Отже. Він почав пошуки комахи з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали це виявилося?
Темні очі Даніеля Скотта світилися ентузіазмом, коли він кинув погляд на місто, вірніше, на ту його частину, яку було видно з вікна кабінету доктора Германа Баха у шпиталі «Гран Мерсі». На якийсь час запанувала тиша, старий лікар поблажливо посміхався.
Потім, - продовжував Скотт, - я почав шукати живі організми з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали привернув мою увагу? Зрозуміло, комахи. Якщо у комахи відрізати крило, то на його місці виросте нове. Якщо голову однієї комахи пересадити іншій, то вона приросте. Ви, звичайно ж, запитаєте, колега, у чому секрет такого високого ступеня адаптації?
Доктор Бах знизав плечима:
Ну і в чому ж?
Обличчя Скотта несподівано стало похмурим.
Я й сам точно не знаю, - промимрив він. - Безперечно, все залежить від роботи залоз. Усіми процесами в організмі керують гормони. - Обличчя його знову просвітліло. – Однак я відхиляюся від теми.
Мурашки? - висловив припущення професор Бах. - Бджоли? Терміти?
Ні. Вони найбільш високорозвинені з комах і не мають великих здібностей до адап тапнн. Але мережа комаха, відома своєю здатністю здійснювати найбільше число мутацій, ніж будь-яке інше. Саме його застосовував доктор Морган у дослідженнях впливу рентгенівських променів на спадковість. Це звичайнісінька фруктова муха-дрозофіла. Очі у неї мають червоний відтінок, проте після тривалого опромінення рентгенівськими променями вона виробляє світло білооке потомство. Причому це справжнісінька мутація, оскільки білий колір очей передається у спадок і далі. Вважають, що набуті властивості не передаються потомству, але білі очі дрозофіли передавалися. Тому…
Я знаю, – перебив його доктор Бах.
Отже, я скористався фруктовими мушками, - підсумував Скотт. - Я піддав їх тіла процесу розкладання та отриманим таким чином екстрактом ін'єктував корову. Потім після освітлення білком протягом тижня, після випарювання у вакуумі та різних очищувальних процесів я отримав сироватку. Думаю, технічні подробиці будуть для вас нецікавими. Загалом я перевірив дію сироватки на морських свинках, заражених туберкульозом. І сироватка допомогла! Свинки адаптувалися до туберкульозних бацил. Потім я випробував дію сироватки на скаженому собаці - і вона теж одужала! Після цього черга дійшла до кішки зі зламаним хребтом. Кішка стала як нова. І тепер я прошу вас, щоб ви надали можливість випробувати свою сироватку на одному з ваших пацієнтів.
Доктор Бах зморщів чоло.
- Зарано, - сказав він. - Ви намагаєтесь випередити події року на два, докторе Скотт! Спершу розширте коло своїх експериментів. Випробуйте сироватку на мавпах, потім спробуйте її на собі. Я не маю права ризикувати життям людини заради такого сумнівного експерименту, як ваш!
Все правильно. Однак, що стосується мене, то сам я абсолютно здоровий, а на покупку людиноподібної мавпи потрібні кошти. Я намагався досягти їх виділення, але дарма. Можливо, у вас щось вийде?
Спробуйте звернутися з вашим проханням до закладу Стоунмена.
І тоді вони привласнять всі мої заслуги і позбавлять вашу лікарню можливості зробити важливе відкриття. Послухайте, докторе Бах, я прошу вас надати мені лише можливість. Довірте мені якогось безнадійного хворого! Жебрака якогось, нарешті!
Жебраки і безробітні - теж люди, - заперечив Бах, похмуро розглядаючи свої руки. - Послухайте мене, докторе Скотт. Я не вправі робити вам цієї пропозиції, оскільки вона суперечить будь-якій медичній етиці, але якщо у мене буде нагода абсолютно безнадійна і пацієнт особисто дасть згоду використовувати вашу виворотку, я піду на ризик. Ось моє останнє слово.
Скотт зітхнув:
Такий випадок мені навряд чи випаде. Поки пацієнт у свідомості, кожен ще щось сподівається, а коли він свідомість втратить, то вже не зможе дати згоду! Тож ця справа безнадійна!
Проте все сталося інакше. Минуло менше тижня після цієї розмови, і в маленькій лабораторії доктора Скотта раптом заговорив селектор:
Доктор Скотт, зайдіть, будь ласка, до кабінету шефа.
Поспішаючи, дописавши кілька цифр у результати останнього аналізу, Скотт поспішив на поклик. Коли він увійшов до кабінету доктора Баха, директор клініки нервово крокував із кута в куток.
Скотт, у нас є підходящий для вас хворий, - видавив він із себе. - Хоча це й суперечить усім правилам медичної етики, але з огляду на його стан, я не думаю, що ви зможете нашкодити йому ще більше. Однак нам слід поспішати. Пройдіть в ізолятор.
Обидва лікарі швидко попрямували туди. Опинившись у крихітному квадратному приміщенні, Скотт витріщився на прикриту до підборіддя покривало фігуру.
Дівчинка! - пробурмотів він.
Вона була зовсім непоказна й убога, проте обличчя, вже зворушене смертельною блідістю, надавало її вигляду похмурої гідності. Темне, надто коротко острижене волосся сплуталося, а обличчя виглядало зовсім непривабливим. Очі були заплющені, і якби не слабке дихання, що з хрипом виривалося з грудей, її можна було б прийняти за мерця.
І це ви називаєте слушною для мене нагодою? - Запитав Скотт, неприємно вражений. - Адже вона майже небіжчик!
Лікар Бах кивнув.
Туберкульоз, - сказав він. - Кінцева стадія. Жити лишилося кілька годин.
Дівчинка закашлялася, на синіх губах з'явилися плями крові. Вона розплющила свої майже зовсім неживі водянисто-блакитні очі.
Ну ось, - сказав Бах із награною бадьорістю, - ось ми й прокинулися. Дозвольте представити вам професора Скотта. А це, - він глянув на картку, прикріплену до спинки ліжка, - міс Кіра Зелас. Як я вже казав вам, міс Зелас, у доктора Скотта є нова сироватка. Найімовірніше, вона не викличе радикального поліпшення, але все ж таки варто спробувати! Крім того, я не вважаю, що її застосування нині надто вже ризикована витівка. Ви зі мною згодні?
Звичайно, мені все одно кінець, доктор! Робіть все, що вважаєте за потрібне.
Тоді все в порядку. Ви приготували шприц, Скотт? - Бах узяв шприц із прозорою сироваткою і надів на нього голку. - Вводити в якесь певне місце? Ні? Але, звичайно, внутрішньовенно. - Він устромив голку в руку пацієнтки, і Скотт помітив, що та ні найменшим рухом м'язів не відреагувала на укол. Лише в повній апатії лежала, заплющивши очі, поки тридцять кубиків рідини розчинялися в її крові.
Вони вийшли у коридор. Бах зачинив за собою двері.
Чорт мене забирай, якщо мені це подобається! Я почуваюся ніби… немов осквернитель трупів.
Однак наступного дня він, здавалося, подолав свої сумніви.
Ця пацієнтка, Зелас, все ще жива, - повідомив він Скотту, - і якщо я наважуся повірити своїм очам, то скажу, що її стан навіть трохи покращав. Але, можливо, це просто обман зору? Я все ще продовжую вважати її випадок безнадійним.
Наступного дня, сидячи в кабінеті доктора Баха, Скотт помітив у сірих очах старого легке збентеження.
Дівчинці краще, - промимрив Бах. - Без сумніву. Але не втрачайте голову, Скотт, дива траплялися і раніше, без жодної сироватки. Пона стежимо за нею довше.
До кінця тижня стало зрозуміло, що у тривалих спостереженнях немає потреби. Кіра Зелас одужувала на очах, немов швидкозростаюча тропічна рослина. Хоч блідість ще й не зійшла з її обличчя, але воно втратило мертву блідість, поповнішало, тіні під очима зникли, а погляд пожвавішав.
Початок навчання у школі – одне із найскладніших періодів у житті дитини у соціальному, психологічному, а й у фізіологічному плані. Напруженість цього періоду пов'язана, передусім, про те, що з перших днів ставить перед учнем низку завдань, які пов'язані безпосередньо з попереднім досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних, емоційних, фізичних резервів.
- 1) пошук середовища, яка найбільш сприятлива для життя та реалізації значних потреб (пошук середовища по собі);
- 2) зміни, які суб'єкт здійснює для приведення середовища у відповідність до своїх потреб (зміна середовища під себе);
- 3) внутрішні психологічні зміни, з допомогою яких він пристосовується до середовища (зміна себе під середовище).
Адаптацію пов'язують із періодами кардинальної зміни діяльності суб'єкта та його соціального оточення. Як об'єктивну адаптацію зазвичай виділяють продуктивність у відповідній діяльності, як суб'єктивний критерій розглядають емоційне самопочуття індивіда, переживання суб'єктом стану рівноваги або тривоги. У концепції А. В. Петровського адаптація розглядається як момент становлення особистості індивіда, фаза в її розвитку, в ході якої відбуваються засвоєння чинних норм (моральних, навчальних тощо) та оволодіння прийомами та засобами діяльності; Проходження цієї фази значною мірою визначає характер подальшого особистісного розвитку індивіда. Успішне проходження фази адаптації дозволяє індивіду здійснювати індивідуалізацію групи приналежності і бути в ній інтегрованим, забезпечуючи її розвиток і, тим самим, свій розвиток у ній як особистості.
У психолого-педагогічних дослідженнях (Л. І. Божович, І. В. Дубровіна, А. В. Запорожець, С. В. Феоктистова та ін.) адаптація розглядається в нерозривній єдності з процесами психічного розвитку та особистісного становлення школярів, з процесами навчання , виховання та соціалізації у різні вікові періоди
Адаптаційний процес вивчається різних рівнях його протікання: на рівнях міжособистісних відносин, індивідуального поведінки, базових психічних функцій, психофізіологічної регуляції, фізіологічних механізмів забезпечення діяльності, функціонального резерву організму, здоров'я. На думку фахівців у цій галузі, визначити кордон між соціальною та психічною адаптацією досить проблематично, оскільки потреби, що є одним із ключових понять психічної адаптації, можуть бути як соціально зумовленими, так і вродженими. Будь-який вид соціальної адаптації (навчальна, професійна, побутова) включає соціально-психологічний аспект, оскільки соціальне середовище з погляду структури поділяється на предметну та особистісну.
На перших етапах адаптації мотиви, пов'язані з пізнанням, вченням, мають незначну вагу, а пізнавальна мотивація вчення та довільне регулювання діяльності ще недостатньо розвинені – вони поступово формуються в процесі самої навчальної діяльності. Цінність вчення заради знання, потреба розуміння нового не заради оцінки або уникнення покарання (на жаль, на практиці найчастіше формуються саме ці "заради") повинні бути основою навчальної діяльності. "Ця потреба виникає у дитини в процесі реального засвоєння нею елементарних теоретичних знань при спільному з учителем виконанні найпростіших навчальних дій, спрямованих на вирішення відповідних навчальних завдань", - вважав В. В. Давидов. Він переконливо довів, що навчальна діяльність "містить у своїй єдності багато аспектів, у тому числі соціальний, логічний, педагогічний, психологічний, фізіологічний та ін." , А отже, і механізми готовності та адаптації дитини до школи мають те саме різноманіття аспектів.
Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін вважали, що шкільна адаптація визначається готовністю дитини до зміни свого соціального стану і що процес адаптації підпорядковується особливим психічним закономірностям. Кожна дитина сама змінює соціально-психологічну ситуацію, створює своє особистісне мікросередовище, тобто. адаптація є процес активного пристосування, результатом якого є адаптованість.
У ході адаптації, як зазначають багато авторів, відбувається така взаємодія людини і середовища, при якому ефективність цього процесу та його кінцевий результат прямо залежать від здатності людини до здійснення цілеспрямованої діяльності, в якій відбуваються породження та видозміна психічного образу середовища (і самого суб'єкта у цій середовищі), становлення нових потреб, установок, емоцій, цілей, мотивів, набуття особистісного сенсу, використання схем орієнтування з минулого досвіду та створення нових схем, спрямованих на активне орієнтування в ситуації, її обстеження та планування адекватного потребам та мотивам суб'єкта поведінки.
Основними показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учнями та вчителем, оволодіння навичками навчальної діяльності.
Шкільна адаптація – процес пристосування організму школярів до нових умов життєдіяльності, нового виду діяльності, нових навантажень, пов'язаних із систематичним навчанням. Цей процес тривалий і має фізіологічні, психологічні та соціальні аспекти.
Процеси адаптації дітей до школи мають складну структуру. Зазначена структура зображена у вигляді наступної схеми (табл. 1.5), яку ми представляємо як доопрацьовану схему, запропоновану Д. Ю. Соловйовою та Т. В. Костяком.
Таблиця 1.5
Структура адаптації дітей до школи
|
Складові шкільної адаптації |
Критерії шкільної адаптації дитини |
Показники адаптованості дитини |
|
Фізіологічна |
Фізичне самопочуття та стомлюваність |
Відсутність виражених несприятливих змін у стані здоров'я дитини. Поліпшення рівня розумової працездатності у перші місяці навчання. Гарне самопочуття. Помірна стомлюваність |
|
Навчально-мотиваційна |
Навчальна мотивація |
Домінування навчальних мотивів. Відсутність значних складнощів у навчанні. Успішне засвоєння шкільної програми. Опанування навчальної діяльності |
|
Психологічна |
Психологічне самопочуття у школі |
Ухвалення ролі школяра. Позитивне емоційне ставлення до школи. Відсутність емоційного дискомфорту. Помірна тривожність |
|
Соціальна |
Особливості поведінки у школі |
Товариська. Ухвалення шкільних правил. Засвоєння шкільних норм поведінки на уроці та зміні. Високий статус у групі однолітків |
Існують інші варіанти структури шкільної адаптації. Зупинимося окремо на фізіологічному, психологічному та соціальному аспектах шкільної адаптації.
Фізіологічні аспекти адаптаціїє сукупність фізіологічних реакцій, що лежать в основі пристосування організму. Виділяють три основні етапи (фази) фізіологічної адаптації до школи.
Перший етап- Орієнтовний (2-3 тижні). На даному етапі спостерігається значне напруження практично всіх систем організму, тому у дитини відзначається низький рівень працездатності, її нестійкість, швидка стомлюваність, високий рівень напруги серцево-судинної системи.
Висока функціональна напруга обумовлена поєднанням інтелектуальних та емоційних навантажень зі статичним напругою, пов'язаним із необхідністю підтримки певної пози під час роботи у класі. Спеціальні дослідження, проведені в Інституті вікової фізіології Російської академії освіти, показали, що звичайнісінькі види діяльності першокласника викликають серйозну напругу низки фізіологічних систем. Наприклад, під час читання вголос обмін речовин зростає на 48%, а відповідь біля дошки, контрольні роботи призводять до почастішання пульсу на 15–30 ударів, збільшення систолічного тиску на 15–30 ударів, зміни біохімічних показників крові тощо.
Другий етап- Нестійкий пристрій (2-3 тижні). Організм дитини здійснює пошук оптимальних варіантів реакцій на різні впливи (розумова робота з засвоєння нових знань, психологічне навантаження спілкування у новому колективі тощо).
Третій етап– період щодо сталого пристосування (1–2 тижні). Організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навчальне навантаження, що вимагають меншого напруження всіх систем. При цьому підвищується працездатність, дитина починає легше справлятися з розумовим та фізичним навантаженням у школі.
Перебіг цих фаз визначається багатьма чинниками: стан здоров'я дитини, вік початку навчання у школі, готовність до систематичного навчання, відповідність вимог педагога можливостям дитини.
Тривалість усіх трьох фаз адаптації в нормі становить 5-6 тижнів. Тільки після закінчення зазначеного терміну навчання поступово наростають і стають більш стійкими показники працездатності, знижується напруга основних систем життєзабезпечення організму (центральної нервової, серцево-судинної, симпатоадреналової), тобто. настає відносно стійке пристосування до всього комплексу навантажень, пов'язаних із навчанням. За інтенсивністю та напруженістю змін, що відбуваються в організмі дитини в процесі навчальних занять у перші тижні навчання, навчальне навантаження можна порівняти з впливом на дорослий, добре тренований організм екстремальних навантажень. Напруга організму в процесі адаптації визначає необхідність будувати весь педагогічний процес так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини.
За даними М. В. Литвиненка, більшість дітей адаптується у школі протягом перших двох місяців навчання (56%). Найменша група (30%) відповідає шкільним вимогам лише до кінця першого півріччя. Третя група дітей (14%) зазнає складності адаптації протягом усього року.
Дослідження, проведені співробітниками Інституту вікової фізіології Російської академії освіти, показали, що напруга всіх функціональних систем організму дитини, пов'язана зі зміною звичного способу життя, найбільше виявляється протягом першого півріччя. Майже у всіх дітей на початку навчального року спостерігаються рухове збудження чи загальмованість, скарги на головний біль, поганий сон, зниження апетиту. Ці негативні реакції бувають тим паче виражені, що різкіше перехід від період життя до іншого, що менше готовий до навчальної діяльності організм вчорашнього дошкільника. Велике значення мають такі чинники, як особливості життя в сім'ї (наскільки різко відрізнявся звичний йому режим від шкільного). Першокласники, які відвідували раніше дитячий садок, значно легше адаптуються до школи, ніж "домашні", незвичні до тривалого перебування у дитячому колективі та режиму дошкільного закладу.
Одними з основних критеріїв, що характеризують успішність адаптації до систематичного навчання, є стан здоров'я дитини та зміни її показників під впливом навчального навантаження. Виділяють групи дітей з легкою адаптацією, середньою тяжкістю та тяжкою. За легкої адаптації стан напруженості функціональних систем організму дитини компенсується протягом першої чверті. При адаптації середньої тяжкості порушення самопочуття та здоров'я більш виражені та можуть спостерігатися протягом першого півріччя. Тяжка адаптація супроводжується значними порушеннями у стані здоров'я, які наростають від початку до кінця навчального року.
Критеріями благополучної фізіологічної адаптації до школи можуть бути хороший сон і апетит, відсутність скарг на головний біль, а також виражених несприятливих змін у стані здоров'я дитини.
Психологічні аспекти адаптації першокласника пов'язані з прийняттям нової життєвої позиції та переходом до нового виду діяльності – навчальної, під час якої виникають основні психологічні новоутворення молодшого школяра. Навчальна діяльність визначає подальший психічний та особистісний розвиток молодшого школяра.
Показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учнями та вчителем, оволодіння навичками навчальної діяльності.
Успішність адаптації до освітнього середовища визначається комплексом психологічних факторів, які докладно вивчені у дослідженні М. В. Литвиненка (табл. 1.6).
Таблиця 1.6
Психологічні фактори адаптації першокласників
|
Чинники успішності адаптації |
Чинники ризику дезадаптації |
Чинники дезадаптації |
та однолітками;
|
- Тривожність у ситуаціях шкільної взаємодії;
|
та однолітками; – недовіра до нових людей, речей, ситуацій; - розумовий розвиток |
М. В. Литвиненко виділила чотири рівні адаптації:
I рівень - повна адаптація.Характеризується оптимальним рівнем шкільної тривожності, відмінною чи гарною успішністю, високим чи середнім рівнем навчальної активності, сприятливим становищем у колективі однолітків, позитивним емоційним ставленням до вчителя та відсутністю труднощів на поведінковому рівні;
II рівень – неповна адаптація.Оптимальний рівень шкільної тривожності може поєднуватися із задовільною успішністю, нейтральним ставленням до вчителя. У цьому відзначається низький рівень навчальної активності, найчастіше несприятливе становище у колективі однолітків і складнощі на поведінковому рівні;
III рівень – утруднена адаптація.Вона може мати прихований та відкритий характер. У першокласників із утрудненою адаптацією прихованого характеру спостерігається підвищений рівень шкільної тривожності і натомість відмінної чи доброї успішності, високий чи середній рівень навчальної активності, найчастіше сприятливе становище у колективі однолітків, позитивне емоційне ставлення до вчителя і відсутність труднощів на поведінковому рівні. У першокласників із утрудненою адаптацією відкритого характеру відзначається поєднання підвищеного рівня шкільної тривожності із задовільною успішністю, низьким рівнем навчальної активності та нейтральним ставленням до вчителя. Найчастіше несприятливе становище у колективі однолітків і складнощі на поведінковому рівні;
IV рівень - дезадаптація.Для дезадаптованих до освітнього середовища школярів характерні незадовільна успішність, низький рівень навчальної активності, несприятливий стан у колективі однолітків, негативне ставлення до вчителя, порушення на поведінковому рівні.
При вивченні психологічної адаптації багато уваги приділяється аналізу емоційних проявів. Сформованість " соціально-адекватних методів реалізації емоційних станів " одна із чинників психологічної адаптації. Нові вимоги шкільного навчання часом перевершують можливості дитини, змінюють стан емоційної сфери, викликаючи "неспецифічну" стресову реакцію організму. Труднощі, що виникають у процесі шкільної адаптації, виявляють насамперед порушення рівноваги між потребами дитини, її прагненнями, суб'єктивними уявленнями та вимогами, які пред'являє до її поведінки школа.
Психічне здоров'я, що є одним з основних показників адаптації, є сукупністю наступних ознак: відсутність захворювань, у тому числі явно виражених психічних розладів, нормальний у фізичному плані розвиток організму, сприятливий функціональний стан його систем, певний резерв сил, що сприяє подоланню можливих стресів, стан рівноваги між людиною та світом, гармонія між нею та суспільством. Одним із критеріїв психічного здоров'я традиційно виділяється функціональний стан, під яким розуміється комплекс характеристик функцій та якостей, що забезпечують діяльність: одним із показників функціонального стану є розумова працездатність.Іншим критерієм психічного здоров'я є позитивне емоційне стан (внутрішня лабільність), емоційна стійкість, тобто. більш менш стійкий характер реакції дитини на певні життєві події, емоційне тло і настрій.
Соціальні аспекти адаптаціївизначаються готовністю дитини до зміни свого соціального стану, необхідним рівнем сформованості засобів спілкування, поведінки та діяльності, володінням соціально-адекватними способами реалізації емоційних станів. Як зазначалося вище, визначити кордон між соціальної та психічної адаптацією досить складно, оскільки потреби, є одним із ключових понять психічної адаптації, можуть бути як соціально зумовленими, так і вродженими. Тому в літературі частіше зустрічається термін "соціально-психічна адаптація" – процес, що призводить до такого стану взаємин особистості та групи, коли особистість без тривалих зовнішніх та внутрішніх конфліктів продуктивно виконує провідну діяльність, задовольняє основні соціогенні потреби, повною мірою йде назустріч тим рольовим очікуванням , які пред'являє до неї еталонна група, переживає стан самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей.
Є. Є. Кравцова щодо соціально-психологічної адаптації виділяє головним чином необхідний рівень сформованості засобів спілкування, поведінки та діяльності. Тому до критеріям соціально-психологічної адаптації дітей до школи вона відносить успішність навчання та дисциплінованість, а до групи дезадаптованих учнів включає дітей, які мають труднощі у спілкуванні з однолітками чи вчителями, тобто. дітей із порушенням соціальних контактів.
А. Л. Венгер виділяє високий, середній та низький рівні адаптації залежно від ставлення дитини до школи, динаміки та результату засвоєння навчального матеріалу, участі у суспільному житті та соціального статусу в колективі.
Високий рівень адаптаціїпередбачає позитивне ставлення дитини до школи, адекватну реакцію на вимоги, глибоке і повне засвоєння навчального матеріалу, старанність, уважність, виконання доручень без зовнішнього контролю, самостійне виконання навчальної роботи, сприятливий соціальний статус у колективі.
При середньому рівні адаптаціїдитина позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань, навчальний матеріал розуміється і засвоюється при докладному наочному викладі, зосередженість і уважність виявляються при зовнішньому контролі дорослого, громадські доручення виконуються сумлінно, соціальний статус колективу цілком сприятливий.
При низькому рівні адаптації удитини спостерігаються негативне чи індиферентне ставлення до школи, що домінує пригнічений настрій, скарги на нездоров'я; дитина засвоює навчальний матеріал фрагментарно, не може самостійно працювати з підручником, порушує дисципліну, до уроків готується нерегулярно, потребує постійного контролю з боку дорослих, громадські доручення виконує без особливого бажання, близьких друзів не має.
Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація дітей до школи може відбуватися по-різному.
Перша групадітей (56%) адаптується до школи протягом двох місяців навчання, тобто. приблизно за період, коли проходить і найбільш гостра фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів у класі; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінно та без видимої напруги виконують усі вимоги вчителя. Іноді вони відзначаються складнощі або в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, тому що їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки; хочеться побігати на перерві або поговорити з товаришем, не чекаючи дзвінка, і т.п., але до кінця жовтня труднощі цих дітей, як правило, нівелюються, стосунки нормалізуються, дитина повністю освоюється і з новим статусом учня, і з новими вимогами, і з новим режимом – він стає учнем.
Друга групашколярів (30%) має триваліший період адаптації – невідповідність їхньої поведінки вимогам школи затягується: діти що неспроможні прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, дітьми; вони можуть грати під час уроків чи з'ясовувати стосунки з товаришем, не реагують на зауваження вчителя чи його реакція неадекватна – сльози, образи. Як правило, ці діти мають труднощі й у засвоєнні навчальної програми. Лише до кінця першого півріччя реакції цих дітей стають адекватними вимогам школи, вчителя.
Третя група(14%) – діти, які мають соціально-психологічна адаптація пов'язані з значними труднощами; вони відзначаються негативні форми поведінки, різке прояв негативних емоцій, ще, вони засвоюють навчальну програму. Саме на таких дітей найчастіше скаржаться вчителі, діти, батьки: вони "заважають працювати в класі", "третирують дітей", їхні реакції непередбачувані, а деякі проблеми, накопичуючись, стають комплексними.
Процес адаптації складніше протікає у дітей, які мають в анамнезі несприятливий перебіг вагітності та пологів, різні хронічні захворювання, розлади нервово-психічної сфери, які перенесли черепно-мозкові травми.
Проблема адаптації дитини у початковій школі нерозривно пов'язана з проблемою виникнення шкільної дезадаптації – складного соціально-психологічного та соціально-педагогічного явища, що перешкоджає успішному оволодінню школярем у процесі навчальної діяльності знаннями, вміннями, навичками спілкування та взаємодії. Поняття "шкільна дезадаптація" є комплексним та включає:
- - психофізіологічні ознаки (відхилення психофізичного розвитку, соматична ослабленість, церебрально-органічна недостатність);
- - Психологічні ознаки (порушення поведінки, зниження навчальної мотивації);
- - Соціально-середовищні ознаки (характер сімейних відносин, особливості шкільного освітнього середовища, міжособистісних відносин).
Причини порушення (зриву) адаптації:
- неадекватність вимог педагога, батьків;
- стрес обмеження часу;
- негативне підкріплення, суперечливість вимог, завищені вимоги тощо;
- перевантаження (емоційні, інтелектуальні та фізичні);
- невідповідність програм, методик, технологій віковим та індивідуальним можливостям;
- порушення режиму та організації навчальних та позанавчальних занять;
- порушення психічного та фізичного здоров'я;
- психологічна та функціональна неготовність до умов та вимог процесу навчання.
Дезадаптованих дітей можна визначити за низкою ознак (І. А. Аршавський, М. М. Безруких, М. Р. Бітянова, О. О. Дробинська, М. М. Заваденко):
- 1) когнітивнийкомпонент шкільної дезадаптації: неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (І. А. Васильєв, Т. А. Власова, Н. В. Вострокнутов);
- 2) емоційно-оціннийкомпонент шкільної дезадаптації: постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів та навчання в цілому, до вчителів, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням, наприклад, байдуже-байдуже, пасивно-негативне, демонстративно-зневажливе та ін. (Л. М. Аболін , М. Р. Бітянова, Г. М. Бреслав, Н. Ст Вострокнутов, З. В. Денисова, А. І. Захаров);
- 3) комунікативнийкомпонент шкільної дезадаптації: систематично повторювані порушення поведінки у шкільному навчанні та шкільному середовищі, неконтактність та пасивно-відмовні реакції, включаючи повну відмову від відвідування школи; активне протиставлення себе однокласникам, вчителям; демонстративна зневага до правил шкільного життя (П. П. Блонський, Н. В. Вострокнутов, Н. М. Іовчук, В. Є. Каган, І. А. Невський).
Однак варто відзначити, що ці ознаки перебувають у складному взаємозв'язку. Емоційний компонент у молодшого школяра залежить від комунікативного, а разом вони суттєво впливають на когнітивний. Так відомо, що важливою складовою у питанні шкільної адаптації є забезпечення емоційного благополуччя молодших школярів. Це благополуччя багато в чому залежить від розвиненості у молодшого школяра системи афективного регулювання. У дослідженні Т. Г. Куликової із застосуванням спеціально розробленого діагностичного інструментарію виявлено, що система афективної регуляції відрізняється у адаптованих та дезадаптованих молодших школярів. При цьому вона має особливості залежно від форми шкільної дезадаптації – наявністю навчального, поведінкового чи обох компонентів. "Найбільші відмінності у формуванні системи афективного регулювання у учнів початкових класів зі шкільною дезадаптацією в порівнянні з адаптованими дітьми виявляються на тих рівнях даної системи, які відповідають за адаптацію до умов навколишнього світу, що змінюються, до нестабільної ситуації. Характер відмінностей самооцінки дезадаптованих молодих учащихся определяется формой их школьной дезадаптации. Наличие у учащихся обоих компонентов школьной дезадаптации (учебного и поведенческого) приводит к снижению общей самооценки, свидетельствующему о личностном неблагополучии данных учащихся. Формирование различных компонентов самооценки дезадаптированных младших школьников происходит взаимосвязанно с развитием отдельных уровней системы аффективной регуляции, причем тих, які відповідають за активні форми взаємодії зі світом».
Педагогу необхідно знати ознаки, що характеризують напругу процесу адаптації першокласників. Загальний перелік ознак можна подати у вигляді наступних симптомів:
- зміни у поведінці дитини, зниження працездатності та якості роботи;
- виражені зміни організації діяльності (зниження темпу, скорочення часу роботи без відволікань, поява труднощів перемикання з однієї виду в інший тощо.);
- підвищена стомлюваність;
- рухова розгальмованість чи, навпаки, млявість, сонливість;
- зниження опірності (поява частих простудних захворювань);
- неврозоподібні розлади (нав'язливі рухи, страхи, неспокійний сон, нестійкість настрою, неадекватні реакції тощо);
- зниження маси тіла;
- скарги (головний біль, нудота, біль у животі тощо);
- порушення (зниження) якості навчальних дій (порушення почерку, "безглузді помилки", "невикористання" правил, фрагментарне сприйняття завдань тощо);
- зниження навчальної мотивації;
- підвищення тривожності.
М. М. Безруких виділено основні ознаки у поведінці та діяльності, що характеризують напругу процесу фізіологічної та соціально-психологічної адаптації (табл. 1.7).
Таблиця 1.7
Основні ознаки у поведінці та діяльності, що характеризують напругу процесу адаптації (за М. М. Безруким)
|
Фізіологічна адаптація |
Соціально-психологічна адаптація |
|
|
Нині серед дітей, які вступають до школи, здорові лише 20–25%. Інші вже мають різні порушення у стані здоров'я. Цілком природно, що ймовірність неблагополучного перебігу процесу адаптації цих дітей значно зростає. Важче
адаптуються діти, у яких в анамнезі: несприятливо протікав період новонародженості, були черепно-мозкові травми, часті та тяжкі хвороби, різні хронічні захворювання, розлади нервово-психічної сфери. Затримка функціонального дозрівання, негативно впливаючи на стан центральної нервової системи, спричиняє більш важке перебіг адаптації, її порушення та зумовлює зниження працездатності, високу стомлюваність, нижчу успішність, погіршення здоров'я та зниження успішності навчання (Є. І. Казаков, Н. А.). Кравцова, Т. А. Маркова, Т. І. Покровська, А. А. Північний, М. М. Семаго, І. Унт). У цьому групі відзначається найбільш виражена шкільна дезадаптація, тобто. утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушень навчальної діяльності та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, відхилень у когнітивному розвитку (Ю. А. Олександрівський, Р. Берне, Г. М. Бреслав, М. І. .Буянов, Р. В. Овчарова).
Порушення соціально-психологічної адаптації відзначаються в про перевантажених дітей, які не справляються з додатковими навантаженнями. Основна причина порушення та фізіологічної та психологічної адаптації у цих випадках – постійна дія стресу обмеження часу. "Перевантажені" діти живуть у ситуації цейтноту і в школі, і вдома. Вони змушені працювати у невластивому їм дуже швидкому темпі. Так чи інакше, погана поведінка – сигнал тривоги, привід уважно спостерігати за учнем та разом із батьками розібратися у причинах труднощів адаптації до школи.
Останнім часом намітилася тенденція експериментального дослідження особливостей педагогічного процесу у зв'язку із виникненням шкільної дезадаптації. Розглядаються особливості організації шкільного навчання, характер шкільних програм та темп їх освоєння, а також вплив педагога на процес адаптації дитини в школі (його емоційної зрілості, особливостей мотивації та ін.). Як зазначав А. У. Петровський, в розвитку особистості молодшого школяра вирішальний вплив надає й не так сама навчальна діяльність, скільки ставлення дорослих (вчителі, батьків) до успішності, дисципліни і старанності дитини, тобто. взаємодія в системі "вчитель - учень" є першорядним моментом, який впливає на адаптацію дитини в початковій школі.
У ряді досліджень показано, що особливий вплив на розвиток ранньої шкільної дезадаптації чинить криза 7 років (Л. Ф. Обухова, У. В. Ульєнкова, Д. Б. Ельконін). Ця вікова криза супроводжується типовими змінами емоційно-особистісної сфери дітей, порушенням процесу спілкування, складнощами формування довільності пізнавальних процесів.
Врахування функціональних особливостей організму першокласників, специфіки фізіологічної та соціально-психологічної адаптації дозволить педагогові створити для кожного учня оптимальні умови, що забезпечують успішне входження у шкільне життя, ефективну взаємодію в колективі однолітків, подальший особистісний та соціальний розвиток молодшого школяра.
Оцінку успішності адаптації першокласника до школи Д. Ю. Соловйова пропонує проводити за такими параметрами, як рівень пристосованості до нової ситуації, емоційний комфорт, ставлення до різних сторін шкільного життя, прийняття шкільних норм та правил, становище дитини у групі однолітків, формування адекватної поведінки.
Якщо в учня в 1 класі адаптація відбувається нормально, то дитині подобається вчитися, вона із задоволенням ходить до школи, відповідально та самостійно виконує домашні завдання. У школі в нього переважає позитивний настрій, а після школи дитина із захопленням розповідає батькам, що було в школі, що вона впізнала нового та цікавого. У 1 класі він особливо часто згадуватиме вчителя, що він сказав, як оцінив його старання тощо. Згодом важливе місце у розповідях дитини про школу почнуть займати і однокласники, стосунки з ними.
У дитини із середнім рівнем адаптації до школи може бути остаточно сформована позиція школяра. Це виявляється у тому, що й школа приваблює, то скоріш не навчальної діяльністю, не змістом пізнання, а якимись іншими аспектами. Наприклад, "там весело", "там є з ким пограти", "там багато цікавих хлопців" тощо. При тому, що до школи дитина може ходити з позитивним настроєм, у неї в якийсь момент почнуть виникати труднощі з навчанням (у зв'язку з низьким рівнем навчальної мотивації та небажанням виконувати вказівки вчителя чи домашні завдання, які відволікають від цікавіших справ – комп'ютерних) ігор, телевізора, гуляння на вулиці і т.п.) - У такого учня зазвичай нестійка увага до навчальних занять, як на уроках, так і при виконанні домашніх завдань (які сам він робить рідко, а під наглядом батьків намагається швидше "скинути" із себе). Вчителю до таких дітей найчастіше доводиться звертатися особисто, інакше він не починає виконувати завдання.
Низький рівень шкільної адаптації виявляється у негативному відношенні дитини до школи загалом та навчальних занять зокрема. Навчальна діяльність йому цікава, а до вчителя може ставитися негативно. Негативне ставлення до школи найчастіше перетворюється на загальний негативізм, поганий настрій, погане самопочуття, примхливість. На уроках дитина може взагалі відмовлятися виконувати завдання вчителя, відволікатися сама і відволікати інших дітей. Він не хоче йти до школи, у тому числі симулюючи погане самопочуття, а часто й реально хворіючи. Також можливий варіант систематичного недотримання, а найчастіше і спеціального порушення шкільних вимог та правил. У початковій школі у таких дітей також зустрічаються проблеми у стосунках не лише з учителем, а й із однокласниками.
Успішність адаптації до школи багато в чому пов'язана з розвитком пізнавальної мотивації,яку Т. В. Костяк представила у вигляді схеми (рис. 1.1).
Мал. 1.1.
Те, що приваблює дитину в школі, коли вона тільки готується до неї йти або тільки прийшла (зовнішня атрибутика нової соціальної ролі, новий простір, нова предметність), не може довго утримувати інтерес дитини. Усунення інтересу до відповідності вимог з боку вчителя та його оцінок відбувається у процесі освоєння правил шкільного життя. Але інтерес також утримується за рахунок оволодіння новими вміннями, які раніше не були потрібні від дитини. Після їхнього оволодіння, якщо не відбудеться зміщення інтересу до способів набуття знань, а згодом і до самого змісту знань, навчальна мотивація починає загасати.
- Чинники адаптації першокласників до школи // Питання психології. 2012. № 4. С. 23-31.
- Костяк Т.В.Психологічна адаптація першокласників: навчань, посібник. М: Академія, 2008. С. 8.
Проблема шкільної адаптації не нова. Однак у силу сучасних умов (мобільність і глобалізація світу; соціальні, економічні та політичні зміни) та устрою системи освіти (системно-діяльнісний підхід; зміна мети освіти – «навчити вчитися», нові стандарти) актуальність цієї проблеми зросла в рази.
Навчання в школі, перехід з однієї ланки в іншу і саме вступ завжди вимагає від дитини особливих витрат. Але ситуація вступу до школи заслуговує на особливий розгляд, тим більше за останні кілька років вона набула нових особливостей при збереженні усталених.
- Технічний прогрес та інформатизація суспільства, а також запровадження освітніх стандартів ускладнюють процес адаптації.
- Федеральні державні освітні стандарти вимагають від першокласників серйозних витрат (фізичних, моральних, психологічних). Окрім звичних навчальних знань, умінь та навичок дитині необхідно досягти предметних, метапредметних та особистісних результатів, відповідати портрету випускника початкової школи.
- Одночасно першокласник опиняється в новому статусі та ролі, оточенні, системі обов'язків та прав. На дитину надходить нескінченний потік нової інформації.
Адаптація до школи є своєрідною складною життєвою ситуацією для дитини та батьків. Разом про те саме первинна адаптація до школи впливає весь подальший навчальний, професійний і особистісний шлях індивіда.
Що таке адаптація до школи
Проблема шкільної адаптації перебуває в стику низки наук (психологія, педагогіка, соціологія, медицина). Говорячи про шкільну адаптацію, ми розглядатимемо її як психолого-педагогічний феномен.
- Саме поняття адаптації відноситься до біології і означає пристосування організму до навколишніх умов, що змінюються. За визначенням В. І. Долгової, адаптація – процес та результат внутрішніх змін, зовнішнього активного пристосування та самозміни індивіда до нових умов існування.
- Для людини це процес засвоєння норм і цінностей, умов, обов'язків і вимог, що змінилися.
Шкільна адаптація – процес прийняття та засвоєння дитиною соціальної ситуації шкільного навчання, свого нового статусу (школяр) та нових систем взаємодії («дитина – вчитель», «дитина – одноліток»); вироблення нових засобів поведінки.
З погляду психології шкільну адаптацію можна охарактеризувати 4 специфічними критеріями:
- Освоєння дитиною нової соціальної ситуації у єдності її компонентів.
- Прийняття нової соціальної позиції та статусу, що відображається у внутрішній позиції школяра.
- Освоєння нових форм і засобів соціальної взаємодії у системах «учень – вчитель», «учень – учень».
- Диференціація відносин «дитина – дорослий», цілеспрямована перебудова всього життєвого укладу дитини (ініціатор і керуючий – дорослий).
Період адаптації до школи може тривати від 2-3 місяців до року. Тому саме перший клас вважається найскладнішим та найважливішим.
Структура та види адаптації
Адаптація до школи – системний процес. Вона поділяється на соціальну, фізіологічну та психологічну адаптацію, кожна з яких проходить:
- орієнтовну фазу (2-3 тижні);
- нестійке пристосування (2-3 тижні);
- щодо стійку адаптацію (від 5-6 тижнів до року).
На першій фазі напружуються всі системи організму, на другій – організм шукає оптимальні шляхи вирішення, на третій – напруга спадає, системи організму приходять у норму, виробляються стійкі форми поведінки.
Припускає вміння:
- слухати;
- реагувати на вчителі;
- самостійно виконувати завдання;
- організовувати та аналізувати їх виконання.
Разом з цим важливим є вміння налагоджувати контакти з однолітками, адекватно оцінювати себе та інших.
Фізіологічна адаптація
Передбачає напругу організму від навантажень, що навалилися. Незалежно від того, якою активністю та якою саме діяльністю зайнята дитина у школі, її організм працює на межі. Це небезпечно перевтомою.
Залежить від готовності дитини до школи. Передбачає:
- бажання навчатися та виконувати завдання;
- прагнення до їх успішного виконання та розуміння.
Важлива розвинена здатність до запам'ятовування та переробки інформації. Докладніше про цей елемент можна прочитати у статті.
Вплив адаптації
З описаного вище випливає, що шкільна адаптація впливає весь організм і особистість загалом. Можна виділити 3 основні сфери та характерні зміни в них при неблагополучній адаптації:
- Психічна (когнітивний компонент). При проблемах виникає внутрішня напруженість (тривожність) та стрес.
- Психофізіологічна (емоційний компонент). При проблемах виникає емоційна дезадаптація та фізичні прояви стресу.
- Психосуспільна (поведінковий компонент). За проблем відзначається неможливість утворення нових комунікативних зв'язків.
Це можна відслідковувати (таблиця нижче).
| Компоненти адаптації | Критерії | Показники |
| Когнітивний | Рівень розвитку самосвідомості, наявність умінь, думок, установок, стереотипів, поглядів, знань про школу | Усвідомлення дитиною своїх прав та обов'язків, наявність адекватних уявлень про те, для чого потрібна школа |
| Емоційний | Самооцінка, рівень домагань | Адекватна самооцінка, високий рівень домагань |
| Поведінковий | Поведінка дитини у школі, взаємини з іншими людьми | Прагнення відповідати рольовим очікуванням дорослих, сформоване уявлення про свою соціальну роль, відповідну поведінку |
Критерії та показники адаптації дитини до школи (за В. В. Гагай)
Ознаки успішної адаптації до школи
- Задоволеність дитини процесом навчання, оволодіння навичками навчальної діяльності.
- Самостійна організація навчальної, виконання домашніх завдань; адекватна поведінка.
- Задоволеність відносинами з вчителями та однокласниками; контакт, що встановився.
Рівні адаптації
А. Л. Венгер виділив 3 рівні шкільної адаптації (низький, середній, високий) та такі компоненти шкільної адаптації: ставлення до школи, інтерес до навчальної діяльності, поведінка, становище у класі (див. таблицю нижче).
| Рівень адаптації | Характеристика учня |
| Низький | Негативне чи індиферентне ставлення до школи; відсутня інтерес до навчання; нерідко порушує дисципліну, ігнорує завдання, потребує направлення та контролю батьків та вчителя; не має друзів, знає деяких однокласників на ім'я |
| Середній | Позитивно ставиться до школи; легко впорається з основним матеріалом; дотримується дисципліни, виконує доручення; дружить із однокласниками |
| Високий | Позитивно належить до школи; засвоює швидко та легко навіть додатковий матеріал; виявляє ініціативу у класних справах; лідер класу |
рівні шкільної адаптації (А. Л. Венгер)
З таблиці можна констатувати, що низький рівень свідчить про, середній – про легкі прояви дезадаптації та ризики, високий – про успішну адаптацію першокласника.
Чинники успіху адаптації
Успішність адаптації до школи залежить від низки чинників. Вирізняють зовнішні та внутрішні чинники шкільної адаптації.
- До зовнішніх відносяться взаємини з класом, учителем та сім'єю.
- До внутрішніх – навчальна мотивація, готовність до школи, здоров'я та стресостійкість дитини.
Зовнішні та внутрішні чинники взаємопов'язані. Немає єдиної думки щодо того, що є другорядним і зумовлює інші. До кінця це питання не вивчене. Але багато психологів і педагогів (С. Н. Верейкіна, Г. Ф. Ушамірська, С. І. Самигін, Т. С. Копосова, М. С. Голуб, В. І. Долгова) сходяться на думці, що першорядна сім'я. Від дитячо-батьківських відносин залежить здоров'я дитини (фізичне, психологічне та психічне), підготовка до школи, навчальна мотивація та вміння налагоджувати соціальні контакти.
Роль сім'ї в адаптації
В. І. Долгова називає дитячо-батьківські відносини головним чинником адаптації дитини. Автор у своєму дослідженні щодо виявлення впливу на шкільну адаптацію спиралася на 2 показники успішності адаптації: та навчальна мотивація. Результати дослідження показали таке:
- у сім'ях із типом «симбіоз» у дітей спостерігається підвищена тривожність;
- високий контроль батьків сприяє зниженню навчальної мотивації дитини;
- Зниженню тривожності сприяє стиль «кооперація» та здатність батьків приймати невдачі дитини.
Найкраща позиція (стиль) у сім'ї при адаптації першокласника – визнання дитини активним суб'єктом сімейних відносин; адекватний контроль у вигляді емоційного прийняття дитини та об'ємних, чітких, посильних, послідовних вимог.
Діти з таких добре пристосовуються до школи. Вони:
- активні (соціально, фізично та комунікативно);
- ініціативні;
- незалежні;
- емпатійні та доброзичливі.
Однак реально переважним у більшості сімей є суб'єкт-об'єктне ставлення батьків до дитини. Це викликає проблеми з адаптацією та соціалізацією дитини.
Післямова
Шкільна адаптація є кризовою ситуацією, оскільки дитина опиняється у нових умовах без відповідних «інструментів» та досвіду подібних ситуацій. Навчання у першому класі збігається з кризою 7 років. Це ще більше ускладнює адаптацію. Період шкільної адаптації можна назвати суперечливим періодом трансформації дошкільника на школяра.
За готовності дитини до школи, підтримки сім'ї та педагога шкільна адаптація може пройти за 2-3 місяці. В іншому випадку процес може розтягнутися на рік і супроводжуватися проблемами або вилитися в дезадаптацію (нездатність дитини психологічно та фізично прийняти новий спосіб життя).
Сприятливо в розвитку дитини та її адаптацію будь-яким умовам впливає демократичний стиль виховання. Дитячо-батьківські відносини, у яких кожен член сім'ї виступає активним суб'єктом, цікавиться справами інших, підтримує, причетний до всього, що відбувається, і чекає на те саме від інших.
Назад вперед
Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.
Ключові слова:шкільна адаптація, навчальна діяльність, соціальна позиція, нормативність, дезадаптація.
Принципи державної політики в галузі освіти – гуманізм, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я дітей, орієнтація на становлення, розвиток, реалізацію особистісного потенціалу суб'єктів освіти – дедалі більше привертають увагу вчених та практиків до проблеми адаптації дитини до школи та ширше – до життя.
Як відомо, адаптація(від латів. adapto – пристосування) – одне з центральних понять біології, фізіології, психології та багатьох інших наук, що вивчають живі організми, особливо людини. Проблема адаптації учнів молодшого шкільного віку значуща і актуальна, оскільки умови соціального середовища ніколи не залишаються незмінними, процес адаптації безперервний.
Розглядаючи адаптацію дитини до школи, дослідники виділяють рівні, механізми та показники адаптації. Пропонуємо розглянути шкільну адаптацію у трьох сферах:
1. Академічна адаптація характеризує ступінь відповідності поведінки дитини нормам шкільного життя: прийняття вимог вчителя та ритму навчальної діяльності, оволодіння правилами поведінки у класі, ставлення до школи, достатня пізнавальна активність на уроках тощо;
2. Соціальна адаптація відображає успішність входження дитини до нової соціальної групи у вигляді прийняття дитини однокласниками, достатньої кількості комунікативних зв'язків, уміння вирішувати міжособистісні проблеми тощо;
3. Особистісна адаптація характеризує рівень прийняття дитиною самого себе як представника нової соціальної спільності («Я – школяр») і виражається у вигляді відповідних самооцінки та рівня домагань у шкільній сфері, прагнення до самозміни та ін.
Цілі школи в адаптації учнів складаються: у створенні сприятливих умов самореалізації особистості учня, яка виводить дитини більш високий потенційно можливий рівень розвитку, пристосовуючи (адаптуючи) його до своїх вимог; створення моделі соціально-педагогічної системи, що саморозвивається, що забезпечує рівневу, профільну та загальнокультурну диференціацію освіти. Таке взаємне пристосування освітньої системи до учня, а учня до вимог системи входить у поняття «шкільна адаптація» (Н.П. Капустін).
Попри безперервність адаптації, це пов'язують, передусім, з періодами кардинальної зміни діяльності індивіда та її соціального оточення. У дитинстві такими періодами є початок шкільного навчання, перехід у середню ланку (5 класи), перехід до профільного навчання (9–10 класи), період завершення навчання та вибору майбутньої професії. Серед цих моментів найважливіший і найвідповідальніший – вступ до школи. Адже від того, як розпочнеться шкільна біографія дитини, залежить адаптація на наступних етапах, та й увесь процес соціалізації та розвитку особистості школяра.
Довгий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л.С. Виготський однією з перших сформулював думка у тому, що «готовність до шкільного навчання не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів» . Для успішної адаптації дуже важливою є мотивація вчення. У першому році навчання вона переважно забезпечується дорослими. Для розвитку навчальної мотивації важлива зацікавленість та розуміння з боку батьків та вчителя. Поради щодо розвитку інтересу та бажання до навчання:
- Віра у успіх дитини;
- Позитивні установки;
- Кохання та доброзичливість;
- Привчання до режиму дня;
- Виконання встановлених правил та норм поведінки.
У своєму виступі ми вивчаємо процес адаптації молодших школярів, тому вважаємо за необхідне розглянути особливості навчання та розвитку в цьому віці. Розвиток дітей молодшого шкільного віку (7-11 років) визначається провідною роллю навчальної діяльності, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері теоретичних знань, народженням соціальної дитини. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції- Позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Можливості віку пов'язані переважно з навчальною діяльністю та спілкуванням з однолітками. Основна лінія розвитку – нормативність, засвоєння норм вчення, пізнання, спілкування, соціально прийнятної поведінки У роки відбувається активний розвиток мислення, передусім понятійного теоретичного.
У процесі засвоєння повної структури навчальної діяльності складаються базові розумові можливості: аналіз, планування, рефлексія. Здійснюється розвиток довільності – здатності керуватися у поведінці цілями, поставленими дорослими, вміння самому поставити мету та відповідно до неї самостійно контролювати свою поведінку та діяльність. Сприйняття набуває характеру організованого спостереження (синтезуюче сприйняття), пам'ять і увага стають довільними, осмисленими, цілеспрямованими. Формуються вищі почуття, посилюється стриманість та усвідомленість у прояві емоцій. Повноцінний психічний і соціальний розвиток характеризується також розвитком широких соціальних і пізнавальних мотивів вчення, переважанням мотивації досягнення і престижної мотивації при успішному навчанні, формуванням компетентності, адекватного рівня домагань, розвитком здатності дружити, відчувати тривалі емоційні уподобання.
Все вище сказане можна подати у вигляді системи психолого-педагогічних вимог до статусу молодшого школяра (1-х та 3-5-х класів), що розкривається у 3 сферах шкільної адаптації (див. Додаток 1 ).
Ефективна адаптація, на думку ряду авторів, – одна з передумов успішної навчальної діяльності, причому провідна для дітей молодшого шкільного віку, оскільки є складною системою заходів, спрямованих на оволодіння новими формами діяльності, поведінки, спілкування, і пов'язана зі зміною соціального статусу молодшого школяра.
До основних психолого-педагогічних умов ефективності адаптації молодших школярів у процесі навчання можна віднести:
1. Перетворення традиційної класно-урочної системи на систему організації особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу.
2. Досягнення педагогом відповідності характеру педагогічного впливу та внутрішніх (суб'єктивних) особливостей розвитку особистості молодшого школяра.
3. Опора навчально-виховного впливу педагога на «зону найближчого розвитку» дитини на формування мотивації досягнення успіху.
4. Формування спрямованої мотивації різного роду відносин та діяльності у процесі навчання.
5. Позитивний вплив педагога на емоційну сферу школярів.
6. Формування адекватного самоаналізу та самооцінки школярів.
7. Наявність психолого-педагогічної компетентності у діяльності педагога.
В основу технології адаптації молодших школярів у процесі навчання як результату цього процесу – продуктивного розвитку особистості учня у початковій школі – лягла психолого-педагогічна концепція гармонізації взаємовідносин особистості, середовища, учнів та педагогічного колективу початкової школи, що дозволяє обґрунтувати концепцію особистісно-орієнтованої освіти молодшого школяра. Адаптація при такому підході передбачає, що молодший школяр має можливість розвиватися у відповідному темпі залежно від своїх здібностей та потреб, стаючи при цьому суб'єктом освітнього процесу у школі. Істотно розширюється в рамках цієї концепції і уявлення про просторі шкільного середовища, що розвивається.
Основна ідеяадаптації молодших школярів у процесі навчання у початковій школі – створення виховної системи на засадах взаємної відповідальності, взаємодопомоги, взаємної зацікавленості вчителів у досягненні успіхів учнями початкової школи з різних предметів. Спільна педагогічна діяльність має будуватися на довірі, розумінні та співробітництві, повазі один одного та націлена насамперед на вирішення спільного завдання реалізації психологічних та соціальних функцій особистості дитини.
Реалізація технології педагогічної підтримки процесу адаптації молодших школярів у системі навчання передбачає диференційованість програмного матеріалу: характеру та обсягу навантаження, засобів педагогічного впливу та контролю залежно від вікових та індивідуальних особливостей, рівня підготовленості дітей класу.
В організації процесу адаптації молодших школярів можуть бути використані такі підходи: діяльнісний,передбачає включення учнів у різні види діяльності; системний, що реалізується через зв'язок позаурочної діяльності з навчальною; особистісно-орієнтований, спрямований на підтримку дитячої індивідуальності, розвиток індивідуально-особистісних здібностей учнів; інтегрований, заснований на взаємозв'язку та взаємодії різних видів мистецтва; регіональний, що дозволяє вдосконалювати зміст навчально-виховного процесу з урахуванням етнокультурних особливостей регіону.
Таким чином, у ході дослідження виявлено три рівні адаптації дітей до школи. Знаючи, їхні батьки можуть перевірити, як проходить цей період звикання до нового шкільного життя.
Високий рівень адаптації.
Позитивне емоційне ставлення до школи, здатність до самостійної навчальної діяльності без сторонньої допомоги, зібраність, самодисциплінованість, здатність досягати поставленої мети, долати перешкоди, добровільне прийняття він вирішення будь-яких завдань.
Середній рівень адаптації.
Позитивне емоційне ставлення до школи, здатність до навчальної діяльності, здатність до досягнення поставленої мети та подолання перешкод, що виникають.
Низький рівень адаптації.
Негативне чи індиферентне ставлення до школи, слабка здатність до самостійної навчальної діяльності, незібраність, слабка здатність до досягнення поставленої мети, подолання перешкод, нездатність добровільно приймати він вирішення будь-яких завдань.
За низького рівня адаптації спостерігається її дезадаптація. Шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.
Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації (див. Додаток 2 ).
До природно-біологічних передумов можна віднести:
- соматичну ослабленість дитини;
- порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);
- нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);
- функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;
- легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).
До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:
- соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;
- психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін.);
- особистісні якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;
- неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.
Неадаптованість дитини до навчання веде до погіршення її здоров'я, зниження успішності, відчуження від школи, несприятливого соціального статусу, що є причиною деструктивності особистості (див. Додаток 3 ).
Процес становлення особистості відбувається все життя. Людина протягом життя засвоює норми поведінки у суспільстві, переглядає свої позиції і тим самим проходить соціалізацію. Успішність процесу соціалізації особистості загалом залежить від її успішності шкільної адаптації. Пропонуємо модель випускника початкової школи (див. Додаток 4 ).
Таким чином, для того, щоб період адаптації до школи у дитини проходив відносно легко, дуже важливо, щоб взаємини в сім'ї були хорошими, були відсутні конфліктні ситуації і до того ж у самої дитини повинен бути сприятливий статус у групі однолітків. Отже, як дитина навчатиметься, чи стане радісним і щасливим цей період у житті сім'ї або розкриє раніше невидимі труднощі, все це залежить від підготовленості дитини, сім'ї та роботи вчителя.
Список літератури:
- Виготський Л.С.Вибрані психологічні дослідження. - М.: Педагогіка, 1956. - 520 с.
- Заваденко Н.М.та ін Шкільна дезадаптація: психоневрологічні та нейропсихолгічні дослідження // Питання психології. - 1999. - № 4. - С. 21-28.
- Семенака С.І.Соціально-психологічна адаптація дитини на суспільстві. - М.: АРКТІ, 2012. - 72 с.
Скільки ж разів фахівці говорили батькам про те, що перш ніж вести дитину до школи йому потрібно дати можливість награтися, проте батьки попри все тягнуть своїх діток на навчання раніше. Звичайно ж, одна частина малюків адаптується цілком успішно, а інша – ні.
Процес адаптації умовно ділитися на 3 види: низька, середня і ясна річ висока. І якщо до останнього виду адаптації претензій немає, і до середнього втім, теж, то низький рівень пристосування є сигналом подальших проблем, пов'язаних з навчанням не тільки в початкових класах.
Для кожної дитини шкільне життя загалом має травматичний характер - нова громадська роль, нові знайомства, нові умови. І якщо ваше чадо морально не готове до такого, то шкільну адаптацію низького рівня вам не уникнути.
Ознаки низького рівня адаптації:
Часті скарги на погане самопочуття;
У малюка немає друзів серед однокласників;
Про школу дитина розповідає в негативному забарвленні і не бажає ходити до неї;
Маля не може повноцінно засвоювати весь обсяг шкільного матеріалу, вловлюючи його фрагментарно;
У дитини не виходить без допомоги дорослого вирішити елементарні типові завдання.
Весь цей комплекс несприятливих симптомів, на жаль, з'являється не так на порожньому місці. І головною причиною їх виникнення є той факт, що ваше чадо тією чи іншою мірою ще просто не готове до навчання. Але багато батьків сприймають поняття «готовності» як якесь філософське та абстрактне явище, яке не має спільних зіткнень із реальним світом. Висновок такий: більшість мам та тат просто не розуміють, про що конкретно йдеться.
Насправді йдеться ось про що. Головною проблемою неготовності дитини до шкільного навчального процесу є недостатня зрілість лобових відділів кори півкуль мозку. Під час досліджень вченими було виявлено, що різниця у «готовності» лобових відділів у дітей може становити до 1,5 року!
Проте, за бажання батьки самостійно можуть визначити, чи ступінь готовності свого чада до шкільного життя. Поспостерігайте за своєю дитиною, наприклад, якщо раніше малюк із задоволенням дивився мультфільм «Лунтик», а зараз перейшов на «Фіксиків», це означає, що малюк уже почав цікавитися провідними заняттями молодших школярів. Основною діяльністю молодших школярів є навчання. Найцікавіше те, що для прояву цієї провідної діяльності ні батькам, ні їхньому чаду робити нічого не потрібно, головне просто дочекатися цього моменту.
Другою основною проблемою низької адаптації можна вважати той факт, що діти не встигають награтися вдосталь. Насправді малюки, що не награлися, не мають необхідних навичок, вони просто не розуміють, що їм потрібно робити і яким чином діяти. Адже лише за допомогою ігрової діяльності дитина може зрозуміти свою майбутню соціальну роль учня.
Статтю прочитано 95 раз(a).