Мова у дитини до року. Гуляння, белькіт, перші слова. Тренування мовного апарату. Розвиток мови в дитини до року.
До кінця першого року життя дитина вимовляє перші слова. "Скажи: ма-ма! ма-ма!" -вчать його батьки, і, нарешті, настає момент, коли він повторює: "Ма-ма!" Не думайте, однак, що навчання дитини почалося тільки тепер, коли він почав повторювати за вами слова.
Дитина починає тренувати свій мовний апарат вже з півторамісячного віку, видаючи все складніші звуки та звукопоєднання, які називають передмовними голосовими реакціями. Вони можна розрізнити багато звуків, які будуть елементами членораздельной промови. Але поки що їх не можна ще назвати звуками мови.
У всіх дітей, що нормально розвиваються, існує певна послідовність у розвитку передрічних реакцій:
Мова формується з голосних та приголосних звуків. Голосні є тоновими звуками, що створюються голосовими зв'язками; в утворенні приголосних звуків основне значення мають шуми, що виникають у порожнинах глотки, рота та носа. Такі шуми виникають при проходженні повітря через вузьку щілину між язиком і верхніми зубами (т, д), між язиком і твердим піднебінням (г, до), через щілину, що утворюється зближеними губами (в, ф) або зубами (з, с). Звуки, що утворюються при уривчастому розкриванні губ (б, ц), називаються "вибуховими". Шепітна мова здійснюється без участі голосових зв'язок, вона складається з одних лише шумових звуків. Слід сказати, що шепітна мова може бути отримана у дітей лише після трьох років.
Навчання артикуляції звуків мови - дуже складне завдання, і, хоча вправлятися у виголошенні звуків дитина починає з півторамісячного віку, їй потрібно майже три роки для того, щоб опанувати це мистецтво. Гуляння, сопілка, белькіт, модульований белькіт є свого роду грою і саме тому приносять дитині задоволення; він завзято, протягом багатьох хвилин повторює той самий звук і таким чином тренується в артикуляції звуків мови.
Зазвичай при перших проявах гуляння мати або хтось із близьких починає "розмовляти" з немовлям, повторюючи: "а-а-а! а-гу!" і т. д. Малюк жваво підхоплює ці звуки і повторює їх. Таке взаємне наслідування сприяє швидкому розвитку дедалі складніших передрічних реакцій, коли дитина починає вимовляти цілі монологи белькотіння. Якщо ж з дитиною не займаються, то гуляння і белькотіння у нього незабаром припиняються.
Для того щоб малюк гуляв і лепетав, потрібно, щоб він був ситим, сухим і теплим, а головне - щоб він мав емоційне спілкування з дорослими. На тлі радісного пожвавлення всі голосові реакції стають виразними та стійкими: діти "розмовляють" з різноманітними інтонаціями та протягом тривалого часу – 10-15 хвилин поспіль. Під час подібної гри з дитиною дуже важливо створити такі умови, щоб вона чула і себе, і дорослого.
Ось мати займається із чотиримісячним Юрою: він вимовляє звуки "агу-у", і мати, витримавши маленьку паузу в 1-2 секунди, повторює ці звуки. Юра жваво підхоплює їх і знову вимовляє "агу-у" і т. д., раз у раз радісно верескуючи. Дуже велике значення тут має емоційна реакція дорослого. Якщо він виражає мімікою та інтонацією задоволення, радість, коли дитина імітує звуки, успіхи будуть особливо значні. Вже з перших місяців схвалення дорослих є сильним стимулом для дітей.
Передмовні реакції будуть погано розвиватися тоді, коли з дитиною займаються, але вона не може чути себе та дорослого. Тож якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою люди або шумлять інші діти, дитина дуже скоро замовкає. Всі голосові реакції малюка, що постійно знаходиться в галасливій обстановці, розвиваються з великим запізненням і дуже бідні за кількістю звуків, які він навчається артикулювати. Ця обставина особливо потрібно мати на увазі тим батькам, які вважають, що дитину з раннього віку потрібно привчати до шуму, інакше, мовляв, вона розпеститься і потім вимагатиме якихось особливих умов. "Наша Люся, чи знаєте, не принцеса! Чому життя має завмирати, якщо вона захотіла їсти чи спати?" - З обуренням каже такий тато.
Один молодий батько - великий любитель джазової музики - постійно включає магнітофон, вважаючи, що робить це не тільки для власного задоволення, а й для правильного виховання своєї маленької доньки: "У нас немає окремої дитячої та не передбачається, тому дитина має звикати засинати та грати під час розмов і під музику. До речі, коли дорослі самі займаються або відпочивають, вони зазвичай вимагають тиші. А Люсин "агу-у" і "бу-у" - це теж заняття, і, значить, вони теж вимагають певних умов. Крім того, незріла нервова система маленької дитини особливо чутлива до шкідливого впливу шуму. Це зовсім не пустощі - це тільки турбота про правильний розвиток малюка.
Є ще одна умова, яка, ймовірно, відома багатьом, але дуже часто не дотримується - і не тільки в сім'ї, а й у дитячих закладах: дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, який розмовляє з ним. Тут цікаво розповісти про досліди, проведені в нашій лабораторії Г. С. Лях. З декількома немовлятами у віці двох місяців у будинку дитини проводилися заняття, в яких дорослий протягом 2-3 хвилин проробляв перед дитиною артикуляторні рухи (як би для вимовлення звуків "а", "у" тощо), але звуків не вимовляв. Діти пильно дивилися в обличчя дорослого і дуже точно повторювали його міміку. Коли дорослий починав вимовляти звуки, малюки відразу ж підхоплювали їх і відтворювали досить точно. Але варто було дорослому прикрити обличчя, як одразу ж припинялася й імітація міміки та звуків.
Перед іншими дітьми цього ж віку (друга група) дорослий вимовляв ті ж звуки "а", "у", "и" та ін, але обличчя його було закрито медичною маскою і не було видно дитині. Діти другої групи не звертали уваги на вимовлені перед ними звуки і не робили жодних спроб наслідувати їх. Тільки після того, як вони навчилися відтворювати звуки, що вимовляються дорослими, вони починали наслідувати чутні звуки. Таким чином, з'ясувалося: спочатку мають виробитися точні зв'язки між звуком та відповідною артикуляторною мімікою, і лише потім з'являється здатність до звуконаслідування, коли дитина не бачить міміки дорослого.
У житті, на жаль, постійно доводиться спостерігати, що з маленькими дітьми розмовляють на великій відстані і не дбають про те, щоб обличчя того, хто говорить, було добре видно дитині. "Ary-у, агу-у, Оленько!" - каже мама, а сама в цей час нахилилася над гаптуванням. Тим часом якщо маля не бачить мамину артикуляторну міміку, то не може відтворити і звуки, які вона вимовляє. Ось чому 2-3 хвилини, повністю приділені дитині, принесуть їй набагато більше користі, ніж тривалі розмови між справою, коли дитина чує голос дорослого, але не бачить його обличчя, - у такому разі це буде для малюка лише гаміром.
На восьмому місяці діти починають кілька хвилин поспіль повторювати склади; "так-так-так-так", "та-та-та-та" і т.д.
Потрібно мати на увазі, що белькіт дуже пов'язаний з ритмічними рухами: дитина ритмічно змахує руками (часто стукає при цьому іграшкою) або стрибає, тримаючись за поручні ліжечка (манежу). При цьому він вигукує склади в ритмі рухів, а як тільки рухи припиняються, замовкає. Дуже важливо тому давати дитині свободу рухів – це сприяє не лише тренуванню її моторики, а й розвитку передрічних артикуляцій.
Дуже істотні також дотичні і м'язові відчуття, які отримують дитина при вмиванні, купанні, годівлі. У пережовуванні та ковтанні їжі беруть участь ті ж м'язи, що і в артикуляції звуків. Тому, якщо малюк довго отримує протерту їжу та відповідні м'язи не тренуються, розвиток у нього чіткої артикуляції звуків мовлення затримується. Дуже часто дитина, яка постійно харчується котлетами з рубаного м'яса, овочевими пюре, протертими яблуками тощо, не тільки в ранньому дитинстві має мляву артикуляцію звуків, але зберігає її і згодом.
Людина вже народжується зі здатністю "звучати", про це свідчить сам крик новонародженого, який і стає першим кроком до спілкування із зовнішнім світом. Це вроджена реакція, що не залежить ні від статі дитини, ні від особливостей мови, яку вона має засвоювати.
На другому-третьому місяці життя можна розрізнити «голодний» крик та крик, що свідчить про біль. Типи крику розрізняються за їх звуками і ритму, близькі люди починають їх розрізняти досить швидко. Згодом з'являється крик привернення уваги дорослого. Цей крик іноді називають фальшивим, хоча краще просто усвідомити право малюка на увагу та спілкування, пов'язане не тільки з простими фізіологічними потребами. З плином місяців дитина починає проявляти вроджену здатність до спілкування - і дарує дам посмішку. Недарма посмішка є основою будь-якого позитивного міжособистісного контакту!
Важливо, що у першому році життя освоюються основні руху, зокрема руху губ, язика, м'якого піднебіння. Якщо дитина смокче соску, краще класти її «за щічку» (поперемінно, за праву і ліву, на 1-2 години), щоб розвивалися м'язи бічних країв язика. Робота артикуляторних органів узгоджується з диханням, із роботою голосових зв'язок.
У віці близько двох місяців у немовляти з'являються чітко артикулюються звуки, що нагадують голосні. Головне, стає помітно, що він сам отримує він задоволення. Це гуляння, зване так за подібністю до звуків, що видаються голубами. До трьох-чотирьох місяців гул досягає максимуму. При позитивній реакції домашніх, гул посилюється і набуває все більш емоційного характеру. Гуляння, яке не підтримується близькими, поступово сходить нанівець, згасає.
Ліпати дитина починає у віці близько півроку. Лепет є короткі поєднання звуків, схожих на комбінації приголосний + голосний. Звукові комплекси (щось на кшталт<ма-ма>або<ба-ба>) не пов'язані зі змістом. Дослідники відзначали в белькоті немовлят звуки, які взагалі відсутні в російській мові (носові, гортанні, приховані). Поступово лепет ускладнюється за кількома напрямами: виникають нові й нові поєднання звуків, подовжуються звукові вокалізації. З'являються різноманітні ланцюжки складів. Можна відзначити подібність інтонації, властиву рідній мові.
Лепет буває різним – для себе та для інших. З одного боку дитина вчиться прислухатися до себе, порівнювати рухові та слухові реакції. Але коли дитина помічає поряд із собою дорослого, інтонація белькотіння більше стає схожа на діалог, вокалізації стають голоснішими, супроводжуються посмішкою. Лепетіння малюка на другому році життя (особливо це помітно у пізноговорящих дітей) має дещо інший характер: для комунікації з оточуючими дитина імітує інтонації і за допомогою жестів та міміки досягає бажаного.
Гуляння (від 2 до 8 місяців) і белькіт (від 6 до 22 місяців) не є словами, оскільки нічого не позначають, але це дуже важливий період розвитку людини – попереджувальна «сигналізація» до можливих мовних проблем у майбутньому. Діти зі зниженням зору, інтелекту, як правило, проходять ці стадії розвитку мови із затримкою. Ліплять і глухі діти, тільки поступово їхній белькіт загасає і припиняється. Чим різноманітніший і виразніший белькіт дитини, тим більше ймовірності його благополучного мовного розвитку в майбутньому.
У цілому нині відзначається цікава закономірність: послідовність появи звуків у белькоті аналогічна послідовності появи звуків у складі слів. Дитина двічі проходить цей шлях: спочатку під час гри як репетиція, а потім починається важкий етап освоєння цих звуків у довільній мові. На перший погляд здається дивним, що дитина, яка белькотіла складні звуки (<с>, <з>, <ш>, <ж>, <л>,<р>, <р`>р), повільно (протягом трьох, часом п'яти років) навчається артикулювати їх у складі слів. Вся справа в тому, що при белькоті немає мети вимовити звук певної мови в певних умовах. При артикулировании звуку у складі слова потрібно бути зрозумілим, підлаштуватися під зразок при цьому контролювати себе, порівнювати речедвигательные зусилля і акустичний образ.
Перехід від белькотіння до словесної мови – це перехід від дознакового спілкування до знакового (де знак – слово), що збігається у часі з переходом від стадії дитинства до дитинства. Давайте допомагати нашим малюкам разом!
Тетяна Марківна Марголіна, вчитель-логопед вищої категорії
Період белькотіння. Стимуляція його розвитку
З'являється у віці 5-6 міс і є поєднанням приголосних з голосними. Перехід до лепету пов'язаний з виробленням ритмічності та узгодженості дихання та рухів апарату артикуляції. У першому році життя дозрівають стриарные підкіркові ядра і ускладнюється мотиваційна сфера дитини. Функціонування стріарних ядер починається поступово, що виявляється у появі таких емоційних виразних реакцій, як сміх та плач (Вінарська О.М., 1987). З його появою можна говорити про початок синтагматичної організації мови - поєднання окремих артикуляцій у лінійну послідовність з модуляцією за тембром та висотою.
Спочатку лепет носить мимовільний характер. Дитина вслухається у вимовлені ним звуки і намагається їх відтворити. Поява ехолалії (імітаційного звуконаслідування) призводить до швидкого зростання вживаних складів і звуків. Процес має активний характер: немовля дивиться на дорослого, стежить за рухом губ і повторює почуте.
Важливу роль при цьому відіграє здатність керувати апаратом артикуляції на основі зорового і слухового сприйняття. До 8-го місяця звуковий склад ускладнюється звукосполученнями "те-те-те", "та-та-та", "попелу", "дла" та ін. Частіше використовується голосний "і". Виникає «про» як самостійний звук (Мікіртумів Б.Є., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В., 2001).
Лепетіння починає нагадувати пісню. З'являється здатність до поєднання різних складів (стадія словесного белькотіння). Дослідження звукового складу белькотіння дозволили встановити ряд його закономірностей: 1) наявність у складі белькотіння більшої частини звуків, невластивих російській мові; 2) різноманітність та тонке диференціювання; 3) заміщення важковимовних звуків близькими за артикуляцією; 4) залежність оволодіння вимовою від переважного розвитку голосового апарату; 5) залежність послідовності появи звуків від складності їхньої вимови.
З безлічі вроджених лепетних синергії в побуті дитини залишаються лише ті, які систематично підкріплюються зовнішніми звуковими комплексами (Вінарська О.М., 1987).
На 9-му місяці лепет набуває точного та диференційованого характеру. Можлива вимова поєднань «ма-ма», «ба-ба» поза зв'язком із певними людьми (двоскладовий лепет).
Посилена акцентуація материнської мови, зверненої до дитини, з великою кількістю в ній емоційно виділених ударних складів (Сашенька, дорогий ти мій), а також відзначені К.І.Чуковським епізоди пристрасних ритмічних звернень матері-годувальниці до немовляти сорочка, шонка, шонка»), під час яких мати пестить і цілує його, ведуть до того, що ударні склади в сукупності з їх зашумленими попередженими і заударними «сусідами» отримують у промові матері єдине звучання мінливої звучності: то наростаючою, то спадаючою. Відчуваючи ці ефекти звучності, дитина наслідує відтворює їх у своїх лепетних реакціях і починає таким чином операційно освоювати звукову структуру цілісних псевдослів, що співвідносяться в материнській мові вже не зі складами, а з частинами фонетичних слів, фонетичними словами та їх поєднаннями (Вінарська Е.). , 1987).
Спостереження показують, що початкові ланцюги лепетів зі стереотипних вокалізацій (а-а-а і т. п.) змінюються в 8-10 міс. ланцюгами із стереотипних сегментів з шумовим початком (тя-тя-тя тощо); потім 9-10 міс. з'являються ланцюги із сегментів зі стереотипним шумовим початком, але з вже мінливим во-, кальним кінцем (те-тя-ті і т. п.) і, нарешті, в 10-12 міс. з'являються ланцюги з сегментів з шумовими початками, що змінюються (ва-ля, ма-ля, да-ля; па-на, па-па-на, а-ма-на, ба-ба-на і т. п.).
Довжина лепетних ланцюгів віком 8 міс. максимальна і становить середньому 4-5 сегментів, хоча у окремих випадках може досягати 12 сегментів. Потім середня кількість сегментів ланцюга починає падати і становить до 13-16 місяців, 2,5 сегмента, що близько до середнього числа складів у словоформах російської мови - 2,3.
Звуковий склад белькоту - результат кінестетичного «налаштування» артикуляційного апарату зі слухового, акустичного наслідування мовлення оточуючих (Шохор-Троцька М.К., 2006).
У глухих від народження дітей не розвивається ні самонаслідування, ні наслідування мови оточуючих. Ранній белькіт, що з'явився у них, не отримуючи підкріплення з боку слухового сприйняття, поступово завмирає (Нейман Л.В., Богомільський М.Р., 2001).
Послідовність оволодіння звуками белькотіння визначається закономірностями розвитку речедвигательного аналізатора: на зміну грубим артикуляційним диференціюванням приходять дедалі тонші, а легкі артикуляційні уклади поступаються місцем важким (Архіпова Є.Ф., 1989).
Найбільш інтенсивний процес накопичення звуків белькотіння відбувається після шостого місяця протягом сьомого місяця, потім процес накопичення звуків уповільнюється і нових звуків з'являється мало. Процес інтенсивного накопичення звуків у белькоті збігається з періодом мієлінізації, значення якої полягає в тому, що з її настанням пов'язаний перехід від генералізованих рухів до більш диференційованих (Н.А. Бернштейн). Від 7-8 місяців до одного року артикуляція особливо не розширюється, але з'являється розуміння мови. Семантичне навантаження в цей період набувають не фонеми, а інтонація, ритм, а потім загальний контур слова (Архіпова Є.Ф., 2007).
До 10 місяців формується вищий рівень комунікативно-пізнавальної активності. Все це стимулює стрибок у мотиваційній сфері дитини. Здійснюючи емоційне взаємодію Космосу з дитиною, мати систематично звертає свою увагу різні об'єкти навколишньої дійсності і цим виділяє їх голосом, своїми емоціями. Дитина засвоює ці «емоційні мітки» предметів разом із відповідними нею звуковими образами. Наслідуючи матері і використовуючи вже доступні йому ланцюжка лепетних сегментів, він відтворює перші слова, що дедалі більше наближаються до звукової форми слів рідної мови (Архіпова Є.Ф., 2007).
Період белькотіння збігається з формуванням у дитини функції сидіння. Спочатку дитина намагається сідати. Поступово в нього зростає здатність утримувати тулуб у положенні сидячи, що зазвичай остаточно формується до б-ти місяців життя (Бєлякова Л.І., Дьякова Е.А., 1998). Голосовий потік, характерний для гуляння, починає розпадатися склади, поступово формується психофізіологічний механізм слогообразования.
Лепетна мова, будучи ритмічно організованою, тісно пов'язана з ритмічними рухами дитини, потреба в яких з'являється до 5-6 місяців життя. Змахуючи руками або стрибаючи на руках у дорослих, він кілька хвилин поспіль ритмічно повторює склади “та-та-та”, “га-га-га” тощо. Цей ритм є архаїчну фазу мови, що й пояснює його ранню появу в мовному онтогенезі. Тому дуже важливо давати дитині свободу руху, що впливає як розвиток її психомоторики, а й формування мовних артикуляцій.
Після 8-ми місяців поступово звуки, що не відповідають фонетичній системі рідної мови, починають згасати.
Приблизно до 11 місяців з'являються ланцюги з шумовим початком, що змінюється (ва - ля, ди - ка, дя - на, ба - на - па, е - ма - ва і т.д.). При цьому якийсь один склад виділяється тривалістю, гучністю, висотою звуку. Найімовірніше, так у засобах спілкування закладається наголос (Н.І. Жінкін).
В.І. Бельтюков виявив послідовність появи приголосних звуків у белькоті за принципом зменшення контрастності групи приголосних звуків при появі в белькоті: ротові та носові, дзвінкі та глухі, тверді та м'які (передньомовні), язичні (змичні та щілинні).
Частина лепетних звуків, які не відповідають фонемам мови, що чути дитиною, втрачаються, з'являються нові мовні звуки, подібні до фонем мовного оточення.
Виділяють і третій етап у розвитку белькотіння, під час якого дитина починає вимовляти “слова”, утворені повторенням однієї й тієї ж мови на кшталт: “баба”, “ма-ма”. У спробах вербальної комунікації діти в 10-12 місяців життя відтворюють найбільш типові характеристики ритму рідної мови. Тимчасова організація таких речових вокалізацій містить елементи, аналогічні ритмічному структуруванню мови дорослих. Такі "слова", як правило, не співвідносяться з реальним предметом, хоча дитина вимовляє їх досить чітко. Цей етап белькотіння зазвичай буває коротким, і дитина незабаром починає говорити перші слова.
Етапи розвитку белькоту (за В.І. Бельтюковим):
1 етап - спадкова програма озвучених артикуляторних рухів, що реалізується незалежно від слуху дітей та мовлення оточуючих;
2 етап – формування механізму аутоехолалії;
3 етап – поява поєднань звуко-складових комплексів, фізіологічних ехолалій та перехід до активної мови
Вимовлення цих звуків приємно дитині, тому його белькіт продовжується іноді весь час неспання (Мухіна В.С., 1999).
Як не дивно, якість і активність белькотіння багато в чому пов'язані з тим, як дитина вигодовується, а саме, відбуваються в актах вигодовування повноцінні смоктальні рухи, чи в потрібному обсязі. Дітям-штучникам, яких, до ссання тепер більшість, часто не вистачає таких ось дії губи і язик не набирають достатньої сили, а головне - рухливості та диференційоване (здатності діяти різними частинами окремо). Це може зіграти негативну роль мовному розвитку. Якщо неможливе природне вигодовування, то необхідні ложки з маленькими отворами. Дитина повинна працювати, добуючи їжу, до крапель поту на лобі. Діти, у яких м'язи язика набрали достатню силу та рухливість, люблять грати з ним. Вони висовують його, облизують губи, жують беззубими яснами, повертають набік і в різні боки (Візель Т.Г., 2005).
Лепет необхідний, щоб тренувати зв'язок між вимовою і слухом, щоб розвинути контроль слуху над вимовою звуків (Ісеніна Є.І., 1999). Немовля здатне сприймати посмішку, жест, слово, тільки до нього особисто звернені. Тільки на них він реагує відповідним пожвавленням, усмішкою, звуком (Тихєєва Є.І., 1981).
Ознаки дизонтогенезу белькотіння:
Пізніше початок белькотіння (пізніше 6 місяців) (поява белькотіння пізніше 8 місяців – одна з ознак інтелектуальної недостатності, ДЦП);
Відсутність белькотіння або будь-якої з його стадій.
Бідність звукового змісту белькоту (обмеження його звуками: ма, па, еа, ае).
Відсутність складових рядів у белькоті: представлені лише окремі склади.
Відсутність у белькоті механізмів аутоехолалії та ехолалії.
Відсутність губно-зубних, передньо-, середньо-, задньомовних приголосних у белькоті.
Різке переважання в белькоті губних і гортанних звуків.
Прийоми стимуляції белькотіння.
Створюються моменти абсолютної тиші, коли дитина може прислухатися до невидимого, але близького джерела звуків (мова людини, мелодійний спів, гра на музичному інструменті). Щоб викликати мовленнєве наслідування, слід перебувати в полі зору малюка, вчити дитину довільно вимовляти спочатку ті звуки, які є в його спонтанному белькоті, і поступово додавати нові, близькі за звучанням звуки та склади. Корисно включати дитину до колективу дітей, що ліплять (Бородич А.М., 1981)
Матеріал для белькоту малюк витягує з навколишнього середовища сам, тому йому так потрібні іграшки, що звучать. Крім них, дітям корисні і ті, які «дзвенять, стукають, мукають, свистять, шиплять...» Він слухатиме їх звуки і з кожного звучання витягуватиме щось своє, що знаходить відображення в белькоті (Візель Т.Г., 2005 ).
Безперешкодний розвиток всього моторного апарату дуже впливає на розвиток мови дитини (Тихєєва Є.І., 1981).
Грати з малюком, сидячи віч-на-віч.
Повторюйте за дитиною звуки, які вона вимовляє. Робіть паузи, даючи можливість відповісти вам.
Імітуйте лепет немовляти. Намагайтеся повністю зберігати темп, тембр та висоту дитячої мови. Вимовляючи губні звуки та склади, привертайте увагу дитини до свого рота. Робіть паузи, даючи дитині час повторити звуки.
Використовуйте поєднання ланцюжків рухів із ланцюжками складів: вимовляючи склади, наприклад, ба-ба-ба, ма-ма-ма, робіть з дитиною підстрибування. Для цього можна посадити дитину на великий м'яч, іншу пружну поверхню, або просто до себе на коліна.
Для стимуляції губ можна рекомендувати ігри із соскою. Дорослий «забирає» її у дитини, щоби малюк тягнувся слідом губами.
Розташувати вказівний палець на верхній губі, здійснювати рухи, що погладжують, у напрямку до неї від носа (Соломатина Г.Н., 2004).
У цей час доцільно стимулювати вимову за дорослим простих складів. Рекомендується співати прості склади та слова:
Ма-ма-ма-ма, матусю! Па-па-па-па, татко! Ба-ба-ба-ба, бабусю! Му-му-му-му, мурочка! Кі-кі-ки-ки, кисонька!
Проводити пасивну гімнастику артикуляції.
Стимулюють можливість локалізації звуку у просторі як на звукові подразники, а й у ім'я дитини. Поступово вводять звуки, що різняться за висотою, силою, тривалістю.
Під час занять з дитиною привертають її увагу не лише до іграшок, а й до оточуючого. Прагнуть, щоб дитина впізнавала матір, насторожувалася побачивши несподівано зміненого обличчя матері, наприклад, що надягла маску або накинула на обличчя хустку. У цей період набувають значення спеціально підібрані іграшки, різні за величиною, кольором, формою, що рухаються, озвучені. Прагнуть привернути увагу до іграшки, до маніпуляцій з нею, ховають іграшки, щоб викликати емоційне ставлення до кожної іграшки окремо, до виділення іграшці, що найбільше цікавиться і полюбилася дитині.
Погладжування жорсткою щіткою кінчиків пальців продовжується ще деякий час. Щітки мають бути яскравими та різними за кольором.
Крик.
Склала Самохіна Наталія.
Розвиток мови починається з крику новонародженого. Було доведено, що крик здійснюється підкірними структурами мозку. У період до 3 місяців він має безумовно-рефлекторний характер, а після умовно-рефлекторний і стає інтонаційно виразним.
До 3-х місяців:
У нормі: крик гучний, чистий, середнього або низького тону, з коротким вдихом та подовженим видихом (уа-а-а), тривалістю не менше 1-2 секунд, без інтонаційної виразності. У крику переважають голосні звуки, що мають носовий відтінок (е, ай).
Діти з ДЦП (дизартрією): крик може у перші тижні бути відсутнім чи має хворобливий характер. Крик слабкий, короткий, високого тону; може бути пронизливим або дуже тихим, схожим на схлипування або скрикування (які дитина зазвичай робить на вдиху). Болючою ознакою також є носовий відтінок голосу. У важких випадках крик може бути відсутнім взагалі (афонія). Все вищеперелічене відзначається внаслідок порушення тонусу артикуляційної та дихальної мускулатури.
У період новонародженості крик виникає на голод, холод, больовий вплив, а з 2 місяців при припиненні спілкування з дитиною або зміні його тіла. З цього віку відзначається поява крику перед сном під час перезбудження дитини.
З 3-х місяців:
У нормі: починається розвиток інтонаційної характеристики крику: крик видозмінюється залежно стану дитини. Дитина по-різному сигналізує матері про больове відчуття, почуття голоду, дискомфорт у зв'язку з мокрими пелюшками і т.д. Поступово частота крику знижується, і замість нього з'являється гуління.
Патологія: крик залишається одноманітним, нетривалим, тихим, мало модульованим, нерідко носовим відтінком. Інтонаційна виразність крику не розвивається: відсутні диференційовані інтонації, що виражають відтінки радості, незадоволення, вимоги. Крик не є засобом вираження стану дитини та її бажань.
На наступних етапах розвитку крик починає набувати характеру активної реакції протесту. Так, у віці 6-9 місяців дитина кричить у відповідь на появу незнайомих людей. До кінця 1 року дитина голосно кричить у відповідь на те, що у неї відібрали той чи інший предмет. Криком він висловлює свій протест по відношенню до одягання, зволікання з годуванням і т.п. Крик виникає як звична реакція на будь-який неприємний подразник, що впливав на нього. Це може бути підстригання нігтів, купання у ванні та ін. Характерно, що ці негативні емоційні реакції, що виникли як комбінаційні рефлекси, у дітей з церебральним паралічем швидко закріплюються.
Літ-ра:
1. Мастюкова Є. М., Іполитова М. В. Порушення мови у дітей з церебральним паралічем: Кн. для логопеда, М: Просвітництво, 1985.
2. Приходько О.Г. Рання допомога дітям із руховою патологією у перші роки життя: Методичний посібник. – Спб.: КАРО, 2006.
Гуляння.
Склала Бочкова Анастасія.
Гуляння - різновид передрічних вокалізацій дитини перших місяців життя, до якої належать протяжні тихі співучі звуки або склади: "а-а-а-а", "га-а", "гу-у-у", "а-гу" та т. п. Зазвичай з'являється наприкінці першого - початку другого місяця життя і відзначається аж до виникнення белькотіння (приблизно до шести-семи місяців) (С.Ю. Мещерякова)
Спонтанні короткі звуки гукання у дітей із ДЦП з'являються із запізненням у 3-5 місяців, а в деяких дітей з'являються лише до кінця першого року життя. Патологія голосових реакцій в дітей із руховими порушеннями може бути виражена різною мірою: як повної відсутності чи неповноцінності, специфічних особливостей виголошення звуків гуления. Повна відсутність голосових реакцій відзначається лише в дітей із тяжким ураженням нервової системи. Неповноцінність голосових реакцій проявляється у відсутності чи бідності інтонаційної виразності гуляння, відсутності навіть елементів самонаслідування, бідності та одноманітності звукових комплексів, рідкості їх виникнення. Одноманітність звуків поєднується з їхньою специфічною вимовою: звуки тихі, нечіткі, часто з носовим відтінком, що не відповідають фонетичним одиницям мови.
Найчастіше діти у період із 3 до 6 місяців видають недиференційовані голосні звуки та його поєднання: [а],[ ы],[ е],[ уе],[ эо], [эм], а задньомовні звуки [г],[ до],[х], відсутні, тому що для їх артикуляції необхідна участь кореня мови, що у дітей з церебральним паралічем вкрай утруднено внаслідок його напруження та обмеження рухливості. Інтонаційного забарвлення ці звуки немає. Більшості дітей необхідне постійне стимулювання проголошення звуків гукання.
Окремі недиференційовані звуки є елементами гулення. У цьому вони короткі, позбавлені співучості звучання. Задньомовні звуки («г», «к», «х») у гулінні часто відсутні, тому що для їх артикуляції необхідна участь кореня язика, що утруднено внаслідок його напруження та обмеження рухливості.
При псевдобульбарній симптоматиці зберігаються порушення голосової освіти та крику. При спастичності м'язів артикуляторів з'являється підвищений тонус язика і губ. Мова напружена, кінчик язика не виражений, губи напружені, що викликає обмеження довільних рухів під час артикуляції.
При гіпотонії відзначається млявість жувальних та мімічних м'язів артикуляторної мускулатури. У дітей вона малорухлива, внаслідок чого рот напіввідкритий. У разі дистонії артикуляції м'язи постійно скорочуються, що супроводжується гіперкінетичними компонентами.
У дітей із ДЦП м'язова гіпертонія відбивається на патологічній симптоматиці асиметричного шийно-тонічного рефлексу. Патологічний ріст тонусу в м'язах язика і губ, різка гіпертонія або гіпотонія, відсутність довільних рухів органів артикуляції, постуральна активність, рухи співдружності, довільна ручна моторика є явними показниками затримки у формуванні рухової активності, а також у появі ланцюгових випрямляльних реф.
У віці 6-9 місяців більшість дітей активність гуляння вкрай низька.
У дітей з важким ураженням апарату артикуляції тривалий час зовсім відсутня голосова активність. Час появи самонаслідування в гуліні коливається від п'яти місяців до року, що значно відстає від норми. У багатьох дітей самонаслідування в гулі зовсім не спостерігаються.
У силу того, що у дітей з церебральним паралічем звуки гуління одноманітні і невиразні, вони не можуть бути засобом спілкування з оточуючими, що у свою чергу негативно позначається на процесі формування потреби мовного спілкування і призводить до затримки психічного розвитку в цілому.
Слід зазначити також, що невисока активність гулення гальмує перебіг становлення речедвигательного та речеслухового аналізаторів.
Літ-ра:
1.Архіпова Є.Ф. Корекційна робота з дітьми із церебральним паралічем. Доречевой період: Книга для логопеда. - М.: Просвітництво
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тімоніна О.В. Дитячі церебральні паралічі. - Київ: Здоров'я,1988
3.Приходько О.Г. Рання допомога дітям із руховою патологією у перші роки життя: Методичний посібник. - СПб.: КАРО, 2006
Лепет.
Склала Шахіна Марія.
Лепет має важливе значення у розвитку мови. У період белькотіння (6-9 місяців) відбувається з'єднання окремих артикуляцій у лінійну послідовність, що вважається суттєвим механізмом слогоутворення. Лепет - це повторне виголошення складів під контролем слуху. Таким чином, у період белькотіння формується необхідна для мови слухо-вокальна інтеграція.
Дитина спочатку повторює звуки, як би наслідуючи себе (аутоэхолалия), і потім починає наслідувати звукам дорослого (ехолалія). Для цього він повинен чути звуки, відбирати найчутніші і моделювати свою власну вокалізації. Стадія канонічної вокалізації характеризується повторенням двох однакових складів (ба-ба, па-па, ма-ма, так-так). Крім типових складів, що повторюються, дитина вимовляє і окремі склади і голосні звуки. У белькоті кожен звук артикулюється на видиху, тобто тренується координація між диханням та артикуляцією.
У період белькотіння відбувається подальше вдосконалення загальної моторики дитини: формуються функції сидіння, повзання, захоплення предметів та маніпулювання ними. Виявлено тісний зв'язок між вираженістю лепету та загальними ритмічними повторними руховими реакціями. Встановлено, що загальна ритмічна рухова активність стимулює розвиток белькотіння.
Приблизно з 6-7 місяців лепет набуває соціалізованого характеру. Дитина більше белькоче при спілкуванні з дорослим. Він слухає промову інших. Поступово починає використовувати голосові реакції для привернення уваги оточуючих.
Характерним для здорової дитини цього віку є те, що проголошення звуків стає видом його діяльності. Одночасно у здорової дитини починає розвиватися і початкове розуміння зверненого мовлення, він більше починає звертати увагу на рухи та дії дорослої та розуміти їх значення.
У цей період дитина може одночасно дивитися на предмет і вимовляти лепетні звуки. Він ніби слухає одночасно й самого себе та дорослого, «говорить» сам із собою, але також і зі своїм оточенням.
У дітей з церебральним паралічем зазвичай відзначається відсутність або крайня рудиментарність белькотіння. Видувані звуки одноманітні, інтонаційно невиразні. Дитина не може довільно змінювати висоту та гучність голосу.
Найчастіше в белькоті дітей з руховими порушеннями присутні голосні звуки а, е і губно-губні приголосні м, п, б (якщо не виражені порушення тонусу кругового м'яза рота). Найбільш характерними в белькоті є поєднання голосних а, е з губно-губними приголосними: па, ба, ма, ама, апа. Рідко зустрічаються в белькоті губно-зубні, передньо-, середньо-, задньомовні звуки. Майже немає протиставлень приголосних звуків: дзвінких глухим, твердих м'яким, смичних щілинним.
Вимова окремих звуків часто супроводжується загальним підвищенням м'язового тонусу, появою насильницьких рухів. Реакція на звернену мову проявляється бідними звуковими комплексами, позбавленими емоційного забарвлення. Найчастіше голосова активність дітей у період на рівні гуления. Самонаслідування в гуліні тільки починає розвиватися. Прагнення до звуконаслідування зазвичай відсутнє або виражене незначно.
Звукова активність дуже низька. Дитина не намагається за допомогою звуків контактувати з оточуючими. Це поєднується з порушеннями моторного розвитку: дитина зазвичай до кінця року не сидить або сидить нестійко, не стоїть, не ходить, не повзає, у нього відсутня або слабо виражена предметна та маніпулятивна діяльність. У руховій сфері виявляються характерні для дитячого церебрального паралічу порушення як патології м'язового тонусу, наявності позотонічних рефлексів, недостатності координації рухів.
Літ-ра:
1.Мастюкова Є. М., Іполитова М. В. Порушення мови у дітей з церебральним паралічем: Кн. для логопеда. - М: Просвітництво, 1985.
2.Приходько О.Г., Рання допомога дітям з руховою патологією: Методичний посібник. З – СПб.: Видавництво «КАРО», 2006
3. Смирнова Є.О., Дитяча психологія: Підручник для вузів. 3-тє вид., перераб. - СПб.: Пітер, 2010. - 299 с.
Перші слова.
Склала Мироненка Марина.
З появою у дитини перших слів починається етап становлення активного мовлення. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Він дуже багато і охоче повторює за тим, хто говорить, і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх подекуди, спотворює, опускає.
Перші слова дитини мають узагальнено-смисловий характер. Одним і тим самим словом або звукопоєднанням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Зрозуміти дитину можна лише у конкретній ситуації.
Індивідуальні терміни появи мови значно вагаються. Так, більшість дітей-дизартриків на другому році життя перебувають на доречному рівні розвитку. На початку другого року у них спостерігається зниження потреби у мовному спілкуванні та низька голосова активність. Дитина воліє спілкуватися жестами, мімікою та криком. Зазвичай такі діти вимовляють лише кілька слів, інколи ж у них затримується розвиток початкового розуміння зверненої промови.
Вікова динаміка мовного розвитку дітей з дизартрією залежить від багатьох факторів: локалізації та тяжкості ураження мозку; раннього початку, систематичності та адекватності корекційно-логопедичної роботи; стану інтелекту дитини
Перші три роки життя у дітей із ДЦП та синдромами рухових порушень спостерігається найбільш повільний темп мовного розвитку. На другому році життя розвиток загальної моторики зазвичай випереджає розвиток мови. Свої перші слова діти починають вимовляти приблизно 2-3 роки. До кінця раннього віку лише деякі з них спілкуються з оточуючими за допомогою простих та коротких речень з 2-3х слів.
p align="justify"> При систематичному проведенні корекційно-логопедичних занять до кінця 3-го року життя темп мовного розвитку починає випереджати темп розвитку загальної моторики дитини.
Фразова мова, зазвичай, формується до 4-5 років, а старшому дошкільному віці (5-7 років) йде її інтенсивний розвиток. Як правило, діти не реалізують своїх мовних можливостей у спілкуванні (на ці запитання дають однослівні стереотипні відповіді).
Активний словник у ранньому віці збільшується вкрай повільно, пасивний словник значно перевершує його, довго залишається малорозбірливою. Зв'язок між словом, предметом і дією встановлюється важко. У зв'язку з неточністю, несистематизованістю, а часто і помилковістю знань і уявлень про навколишнє у дитини відбувається кількісне зменшення словника та повільне його формування. Діти не мають необхідних мовними засобами для характеристики різних предметів і явищ. Запас слів, що позначають дії, ознаки та якості предметів, особливо обмежений у дітей.
Обмеження мовного спілкування, порушення слухового сприйняття та уваги, низька мовна активність і недорозвинення пізнавальної діяльності викликають серйозні порушення у формуванні граматичного ладу мови, внаслідок чого граматичні форми та категорії засвоюються насилу. Діти не можуть у вживанні правильних відмінкових закінчень, узгодженні слів у реченні та при побудові речень.
У дітей із дизартрією недостатньо розвинена фонетична сторона мови. У ранньому віці багато звуків відсутні. Згодом частина їх вимовляється спотворено чи замінюється близькими по артикуляції. Для дітей із цим порушенням характерно патологічне засвоєння фонем (послідовність їх засвоєння не збігається з тією ж послідовністю за норми).
Таким чином, у дітей з'являються дефектні уклади артикуляції, які закріплюються в подальшому в міру формування патологічного мовного стереотипу. А більшість дітей мають порушення фонематичного сприйняття.
Літ-ра:
1.Архіпова Є.Ф. Корекційна робота з дітьми із церебральним паралічем. - М., 1989.
2.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. та ін Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу. - СПб.: Дитинство-прес, 2001.
3.Приходько О.Г. Рання допомога дітям із руховою патологією: Методичний посібник. - СПб.: Видавництво "КАРО", 2006.