Hece tabloları iki prensibe göre derlenebilir:
- a) sesli harfe dayanarak mı? ma, na, ra, ka, ba;
- b) bir ünsüze dayanarak mı? ne de biz, ama vb.
Hece tabloları heceleri ve kelimeleri okumak için kullanılır (2-3 heceyi sırayla okuyarak). Okunan heceyi tabloda olmayan heceleri kullanarak tam kelimeye tamamlama tekniğini kullanmak faydalıdır.
Bölünmüş alfabe, bir dizgi tuvali ve cepli bir yazar kasadan oluşur. Bir gösteri aracı olarak ve her öğrencinin kullanabileceği bir çalışma kağıdı olarak kullanılır. Bölünmüş alfabe, ses analizinden sonra harflerden heceler ve kelimeler oluşturmanın son derece önemli olduğu sentez aşamasında kullanılır. Genel sınıf alfabesi için seçeneklerden biri, heceleri ve kelimeleri oluşturmak için de kullanılan harfli küpler olarak düşünülebilir, ancak aynı zamanda bir oyun ve eğlence unsuru da vardır.
Mobil alfabe, pencereli (3-5 delikli) çift çubuktur. Çubukların arasından, üzerinde çalışılan harflerin hecelerini ve sözcüklerini oluşturmada sentetik alıştırmanın amacına bağlı olan harfli şeritler geçirilir.
Okuma-yazma derslerinde bir öğretim aracı olarak, özel kartlara yerleştirilen çizimler (olay örgüsü dahil) temel alınarak görsel notlar kullanılır. Çizimler, kelimelerin anlamları hakkında görsel olarak yorum yapılmasına yardımcı olur, öğrencileri çalışılan kelimeleri kullanmaya teşvik eder ve Rus edebi dilinin normlarını uygulamak için materyal sağlar. Tüm bunlar, öğrencilerin yazım ve konuşma becerilerinin oluşumunun yakın bir birlik içinde gerçekleştirilmesine olanak tanır: yazım görevleri, görsel materyale dayalı cümleler ve kısa ifadeler oluşturma ile ilgili görevlere dahil edilir.
Kart kullanan görevlerin avantajı, çalışma notunun farklı zorluk derecelerinde alıştırmalar içermesidir, bu da farklılaştırılmış öğrenme ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunur. Bildiri şunları içerir:
- 1) öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye yönelik görevler (bir kelimenin anlamını açıklamak, kelimelerin anlamlarındaki farkı belirlemek, eş anlamlıları, zıt anlamlıları, ilgili kelimeleri seçmek vb.);
- 2) okul çocuklarına çalışılan kelime dağarcığının tam ve doğru kullanımını öğretmekle ilgili görevler (bir dizi olası seçenek arasından ifadenin görevine en uygun seçeneği seçin).
Yukarıdakiler, bu tür görselleştirmeyi kullanmaya yönelik temel metodolojik kuralları belirlememize olanak tanır:
- ·Çalışılan materyalin yaratıcı bir şekilde pekiştirilmesi aşamasında, öğrenciler materyale hakim olmakla ilgili temel beceri ve yetenekleri zaten geliştirdikleri zaman, çalışma notları kullanılmalıdır.
- ·Dağıt notlarını kullanırken öncelikle öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini yoğunlaştırmak gerekir.
- ·Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize etmek için çalışma notlarının yeteneklerinin tam olarak farkına varılması gerekir.
Bölünmüş alfabeyle çalışmak öğrencilerin aktif faaliyetleriyle ilişkilidir. Bu onların istikrarlı ve odaklanmış dikkatlerini sağlar. Başları ve elleri meşguldür. Öğretmenin ödevleri doğrultusunda gerekli harfleri arayıp bulur, belli bir sıraya koyar, eklerken veya değiştirirken hareket ettirirler. Soyut gramer kavramları - bir hece, bir kelime, bir cümle - bölünmüş bir alfabeyle çalışırken somutlaştırılır, görünür ve hatta somut hale gelir. Bütün sınıf, her çocuk bu işle meşgul.
Bölünmüş bir alfabeyle çalışmanın listelenen avantajlarına, bağımsız olarak analiz etme, akıl yürütme, bir kural ve bir eylemi ilişkilendirme ve tanıdık bir plana göre işini belirli bir sırayla oluşturma becerisinde kademeli ustalık eklenmelidir. Kelimeleri oluşturmak ve bölmek, öz kontrol olanağı sağlar. Çocuk, eklediğini okuduğunda hatasını görür ve düzeltir, bir harfi diğeriyle değiştirir veya verilen kelimeyi yeniden oluşturur.
Okuma-yazma derslerinde bölünmüş alfabeyle çalışmak, öğrencileri geliştirmenin, bilgiyi edinmenin ve pekiştirmenin, okuma ve yazma becerilerini geliştirmenin en önemli araçlarından biridir. Bölünmüş alfabe kullanmanın bu avantajları, yaratıcı öğretmenlerin deneyimlerinde dikkate alınır. Kelime ve cümle oluşturmak, okumayı ve yazmayı öğrenmenin vazgeçilmez bir koşuludur; Öğretmenin genellikle kitaptan okuma ve not defterine kelime ve cümleler yazmayla birleştirilen bölünmüş alfabeyle çalışma görevini tamamlamadan bir ders nadiren geçer.
Ancak şunu da belirtmek gerekir ki, bu tür çalışmaların gerekliliğini hesaba katmayan ve bunu gelişigüzel yapan, bu tür çalışmaları organize etme ve yürütme zorluklarını hesaba katmadan, özel bir hazırlık yapmadan hala önemli sayıda öğretmenin bulunduğunu belirtmek gerekir. ve çoğu zaman çocukları önceden bağımsız analize geçirirler, kelimeleri oluştururken acele ederler, sonuç olarak bölünmüş bir alfabeyle çalışmanın tüm avantajları kaybolur.
Yukarıdakilerden, bölünmüş alfabeyle çalışmanın birinci sınıf öğrencilerine nasıl yazılacağını öğretmekle doğrudan ilişkili olduğu anlaşılmaktadır. Öncelikle yazmaya hakim olmak için hazırlık alıştırmalarının rolünü oynar ve gelecekte öğretmen tarafından okuma ve özellikle yazma kurallarının kontrol edilmesi, somutlaştırılması ve pekiştirilmesi için sürekli olarak başarıyla kullanılır.
Harf ve işaret içeren kartların eklendiği. Bir gösteri aracı olarak ve her öğrencinin kullanabileceği bir çalışma kağıdı olarak kullanılır. Bölünmüş alfabe, ses analizinden sonra harflerden heceler ve kelimeler oluşturmak gerektiğinde sentez aşamasında kullanılır. Genel sınıf alfabesi seçeneklerinden biri düşünülebilir harfli küpler, bunlar aynı zamanda hece veya kelime oluşturmak için de kullanılır, ancak aynı zamanda oyun ve eğlence unsuru da vardır.
Mobil alfabe Pencereli (3-5 delikli) çift şerittir. Harfli bantlar, sıraları incelenen harflerden hece ve kelimelerin yazılmasındaki sentetik alıştırmanın amacına bağlı olan çubuklar arasından geçirilir.
Okuma-yazma öğretirken çeşitli türlerde Bildiri Kelimelerin ses yapısını analiz etme ve harflerden kelimeler oluşturma alıştırmaları için. Materyalin amacı öğrencilere analitik ve sentetik çalışmalarda yardımcı olmaktır. Bu tür materyaller, model diyagramlarının unsurları, eksik hece veya harfler içeren kelimeler içeren kartlar, konu çizimleri içeren kartlar ve kelimelerin hece kompozisyonunun diyagramları vb. olarak düşünülebilir.
ÇEŞİTLİ METODOTİK ALAN MALZEMELERİNİN KULLANILDIĞI TEMEL TEKNİKLER VE EGZERSİZ TÜRLERİ
Okuryazarlığı öğretmek için ana öğretim yardımı ABC kitabıdır. Öğretmen içeriğine göre öğrencilerin etkinliklerini çeşitli teknikler ve alıştırma türleri kullanarak düzenler.
Hece birleşme tablolarıöğrencinin yeni harfin rolünü, yerini, SG hecelerinin bileşimindeki ses yazışmalarını anlamasına yardımcı olmak, bunları birlikte okuyabilmek, birleşmeyi “sağlam bir grafik unsur” olarak algılamak. Bir masayla çalışırken şunları yapabilirsiniz: bir astar kullanın veya üzerine yazın yazı tahtası Füzyon heceleri tablosunu kullanarak şunları önerebiliriz:
Kelime sütunlarıçalışılan ses ve harfle kelimelerin birincil okunmasına hizmet eder. Grafik işaretleri ve yer işaretleri kelimenin okunmasına yardımcı olur, örneğin:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Bazen çekim ve kelime oluşumuna örnekler verilir, örneğin:
masa - sandalye, masa - masalar, masa - masa, büyüdü - büyüdü.
Kelime sütunlarını kullanarak çeşitli okuma alıştırmaları yapabilirsiniz.
1. Kelimeleri grafik kullanarak ön analizleriyle okumak yavrular:
Bir kelimede kaç hece vardır?
Birleşmeleri okuyun.
İlk heceyi, ardından ikinciyi (üçüncü) okuyun.
Kelimenin tamamını okuyun.
2. Kelimeleri okumak ve sözlüksel anlamlarını açıklamak
H. Kelimeleri ileri ve geri sırayla okumak.
4. Kelimelerin seçici okunması:
Kişi isimleri;
Hayvan isimleri;
– meslek adları (ağaçlar, aletler vb.);
Bir veya daha fazla nesneyi ifade eden kelimeler;
Zıt anlamlara sahip kelime çiftleri vb.
5. Bir harf, bir hece bakımından farklı olan kelimeleri okumak.
6. Kelimeleri okumak ve eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçmek.
7. "Ormanda ne yetişir?" sorularına cevap veren kelimeleri okumak. "Hayvanat bahçesinde kim yaşıyor?" ve benzeri.
Kelimeleri okumak için çeşitli tekniklerin kullanılması, bunların ezberlenerek ve mekanik tekrarlarla öğrenilmesinin önlenmesine yardımcı olur; bilinçli okumayı sağlar.
Okuma-yazma eğitimi döneminde derslerin çeşitliliği çok fazladır, ancak tüm okuma veya yazma dersleri için genel temel gereksinimler ve bunların bireysel türleri tanımlanabilir.
Okuryazarlık öğretim yöntemlerine ilişkin derslerin gereklilikleri genel didaktik ve özel olarak ayrılabilir:
Hadi listeleyelim genel didaktik Gereksinimler:
1) dersin eğitimsel niteliği, bu dersin eğitim amacının açıklığı (bu derste hangi ahlaki nitelikler geliştirilecek?);
2) dersin eğitim amacının netliği (yeni çocuklar ne öğrenecek, ne öğrenecekler, hangi beceri ve yetenekleri geliştirecekler, bu beceri ve yeteneklerin gelişim aşaması nedir, bağımsızlık derecesi ne olacak) çocukların dersteki bilişsel etkinlikleri ne düzeyde olacak, zihinsel gelişimleri ne olacak, konuyu tamamlama derecesi ne olacak vb.);
3) dersin sürekliliği ve vaadi, önceki derslerle bağlantısı, programın belirli bir bölümünde belirli bir konudaki dersler zincirindeki yeri;
4) ders için seçilen metodolojik araçların ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliği, materyal üzerindeki çalışmanın değişkenliği, metodolojik araçların seçiminin materyalin doğasına ve öğrenme hedeflerine bağımlılığı, metodolojinin erişilebilirliği - eğlenceli ve eğlenceli doğa;
5) tüm öğrencilerin çalışmalarını yeteneklerine uygun olarak, bilgi, beceri ve zihinsel gelişimleri açısından yeterince yüksek düzeyde düzenlemek; ders sırasında öğrencilere farklı ve bireysel yaklaşım; dersin her aşamasında geri bildirimin (öğrencilerden öğretmene) varlığı;
6) çocuklara zihinsel çalışma yöntemlerini öğretmek (“öğrencilere öğrenmeyi öğretmek”, okulda başarılı öğrenmenin gerekli koşulu olan beceriler).
Başka gereksinimler de gereklidir: bilimsel nitelik, materyalin erişilebilirliği, sistematik ve tutarlı öğretim vb.
Derslerde “Rus dili” konusunun özellikleri aşağıda ifade edilmiştir. spesifik metodolojik Gereksinimler:
1) Rus dili dersinin ayrılmaz bir koşulu, öğretmenin kaygısıdır. konuşma ortamı: Ders sırasında konuşma edebi açıdan doğru olmalı, ifade edici, mecazi, kesin, mantıklı olmalı ve bir konuşma kültürü atmosferi hakim olmalıdır. Sınıfta duvarlara, tahtalara asılan her şey koşulsuz okuryazar olmalı, hem içerik hem de tasarım açısından örnek olmalıdır; her ders “dilsel yeteneği”, ana dile olan sevgiyi, canlı, parlak, anlamlı bir kelimeyi teşvik eder;
2) her derste hem okuma hem de yazmada öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılmalıdır: sözlüğün zenginleştirilmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi, cümlelerin oluşturulması ve analiz edilmesi, kelime kombinasyonları üzerinde çalışma, sözlü hikaye anlatımı, yeniden anlatma, ezberden okuma, dramatizasyon , vesaire. .; çoğu zaman bu tür çalışmalar diğerleriyle yakından iç içe geçmiştir - ses analizi ve sentezi, okuma, yazma vb. ile;
3) her okuma ve yazma dersinde, çeşitli ses ve harf analizi ve sentezi teknikleri de gerekli unsurlardır - okumaya veya özellikle yazmaya hazırlık ve bağımsız alıştırmalar;
4) okuma ve yazma becerilerini geliştirmeye yönelik doğrudan çalışma, derslerde çoğu zaman - dersin yaklaşık 2/3'ü - harcanmalıdır; bu, okuma derslerinde esas olarak okumanız gerektiği, yazma derslerinde yazmanız gerektiği anlamına gelir ("okuma" kavramının kapsamı, okumadan önce hazırlık çalışmasının yanı sıra okunan içeriğin analizini de içerir, yani. okuma bilinci; aynı şey yazma kavramı için de söylenebilir");
5) her okuma ve yazma dersinde örnek bir dil materyali kullanılır: kural olarak yapay olarak derlenen (birinci sınıf öğrencilerinin okuyabildiği kelimelerden) K. Chukovsky'nin metinleri olan primer metinleriyle birlikte, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin ve diğer çocuk yazarları - sınıfta okuma ile ders dışı okuma, okuma - dinleme arasındaki bağlantı budur;
6) okuma ve yazma dersleri sürekli olarak birbiriyle bağlantılıdır ve ayrılmaz bir birliği temsil eder: okuma dersi öğrencileri yazma dersine hazırlar ve yazma dersi önceki okuma dersinin devamı niteliğindedir (bu sıra ders programında da gözlenir).
Bunlar dersler için genel temel gereksinimlerdir. Bu gereksinimler aynı anda planlanan veya yürütülen bir dersi değerlendirme kriterleri olarak ve bir dersi ziyaret edip kaydettikten sonra analiz etmek (veya bir planı analiz etmek, yaklaşan bir dersin özeti) için yaklaşık bir "şema" olarak düşünülebilir.
Okuma-yazma eğitimi sırasında bölünmüş alfabeli alıştırmalar
Öğrencilerin okuryazarlık kazanma süreci çok karmaşıktır. Belirli bir düzeyde dikkat, irade, gözlem, konuşma gelişimi ve en önemlisi çocukların düşünme gelişimini gerektirir. Bir okul çocuğuna çalışmayı öğretmek, ona yalnızca ilk okuma ve yazma becerilerini vermek değil, aynı zamanda ona akademik çalışmalarda gerekli becerileri aşılamak, ona bağımsız düşünmeyi ve çalışmayı öğretmek anlamına gelir. Çocuk eğitimi, bilgi edinme sürecinde her çocuğun yaratıcı yetenekler geliştirmesi ve eğitim materyalleriyle bağımsız olarak çalışma becerilerini kazanması koşuluyla başarılı bir şekilde ilerleyebilir. K. D. Ushinsky, ilkokulun temel görevinin çocuklara kendi başlarına öğrenmeyi, bilgi ve beceri kazanmayı öğretmek olduğunu söyledi. Şu anda, aktiviteyi ve bağımsızlığı teşvik etmek öğrenci eğitiminin önemli görevlerinden biridir.
Her öğretmen bölünmüş alfabe üzerinde çalışmaya aşinadır ancak herkes bunu yeterli ölçüde kullanmamaktadır. Genellikle okuma-yazma eğitiminin başlangıcında tüm öğrencilerin bölünmüş bir alfabesi vardır ve üzerinde çalışma normal şekilde başlar, ancak bu her zaman okuma yazma döneminin sonuna kadar devam etmez. Ancak okuryazarlığı öğretirken bölünmüş alfabe çok önemli bir öğretici yardımcıdır. Onun yardımıyla öğrencilere bir kelime oluşturmayı ve onu hecelere bölmeyi öğretmek rahat ve kolaydır. Harfleri birbirinden ayırıp hece hece okuduk. Onları bir araya getirdik - birlikte okuduk. Bölünmüş alfabeyi kullanarak, öğrencileri bağımsız olarak birkaç kelimeyi oluşturma ve okuma, kelimedeki yalnızca bir harfi değiştirme konusunda eğitmek uygundur. Harfleri ekleyip çıkararak, öğrencilerin dikkatini kelimenin anlamını değiştiren kısmına yönlendirerek ve oluşan kelimeyi okuma alıştırması yaparak, bölünmüş alfabenin harflerinden herhangi bir kelime oluşturmak kolaydır.
Harflerle alıştırmalar:
Harfleri göster: k, h, a, t vesaire.
Harfleri adlandırın. (Öğretmen farklı harfleri gösterir.)
Heceleri göster: Shu, sen, ama baba vesaire.
Heceyi adlandırın. (Öğretmen farklı heceleri gösterir.)
Hece tablolarıyla çalışma:
Görev: Bu hecelerden kelimeler yapın. En çok kelimeyi kim tahmin edebilir?
Kelimeler: anne, küçük, gitti, Mura, çerçeve, Shura.
Kelimeler: sabah, limon, testere, testere, güç, yazmak, döktü, araba, pali, Roma, küçük, lastik, lila, giydi, giydi.
| HAKKINDA | BİZ | RO | PY |
| İLE | Sİ | CI | s.o.s. |
| yüksek lisans | O | PÜRE | LI |
Bu tabloyu kullanarak çocuklara belirli bir görev verebilirsiniz: ağaçların adları için kelimeler oluşturmak.
Kelimeler: kavak, kavak, çam, ıhlamur.
Bazı hecelerdeki küçük harfi büyük harfle değiştirirseniz çocukların isimlerini alırsınız: Toma, Roma, Sima.
| CA | GI | SEN |
| LAM | DOS | Orta ve Doğu Avrupa |
| YANİ BEN | PA | BUHAR |
Ödev: Harika şeylerin isimlerini uydurun.
Kelimeler: kitaplar, masalar, çiçekler, lamba.
| yüksek lisans | SEST | Lisans | ERKEK KARDEŞ |
| Almanya | PA | ÇALI | RA |
| PA | CA | DUŞ | yüksek lisans |
Ödev: Aile üyelerinin isimlerini oluşturun ve bunları kesilmiş alfabeden bir araya getirin.
| nakavt | doğum günü | LI | GU |
| KU | ARKA | RO | SA |
| VA | Sİ | TSY | RY |
Ödev: Dizgi tuvalinize hayvanların adlarını ekleyin.
1. Benzersiz deneyiminizi görmek istiyoruz
Kitap sayfasında okuduğunuz belirli bir kitap hakkında kişisel olarak yazdığınız benzersiz incelemeleri yayınlayacağız. Yayınevinin çalışmaları, yazarları, kitapları, dizileri hakkında genel izlenimlerin yanı sıra sitenin teknik tarafındaki yorumlarınızı sosyal ağlarımızda bırakabilir veya bizimle posta yoluyla iletişime geçebilirsiniz.
2. Biz nezaketten yanayız
Kitabı beğenmediyseniz nedenini belirtin. Kitaba, yazara, yayıncıya veya sitenin diğer kullanıcılarına yönelik müstehcen, kaba veya tamamen duygusal ifadeler içeren incelemeleri yayınlamıyoruz.
3. İncelemenizin okunması kolay olmalı
Metinleri gereksiz boşluklar veya belirsiz semboller olmadan, küçük ve büyük harflerin mantıksız değişimi olmadan Kiril dilinde yazın, yazım ve diğer hatalardan kaçınmaya çalışın.
4. İnceleme üçüncü taraf bağlantıları içermemelidir.
Herhangi bir üçüncü taraf kaynağına bağlantı içeren incelemelerin yayınlanmasını kabul etmiyoruz.
5. Yayınların kalitesine ilişkin yorumlar için “Şikayet Defteri” butonu bulunmaktadır.
Sayfaları karışık, eksik sayfaları, hataları ve/veya yazım yanlışları olan bir kitap satın aldıysanız lütfen bu durumu bu kitabın sayfasındaki “Şikâyet defteri verin” formu aracılığıyla bize bildiriniz.
şikayet defteri
Eksik veya sıra dışı sayfalarla, kitabın kapağında veya iç kısmında kusurlu veya başka baskı kusuru örnekleriyle karşılaşırsanız kitabı satın aldığınız mağazaya iade edebilirsiniz. Çevrimiçi mağazaların kusurlu ürünleri iade etme seçeneği de vardır; ayrıntılı bilgi için ilgili mağazalara danışın.
6. İnceleme – gösterimleriniz için bir yer
İlgilendiğiniz kitabın devamının ne zaman yayınlanacağı, yazarın neden seriyi bitirmemeye karar verdiği, bu tasarımda daha fazla kitap olup olmayacağı ve benzeri konularda sorularınız varsa bunları bize sosyal ağlardan sorun. veya posta yoluyla.
7. Perakende ve çevrimiçi mağazaların işleyişinden sorumlu değiliz.
Kitap kartında kitabın hangi çevrimiçi mağazada stokta bulunduğunu, maliyetinin ne kadar olduğunu öğrenebilir ve satın almaya devam edebilirsiniz. Kitaplarımızı başka nereden satın alabileceğinize dair bilgiyi bölümde bulacaksınız. Kitabı satın aldığınız veya satın almak istediğiniz mağazaların çalışma ve fiyat politikalarına ilişkin soru, yorum ve önerileriniz varsa lütfen ilgili mağazaya yönlendiriniz.
8. Rusya Federasyonu yasalarına saygı duyuyoruz
Rusya Federasyonu yasalarını ihlal eden veya ihlalini teşvik eden materyallerin yayınlanması yasaktır.
Kelimeleri ve cümleleri bölünmüş bir alfabeden düzenlemek, okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir aşamasıdır. Büyük harflerle yazmak yerine, düzenli bir şekilde yazmak tercih edilir çünkü... Öğrenmenin ilk aşamalarında çocuğun işini biraz kolaylaştırır. Bir alfabe seçme Alfabeyi kesin - üzerine harfler yazılmış veya basılmış karton parçaları. Kırtasiyeden hazır kesim alfabe almayı deneyebilirsiniz ancak dikkatli seçmeniz gerekiyor.
Dilerseniz harfleri daha iyi hatırlamak için bu alfabeyi duvara asabilirsiniz. Ancak okuma yazma dersleri için uygun değildir. Resimler çocuğun dikkatini dağıtacaktır, kartların üzerinde iki harf yazılıdır ve resimler her zaman iyi seçilmemektedir.
Diğer bir seçenek ise yazar kasadır. Dezavantajları: Kartlar okul öncesi çocuklar için küçük, cepten dökülüyor, cepler opak olduğundan harfler görünmüyor, kağıt biraz ince, kartona yapıştırmanız gerekiyor. Artıları: Bunu kendi başınıza yapmanıza gerek yok; okulda işinize yarama ihtimali var.
Çocuğunuzla birlikte bölünmüş bir alfabeyi kendiniz yapmak en iyisidir. Kartların optimal boyutu 3x3 veya 4x4 cm'dir. Harfler bilgisayara yazdırılabilir veya elle yazılabilir ve çocuktan bunları renklendirmesi istenebilir: sesli harfler kırmızı, ünsüzler siyah. Bu, harfleri daha iyi hatırlamanıza yardımcı olacaktır.
- Nasıl pratik yapılır?
Talimatlar: “Dikkatlice dinleyin. İlk ses hangisidir? AAAAU” Yetişkin, sesiyle ilk sesi vurgulayarak çizer. Çocuk ilk sesi söyler, ardından karşılık gelen harfi bulup masanın üzerine yerleştirir.
"Dinle, sonraki ses ne? AWWWWW." Bir sonraki harf aynı şekilde düzenlenmiştir sağdaöncekinden.
Önemli: Hemen onlara harfleri ve resimleri soldan sağa doğru dizmeyi öğretin.
"Kaç ses isimlendirdim? Masanın üzerinde kaç harf var?"
Çocuk sesleri tanımlayamıyorsa yetişkinin ağzına dikkatlice bakması, artikülasyona ve dudakların pozisyonundaki değişikliklere dikkat etmesi istenir. İstenilen sesi çocuk duyana kadar uzatarak heceyi veya kelimeyi tekrar telaffuz ederler. Er ya da geç bu işe yarayacaktır.
Çocuk sözcüğü kolayca seslere ayırabildiğinde, sözcükler tek tek sesleri ayırmadan telaffuz edilir.
Önemli:Çocuk bölünmüş alfabeden bir kelime çıkardıktan sonra onu okumalıdır. Sadece okuyun, ezberden tekrarlamayın.
- Hangi kelimeleri ortaya koyuyoruz?
Hiç kelimelerle değil, hecelerle başlıyoruz. Önce ters heceler (at, it, um...), ardından düz heceler (ha, but, mu). Bundan sonra kelimenin yapısını yavaş yavaş karmaşıklaştıran kelimelere geçiyoruz (haşhaş, ark, limon, kanepe vb.)
Önemli: Okul öncesi çağda çocuğa duyulduğu gibi yazılan kelimeler sunulur; "m" kelimeleri Ö ben Ö birlikte", "ile ben işte", "du B"verilmemelidir, çünkü çocuk duyduğu gibi telaffuz edecektir: "sonce", "dup". Okulda yazım kurallarını öğretecekler. Bizim görevimiz temel becerileri oluşturmaktır. Ayrıca kelimelere de çok dikkat etmelisiniz, hangi harfler oluşur ben, e, e, yu,Çünkü iki sesi temsil ediyorlar ve “yolka”, “yula”yı elde edebiliyorsunuz>
- Neden yayınlıyoruz ve yazmıyoruz?
1. Yazmak yayınlamaktan daha zordur çünkü... Çocuğun mektubun resmini hatırlaması (ve sunulanlar arasından seçim yapmaması) gerekir. Yazma süreci iyi bir göz-el koordinasyonu gerektirir. Bu şekilde, henüz oluşmamış bir kelimeyi seslere ayırma (analiz) ve kelimeleri harflerden bir araya getirme (sentez) becerisini karmaşıklaştırarak gereksiz hatalara neden oluyoruz.
2. Birçok mektubun basılı versiyonunun yazımı, bazı durumlarda radikal bir şekilde el yazısıyla yazılan versiyondan farklıdır. Çocuğun daha sonra yazarken basılı ve büyük harfleri karıştırması mümkündür.
3. KOKGB'li çocuklar genellikle çabuk yorulur ve dikkatleri dağılmaya başlar. Bu nedenle onlarla 10-15 dakika, hatta bazen daha az verimli bir şekilde çalışabilirsiniz. Bu zamanı çocuğunuza blok mektup yazmayı öğretmek için harcamaya değer mi?
Ebeveynler sıklıkla şöyle der: "Yazmayı öğrenmek istiyor." Bu durumda, çocuğunuza kalemi nasıl doğru tutacağını ve bir not defterinde nasıl gezineceğini öğreterek başlayın. Çocuklarımızın çoğu bunun nasıl yapılacağını bilmiyor. Büyük kareli bir deftere yazmak daha iyidir; her harf kendi hücresine sığmalıdır.
Vreneva E.P., öğretmen-konuşma terapisti