«цілепокладання як етап сучасного уроку за умов реалізації фгос. Сценарій заняття з позаурочної діяльності (3 клас)

Тема 1. Що можна вивчити? Формулювання теми – 1 год.

Завдання у розвиток дослідницьких здібностей. Гра в розвитку формулювання теми.

Тема 2-3. Як ставити запитання? Банк ідей – 2ч.

Гра "Задай питання". Упорядкування «Банку ідей».

Тема 4-5. Тема, предмет, об'єкт дослідження – 2ч

Характеристика понять: тема, предмет, об'єкт дослідження. Обґрунтування актуальності вибору теми дослідження. Предмет дослідження як проблема у самій темі дослідження. Які можуть бути дослідження.

Знати: як вибрати тему, предмет, об'єкт дослідження,

Вміти: вибирати тему, предмет, об'єкт дослідження, доводити актуальність теми.

Тема 6-7. Цілі та завдання дослідження – 2ч.

Відповідність мети та завдань темі дослідження. Сутність досліджуваного процесу, його основні характеристики, особливості. Основні стадії, етапи дослідження.

Знати: відповідь на запитання – навіщо ти проводиш дослідження?

Вміти: ставити цілі та завдання дослідження.

Тема 8-9. Вчимося висувати гіпотези – 2 год

Поняття: гіпотеза, провокаційна ідея.

Запитання для розгляду: Що таке гіпотеза. Як утворюються гіпотези. Що таке провокаційна ідея та чим вона відрізняється від гіпотези. Як будувати гіпотези. Гіпотези можуть починатися зі слів: можливо…, припустимо…, припустимо…, можливо…, що, якщо…

Практичні завдання: "Давайте разом подумаємо", "Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?", "Придумай якнайбільше гіпотез і провокаційних ідей" та ін. Знати: як створюються гіпотези. Вміти: створювати та будувати гіпотези, розрізняти провокаційну ідею від гіпотези.

Тема 10-13. Організація дослідження (практичне заняття) - 4ч.

Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Знайомство з основними дітям доступними методами дослідження: подумати самостійно; подивитися книги про те, що досліджуєш; спитати в інших людей; познайомитися з кіно- та телефільмами на тему свого дослідження; звернутися до комп'ютера, подивитися у глобальній комп'ютерній мережі Інтернет; поспостерігати; провести експеримент.

Практичні завдання: тренування у використанні методів дослідження під час вивчення доступних об'єктів (вода, світло, кімнатні рослини, люди тощо).

Знати: - методи дослідження,

Вміти: використовувати методи дослідження під час вирішення завдань дослідження, ставити питання, складати план роботи, знаходити інформацію.

Тема 14-17.Спостереження та спостережливість.Спостереження як спосіб виявлення проблем – 4г.

Знайомство зі спостереженням як шляхом дослідження. Вивчення переваг та недоліків (показати найбільш поширені зорові ілюзії) спостереження. Сфера спостереження у наукових дослідженнях. Інформація про відкриття, зроблені на основі спостережень. Знайомство з приладами, створеними спостереження (мікроскоп, лупа та інших.).

Практичні завдання: "Назви всі особливості предмета", "Намалюй точно предмет", "Парні картинки, що містять відмінність", "Знайди помилки художника".

Знати: - метод дослідження – спостереження

Вміти: проводити спостереження над об'єктом і т.д.

Тема 18-19.Колекціонування – 2ч.

Поняття: колекціонування, колекціонер, колекція. Що таке колекціонування | Хто такий колекціонер? Що можна колекціонувати. Як швидко зібрати колекцію

Практичні завдання: вибір теми для колекції, збирання матеріалу.

Знати:- поняття - колекціонування, колекціонер, колекція

Вміти: вибирати тему для колекціонування, збирати матеріал.

Тема 20. Експрес-дослідження «Які колекції збирають люди» -1 год.

Пошукова діяльність на тему «Які колекції збирають люди».

Тема 21-22. Повідомлення про свої колекції – 2ч.

Виступи учнів про свої колекції.

Тема 23. Що таке експеримент – 1ч.

Поняття експеримент, експериментування.

Найголовніший спосіб отримання інформації. Що знаємо про експериментування. Як дізнатись нове за допомогою експериментів. Планування та проведення експерименту.

Практична робота.

Знати: - поняття - експеримент та експериментування

Вміти: планувати експеримент, знаходити нове з допомогою експерименту.

Тема 24. Уявні експерименти та експерименти на моделях – 1ч.

Проведення експерименту на моделях. Експеримент «Уяви».

Тема 25-27. Збір матеріалу для дослідження – 3 год.

Поняття: метод фіксації знань, дослідницький пошук, методи дослідження.

Що таке дослідницький пошук? Способи фіксації даних (звичайний лист, піктографічний лист, схеми, малюнки, значки, символи та ін.).

Знати: правила та способи збирання матеріалу

Вміти: знаходити та збирати матеріал на тему дослідження, користуватися способами фіксації матеріалу.

Тема 28-29. Узагальнення отриманих даних – 2 год.

Аналіз, узагальнення, головне, другорядне.

Що таке узагальнення | Прийоми узагальнення. Визначення понять. Вибір головного. Послідовність викладу.

Практичні завдання: "Вчимося аналізувати", "Вчимося виділяти головне", "Розташуй матеріал у певній послідовності".

Знати: способи узагальнення матеріалу

Вміти: узагальнювати матеріал, користуватися прийомами узагальнення, знаходити головне.

Тема 30. Як підготувати повідомлення про результати дослідження та підготуватися до захисту – 1 год.

Упорядкування плану підготовки до захисту проекту.

Тема 31. Як підготувати повідомлення – 1 год.

Повідомлення, доповідь.

Що таке доповідь Як правильно спланувати повідомлення про своє дослідження? Як виділити головне та другорядне.

Знати: правила підготовки повідомлення.

Вміти: планувати свою роботу "Що спочатку, що потім", "Складання оповідань по заданому алгоритму" та ін.

Тема32. Підготовка до захисту – 1 год.

Захист.Питання для розгляду : Колективне обговорення проблем: “Що таке захист”, “Як правильно робити доповідь”, “Як відповідати питання”.

Тема33. Індивідуальні консультації – 1 год.

Консультації проводяться педагогом для учнів та батьків, які працюють у мікрогрупах чи індивідуально. Підготовка дитячих робіт до громадського захисту.

Тема34. Підбиття підсумків роботи - 1 год.

Тематичне планування. 3 клас (34 години)


	Проект? Проект! Наукові дослідження та наше життя.
	Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження.
	Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів)
	Якими можуть бути проекти?
	Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез.
	Планування роботи
	Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії.
	Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання.
	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження.
	Аналіз прочитаної литературы.
	Вивчення об'єктів.
	Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне.
	Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки.
	Як зробити повідомлення про результати дослідження
	Оформлення роботи.

	Міні-конференція за підсумками власних досліджень
	Аналіз дослідницької діяльності.
Разом 34 години

Тема 1. Проект? Проект! Наукові дослідження та наше життя -1ч.

Розмова про роль наукових досліджень у нашому житті. Завдання «Подивися на світ чужими очима».

Тема 2-3. Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження – 2ч.

Розмова «Що мені цікаво?». Обговорення обраної теми на дослідження. Пам'ятка "Як вибрати тему".

Тема 4. Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів) – 1ч.

Завдання виявлення спільних інтересів. Групова робота.

Тема 5-6. Якими можуть бути проекти? - 2ч.

Знайомство з проектами. Робота у групах.

Тема 7-8. Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез - 2ч.

Постановка мети дослідження з обраної теми. Визначення завдань задля досягнення поставленої мети. Висунення гіпотез.

Тема 9-10. Планування роботи – 2ч.

Упорядкування плану роботи над проектом. Гра "По місцях".

Тема 11-13. Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії – 2ч.

Ознайомити з методами та предметами дослідження. Визначити предмет дослідження у проекті. Експеримент як форма пізнання світу.

Тема 14-15. Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання - 2ч.

Складання анкет, опитувань. Проведення інтерв'ю у групах.

Тема 16-18. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження – 2ч.

Екскурсія до бібліотеки. Вибір необхідної літератури на тему проекту.

Тема 19-21. Аналіз прочитаної литературы – 2ч.

Читання та вибір необхідних частин тексту для проекту. Вчити правильно записувати літературу, що використовується у проекті.

Тема 22-23. Вивчення об'єктів – 2ч.

Практичне заняття спрямоване вивчення об'єктів у проектах учнів.

Тема 24-25. Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне – 2ч.

Думковий експеримент «Що можна зробити зі шматка паперу?» Скласти розповідь по готовому кінцівці.

Тема 26-27. Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки – 2ч.

Гра "Знайди помилки художника". Практичне завдання спрямоване на розвиток аналізувати свої дії та робити висновки.

Тема 28. Як зробити повідомлення результати дослідження – 1ч.

Складання плану роботи. Вимоги до повідомлення.

Тема 29-30. Оформлення роботи – 1ч.

Виконання малюнків, виробів тощо.

Тема 31-32. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 2год.

Робота на комп'ютері – створення презентації.

Тема 33. Міні-конференція за підсумками власних досліджень - 1ч.

Виступи учнів із презентацією своїх проектів.

Тема 34. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз своєї проектної діяльності.

Тематичне планування 4 клас (34 години)

	Тема заняття	Кількість годин
	Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.
	Культура мислення.
	Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.
	Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.
	Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.
	Предмет та об'єкт дослідження.
	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження.
	Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу.
	Спостереження та експериментування.
	Техніка експериментування
	Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування.
	Правильне мислення та логіка.
	Що таке парадокси
	Обробка та аналіз усіх отриманих даних.
	Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації.
	Підготовка публічного виступу. Як підготуватись до захисту.
	Захист дослідження перед однокласниками.
	Виступ на шкільній НВК.
	Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності.
Разом – 34 години

Тема1. Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Тема2-3. Культура мислення.

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

Тема 4-5. Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Тема6-7. Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.

Підбір теми дослідження, що цікавить, з великої різноманітності тем. Робота над актуальністю вибраної проблеми.

Тема 8-9. Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Тема 10-11. Предмет та об'єкт дослідження.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

Тема 12. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 1ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Тема 13-14. Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

Тема15-16. Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Тема 17-18. Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

Тема19-20. Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту.

Тема21-22. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

Тема 23-24. Обробка та аналіз усіх отриманих даних - 2ч.

Вибіркове читання. Підбір необхідних висловлювань на тему проекту.

Тема25-27. Що таке парадокси -3ч.

Поняття «парадокс». Розмова про життєві парадокси.

Тема28-30. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3год.

Виконання презентації до проекту. Вибір необхідних картинок. Складання альбому ілюстрації. Виконання виробів.

Тема 31. Підготовка громадського виступу. Як підготуватись до захисту -1ч.

Складання плану виступу.

Тема32. Захист дослідження перед однокласниками – 1 год.

Виступ із проектами перед однокласниками.

Тема33. Виступ на шкільній НВК – 1ч.

Презентація проекту на шкільній НВК.

Тема34. Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз дослідницької діяльності. Висновки.

Обладнання та кадрове забезпечення програми

Для здійснення освітнього процесу за Програмою «Я – дослідник» необхідні наступне приладдя:

комп'ютер, принтер, сканер, мультимедіапроектор;

набір ЦОР за проектною технологією.

Заняття по Програмі веде вчитель початкових класів або будь-який інший фахівець у галузі проектування, який має достатній досвід роботи з дітьми, або з педагогічною освітою.

Література

Для вчителя

Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. Видавництво "Навчальна література", будинок "Федорів", 2008.

Савенков А.І. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

М.В. Дубова Організація проектної діяльності молодших школярів. Практичний посібник для вчителів початкових класів. - М. БАЛЛАС, 2008

Для учнів:

Робочий зошит. Савенков А.І. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

записка

Пояснювальна

записка

Пояснювальна записка (752)
Пояснювальна записка
... : 68ч Вчитель: Пальчевська Світлана Анатоліївна ПояснювальназапискаУ програмі реалізується художньо-естетичне... 34ч Вчитель: Пальчевська Світлана Анатоліївна ПояснювальназапискаТвори художньої літератури...
Пояснювальна записка (16)
Пояснювальна записка
Освітньої установи містить такі розділи: пояснювальнузаписку; програму духовно-морального розвитку та... Прикладна програма включає наступні розділи: - пояснювальнузаписку, в якій дається загальна характеристика предмета...

Вчитель початкових класів

МОУ ЗОШ № 9 м. Надима

Молоканова Л.М.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».

Від нинішнього учня потрібно вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.

Про Знову змісту діяльності вчителя складають три взаємопов'язані етапи уроку: цілепокладання, самостійна продуктивна діяльність, рефлексія. Зупинимося першому етапі уроку - цілепокладанні. Цілепокладання входить до складу регулятивних універсальних навчальних дій, які необхідно розвинути у учня. Що ж таке цілепокладання? «Царство в освіті - це процес встановлення та формулювання учнями та вчителем головних цілей та завдань навчання на певних його етапах».

«Етап цілепокладання займає чільне місце і в структурі традиційного уроку, але в новій позиції передбачаються якісні зміни цього етапу: вчитель не транслює свою мету, а створює умови, що включають кожного учня у процес цілепокладання. Тільки тому випадку, коли учень усвідомлює сенс навчальної завдання і прийме її як особисто йому значиму, його діяльність стане мотивованою і цілеспрямованої. Саме цьому етапі уроку виникає внутрішня мотивація учня на активну, діяльнісну позицію, виникають спонукання: дізнатися, знайти, довести». «Навчання необхідно для проектування освітніх дій учнів і пов'язане із зовнішнім соціальним замовленням, освітніми стандартами, зі специфікою внутрішніх умов, з рівнем розвитку дітей, мотивами їх вчення, особливостями теми, що вивчається, наявними засобами навчання, педагогічними поглядами вчителя». Як відомо, мета діяльності - це її передбачуваний результат.

Часто формулювання цілей викликає серйозні труднощі в педагогів, і тим більше в учнів. Причина цього, можливо в тому, що мета розглядається як якесь абстрактне поняття, етап, який необхідно подолати, а потім про нього можна і забути. В особистісно - орієнтованому навчанні цілепокладання проходить через весь процес освіти, виконуючи в ньому функції мотивації діяльності учнів, стабілізації навчального процесу, діагностики результатів навчання. Всім відомо, що ефективність визначення мети визначається ступенем відповідності результатів навчання поставленим цілям. Скажімо: «Як ціль поставиш, таким і буде результат». Тому цілі мають бути: - зрозумілі, усвідомлені - реальні, досяжні (вказують на конкретні результати навчання); - інструментальні, технологічні (визначають конкретні дії щодо їх досягнення); - діагностичні (піддаються виміру, визначенню відповідності їм результатів навчальної діяльності)

У організації цей етап непростий, вимагає продумування коштів, прийомів, мотивують учнів майбутню діяльність. З чого починається процес розвитку навиків цілепокладання у учнів?

Можна запропонувати наступний варіант розв'язання цього технологічного завдання, у ньому присутні наступні етапи:

діагностика цілей учнів;
аналіз та систематизація отриманих даних;
конструювання індивідуальних технологічних ліній навчання учнів та загальної технологічної лінії педагога.

Розглянемо ці етапи:

1. Діагностика цілей учнів;

Якщо хочемо зробити навчання продуктивним і значимим для учня, тоді треба починати з діагностики учнівських цілей. Для цього можна використовувати усну співбесіду, письмове анкетування, тестування, спостереження та ін. Варіанти можуть бути відкриті та закриті.

Як відкрите питання можна використовувати такий: «Що для мене найголовніше?» Закрита форма така, наприклад: "Хочеш ти отримувати позначку "5" з математики?" Постановку цілей учні здійснюють під керівництвом педагога різні тимчасові відрізки: урок, домашню роботу, навчальну чверть, рік, навчальний курс. Наприклад, на перших уроках літературного читання вчитель разом із учнями з'ясовує сенс занять з предмета: що це за наука, які питання та проблеми тут порушуються, навіщо її потрібно вивчати. Ці питання обговорюються під час уроку, включаються до класного чи домашнього твір: «Що знаю літературу? Навіщо мені вивчати літературне читання?» На заняттях хлопці зіставляють різні точки зору на зміст предмета і співвідносять зі своєю точкою зору, формулюють цілі свого просування у матеріалі курсу літературного читання.

Відсутність початкової заданості (переліку готових цілей, формулювання цілей вчителем) для цілепокладання дозволяє виявити дійсно особистісно - значущі цілі дитини. Що ти цінуєш у житті найбільше? Що для тебе найважливіше? Навчання, сім'я, гроші, будинок, дружба, здоров'я, батьки, Батьківщина. Однак, дана методика становить певні труднощі для вчителя в обробці отриманих відповідей.

Щоб систематизувати результати, можна використовувати одну з класифікацій цілей, запропоновану А.В.Хуторським, який виділяє такі групи: Особистісні цілі – осмислення цілей освіти; набуття віри в себе, у свої потенційні можливості; реалізація конкретних індивідуальних здібностей; самовираження через матеріал предмета

Предметні цілі - формування позитивного ставлення до предмета, що вивчається; знання основних понять, явищ, законів; вироблення умінь користуватися найпростішими приладами; вирішення типових чи творчих завдань на тему. Креативні цілі – складання збірника завдань; твір оповідання; конструювання моделі; малювання картини. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення проблем, що виникають; оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів. Оргдіяльні цілі - оволодіння навичками самоорганізації навчальної діяльності; вміння ставити собі за мету; планувати діяльність; розвиток навичок роботи у групі; освоєння техніки ведення дискусії Дану діагностику можна використовувати при діагностиці на основі списку цілей, що пропонується учням, а їх завдання скласти свою ієрархію цілей із запропонованого набору.

Список цілей:

Вивчити підручник.
Засвоїти основні поняття та закони теми.
Підготувати повідомлення щодо однієї з проблем.
Якісно підготуватися до заліку, контрольної роботи.
Виконати самостійне дослідження з обраної теми.
Опанувати методи вивчення та пояснення досліджуваних явищ.
Поглиблено розглянути питання теми.
Навчиться виконувати досліди, працювати з приладами, технічними засобами.
Виявити та розвинути свої здібності.
Організувати своє навчання на обраній темі: поставити цілі, скласти реальний план, виконати його та оцінити свої результати.
Навчитися аргументовано сперечатися під час вивчення теми.
Отримати хорошу позначку на заліку, контрольній роботі.
Навчитися вирішувати завдання та проблеми по темі.
Свій варіант цілі.

2. Аналіз та систематизація отриманих даних;

Вибір тієї чи іншої мети несе в собі певну інформацію про особу учня: - цілі № 1, 4, 12 - формальна орієнтація учня в навчанні (Особистісні) - цілі № 3,5,8 - креативні нахили - цілі № 2,7,13 - когнітивні мотиви -мети № 6,10 - методологічні пріоритети діяльності (предметні) -мети № 9,14 - самоорганізація (оргдіяльні) При аналізі складеної учнями ієрархії цілей із запропонованого набору виявляється їх освітній настрій, і мотиви, індивідуальні схильності. На основі чого вчитель конструює чи коригує цілі чи завдання спільної з навчальними діяльності щодо даного предмета, становить власну ієрархію цілей.

3. Конструювання індивідуальних технологічних ліній навчання учнів та загальної технологічної лінії педагога.

Після визначення настановних цілей, на їх основі конструюється базова технологічна карта, що включає систему занять на тему, форми, методи, відібраний матеріал, необхідні засоби навчання. За допомогою цієї карти конструюється освітня програма з навчального курсу, складається тематичний план та поурочні розробки». Подібну діагностику можна проводити щодо кожної теми після перспективного її викладу. Найбільш зручним тут є застосування модульної технології навчання. При цьому учням можна запропонувати створити власну технологічну карту, в якій вказати, яку мету вони ставлять перед собою при вивченні теми, якими припускають досягти цієї мети і яким може бути кінцевий результат (продукт) їх діяльності. Тобто учні проектують свою діяльність.

Наприкінці вивчення теми проводиться рефлексія діяльності, тобто оцінка співвідношення отриманих результатів та заявленої мети.

Для учнів навчання цілепокладання процес непростий, тому виділяється три рівні реалізації даного етапу:

Традиційний, у якому учні приймають мету оголошену вчителем.
Рівень, у якому разом із учнями формулюється одна всім мета.
Рівень, у якому кожен учень усвідомлено визначає своєї мети «Наприклад, вчитель може легко оголосити метою уроку вивчення певної теми чи розгляд якогось явища.

Учні, перебуваючи пасивної позиції, можуть навіть помітити, що вчитель демонструє формулювання мети. Але якщо учня поставити в активну позицію, почати з аргументації, пояснити причину розгляду цього явища, то сформульована потім мета навчального заняття надасть смислового акценту на цілепокладанні. Якщо вчитель не поспішатиме формулювати ціль сам, а попросить зробити це дітей, тим самим переведе їх в активну позицію, почнеться формування універсального уміння мети». При навчанні учнів технології цілепокладання необхідно пам'ятати про деякі правила: Актуалізація знань; Вчитель означає тему уроку; на рівні тему уроку формулюють діти. Питання учням: Що ви знаєте на тему уроку? Що хотіли б дізнатися? Яку мету кожен із вас ставить на урок з теми?

Самостійне формулювання мети. Головне у цій роботі не давати дітям узагальнювати цілі для всіх, ставити їх особисто для себе. Кожна мета повинна мати особистісний зміст. На кожному етапі уроку підбивається висновок: Що це завдання дає? Хто вже досяг тієї мети, яку ставив? Рефлексія в кінці уроку включає аналіз роботи на уроці і підбиття результату - наскільки мета, поставлена на початку уроку, виявилася виконаною, кому ще потрібно працювати для її виконання.

Деякі прийоми цілепокладання.

1. Формування мети з допомогою опорних дієслів.

Викладач може назвати тему уроку та запропонувати учням сформулювати мету за допомогою опорних дієслів. Можна запропонувати учням готовий набір дієслів, з яких здійснюється запис мети (вивчити, знати, вміти, з'ясувати, узагальнити, закріпити, довести, порівняти, проаналізувати, зробити висновок, розібратися, систематизувати...).

2. Робота над поняттям.

Учням пропонується для зорового сприйняття назва теми уроку. Наприклад, тема уроку в 7 класі "Енергія. Потенційна та кінетична енергія". Необхідно пояснити значення кожного слова або знайти в "Тлумачному словнику". Далі від значення слова визначаємо мету уроку.

3. Підводить діалог.

На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться розмова, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводиться до того, що діти що неспроможні розповісти через некомпетентності чи недостатньо повного обгрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль.

4. Створення проблемних ситуацій

Щоб учень сформулював і надав собі за мету, його необхідно зіткнути з ситуацією, в якій він виявить дефіцит своїх знань і здібностей. І тут мета їм сприйметься як проблема, яка, будучи реально об'єктивною, йому виступить як суб'єктивна. Прийоми створення проблемних ситуацій можуть бути різними. Вибір тієї чи іншої прийому визначається змістом навчального матеріалу, метою даного уроку.

Наприклад, проблемна ситуація створюється

на основі демонстраційного або фронтального експерименту (11 клас – явище ЕМІ, 7 клас – змішування спирту та води рівного об'єму, дзвін повітряного насоса)
під час вирішення завдань. Наприклад, у 10-му класі щодо теми «Рух тіла під впливом сили тяжіння», учням пропонується вирішити завдання: «Визначити час польоту, максимальну висоту підйому і дальність польоту снаряда, випущеного з певною швидкістю під кутом до горизонту». До цього учні вирішували завдання на зазначену тему, лише розглядаючи рух тіла вертикаллю. Виникає необхідність розглянути особливості розв'язання задач на рух тіла, кинутого під кутом до горизонту. Учні формулюють ціль та визначають способи досягнення цієї мети.
під час постановки проблемних питань. Наприклад, у 8 класі щодо теми «Випаровування»: «Якщо подуть на руку, то відчувається холод, а якщо подихати, то тепло? Чому?». Учням потрібно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають безліч думок, що більше думок, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, то цікавіше і швидше проходить робота.
Невирішене домашнє завдання. Як одне з домашніх завдань, вчитель навмисно вказує таку, під час вирішення якої в учнів мають виникнути проблеми з її виконанням, через недостатність знань.

Наприклад, у 10-му класі при закріпленні навичок вирішення задач на тему «Рух тіла під дією кількох сил», поряд із завданнями на рух тіла по горизонталі та вертикалі запропонувати завдання на рух тіла по похилій площині. Отже, проблемну ситуацію можна створити заздалегідь, але в наступному уроці необхідно підвести учнів до формулювання мети уроку. Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й вигадувати свої. Під час обговорення учні висувають різні цілі.

Різноманітність цілей учнів дозволяє вчителю разом із ними вибудувати лінію поставлених цілей, хлопці розуміють, що цілі можна ранжувати. Найбільш змістовні з погляду навчального предмета мети вчитель повинен записати на дошці, що приверне до них увагу інших учнів, у тому числі й тих, хто не зміг поставити свої цілі. Фіксація цілей дозволяє вчителю звертатися до них протягом уроку та наприкінці для аналізу їх досягнення. Тепер необхідно поставити завдання (це можна зробити через дії, які будуть виконуватися: читати підручник, зробити конспект, слухати доповідь, скласти таблицю, виписати значення слів і так далі).

Завдання також записуються на дошці. Наприкінці уроку необхідно повернутися до цього запису і запропонувати учням не тільки проаналізувати, що їм вдалося зробити на уроці, але й побачити, чи вони досягли мети, а залежно від цього - формулюється домашнє завдання. Безперечно - все викладене вище не є повним описом тих прийомів, які сприяють розвитку навичок мети, кожен творчо працюючий вчитель напевно може запропонувати й інші.

Наприкінці слід зазначити, що цілі не «народжуються» за дзвінком на урок - «Процес мети трудомісткий і часоємний!» Ми розглянули основні аспекти мети мети. Але дитина повинна захотіти ставити ціль і рухатися до її вирішення. І цього необхідно створити імпульс для освітнього руху учня, щодо його самореалізації. Для цього рекомендується запропонувати завдання, які стимулюють учня розпочати вивчати даний предмет, тему, зацікавлять його. З досвіду роботи з технології А.В. Хуторського “Індивідуальна освітня траєкторія” «Основна мета педагога стосовно індивідуальної самореалізації учнів щодо теми у тому, щоб допомогти кожній дитині знайти свій неповторний шлях руху до спільної мети всім, підтримати, зрозуміти, і можливо навіть передбачити кінцевий результат.

Необхідно дати дитині самому “добути” знання на тему уроку і нехай кожен матиме свій темп руху, не потрібно форсувати події. Нехай це буде осяянням для дитини! А для цього педагог має бути щонайменше генієм…» «Як саме передбачається досягти індивідуального самовизначення учнів: важке питання! Мабуть, через систему спеціально підібраних завдань, питань та вправ з цієї теми. Причому робота має будуватися щоразу по-новому, не повинно бути якихось алгоритмів. Все має відбуватися миттєво, жваво та яскраво.

Більшу частину тут займає імпровізація, треба жити в тій навчальній ситуації, яка складається на уроці, але не можна забувати і про те, що частіше експромт - це хороша домашня заготівля, це величезна попередня робота розуму та серця. Перелік завдань для учнів, призначених для їх індивідуального самовизначення та постановки мети по відношенню до теми, що вивчається: предмет «Російська мова» тема «Склад слова» Завдання логічного типу: «Виключи зайве», «Що спільного», «У чому різниця»

Завдання емоційно-образного типу: «Намалюйте образ слова у своїй уяву, що ви при цьому відчували», «Придумати неіснуючі в російській мові слова і описати яке почуття воно викликає», написати міні-твір про слова (про частини слова), розбери слова за складом різними кольорами. Завдання творчого типу: «Зобрази слово у русі», «Дізнайся слово по пантомімі», «Придумати чотиривірш із цим словом» створіть проективний малюнок на тему «Склад слова», завдання-сценка: зіграти роль певної частини слова. Завдання на постановку цілей дослідницького типу: Дослідити як із одного слова, можна отримати інше однокореневе слово. Розібрати однокореневі слова частинами і припустити, як називаються частини слова. Завдання інших типів: розв'язання головоломок, ребусів, складання кросвордів.

Складання конспекту на тему, формулювання правила, створення алгоритму розбору слова за складом, рольова гра «Знайди своє місце»

Висновки:

Постановку цілей учні здійснюють під керівництвом педагога різні тимчасові відрізки: урок, домашню роботу, навчальну чверть, рік. Цілі необхідні для проектування освітніх дій учнів. Цілі учнів передбачають досягнення результатів у якомусь певному виді діяльності. При досягненні результатів проводиться рефлексія діяльності, тобто оцінка співвідношення отриманих результатів та заявленої мети. Якщо поєднання цілепокладання та рефлексії у різних видах діяльності повторюється систематично, то дана робота призводить до того, що деякі хлопці починають самостійно формулювати свої цілі.

Джерела інформації

http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Проблеми та технології освітнього цілепокладання. Хуторський А. В.
http://mc-krkam.edusite.ru Цілепокладання на уроці
http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Технологічна карта - один із засобів евристичного навчання
http://www.gimnazy161.ru. .Формування досвіду цілепокладання
http://menobr.ru Модульна технологія планування навчальної теми
http://www.school2100.ru/ Формування вміння цілепокладання у молодших школярів

Використана література

Голубчікова, М.Г. Від творчості вчителя до творчості учня: путівник з продуктивного навчання [Текст]: / Навч. посібник/М.Г.Голубчикова. - вид. 4-те, доповн. та перероб. - Іркутськ: Вид-во Іркут.гос.пед.ун-ту, 2007. - 127с.
Косогова, А.С. Становлення педагога [Текст]: монографія. / А. С. Кососова. - Іркутськ: Вид-во Іркут. держ. пед. ун-ту, 2001. – 178с.
Хуторський, А.В. Сучасна дидактика [Текст]: Навч. допомога. 2-ге вид. перераб./ А.В.Хуторський. - М: Вищ. шк., 2007. - 639с.: іл.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації

Поняття: метод фіксації знань, дослідницький пошук, методи дослідження.

Знати: правила та способи збирання матеріалу

Вміти: знаходити та збирати матеріал на тему дослідження, користуватися способами фіксації матеріалу.

Тема 28-29. Узагальнення отриманих даних – 2 год.

Аналіз, узагальнення, головне, другорядне.

Що таке узагальнення | Прийоми узагальнення. Визначення понять. Вибір головного. Послідовність викладу.

Знати: способи узагальнення матеріалу

Вміти: узагальнювати матеріал, користуватися прийомами узагальнення, знаходити головне.

Тема 30. Як підготувати повідомлення про результати дослідження та підготуватися до захисту – 1 год.

Упорядкування плану підготовки до захисту проекту.

Тема 31. Як підготувати повідомлення – 1 год.

Повідомлення, доповідь.

Знати: правила підготовки повідомлення.

Вміти: планувати свою роботу "Що спочатку, що потім", "Складання оповідань по заданому алгоритму" та ін.

Тема32. Підготовка до захисту – 1 год.

Тема33. Індивідуальні консультації – 1 год.

Тема34. Підбиття підсумків роботи - 1 год.

Тематичне планування. 3 клас (34 години)

№	Тема	теорія
	Проект? Проект!
2-3	Наукові дослідження та наше життя.
	Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження.
5-6	Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів)
7-8	Якими можуть бути проекти?
9-10	Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез.
11-13	Планування роботи
14-15	Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії.
16-18	Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання.
19-21	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження.
22-23	Аналіз прочитаної литературы.
24-25	Вивчення об'єктів.
26-27	Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне.
	Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки.
29-30	Як зробити повідомлення про результати дослідження
31-32
	Оформлення роботи.
	Міні-конференція за підсумками власних досліджень
Аналіз дослідницької діяльності.

Тема 1. Проект? Проект! Наукові дослідження та наше життя -1ч.

Розмова про роль наукових досліджень у нашому житті. Завдання «Подивися на світ чужими очима».

Тема 2-3. Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження – 2ч.

Розмова «Що мені цікаво?». Обговорення обраної теми на дослідження. Пам'ятка "Як вибрати тему".

Тема 4. Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів) – 1ч.

Завдання виявлення спільних інтересів. Групова робота.

Тема 5-6. Якими можуть бути проекти? - 2ч.

Знайомство з проектами. Робота у групах.

Тема 7-8. Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез - 2ч.

Тема 9-10. Планування роботи – 2ч.

Упорядкування плану роботи над проектом. Гра "По місцях".

Тема 11-13. Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії – 2ч.

Тема 14-15. Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання - 2ч.

Складання анкет, опитувань. Проведення інтерв'ю у групах.

Тема 16-18. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження – 2ч.

Екскурсія до бібліотеки. Вибір необхідної літератури на тему проекту.

Тема 19-21. Аналіз прочитаної литературы – 2ч.

Тема 22-23. Вивчення об'єктів – 2ч.

Практичне заняття спрямоване вивчення об'єктів у проектах учнів.

Тема 24-25. Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне – 2ч.

Думковий експеримент «Що можна зробити зі шматка паперу?» Скласти розповідь по готовому кінцівці.

Тема 26-27. Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки – 2ч.

Тема 28. Як зробити повідомлення результати дослідження – 1ч.

Складання плану роботи. Вимоги до повідомлення.

Тема 29-30. Оформлення роботи – 1ч.

Виконання малюнків, виробів тощо.

Тема 31-32. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 2год.

Робота на комп'ютері – створення презентації.

Тема 33. Міні-конференція за підсумками власних досліджень - 1ч.

Виступи учнів із презентацією своїх проектів.

Тема 34. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз своєї проектної діяльності.

Тематичне планування 4 клас (34 години)

№	Разом 34 години	Тема заняття
	Кількість годин
2-3	Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.
4-5	Культура мислення.
6-7	Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.
8-9	Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.
10-11	Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.
	Предмет та об'єкт дослідження.
13-14	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження.
15-16	Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу.
17-18	Спостереження та експериментування.
19-20	Техніка експериментування
21-22	Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування.
23-24	Правильне мислення та логіка.
25-27	Що таке парадокси
28-30	Обробка та аналіз усіх отриманих даних.
	Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації.
	Підготовка публічного виступу. Як підготуватись до захисту.
	Захист дослідження перед однокласниками.
	Виступ на шкільній НВК.
Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності.

Тема1. Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Тема2-3. Культура мислення.

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

Тема 4-5. Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Тема6-7. Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.

Тема 8-9. Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Тема 10-11. Предмет та об'єкт дослідження.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

Тема 12. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 1ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Тема 13-14. Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

Тема15-16. Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Тема 17-18. Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

Тема19-20. Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту.

Тема21-22. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

Тема1. Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Тема2-3. Культура мислення.

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

Тема 4-5. Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Тема6-7. Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.

Тема 8-9. Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Тема 10-11. Предмет та об'єкт дослідження.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

Тема 12. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 1ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Тема 13-14. Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

Тема15-16. Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Тема 17-18. Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

Тема19-20. Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту.

Тема21-22. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

Тема 23-24. Обробка та аналіз усіх отриманих даних - 2ч.

Вибіркове читання. Підбір необхідних висловлювань на тему проекту.

Тема25-27. Що таке парадокси -3ч.

Поняття «парадокс». Розмова про життєві парадокси.

Тема28-30. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3год.

Тема 31. Підготовка громадського виступу. Як підготуватись до захисту -1ч.

Складання плану виступу.

Разом – 34 години

Виступ із проектами перед однокласниками.

Тема33. Виступ на шкільній НВК – 1ч.

Презентація проекту на шкільній НВК.

Тема34. Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз дослідницької діяльності. Висновки.

Тема32. Захист дослідження перед однокласниками – 1 год.Обладнання та кадрове забезпечення програми

Для здійснення освітнього процесу за Програмою «Я – дослідник» необхідні наступне приладдя:

XVII.

· Комп'ютер, принтер, сканер, мультмедіапроектор;

· Набір ЦОР з проектної технології.Література

Для вчителя

XVIII.

2. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

Строки реалізації програми «Що? Де? Коли? становлять 4 роки по 1 годині на тиждень.

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

Ціль програми – Розвиток особистості та створення основ творчого потенціалу учнів.

Завдання:

1. Формування позитивної самооцінки, самоповаги.

2. Формування комунікативної компетентності у співпраці:

Вміння вести діалог, координувати свої дії з діями партнерів щодо спільної діяльності;

Здібності доброзичливо і чуйно ставитися до людей, співпереживати;

Формування соціально адекватних способів поведінки.

3. Формування здатності до організації діяльності та управління нею:

Виховання цілеспрямованості та наполегливості;

Формування навичок організації робочого простору та раціонального використання робочого часу;

Формування вміння самостійно та спільно планувати діяльність та співпрацю;

Формування вміння самостійно та спільно приймати рішення.

4. Формування вміння вирішувати творчі завдання.

5. Формування вміння працювати з інформацією (збір, систематизація, зберігання, використання).

Актуальність проектної діяльності сьогодні усвідомлюється усіма. ФГОС нового покоління вимагає використання у освітньому процесі технологій діяльнісного типу, методи проектно-дослідницької діяльності визначено як з умов реалізації основний освітньої програми початкової загальної освіти . Сучасні розвиваючі програми початкової освіти включають проектну діяльність у зміст різних курсів та позаурочної діяльності.

Актуальність Програма також обумовлена її методологічною значимістю. Знання та вміння, необхідні для організації проектної та дослідницької діяльності, у майбутньому стануть основою для організації науково-дослідної діяльності у вузах, коледжах, технікумах тощо.

Програма дозволяє реалізувати актуальні на даний час компетентнісні, особистісно орієнтовані, діяльнісні підходи.

Особливістю цієї програми є реалізація педагогічної ідеї формування в молодших школярів вміння вчитися - самостійно добувати та систематизувати нові знання. У цій якості програма забезпечує реалізацію наступних принципів:

Робота над проектом передує необхідним етапом - роботою над темою, в процесі якої дітям пропонується збирати найрізноманітнішу інформацію з загальної теми. У цьому учні самі вибирають, що вони хотіли б дізнатися у межах цієї теми. При подальшій роботі над проектами складена загальна енциклопедія чи картотека може бути одним із основних джерел інформації на тему.

Пропонований порядок дій:

1. Знайомство класу із темою.

2. Вибір підтем (областей знання).

3. Збір інформації.

4. Вибір проектів.

5. Робота над проектами.

6. Презентація проектів.

Вчитель обирає загальну тему чи організує її вибір учнями. Критерієм вибору теми може бути бажання реалізувати якийсь проект, пов'язаний за сюжетом з будь-якою темою.

При виборі підтеми вчитель не тільки пропонує велику кількість підтем, а й підказує учням, як вони можуть їх сформулювати.

Класичні джерела інформації - енциклопедії та інші книги, у тому числі зі шкільної бібліотеки. Крім того, це відеокасети, енциклопедії та інші матеріали на компакт-дисках, розповіді дорослих, екскурсії.

Під розповідями дорослих розуміються не лише розповіді батьків своїм дітям, а й бесіди, інтерв'ю з фахівцями у якійсь сфері діяльності, у тому числі й під час спеціально організованих у школі зустрічей фахівців із дітьми.

Можливі екскурсії - це екскурсії або музеї, або на діючі підприємства.

Крім того, дорослі можуть допомогти дітям отримати інформацію з Інтернету.

Після того, як зібрані відомості здебільшого підтем, вчитель констатує цей факт, нагадує запізнілим про необхідність поквапитися та обговорює з дітьми, які проекти (вироби, дослідження та заходи) можливі за підсумками вивчення теми.

Творчими роботами можуть бути, наприклад: малюнок, листівка, вироби, скульптура, іграшка, макет, оповідання, лічилка, загадка, концерт, спектакль, вікторина, КВК, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформлення стендів, виставок, доповідь, конференція, електронна презентація, свято тощо.

Діти самі обирають тему, яка їм цікава, або ж пропонують свою тему. Нагадуємо, що ця робота виконується добровільно. Вчитель не примушує дітей, він повинен мати на увазі, що хлопці, які не беруть участь у цьому проекті, можуть брати участь у наступному.

При виконанні проекту використовується робочий зошит, у якому фіксуються всі етапи роботи над проектом

Вдалі знахідки під час роботи над проектом бажано зробити надбанням всього класу, це може підвищити інтерес та залучити до роботи над проектом інших хлопців та дівчат.

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення, залишаючи у дитини відчуття гордості за здобутий результат. Після завершення роботи над проектом дітям потрібно надати можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. Добре, якщо на поданні результатів проекту будуть присутні не лише інші діти, а й батьки.

Підсумок роботи над темою - зібрана та систематизована картотека на тему.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

Проекти відрізняються один від одного:

1. результатом:

· Вироби (іграшки, книги, малюнки, листівки, костюми, макети, моделі і т. д.);

· Заходи (вистави, концерти, вікторини, КВК, покази мод і т. д.);

· Числом дітей:

· Індивідуальна діяльність (отримуваний продукт - результат роботи однієї людини); надалі персональні вироби може бути об'єднані у колективний продукт (наприклад, виставка робіт учнів);

· Робота в малих групах (вироби, колажі, макети, підготовка конкурсів та вікторин тощо);

· колективна діяльність (концерт або спектакль із загальною підготовкою та репетиціями, один великий загальний виріб, відеофільм за участю всіх бажаючих дітей у будь-якій спеціалізації тощо);

2. тривалістю (від кількох годин за кілька місяців);

3. числом етапів та наявністю проміжних результатів (наприклад, при підготовці вистави як окремий етап можна виділити підготовку костюмів);

4. набором та ієрархією ролей;

5. співвідношенням часу виконання дій у школі та поза школою;

6. необхідністю залучення дорослих.

Діти вільно можуть вибирати, у якому з проектів, запропонованих вчителем, вони братимуть участь. Для забезпечення свободи та розширення поля вибору рекомендується пропонувати різні за своїми характеристиками проекти (тривалі та короткострокові, індивідуальні, групові та колективні тощо).

Крім того, якщо відомо, що хтось із дітей вміє робити щось конкретне, можна прив'язати цей проект до теми та надати дитині можливість проявити себе в тому, що вона добре вміє робити.

При розподілі ролей у проектах, крім побажань дітей, вчитель керується відомими здібностями учнів та його психологічними особливостями.

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення та залишити у дитини відчуття гордості за отриманий результат. Для цього в процесі роботи над проектами вчитель допомагає дітям порівнювати свої бажання та можливості. Після завершення роботи над проектом треба надати учням можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. На представленні результатів проекту є не тільки інші діти, а й батьки. Якщо проект довгостроковий, то ньому виділяються проміжні етапи, за результатами яких діти отримують позитивне підкріплення.

Наприклад, під час підготовки лялькової вистави можна влаштувати презентацію зроблених ляльок-персонажів. Деякі проекти є як би самопрезентующимися - це вистави, концерти, живі газети і т. д. Презентацію проектів, що завершуються виготовленням моделей, макетів, виробів, організовують спеціальним чином.

Проект– це самостійна творча робота, від ідеї до її здійснення виконана під керівництвом вчителя. З проектом як видом роботи учні знайомляться на уроці, але виконання здійснюється і в позаурочний час.

Базова основадля виконання творчого проекту: достатні знання та вміння (техніко-технологічні, художні, математичні, природничо-наукові та ін.) та складові творчого мислення, які освоюються та формуються насамперед на уроках.

Результат проектної діяльності- Особистісно або суспільно значущий продукт: виріб, інформація (доповідь, повідомлення), комплексна робота, соціальна допомога.

Проекти за змістом може бути технологічні, інформаційні, комбіновані. У разі учні готують інформаційне повідомлення і ілюструють його виготовленими ними макетами чи моделями об'єктів. За формою проекти можуть бути індивідуальні, групові (по 4–6 осіб) та колективні (класні). За тривалістю проекти бувають короткострокові та довгострокові. Різниця полягає в обсязі виконаної роботи та ступеня самостійності учнів. Що менше діти, то більше потрібна допомога дорослих у пошуку інформації та оформленні проекту. Як проектні завдання пропонуються конструкторсько-технологічні, а також художньо-конструкторські завдання, що включають і вирішення відповідних практико-технологічних питань; завдання, пов'язані з історією створення матеріальної культури людства.

Виконання проекту складається із трьох етапів: розробка проекту, практична реалізація проекту, захист проекту. Найбільш трудомістким компонентом проектної діяльності перший етап – інтелектуальний пошук. При його організації основна увага приділяється найбільш істотній частині - уявному прогнозуванню, створення задуму (щодо можливого пристрою виробу в цілому або його частини щодо форми, кольору, матеріалу, способів з'єднання деталей виробу і т. п.) у суворій відповідності з поставленою метою ( вимогами). У процесі пошуку необхідної інформації учні вивчають книги, журнали, енциклопедії, розпитують дорослих на тему проекту. Тут розробляється вся необхідна документація (малюнки, ескізи, найпростіші креслення), підбираються матеріали та інструменти.

«цілепокладання як етап сучасного уроку за умов реалізації фгос. Сценарій заняття з позаурочної діяльності (3 клас)

Пояснювальна записка (752)

Пояснювальна записка (16)