ВСТУП
Сьогодні у всьому світі відзначається підвищений інтерес до однієї із центральних соціальних проблем – пошуку нових шляхів розвитку системи освіти. Кожен педагог шукає найефективніші шляхи удосконалення навчального процесу, підвищення зацікавленості та зростання успішності учнів. Тому що саме освіта визначає вигляд нашого з вами майбутнього, яким буде людство третього тисячоліття, його економічний, інтелектуальний, особистісний, культурний і моральний потенціал залежить від нас.
Актуальність роботи у тому, що створюючи навчально-методичне забезпечення теми щодо дисципліни, автор, проробляє дослідницький шлях, який проходить будь-який педагог під час своєї діяльності. Уміння педагога правильно надати учням навчальний матеріал, вірно, підібрати кошти та методи подачі матеріалу, розвинути інтерес до навчання - це одна із застав того, що учні будуть зацікавлені в процесі навчання, що у свою чергу позитивно позначиться на їх успішності. Тому для педагога дуже важливе вміння досліджувати навчальний матеріал з дисципліни та постійно вдосконалюватись у його викладанні.
Метою курсової роботи є розробка методичного забезпечення теми «Кольорові гармонії в натюрморті» щодо дисципліни «Живопис з основами кольорознавства».
На основі вищевикладеної мети було визначено такі завдання:
Провести аналіз навчально – методичної документації;
Вибрати тему із тематичного плану робочої програми з дисципліни;
Підібрати та систематизувати навчальний матеріал з обраної теми;
Провести структурно-логічний аналіз навчального матеріалу;
Розробити плани для уроків теоретичного та практичного навчання з обраної теми;
Розробити систему засобів навчання для теоретичного та практичного уроків;
Створити засоби тематичного контролю для теоретичного та практичного уроків.
АНАЛІЗ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
урок навчальний тематичний
Аналіз ФГОС за спеціальністю СПО
Справжній федеральний державний освітній стандарт середньої професійної освіти (ФГОС СПО) є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних професійних освітніх програм за спеціальністю 072501 Дизайн (за галузями) усіма освітніми установами професійної освіти біля Російської Федерації.
Область професійної діяльності випускників базової підготовки: організація та проведення робіт з проектування художньо – технічного, предметно – просторового, виробничого та соціально-культурного середовища, максимально пристосованого до потреб різних категорій споживачів.
Об'єктами професійної діяльності випускників базової підготовки є:
· Промислова продукція;
· предметно-просторові комплекси: внутрішні простори будівель та споруд, відкриті міські простори та паркові ансамблі, предметні, ландшафтні та декоративні форми та комплекси їх обладнання та оснащення.
Дизайнер готується до таких видів діяльності:
1. Розробка художньо-конструкторських (дизайнерських) проектів промислової продукції, предметно-просторових комплексів;
2. Технічне виконання художньо-конструкторських (дизайнерських) проектів у матеріалі;
3. Контроль за виготовленням виробів у виробництві щодо відповідності їх авторському зразку;
4. Організація роботи колективу виконавців;
5. Виконання робіт з однієї чи кількох професій робітників, посадам службовців (додаток 1 до ФГОС).
Сазонова Марина Миколаївна
Викладач ДБПОУ МО «Гідрометеорологічний технікум»
Аналіз навчально-програмної документації, що розробляється
на основі ФГОС СПО.
Ця Довідка складена на підставі вивчення матеріалів лекцій даного курсу та методичного супроводу за сутнісними характеристиками сучасних процесів у професійній освіті, можливих напрямів інноваційної діяльності в умовах реалізації ФГОС СПО, а також на підставі аналізу наявної навчально-програмної документації.
До складу навчально-методичного комплексу спеціальності (УМКС) входять - робочі програми циклів ОДСЕ, ЄП, ВП, поряд з ФГЗ СПО за спеціальністю та навчальним планом технікуму, робочі програми з професійних модулів, методичні рекомендації з виробничої практики, підготовки курсових робіт, організації самостійної роботи студентів, дипломного проекту та ін.
ФГОС . В основі ФГОС СПО лежить компетентнісний підхід, що визначає, перш за все, вимоги до результатів освіти, що веде до системних змін основної професійної освітньої програми та її основних документів, що регламентують зміст та організацію освітнього процесу: навчального плану, програм навчальних дисциплін, професійних модулів, методичних рекомендацій тощо. ФГОС СПО забезпечує відповідну кваліфікацію та рівень освіти через освоєння компетенцій.
Навчальний план – нормативний документ, який визначає склад основних професійних освітніх програм, порядок (послідовність) їх вивчення за роками навчання, форми та об'ємні показники мінімально необхідних та максимально можливих часових витрат (годин) для досягнення освітньою установою запланованих освітніх результатів.
УП . Навчальна програма– це нормативний документ, у якому окреслюється коло основних умінь і знань, що підлягають засвоєнню з кожної окремо взятої навчальної дисципліни. Вона включає перелік тем матеріалу, що вивчається, рекомендації щодо кількості часу на кожну тему, розподілу їх за роками навчання і часу, що відводиться для вивчення всього курсу.
РП . Робоча програма навчальної дисципліни, а також МДК (міждисциплінарний курс),навчальної та виробничої практики (виробниче навчання) – нормативний документ, що визначає результати навчання, критерії, способи та форми їх оцінки, а також обсяг, порядок, зміст навчання та вимоги до умов реалізації навчальної дисципліни. РП входить до складу комплексно-методичного забезпечення дисципліни (КМО) та складається для всіх форм навчання (очної, заочної), на термін дії навчального плану, з кожної навчальної дисципліни за фахом . Доцільність розробки кількох робочих програм з однієї й тієї дисципліни для студентів різних спеціальностей визначається циклової комісією, що забезпечує викладання дисципліни.
КІС . Комплект контрольно-оцінних засобів з навчальної дисциплінирозробляється на основі робочої програми, призначений для контролю та оцінки результатів освоєння навчальної дисципліни, включає контрольні матеріали для проведення поточного контролю, проміжної атестації та ін.
МР СР . Методичні рекомендації до позааудиторної самостійної роботи студентів розробляються на основі ФГОС та чинної РП за фахом.
КТП. Календарно-тематичний план – це навчально-методичний документ, складений на підставі РП дисципліни, робочого навчального плану та календарного навчального графіка. У ньому: 1) розкривається послідовність вивчення розділів та тем програми; 2) розподіляється навчальний час за розділами та темами дисципліни . КТП розробляється викладачем та затверджується ПЦК щорічно.
Плани занять , включають:
конспекти лекцій;
інструкції до проведення лабораторних робіт та/або практичних занять;
контрольно-вимірювальні матеріали для проведення поточного та проміжного контролю результатів освоєння дисципліни;У КТП розподіляється зміст навчального матеріалу, передбаченого програмою, за навчальними заняттями: 1) плануються форми та види навчальних занять, лабораторні та практичні роботи, екскурсії, ділові ігри, навчальні конференції тощо; 2) визначаються обсяг домашніх завдань, їх рівномірний розподіл; 3) визначаються завдання та контроль позааудиторної самостійної роботи; 4) готуються необхідні кошти навчання (книги, наочні посібники, навчально-методичні матеріали та засоби навчання).
У технологічному коледжі № 14 м. Москви в ході експерименту розроблено нові підходи до оцінки професійних та загальних компетенцій студентів
Ще не відшуміли пристрасті щодо ЄДІ, ще не склалося однозначне ставлення у суспільстві до цього нововведення, а перед системою освіти постають вже нові завдання – перехід на навчання за новими ФГЗ третього покоління.
Що означає перехід на нові освітні стандарти? Чим ФГОСи від старих освітніх стандартів, і які завдання у зв'язку з цим постають перед професійним коледжем?
Структурним елементом старих освітніх стандартів був предмет (дисципліна). Структурним елементом освітніх стандартів третього покоління, заснованих на компетенціях, стає освітня сфера, представлена у вигляді професійних модулів, призначених для освоєння конкретних видів професійної діяльності. У свою чергу, структурними елементами професійних модулів стають професійні та загальні компетенції, сукупність яких у будь-якому вигляді професійної діяльності розглядається як інтегральний показник якостіїї освоєння.
Таким чином, в даний час докорінно змінюється ставлення до результатів навчання і, відповідно, до форм і методів їх оцінки. Якщо раніше оцінка результатів навчання зводилася до оцінки рівня знань, умінь та навичок, то відповідно до нових освітніх стандартів оцінка результатів освоєння виду професійної діяльності (ВПД) має комплексний, інтегративний характер: оцінюється сформованість як професійних, так і загальних компетенцій. Загальні компетенції мають надпрофесійний характер і виражаються через такі якості особистості, як самостійність, вміння приймати відповідальні рішення, постійно вчитися та оновлювати знання, гнучко та системно мислити, здійснювати комунікативні дії, вести діалог, отримувати та передавати інформацію у різний спосіб. Оцінка сформованості цих якостей знайшла відображення у показниках оцінки та, відповідно, у розроблених на основі цих показників завданнях. При розробці завдань було застосовано продуктний підхід,коли результатом виконаного завдання є готова продукція чи послуга. Завдання складено так, що оцінка сформованості компетенцій проводиться поетапно відповідно до логіки виконуваних професійних завдань та відповідно до розроблених критеріїв оцінки, які відбилися в оціночних листах.
Так як оцінка повинна мати комплексний, інтегративний характер, у коледжі була розроблена методика визначення показників оцінки, що дозволяє підрозділити їх за різними формами контролю: поточного, проміжного та підсумкового. Це було зроблено з метою уникнути дублювання як у формах, так і у методах оцінки для різних етапів контролю. Були виявлені найбільш актуальні у модульно-компетентнісному навчанні формиоцінки сформованості професійних та загальних компетенцій: іспит (усний, письмовий, практичний тощо), захист портфоліо, атестація, захист проекту (індивідуального, групового), випускна кваліфікаційна робота (ВКР), ділова гра. А відповідно до відібраних форм було визначено методи,найбільше відповідають завданням комплексної оцінки сформованості професійних та загальних компетенцій: це експертне спостереження, експертна оцінка, співбесіда (інтерв'ювання), анкетування, тестування, презентація.
У технологічному коледжі № 14 м. Москви у 2010-2011 навчальному році в ході експерименту з реалізації програм професійних модулів на базі факультету «Ресторанний бізнес» було розроблено підходи до оцінки сформованості професійних та загальних компетенцій. Експеримент показав, що оцінку слід проводити поетапно.
Дуже важливе значення, на наш погляд, має перший етап. супроводжуюче оцінювання.Він забезпечує моніторинг поетапного формування професійних (ПК) та загальних (ОК) компетенцій у процесі теоретичного навчання, навчальної та виробничої практики та проводиться як наставником (тьютором), так і самим учням (самооцінка).
Для цього етапу розробляється фонд оціночних засобів поточного контролю за освоєнням знань, умінь, практичного досвіду, що входять до ПК освоюваного ВПД. Види завдань для поточного контролю складаються таким чином, щоб вони відповідали не лише завданням формування професійних компетенцій з урахуванням принципу індивідуалізації навчання (різного ступеня складності), але спрямовані і на поступовий розвиток особистісно значущих якостей.
На цьому ж етапі велике значення приділяється формуванню умінь проводити самооцінку та оцінку виконаних робіт колегами з навчальних пар, малих груп.
Велике значення надається веденню щоденника досягнень, який той, хто навчається, отримує на початку навчання. У ньому зафіксовано всі групи умінь, які мають бути освоєні. Тому з першого дня навчання студенти, бачачи весь обсяг необхідних умінь, можуть самостійно або за допомогою майстрів-наставників та викладачів вибудувати оптимальну для себе послідовність освоєння. Крім того, щоденник дозволяє здійснювати моніторинг сформованості компетенцій протягом усього періоду навчання та виявляти складнощі на ранніх стадіях, коли учню легко здійснити процес корекції.
Другий етап - проміжна оцінкасформованості професійних та загальних компетенцій – проходить у вигляді іспиту чи заліку після завершення освоєння програми кожного МДК. Цей вид оцінки проводиться, у нашому випадку, у два етапи: тестування дозволяє швидко та точно оцінити засвоєння всієї суми знань, що входять до ПК даного міждисциплінарного курсу, другий етап – моделювання професійної діяльності – дозволяє оцінити ступінь сформованості практичних умінь. Цей вид контролю здійснюється до виходу на виробничу практику, а завдання мають практикоорієнтований характер і показують ступінь готовності того, хто навчається до виконання завдань на виробництві, безпосередньо на робочому місці.
На третьому етапі здійснюється підсумкова оцінкасформованості ПК та ОК в ході екзамену кваліфікаційного (ЕК), який носить комплексний характер, що включає одночасну оцінку як професійних, так і загальних компетенцій. Це змінює структуру традиційного іспиту, підходи до його методичного забезпечення, розроблення оціночних засобів та процедури іспиту (див. рис. 1). У нашому випадку ми вибрали поєднання двох форм: практичного іспиту - комплексної демонстрації практичних умінь на робочому місці(або в середовищі, що імітує робоче місце) та захисту портфоліодосягнень.
Малюнок 1. Структура іспиту кваліфікаційного.
На даний момент вже склався комплекс вимог як до процедури оцінки сформованості професійних та загальних компетенцій, так і до оціночних засобів:
- валідність оціночних матеріалів;
- відповідність змісту матеріалів вимогам до рівня знань, умінь, практичного досвіду ПК, що входять до професійного модуля;
- чітке формулювання критеріїв (показників) оцінки;
- максимальна об'єктивність форм та методів оцінки;
- прозорість процедури оцінки;
- участь висококваліфікованих спеціалістів та роботодавців у процедурі оцінки;
- однозначний висновок за результатами оцінки (ВПД освоєно/не освоєно).
На малюнку 2 показана логіка та послідовність відбору форм та методів оцінки сформованості ПК та ОК. Спочатку нами було проаналізовано комплекс вимог до рівня знань, умінь, практичного досвіду з усіх ПК, що входять до оцінюваного ВПД, з урахуванням вимог ФГОС, вимог, що увійшли до програми ПМ за рахунок годин варіативної частини за рекомендаціями соціальних партнерів коледжу, а також вимог професійного стандарту (Для спеціальності 260807 «Технологія продукції громадського харчування»).
Потім було розроблено показники оцінки, відповідні пункту 5 програми ПМ кожної ПК і ОК. А вже на підставі їх розроблено комплексні показники оцінки, що дозволили сформувати фонд оціночних засобів, що найбільш повно відображає весь комплекс як професійних, так і загальних компетенцій.
Рисунок 2. Логіка розробки форм та методів оцінки сформованості ПК та ОК.
Методичне забезпечення екзамену кваліфікаційного (ЕК).Для забезпечення прозорості процедури іспиту (враховуючи відсутність зараз конкретних методичних рекомендацій), у коледжі було розроблено положення про кваліфікаційний іспит. Відповідно до нього програма іспиту розробляється безпосередньо по кожному професійному модулю. Також було розроблено пакет документів щодо процедури кваліфікаційного іспиту: протокол засідання екзаменаційної кваліфікаційної комісії, оціночні листи з ПК, які входять до освоєного професійного модульу, зразок сертифікату, який видається студентам за результатами іспиту. Оціночні засоби, крім екзаменаційних квитків, включають картки-завдання з покроковими рекомендаціями, що дозволяє провести поетапну оцінку всіх практичних умінь відповідно до розроблених показників та внести їх у оціночний лист.
Крім цього, були розроблені рекомендації щодо розробки та методів презентації портфоліо досягнень. Портфоліо включає три частини: портфоліо навчально-професійних досягнень, портфоліо творчих досягнень та портфоліо соціальних досягнень. Це дозволяє експертній комісії оцінити сформованість всього комплексу загальних компетенцій.
Портфоліо навчально-професійних досягнень включає свідоцтва про освоєння ПК та ОК (фото, відеоматеріали, екзаменаційні відомості, оціночні листи з лабораторно-практичних робіт, щоденник досягнень з оцінкою наставника/тьютора).
Портфоліо творчих досягнень містить дипломи, нагороди, призи, фото виготовленої продукції, що свідчать про наявність сталого інтересу до обраної професії, активну участь у конкурсах професійної майстерності різного рівня, проектної діяльності, дослідницької роботи.
Портфоліо соціальних досягнень містить свідчення комунікативної активності (характеристики з виробництва), свідоцтва про участь у студентському самоврядуванні, активну соціальну позицію.
Провести кваліфікаційний іспит без використання налагодженого механізму взаємовигідного партнерства коледжу із провідними підприємствами регіону просто неможливо. Роботодавець бере участь як у розробці програми кваліфікаційного іспиту на стадії узгодження процедури іспиту та власне оціночних матеріалів, так і в самій процедурі оцінки. Особливо велика роль роботодавця в оцінці сформованості професійних компетенцій, коли дається оцінка навичок та вмінь, необхідних швидкої адаптації до умов реального виробництва.
Наш досвід роботи з реалізації програм професійних модулів, проведення кваліфікаційного іспиту, результати анкетування студентів, оцінка соціальних партнерів показали, що технологія модульно-компетентнісного навчання приймається позитивно як учнями, так і роботодавцями. Але реалізація ФГЗС на модульно-компетентнісній основі вимагає від педагогічного колективу професійних коледжів великих зусиль з розробки комплексного методичного забезпечення програм професійних модулів, освоєння інноваційних форм та методів організації освітнього процесу та формування практикоорієнтованого освітнього середовища.
1. АНАЛІЗ ФГОС СПО І НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ З ФАХІВЦІВ
Робота викладача з розробки програми навчальної дисципліни (УД) основної професійної освітньої програми (ОПОП) розпочинається з аналізу ФГОС СПО та навчального плану (УП) за спеціальністю.
1.1. У ході роботи з ФГОС СПО необхідно:
Вивчити вимоги до результатів освоєння дисципліни (вміти, знати);
Вивчити вимоги до результатів освоєння професійних модулів
(«мати практичний досвід», «вміти», «знати»), професійні компетенції
(ПК) яких зазначені як орієнтири щодо даної дисципліни;
Здійснити порівняльний аналіз вимог до результатів освоєння дисципліни та професійного модуля, щоб конкретизувати, деталізувати результати вивчення дисципліни.
Ця робота дозволить включити до змісту дисципліни той необхідний матеріал, який буде потрібно при освоєнні модуля і буде спрямований на формування ПК.
Примітка: професійні та загальні компетенції (ПК І ОК) з кожної дисципліни окремо зазначені у ФГОС СПО у таблиці 3 «Структура основної професійної освітньої програми середньої професійної освіти базової підготовки» у графі «Коди компетенцій, що формуються».
Увага!До змісту дисципліни потрібно включати лише ті теми, лабораторні роботи та/або практичні заняття, які необхідні для досягнення
результатів освоєння дисципліни, зазначені у ФГОС (у ФГОС СПО результати - це «вміти», «знати» наведено у таблиці 3 з кожної дисципліни окремо).
1.2. Аналіз навчального планудозволить вивчити
перелік, обсяги, послідовність вивчення (за курсами) дисциплін, професійних модулів,
види навчальних занять,
етапи навчальної та виробничої практик,
обсяги часу (у годинах) на лабораторні та практичні заняття,
курсове проектування (за наявності),
види державної (підсумкової) атестації.
Послідовність вивчення дисциплін, з міждисциплінарних зв'язків;
Вивчення яких дисциплін передує вивченню модуля;
Вивчення, яких дисциплін можна здійснювати паралельно з модулем.
2 . ОФОРМЛЕННЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ
ДИСЦИПЛІНИ ТА ОБІРНЬОГО СТОРОНИ
Титульний лист робочої програми оформляється у суворій відповідності до встановленого в коледжі шаблону (Додаток 1
3. КОНКРЕТИЗАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ
3.1. Конкретизація професійних компетенцій, умінь, знань
У ФГОС СПО з кожної дисципліни вказано перелік умінь і знань (див. графу
"Найменування циклів, розділів, модулів, вимоги до знань, умінь, практичного досвіду" у ФГОС), перераховані ОК і ПК (див. графу "Коди формуються компетенцій" у ФГОС). Змінювати зазначені у ФГОС ПК та ОК з дисципліни не можна.
Важливо розуміти, що з дисциплін, за якими у ФГОС СПО в таблиці 3 як орієнтири не вказані ПК, необхідно розробникам програм самостійно
вибрати ПК, до освоєння яких Ваша дисципліна готуватиме. (Перелік ПК наведено у ФГОС у розділі V «ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ»). Пам'ятайте, що дисципліни повинні готувати студентів до подальшого освоєння ПК у професійних модулях, тобто. зміст дисципліни необхідно побудувати таким чином, щоб теми та/або лабораторні (практичні) роботи були орієнтовані на ПК, але не формували їх.
Призначення дисциплін – підготувати для освоєння ПК!
За конкретизації вимог ФГЗВ СПО до результатів вивчення дисципліни
необхідно заповнити таблицю, яка є обов'язковим додатком до робочої
програмі УД.
необхідно у тому, щоб правильно розробити програму УД.
Ця таблиця дозволить визначити:
зміст та вид навчальних занять;
назва лабораторних робіт та/або практичних занять,
потреба в необхідному устаткуванні для їх проведення (орієнтовно),
теми занять, необхідні формування перелічених у ФГОС знань, і уникнути включення «зайвих» тем до змісту дисципліни як наслідок, дублювання тем із змістом професійних модулів.
Якщо у вашій дисципліні немає годинника на лабораторні роботи та/або практичні заняття, то необхідно для формування умінь вибрати активні форми проведення занять, наприклад, урок-семінар, ділова гра, урок-презентація, конференція та ін. . такі види, які дозволять студентам сформувати вміння.
З назви роботи має бути ясно, яке вміння вона формує. Однак деякі вміння трудомісткі за технологією виконання. У разі вміння формується по елементам, на кількох практичних роботах. Деталізація вміння на елементи провадиться:
за видами впливів;
за видами робіт або за системами
з інших особливостей технології виконання робіт.
У разі, якщо у Вашій дисципліні у графі «Коди формованих компетенцій» перераховані не поодинокі ПК з різних видів професійної діяльності (ВПД) (розділ V ФГОС), а всі ПК, що належать до одного ВПД, то замість ПК у додатку «Конкретизація результатів вивчення дисципліни») вказується назва виду професійної діяльності.
Увага! Під час вивчення навчальних дисциплін професійні компетенції не формуються! Призначення навчальної дисципліни – підготувати студентів до оволодіння ПК у рамках професійних модулів.
Таблиця 3.1.
КОНКРЕТИЗАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ
| ПК з цього ВПД |
|
| Вміти: | |
| Знати: | Перелік тем: |
| Самостійна робота студента | |
| ПКn - ……..(вказується назва компетенції згідно з переліком у графі «Коди формованих компетенцій» ФГОС) Або назва ВПД, якщо у графі «Коди формованих компетенцій» вказано всі ПК з цього ВПД |
|
| Вміти: | Тематика лабораторних/практичних робіт (вказати конкретну назву лабораторних та/або практичних робіт, що формують вміння та спрямовані на підготовку до оволодіння ПК у |
| Знати: | Перелік тем: (вказати назви дидактичних одиниць знань, які необхідні для формування умінь та спрямовані на підготовку до оволодіння ПК у ПМ) |
| Самостійна робота студента | Тематика самостійної роботи: формулювати через діяльність) |
Увага! Заповнена таблиця є обов'язковим додатком до робочої програми навчальної дисципліни.
Послідовність заповнення таблиці:
з тексту ФГОС у таблицю виписуються (послідовно) професійні компетенції (з графи «Коди компетенцій, що формуються» ФГОС) відповідно до кожної конкретної компетенції заповнюються рядки «Вміти», «Знати» і потім «Самостійна робота студента»
Упоряднику програми необхідно самостійно співвіднести перераховані у ФГОС вміння та знання з відповідними ПК чи ВПД. До однієї ПК може відноситися один або кілька компонентів умінь, знань, орієнтованих на її формування.
Вимоги ФГОС до результатів навчання (у тому числі до видів професійної діяльності, компетенцій, практичного досвіду, умінь і знань), що освоюються, є обов'язковими для виконання, змінювати їх не можна. Додавати "свої" можна за наявності годинника на варіативне навчання.
У разі зміст граф «Тематика лабораторних/практичних робіт», «Перелік тем» має відрізнятися за ПК, т.к. кожна ПК – це самостійна професійна функція у конкретному виді професійної діяльності
Зміст самостійної роботи студентів необхідно формулювати через діяльність. Тематика самостійної роботи повинна відображати вид та зміст діяльності студента, мати варіативний та диференційований характер, враховувати специфіку спеціальності, зміст дисципліни. Формулювання самостійної роботи має бути однозначно зрозумілим студенту. Ці формулювання потім перейдуть у розділ 2.2 робочої програми та за наступного планування в календарно-тематичний план (КТП) дисципліни.
Для довідки:
Самостійна робота виконується студентом за завданням викладача, але без його безпосередньої участі.
Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або групами студентів залежно від мети, обсягу, конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня умінь студентів
Формулювання самостійної роботи має визначати тему та вид діяльності (розписати, що має зробити студент з цієї теми), бути однозначно зрозумілою і викладачами, і студентами, і батьками, і адміністрацією. Все те, що не перетинається на теми з аудиторною роботою, але без чого не може бути повністю вивчена дисципліна - є самостійна робота студента. Самостійна робота не включається до навантаження викладача.
виконання практичних робіт
вибір оптимального рішення
аналіз педагогічної ситуації
вирішення ситуаційних педагогічних завдань
підготовка до ділових ігор та участь у них;
підготовка рефератів, доповідей;
дослідницька навчальна робота;
читання тексту першоджерела;
додаткову літературу;
складання плану тексту;
складання каталогу
складання переліку;
графічне зображення структури тексту;
оформлення навчально-методичної документації (або його фрагменту)
. пошук в Інтернеті та оформлення заданої інформації в рамках дисципліни, що вивчається;
конспектування тексту
робота зі словниками та довідниками;
робота з нормативними документами;
складання таблиць для систематизації навчального матеріалу;
аналіз тексту (анотування, рецензування, реферування, контент-аналіз та ін.);
складання бібліографії,
кросвордів;
тестування;
вирішення варіативних завдань та вправ;
підготовка до проектів та ін.
Звертаємо увагу! Інформацію про зміст, форми та методи контролю, показники та критерії оцінки самостійної роботи необхідно подати для студентів на самому початку вивчення дисципліни.
Важливо! Для якісної розробки змісту УД обов'язково під час створення додатка «Конкретизація результатів освоєння дисципліни» потрібно консультування з розробниками професійних модулів. Лише у тісному взаємозв'язку розробників ПМ та УД буде гарантовано гарний рівень створення робочої програми.
За підсумками цієї таблиці формується зміст програми УД (табл. 2.2 робочої програми дисципліни). Послідовність заповнення таблиці має бути обов'язково від умінь до знань.
3.2. Конкретизація технологій формування ОК
Серед освітніх результатів, визначених ФГОС, названо загальні компетенції (ОК), які розуміються як «універсальні способи діяльності, загальні для всіх (більшості) професій та спеціальностей, спрямовані на вирішення професійно-трудових завдань та є умовою інтеграції випускника у соціально-трудові відносини на ринку праці".
ФГОС визначають ОК як кінцеві результати освоєння студентами ОПОП.
Водночас ОК визначено як результати освоєння навчальних дисциплін (див. графу «Коди формованих компетенцій»), причому таким чином, що та сама ОК може виявитися результатом освоєння студентами кожної з десятка і більше інших УД та ПМ.
При конкретизації результатів освоєння дисципліни згідно з ФГОС необхідно продумати форми та/або технології проведення навчальних занять, варіанти компетентнісно-орієнтованих завдань самостійної роботи, які будуть спрямовані на формування ОК на етапі вивчення конкретної дисципліни. Для конкретизації технологій формування ОК необхідно заповнити таблицю, наведену у Додатку 2.
Важливість проведення даної роботи пов'язана з тим, що стандарти однозначно вказують на те, що формування загальних компетенцій відбувається в рамках усіх структурних одиниць ОПОП, а це означає, що в рамках будь-якого професійного модуля або навчальної дисципліни повинно проводитися їхнє оцінювання (бальне або бінарне ( зараховано/не зараховано)).
У разі формуюче оцінювання постає як проміжний вид оцінки сформованості ОК в студентів.
Формуючим даний вид оцінювання називається оскільки оцінка орієнтована конкретного студента, покликана виявити прогалини у освоєнні ОК. Формувальне оцінювання необхідно для того, щоб діагностувати, як триває процес навчання на початковій та проміжній, а не тільки кінцевій стадії і – якщо дані виявляться незадовільними – на основі отриманої інформації внести до нього необхідні зміни щодо вдосконалення якості навчальної діяльності (навчання). Воно, власне, виступає механізмом зворотний зв'язок, які забезпечують безперервність процесу вдосконалення якості освіти.
Щоб за фактом оцінки результатів вивчення дисципліни ви могли б оцінити рівень освоєння ОК, необхідно на стадії розробки робочої програми продумати технології їх формування. Оцінка виставлятиметься за сукупністю виконання студентами компетентно-орієнтованих завдань (включаючи завдання самостійної роботи) по кожному з розділів програми навчальної дисципліни.
Оскільки загальні компетенції є узагальнені способи діяльності, оволодіння ними є довготривалим і складним процесом і забезпечується тією чи іншою мірою всіма елементами (УД і ПМ, включаючи практику) ОПОП, то підсумовуючий оцінювання загальних компетенцій буде проводити на завершальному етапі навчання.
РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ заповнюється у суворій відповідності до шаблону програми
Впровадження ФГОС СПО з ТОП-50 у професійній освітній організації
Заступник директора з НМР ДБПОУ СРМК
У російській освітній політиці початку XXI століття закінчився період переважного антикризового пристосування організацій професійної освіти до нових соціально-економічних реалій та настав етап досить продуманого управління змінами.
Базова умова розвитку економіки – це високопідготовлений та кваліфікований робітничий клас. Але саме система підготовки робочих кадрів і фахівців середньої ланки зазнала новітньої історії Росії найбільш кардинальних змін. До них слід віднести законодавче закріплення відмови від рівня «початкової професійної освіти», запровадження понять «професійне навчання та підготовка», передачу установ СПО на регіональний рівень та їх оптимізацію, серйозні заходи, спрямовані на переорієнтацію цього рівня освіти на запити роботодавців, формування нової інфраструктури і т.д.
На виконання підпункту 8 пункту 1 переліку доручень щодо реалізації Послання Президента Федеральним Зборам від 4 грудня 2014 р. (від 5 грудня 2014 р. № Пр-2821) розпорядженням Уряду Російської Федерації затверджено комплекс заходів щодо створення умов для здійснення підготовки кадрів за найбільш затребуваними та перспективним професіям та спеціальностям відповідно до кращих зарубіжних стандартів та передових технологій до 2020 року в половині професійних освітніх організацій.
У рамках реалізації зазначеного комплексу заходів мають бути реалізовані у 2016-2017 першочергові заходи щодо забезпечення у суб'єктах Російської Федерації підготовки кадрів за найбільш затребуваними та перспективними спеціальностями та робочими професіями (ТОП-50) відповідно до міжнародних стандартів та передових технологій.
Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації № 000 від 2 листопада 2015 р. затверджено список 50 найбільш затребуваних на ринку праці, нових та перспективних професій, які потребують середньої професійної освіти (ТОП-50).
Наказ продовжує реалізацію комплексу заходів, вкладених у вдосконалення системи середньої професійної освіти. Одним із цільових показників стала підготовка кадрів за 50 найбільш затребуваними та перспективними професіями відповідно до кращих зарубіжних стандартів та передових технологій до 2020 року в половині професійних освітніх організацій країни.
В даний час затверджено нові ФГОС СПО за професіями та спеціальностями ФГОС СПО за ТОП-50.
Відповідно до комплексу заходів, спрямованих на вдосконалення системи середньої професійної освіти з 1 вересня 2017 року, професійні освітні організації Росії повинні розпочати підготовку за новими ФГОС СПО по ТОП 50. Тому перед освітніми організаціями стоїть важливе завдання впровадження ФГОС по ТОП – 50.
У ДБПОУ «Ставропольський регіональний багатопрофільний коледж» розроблено Програму «Впровадження ФГОС СПО за найбільш затребуваними та перспективними професіями та спеціальностями відповідно до міжнародних стандартів та передових технологій у професійній освітній організації ДБПОУ «Ставропольський регіональний багатопрофільний коледж» (далі. Програма розроблена відповідно до цілей реалізації державної освітньої політики Російської Федерації в галузі освіти та є управлінським документом, що визначає перспективи та шляхи розвитку освітньої установи на середньострокову перспективу.
У процесі розробки Програми нами проведено порівняльний аналіз діючих ФГОС СПО та ФГОС СПО по ТОП-50, виявлено їх особливості. ФГОС СПО по ТОП-50 – це нові стандарти, які приведені у відповідність до міжнародних вимог та професійних стандартів, у них підвищено академічну свободу освітніх організацій щодо формування структури та змісту освіти, введено додаткові вимоги до досвіду практичної діяльності педагогічних працівників, введено демонстраційний іспит як частина державної підсумкової атестації, введено нове поняття та склад компетенцій, структура ФГОС приведена у відповідність до Федерального закону «Про освіту в РФ», з'явилися ФГОС за укрупненою групою спеціальностей, збільшено термін навчання, введено обов'язкові дисципліни «Психологія спілкування», «Іноземна мова у професійній діяльності» та ін. особливості.
Під час розробки Програми нами проведено PEST-аналіз та SWOT-АНАЛІЗ; визначено сильні, слабкі сторони СРМК, можливості та загрози, які можуть виникнути під час впровадження ФГОС СПО ТОП-50.
Сильні сторони:
1.Принципова відмінність від інших освітніх організацій (створено регіональне навчально-методичне об'єднання за напрямом Машинобудування, діє Профільний ресурсний Центр, Центр прикладних кваліфікацій за напрямом «Машинобудування, металообробка, автотранспорт та електроенергетика»).
2.Позитивний імідж у соціумі.
3.Висока кваліфікація персоналу.
4.Використання площ та ресурсів підприємства-партнера.
5.Попит на цю спеціальність.
6. Затребуваність випускників коледжу.
Слабкі сторони СРМК:
1.Обмежені можливості бюджету на придбання методичного забезпечення.
3. Значна частка персоналу, який досяг пенсійного віку.
4.Відсутність нормативно-правової бази, що регламентує взаємодію професійних освітніх організацій та роботодавців.
Можливості СРМК:
1. Наявність ресурсів на своєчасну підготовку педагогічних кадрів.
На заключному етапі буде проведено аналіз виконання вимог ФГОС СПО з ТОП-50 та працевлаштування випускників, а також планування заходів щодо вдосконалення підготовки кадрів.
ЛІТЕРАТУРА
1. Федеральний закон від 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. від 01.01.2001) "Про освіту в Російській Федерації" (з ізм. І доп., набуття чинності з 01.09.2016)
2. Указ Президента Російської Федерації від 7 липня 2011 р. № 000 (ред. від 01.01.2001) «Про затвердження пріоритетних напрямів розвитку науки, технологій та техніки в Російській Федерації та переліку критичних технологій Російської Федерації»
3. Розпорядження Уряду Російської Федерації від 01.01.2001 N 349-р "Про затвердження комплексу заходів, спрямованих на вдосконалення системи середньої професійної освіти, на 2015 - 2020 роки".
4. Розпорядження Уряду Російської Федерації від 5 березня 2015 р. «Про затвердження плану заходів, спрямованих на популяризацію робітничих та інженерних професій».
7. Стратегія розвитку системи підготовки робочих кадрів та формування прикладних кваліфікацій у Російській Федерації на період до 2020 року (схвалена Колегією Міносвіти Росії (протокол від 18 липня 2013 р. № ПК-5вн).
8. Перелік доручень щодо реалізації Послання Президента Федеральним Зборам від 4 грудня 2014 р. (від 5 грудня 2014 р. № Пр-2821).
9. Наказ Мінпраці Росії № 000 від 2 листопада 2015 р. «Про затвердження списку 50 найбільш затребуваних на ринку праці, нових та перспективних професій, які потребують середньої професійної освіти».