4. Психологічні чинники, що визначають успіхи чи невдачі у навчанні

Успіх у навчанні залежить від таких психологічних факторів:

мотивації навчальної діяльності;

Довільності пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови);

Наявності в учня необхідних вольових та інших якостей особистості (наполегливості, цілеспрямованості, відповідальності, дисциплінованості, свідомості та інших.).

До психологічних факторів успішного вчення можна також віднести вміння взаємодіяти з людьми у спільній з ними діяльності, насамперед з вчителями та товаришами з навчальної групи, інтелектуальну розвиненість і сформованість навчальної діяльності як вчення. Усі перелічені чинники ставляться як до учню, до учителю.

Важливе значення має настанова на навчання, т. е. постановка учителем і прийняття учнем навчальної завдання, сенс якої для вчителя у тому, щоб навчити, а учня - чогось навчитися.

Усі розглянуті чинники успішності вчення стосуються психологічних особливостей людей, включених до навчального процесу. Але, крім них, є ще засоби та зміст навчання, той навчальний матеріал, яким користуються вчитель та учень. Він має відповідати певним вимогам. Найважливіше їх - це доступність і достатній рівень складності. Доступність забезпечує засвоєння цього матеріалу учнями, а достатня складність - психологічний розвиток учнів. Оптимальним за складністю з психологічної точки зору вважається такий навчальний матеріал, який знаходиться на досить високому, але цілком доступному для засвоєння рівні труднощі.

Суб'єктивно важливим моментом, пов'язаним з оцінкою учнями ступеня труднощі засвоюваного матеріалу, є інтерес до нього і зв'язок даного матеріалу з потребами того, хто навчається, з наявним у нього досвідом, вміннями і навичками. Цікавий, знайомий і особистісно значимий матеріал зазвичай сприймається учнями як менш важкий, ніж той, який має протилежні характеристики.

Ще одним важливим фактором успішності вчення є продумана система заохочень учнів за успіхи та покарань за невдачі у навчальній діяльності. Заохочення повинні відповідати реальним успіхам і відображати не стільки здібності учня, скільки докладаних їм зусиль. Покарання мають відігравати стимулюючу роль, т. е. торкатися і активізувати важливі мотиви навчальної діяльності, створені задля досягнення успіхів, а чи не уникнення невдач.

Використання заохочення у навчанні

Заохочення ґрунтується на позитивній вірі у ваші власні здібності та здібності інших людей, на прийнятті учнів такими, якими вони є, а не такими, якими вони могли б бути.

Мета заохочення - допомогти учням повірити у себе та свої здібності.

Заохочення допомагає учням ризикнути здатися недосконалими, усвідомити, що помилка - ще невдача. Помилки можуть сприяти навчанню.

Заохочення відрізняється від похвали. Учню годі й заробляти заохочення, ставши цього першим. Воно може бути отримано за будь-яку позитивну дію. Заохочення означає, що учня приймають таким, яким він є, і ставляться до нього з повагою.

Заохочення дається за виявлені зусилля. (При цьому учню не виноситься оцінне судження, як у разі похвали.)

Заохочення починається з знаходження цінних якостей учнів: талантів, позитивних установок та цілей, а не їхніх недоліків. Кожен учень має сильні сторони.

Заохочення є протилежністю несхвалення. Не розхолоджуйте учнів,

роблячи негативні зауваження та виявляючи негативні очікування,

використовуючи необґрунтовано високі та подвійні стандарти,

заохочуючи дух конкуренції між учнями та надмірні амбіції.

8. Заохочення є твердженням того, що учень намагається і що намагатиметься варто.

Яку роль грає вчитель у мотивації учнів? Що може вчитель зробити, щоб підвищити її? По-перше, вчитель може акцентувати увагу на вченні, або процесі набуття навичок та знання, а не на досягненнях, або продукті, або результаті цього процесу. Вчителям слід реагувати на зусилля, що додаються учнями, а не лише на результати їхньої роботи. Отримання учнями конкретного зворотного зв'язку від вчителя щодо правильності виконання ними завдання, а чи не просто відміток; конкретне реагування те що, як навчаються діти, а чи не з їхньої особисті властивості і вихованість; реакція те що, як вони вчаться, без посилання інших учнів - усе це допомагає учням зосередитися на учении.

По-друге, вчитель може підвищити мотивацію учнів у вигляді зниження конкуренції з-поміж них. Підхід, заснований на співробітництві, і підхід, заснований на повному оволодінні навчальним матеріалом, - це способи допомогти учням уникнути негативних висновків щодо причин їхньої діяльності в результаті зіставлення її з діяльністю інших учнів. Порівняно зі звичайним підходом до вчення, що використовується в класі, більш ймовірно, що вчення у структурі співробітництва та вчення до повного оволодіння предметом дадуть відчуття успіху учням, які цього потребують.

По-третє, вчителю необхідно допомогти учням оцінити свої результати з урахуванням причинних чинників, крім здібностей. Це важливо, оскільки судження щодо здібності пов'язані з самоповагою та впевненістю в собі, причому негативні судження надають найшкідливіший вплив на бажання учня спробувати вчитися добре. Як зазначалося, одне із способів домогтися цього у тому, щоб підкріплювати стимулами зусилля, а чи не результати, щоб учні бачили зусилля, а чи не здібності як причини успеха.

Інший спосіб - це запровадити новий причинний фактор - стратегію. Стратегія відноситься до того методу, яким ви щось робите. Якщо учень погано справляється з тестом, то, можливо, це пов'язано зі здібностями чи недостатнім зусиллям під час підготовки. Проблема може полягати у слабких навичках навчання та слабких навичках виконання контрольних робіт, і те, й інше є стратегіями. Допомагаючи учням розглядати (невдалі) стратегії як причини невдач, допомагаючи їм покращити свої стратегії і хвалюючи їх за зусилля досягти цього, вчителі зможуть звернути невдачу для багатьох учнів.

По-четверте, вчителю слід прагнути постановки реалістичних цілей, щоб підвищити ймовірність успіху та особисту оцінку учнями своїх здібностей.

По-п'яте, вчителям необхідно постійно стежити за інформацією про причини неуспіхів у навчанні, яку вони посилають учням, і відповідно змінювати свої висловлювання, що вимовляються з метою зворотного зв'язку з учнями. У цьому відношенні дуже корисними можуть бути аудіо- та відеозапис. Вчителі повинні стежити за тим, чи передають вони і як вони передають учням інформацію про те, що вважають їх нездатними, і повинні намагатися змінити такі вирази та манеру, в якій вони її передають.

По-шосте, вчителям самим потрібно уникати стану вивченої безпорадності в результаті сприйманих ними власних невдач і розчарувань, випробуваних у класі.

Взаємозв'язок успішності навчання та мотивації досягнень

Основними типами діяльності у житті будь-якої людини можуть бути гра, навчання, трудова діяльність. У цій класифікації, вчення вже не є грою, а найближче до праці, у зв'язку з необхідністю дотримання дисципліни.

Життєвий шлях та діяльність В.С Сухомлинського

Розумова праця дітей відрізняється від розумової праці дорослої людини. Для дитини кінцева мета оволодіння знаннями не може бути головним стимулом її розумових зусиль, як у дорослого.

Методика організації роботи у малих групах під час навчання говоренню під час уроків іноземних мов

Успішність навчання мовленню на уроках іноземної мови залежить від низки специфічних факторів: індивідуально-вікових особливостей учнів (від наявності у них мотивів вчення, уваги та інтересу).

Методика розвитку швидкісно-силових здібностей юнаків старших класів середньої загальноосвітньої школи засобами гімнастики в урочній формі навчання

Сила м'язів може бути визначена за максимальною напругою. При ізометричному скороченні м'яз розвиває максимально можливу напругу, коли дотримуються наступні умови.