Діагностика системи якостей суб'єктів освітнього середовища. Фундаментальні дослідження

Ця тема цікава й у професійного освіти, т.к. Одним із напрямів підготовки успішного спеціаліста, який відповідає сучасним вимогам ринку праці, є створення умов для розвитку його професійно та соціально-значущих компетенцій, які у своїй сукупності представляють професійне освітнє середовище.

Мета дослідження: провести діагностику освітнього середовища коледжу та визначити можливості підвищення його ефективності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ДІАГНОСТИКА НАПРЯМОК ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА КОЛЕДЖА

Іванова Т.М.

p align="justify"> Педагогічна стратегія будь-якого освітнього закладу в сучасних умовах повинна бути спрямована на підготовку творчої, активної, вільної людини, орієнтованої у своєму житті не тільки на високі власні досягнення, але і на загальний успіх оточуючих його людей, організацій, спільнот.

Для того щоб подібний тип особистості міг з'явитися і постійно відтворюватися, навколишнє його освітнє середовище має нести в собі такі ресурсні умови та можливості, які активно сприяли б здійсненню найважливішої педагогічної стратегії навчального закладу.

Тема освітнього середовища та освітнього простору школи і сьогодні продовжує розроблятися, обговорюватися та досліджуватися, що підтверджується численними публікаціями у періодичних виданнях психолого-педагогічної тематики.

Ця тема цікава й у професійного освіти, т.к. Одним із напрямів підготовки успішного спеціаліста, який відповідає сучасним вимогам ринку праці, є створення умов для розвитку його професійно та соціально-значущих компетенцій, які у своїй сукупності представляють професійне освітнє середовище.

Мета дослідження: провести діагностику освітнього середовища коледжу та визначити можливості підвищення його ефективності.

Поняття освітнього середовища як системи впливів та умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні» введено в науковий обіг доктором психологічних наук В. А. Ясвіним.

На думку В.І. Слободчикова, освітнє середовище – це простір, у якому відбувається взаємодія суб'єктів освіти. Компонентами освітнього середовища є:

1. психодидактичний (зміст, форми та методи діяльності);
2. соціальний компонент (відносини, що виникають між суб'єктами);
3. просторово-предметний компонент (можливості для організації діяльності та розвитку учнів, що забезпечуються предметним середовищем);
4. суб'єкти середовища.

У взаємодії середовище може використовуватися, розвиватися чи деградувати, т. е. середовище перебуває у постійному розвитку та зміні. Якщо хочемо досягти ефективності, тобто. максимального сприяння нашим цілям, у разі – підготовки конкурентоспроможного випускника - ми маємо продумати, як освітнє середовище організовувати, розвивати і коригувати.

В результаті багаторічних досліджень шкільних освітніх середовищ за розробленою В. Ясвіним методикою векторного моделювання було виявлено деякі особливості сприйняття шкільного середовища адміністрацією, педагогами, учнями та батьками.

Методика векторного моделювання освітнього середовища передбачає побудову системи координат, що складається з двох осей: вісь "свобода-залежність" та вісь "активність-пасивність". Для побудови у системі координат вектора, відповідного тому чи іншому типу освітнього середовища, необхідно відповісти на шість діагностичних питань.

"Активність" розуміється в даному випадку як наявність таких властивостей як ініціативність, прагнення чогось, завзятість у цьому прагненні, боротьба особистості за свої інтереси, відстоювання цих інтересів тощо. "Пасивність" - як відсутність цих властивостей. "Свобода" пов'язується з незалежністю суджень та вчинків, свободою вибору, самостійністю, внутрішнім контролем тощо. "Залежність" розуміється як пристосуванство, рефлекторність поведінки, пов'язується із зовнішнім контролем тощо. За підсумками всіх відповідей на діагностичні питання у системі координат будується відповідний вектор, що дозволяє типологізувати та характеризувати дане освітнє середовище.

В рамках даного методу виділяється чотири основні типи освітнього середовища: догматичний («залежність» та «пасивність»), кар'єрний («залежність» та «активність»), творчий («свобода» та «активності») та безтурботний («свобода» та «пасивність»)

Догматичне середовище характеризується переважанням авторитарних методів виховання, жорсткою дисципліною, культом зовнішнього порядку, сліпим схилянням перед усталеними традиціями. Особистість, що виховується в догматичному середовищі, характеризується насамперед високим ступенем пасивності.

У безтурботному середовищіпереважає атмосфера внутрішнього добробуту та лінощів, поблажливості та привабливої ​​простоти. Основні риси особистості, вихованої в такому середовищі, - життєвапасивність, нездатність до напруги та боротьби.

Кар'єрне середовище більшеорієнтована різні зовнішні прояви, ніж внутрішній зміст освітнього процесу. Основною рисою особистості, що формується в такому середовищі, є прагнення кар'єри.

Творче середовищевідрізняється високою внутрішньою мотивованістю діяльності, що супроводжується емоційним піднесенням, позитивним, оптимістичним настроєм, терпимістю та повагою до людської думки.

У творчому середовищі формується особистість, якій властива активність у освоєнні та перетворенні навколишнього світу, висока самооцінка, відкритість, а також свобода суджень та вчинків.

Вирішення питання про ефективність середовища можливе лише з позицій аналізу поставленої мети. Тобто ефективність середовища залежить від того, які сторони особистості студента бажає розвивати педагогічна система. У зв'язку з цим існуючі оцінки творчого середовища як найбільш сприятливого для розвитку видаються нам спірними.

Під час проведення діагностики освітнього середовища коледжу, питання, запропоновані В.Ясвіним, було редаговано з урахуванням специфіки освітнього закладу.

Для осі "свобода - залежність":
1. Чиї інтереси та цінності ставляться на перше місце в освітньому середовищі коледжу?

а) особи; б) товариства (групи).
2. Хто і до кого підлаштовується у процесі взаємодії?

а) педагог до студента; б) студент до педагога.
3. Яка форма виховання переважно здійснюється в освітньому середовищі коледжу?

а) індивідуальна; б) колективна (групова).

Для осі "активність - пасивність":
4. Чи практикується в освітньому середовищі коледжу покарання студентів?

а) так; б) ні.
5. Чи стимулюється в освітньому середовищі коледжу прояв студентом будь-якої ініціативи?

а) так; б) ні.
6. Чи знаходять якийсь позитивний відгук у освітньому середовищі коледжу ті чи інші творчі прояви студента?

а) так; б) ні

Відповіді типу "а" типологізують середовище як "вільна-активна". Відповіді типу "б" типологізують середовище як "залежна-пасивна". Для побудови векторної моделі, за наявності відповідей із різних типологічних зон, здійснюємо віднімання. Наприклад, якщо сума відповідей, які говорять про вільне середовище дорівнює 2, а сума відповідей, що говорять про залежне середовище дорівнює 1, то на моделі викладаємо 1 по осі "свобода".

За цією методикою було опитано 277 студентів Торжокського державного промислово-гуманітарного коледжу (ТДПГК).

Результати опитування студентів першого курсу (121 людина) розглядалися окремо від результатів опитування студентів другого – п'ятого курсів (156 осіб) визначення зміщення вектора, якщо таке спостерігається.

За підсумками всіх відповідей на діагностичні питання в системі координат було побудовано вектори, що дозволили типологізувати та охарактеризувати спрямованість освітнього середовища коледжу.

Студенти першого курсу оцінили освітнє середовище ТДПГК як "кар'єрне середовище залежної активності", тобто. вона, орієнтована інтереси педагогів через те, що останні не зовсім довіряють ініціативам студентам, а пропонують своє. У той самий час, активність студентів присутня, але це активність спрямовано ті імпульси, які дає їм педагогічне оточення (рисунок 1).

Студенти другого – п'ятого курсу оцінили освітнє середовище ТДПГК як «кар'єрне середовище активної залежності», тобто. освітнє середовище коледжу, на думку старших студентів, орієнтоване на інтереси педагогів, які й стимулюють певну кар'єрну активність студентів, виходячи насамперед із власних інтересів (рисунок 2).

На завершальному етапі дослідження було проведено анкетування 40 членів педагогічного колективу (викладачів та майстрів виробничого навчання) для виявлення відповідності сприйняття освітнього середовища коледжу студентами та педагогами.

Вектор спрямованості освітнього середовища за результатами опитування виявився строго між творчим та кар'єрним середовищами, тобто. повністю ліг на шкалу «активність». У цьому показник шкал «свобода» - «залежність» виявився нульовим (рисунок 3).

Малюнок 1 Малюнок 2 Малюнок 3

Отримані дані дозволили побачити стан освітнього середовища коледжу та потенціал його організаційного розвитку, а також виявити існуючі протиріччя.

На основі анкетування та подальшої побудови векторної моделі образу середовища виявлено деяку невідповідність сприйняття освітнього середовища коледжу студентами та викладачами. Викладачі розглядають освітнє середовище як сприятливе для формування активності студента. Викладачі схильні «підганяти» студента під вироблені ними норми та правила. У той самий час студенти ставляться до середовища прагматично. Існуюче освітнє середовище більшість із них – це засіб задоволення власних кар'єрних амбіцій. Вони готові пристосуватися до системи і правил викладачів задля досягнення своїх цілей. В результаті учасники освітнього процесу успішно взаємодіють.

Показники спрямованості освітнього середовища ТДПГК змушують задуматися педагогічний колектив коледжу над тим, що в педагогічній теорії та практиці недостатньо обґрунтовано суттєві характеристики професійного становлення майбутніх фахівців в освітньому середовищі середнього спеціального навчального закладу, не існує відповідної моделі, реалізація якої забезпечить можливість підвищення якості підготовки фахівців у різних галузях виробництва.

Таким чином, створення освітнього середовища середнього професійного навчального закладу, вивчення його впливів на становлення, реалізацію, розкриття, самовдосконалення особистості спеціаліста з високим рівнем готовності до професійної діяльності актуальна проблема сучасної педагогіки.

Вирішення цієї проблеми є напрямом діяльності педагогічного колективу ТДПГК на наступному етапі реалізації проекту «Підвищення конкурентоспроможності випускників коледжу в сучасних соціально-економічних умовах»

Список литературы

1. Алісов, Є.А. Проектування освітнього середовища з урахуванням сенсорно-екологічного підходу / Е.А. Алісов // Педагогічна освіта та наука. – 2008. – №11. - С.92-97.

2. Баєва, І.А. Експертна оцінка психологічної безпеки освітнього середовища/І.А. Баєва // Шкільні технології. – 2009.-№2. – С.132-142.

3. Борис, Н. Комплекс можливостей освітнього середовища/Н. Борис// Директор школи. – 2007. – №5. – С.60-64.

4. Іванова, В.І. Експериментальне дослідження значимості освітнього середовища у системі багаторівневої підготовки фахівця / В.І. Іванова// Світ психології. – 2007. – №3. – С.98-110.

5. Лернер, П.С. Проектування освітнього середовища формування профорієнтаційно значущих компетентностей учнів / П.С. Лернер // Шкільні технології. - 2007. - №3. -С.86-92.

6. Романов, А.М. Педагогічний досвід дослідження інформаційно-освітнього середовища навчального закладу/О.М. Романов // Інформатика та освіта. – 2009. – №12. – С.105-108.

7. Чорнобай, Є.В. Підготовка вчителя до вдосконалення професійної діяльності в умовах нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища/Є.В. Чорнобай // Педагогіка. – 2009. – №7. – С.78-82.

1. Ясвін, В. Шкільна «матрьошка» під учительським «парасолькою» / В. Ясвін // Директор школи.-2010.-№1.- С.31-37.

Попередній перегляд:

Мотивація дослідницької діяльності студентів як важливий чинник її успішності

Іванова Т.М.

ДБОУ СПО «Торжоцький державний

колледж», Тверська область, Торжок

Зростання уваги до дослідницької діяльності студентів з боку педагогічної спільноти так само очевидне, як безперечна важливість такої діяльності для формування найбільш необхідних життєвих компетенцій. Перший етап дослідницької діяльності – етап початку дослідження, формування мотивів наукової роботи студента.

Початком дослідження може стати емоційний стан, який скупо, але правильно характеризується словосполученнями «хочу дізнатися як…», «хочу зрозуміти, чому…», «хочу з'ясувати, розібратися в…». Якщо педагог зможе це почуття вловити, можна вважати такий збіг початком дослідження. Цей варіант визначає «чистий» спонукальний мотив – пізнавальний. Але схожі емоції можуть виникнути й інакше. В останні роки на освітні заклади постійно обрушується інформація про численні конкурси, олімпіади, інтелектуальні марафони. Студентів залучає інформація про нагороди, можливості публікацій та публічних виступів. Проте в цьому випадку пізнавальний елемент стає лише інструментом для досягнення мети, яка не має нічого спільного з наукою. Існує і третій варіант, який, як на мене, може бути названий ідеальним. Це той випадок, коли мотивом стає не далека від розуміння «чиста» наука, і не міркування особистої вигоди, а особистість студента, сфера його інтересів, звичайно помножена на актуальність та суспільну значущість теми.

ПРОЦЕС, НАПРЯМЛЕНОГОНА ЕКОЛОГІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ

Педагогічна діагностика та її роль у досконалістьванні процесу екологічного розвитку дітей. Функції тавиди діагностики. Вимоги щодо її проведення. Діагностичні методики, спрямовані на виявлення рівня екологічноських знань, відносин, екологічно орієнтованої діїності дошкільнят

7.1. Педагогічна діагностика та її роль у вдосконаленні процесу екологічного розвитку дітей.

Діагностика є дуже істотною складовою процесу екологічної освіти та одним із важливих завдань педагогічної діяльності. Цей компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) має відповідати сучасним вимогам суспільства, основним пріоритетам та цілям екологічної освіти.

У практиці ДНЗ через відсутність чітких показників та критеріїв оцінки результативності процесу екологічної освіти експертиза його ефективності часто здійснюється «на око». Шкала оцінки, що використовується в практиці, не дозволяє фіксувати окремі незначні просування дитини. Довільність норм та незрозумілі критерії оцінки роблять систему оцінювання закритою для дітей та їх батьків.

Діагностика якості екологічної освіти не може здійснюватися лише через комплекс вимог, що пред'являються до дитини, та обмежуватися утилітарною метою – перевіркою засвоєння екологічних знань та вироблення умінь. Вона має бути адресована передусім до психолого-педагогічних умов освіти. При цьому враховуються різні аспекти роботи педагога: організація та процес формування середовища, володіння технологією управління екоосвітнім процесом, реалізація вимог стандарту тощо.

У визначенні результативності процесу освіти використовується діагностичний підхід. Діагностика - це прояснення всіх обставин перебігу виховно-освітнього процесу, точне визначення його результатів. Вона передбачає як аналіз та оцінку рівня засвоєння програмного матеріалу, а й відстеження проміжних результатів, створення програм індивідуального розвитку дітей інтересів, задатків тощо.

В останні роки в практиці ДОП набула широкого поширення педагогічна діагностикаяка служить визначення умов протікання навчального процесу точного встановлення його результатів (К.Ингекамп). Вона дозволяє як описати ті чи інші особливості особистості чи групи осіб, а й виміряти їх. Діагностика використовується у експериментальних дослідженнях, а й є методом контролю всіх етапах экообразовательного процесу.

Педагогічна діагностика є складовою педагогічної діяльності і виконує ряд функції:

Визначає результативність екоосвітнього процесу;

Виявляє ефективність умов екоосвітнього процесу з його оптимізації;

Дозволяє виміряти рівень екологічного розвитку дітей та оптимізувати індивідуальне навчання.

У процесі діагностичних процедур встановлюються передумови навчання, наявні в окремих дітей; виявляються індивідуальні особливості дітей, що дозволить педагогові коригувати процес розвитку кожної дитини.

Діагностика, що служить оптимізації екоосвітнього процесу, орієнтується на завдання:

Внутрішня та зовнішня корекція у разі низької оцінки результатів навчання;

визначення прогалин у навчанні;

підтвердження успішних результатів навчання;

планування наступних етапів екоосвітнього процесу;

мотивація за допомогою заохочення за успіхи та регулювання складності наступних кроків навчання;

покращення умов екоосвітнього процесу.

У діагностичній діяльності можна виділити такі аспекти:

порівняння (спостерігаються результати з колишніми результатами тієї ж дитини, з результатами інших дітей, з базовим стандартом);

аналіз (з метою визначити причини відхилення у показниках);

прогнозування (для того, щоб передбачати результати в інших ситуаціях або в майбутньому);

інтерпретація (характеристика та оцінка наявної інформації);

доведення до відома дітей та батьків результатів діагностики та корекція показників у майбутньому.

Найважливішими критеріями діагностичного дослідження є:

об'єктивність, тобто. усунення впливу суб'єктивних чинників із боку осіб, які проводять діагностичне дослідження;

надійність або реабельність, що характеризується стабільністю показників при повторних вимірах;

дієвість, що забезпечує всебічність перевірки.

Результати діагностики фіксуються у формі, що полегшує додаткову перевірку та сумісність.

Щоб уникнути високоінферентних оцінок властивостей з їхньою невеликою валідністю та сумісністю, робляться спроби зменшити інференцію за допомогою систем показників та категорій, а також за допомогою шкал оцінок.

Технологія діагностичного дослідження.

Визначення цілей діагностики. При плануванні цілей визначаються змістовні рамки, т. е. які пізнавальні процеси досліджуватимуться, наскільки великий має бути той навчальний матеріал, з урахуванням якого перевірятимуться прогалини у знаннях дітей, які вміння перевірятимуться - вміння екологічно мислити, оцінювати тощо.

Визначення показників явищ, що вивчаються у дітей. Для цього необхідно описати якісні характеристики позиції дитини як суб'єкта навчання та знайти відповідні їм показники результативності його навчальної роботи, що піддаються виміру та кількісному виразу.

3. Визначення критеріїв (заходи, ступеня) прояву

показників рівня сформованості тієї чи іншої позиції, у яких фіксуються відмінності у її розвитку та функціонуванні.

4. Конструювання діагностичних завдань для дітей

відповідно до цілей, змісту та умов перевірки. Завдання мають бути короткими, потребують стислих відповідей, інформаційними, однозначними, придатними швидкої математичної обробки результатів з допомогою шкал оцінок.

5. Визначення методики виконання діагностичних завдань (усне опитування дітей, тестування, письмова перевірна робота та ін.).

6. Обробка та інтерпретація результатів діагностики.

Результати діагностики фіксуються у діагностичному листі. Необхідно враховувати, що дошкільнят прийнятні лише вербальні формулювання.

Використовувані у практиці екологічної освіти! діагностичні методики орієнтовані визначення рівня екологічних, знань, відносин і екологічно орієнтованої діяльності.

У діагностичних дослідженнях широко використовуються математичні методи:вони дозволяють встановити кількісні характеристики, дають підстави для теоретичних узагальнень, підвищують надійність висновків.

Реєстрація -виявлення наявності певної якості у кожного члена трупи та підрахунок тих, у кого ця якість є або відсутня.

Ранжування -розташування зібраних даних в ряд за ступенем прояву (у порядку наростання або зменшення будь-яких показників) і визначення місця в цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання- Присвоєння цифрових показників досліджуваним характеристикам. Суть цього методу полягає в тому, що будь-які реальні явища (якості) моделюють за допомогою числових систем за заздалегідь обумовленими оцінками. Складені шкали оцінки дозволяють математично опрацювати результати дослідження.

Головна > Документ

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ ДІАГНОСТИКИ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОГО ВУЗУ

Євенко С.Л. доктор психологічних наук, доцент, професор кафедри організаційної психології ІЕІК У сучасному освітньому процесі значна увага приділяється як суб'єктам навчання, а й освітньому середовищі. Узагальнення наявних у психології поглядів, що розкривають сутність поняття «освітнє середовище», дозволило виділити такі підходи, що характеризують сучасне розуміння його сутності: - освітнє середовище як система впливів та умов формування особистості за заданим зразком, а також можливостей для її власного розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні (В.А. Ясвін, 2001); - освітнє середовище як системно організована сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, що нерозривно пов'язане з людиною – суб'єктом освітнього процесу (О.О. Ільченко, 2006); - освітнє середовище як частина інформаційного простору, найближче зовнішнє по відношенню до індивіда інформаційне оточення, сукупність умов, у яких безпосередньо протікає діяльність індивіда (А.В. Булгаков, 2009; В.В. Логінова 2009); - освітнє середовище як одна із сторін діяльності, що включає організаційно-методичні засоби, сукупність технічних та програмних засобів зберігання, обробки, передачі інформації, що забезпечує оперативний доступ до інформації та здійснює освітні наукові комунікації (О.І. Соколова, 2006); - освітнє середовище як сукупність усіх можливостей навчання та розвитку особистості (С.Д. Деряба, 2007); - освітнє середовище як сукупність структурних одиниць освітнього процесу: а) фізичне оточення; б) людські фактори; в) програма навчання (Г.А. Ковальов, 1991). Проте слід зазначити, що виділені наукові підходи сучасного розуміння освітнього середовища не повною мірою враховують роль професорсько-викладацького складу як об'єкта управління освітнім процесом, інтеграційні внутрішньогрупові процеси та вплив культурно-традиційних аспектів на освітнє середовище. Теоретико-методологічний аналіз освітнього середовища дозволив обґрунтувати її як сукупність організаційно-управлінських, колективно-групових та культурно-традиційних умов, що визначають якість навчання та виховання студентів російських вузів. У ході дослідження було проведено аналіз умов освітнього середовища, що впливають на якість навчання студентів. Потенційне коло таких умов було окреслено під час теоретичного аналізу проблеми. Досліджувані середовищні особливості освітнього простору, співвідносні з якістю навчання студентів, можуть визначатися ролі зовнішнього ресурсу (А. В. Булгаков, 2009) – організація виховної роботи, стильові особливості застосування викладачем заходів дисциплінування, морально-психологічний клімат у групі. Якість освітнього середовища може посилювати/послаблювати її вплив, створюючи студентам можливості для якісного навчання. Зовнішні умови визначають специфіку поведінки студентів, сприяючи чи перешкоджаючи адекватної орієнтування у тих чи інших, значимих для саморозвитку та діяльності, обставин, посилюючи чи зменшуючи визначеність ситуацій вибору, загалом мотивуючи чи фруструючи задоволення потреб у навчанні. До умов освітнього середовища, визначальних поведінка студентів, було віднесено: а) культурно-традиційні – наявність традицій та звичаїв, вкладених у формування культу навчання, що перешкоджають виникненню конфліктів у студентських колективах . Обґрунтованість включення даних умов зумовлена ​​наявністю традицій в освітніх установах, спрямованих на формування дружніх та товариських взаємин, що знижують конфлікти, що підвищують активність у пізнавальній діяльності; б) якості, що впливають на функціональність організаційно-управлінських умов: регулювання взаємовідносин між учнями з боку професорсько-викладацького складу. Дані якості сприяють забезпеченню безконфліктної поведінки, ефективної реалізації пізнавальної активності студентів; пошуку та знаходження необхідного варіанту дій, узгодженості з нормативними вимогами освітньої системи, схвалюваних алгоритмів задоволення потреб; в) особливості колективно-групових умов освітнього середовища, що характеризують соціально-психологічний клімат у студентській групі, взаємини у колективі, рольове регулювання. Дані умови сприяють упорядкуванню дій та вчинків суб'єктів освітнього процесу як носіїв дії, підтримки її цілісності, зняття напруженості та конфліктів, забезпечення необхідного рівня соціально-психологічного комфорту, цілісності студентського колективу, високій якості життєдіяльності. Перелічені умови становлять об'єктивну основу, забезпечуючи істотні передумови якісного навчання студентів російських вузів. Вивчення умов освітнього середовища, які сприяють підвищенню якості навчання студентів, здійснювалося за допомогою розробленого опитувальника, який враховує раніше розглянуті компоненти. Подальший порівняльний аналіз, дозволив виділити та описати фактори освітнього середовища сучасних російських вузів. У зв'язку з цим перевірці підлягало теоретично обґрунтоване припущення про трикомпонентний структурно-функціональний склад освітнього середовища. З цією метою спочатку було вивчено індивідуальний захід виразності показників умов освітнього середовища. Визначення рівня виразності кожного з показників здійснювалося за допомогою факторного аналізу (ФА) за допомогою застосування методу головних компонентів було встановлено, що при числі трьох факторів частка накопиченої дисперсії дорівнює 67%, що є цілком прийнятним варіантом, тобто. понад 50% випадків проявів різних ситуацій в освітньому процесі детерміновано вибраними факторами (див. табл. 1).

Таблиця 1.

Характеристики факторів освітнього середовища

Номер фактора	Загальна вага	% дисперсії	% накопичений дисперсії
1 фактор	2,5	23,6	23,6
2 фактор	2,3	21,7	45,3
3 фактор	1,6	19,7	65,0

На основі даних факторного аналізу слід констатувати, що перший фактор - організаційно-управлінський (ваговий заряд а = 2,5 і 23,6% дисперсії даних) має найбільше власне значення і, отже, повинен відігравати провідну функціональну роль у загальній структурі освітнього середовища російських ВНЗ, вносячи значний внесок у створення/перешкоду студентам можливості для якісного навчання. Даний фактор характеризує вміння суб'єктів освітнього процесу застосовувати заходи дисциплінування до студентів, транслюючи та підтримуючи схвалені зразки взаємин між учнями, активізувати їхню пізнавальну діяльність. Другий фактор колективно-груповий (ваговий заряд а = 2,3 та 21,7% дисперсії даних). Фактор характеризує процес зняття морально-психологічної напруженості, конфліктів, забезпечення необхідного рівня комфорту за рахунок неформальних взаємин між студентами, заснованими на взаєморозумінні, дружбі та ін. ), відображає наявність сформованих традицій у вузі та студентській групі виконання рольових розпоряджень. Засвоєння, включення у внутрішню структуру цінностей особистості студентських традицій забезпечує прихильність до освітніх стандартів поведінки – допомога відстаючим, гордість за навчання у вузі тощо. Таким чином, незважаючи на значимість кожного з факторів освітнього середовища російських вузів, слід зазначити, що кожен з них робить різний внесок у явище, що вивчається. Порівняння вагових навантажень отриманих факторів говорить про те, що найбільш значущим в організації ефективного освітнього середовища є «організаційно-управлінський», який є організаційно-управлінською основою діяльності суб'єкта освітнього процесу щодо підвищення ефективності навчання та виховання студентів вузів РФ. Список литературы 1. Булгаков А.В., Логінова В.В. Психологічні особливості та професійно-особистісне становлення іноземних студентів в освітньому середовищі російського вишу. Монографія. [Текст]/А.В. Булгаков. - М.: Вид-во МГОУ, 2009. - 412 с. 2. Деряба С.Д. Формування ціннісної орієнтації вихованців навчальних закладів/С.Д. Деряба // Вища освіта у Росії. - 2007. - №3. - С.39-43. 3. Євенко С.Л., Жуков А.М. Діагностика і профілактика поведінки військовослужбовців, що відхиляється: Монографія / За ред. А.Г. Караяні. - М.: ВУ, 2009. - 245 с. 4. Ільченко О.О. Стандартизація нових освітніх технологій // Вища освіта у Росії / О.А. Ільченко. - 2006. - №4. - С.42-47. 5. Соколова, О.І. Управління розвитком інформаційної інфраструктури ВНЗ як ресурсу науково-педагогічної діяльності (Монографія). / О.І. Соколова // - Волгоград: Зміна, 2006. - 382 с. 6. Ясвін В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. 2-ге видання/В.А. Ясвин. - М.: Сенс. - 2001. - 368 с.

ВПЛИВ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ

СТУДЕНТІВ НА ЦІННІСНІ ОРІЄНТАЦІЇ

Євстіфєєва А.А.студентка Московського державного обласного університету, психологічного факультету, 2 курси, очного відділення. У психологічному дослідженні вивчалася проблема впливу самовизначення на ціннісні орієнтації студентів. Вивчення змін, які відбуваються у свідомості сучасної молоді, сьогодні набуває особливої ​​гостроти. Неминуча за умов змін сформованих засад, переоцінка цінностей найбільше проявляється у свідомості цієї соціальної групи. Об'єктом психологічного дослідження виступили ціннісні орієнтації студентів, предмет вплив самовизначення на ціннісні орієнтації студентів. Дослідження проводилося з метою вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій студентів та самовизначення. Досягнення поставленої мети здійснювалося у вигляді послідовного розв'язання завдань дослідження: 1) уточнити психологічну сутність професійного самовизначення студентів; 2) експериментально визначити рівень професійного самовизначення у студентських групах; 3) визначити взаємозв'язок між самовизначенням та ціннісними орієнтаціями студентів; 4) виявити особливості ціннісних орієнтацій у групах із різними рівнями самовизначення. Як наукові припущення виступили такі гіпотези психологічного дослідження: - самовизначення впливає на ціннісні орієнтації студентів; - для самовизначених студентів на відміну від тих, хто не визначився переважаючими термінальними цінностями, є розвиток, пізнання; - особливостями студентів, що самовизначилися, виступають інструментальні цінності – освіченість, непримиренність до своїх недоліків, самоконтроль, сміливість у відстоюванні своєї думки. Як основне поняття у дослідженні виступило поняття «ціннісні орієнтації». Ціннісні орієнтації – елементи внутрішньої структури особистості, сформовані і закріплені життєвим досвідом індивіда в ході соціалізації та соціальної адаптації, що відмежовують значуще (істотне для даної людини) від незначного (несуттєвого) через прийняття/неприйняття особистістю певних цінностей, усвідомлюваних як основи цілей життя, і навіть визначальні прийнятні кошти реалізації. Професійне самовизначення – готовність людини усвідомлено та самостійно планувати та реалізовувати перспективи свого професійного розвитку. Опитування проводилося у двох студентських групах Московського державного обласного університету N = 29 осіб. У психологічному дослідженні були використані психодіагностичні методики - діагностика ціннісних орієнтацій М.М. Рокіча, методика професійного самовизначення – 20 тверджень «Хто – Я?» М.Куна. І
Дослідження рівня професійного самовизначення показало, що середні значення досліджуваної властивості у групах відрізняється: у першій групі середнє значення, а у другій групі одно. Порівняльний аналіз розподілу ціннісних орієнтацій у обох групах дозволив виявити особливості у розподілі термінальних цінностей (див. рис 1).
1. активне діяльне життя; 7. мат. забезпеч. життя 13. розваги; 2. життєва мудрість; 8. наявність хор-х друзів 14. свобода; 3. здоров'я; 9. громадське визнання; 15. щаслива сім. життя; 4. цікава робота; 10. пізнання; 16. щастя інших; 5. краса природи; 11. продуктивне життя; 17. творчість; 6. кохання; 12. розвиток; 18. впевненість у собі.
Мал. 1.Розподіл термінальних цінностей у студентських групах (у рангах). У студентській групі з вищим рівнем професійного самовизначення на відміну від групи студентів, які професійно не визначилися переважаючими термінальними цінностями, є розвиток і пізнання. Більш рельєфними є відмінності у розподілі інструментальних цінностей в обох групах студентів (див. рис. 2).
1. акуратність; 7. непр-ть до недоліків; 13. тверда воля; 2. вихованість; 8. освіченість; 14. толерантність; 3. високі запити; 9. відповідальність; 15. широта поглядів; 4. життєрадісність; 10. раціоналізм; 16. чесність; 5. старанність; 11. самоконтроль; 17. ефективність у справах; 6. незалежність; 12. відстоювання своєї думки; 18. Чуйність.

Мал. 2.Розподіл інструментальних цінностей у студентських групах (у рангах). Спостерігаються значні відмінності у групи студентів, які професійно самовизначилися, в інструментальних цінностях – переважають освіченість, непримиренність до своїх недоліків, самоконтроль, сміливість у відстоюванні своєї думки. Висновки: 1. Тренди термінальних цінностей у групах студентів з різними рівнями професійного самовизначення значно не відрізняються. 2. У розподілі інструментальних цінностей спостерігаються відмінності: студенти, які професійно визначилися, воліють домагатися своїх цілей за допомогою навчання, високої вимогливості до себе, самоконтролю, сміливості у відстоюванні своєї думки.

ДІАГНОСТИКИ

Жукова Т. студентка 2 курсу факультету психології ІЕІК.Вивчення персоналу ґрунтується на процедурі психодіагностики людей у ​​співвідношенні з психологічними ознаками еталона професіонала, сформованого як образ успішного працівника конкретної організації. Тобто в процесі оцінки людини, яка влаштовується в організацію, психолог насамперед звертає увагу на те, чи здатний потенційний співробітник оптимально виконувати професійні функції та наскільки стійка його мотивація. Тому він змушений виявляти та оцінювати в основному діяльнісні особливості людини стосовно службової спеціалізації. Якщо співробітник здатний добре працювати, але його бажання детерміновані зовнішніми, випадковими джерелами, то навряд чи ця людина влаштує і керівників, і колектив.У педагогічної психології досить поширена хибна думка, що головне в оволодінні професією - це стійкий мотив. На жаль! Одного бажання мало.Так, В.М. Дружинін, посилаючись на теорію «порога інтелекту» Д. Перкінса та У. Шнейдера, підкреслював, що для кожної професії існує якийсь мінімально необхідний рівень здібностей, нижче якого неможливо оптимально виконувати професійні дії, а далі трудова успішність визначається мотивацією, характерологією, системою цінностей і т.д. 1 Однією з основних завдань психодіагностики є оцінка здібностей людини. У психології здібності - це не система оптимальних рухів або вчинків людей. Продуктивність рухів та вчинків може виступати лише як факти відносної реалізації здібностей. Здатність людини трактується як сформований, формується образ або система задатків для формування образу майбутньої або поточної діяльності.Образ є ментальною схемою діяльності людини.Тобто здатність у психології - це інтелектуальне, ментальне властивість особистості.Тому методи її дослідження виходять з уявлень про вимір особливостей інтелекту.Ця теза важливо запам'ятати, оскільки подальші міркування будуть засновані на дослідженнях саме інтелектуальних здібностей як способу діяльнісного успіху. Проблема здібностей займає найважливіше місце у психологічній науці. Їй присвячено величезну кількість літератури, де поняття «здатності» трактується неоднозначно принаймні з трьох теоретичних позицій. У рамках першого підходу поняття «здібності» трактуються у вигляді загальних (інтегративних) та приватних, або специфічних здібностей. Загальні здібності лежать в основі різноманітних здібностей індивіда, де вони наближаються до поняття «обдарованість». Загальні здібності виконують функцію пускового механізму розвитку приватних здібностей.Їх позапрофільність дає підставу вважати, що наявність пізнавальної активності та адаптивності, будучи суттю цих загальних здібностей, визначає параметри розвитку психічної діяльності людини взагалі. Приватні здібності трактуються як реалізація повноважень людини окремих напрямах життєдіяльності.Не означає, що вони є частиною загальних здібностей чи його функцією. Їхня палітра ширша. Їх предмет об'ємніший. Їхні можливості глибші. Їх суть - ефективність певної діяльності людини. Класичним прикладом дослідження спеціальних здібностей є тест Г. Мюнстерберга, з допомогою якого оцінювалася особлива функція уваги вагоновожатых - постійно орієнтуватися в ситуації, що швидко змінюється на вулиці, за лічені миті передбачити і адекватно реагувати на всі різноманітні зміни. 1 У спеціальних здібностях конкретизуються загальні. Але ця конкретизація в ході діагностики досягається не шляхом копіювання зовнішніх специфічних умов конкретної діяльності, а моделювання внутрішніх умов професійної діяльності. Б.М. Теплов писав, що здібності «це не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності.. .» 2 Другий теоретичний підхідґрунтується на розумінні здібностей як ступеня переходу потенційних можливостей індивіда до їх актуалізації у реальній діяльності. Даний погляд, з однієї сторони, визначає розуміння здібностей як ступеня можливості людини досягати якогось рівня успішності діяльності. Тобто за якимись вторинними ознаками передбачається, що можна побачити, чи має людина необхідний потенціал чи ні, досягне він професійних висот або він непридатний до даної праці.Водночас під здібностями О.М. Леонтьєвим розуміється «орган, що склався для виконання діяльності». І якщо створяться умови, то здатності цілком зможуть реалізуватися. 3 По-друге, під здібностями подразнюються фактичні досягнення людини. Тобто, якщо він досяг певних реальних результатів, це означає, що він має до цього здібності. М. Штірнер вказував, що «чим людина може бути, тим вона і стає». 1 У цьому сенсі діагностика здібностей полягає у виявленні рівня досягнень людини, наприклад, під час навчання.Зокрема В.Д. Шадриков зазначає, що здібності - це «властивість функціональних систем, що реалізують пізнавальні і психомоторні процеси, які мають індивідуальну міру виразності, і що проявляються в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності». 2 У рамках третьої парадигми виділяються«кристалізовані»і«текучі»Можливості. 3 До першимможна віднести фактори інтелектуальних здібностей, що формуються в результаті навчання і закріплюються в діяльності індивіда у вигляді умінь і навичок. Другий типздібностей іноді називають "пластичним" інтелектом. Це сам процес засвоєння інформації, вироблення навичок (див. «Зона найближчого розвитку» за Л.С. Виготським). Безумовно, цей поділ поглядів на проблему здібностей умовно. Та й самі перелічені парадигми виводять поняття здатності на різні площини теоретичного аналізу. Наприклад, загальні здібності можуть прямо співвідноситися з кристалізованими здібностями і можливостями. Так само приватні чи спеціальні - представляти досвід. Деякі психологи трактують здібності як властивості 4 або сукупність властивостей та особливостей особистості. 5 Така позиція в літературі отримала назву: «особистісно-діяльнісний підхід». А.Г. Ковальов та В.М. Мясищев визначають у межах цієї традиції «здібності» як ансамбль чи синтез властивостей особистості. К.К. Платонов, В.С.Мерлін, Б.М. Теплов та В.А. Крутецький – як структуру. У Т.І. Артем'євої здібності виступають у вигляді особистісної характеристики людини як «потенція нової діяльності». 1 Якщо розглядати категорію «здатність» з погляду діяльнісного підходу, то зміст її представляється у формі засвоєння зовнішніх впливів за допомогою інтеріоризації (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна). З позиції концепції індивідуальних відмінностей - це внутрішні освіти (Е.А.Голубєва, Н.С. Лейтес, Е.А.Клімов). Примиряючи крайні погляди, С.Л. Рубінштейн визначає здібності у вигляді сплаву природних та сформованих особливостей та якостей особистості.Проблема здібностей є вузловою в процесі професійної діагностики персоналу. Психологія багата на різні теоретико-експериментальні концепції здібностей. Достатньо поглянути на їхній перелік та опис, викладений у роботах В.М. Дружініна. 2 Ми спробуємо сконструювати дослідницьку модель оцінки здібностей, засновану на поглядах Л.С. Виготського.

Для експертизи освітнього середовища має бути розроблений апарат її формального опису на основі системи відповідних параметрів. Виділяються п'ять «базових» параметрів: широта, інтенсивність, модальність, ступінь усвідомлення та стійкість; і навіть шість параметрів «другого порядку»: емоційність, узагальненість, домінантність, когерентність, принциповість, активність.

Параметри оцінюються за наведеною нижче схемою. Потім по кожному блоку бали підсумовуються (сума не може перевищувати 10 балів) і записуються в рядок «Підсумковий бал». Потім, використовуючи значення коефіцієнтів модальності, визначається відповідний коефіцієнт кожного параметра.

ШИРОТА ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Широта - якісно-змістовна характеристика, що показує які суб'єкти, об'єкти, процеси та явища включені в дане освітнє середовище.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Місцеві екскурсії(пішки, на міському та приміському транспорті)
	Практично не проводяться
	Проводяться, але не для всіх учнів
	Кожен школяр не менше двох разів на рік має можливість взяти участь
	Екскурсії, що періодично проводяться, як невід'ємна частина освітнього процесу (наприклад, заняття в лабораторіях, в музеї, на підприємствах і т.п.)
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)
2. Подорожі
	Практично не буває
	Не для всіх учнів
	Кожен школяр щорічно має можливість взяти участь
	Кожен школяр не менше двох разів на рік має можливість взяти участь
	Поїздки школярів до інших міст як невід'ємна частина освітнього процесу
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)
3. Обмін педагогами
	Обмін педагогами з іншими навчальними закладами не провадиться
	Обмін педагогами з іншими навчальними закладами має разовий, епізодичний характер
	Педагоги мають можливість якийсь час викладати (стажуватись) в інших навчальних закладах
	Педагоги (фахівці) з інших установ та організацій (шкіл, вузів, наукових, культурних, спортивних центрів тощо) систематично працюють у школі (класі)
	двосторонньогообміну викладачами з іншими вітчизняними або закордонними навчальними закладами
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)
4. Обмін учнями
	Обмін учнями з іншими навчальними закладами не провадиться
	Обмін учнями з іншими навчальними закладами має разовий епізодичний характер
	Виробляється систематичний прийом школярів з інших навчальних закладів
	Учні мають можливість якийсь час провчитися в іншому навчальному закладі (також всеросійські та міжнародні дитячі та молодіжні табори, експедиції тощо)
	Реалізується програма постійного двосторонньогообміну учнями з іншими вітчизняними або закордонними навчальними закладами
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)
5. Широта матеріальної бази
	Учні переважно займаються в необладнаних класних приміщеннях, є лише деякі спеціалізовані кабінети, багато хто з них поєднані
	Заняття проводяться переважно у спеціалізованих обладнаних приміщеннях (у тому числі спортзал, майстерня, бібліотека тощо), але деяких необхідних спеціалізованих приміщень поки що не вистачає
	Є повний набір необхідних методично та технічно оснащених спеціалізованих приміщень
	Поряд із «стандартним набором» добре обладнаних приміщень є якісь додаткові освітні структури (шкільний музей, зимовий сад, фонотека, відеотека, шкільне кафе тощо).
	Є всі необхідні обладнані приміщення, а також організовано можливість доступу учнів до комп'ютерних інформаційних мереж (Інтернет)
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 1,25 бала)
6. Відвідування закладів культури(театри, концерти, виставки тощо)
	Практично не буває
	Не для всіх учнів
	Кожен школяр раз на півроку має можливість відвідування
	Кожен школяр раз на чверть має можливість відвідування
	Періодичні відвідини закладів культури як невід'ємна частина освітнього процесу
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 1,25 бала)
7. Гості
	Учні спілкуються практично лише зі своїми педагогами, гості запрошуються вкрай рідко
	Гості (фахівці, ветерани, депутати тощо) періодично виступають з лекціями (оповіданнями) перед учнями та педагогами
	Батьки активно залучаються до виховної роботи школи, беруть участь у різноманітних заходах разом із дітьми (походи, веселі старти, творчі виставки)
	Періодично організується спілкування учнів та педагогів із цікавими людьми у формі бесід, круглих столів, дискусій тощо.
	Періодично організовуються фестивалі, свята, конференції чи інші форми масового прийому гостей
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)
8. Можливості вибору освітніх мікросередовищ
	Окрім занять у своєму класі у учнів практично немає інших освітніх можливостей
	Деякі учні мають можливості для занять у різних гуртках, секціях, клубах за інтересами
	Кожен учень може займатися у гуртках, секціях, клубах за інтересами
	Учні мають можливість вибору класу (профільного, за рівнем підготовленості школярів)
	Учні мають можливість вибору вчителів
	Інше замість запропонованого(Від 0,1 до 1,25 бала)

ІНТЕНСИВНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Інтенсивність - структурно-динамічна характеристика, що показує ступінь насиченості освітнього середовища умовами, впливами та можливостями, а також концентрованість їхнього прояву.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Рівень вимог до учнів
	До знань учнів пред'являються знижені вимоги (зумовлено особливостями контингенту учнів: слабким здоров'ям, педагогічною занедбаністю тощо)
	Вимоги до знань учнів зазвичай не перевищують відповідних вимог держстандарту
	Вимоги до деякихучням виходять за межі держстандарту
	До всіхучням висуваються підвищені вимоги
	Освітній процес з низки навчальних дисциплін ведеться за посиленими програмами (наприклад, за програмами ВНЗ)
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 2,5 бала)
2. Інтерактивні форми та методи
	В освітньому процесі переважають традиційні методи, що базуються на відтворенні учнями засвоєного матеріалу
	Деякі педагоги на окремих заняттях використовують інтерактивні («діалогові») форми та методи (тренінги, імітаційні ігри тощо)
	Більшість педагогів прагне використовувати інтерактивні форми та методи освіти
	Педагогічним колективом декларовано пріоритет інтерактивного освітнього процесу у цьому навчальному закладі
	Інтерактивні форми та методи освіти є основними у реальній практиці педагогів, кваліфікованими фахівцями систематично проводиться відповідна навчально-методична робота з педагогами
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 2,5 бала)
	Часто під час уроків учні залишаються «недовантаженими» навчальними завданнями, можуть займатися сторонніми справами, нудьгувати, базікати тощо.
	Заняття під час уроків проходять досить інтенсивно, у своїй вчителі намагаються давати мінімум домашніх завдань; як правило, після уроків учні йдуть зі школи
	Після уроків учні зазвичай залишаються у школі для консультацій з учителями, на факультативи та інші додаткові заняття; домашні завдання мінімальні (або об'ємні домашні завдання, але учні не залишаються у школі після занять)
	Після уроків учні залишаються у шкільництві для додаткових занять; а також отримують об'ємні домашні завдання
	Практично весь час учнів так чи інакше пов'язаний із освітнім процесом (наприклад, у спеціалізованих інтернатах тощо)
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 2,5 бала)
4. Організація активного відпочинку
	Вихідні дні та канікули учні, як правило, проводять у сім'ях, не пов'язані з освітнім процесом свого навчального закладу
	У вихідні дні для учнів систематично проводяться рекреаційно-освітні заходи (клуб вихідного дня, вечора, свята тощо)
	На осінніх, зимових та весняних канікулах більшість учнів включено до рекреаційно-освітнього процесу (предметні семінари, походи, конкурси, олімпіади, фестивалі тощо)
	На період літніх канікул учням навчальним закладом організуються табори, трудові об'єднання, туристичні походи тощо.
	Навчальним закладом розроблено та реалізується спеціальна програма організації активного відпочинку учнів (як у вихідні дні, так і на період канікул)
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 2,5 бала)

Усвідомлюваність освітнього середовища.

Усвідомлюваності освітнього середовища – ступінь включеності до неї суб'єктів освітнього процесу.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Рівень обізнаності з навчальним закладом
	Майже ніхто з учнів, педагогів та батьків не здатний відповісти на запитання на кшталт: Коли і за яких обставин засновано цей навчальний заклад? Хто був його першим директором і чим чудова ця людина? Які відомі люди тут навчалися чи викладали? і т.п.
	Окремі педагоги знають історію та традиції свого навчального закладу
	Історія та традиції навчального закладу відомі кільком педагогам та групі учнів, які спеціально займаються їх вивченням
	Більшість педагогів та учнів знайома з історією та традиціями свого навчального закладу
	Практично всі педагоги, учні та їхні батьки мають уявлення про історію цього навчального закладу
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,4)
2. Символіка
	Навчальний заклад не має жодних елементів власної символіки Відповідна символіка є, але зовсім не популярна серед педагогів, учнів та батьків
	Навчальний заклад поряд з формальною типовою назвою має свою особливу назву (школа «Райдуга», школа імені... і т.п.), і всі учні про це знають
	Учням та батькам добре знайома емблема навчального закладу (відтворюється на стендах, табелях, дипломах, похвальних листах тощо)
	Навчальний заклад має свій прапор, який зберігається на видному почесному місці, під цим прапором проводяться важливі заходи
	Учні та педагоги добре знають слова гімну свого навчального закладу та з гордістю його виконують у відповідних випадках
	Учні та педагоги охоче носять значки свого навчального закладу
	Навчальний заклад має особливу форму або формені елементи (футболки із символікою свого навчального закладу, «фірмові» шапочки тощо), які учні та педагоги охоче носять
	Інше замість запропонованого(Не перевищити 1,5 за даним блоком)
3. Формування усвідомлюваності
	Спеціальна робота не проводиться або має епізодичний характер
	Проводяться періодичні бесіди з історії навчального закладу
	Є окремі стенди, які розповідають про історію та традиції навчального закладу
	Ведеться літопис навчального закладу (оформляються фото-, кіно-, відео- та інші матеріали)
	Урочисто відзначаються ювілейні дати навчального закладу, до цих урочистостей триває довготривала підготовка.
	Організовано музей (постійна виставка) історії навчального закладу
	Інше замість запропонованого(Не перевищити 1,5 за даним блоком)
4. Зв'язок із випускниками
	Контакти педагогів та учнів з колишніми випускниками мають випадковий, епізодичний характер
	Контакти з випускниками обмежуються проведенням вечора зустрічей щорічно
	Педагоги та учні ведуть постійне листування з багатьма випускниками
	Педагогічний колектив цілеспрямовано стежить за долею випускників, у необхідних випадках їм надається відповідна підтримка
	Багато випускників продовжують підтримувати контакти з навчальним закладом, охоче надають йому різноманітну допомогу.
	Діє постійний громадський орган типу Ради випускників, який сприяє розвитку навчального закладу
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,4)
5. Активність співробітників
	Практично всі педагоги та технічний персонал вкрай неохоче беруть участь у будь-яких необхідних роботах (ремонт, оформлення, чергування тощо) без відповідної оплати
	Значна частина педагогів та технічного персоналу охоче відгукується на прохання адміністрації про безоплатну допомогу навчальному закладу
	Практично весь колектив охоче відгукується на прохання адміністрації про безоплатну допомогу.
	Багато співробітників самі виявляють відповідну ініціативу, не шкодують часу та сил для розвитку навчального закладу
	Більшість співробітників особисто зацікавлені у розвитку навчального закладу, всі його проблеми сприймають як свої власні, беруть активну участь у їх обговоренні та практичному вирішенні
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,4)
6. Активність учнів
	Практично всі учні вкрай неохоче беруть участь у будь-яких необхідних роботах (ремонт, оформлення, чергування тощо)
	Значна частина учнів охоче відгукується на прохання педагогів про будь-яку допомогу навчальному закладу
	Практично всі учні охоче відгукуються на прохання адміністрації та педагогів про будь-яку допомогу
	Багато учнів самі виявляють відповідну ініціативу, не шкодують часу та сил для розвитку навчального закладу
	Більшість учнів особисто зацікавлені у розвитку навчального закладу, всі його проблеми сприймають як свої власні, беруть активну участь у їх обговоренні та практичному вирішенні
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1.4)
7. Активність батьків
	Практично всі батьки вкрай неохоче беруть участь у будь-яких необхідних роботах (ремонт, оформлення, чергування тощо)
	Значна частина батьків охоче відгукується на прохання педагогів про якусь допомогу навчальному закладу
	Практично всі батьки охоче відгукуються на прохання адміністрації та педагогів про будь-яку допомогу
	Багато батьків самі виявляють відповідну ініціативу, не шкодують часу та сил для розвитку навчального закладу
	Більшість батьків особисто зацікавлені у розвитку навчального закладу, всі його проблеми сприймають як свої власні, беруть активну участь у їх обговоренні та практичному вирішенні
	Інше замість запропонованого(Від 0.1 до 1,4)

ЗАГАЛЬНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Узагальненість характеризує ступінь координації діяльності всіх суб'єктів даного освітнього середовища.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Команда однодумців
	Освітній процес організується кожним педагогом на основі його власних уявлень про цілі, зміст, принципи та методи навчання та виховання, жодні єдині методичні вимоги до педагогів адміністрацією не пред'являються
	Заступники директора складають його «команду», до педагогів ними пред'являється система єдиних методичних вимог
	До команди однодумців поряд із адміністрацією входить і деяка частина вчителів
	Більшість учителів по суті складають єдину професійну команду
	Внаслідок цілеспрямованої роботи з колективом практично всі педагоги цього навчального закладу усвідомлено реалізують єдину освітню стратегію.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,7)
2. Концепція розвитку навчального закладу
	Серйозної концепції розвитку навчального закладу поки що не існує, освітній процес здійснюється «за інерцією»
	Ініціатива розробки концепції навчального закладу походить від групи педагогів, тоді як адміністрація залишається малокомпетентною та пасивною у цьому питанні
	Концепція навчального закладу розробляється директором та його заступниками, а вчителі поки що не мають чіткого уявлення про це.
	У навчальному закладі реалізується певна освітня концепція, суть якої відома та зрозуміла педагогам, проте не всі згодні саме з таким підходом
	Концепція навчального закладу, основні стратегічні орієнтири його розвитку добре розуміються та підтримуються колективом педагогів.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,7)
3. Форми роботи з педагогічним колективом
	Методична робота з педагогічним колективом щодо осмислення освітніх цілей навчального закладу, змісту освітнього процесу тощо. реально не ведеться
	На педрадах адміністрацією ставляться питання координації зусиль педагогів у плані розвитку єдиного розуміння цілей та методів освітнього процесу
	Проблема узгодженості роботи педагогів є основною у роботі їх методичних об'єднань
	Періодично проводяться педагогічні конференції, на яких відбувається вільний обмін думками, розробляються стратегічні положення розвитку навчального закладу.
	Організовано постійно діючий педагогічний семінар, спрямований на підвищення рівня розуміння співробітниками цілей освітнього процесу, перспектив розвитку навчального закладу
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1,6)
4. Включеність учнів
	Учні практично відповідають лише за власну успішність, вони не поінформовані про основні положення освітньої концепції навчального закладу
	Учням розповідають про розуміння педагогами цілей освітнього процесу та стратегічні орієнтири розвитку навчального закладу
	Окремі пропозиції учнів щодо зміни організації освітнього процесу всерйоз розглядаються та можуть бути реалізовані
	Учні реально беруть участь у управлінні навчальним закладом, активні учні входять до складу «команди», яка розробляє стратегію розвитку навчального закладу
	Діє спеціально розроблена система включення учнів у процес стратегічного планування роботи навчального закладу, осмислення ними освітніх цілей та методів
	Інше замість запропонованого(від 0, 1 до 1.7)
5. Включення батьків
	Батьки цікавляться лише успішністю своїх дітей, вони не поінформовані про основні положення освітньої концепції навчального закладу
	На батьківських зборах батькам розповідають про розуміння педагогами цілей освітнього процесу та стратегічні орієнтири розвитку навчального закладу
	Окремі пропозиції батьківського комітету щодо зміни організації освітнього процесу розглядаються адміністрацією та можуть бути реалізовані
	Діє спеціально розроблена система взаємодії адміністрації та педагогів з батьками
	Батьки реально беруть участь в управлінні навчальним закладом, входять до складу «команди», яка розробляє стратегію розвитку навчального закладу
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 1.7)
	Навчальний заклад не підтримує тісних контактів із представниками психолого-педагогічної науки
	Навчальний заклад будує освітній процес на основі певної методичної моделі, адміністрація отримала консультацію від вчених перед початком реалізації проекту
	Організовано постійно діючий семінар для педагогів, який ведеться вченими – авторами освітньої концепції цього навчального закладу
	Навчальний заклад є експериментальним майданчиком наукової установи, вчені – автори освітньої концепції – працюють у постійному тісному контакті з адміністрацією та педагогами
	Інше замість запропонованого(Від 0, 1 до 1,6)

ЕМОЦІЙНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Емоційність - співвідношення емоційного та раціонального компонентів в освітньому середовищі.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Взаємини у педагогічному колективі
	Педради, наради тощо. проводяться у суворому діловому ритмі, різні прояви емоцій та «сторонні розмови» не заохочуються адміністрацією
	Педради, наради тощо. проходять у неформальній обстановці, учасники почуваються психологічно комфортно, легко та вільно виявляють свої емоції
	Педагоги часто зустрічаються у неформальній обстановці як «у стінах» навчального закладу, так і за їх межами (зазначають дні народження, свята, ходять у гості один до одного, відвідують концерти, виставки тощо)
	Кожен педагог відчуває співпереживання та підтримку колег із приводу своїх професійнихуспіхів та невдач
	У педагогічному колективі прийнято ділитися як професійними, а й особистими проблемами
	Інше замість запропонованого(від 0, 1 до 2,5)
2. Взаємини із учнями
	Взаємини педагогів з учнями мають переважно рольовий, формалізований характер, обмежуються навчально-дисциплінарною проблематикою
	Взаємини педагогів з учнями хоч і здійснюються в основному у формальних рамках (на уроках, зборах тощо), але носять переважно міжособистісний характер, відрізняються щирістю та співпереживанням, стосуються«позанавчальних» проблем учнів
	Педагоги та учні часто спілкуються між собою у неформальній обстановці (як у навчальному закладі, так і за його межами)
	Кожен школяр відчуває співпереживання та підтримку педагогів щодо своїх успіхів та невдач, пов'язаних з освітнім процесом
	Школярі часто діляться з своїми педагогами особистими проблемами,отримуючи від них співпереживання та підтримку
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
3. Взаємини з батьками
	Взаємини педагогів з батьками мають переважно рольовий, формалізований характер, обмежуються навчально-дисциплінарною проблематикою
	Взаємини педагогів з батьками хоч і здійснюються переважно у формальних рамках (на зборах тощо), але мають переважно міжособистісний характер, відрізняються щирістю та співпереживанням, стосуються «позанавчальних» проблем
	Педагоги та батьки часто спілкуються між собою у неформальній обстановці (як у навчальному закладі, так і за його межами)
	Батьки відчувають співпереживання та підтримку педагогів з приводу успіхів та невдач їхніх дітей, пов'язаних із освітнім процесом
	Батьки часто діляться з педагогами різними сімейними проблемами, отримуючи співпереживання та підтримку
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
4. Емоційність оформлення просторово-предметного середовища
	Візуальне оформлення навчального закладу (стенди, плакати, гасла, дошка оголошень тощо) суворо функціонально, орієнтовано насамперед на повідомлення серйозної інформації
	В оформленні інтер'єрів навчального закладу присутні емоційно-насичені елементи (казкові, гумористичні, сатиричні сюжети плакатів, картинок, гасел, стінгазет тощо)
	Періодично проводяться виставки малюнків (творів) учнів, що відображають їхнє ставлення до свого навчального закладу
	Учасниками таких виставок є не лише учні, а й педагоги
	Учні та педагоги можуть вільновисловлювати свої емоції (малювати шаржі, писати побажання чи подяки тощо) на спеціальних планшетах, стінгазетах тощо.
	Інше замість запропонованого(від 0.1 до 2.5)

ДОМІНАНТНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Домінантність – характеризує значимість даної локальної середовища у системі цінностей суб'єктів освітнього процесу.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Значимість для освітян
	Більшість педагогів працює ще й в інших місцях, цей навчальний заклад не розглядається ними як найважливіша сфера своєї професійної реалізації.
	Більшість педагогів працюють тількиу цьому навчальному закладі, але ставляться до роботи формально
	У навчальному закладі є група освітян.для яких у їхній роботі укладено головний сенс життя
	Незважаючи на вимушені підробітки в інших місцях, цей навчальний заклад розглядається більшістю педагогів як найважливіша сфера своєї професійної реалізації.
	Мабуть, весь спосіб життя більшості педагогівтак чи інакше зумовлений залученням до життя навчального закладу, що становить їхню головну життєву цінність
	Інше замість запропонованого(від 0.1 до 3,3)
2. Значимість учнів
	Для більшості учнів цей навчальний заклад не став особливо значущим місцем у їхньому житті, а педагоги не входять до кола авторитетних людей.
	Значним для учнів виявляється швидше спілкування з окремими педагогами, аніж освітнє середовище цього навчального закладу в цілому
	Хоча навчальний заклад і не є для більшості учнів центром соціальної реалізації, але «шкільне (студентське) життя» таки становить для них одну з найважливіших цінностей
	У повсякденному житті більшість учнів дотримуються принципів і норм, прийнятих у цьому навчальному закладі, навіть якщо ці принципи та норми піддаються критиціз боку батьків, сусідів, однолітків тощо.
	Мабуть, весь спосіб життя більшості учнів так чи інакше зумовлений залученням до життя навчального закладу, що становить їхню головну життєву цінність.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 3,4)
3. Значимість для батьків
	У більшості батьків цей навчальний заклад та його педагоги не користуються особливим авторитетом.
	Значним для батьків виявляється лише спілкування з окремими освітянами
	Батьки високо цінують думку педагогів і намагаються виконувати їх рекомендації, навіть якщо вони розходяться з їхньою власною думкою з виховних проблем
	Батьки пишаються, що їхні діти навчаються саме в цьому навчальному закладі, багато хто заради цього змінив місце проживання або відправляє сюди дітей з інших мікрорайонів.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 3.3)

КОГЕРЕНТНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Когерентність (узгодженість) – ступінь узгодженості впливу на особистість даного локального середовища з впливами інших факторів довкілля.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Спадкоємність з іншими освітніми установами
	До навчального закладу можуть прийматися учні без конкурсу, оплати чи інших особливих умов
	Учні будь-якого ступеня можуть переходити до інших аналогічних навчальних закладів без додаткових умов
	Випускники цього навчального закладу стабільно вступають до різних освітніх закладів вищого освітнього рівня (гімназії, училища, виші тощо)
	Навчальний заклад має пов'язані програми з вузами, до яких випускники можуть зараховуватися без вступних випробувань
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 3,3)
2. Регіональна інтеграція
	Погодження змісту регіонального компоненту освіти (з історії, географії тощо) у навчальному закладі з місцевими вченими та компетентними фахівцями
	Використання місцевого наукового, виробничого, культурного, спортивного та іншого соціального потенціалу в організації навчального процесу
	Навчальний заклад тісно співпрацює з різними екологічними, політичними, молодіжними, релігійними та іншими організаціями
	Постійні контакти навчального закладу з органами місцевого самоврядування
	Професійна підготовка учнів цього навчального закладу відповідно до соціально-економічних запитів свого регіону
	Включеність цього навчального закладу з його особливою освітньою функцією до Концепції розвитку регіональної системи освіти (за наявності такої Концепції)
	Інше замість запропонованого (від 0,1 до 3,3)
3. Широка соціальна інтеграція
	Підготовка учнів обмежується вимогами держстандарту
	Учні отримують не лише рівень наукових знань згідно з держстандартом, а й практичну підготовку, що відповідає сучасним вимогам (комп'ютерну, комунікативну, валеологічну, екологічну, економічну тощо)
	Спеціальна психолого-педагогічна робота у навчальному закладі спрямовано розвиток у учнів особистісних якостей, необхідні успіху у суспільстві (цілеспрямованості, рішучості, відповідальності, працездатності тощо.)
	Учні здобувають рівень освіти (у тому числі володіння іноземними мовами) та особистісного розвитку, що забезпечує можливість навчатися або працювати за кордоном
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 3,4)

АКТИВНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Активність служить показником соціально орієнтованого творчого потенціалу та експансії освітнього середовища в довкілля.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Трансляція досягнень
	Учні цього навчального закладу систематично перемагають на предметних олімпіадах різного рівня
	Навчальний заклад є методичним центром, що поширює свій досвід роботи на інші освітні установи (програми, методики тощо)
	Навчальний заклад славиться у регіоні будь-яким творчим (спортивним) колективом (ансамблем, театром, оркестром, командою КВК, спортивною командою)
	Окрім освітніх послуг навчальний заклад виставляє на ринок будь-які товари та послуги (комп'ютерні продукти, сільгосппродукти, сувеніри, іграшки, консультації тощо)
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
2. Робота із засобами масової інформації (оцінюється один із трьох пунктів у кожному секторі таблиці)
	Сектор 1
	В ефірі лунали окремірадіопередачі про цей навчальний заклад
	В ефірі періодичнозвучать радіопередачі про цей навчальний заклад
	Відомості про життя цього навчального закладу систематичноповідомляються за місцевим радіо
	Сектор 2
	Є окремі публікації про цей навчальний заклад у газетах (журналах)
	У газетах (журналах) періодичнопублікуються матеріали про цей навчальний заклад
	Матеріали про цей навчальний заклад систематичнопублікуються в пресі (наприклад, у місцевій газеті є спеціальна рубрика, сторінка тощо)
	Сектор 3
	Є окремітелетрансляції (сюжети, повідомлення, передачі) про навчальний заклад
	Різні відомості про діяльність навчального закладу періодично транслюються по телебаченню
	Навчальний заклад має на телебаченні постійний ефірний час, інформація про нього повідомляється систематично
	Видано спеціальні буклети (брошури, книги), які розповідають про цей навчальний заклад
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
3. Соціальні ініціативи (Оцінюється один з двох пунктів у кожному секторі таблиці)
	Сектор 1
	Навчальний заклад бере активну участь у різних регіональних виставках, оглядах, конкурсах, фестивалях та інших соціально значущих формах реалізації творчої активності людей
	Навчальний заклад є ініціатором різних регіональних виставок, оглядів, конкурсів, фестивалів та інших соціально значущих форм реалізації творчої активності людей
	Сектор 2
	Навчальний заклад бере активну участь у різних соціально значущих акціях та рухах (охорона довкілля, допомога ветеранам, інвалідам, шефська робота тощо)
	Навчальний заклад є ініціатором різних соціально значущих акцій та рухів (охорона середовища, допомога ветеранам, інвалідам, шефська робота тощо)
	Саме цей навчальний заклад по суті є визнаним лідером у регіоні (одним із таких лідерів) у плані організації та проведення різних соціальних ініціатив.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
4. Соціальна значимість випускників (Оцінюється один із двох пунктів у секторі таблиці)
	Сектор 1
	Окремі випускникинавчального закладу стали відомими у регіоні людьми (у науці, мистецтві, спорті, політиці, діловій та адміністративній сфері тощо)
	Випускники цього навчального закладу становлять значну частину місцевої (регіональної) соціальної еліти (політичної, творчої, ділової, адміністративної).
	Окремі випускники навчального закладу досягли високого становища у своїй сфері діяльності у масштабі всієї країни, стали відомими, популярними людьми
	Окремі випускники навчального закладу досягли популярності за кордоном, їхня діяльність зміцнює міжнародний престиж Росії.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)

МОБІЛЬНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Мобільність служить показником здатності середовища до обмежених еволюційних змін, у контексті взаємовідносин із середовищем проживання.

Підсумковий бал
Коефіцієнт модальності
1. Мобільність цілей та змісту освіти
	Освітній процес спрямований насамперед формування знань, умінь і навиків учнів у межах вимог держстандарту
	В освітній процес включено підготовку учнів також по ряду нових дисциплін, найбільш актуальних у сучасних соціально-економічних умовах (основи підприємницької діяльності, ділове спілкування, екологія, право тощо)
	Освітній процес цілеспрямовано орієнтований не тільки на академічну та професійну підготовку учнів, а й на розвиток їхньої функціональної грамотності (лінгвістичної, комунікативної, комп'ютерної, валеологічної тощо), а також на їх особистісний розвиток та саморозвиток
	Навчальний заклад навіть змінило свій профіль,орієнтуючись на сучасні соціальні запити (стало економічним, екологічним, мовним тощо)
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
2. Мобільність методів освіти
	Практично весь освітній процес будується на використанні традиційних методів навчання (вчитель повідомляє нові відомості, а учні оцінюються за здатністю їх відтворювати і застосовувати)
	Деякі педагогивикористовують сучасні активні (інтерактивні) методи (імітаційні ігри, тренінгові форми, творчі майстерні тощо)
	Більшість педагогів володіє сучасними методами та прагне використовувати їх в освітньому процесі
	У навчальному закладі організовано цілеспрямоване навчання педагогів сучасним освітнім технологіям, налагоджено методичну підтримку педагогів, які використовують активні методи освіти
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
3. Мобільність кадрового забезпечення освіти
	Нові навчальні курси забезпечуються за рахунок додаткового навантаження педагогів, які самостійно освоюють їх зміст та методику
	Нові навчальні курси забезпечуються педагогами, які самостійно до них підготувалися і тепер викладають лише ці дисципліни.
	Нові навчальні курси забезпечуються педагогами, які раніше викладали інші предмети, а потім змінили свій профіль, пройшовшивідповідне додаткове навчання
	Для викладання нових дисциплін запрошуються дипломовані спеціалісти відповідного профілю
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)
4. Мобільність засобів освіти
	В освітньому процесі використовуються тількитрадиційні підручники, задачники, хрестоматії, наочні посібники, які практично не оновлюються вже багато років
	Поряд зі старими використовуються нові експериментальні підручники, посібники тощо.
	Освітній процес будується переважно на базі нових підручників, сучасних наочних посібників та технічних засобів навчання
	Є можливість постійно стежити за новинками ринку освітніх засобів і купувати підручники, посібники, програми, технічні засоби, наочні посібники і т.д.
	Інше замість запропонованого(від 0,1 до 2,5)

СТІЙКІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Стійкість відбиває стабільність освітнього середовища у часі. Щоб визначити стійкість освітнього середовища, необхідно:

Відзначити відповідні рядки у лівій («Посилення стійкості») та правій («Ослаблення стійкості») колонках. У секторах можна вибрати не більше одного позитивного та одного негативного фактора. Якщо жодне із тверджень у цьому секторі не підходить для аналізованої освітньої установи, то нічого відзначати не слід.

Щоб отримати кількісний показник стійкості, необхідно підсумовувати з числом 10 усі отримані позитивні (не більше 5) та негативні (більше 10) бали.

Наприклад: отримано +2,5 (позитивних) бали та – 4 (негативних) бали. Стійкість: 10 + 2,5 - 4 = 8,5

Отриманий результат слід множити на коефіцієнт модальності.

Посилення стійкості (+)		Послаблення стійкості (-)
Сектор 1
	Цей директор керує навчальним закладом не менше 2 років	За останній рік відбулася зміна директора
	більше 5 років	За останні два-три роки змінилося кілька директорів
	більше 10 років
Сектор 2
	Адміністрація залишається стабільною не менше 2 років	За останні два-три роки змінилося більше двох заступників директора
	більше 5 років
	Основний «кістяк» педагогів залишається стабільним протягом 5 останніх років	За останні роки навчальний заклад залишив кілька найавторитетніших педагогів
	Весь колектив освітян залишається стабільним протягом 5 останніх років	Спостерігається часта зміна (переміщення) вчителів предметників та класних керівників
	Багато освітян - випускники цього навчального закладу	Багато освітян приїхали з інших регіонів
	Більшість батьків нинішніх учнів свого часу закінчили цей навчальний заклад	Специфіка освітнього процесу передбачає часту зміну контингенту учнів (короткострокові курси, семінари, табір тощо)
	Навчальний заклад створено понад 50 років тому, всі ці роки зберігає свій профіль та освітні традиції.	Навчальний заклад створено менше ніж 5 років тому або змінив свій профіль або статус (середня школа стала ліцеєм тощо)
	Навчальний заклад знаходиться у старовинній історичній будівлі	Навчальний заклад не має своєї будівлі, приміщення орендуються
	Навчальний заклад вистояло, гідно переживши серйозне випробування (травлення директора, судовий процес через права на будівлю, велику пожежу тощо)	В результаті низки «зовнішніх» проблем, що виникли, погіршилися взаємини в колективі, знизився рівень освіти
	Іншезамість запропонованого	Іншезамість запропонованого

Примітка:як показує практичний досвід використання цієї методики, вона досить трудомістка, але надзвичайно об'єктивна і справді дозволяє скласти уявлення про динаміку змін освітнього середовища у закладі.

В останні роки школи набули більшої свободи та самостійності, питання про діагностику якості освітнього середовища стає вкрай актуальним зараз.

Слайд 2 Предметом діагностики освітнього середовища школи виступають їх випускники, точніше, їх зрілість, тобто. готовність до дорослого життя, вона включає:

Інтелектуальну зрілість (розвинені пізнавальні інтереси, вміння знайти конструктивне вирішення пізнавальної проблеми, критичне мислення тощо);

Соціальну зрілість (відповідальність за те, що відбувається, готовність до співпраці, терпиме ставлення до інших);

Особистісну зрілість (розуміння себе, самостійність, самоповагу, прагнення реалізувати свої ініціативи);

Емоційну зрілість (співчуття, інтуїцію, співпереживання тощо).

Тому школа ефективна тією мірою, як і вона:

Виховує особистість, здатну жити у ситуації швидких соціальних змін, які вимагають прийняття адекватних самостійних рішень;

Готує учнів до позитивної самореалізації у основних сферах життєдіяльності;

Задовольняє запити батьків та соціокультурної сфери.

Слайд 3. 2 аспекти діяльності школи:

1. вивчення взаємодії школи та соціального середовища, елементи: сукупність орієнтації сім'ї у сфері освіти; участь батьків у шкільному житті; використання соціокультурних можливостей середовища; підготовка до позитивного перетворення середовища

2. вивчення внутрішніх ресурсів школи, можливостей для саморозвитку, включає ініціативу та інноваційну діяльність педагогів, валеологічний компонент освіти, характер взаємодії учнів і вчителів, характер взаємодії у педагогічному колективі, створення умов розвитку зрілості учнів.

Слайд 4. Середова діагностика дає можливість судити про стан середовища та особистості та включає:

1) визначення типу особистості, способу життя та середовища функціонування виховної системи;

2) обстеження реального середовища та оцінювання його можливостей

3) визначення існуючих в дітей віком значень середовища, панівних у ній стихій і домінуючих змінних життя;

4) визначення позитивних елементів середовища, службовців «живленням» її жителей;

5) визначення типу особистості дитини на основі порівняння даних діагностики з еталоном типу особистості (якщо це нормативна діагностика) або з попередніми результатами (релятивна діагностика).

Слайд 5. Як інтегральна результуюча характеристика освітнього середовища І. М. Улановської, Н. І. Поліванова, І. В. Єрмакової(1997) був обраний критерій психічного розвитку в його інтелектуальній, соціальній та особистісній складових. Вони розробили діагностичний пакет, що включає 3 блоки методик:

1 – спрямований на якісну та відповідну віковим особливостям діагностику результатів впливу освітнього середовища (інтелектуальні здібності дітей, їх соціальні та індивідуально-особистісні особливості, мотиваційна сфера).

2 - специфічні особливості тих засобів, якими конкретна школа досягає свого розвиваючого ефекту (аналіз організації навчального процесу та способів взаємодії в системі «вчитель-учень», дослідження соціально-психологічної структури класів та виявлення значущих критеріїв формування міжособистісних відносин між учнями, опис суттєвих характеристик психологічного клімату школи).

3 - процедури виявлення внутрішніх цільових установок, що визначають специфіку та ефективність впливу освітнього середовища школи на всі аспекти психічного розвитку учнів.

Слайд 6. Програма діагностики освітнього середовища, розроблена С. Д. Дерябо(1997), ґрунтується на уявленні про те, що будь-яке освітнє середовище має сприяти збереженню та зміцненню здоров'я учнів, розвитку їх пізнавальної та особистісної сфери. Загальний показник розвитку особистості учня та класу складається з 3 оцінок: стану соматичного здоров'я, розвитку пізнавальної сфери, розвитку особистісної сфери.

Слайд 7.В. Г. Зарубін, В. А. Макарідіна, Н. І. Алмазова(1998) як одного з критеріїв ефективності освітнього середовища розглядають соціальну комфортність, яка може включати такі показники, як самооцінка участі в житті шкільного колективу, оцінка взаємин учнів та педагогів, оцінка характеру взаємин учнів один з одним.

Основні характеристики соціального компонента розвиваючого освітнього середовища: взаєморозуміння та задоволеність суб'єктів освітнього процесу взаємовідносинами; переважний позитивний настрій суб'єктів освітнього процесу; авторитетність керівників - директора та педагогів; ступінь участі всіх суб'єктів у управлінні освітніми процесами; згуртованість та свідомість суб'єктів освітнього процесу; продуктивність взаємодії у навчальному компоненті освітнього процесу.

Слайд 8. 2 підходи до оцінки освітнього середовища:

1) Діагностичний підхід: а) аналіз структурних компонентів; б) вивчення результатів впливу середовища на її учасників (як правило, на учнів та значно меншою мірою на педагогів та інших учасників); в) поєднання перших двох. Ясвін розглядає психолого-педагогічний комплекс можливостей освітнього середовища на основі системи особистісних потреб, що виділяються А. Маслоу та Е. А. Клімовим: можливість задоволення фізіологічних потреб; можливість задоволення потреб безпеки; можливість засвоєння групових і ідеалів; можливість задоволення соціальних потреб (кохання, поваги, визнання); можливість задоволення потреб у значній діяльності; можливість задоволення потреб у збереженні та підвищенні самооцінки; можливість задоволення та розвитку пізнавальної потреби у сфері інтересів; можливість задоволення та розвитку потреби у перетворюючій діяльності у сфері інтересів; можливість задоволення та розвитку потреби в естетичному оформленні навколишнього оточення; можливість задоволення та розвитку потреби у самостійному упорядкуванні індивідуальної картини світу; можливість задоволення та розвитку потреби в оволодінні дедалі вищим рівнем майстерності у своїй справі; можливість задоволення та розвитку потреби у самоактуалізації.

2) Експертний підхід- Націлений на комплексну оцінку її можливостей, що розвивають. Фахівці стверджують, що саме функція, що розвиває, експертизи є системоутворюючою (С. Л. Братченко, 159 Г. А. Мкртичан, А. Н. Тубельський). Експертиза як метод передбачає орієнтацію на компетентність та досвід спеціаліста-експерта, особистість якого є головним «інструментом» дослідження. У цьому відмінність експертизи від діагностики, що ґрунтується на відповідній техніко-методичній оснащеності дослідника. Метод експертизи органічно включає суб'єктивну думку експерта, зумовлену його професійною інтуїцією.

Слайд 9.Програма психолого-педагогічної експертизиосвітнього середовища, запропонована В. А. Ясвіним, який вважає, що експертиза може здійснюватись як незалежними фахівцями, так і «включеними експертами» - адміністрацією, педагогами, батьками, а також учнями. В якості критеріального показника розглядається наявність або відсутність у середовищі умов та можливостей для розвитку активності дитини та її особистісної свободи.

4 типи освітнього середовища за Я. Корчаком:

Догматична - сприяє розвитку пасивності та залежності дитини;

Кар'єрна - сприяє розвитку активності, а й залежності дитини; - «безтурботне освітнє середовище», що сприяє вільному розвитку, а й обумовлює формування пасивності дитини;

Творча – сприяє вільному розвитку активної дитини.

Ясвін виділяє параметри освітнього середовища: широта освітнього середовища - структурно-змістовна характеристика, що показує, які суб'єкти, об'єкти, процеси та явища включені в дане освітнє середовище; інтенсивність освітнього середовища - структурно-динамічна характеристика, що показує ступінь насиченості освітнього середовища умовами, впливами та можливостями, а також концентрованість їхнього прояву; усвідомлюваність освітнього середовища - показник свідомої включеності до неї всіх суб'єктів освітнього процесу; емоційність освітнього середовища - характеризує співвідношення у ній емоційних та раціональних компонентів. Очевидно, що певне освітнє середовище може бути як емоційно насиченим, яскравим, так і емоційно бідним, «сухим». На показник емоційності освітнього середовища може накладати відбиток профіль навчального закладу; домінантність освітнього середовища - характеризує значимість даного локального середовища у системі цінностей суб'єктів освітнього процесу; когерентність (узгодженість) освітнього середовища - показує, чи є дане освітнє середовище чимось відокремленим у середовищі існування особистості, чи воно тісно з нею пов'язане, глибоко інтегроване до нього; соціальна активність освітнього середовища – показник її соціально орієнтованого творчого потенціалу; мобільність освітнього середовища – здатність до органічних еволюційних змін; стійкість освітнього середовища – характеризує її стабільність у часі; узагальненість освітнього середовища – характеризує ступінь координації всіх суб'єктів освітнього середовища. Високий ступінь узагальненості освітнього середовища якогось навчального закладу забезпечується наявністю чіткої концепції діяльності цієї установи.

Слайд 10.Гуманітарна експертиза(Братченко, Сенько, Тубельський) – це експертиза глибинна та особистісно-орієнтована, тому що в центрі її уваги перебуває людина як особистість.

С. Л. Братченко вводить поняття « психолого-педагогічної експертизи», яка спрямована на педагогічну реальність, визначається гуманістичними цінностями, орієнтирами, принципами, засобами та методами вивчення. Об'єкти гуманітарної експертизи освіти (ГЭО): 1. Учні. 2. Викладачі. 3. Навчально-виховний процес. 4. Уклад життя школи. 5. Середовище та оточення.

Слайд 11. Психологічна безпека освітнього середовища виділяє дві головні функції – захисну (відстоювання прав та інтересів особистості відповідно до ключових гуманітарних критеріїв, вимог психології здоров'я тощо) та розвиваючу (дана фіксація – не просто констатація, а виявлення «відправної точки» розвитку психологічних ресурсів освітнього середовища службою супроводу всім її учасників).

Подібна інформація.