Бібліографічний опис:
Нестерова І.А. Інноваційні технології у викладанні [Електронний ресурс] // Освітня енциклопедія сайт
В даний час освіта не стоїть на місці. У теорію та практику викладання впроваджуються інноваційні методики, і з'являються нові форми уроків та занять у ВНЗ та коледжах. Інноваційні технології у викладанні просуваються лише на рівні ФГОС.
У цій статті увага приділена інноваційним підходам у ВНЗ. Сучасним студентам вже не такі цікаві банальні лекції, що є годинниковими монологами викладача. Вони швидко пересичуються і починають відверто нудьгувати. Тепер викладач у ВНЗ чи коледжі має не лише зацікавити аудиторію, а й утримати її увагу. Саме для цього і розробляються інноваційні технології у викладанні.
Інноваційні технологіїстали, мабуть, найбільшим провідником змін у світі. У науковій літературі під інноваційними технологіямиприйнято розуміти нововведення які спрямовані на впровадження або використання чогось нового з метою підвищення ефективності тієї чи іншої діяльності.
Інноваційні технології викладанняу ВНЗ зазвичай дуже добре приймаються студентами та підвищують ефективність навчання. Нові завдання та види самостійної роботи відводять студентів від звичного шаблонного виконання як теоретичних, так і практичних завдань.
Види інноваційних технологій у викладанні
У викладанні у вищому навчальному закладі використовують різні види інноваційних технологій. У цій статті розглянуто низку найпоширеніших. Саме вони регулярно використовуються викладачами ВНЗ і позиціонуються як актуальні нововведення.
З огляду на те, що існує кілька різних класифікацій, нами будуть згруповані та охарактеризовані ті інноваційні технології викладання, з якими доводилося зіштовхувати на власному досвіді.
Малюнок 1. Інноваційні технології, що використовуються у викладанні
Метод кейс-стаді
Метод кейс-стаді дуже цікавий із погляду інноваційного потенціалу. Він вкрай актуальний через те, що сучасним викладачам необхідно опановувати інтенсивні інтерактивні технології навчання.
Метод кейс-стаді, метод кейсів – навчання, при якому студенти та викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій чи завдань. При даному методі навчання студент самостійно змушений приймати рішення та обґрунтувати його.
Перш ніж розкривати основи методу кейсів, визначимося, що таке кейс. Слово "кейс" має англійське коріння і перекладається як "випадок", "ситуація". Нині під кейсом розуміється аналіз ситуації чи конкретного випадку. Він може бути названий технологією аналізу конкретних ситуацій, "приватного випадку
У процесі роботи над кейсом потрібно часто додаткове інформаційне підживлення самих учасників роботи над аналізом ситуації. Зрештою учні знаходять власні висновки, рішення з проблемної ситуації, і часто, як неоднозначних множинних рішень.
Метод кейс-стадідокорінно інтерактивна, оскільки спочатку вводить учнів у процес суб'єкт-суб'єктних відносин " по горизонталі " , дає можливість учням проявити активність, ініціативу, самостійність відповідно до думками співтоваришів, і право кожного на свою думку. Найважливішим плюсом цієї інноваційної технології у викладанніі те, що цей підхід спрямовано межі навчального простору. Він виходить у сферу професійних рішень проблем у цій галузі знань, формує інтерес та профільну мотивацію.
Метод дискусії у викладанні
Інноваційні технології у викладанні часто приходять з добре забутого старого. У сучасній педагогіці, особливо в її вузівській складовій назріли зміни і повернення до теорій та ідей які з тих чи інших причин були забуті або знецінені.
Дискусія – форма навчальної роботи, в рамках якої студенти висловлюють свою думку щодо проблеми, заданої викладачем.
Проведення дискусії з проблемних питань передбачає написання студентами есе, тез та рефератів. Під час підготовки до дискусії використовуються електронні бібліотеки. Значна частина електронних бібліотек розміщена у вільному доступі до мережі Інтернет.
Рисунок 2. Ознаки дискусії як інноваційної технології викладання
Істотним плюсом дискусії як інноваційної технології викладання є те, що спілкування з викладачем спонукає студентів шукати різні способи висловлення своєї думки. Крім того, доведено, що використання методу дискусії підвищує сприйнятливість учнів до нової інформації та до прийняття та осмислення нової точки зору.
Дискусія проводиться у кілька етапів:
- Постановка проблеми
- Розбиття учасників на групи
- Обговорення проблеми у групах
- Подання результатів перед усією групою
- Продовження обговорення та підбиття підсумків
Сутнісною рисою навчальної дискусії є діалогічна позиція педагога, яка реалізується в спеціальних організаційних зусиллях, що робляться ним, задає тон обговоренню, дотриманню його правил усіма учасниками.
Використання Інтернет технологій: електронна пошта
Використання електронної пошти у ВНЗ дуже актуально. Це значно прискорює обмін інформацією між педагогом та студентом.
Електронна пошта – обмін повідомленнями між студентами через Інтернет.
Як відомо, електронна пошта – одна з перших електронних технологій, винайдених та освоєних людиною, цей вид зв'язку з'явився задовго до Інтернету з його новими видами електронно-мобільного зв'язку. Електронна пошта у її класичному вигляді є асинхронним видом зв'язку, на відміну від нових WEB засобів комунікації.
Малюнок 3. Електронна пошта у викладанні
Спілкування викладача та студента електронною поштою базується на створенні електронних повідомлень. Повідомлення можуть містити конспекти лекцій, тексти доповідей, завдання для контрольних робіт та практичних занять. Особливої актуальності використання електронної пошти набуває у процесі заочного навчання
Метод виїзних шкіл
Метод виїзних шкілнабув поширення порівняно недавно. Його основне застосування актуальне для вищої та середньої професійної освіти. Виїзні школи найчастіше організуються влітку. Вони включають:
- лекції,
- семінари та тренінги,
- інтелектуальні та ділові ігри,
- вирішення задач,
- театральні постановки,
- конкурси,
- спілкування з викладачами, студентами та з однолітками.
Виїзні школи – інтенсивні форми колективного навчання у режимі занурення у професійне середовище.
Студенти отримують можливість упорядкувати знання, розвинути практичні навички групової роботи, обмінятися досвідом та встановити ділові зв'язки. Раптові заняття проводять у формі екскурсії на виставки. За результатами екскурсій студенти готують доповіді, есе, влаштовуються дискусії.
Метод тестування, інноваційна технологія викладання
У сучасній педагогіці в рамках методики викладання широкого поширення набув метод тестування. Він дозволяє за короткий час перевірити рівень знань студентів.
Тестування – контроль знань за допомогою тестів, які складаються з питань та варіантів відповіді для вибору (усі теми курсу).
Тестування студентів організується як під час лекційних, і під час семінарських занять. Тестування як інноваційна технологія викладання у ВНЗ використовується давно, але в останні десятиліття набула більшого поширення. Це з змінами в освітніх стандартах.
Колоквіум
У сучасній освіті широкого поширення набув колоквіум, як один із багатосторонніх методів перевірки та закріплення знань студентів. Його позитивною особливістю є те, що він охоплює всілякі питання та теми з курсу, що вивчається, не включені в теми практичних і семінарських навчальних занять.
Колоквіум – одна з форм навчальних занять, під час яких викладач контролює засвоєння студентами складного лекційного курсу.
Дуже часто колоквіуми стають різновидом навчальних занять, де обговорюються різні роботи студентів, їхні навчальні проекти та написані реферати. За підсумками проведення колоквіумів викладачі виставляють оцінки або оціночні бали, відповідно до яких у заліковій книжці ставиться зараховано або незараховано.
Метод ділової гри
Метод ділової гри дозволить імітувати практичні ситуації та вирішувати можливі у певних ситуаціях казуси та проблеми. Даний метод використання інноваційних технологій у викладанні у ВНЗ широко застосовується у зарубіжних країнах. У Росії її поширений при отриманні освіти за курсом МБА.
Метод ділової гри – метод імітації прийняття рішень фахівцями у різних ситуаціях.
Дидактична мета ділової гри полягає у покращенні методичних компонентів компетенції дії, зокрема під час вирішення ситуацій прийняття рішень під час виконання діяльності.
Функції інноваційних технологій у викладанні
Розглянувши найпоширеніші у освіті інноваційні технології у викладанні можна назвати систему функцій, завдяки яким, підвищується роль цих самих інновацій.
До ключових функцій інноваційного викладання належить таке:
- інтенсивний розвиток особистості студента та педагога;
- демократизацію їхньої спільної діяльності та спілкування;
- гуманізацію навчально-виховного процесу;
- орієнтацію на творче викладання та активне навчання, ініціативу студента у формуванні себе як майбутнього професіонала;
- модернізацію засобів, методів, технологій та матеріальної бази навчання, що сприяють формуванню інноваційного мислення майбутнього професіонала.
В умовах освітніх реформ особливого значення у професійній освіті набула інноваційна діяльність, спрямована на запровадження різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.
До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.
Інтерактивні технології навчання
У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.
В інтерактивних технологіях навчання суттєво змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) та учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій та операцій).
Усі технології інтерактивного навчання поділяються на неімітаційні та імітаційні. В основу класифікації покладено ознаку відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного представлення у навчанні.
Неімітаційні технології передбачають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тим чи іншим заходом адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.
Розглянемо деякі форми та методи технологій інтерактивного навчання.
Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації та їхнє подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їхнє вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями за безпосередньої ефективної їх участі. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані із конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної мисленнєвої діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.
Семінар-диспут передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного вирішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди та переконання, лаконічно та ясно викладати думки. Функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.
Навчальна дискусія - одне із методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту та однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення до дискусії всіх присутніх доцільно використати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Ця методика ґрунтується на взаємному навчанні при спільній роботі учнів у малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля та енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).
Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути такою:
постановка проблеми;
формування малих груп (мікрогруп по 5-7 осіб), розподіл ролей у них, пояснення викладача про очікувану участь у дискусії;
обговорення проблеми у мікрогрупах;
подання результатів обговорення перед усією навчальною групою;
продовження обговорення та підбиття підсумків.
"Мозковий штурм" ставить за мету збирання якомога більшої кількості ідей, звільнення учнів від інерції мислення, активізацію творчого мислення, подолання звичного ходу думок при вирішенні поставленої проблеми. "Мозковий штурм" дозволяє суттєво збільшити ефективність генерування нових ідей у навчальній групі.
Основні принципи та правила цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, а також заохочення різноманітних реплік і навіть жартів.
Дидактична гра виступає важливим педагогічним засобом активізації процесу навчання у професійній школі. У процесі дидактичної гри той, хто навчається, повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в його професійній діяльності. В результаті відбувається накопичення, актуалізація та трансформація знань у вміння та навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток. Технологія дидактичної гри складається із трьох етапів.
Залучення до дидактичної гри, ігрове освоєння професійної діяльності на її моделі сприяє системному, цілісному освоєнню професії.
Стажування з виконанням посадової ролі - активний метод навчання, у якому " моделлю " виступає сфера професійної діяльності, сама реальність, а імітація зачіпає переважно виконання ролі (посади). Головна умова стажування - виконання під контролем навчального майстра (викладача) певних дій у реальних виробничих умовах.
Імітаційний тренінг передбачає відпрацювання певних професійних навичок та умінь по роботі з різними технічними засобами та пристроями. Імітується ситуація, обстановка професійної діяльності, а як "модель" виступає сам технічний засіб (тренажери, прилади тощо).
Ігрове проектування є практичним заняттям, у ході якого розробляються інженерні, конструкторські, технологічні, соціальні та інші види проектів в ігрових умовах, які максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи учнів. Створення спільного групи проекту вимагає, з одного боку, від кожного знання технології процесу проектування, з другого - вміння вступати у спілкування і підтримувати міжособистісні стосунки з метою вирішення професійних питань.
ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ“Єдиний шлях, що веде до знання – діяльність”.
Бернард Шоу.
У січневому Посланні Глави держави народу «Нове десятиліття – новий економічний підйом – нові можливості Казахстану» зазначено: «До 2015 року має повноцінно функціонувати Національна інноваційна система, а до 2020 року – вона вже має давати результати у вигляді розробок, патентів та готових технологій, впроваджуваних у країні». Тому впровадження сучасних інформаційних технологій, що відповідають міжнародним освітнім стандартам, а також забезпечення всіх необхідних умов для плідної роботи вчителів, викладачів, майстрів виробничого навчання є пріоритетами у сфері освіти. Адже інформаційні технології допомагають викладачам вивести навчальний процес на якісно новий рівень.
Сьогодні багатьма вчителями для досягнення результативності навчання застосовуються сучасні технології та інноваційні методи навчання. Ці методи включають активні та інтерактивні форми, що застосовуються у навчанні. Активні передбачають діяльну позицію учня стосовно викладача та тих, хто здобуває освіту разом з ним. Під час уроків із застосуванням використовуються підручники, зошити, комп'ютер, тобто індивідуальні кошти, що використовуються навчання. Завдяки інтерактивним методам відбувається ефективне засвоєння знань у співпраці з іншими учнями. Ці методи належать до колективних форм навчання, під час яких над матеріалом, що вивчається, працює група учнів, при цьому кожен з них несе відповідальність за виконану роботу.
Слово «інновація» (від латинського «іннові») з'явилося в середині 17 століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення до неї та породження цілої низки змін у цій сфері. Інновація – це, з одного боку, процес відновлення, реалізації, впровадження, з другого – це діяльність із врощування новації у певну соціальну практику, а зовсім – не предмет.Інновація в точному перекладі з латинської означає не «нове», а «нове».Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміну; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.
Поява нових інформаційних технологій, пов'язаних з розвитком комп'ютерних засобів та мереж телекомунікацій, дало можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище як основу для розвитку та вдосконалення системи освіти.
Способи інноваційного навчання – модульне навчання, проблемне навчання, дистанційне навчання, методичне дослідження, метод проектів, соціальне партнерство тощо.
Інтерактивні методи сприяють якісному засвоєнню нового матеріалу. До них належать:
Вправи, які мають творчий характер;
Групові завдання;
Освітні, рольові, ділові ігри, імітація;
Уроки-екскурсії;
Уроки-зустрічі з творчими людьми та фахівцями;
Заняття, спрямовані на творчий розвиток
– уроки-вистави, створення фільмів, випуск газет;
Використання відеоматеріалів, інтернету, наочності;
Вирішення складних питань та проблем за допомогою методів «дерево рішень», «мозковий штурм».
Головною метою інноваційних технологій освіти є підготовка людини до життя в світі, що постійно змінюється.Метою інноваційної діяльності є якісна зміна особистості учня порівняно з традиційною системою.
Тому інноваційні методи навчання сприяють розвитку пізнавального інтересу у учнів, вчать систематизувати і узагальнювати матеріал, що вивчається, обговорювати і дискутувати. Осмислюючи та обробляючи отримані знання, учні набувають навичок застосування їх на практиці, отримують досвід спілкування. Безперечно, інноваційні методи навчання мають переваги перед традиційними, адже вони сприяють розвитку дитини, вчать її самостійності у пізнанні та прийнятті рішень.
Головним завданням ТІПО на сучасному етапі є підготовка фахівців, здатних нестандартно, гнучко та своєчасно реагувати на зміни, що відбуваються у світі. Тому для підготовки учнів до професійної діяльності в майбутньому використовуються інноваційні методи навчання у ТІПО. До таких методів належить проблемне навчання, що передбачає формування навичок для вирішення проблемних завдань, які не мають однозначної відповіді, самостійної роботи над матеріалом та вироблення умінь застосовувати набуті знання на практиці. Також інноваційні методи навчання передбачають інтерактивне навчання. Воно спрямоване на активне та глибоке засвоєння матеріалу, що вивчається, розвиток вміння вирішувати комплексні завдання. Інтерактивні види діяльності включають імітаційні та рольові ігри, дискусії, моделюючі ситуації. Одним із сучасних методів є навчання через співпрацю. Він використовується для роботи із соцпартнерами, а також у малих групах. Цей метод ставить своїм завданням ефективне засвоєння навчального матеріалу, вироблення здатності сприймати різні точки зору, вміння співпрацювати та вирішувати конфлікти у процесі спільної роботи. Інноваційні методи навчання в ТІПО, що застосовуються на сучасному етапі, передбачають і метод, пріоритетом якого є моральні цінності. Він сприяє формуванню індивідуальних моральних установок, заснованих на професійній етиці, виробленні критичного мислення, вміння представляти та відстоювати власну думку. Інноваційні методи дозволили змінити роль викладача, який є не тільки носієм знання, а й наставником, який ініціює творчі пошуки студентів.
У зв'язку з цим система освіти має націлюватися на формування нового типу фахівця, який умів би самостійно добувати, обробляти, аналізувати необхідну інформацію та ефективно використати її у потрібний момент. Цього можна досягти з переходом на багаторівневу підготовку фахівців вищої кваліфікації (бакалавр – магістр – доктор).
Сьогодні немає такого викладача, який би не замислювався над питаннями: «Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити учнів своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію успіху для кожного учня? Який сучасний викладач не мріє у тому, щоб учні з його уроці працювали добровільно, творчо; мажорно пізнавали предмет на максимальному кожному рівні успішності?
І це невипадково. Нова організація суспільства, нове ставлення до життя висувають нові вимоги до школи. Сьогодні основна мета навчання - це накопичення учнем певної суми знань, умінь, навичок, а й підготовка учня як самостійного суб'єкта освітньої діяльності. В основі сучасної освіти лежить активність і викладача і, що не менш важливо, учня. Саме цієї мети - вихованню творчої, активної особистості, яка вміє вчитися, удосконалюватися самостійно, та підпорядковуються основні завдання сучасної освіти.
Інноваційний підхід до навчання дозволяє так організувати навчальний процес, що учню урок і в радість, і приносить користь, не перетворюючись просто на гру або гру. І, можливо, саме на такому уроці, як говорив Цицерон, «засвітяться очі того, хто слухає очі, що говорить».
Інноваційні технології:
ігрові
проектні
технологія проблемного навчання
технологія диференційованого навчання
технологія навчально-дослідницької діяльності на уроці
Виховні інноваційні технології:
здоров'язберігаючі технології
технологія групової діяльності
технологія КТД (колективні творчі відносини).
Актуальність інноваційного навчання полягає в наступному:
Відповідність концепції гуманізації освіти;
використання особистісно-орієнтованого навчання;
Пошук умов розкриття творчого потенціалу учня;
Відповідність соціокультурної потреби сучасного суспільства
самостійної творчої діяльності
Основними цілями інноваційного навчання є:
Розвиток інтелектуальних, комунікативних, лінгвістичних та
творчі здібності учнів;
Формування особистісних якостей учнів;
Вироблення вмінь, що впливають на навчально-пізнавальну
діяльність та перехід на рівень продуктивної творчості;
Розвиток різних типів мислення;
Формування якісних знань, умінь та навичок.
Даними цілями визначаються завдання інноваційного навчання:
Оптимізація навчально-виховного процесу;
Створення обстановки співпраці учня та вчителя;
Вироблення довготривалої позитивної мотивації до навчання;
Включення учнів до креативної діяльності;
Ретельний відбір матеріалу та способів його подання.
В основі інноваційного навчання лежать такі технології:
Розвиваюче навчання;
Проблемне навчання;
Розвиток критичного мислення;
Диференційований підхід до навчання;
Створення ситуації успіху під час уроку.
Основними засадами інноваційного навчання є:
Креативність (орієнтація на творчість);
Засвоєння знань у системі;
нетрадиційні форми уроків;
Використання наочності.
А тепер я хочу перейти від загальних методичних засад інноваційного навчання до методів.
При використанні інноваційних технологій у навчанні російської мови та літератури успішно застосовуються такі прийоми:
Асоціативний ряд;
Опорний конспект;
Мозкова атака;
Групова дискусія;
Есе;
Ключові терміни;
Відеофільми;
Дидактична гра;
Лінгвістичні карти;
Дослідження тексту;
Робота із тестами;
Нетрадиційні форми домашнього завдання тощо.
ІННОВАЦІЇ - ЦЕ РУХ ВПЕРЕД!
Сучасні інноваційні технології у шкільній освітіp align="justify"> Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя (В.М.Монахов). Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу. Відбувається модернізація освітньої системи – пропонуються інший зміст, підходи, поведінка, педагогічний менталітет.
Сьогодні в російській освіті проголошено принцип варіативності, який дає можливість педагогічним колективам навчальних закладів обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. У цьому напрямі йде й прогрес освіти: розробка різних варіантів його змісту, використання можливостей сучасної дидактики підвищення ефективності освітніх структур; наукова розробка та практичне обґрунтування нових ідей та технологій. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм - додаткових та альтернативних державній системі освіти, використання в сучасних російських умовах цілісних педагогічних систем минулого.
У умовах вчителю необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого, а використовувати весь арсенал російського педагогічного досвіду. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектра освітніх технологій. Сучасні педагогічні технології можуть реалізовуватись лише в інноваційній школі.
Інноваційною школою називається навчально-виховний заклад, діяльність якого побудована на оригінальних (авторських) ідеях та технологіях та є новою освітньою практикою (Селевко, 1998). Інноваційна школа є полісистемою з підсистемами навчальної, трудової, художньо-естетичної, спортивної, наукової діяльності, що включає різні форми комунікації та спілкування дітей та дорослих. Сучасні інноваційні школи найчастіше виникають на базі звичайних масових шкіл, глибоко розробляючи і реалізуючи на оригінальній технологічній основі одну або кілька своїх функцій. Можна виділити такі відмінності (критерії) інноваційних шкіл.
Інноваційність: наявність оригінальних авторських ідей та гіпотез щодо перебудови педагогічного процесу.
Альтернативність: відмінність будь-яких з основних компонентів навчально-виховного процесу (цілей, змісту, методів, засобів та ін) від традиційних, прийнятих у масовій школі.
Концептуальність навчально-виховного процесу: свідомість і використання в авторській моделі філософських, психологічних, соціально-педагогічних або інших наукових підстав.
Системність та комплексність навчально-виховного процесу.
Соціально-педагогічна доцільність: відповідність цілей школи соціального замовлення.
Наявність ознак чи результатів, що визначають реальність та ефективність авторської школи.
Сучасні інноваційні технології освіти
Зараз у шкільній освіті застосовують різні педагогічні інновації. Це залежить передусім від традицій та статусності установи. Проте, можна виділити такі характерні інноваційні технології.
1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у предметному навчанні
Впровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у суспільстві (у його професійному аспекті). Істотне значення має усвідомлення тенденції процесу інформатизації школи, що складається: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення корінної перебудови всього навчально-виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутній трудовій діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення до навчального плану нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування ІКТ у школах показав, що:
а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, суттєво підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;
б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "вчитель-учень" до найбільш об'єктивних відносин "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість в отриманні додаткової освіти з предмета у стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вишу, престижної роботи; в) інформатизація викладання приваблива вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.
2. Особистісно – орієнтовані технології у викладанні предмета
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, без конфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостей та потреб.
3. Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів.
Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно-аналітична методика управління якістю навчання, дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. За деякої модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно – узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.
4. Моніторинг інтелектуального розвитку.
Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.
5. Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня.
Є невід'ємним чинником у умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів до додаткових форм розвитку особистості: участь у культурно-масових заходах за національними традиціями, театром, центрами дитячої творчості та ін.
6. Дидактичні технології як умову розвитку навчального процесу ОУ. Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові. Це – самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання – система «малих груп» та ін. Зазвичай у практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .
7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес школи
Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних порадах, семінарах, консультації з провідними фахівцями у цій галузі.
Таким чином, досвід сучасної російської школи має в своєму розпорядженні найширший арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від традицій, що склалися в загальноосвітньому закладі, здатності педагогічного колективу сприймати ці інновації, матеріально-технічної бази установи.
І майбутнє вже настало
Роберт Юнг
"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)
«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)
Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.
Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.
У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.
Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.
Часто педагогічну технологію визначають як:
. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;
. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;
. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).
У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:
v Інформаційно-комунікаційна технологія
v Технологія розвитку критичного мислення
v Проектна технологія
v Технологія навчання
v Здоров'язберігаючі технології
v Технологія проблемного навчання
v Ігрові технології
v Модульна технологія
v Технологія майстерень
v Кейс - технологія
v Технологія інтегрованого навчання
v Педагогіка співробітництва.
v Технології рівневої диференціації
v Групові технології.
v Традиційні технології (класно-урочна система)
1). Інформаційно-комунікаційна технологія
Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.
Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:
· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;
· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;
· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;
· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;
· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.
В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.
Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.
В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.
Система застосування ІКТ
Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:
1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;
2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);
3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у позакласної роботі, застосування під керівництвом науково - дослідницької діяльності учнів.
4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.
2) Технологія критичного мислення
Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення
- той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:
· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.
· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.
· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.
У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різні способи інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно по відношенню до оточуючих.
Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення
|
Виклик Мотиваційна(спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна(виклик «на поверхню» наявних знань на тему) Комунікаційна |
Осмислення змісту Інформаційна(Отримання нової інформації на тему) Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання) |
Рефлексія Комунікаційна(обмін думками щодо нової інформації) Інформаційна(Придбання нового знання) Мотиваційна(спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна(співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, |
Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення
1. Прийом "Кластер"
2. Таблиця
3. Навчально-мозковий штурм
4. Інтелектуальна розминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прийом «Інсерт»
8. Прийом «Кошик ідей»
9. Прийом «Складання синквейнів»
10. Метод контрольних питань
11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»
12. Кола по воді
13. Рольовий проект
14. Так - ні
15. Прийом «Читання із зупинками»
16. Прийом «Взаємоопитування»
17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»
18. Прийом « Перехресна дискусія»
3). Проектна технологія
Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.
Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.
Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.
Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.
Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.
У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.
Практичне застосування елементів проектної технології.
Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:
1. характеризується високою комунікативністю;
2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;
3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;
4. заснована на циклічній організації навчального процесу.
Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.
Етапи роботи над проектом
|
Діяльність учнів |
Діяльність вчителя |
|
|
Організаційно- підготовчий |
Вибір теми проекту, визначення його мети та завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп. |
Формування мотивації учасників, консультування щодо вибору тематики та жанру проекту, допомога у добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах. |
|
Пошуковий |
Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування та перевірка гіпотези, оформлення макета та стендової доповіді, самоконтроль. |
Регулярне консультування щодо змісту проекту, допомога у систематизації та обробці матеріалу, консультація щодо оформлення проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка. |
|
Підсумковий |
Оформлення проекту, підготовка до захисту. |
Підготовка промовців, допомога в оформленні проекту. |
|
Рефлексія |
Оцінка своєї діяльності. Що дала мені робота над проектом? |
Оцінювання кожного учасника проекту. |
4). Технологія проблемного навчання
Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.
v будують гіпотезу,
v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,
v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.
За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.
Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.
Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.
Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.
5). Ігрові технології
Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
Класифікація педагогічних ігор
1. По галузі застосування:
-фізичні
інтелектуальні
-трудові
-соціальні
-психологічні
2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:
-навчальні
-тренінгові
-контролюючі
-узагальнюючі
-пізнавальні
творчі
-розвиваючі
3. За ігровою технологією:
-предметні
-сюжетні
-рольові
-ділові
-імітаційні
-драматизація
4. По предметній галузі:
-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні
-музичні
-трудові
-спортивні
-економічно
5. За ігровим середовищем:
-без предметів
-З предметами
-настільні
-кімнатні
вуличні
комп'ютерні
-телевізійні
-циклічні, із засобами пересування
Які завдання вирішує використання такої форми навчання:
—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.
-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.
- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.
Навчання в грі дозволяє навчити:
Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати
В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:
§ стимулюється пізнавальна діяльність
§ активізується розумова діяльність
§ мимоволі запам'ятовуються відомості
§ формується асоціативне запам'ятовування
§ посилюється мотивація до вивчення предмета
Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.
6). Кейс - технологія
Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .
Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).
У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми
Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.
Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.
При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається
· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення
· Поєднання теорії та практики
· Подання прикладів прийнятих рішень
· Демонстрація різних позицій та точок зору
· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності
Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:
· Аналізувати інформацію,
· Сортувати її для вирішення заданої задачі,
· Виявляти ключові проблеми,
· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,
· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.
Крім того, діти:
· Отримують комунікативні навички
· Розвивають презентаційні вміння
· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення
· Набувають експертні вміння та навички
· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми
· Змінюють мотивацію до навчання
При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.
До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:
· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)
· Метод інциденту;
· Метод ситуаційно-рольових ігор;
· Метод розбору ділової кореспонденції;
· Ігрове проектування;
· Метод дискусії.
Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.
7). Технологія творчих майстерень
Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що дана форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.
Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.
Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.
У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.
Основні етапи майстерні.
Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.
Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.
Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.
Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.
Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.
Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).
Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.
8). Технологія модульного навчання
Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.
У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.
Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.
Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.
Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.
Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.
Алгоритм побудови навчального модуля:
1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.
2. Виявлення навчальних елементів теми.
3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.
4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.
5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.
6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.
7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.
8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.
Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:
1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.
2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.
3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).
Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.
1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.
2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).
3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.
Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.
Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.
9). Здоров'язберігаючі технології
Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.
Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:
· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;
раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;
· Чітка організація навчального праці;
· Суворе дозування навчального навантаження;
· Зміна видів діяльності;
· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);
· Місце та тривалість застосування ТСО;
· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;
· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;
· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;
· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;
· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;
· Профілактика стресів:
робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;
· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;
· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.
Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.
10). Технологія інтегрованого навчання
Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.
Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.
- Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
- Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
- Форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
- Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
- Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.
Переваги вбудованих уроків.
- Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
- Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
- Не лише поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
- Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.
Закономірності інтегрованих уроків:
- весь урок підпорядкований авторському задуму,
- урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
- урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
- етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
- відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".
Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:
1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,
2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;
3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.
Методика вбудованого уроку.
Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається із кількох етапів.
|
1. Підготовчий |
2. Виконавчий |
3. рефлексивний. |
|
1.планування, 2. організація творчої групи 3. конструювання змісту уроку , 4.репетиції. |
Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку. У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати точні висновки. |
У цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки |
11). Традиційна технологія
Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.
Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:
Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;
Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;
Основною одиницею занять є урок;
Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;
Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.
За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.
Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.
Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.
|
Позитивні сторони |
Негативні сторони |
|
Систематичний характер навчання Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу Організаційна чіткість Постійний емоційний вплив особистості вчителя Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання |
Шаблона побудова, одноманітність Нераціональний розподіл часу уроку На уроці забезпечується лише первісне орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається домашні завдання Учні ізолюються від спілкування один з одним Відсутність самостійності Пасивність чи видимість активності учнів Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини на день) Слабкий зворотний зв'язок Усереднений підхід |
Рівні оволодіння педагогічними технологіями
|
оволодіння |
На практиці |
|
|
оптимальний |
Знає наукові основи різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО у освітньому процесі |
Цілеспрямовано і систематично застосовує технології навчання (ТО) у своїй діяльності, творчо моделює поєднання різних ТО у власній практиці |
|
розвивається |
Має уявлення образливих ПТ; Обгрунтовано визначає суть свого технологічного ланцюжка; бере активну участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання |
В основному слідує алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує у ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми та методи |
|
елементарний |
Сформовано загальне, емпіричне уявлення про ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, але при цьому не може пояснити їхнє цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних з ПТ |
Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої однієї технології навчання; допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання |
На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.
На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.
І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.
Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".
Інтернет та література.
1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.
2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.
3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994
4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001