Абстрактне мислення людини може комусь здатися менш важливим психічним процесом. Наприклад, навіщо комусь треба замислюватися, що таке Всесвіт, намагатися вирішувати заздалегідь нерозв'язні проблеми буття чи шукати сенс життя?
Однак фахівці з цим не погодяться, адже абстрактне мислення дає можливість абстрагуватися від дрібниць і спробувати поглянути на ситуацію, що виникла в цілому. Можна для прикладу розглянути абстрактне та конкретне мислення: визирнувши у вікно ви зможете побачити біля під'їзду Ладу Каліну, Тойоту Каріну і т.д., але це якщо оцінювати конкретно, а якщо абстрактно – у будинку стоять машини… І це здатність людини дивитися на світ під різними кутами.
Абстрактність у мисленні не дає людині тупцювати на місці, зациклюючись на дрібницях, дозволяє йти тільки вперед, перетинаючи наявні межі та норми. Саме так у світі з'являються інноваційні відкриття та вирішуються найважчі життєво важливі завдання.
Ще будучи дитиною, людина має знаходити вміння мислити абстрактно та інтенсивно розвивати цю здатність. Надалі це допоможе оцінювати загальну картину подій, що відбуваються, робити власні висновки, і не тільки шукати раціональне рішення, а й знаходити вихід з будь-яких, навіть тупикових ситуацій.
Які є абстрактні типи мислення
Існує три форми абстрактного мислення, без знайомства з якими не прийде усвідомлення, що означає мислити абстрактно:
Проміжні судження, які ведуть єдиного висновку, називаються «передумовами», а остаточний висновок – це «укладання».
Абстрактне - це означає, нічим не обтяжене, вільне мислення, вміння оперувати судженнями, самостійно робити висновки. Без цих психічних процесів повсякденне життя втратило б сенс.
Характерні ознаки абстрактного мислення
Цей вид мислення необхідний для повноцінного життя людей та існують особливості абстрактного мислення, про які слід знати:
Виділяють умовний поділ процесу мислення на 2 етапи:
- мислення, що не використовує мову;
- самоспілкування, яке називається "внутрішнім діалогом".
Не варто навіть ставити під сумнів той факт, що люди більшу частину інформації черпають із друкованих видань, телевізійних передач, просторів інтернету. І все відбувається із застосуванням розмовної мови.
Тобто, отримуючи інформацію з джерела, людина здійснює її переробку, створює нове, яке виявляється закріпленим у пам'яті. Це підтверджує, що мова є, окрім способу вираження, ще й методом фіксування інформації.
Якщо все узагальнити, абстрактні психічні процеси дають людині можливість наступного:
- вміння використовувати поняття, групи та критерії, яких немає у реальному світі;
- узагальнювати та аналізувати отриману інформацію;
- систематизувати знання;
- виявляти закономірності без необхідності взаємодіяти з предметами та явищами навколишнього світу;
- вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки, створювати нові моделі будь-яких процесів, що протікають.
Логіка – основа абстрактного мислення
Коренем абстрактного явища вважається логіка, яка є вихідцем найдавніших країн – Стародавньої Греції, Індії та китайської держави. Тобто це поняття виникло задовго до створення сучасного світу, і історичні факти підтверджують, що вона існувала ще в 4 столітті до н.
Фахівцям вдалося з'ясувати, що практичне застосування логіки відбулося одночасно у різних точках світу. Це лише підтверджує, що світовий розвиток неможливий без уявних абстракцій чи логічних суджень. Вони необхідні вивчення окремих предметів, явищ чи загальної світової картини.
Сьогодні логіка – це ціла наукова галузь, що має чітке визначення, як філософський розділ, наука, що вивчає міркування, закони та правила, що використовуються для отримання правильних висновків про об'єкти, що вивчаються.
Таким чином, можна сказати, що логіка використовує абстрактне мислення як основний інструмент, що дає можливість абстрагування від матеріального та вибудовування послідовних висновків.
Абстрактно-логічне мислення має глибоке коріння, адже логіка виникла під час появи людини, і супроводжує її в процесі всіх етапів розвитку.
Діагностування здібностей до мисленнєвої абстракції
У сучасній психології здатність до абстрактного мислення виявляють ще дитячому віці.
Розроблено різні тести, що дозволяють з'ясувати, наскільки цей тип мислення розвинений у людини:
- Тестування, що визначає види мислення. Природно, що в даному випадку позитивний результат - це переважання типу мислення, що виявляється. Подібні тести частіше мають вигляд опитувальників, заснованих на роботі із зображеннями або виборі відповідних виразів. Основна мета тестування полягає у виявленні зв'язків між явищами та їх результатами (причинно-наслідкові зв'язки). І тут людина отримує вихідні дані, але в їх основі необхідно, застосувавши логіку, дійти правильного висновку. Нерідко фахівці використовують неіснуючі терміни, це дає можливість оцінити, наскільки людина відсторонена і чи має стійку здатність відсторонюватися від дрібних деталей, що відволікають.
- Тести, у яких людина отримує деякі словесні комбінації і має постаратися виявити закономірності, якими вони й об'єднуються. Далі вони поширюються інші групи слів.
Можливості для вдосконалення процесів
Маючи загальне визначення, абстрактне мислення у кожної людини індивідуальне. Приклади цього можна завжди взяти з життя – мама гарно малює, дочка має літературні здібності, а син – вміє абстрактно мислити.
Однак формування абстрактного мислення у всіх відбувається в дитинстві, тоді ж і слід займатися розвитком цього аспекту – дитина повинна вчитися думати самостійно, слід підштовхувати її до роздумів та заохочувати різноманітні фантазії.
Сьогодні можна придбати різний матеріал, що розвиває – збірники логічних завдань, загадок, ребусів та інших головоломок, що змушують мозок працювати. Якщо потрібен розвиток абстрактного мислення у дорослого індивідуума, то це цілком можливо. Достатньо на день витрачати 30хв-1 год для вирішення завдань на логіку, щоб отримати бажаний результат.
Звичайно, дитячий мозок набагато гнучкіший і здатний вирішувати навіть складні завдання (приклад тому – численні дитячі загадки, що нерідко приводять дорослих людей у глухий кут, а у дитини не викликають ніяких труднощів), але і тренування мозкової діяльності дорослої людини дозволить мислити абстрактно. Важливо вибирати ті види завдань, що даються особливо складно.
Дитині потрібно постійно забезпечувати необхідною «їжею для розуму», оскільки вміння мислити абстрактно не завадить творчої діяльності, але допоможе надалі освоювати численні наукові дисципліни, засновані на подібних навичках.
Звичайно, людина повинна розвиватися всебічно, враховуючи всі психічні аспекти та власні здібності. Людей же, які мають розвинене абстрактне мислення, відрізняє висока працездатність, відданість улюбленій справі і можливість самостійно знаходити вихід з будь-якої ситуації. А ці якості також потрібні для гармонійно розвиненої особистості.
Основними формами абстрактного мислення є поняття, судження та умовиводи.
Поняття -форма мислення, у якій відбиваються суттєві ознаки одноелементного класу чи класу однорідних предметів 1 . Поняття у мові виражаються окремими словами (“портфель”, “трапеція”) чи групою слів, т. е. словосполученнями (“студент медичного інституту”, “виробник матеріальних благ”, “річка Ніл”, “ураганний вітер” та інших.) .
Судження -форма мислення, в якій щось стверджується або заперечується про предмети, їх властивості чи відносини. Судження виражається у формі оповідальної пропозиції. Судження можуть бути простими та складними. Наприклад:
"Саранча спустошує поля" - просте судження, а судження "Настала весна, прилетіли граки" - складне, що складається з двох простих.
Висновок -форма мислення, з якої з однієї чи кількох суджень, званих посилками, ми з певним правилам виведення отримуємо висновок. Видів висновків багато; їх вивчає логіка. Наведемо два приклади:
Усі метали - речовини
Літій-метал.
_______________________
Літій – речовина.
_________________________________
"Однорідні - у сенсі що входять в один клас за фіксованою класоутворюючою ознакою.
Перші два судження, написані над рисою, називаються посилками, третє судження - укладанням.
Рослини діляться або однорічні або багаторічні.
Ця рослина є однорічною.
______________________________________
Ця рослина не є багаторічною.
У процесі пізнання ми прагнемо досягти справжнього знання. Істинає адекватне відображення у свідомості людини явищ і процесів природи, суспільства і мислення". Істинність знання є відповідність його дійсності. Закони науки є істиною. Істину можуть дати нам і форми чуттєвого пізнання - відчуття і сприйняття. Розуміння істини як відповідності знання речам походить від мислителям давнини, зокрема, до Аристотеля.
Як відрізнити істину від помилки? Критерієм істини є практика. Під практикоюрозуміють всю громадську та виробничу діяльність людей певних історичних умовах, тобто. це матеріальна, виробнича діяльність людей у галузі промисловості та сільського господарства, а також політична діяльність, боротьба за мир, соціальні революції та реформи, науковий експеримент тощо.
"... Практика людини і людства є перевірка, критерій об'єктивного пізнання" 2 . Так, перш ніж пустити машину в масове виробництво, її перевіряють на практиці, у дії, літаки випробовують льотчики-випробувачі, дію медичних препаратів спочатку перевіряють на тваринах, потім, переконавшись у їхній придатності, використовують для лікування людей. Насамперед послати в космос людину, радянські вчені провели серію випробувань з тваринами.
Особливості абстрактного мислення
За допомогою раціонального (від лат. ratio - розум) мислення люди відкривають закони світу, виявляють тенденції розвитку подій, аналізують загальне та особливе у будь-якому предметі, будують
_____________________________
"Цей вид істини називається "кореспондентною", тобто це істина як відповідність, але є й інші істини - "за визначенням", за погодженням - "когерентна".
2 Ленін В. І.Поля. зібр. тв. Т. 29. С. 193.
плани на майбутнє і т. д. Вирізняють такі особливості абстрактного мислення:
1. Мислення відбиває дійсність в узагальнених формах.На відміну від чуттєвого пізнання абстрактне мислення, відволікаючись від одиничного, виділяє у подібних предметах лише загальне, суттєве, повторюване (наприклад, виділяючи загальні ознаки, властиві всім інертним газам, ми утворюємо поняття “інертний газ”). З допомогою абстрактного мислення створюються наукові поняття (саме так було створено такі поняття: “матерія”, “свідомість”, “рух”, “держава”, “спадковість”, “ген” та інших.).
2. Абстрактне мислення – форма опосередкованого відображення світу.Людина може отримувати нову інформацію без безпосередньої допомоги органів почуттів, лише на основі наявних у нього знань (наприклад, за доказами юристи судять про злочин, будують свої висновки і висувають різні версії про передбачуваного злочинця або злочинців).
3. Абстрактне мислення – процес активного відображення дійсності.Людина, визначаючи мету, способи та ставлячи терміни здійснення своєї діяльності, активно перетворює світ. Активність мислення проявляється у творчій діяльності людини, її здатності до уяви, у науковій, художній та іншій фантазії.
4. Абстрактне мислення нерозривно пов'язані з мовою.Мова - спосіб вираження думки, засіб закріплення та передачі думок іншим людям. Пізнання спрямоване отримання справжнього знання, якого призводить як чуттєве пізнання, і абстрактне мислення. Мислення є відображенням об'єктивної реальності.
Докладніше про зв'язок мислення та мови буде сказано у § 3.
Лекція 6
Мислення.
Мислення – психічний процес відображення найбільш істотних властивостей предметів і явищ дійсності, а також найбільш істотних зв'язків та відносин між ними, що в кінцевому підсумку призводить до отримання нового знання про світ.
Мислення, як відчуття та сприйняття – психічний процес. Проте, на відміну цих психічних процесів чуттєвого пізнання, дозволяють пізнати зовнішні сторонипредметів та явищ (колір, форма, розміри, просторове становище), у процесі мислення здійснюється проникнення у сутьпредметів та явищ з розкриттям різних зв'язків та залежностей між ними.
З мисленням тісно пов'язано уява, в якому здійснюється можливість в ідеальній форміперетворити минулий досвід людини із отриманням нового образу чи ідеї. Малюнок цього нового в уяві може бути зруйновано, створено знову, замінено в деталях, доповнено та перероблено. Уява, як визначав його Іван Михайлович Сєченов, є «небувалою комбінацією бувалих вражень».
Мислення та уяву весь свій матеріал отримують лише з одного джерела – з чуттєвого пізнання. Однак лише при розвитку мислення та уяви психіка людини здійснює той якісний стрибок, який дозволяє зняти межі сприймається, що представляється і згадується. Вони дозволяють людині подумки переміщатися вздовж осі часу від минулого до далекого майбутнього, подумки проникати в макро- та мікросвіт. Мислення і уяву розширюють повноваження людини у пізнанні світу, т.к. оперують не лише первинними та вторинними образами дійсності(сприйняття та уявлення), а й абстрактні концепції.
Процес мислення тісно пов'язані з промовою, вони протікають з урахуванням загальних елементів – слів. Мова виникла з переходом предка людини до трудової діяльності (тварини мають лише здатність вимовляти нероздільні звуки, які можуть висловлювати і передавати їх емоційні стани – тривогу, страх, заклик).
З початком регулярного трудового спілкування в людини виникла здатність відображення складних зв'язків та відносин навколишнього світу та вираження власних думок за допомогою мови. Мислення і мова виступають у єдності: мова є не що інше, як вираження самої думки.
Практичні дії, образи та уявлення, символи та мова – все це засоби, знаряддямислення, створені людством для проникнення суттєві зв'язки та відносини навколишнього світу. Мислення опосередковане ними. Тому мисленнячасто позначають як процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності у її суттєвих зв'язках та відносинах.
Види мислення.
Можна виділити три основні види мислення, які послідовно з'являються у дитини в процесі онтогенезу: наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне. Це – генетична класифікація мислення.
Наочно-дієве (практичне) мислення –вид мислення, що спирається на безпосередні чуттєві враження від предметів та явищ дійсності, тобто. їх первинний образ(відчуття та сприйняття). У цьому відбувається реальне, практичне перетворення ситуації у процесі конкретних дій із конкретними предметами.
Цей вид мислення може існувати лише за умов безпосереднього сприйняття поля маніпулювання. У дитини віком до року цей тип мислення переважає. У зрілому віці воно використовується для вирішення завдань, що виникають безпосередньо в практичній діяльності, і застосовується при маніпулюванні предметами, часто методом спроб та помилок.
Наочно-подібне мислення– вид мислення, що характеризується опорою уявлення, тобто. вторинні образипредметів та явищ дійсності, а також оперує наочними зображеннями об'єктів (малюнок, схема, план).
У процесі індивідуального розвитку даному рівню розвитку мислення відповідає поява у дитини гучної мови – опис ситуації вголос спочатку для отримання допомоги від дорослих, потім для організації власної уваги та орієнтування дитини в ситуації. Мова спочатку носить розгорнутий, зовнішній характер, а потім поступово «згортається», перетворюючись на внутрішню мову як основу внутрішньої інтелектуальної діяльності. Наочно-образне мислення – основа формування словесно-логічного мислення.
Абстрактно-логічне мислення (абстрактне, словесне, теоретичне)- Вигляд мислення, який спирається на абстрактні поняття і логічні дії з ними. За всіх попередніх видах мислення уявні операції здійснюються з тією інформацією, яку дає нам чуттєве пізнання у вигляді безпосереднього сприйняття конкретних предметів та їх образів-уявлень. Тут-таки мислення, завдяки абстрагуванню, дозволяє створювати абстрактну і узагальнену картину ситуації як думок, тобто. понять, суджень та висновків, які виражаються словами.
Ці думки, як і елементи чуттєвого пізнання, стають своєрідною формою та змістом мислення, і з ними можуть відбуватися різні розумові операції.
Операції процесу мислення.
Мисленнєва діяльність протікає у вигляді особливих розумових операцій.
Аналіз- Уявне розчленування цілого на частини. В його основі лежить прагнення пізнати ціле глибше шляхом вивчення кожної його частини. Розрізняють два види аналізу: аналіз як уявне розкладання цілого на частини та аналіз як уявне виділення в цілому його окремих ознак та сторін.
Синтез- Уявне з'єднання елементів в єдине ціле. Так само, як в аналізі, розрізняють два види синтезу: синтез як уявне поєднання частин цілого та синтез як уявне поєднання різних ознак, сторін, властивостей предметів або явищ.
Порівняння- Уявне встановлення подібності та відмінності між предметами та явищами, їх властивостями або якісними особливостями.
Абстракція(відволікання) – уявне виділення істотних властивостей чи ознак при одночасному відволіканні від несуттєвих властивостей чи ознак предметів чи явищ. Думати абстрактно - значить вміти витягти якусь межу або властивість об'єкта, що пізнається, і розглянути їх поза зв'язком з іншими особливостями цього ж об'єкта.
Узагальнення- Уявне об'єднання предметів або явищ на основі загальних і істотних для них властивостей і ознак, процес зведення менш загальних понять у більш загальні.
Конкретизація- Уявне виділення із загального того чи іншого приватного конкретного властивості або ознаки, інакше кажучи - уявний перехід від узагальненого знання до одиничного, конкретного випадку.
Систематизація(класифікація) – уявний розподіл предметів чи явищ за групами залежно від подібності та відмінності один з одним (розподіл на категорії за суттєвою ознакою).
Усі розумові операції протікають не ізольовано, а різних поєднаннях.
Основні форми абстрактного мислення.
Основними формами, з якими здійснюються розумові операції при абстрактному, абстрактному мисленні, є поняття, судження та умовиводи.
Концепція- Форма мислення, що відображає найбільш загальні та суттєві ознаки, властивості предмета або явища, виражена словом.
У понятті як би з'єдналися всі уявлення людини про цей предмет чи явище. Значення поняття процесу мислення дуже велике, т.к. самі поняття і є тією формою, якою оперує мислення, утворюючи складніші думки – судження та умовиводи. Уміння мислити - завжди є вміння оперувати поняттями, оперувати знаннями.
Життєві поняттяформуються через особистий практичний досвід. Переважне місце у них займають наочно-образні зв'язки.
Наукові поняттяформуються з провідною участю вербально-логічних операцій. У процесі навчання вони формулюються вчителем і потім наповнюються конкретним змістом.
Поняття може бути конкретнимколи предмет або явище в ньому мислиться як щось самостійно існуюче («книга», «держава»), і абстрактним, коли мають на увазі властивість предмета чи відношення між предметами («білизна», «паралельність», «відповідальність», «сміливість»).
Обсяг поняття - Це сукупність предметів, яка мислиться в понятті.
Збільшення змісту поняття веде до зменшення його обсягу та навпаки.
Так, збільшуючи зміст поняття "порок серця" шляхом додавання нової ознаки "ревматичний", ми переходимо до нового поняття меншого обсягу - "ревматичний порок серця".
Судження- Форма мислення, в якій відображаються зв'язки між поняттями, виражені у вигляді затвердження або заперечення. Ця форма суттєво відрізняється від поняття.
Якщо поняття відбиває сукупність істотних ознак предметів, перераховує їх, то судження відбиває їх зв'язки й відносини.
Зазвичай судження складається з двох понять – суб'єкта (тог, щодо чого у судженні щось затверджується чи заперечується) та предикату (власне затвердження чи заперечення). Наприклад, «Троянда червона» – «троянда» – суб'єкт, «червона» – предикат.
Бувають загальнісудження, у яких щось затверджується чи заперечується щодо всіх предметів цього класу чи групи («всі риби дихають зябрами»).
У приватнихсудженнях затвердження чи заперечення належить до деяких представників класу чи групи («деякі студенти – відмінники»).
Поодинокимсудженням називається таке, в якому щось затверджується або заперечується про один предмет («це будинок - пам'ятка архітектури»).
Будь-яке судження може бути або істинним, або хибним, тобто. відповідати чи відповідати реальності.
Висновок- Це форма мислення, за допомогою якої з одного або декількох суджень (посилок) виводиться нове судження (висновок). Висновок, як нове знання, ми виводимо з уже наявних знань. Отже, висновок - це опосередковане, вивідне знання.
Між посилками, з яких виводиться висновок, має існувати зв'язок за змістом, посилки мають бути дійсними, крім того, повинні застосовуватись певні правила чи методи мислення.
Методи мислення.
Розрізняють три основні методи (або способи) отримання умов при міркуванні: дедукція, індукція та аналогія.
Дедуктивний висновок (Від лат. Deductio - виведення) - Напрямок ходу міркувань від загального до приватного. Наприклад, два судження: «Коштовні метали не іржавіють» і «Золото – дорогоцінний метал» - доросла людина з розвиненим мисленням сприймає не як два розрізнені твердження, а як готове логічне співвідношення (силогізм), з якого можна зробити тільки один висновок: «Отже , золото не іржавіє».
Індуктивний висновок (від лат. inductio - наведення) - міркування йде від приватного знання до загальних положень. Тут має місце емпіричне узагальнення, коли на підставі повторюваності ознаки роблять висновок про його приналежність до всіх явищ цього класу.
Висновок за аналогією – робить можливим при міркуванні зробити логічний перехід від відомого знання про окремий предмет до нового знання про інший окремий предмет на підставі подібності цих предметів (від одиничного випадку до подібних поодиноких випадків, або від частки до часткового минаючи загальне).
Типи мислення.
Головною особливістю мислення є його цілеспрямований та продуктивний характер. Необхідною передумовою здатності до мислення є уявне створення внутрішнього ставлення до навколишньому світі.
За наявності такого внутрішнього уявлення вже не обов'язково виконувати ту чи іншу дію насправді для того, щоб судити про її наслідки. Всю послідовність подій можна передбачати заздалегідь шляхом мислення уявного подій.
У цьому уявному моделюванні величезну роль відіграє вже відомий нам з теми «пам'ять» процес утворення асоціативних зв'язків між предметами чи явищами.
Залежно від переважання тих чи інших асоціацій розрізняють два типи мислення:
Механічно-асоціативний тип мислення . Асоціації формуються переважно за законами суміжності, подібності або розмаїття. Тут немає чіткої мети мислення. Таке «вільне», хаотично-механічне асоціювання можна спостерігати уві сні (цим часто пояснюється химерність деяких образів сновидінь), а також при зниженні рівня неспання (при втомі чи хворобі).
Логічно-асоціативне мислення відрізняється цілеспрямованістю та впорядкованістю. Для цього завжди необхідний регулятор асоціацій – ціль мислення або «керівні уявлення» (Г.Ліпман, 1904). Вони направляють асоціації, що призводить до підбору (на підсвідомому рівні) необхідного матеріалу для освіти смисловихасоціацій.
Наше звичайне мислення складається як із логічно-асоціативного, так і з механічно-асоціативного мислення. Перше ми маємо при концентрованій інтелектуальній діяльності, друге – при перевтомі чи уві сні.
Стратегії мислення та вирішення проблемних ситуацій.
Мислення має цілеспрямований характер. Необхідність у мисленні виникає насамперед тоді, коли людина стикається з новими цілями, новими проблемами та новими умовами діяльності.
Мислення та вирішення завдань тісно взаємопов'язані, але ототожнювати їх не можна. Мислення необхідне як вирішення завдання, але й усвідомлення проблеми взагалі і постановки завдання.
Розрізняють проблемну ситуацію та завдання. Проблемнаситуаціяозначає, що в ході діяльності людина натрапила на щось незрозуміле, тривожне. Завданнявиникає з проблемної ситуації, тісно пов'язана з нею, але й відрізняється від неї. Розчленування даного (відомого) та шуканого (невідомого) виявляється у словесному формулюванні завдання.
Розв'язання задачі значною мірою спирається на довготривалу пам'ять і на раніше засвоєні поняття, які в ній зберігаються.
Існують різні стратегії чи прийоми мислення:
випадковий перебір гіпотез (метод спроб та помилок, пошук рішення ведеться несистематично);
раціональний перебір (відсікання найімовірніших неправильних напрямів пошуку) – конвергентне мислення;
систематичний перебір гіпотез (перевірка всіх можливих варіантів розв'язання) – дивергентне мислення.
Wallas(1926) виділив чотири етапи вирішення розумового завдання:
На етапі підготовкипідбирається вся інформація, що відноситься до проблеми. Йде безперервне сканування пам'яті, а наявна мотивація спрямовує цей пошук.
Інкубаціястворює паузу, необхідну аналізу ситуації. Ця пауза може тривати досить тривалий час – години, дні.
За цим етапом у багатьох випадках слідує етап осяяння (інсайт)- Рішення приходить раптово, як би само собою.
Останній етап – перевіркарішення та його деталізація.
Індивідуальні особливості мислення.
Всі ті відмінності в мисленнєвій діяльності, про які ми говорили раніше (вид, типи та стратегії мислення) визначають індивідуальні особливості мислення кожної конкретної людини.
Ці особливості складаються в процесі життя, діяльності та значною мірою обумовлені умовами навчання та виховання. Які ж це особливості?
Широта розуму проявляється в кругозорі людини і характеризується різнобічністю знань, умінням мислити творчо та розглядати будь-яке питання у різноманітті його зв'язків з іншими явищами, здатністю до широких узагальнень.
Глибина розуму виявляється у вмінні проникати у сутність питання, умінні побачити проблему, виділити у ній головне і передбачати наслідки рішення. Якістю, протилежною глибині, є поверховістьсуджень та висновків, коли людина звертає увагу на дрібниці і не бачить головного.
Послідовність мислення виявляється у вмінні встановлювати логічний порядок у вирішенні різних питань.
Гнучкість мислення – це свобода його від сковуючого впливу існуючих стереотипів, здатність знаходити нетрадиційні способи вирішення залежно від змін обстановки.
Самостійність мислення виявляється у вмінні висувати нові питання та завдання, знаходити нові шляхи їх вирішення самостійно, без сторонньої допомоги.
Критичність мислення – це вміння людини об'єктивно оцінювати свої та чужі судження, вміння відмовлятися від своїх висловлювань, що не відповідають дійсності, піддавати критичному розгляду пропозиції та судження інших людей.
Розвиток мислення в онтогенезі (підручник).
Дослідженням дитячої психології тривалий час займався швейцарський психолог Жан Піаже. Він виділив 4 стадії когнітивного розвитку дітей:
Стадія сенсомоторних операцій (до 2 років) - Події з конкретним, чуттєво сприйманим матеріалом: предметами, їх зображеннями, лініями, фігурами різної форми, величини і кольору. Вся поведінка та інтелектуальні акти дитини зосереджені на координації сприйняття та рухів. Йде формування «сенсомоторних схем» предметів, формуються перші навички, встановлюється константність сприйняття.
Стадія доопераційного інтелекту (2-7 років) – характеризується поступовим формуванням мови, уявлень, умінням замінювати дії будь-якими знаками (словом, чином, символом). Приблизно до 5-річного віку судження дітей про предмети поодинокі, тому вони категоричні і ставляться до наочної дійсності, все зводиться до приватного і знайомого. Більшість судження - це судження за подібністю, рання форма доказу - приклад. Значною особливістю дитячого мислення у цей час є егоцентризм.Він полягає в особливій інтелектуальній позиції дитини, яка заважає їй подивитися на себе з боку, що перешкоджає правильному розумінню ситуацій, які вимагають прийняття чужої позиції.
Стадія конкретних операцій (8-11 років) характеризується здатністю до міркування, доказу, співвіднесення різних точок зору. Проте логічні операції ще можуть вироблятися в гіпотетичному плані, а вимагають опори на конкретні приклади. Дитина може утворювати з конкретних предметів класи, пояснювати відносини. Проте логічні операції ще стали генерализованными.
Стадія формальних операцій (12-15 років) - Завершується формування логічного мислення. Підліток набуває здатності мислити гіпотетично, дедуктивно. Для цієї стадії характерно оперування логічними відносинами, абстракцією та узагальненнями. Поступово стає можливою і рефлексія щодо власних думок. Вступ підлітка до етапу формальних логічних операцій викликає у нього гіпертрофоване тяжіння до загальних теорій, прагнення до «теоретизування», що, на думку Ж.Піаже, є віковою особливістю підлітків.
Мислення та мова.
Не викликає сумнівів твердження, що мислення та мова тісно пов'язані один з одним.
Однак спочатку мислення та мова виконували різні функції та розвивалися окремо. Вихідною для промови була комунікативна функція.
Становлення мови у дитини проходить кілька етапів:
фонетичний період, коли дитина ще не здатна засвоїти звуковий вигляд слова (до 2 років);
граматичний період, коли слова вже засвоєно, але не засвоєно структуру організації висловлювання (до 3 років);
семантичний період, коли поступово починає засвоюватись усвідомлення змісту понять (з 3 років до підліткового віку).
Отже, у віці близько 2 років у дитини поступово стає механізмом, «зброєю» мислення (Л.С.Выготский, 1982). Дитина, вирішуючи будь-які інтелектуальні завдання, починає міркувати вголос, у нього ніби з'являється мова, звернена до себе егоцентрична мова.
Ця зовнішня мова особливо помітна у дітей середнього дошкільного віку під час гри і призначена не для спілкування, а обслуговування мислення.
Поступово егоцентрична мова зникає, перетворюючись на внутрішнє мовлення.Елементи егоцентрической мови можна побачити і в дорослого, що він, вирішуючи якесь складне інтелектуальну завдання, починає мимоволі міркувати вголос і вимовляє іноді лише зрозумілі фрази.
Інтелект.
Існує безліч підходів до визначення поняття «інтелект». Для більшості сучасних психологів це поняття асоціюється зі здатністю до навчання за минулим досвідом і пристосування до життєвих умов і ситуацій.
Поняття «інтелект» походить від латинського intellectus - розуміння, розуміння, розуміння.
Однією з основних характеристик інтелекту, за Олексієм Миколайовичем Леонтьєвим, є здатність користуватися розумовими операціями.
Інша точка зору пов'язує інтелект більше з психофізіологічними здібностями людини швидше або повільніше обробляти інформацію, що надходить,тобто. зі швидкісними параметрами реагування зовнішні стимули (Дж. Кэттелл, 1885).
Інтелект часто визначають як узагальнену здатність до навчання(Дж. Гілфорд, 1967) . Наприклад, показано, що оцінки інтелектуальних тестів добре узгоджуються з успішністю в школі та інших навчальних закладах. Однак добре відомі приклади, коли багато обдарованих людей не відрізнялися гарною успішністю в школі (Ейнштейн, Дарвін, Черчілль).
Людям творчим властиво дивергентне мислення, у якому пошук вирішення проблеми здійснюється за всіма можливими напрямами. Такий «віялоподібний» пошук дозволяє творчій особистості знайти вельми незвичайне вирішення проблеми чи запропонувати безліч рішень там, де звичайна, стереотипно мисляча людина знайде від сили одне чи два.
Люди з творчим мисленням часом важко адаптуються до традиційного навчання, яке концентрує на пошуку єдино правильного рішення, що властиво конвергентному мисленню.
З хоч би якими геніальними задатками з'явився світ дитина, її розвиток багато в чому зумовлено чинниками довкілля – харчуванням, навчанням, вихованням.
Є відомості про те, що інтелектуальний розвиток дитини пов'язаний із можливістю її частого спілкування з дорослими. Виявилося, що чим більше у сім'ї дітей, тим нижчий їхній середній коефіцієнт інтелектуальності. Первінці в цьому сенсі часто опиняються у більш вигідному становищі, ніж їхні брати та сестри (Зайонц, 1975).
Ймовірно, не можна розглядати інтелект як якесь однозначне явище, яке пояснюється однією причиною чи одним механізмом.
Слід визнати існування складної структури інтелекту, що включає загальні та специфічніфактори.
Очевидно також і те, що успадковуються не загальний інтелект чи конкретні дії та операції, а певні нейрофізіологічні характеристики мозкових зон, які включаються до функціональних систем, що належать до факторів інтелекту.
Види мислення.
Мислення. Уява. Мова
Практичне заняття №3
Мислення- психічний процес відображення найбільш істотних властивостей предметів і явищ дійсності, а також найбільш істотних зв'язків і відносин між ними, що зрештою призводить до отримання нового знання про світ.
Мислення, «думання» є лише тоді, коли виконується щось нове для людини, що призводить до отримання нових знань про світ. Інший суттєвою особливістю мислення є єдність його з промовою.
Джерелом розумової діяльності є реальне життя, практика. Праця, вчення, гра – будь-які види діяльності вимагають вирішення розумових завдань.
Думкові операції.
1. Аналіз- Уявний поділ цілого на частини або властивості
2. Синтез- Уявне об'єднання частин і властивостей предмета або явища в єдине ціле.
3. Порівняння- Уявне зіставлення предметів або явищ і знаходження подібностей і відмінностей між ними.
4. Узагальнення- Уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.
5. Абстракція– уявне виділення істотних властивостей чи ознак при одночасному відволіканні від несуттєвих властивостей чи ознак предметів та явищ. Думати абстрактно - означає вміти витягти якийсь момент, бік, межу або властивість об'єкта, що пізнається, і розглянути їх поза зв'язком з іншими особливостями того ж об'єкта.
Предметно – дієве мислення– вид мислення, яке здійснюється лише за наявності предметів та безпосередньої дії з ними.
Наочно-подібне мислення– характеризується опорою на уявлення (образи раніше сприйнятих предметів і явищ), а як і оперує наочними зображеннями об'єктів (малюнок, схема, план)
Абстрактно-логічне мислення- спирається на абстрактні поняття та логічні дії з ними.
1. Концепція- Форма мислення, що відображає найбільш загальні та суттєві ознаки, властивості предмета або явища об'єктивного світу, виражена словами.
2. Судження- Форма мислення, в якій відображаються зв'язки між поняттями, виражені у вигляді затвердження або заперечення.
3. Висновки- Форма мислення, за допомогою якої з одного або декількох суджень (посилок) виводиться нове судження (висновок). Висновок, як нове знання, ми отримуємо шляхом виведення з уже наявних знань. Висновок - опосередковане, вивідне знання.
Сукупність пізнавальних процесів людини визначає її інтелект. " Інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами "(Векслер), тобто. інтелект сприймається як здатність людини адаптуватися до довкілля.
Уява -це психічний процес створення нового у формі образу, уявлення чи ідеї.
Людина може подумки уявити те, що у минулому не сприймав чи робив, в неї можуть виникати образи предметів і явищ, із якими раніше не зустрічався. Будучи тісно пов'язаним з мисленням, уява характеризується більшою, ніж при мисленні, невизначеністю проблемної ситуації.
Процес уяви властивий тільки людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.
Мовадля людини є основним засобом спілкування, засобом мислення, носієм свідомості та пам'яті, носієм інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей та регулювання власної поведінки. Мова, як і вищі психічні функції людини, є продуктом тривалого культурно-історичного розвитку.
Мова – це мова у дії. Мова –система знаків, куди входять слова зі своїми значеннями і синтаксис – набір правил, якими будуються пропозиції. Слово є різновидом знака, оскільки останні присутні у різноманітних формалізованих мовах.
Мова має три функції: сигніфікативну (позначення), узагальнення, комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).
Сигніфікативна функціявідрізняє мову людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язане уявлення про предмет чи явище. Порозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і явищ сприймає і говорить.
Функція узагальненняпов'язані з тим, що слово означає як окремий, даний предмет, але цілу групу подібних предметів і є носієм їх суттєвих ознак.
Третя функція мови - функція комунікації, тобто. передачі інформації. Якщо перші дві функції промови можна розглядати як внутрішня психічна діяльність, то комунікативна функція постає як зовнішнє мовленнєве поведінка, спрямоване контакти коїться з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну та волевиливну.
) - уявне відволікання, відокремлення від тих чи інших сторін, властивостей чи зв'язків предметів чи явищ для виділення суттєвих ознак.
Слово «Абстракція» використовується у двох сенсах:
- Абстракція- процес, те саме, що і « абстрагування»
- Абстракція - « абстрактне поняття», « абстракт», результат абстрагування.
Абстрактне поняття - уявна конструкція, що є певним концептом, або ідею, здатну уособлювати деякі предмети чи явища реального світу, але при цьому абстрактна від конкретних їх втілень. Абстрактні конструкції можуть і не мати прямих аналогів у фізичному світі, що характерно, наприклад, для математики (взагалі, ймовірно, є найбільш абстрактною наукою).
Потреба абстракції визначається ситуацією, коли стають явними відмінності між характером інтелектуальної проблеми та буттям об'єкта в його конкретності. У такій ситуації людина користується, наприклад, можливістю сприйняття і опису гори як геометричної форми, а людини, що рухається - як певна сукупність механічних важелів.
Деякі типи абстракції за видами несуттєвого:
- узагальнююча абстракція- дає узагальнену картину явища, абстрактну від приватних відхилень. Внаслідок такої абстракції виділяється загальна властивість досліджуваних об'єктів чи явищ. Даний вид абстракції вважається основним у математиці та математичній логіці.
- ідеалізація- Заміщення реального емпіричного явища ідеалізованою схемою, абстрактною від реальних недоліків. В результаті утворюються поняття ідеалізованих (ідеальних) об'єктів («ідеальний газ», «абсолютно чорне тіло», «пряма», «сферичний кінь у вакуумі» (з анекдоту про ідеалізацію) та ін.)
- ізолююча абстракція- Виокремлення досліджуваного явища з певної цілісності, відволікання від варіантів, що не цікавлять.
- абстракція актуальної нескінченності- відволікання від принципової неможливості зафіксувати кожен елемент нескінченної множини, тобто нескінченні множини розглядаються як кінцеві.
- конструктивізація- відволікання від невизначеності меж реальних об'єктів, їхнє «огрублення».
За цілями:
- формальна абстракція- Виокремлення властивостей, важливих для теоретичного аналізу;
- змістовна абстракція- Виокремлення властивостей, що мають практичне значення.
Поняття «абстрактне» протиставляється конкретному (конкретне мислення – абстрактне мислення).
Див. гносеологічний закон «Сходження від абстрактного до конкретного».
Абстрактне мислення має на увазі оперування абстракціями («людина взагалі», «число три», «дерево», і т. д.), що можна вважати більш розвиненим рівнем мисленнєвої діяльності порівняно з конкретним мисленням, що завжди має справу з конкретними об'єктами та процесами ( «брат Вася», «три банани», «дуб у дворі» тощо). Здатність до абстрактного мислення є однією з відмінних рис людини, яка, судячи з усього, сформувалася одночасно з мовними навичками і багато в чому завдяки мові (так, не можна було навіть подумки оперувати числом «три взагалі», не маючи для нього певного мовного знака - «три», оскільки в навколишньому світі такого абстрактного, ні до чого не прив'язаного поняття просто не існує: це завжди «три людини», «три дерева», «три банани» тощо).
- У галузі математичного забезпечення, абстракцією називають алгоритм та метод спрощення та відділення деталей для зосередження на деяких поняттях одночасно.
також
- Шар абстрагування (рівень абстракції) у програмуванні
Посилання
Wikimedia Foundation. 2010 .
Дивитися що таке "Абстрактне мислення" в інших словниках:
абстрактне мислення- 3.2 абстрактне мислення: Мислення, що є здатністю оператора утворювати загальні поняття, відриваючись у сприйняттях від реальності, рефлексувати (в стані рефлексії). Джерело … Словник-довідник термінів нормативно-технічної документації
Абстрактне мислення Словник-довідник з педагогічної психології
Абстрактне мислення- мислення, що оперує складними абстрактними поняттями та висновками, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану предмета, явища. Таке вичленоване і… … Словник з педагогічної психології
Абстрактне мислення- те саме, що і понятійне мислення, тобто здатність людини до формування абстрактних, опосередкованих, ненаочних, суто уявних уявлень про предмети, в яких узагальнено основні властивості конкретних речей... Початки сучасного природознавства
АБСТРАКТНЕ МИСЛЕННЯ- Див. абстракція; мислення … Тлумачний словник з психології
абстрактне мислення- що спирається на мову, вищий, власне людський тип мислення, що здійснюється у формі понять, суджень, висновків... Словник лінгвістичних термінів Т.В. Жеребило
Абстрактне мислення оператора- Абстрактне мислення: мислення, що є здатністю оператора утворювати загальні поняття, відриваючись у сприйняттях від реальності, рефлексувати (бути в стані рефлексії)... Джерело: ГОСТ Р 43.0.3 2009. Національний стандарт… … Офіційна термінологія
Спрямований процес переробки інформації у когнітивній системі живих істот. М. реалізується в актах маніпулювання (оперування) внутрішніми ментальними репрезентаціями, що підпорядковуються певній стратегії та призводять до виникнення… Філософська енциклопедія
Абстракція, або абстракт, (від латів. abstractio «відволікання», введеного Боецієм як переклад грецького терміну, що вживався Аристотелем) уявне відволікання, відокремлення від тих чи інших сторін, властивостей чи зв'язків предметів чи явищ для … Вікіпедія
мислення- I мислення/ня = ми/шлювання; див. мислити 1) Здатність людини мислити, міркувати, робити висновки; особливий ступінь у процесі відображення свідомістю об'єктивної дійсності. Наукове мислення. Мозок орган мислення. Розвивати мислення. Словник багатьох виразів
Книги
- Як емоції впливають на абстрактне мислення і чому математика неймовірно точна, Свердлик, Ганна Геннадіївна. Математика, на відміну інших дисциплін, універсальна і гранично точна. Вона створює логічну структуру всіх природничих наук. "Незбагненна ефективність математики", як свого часу…
- Як емоції впливають на абстрактне мислення та чому математика неймовірно точна. Як влаштована кора головного мозку, чому її можливості обмежені і як емоції, доповнюючи роботу кори, дозволяють людині здійснювати наукові відкриття, А. Г. Свердлік. Математика, на відміну інших дисциплін, універсальна і гранично точна. Вона створює логічну структуру всіх природничих наук. «Незбагненна ефективність математики», як свого часу…