяють:
широке використання алгоритму як методу навчання (алгоритмізація навчання);
інтеграція уроків математики з уроками російської, трудового навчання, образотворчого мистецтва, музики; виготовлення дидактичних ігор та іграшок;
моделювання математичних понять.
Провідним принципом педагогічної технології вивчення таблиці множення є навчання через дію, а її девіз – «вчитися – граючи, а вчити – граючи».
Оригінальність та новизна методики полягає в тому, що твори "прив'язуються" до місця їх розташування в натуральному ряду чисел і відповідають певному колірному коду (взяті кольори веселки).
Таблиця «Райдужна квітка»дає можливість вести спостереження, спираючись на цифровий матеріал, а при вирішенні завдань на множення та розподіл - на графічні смужки, мандруючи «пелюсткою квітки» і «дуге-райдузі».
Всі таблиці багатофункціональні, деякі з них є основою вивчення таких тем, як «Вимірювання площі», «Дільність чисел» та інше.
Наголошую, що в даній педтехнології засоби навчання використовуються у певній послідовності. Кожен випадок множення вивчається за єдиним алгоритмом, з яким учні знайомляться щодо множення числа 1.
Структура алгоритму така:
Складання та запис вчителем на дошці стовпчика таблиці множення числа з використанням абака. Учні тим часом зосереджуються, спостерігають.
Аналіз складеної таблиці, пошуки «вузликів на згадку» з опорою на теоретичні знання (заміна додавання множенням, переміщувальне та поєднане властивості твору).
Підбиття підсумків.
Закріплення знання результатів табличного множення. Вчитель називає і показує приклади, ведучи учнів від легені до важкого і тим самим готуючи їх до виступу в ролі вчителя під час гри «Школа». Діти відповідають хором.
Самостійна робота зі складання стовпчика таблиці множення та заповнення творами натурального ряду чисел «будиночка» у «Чарівному зошиті».
Робота у парах. Використання записаного матеріалу для організації гри "Школа". Взаємоперевірка, самоперевірка, оцінка знань.
Знаходження знайомих творів у «Зведеній таблиці творів із колірним кодом». Колективна робота. Гра «Бавовни».
Перевірка вчителем знання кожним учнем табличних результатів з використанням сигнальних блокнотів кольорів. Гра «Пішоходи».
Підбиття підсумків.
Незважаючи на те, що всі випадки множення вивчаються за єдиним алгоритмом, уроки проходять жваво та захоплююче, з неослабною увагою учнів і навіть творчим азартом. Те, що дітям відомий план роботи над стовпчиком таблиці, є чудовим стимулом у процесі навчання. Протягом усієї роботи учнів не залишає почуття успіху, що підтверджується роботом Інфіком.
Відмінна риса кожного уроку – «Вузлики на згадку». Так, щодо таблиці множення числа 3 діти стають декораторами. Вони готують реквізит до постановки казки «Три ведмеді». Вони вчать веселі вірші Д. Хармса і С. Маршака і запам'ятовують приклади на множення з числами 4 і 8, а пустотлива скоромовка допомагає вивчити таблицю множення числа 7. «Рахункові машинки», що складаються з пальців рук маленьких учнів, у будь-який момент відновлюють у них пам'яті стовпчики множення чисел 5 та 9. Вважаючи взуття для різних комашок, учні запам'ятовують таблицю множення числа 6.
Таким чином, під час уроків здійснюється широкі міжпредметні зв'язки. Але найбільший ефект досягається інтеграцією уроків математики та трудового навчання.
Під час уроків трудового навчання учні виготовляють індивідуальні наочні посібники. Процес виготовлення дозволяє закріпити у дітей трудові навички та одночасно сприяє засвоєнню табличного множення та поділу, що підтверджує сенс прислів'я «Умілі руки – помічники науки».
Ще давні греки говорили, що із трьох способів отримання знань найкращий – зробити самому, другий – побачити, як це робить інший, третій – найменш продуктивний – почути про це від когось.
Різноманітність таблиць дозволяє учням застосовувати знання як на репродуктивному рівні, а й у нових, складніших ситуаціях. Величезне впливом геть розвиток зорової орієнтування учнів надає вміння визначати твір як за місцем розташування у натуральному ряду чисел, а й за колірним кодом.
Величезну радість доставляє дітям робота з дидактичними іграшками, як «телефон – довідник», яким можна «зателефонувати» і дізнатися відповідь, чи довідник «чудесні перетворення», під час виготовлення якого діти знаходять залежність між компонентами дій множення і поділу та його результатами.
У цій технології учні кожен урок працюють з зошитом для самостійних робіт, яку складають індивідуально, розвиваючи свої здібності та можливості. Цей зошит виконує кілька функцій:
1. Її виготовлення дозволяє здійснити міжпредметний зв'язок з уроками трудового навчання, який полягає в тому, що учні читають креслення, роблять розмітку у зошитах у клітину, згинають та відрізають зайві частини аркуша.
2. На кружечках і клітинах «в будиночку» можна продемонструвати конкретний зміст множення, поєднану та переміщувальну властивості множення.
3. Використовується як демонстраційний посібник організації гри «Школа».
4. Є найпростішим комп'ютером, оскільки має вступні дані (приклади) і вихід інформації (відповіді), що дає учням можливість здійснювати самоконтроль.
Для закріплення таблиці множення двох можна провести гру
"Лісова школа".
У лісовій школі навчалися зайці та білки, зайці говорили голосно, а білки – тихо. На уроці математики вчитель Сова запропонував їм порахувати до 20. Рахунок починають зайці, а білки продовжують і так далі, чергуючись. Спробуйте, хлопці і ви порахувати так само, як учні «лісової школи». Діти говорять по черзі: голосно: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; тихо: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Які числа назвали білки? Учні повторюють кілька разів числа, які є результатом двох множення.
Для запам'ятовування таблиці множення на 3 можна цікаво провести гру «Бавовни». Учні хором вважають від 1 до 30, але замість чисел, які діляться на 3, ляскають у долоні. Наприклад, 1, 2, бавовни, 4, 5, бавовни тощо. буд. Вчитель просить когось із учнів повторити ті числа, які були названі хором. Учень називає їх: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Потім діти повторюють числа хором.
Для закріплення навичок табличного множення та поділу цікаво провести гру «Решето».
Встають учні одного ряду і по черзі говорять таблицю множення, наприклад, на 4: перший учень - 4 Х 4 = 16
другий учень – 4 Х 5 = 20
третій учень – 4 Х 6 = 24 тощо.
Учень, який назвав правильно приклад з таблиці та відповідь, сідає на місце, а той, який помилився, стоїть, тобто залишається у решете.
Ця гра допомагає виявити учня, який засвоїв ту чи іншу таблицю множення.
Щоб краще засвоїти термінологію, тобто назви компонентів та результатів множення, можна провести рольову гру.
Учні першого ряду – перші множники, другого ряду – другі множники, а третього – твори.
Перший учень із першого ряду встає і каже: «Перший множник 5» Перший учень із другого ряду встає і каже: «Другий множник 3». Перший учень третього ряду встає і каже: «Твор 15».
Потім встають другі учні з кожного ряду і т.д.
Такі ігри активізують розумову діяльність дітей та дають можливість попрацювати на даному етапі уроку всьому класу.
Наприкінці, хотілося б відзначити, що технологія М. Б. Петкевич ефективна, оскільки, по-перше, цікава для учнів; по-друге, викликає у учнів емоційний та психологічний настрій. Головне, що в основі цієї методики лежить - гра. Формування міцних обчислювальних навичок відбувається через ігрові моменти. Цю технологію потрібно використовувати регулярно, у системі.
На кожному уроці поступово визначаються здібності учня, він проходить через усі стадії «Само…», вчиться оцінювати, рефлексувати, використовувати різні види контролю (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком та ін.), а головне, що ця технологія є особистісно-орієнтованою , оскільки спрямовано як формування ЗУНів на тему «Умножение», а й у розвиток і саморозвиток дитини, створює сприятливий емоційний фон на уроці, дитині цікаво і комфортно, і навіть перекладає його діяльність суб'єкт – суб'єктні відносини, на співробітництво друг з одним , Закладає вміння самостійно вчитися.
Здається, тема нудна, нецікава, але захопити учнів можна, а як?
У цьому допоможуть нові методики, різноманітні прийоми, технологія КСВ та ігри. Гра є – основною діяльністю учня у початковій школі, організую роботу у парі постійного складу, у динамічних парах, у малих групах тощо.
Які результати роботи з даної технології:
у учнів формуються організаційні вміння;
закладаються основи комунікативного спілкування та комунікативної культури;
розвивається пізнавальна сфера учнів (пам'ять, увага, мислення);
Формуються міцні навички таблиці множення.
Майстер клас
Тема уроку: Правопис приставок. Прийменники та приставки.
Березіна Марина Сергіївна
Місце роботи: МБУ ЗОШ №58 р.о. Тольятті
Посада: Вчитель початкових класів
Предмет: Російська мова
Тема та номер уроку у темі: Склад слова. (13 урок)
Базовий підручник: Н.В.Нечаєва "Російська мова", 3 клас, Видавничий дім "Федорів", Видавництво "Навчальна література", 2012 р.
Мета уроку: навчити розрізняти слова з приставками та прийменниками
Завдання: 1.Формувати вміння правильно вживати їх у мові та писати.
2. Продовжити роботу над розвитком мовної діяльності, пізнавальної активності учнів.
3.Воспитывать інтерес до предмета, акуратність написання.
Тип уроку: комбінований.
Форми роботи учнів: фронтальна, робота у парах, диференційовано-групова.
Обладнання: підручник, картки для роботи в парах та для роботи в групах, комп'ютер, проектор.
На думку Ш.А. Амонашвілі навчання має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Диференційований підхід у навчанні є одним із засобів реалізації особистісно-орієнтованої освіти. Завдання вчителя – так побудувати процес навчання та виховання, щоб забезпечити повноцінний розвиток готовності дитини до самоосвіти. Для цього потрібно не так багато: визнати право дитини на індивідуальність, самоцінність, прагнення самостійно здобувати знання та застосовувати їх. Ось фрагмент уроку, де учні працюють у парах із завдань на картках.
Розкрийте дужки, визначивши, де дано приставки, а де прийменники.
Вирішили лисиці кролика (за)піч, а кролик із духовки стриб (за)піч.
Залежало б (від) мила, ластовиння я б (від) мила.
Кучугури снігу завірюхи (на)мели, і вантажівка, як баржа (на)мели.
Ось (до) саду, я не дійшла (до) саду.
Працюємо у парах на листочках.
У цьому завдання перевіряється як вміння писати приставки і прийменники, а й уміння визначати лексичне значення слів.
При закріпленні даного матеріалу учням пропонується диференційовано-групова робота.
1-ша група учнів веде роботу з матеріалом великої складності, що вимагає вміння застосовувати отримані знання та самостійно творчо підходити до вирішення навчальних завдань.
Запишіть слова у 2 стовпчики, розкриваючи дужки. Поясніть, чим різняться групи слів.
(По) шкодив, (во) шкоду, (по) солив, (з) сіллю, (від) ніс, (від) носа, (від) гвинт, (від) гвинта, (за) платив, (за) плату, (під) малював, (під) малюнком, (в) ліс, (в) ліз, (у) летів, (у) льотчика, (с) різати, (с) різьбленням, (за) брав, (за) брата, (по) хід, (на) ходка, (по) літ.
(В один стовпчик виписують слова з прийменниками, в інший - іменники та дієслова з приставками.)
2 - група - учні із середніми здібностями.
Спішіть. Замість точок вставте відповідні за змістом приставки та прийменники.
…нашій школі …їхала машина. Хлопці … бігли … машині. …машини … йшов водій. Він привітався …хлопцями та …просив …нести води. Мишко ... біг ... ставку і приніс відро води.
3-група-слабкі учні.
Вкажіть слова, в яких є приставка: з'їхати, берізочка, напис, предобрий, сміливий.
Не можна говорити про диференціацію, не торкнувшись питання про домашнє завдання. Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню у розвитку дітей. Орієнтація середнього учня використовує лише 15 % можливостей сильного, а навантаження слабкого становить 50 %. Домашнє завдання сильного учня штовхає слабкого до аморальності, до невиконання недоступного. Доступність домашнього завдання зміцнює віру дитини у свої сили, ставить у ситуацію успіху, сприяє розвитку її особистісних якостей, підвищує мотивацію до навчання. Отже, важливим завданням вчителя є продумане диференційоване домашнє завдання, де хлопці можуть вибрати вправу, що відповідає його реальним можливостям.
Диференційоване домашнє завдання у темі «Правопис приставок. Прийменники та приставки».
1.Вкажіть ряди, в яких слова пишуться окремо:
(у) нас (у) ніс (за) завод (за) водою (над) лісом
2.Вкажіть ряди слів, де всі слова пишуться разом:
(ви)біг (у)двір (за)йшов (за)книгою (ви)йшов
3. Прочитайте та поясніть, що знаходиться у дужках: прийменник, приставка або частина кореня.
Вилка одного разу спіткнулася (о) крихту,
Падаючи, стукнувся виделка (об)ложку.
Ложка, злетівши, угодила в (о) крихту,
Бризки на книжкову селі (об)ложку.
Спішіть, розкриваючи дужки.