Sanatsal üretim etkinliklerinde ders türleri. Okul öncesi çocuklar için verimli etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesine yönelik öneriler

Okul öncesi dönemdeki çocukların ana faaliyetinin oyun olmasına kimse şaşırmaz, ancak başka bir önemli faaliyet türü daha vardır - üretken. Okul öncesi eğitimde üretken aktivite, bir çocuğun öğretmen rehberliğinde yaptığı ve bunun sonucunda bir ürünün ortaya çıktığı aktivitedir.
Üretken faaliyetler sayesinde daha yaşlı okul öncesi çocukların grafik becerilerini, azimlerini ve azimlerini geliştirdiklerini kanıtlayan birçok çalışma yapılmıştır. Üretken aktivite, çocukların önemli sosyalleşme süreci için uygun pedagojik koşullar yaratır. Bu yaş döneminde oyunun yanı sıra üretken aktivite de çocuğun ruhsal gelişimi için çok önemlidir.

Üretken faaliyetler nelerdir?

Çocuğun üretken faaliyeti, belirli niteliklere sahip bir ürün üretmeyi amaçlayan bir faaliyet yöntemidir. Üretken faaliyetler aşağıdaki faaliyetler anlamına gelir:

• yapıların çeşitli şekillerde montajı;
• özel kil veya hamuru modelleme;
• her türlü el sanatını yapmak;
• mozaik üretimi ve uygulamaları;
• Farklı düzenlerle daha zorlu aktiviteler.

Yukarıdaki etkinliklerin tümü okul öncesi çocukların gelişimi için çok önemlidir. Okul öncesi çocuklara yönelik birçok anaokulu programına dahil edilirler. Bu tür programların amacı bu yaş kategorisinin kapsamlı eğitimi ve gelişimidir.

Okul öncesi bir çocuk için üretken aktivite neden önemlidir?

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişim süreci çok yönlüdür ve üretken faaliyetler bunda en önemli rollerden birini oynar. Oyunlarla birlikte, yetişkin neslin (eğitimciler ve öğretmenler) okul öncesi eğitime adadığı genel bir çalışma kompleksinde birleşirler. Bu tür faaliyetler belirli bir ürünün ortaya çıkmasına yol açmalıdır.
Dünyanın her yerinden uzmanlar, henüz okula başlamamış çeşitli kategorilerdeki çocuklarla çok sayıda çalışma yürüttü ve bu yaş kategorisi için üretken aktivitenin ne kadar etkili olduğunu gösterdi:

• Bu tür etkinliklerin grafik becerilerinin geliştirilmesinde, çeşitli becerilerde ustalaşma sürecinde kararlılığın ve azmin geliştirilmesinde yararlı bir etkiye sahip olduğu tespit edildi.
• Üretken faaliyetlerde bulunmak, çocuğun yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur, hareketlerin koordinasyonunu, el kaslarını ve düşünme mekanizmalarını (sentez, analiz, karşılaştırma yeteneği) geliştirir.
• Diğer bilişsel faaliyetler gibi, üretken faaliyetler de çocukların zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar.
• Dersler sırasında gerekli inisiyatif, merak, bağımsızlık ve merak niteliklerinin geliştirilmesi için en uygun koşullar yaratılır.
• Genel olarak, üretken faaliyetin okul öncesi çocukların eğitimi üzerindeki kapsamlı etkisi dikkat çekicidir.
• Duyusal eğitimle yakın bir bağlantı da dikkat çekicidir. Nesneler hakkında fikir oluşturabilmek için öncelikle onların nitelikleri ve özellikleri, boyutları, şekilleri, renkleri, uzaydaki konumları hakkında bilgi edinmek gerekir.

Üretken aktivite sürecinde fiziksel ve zihinsel aktivite aynı anda kendini gösterir. Bir çizim, aplike oluşturmak veya bir heykelcik şekillendirmek için belirli becerilere hakim olmanız, çaba göstermeniz ve yaratıcı eylemler gerçekleştirmeniz gerekir. Bu süreçte okul öncesi çocuklar daha sonra çok çeşitli işlerde ihtiyaç duyacakları pratik becerileri öğrenirler. Çocukların kendilerini çok daha bağımsız hissetmelerini sağlayacak beceriler kazanırlar.
Bütünleşik yaklaşım üretken faaliyetlerde başarıyla uygulanmaktadır. Ayrıca burada çocuklar korku ve stresten kurtuluyor.
Üretken faaliyet sürecinde çevredeki nesnelerin modellenmesi, bir fenomen, durum veya nesne fikrinin bir tasarım, çizim veya heykelcikte tamamen maddi bir düzenlemeyi aldığı bir ürünün yaratılmasıyla sona erer.

Okul öncesi çocukların görsel algısı

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminde en önemli göstergelerden biri görsellik derecesi olmalıdır...

Üretken faaliyet alanları

Üretken faaliyetin birkaç alanı vardır:

• oyunlara olduğu kadar araştırma ve eğitim faaliyetlerine de uygun nesneler yaratmak;
• sanat galerisini el yapımı nesnelerle doldurmak;
• düzenlerin oluşturulması;
• çocuk öyküleri, bir doğa günlüğü, bir grubun kroniği ve peri masallarıyla dolu bir “kitap”ın yaratılması ve tasarlanması;
• posterler, davetiyeler, tebrik kartları, Noel ağacı süsleri, çelenkler vb. şeklinde tatil için hediyelik eşya ve süslemelerin üretimi;
• tüm kelimelerin aynı harfle başlaması nedeniyle alışılmadık kolektif bir hikaye icat etmek (böyle bir aktivite çocukların sözlü yaratıcılık becerilerini mükemmel bir şekilde geliştirir, yazma ve okumada ustalaşmalarına yardımcı olur);
• performansınız için tiyatro malzemeleri oluşturmak - kostüm, manzara vb. unsurları yapmak. Buradaki üretken aktivite, olay örgüsüne dayalı bir çocuk oyunu veya okuma kurgusu ile başarılı bir şekilde ilişkilendirilir.

Yapılan çalışma aşağıdaki sonuçları verir:

• daha yaşlı okul öncesi çocuklar için bir üretken faaliyetler sistemi oluşturuluyor;
• çocuklar yaratıcı yetenekler geliştirir;
• bir grupta çocukların psikolojik sağlığı iyileşir;
• Çocuklar başarıyla okula hazırlanıyor.

Tipik olarak üretken çocuk etkinlikleri şu alanlarla yakından ilişkilidir: sanatsal yaratıcılık, biliş, sosyalleşme, iletişim, çalışma ve güvenlik. Sanatsal yaratıcılıkla uğraşırken çocukların konuşmasını geliştirmek için mükemmel bir fırsat vardır. Bu yaş aşamasında, çocukların konuşmasında hala birçok sorun var: tek heceli, oldukça zayıf (yeterince zengin olmayan kelime dağarcığı nedeniyle), yalnızca basit cümlelerden oluşuyor ve edebi olmayan ifadeler ve kelimeler sıklıkla kullanılıyor.
Ayrıca üretken faaliyet yönteminin kullanılmasının çocukların ahlaki eğitimi üzerinde büyük etkisi vardır. Çeşitli pratik çalışmaların gerçekleştirilmesi sürecinde çocuklarda da benzer bir bağlantı kurulur ve çalışmaya başlar. Ek olarak, bu dersler dış dünyadan edinilen bilgilerin pekiştirilmesine ve bir dizi yararlı niteliğin geliştirilmesine yardımcı olur:

• aktivite;
• gözlem;
• bağımsızlık
• kararlılık;
• başladığınız işi bitirme yeteneği;
• alınan bilgileri özümseme yeteneği;
• sabır.

Üretken aktivite aynı zamanda okul öncesi çocuğun fiziksel gelişimini de etkiler. Dersler sırasında çocukların canlılığı artar, ruh halleri ve davranışları gelişir, karakterleri daha aktif ve neşeli hale gelir. Çocuğun kendisi çok daha hareketli hale gelir. Dersler sırasında çocuklarda, hayattaki küçük insan için çok faydalı olacak doğru yürüyüş, duruş ve vücudun diğer fiziksel özelliklerini geliştirmek gerekir. Çocukların kasları ve vestibüler aparatları güçlenir ve hareketleri daha koordineli hale gelir.

Farklı türdeki üretken faaliyetlerin özellikleri

Çocuk gelişimi faaliyetleri sürecinde sanatsal ve estetik niteliklerin gelişimi, modüle edici bir tür üretken faaliyete karşılık gelir. Bu yöntemin yardımıyla, okul öncesi bir çocuğun kendisini çevreleyen gerçekliği kendi takdirine bağlı olarak sergilemesi en kolay yoldur. Yapılan sonuçların bir sonucu olarak elde edilen özellik, okul öncesi çocuğunun seçtiği görüntüleri bağımsız olarak oluşturmasına olanak tanır. Bu yaklaşım sayesinde çocuklar mükemmel yaratıcı düşünmeyi geliştirir ve kendi hayal güçlerini gerçekleştirmeyi öğrenirler.

Okul öncesi çocuklar için uzayda oryantasyon

Okul öncesi çağda çocukların mekan algısı önemli değişikliklere uğrar. Şu şekilde...

sanat

Eğitim sürecine entegre bir yaklaşımda önemli bir görev, çocukların çevrelerindeki dünyaya karşı estetik tutumunu geliştirmektir. Bu görevin önemi abartılamaz. Sonuçta, yalnızca uyumlu bir şekilde gelişmiş bireylerin etraftaki güzel her şeyi hissedip görebileceği açıktır.
Bu teknik, genç nesilde estetik duyguların oluşması için çocuk gelişimi metodolojisinde önemli bir rol oynamaktadır. Görünüşe göre çizimde bu kadar zor olan ne? Ancak eğitimcilere çocukların kendi görüşlerini geliştirmeleri ve çevredeki gerçekliğe karşı duygusal ve estetik bir tutum geliştirmeleri için yeni fırsatlar veren tam da bu tür faaliyetlerdir. Okul öncesi çocuklar için sanki gerçekten var olan ve her zaman yanımızda olan yeni bir güzellik dünyası açılıyormuş gibi. Çocuğun davranışları değişir ve olumlu inançlar oluşur.

Çizim

Çocukların özellikle yaratıcı etkinliklerinin gerçekleştirilmesine maksimum kapsam sağladığı için çizim yapmayı sevdikleri bilinmektedir. Çizimler tamamen farklı konularda olabilir. Çocuklar genellikle ilgilerini çeken şeyleri çizerler: bireysel nesneler, edebi karakterler, çevredeki yaşamdan sahneler, dekoratif desenler.
Görsel sanatlarda ifade edilen üretken yöntem, çocuğun tasvir edilene karşı tutumunu pekiştirmesine olanak tanır. Çocuk çizim yaparken tasvir edilen nesneyi algılama sürecinde yaşadığı hislerin aynısını bir kez daha çok canlı bir şekilde yaşar. Ve çevredeki dünyanın zenginliği, sınırsız bir renk paleti, çeşitli şekillerdeki nesneler, sıradışı ve nadir olaylar sağlar.

Diğer üretken faaliyetler

Geleneksel ve hak edilmiş teknikleri bir kenara bırakırsak, bunlara şunları da ekleyebiliriz:

Tek tip
Suyun geçmesine izin vermeyen kalın parlak kağıda veya guaj veya diğer boyalarla cam üzerine çizim uygulandığında. Üstüne bir sayfa kağıt yerleştirilir ve sıkıca bastırılarak üzerinde ayna baskısı elde edilir.
Kazıma (genellikle kaşıma tekniği veya "tırmalama" olarak adlandırılır)
Tasarım kartona veya kalın kağıda bir kalem veya başka bir keskin aletle çizilir. Bu durumda kağıt mürekkeple doldurulur (bulanıklaşmaması ve kağıdı daha iyi ıslatması için üzerine birkaç damla sıvı sabun ekleyebilirsiniz). Bu nedenle, kalın kağıdın mum boya kalemleriyle "kalın" şekilde gölgelenmesi gerekir. Üzerine renkli bir desen uygulanan hazır karton alırsanız, basit, boyasız bir mum kullanmak yeterli olacaktır. Bundan sonra sünger veya geniş bir fırça ile yüzeye bir kat maskara uygulayın.
Guaj da kullanabilirsiniz ancak kuruduktan sonra kirlenmeye devam eder. Siyah akrilik boya da kullanabilirsiniz. Boya kuruduktan sonra çizim, çocuklara zarar vermeyecek herhangi bir keskin nesneyle (kazıyıcı, kalem, kürdan) çizilmelidir. Daha sonra siyah bir arka plan üzerinde ince renkli veya beyaz vuruşlardan oluşan bir desen oluşturulur.
Aplike ve heykel
Modelleme aynı zamanda üretken faaliyetin bir parçasıdır, ancak özelliği, üç boyutlu bir tasvir yöntemi olmasıdır. Çocukların heykel yapmaya en çok istekli olduğu şeyler: hayvanlar, insanlar, sebzeler ve meyveler, tabaklar, oyuncaklar, arabalar. Buradaki konular, diğer güzel sanat türleri gibi modellemenin de eğitim sorunlarını çözmesi, çocukların yaratıcılık ve bilgi ihtiyaçlarını karşılaması nedeniyle çok çeşitlidir. Aynı zamanda heykeltraşlıktaki nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin aktarımını da kolaylaştırır, çünkü burada, gerçek hayatta olduğu gibi nesneler kompozisyonun merkezinden daha uzağa veya daha yakına kolayca birbiri ardına yerleştirilebilir. Dolayısıyla modelleme yaparken bu yaştaki çocuklar için hala çok zor olan perspektif konusunda herhangi bir zorluk yaşanmıyor.

Okul öncesi çocuklar basit ve karmaşık şekillerdeki nesnelerle çalışarak aplike yaptıklarında, öğelerini ve silüetlerini kesip yapıştırmaları gerekir. Bu tür görüntüleri oluşturmak için yoğun hayal gücü ve düşünce çalışması gerekir, çünkü siluet genellikle ana ayırt edici özellikleri olan unsurları içermez. Ayrıca uygulamalı etkinlikler çocuğun matematik anlayışının gelişmesine katkı sağlar. Aslında, şu anda okul öncesi çocuk en basit geometrik şekillerin adlarını öğrenir, özelliklerini özümser, nesnelerin ve parçalarının uzaydaki konumu (sağ, sol, orta, köşe) ve ayrıca nesnelerin konumu hakkında bir fikir geliştirir. boyutlarının göreliliği (daha küçük veya daha büyük). Ayrıca aplike yapımına çalışırken çocuk el kaslarını ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Makas kullanmayı, şekilleri dikkatlice ve doğru bir şekilde kesmeyi ve bir kağıdı doğru yöne çevirmeyi, ardından bu şekilleri belirli bir mesafede bir "arka plan" kağıdına yerleştirmeyi öğrenir.
Aplike dersleri sırasında çocuklara “kağıt topaklarından yapılan mozaik” adı verilen tekniği tanıtabilirsiniz. Bunu yapmak için çok çeşitli kağıt kullanabilirsiniz:

Çocuklar için modelleme

Pek çok ebeveyn muhtemelen bu uygulamanın faydalarını duymuştur...

• normal renk;
• kağıt peçete;
• oluklu;
• folyo;
• Şeker paketleme makineleri;
• Eski dergiler veya gazeteler bile işe yarar.

Kağıdın tek bir şartı vardır; yeterince yumuşak olması.
Yapı
Çocuklara yönelik bu tür üretken aktivitede, tek tek parçaların belirli bir bütün nesne oluşturacak şekilde doğru şekilde bağlanması gerekir. Yapıcı aktivite, ortaya çıkmasını çocukların algı, düşünme ve oyun aktivitesinin belirli bir düzeydeki gelişimine borçludur ve ayrıca iletişime, bilişsel aktiviteye ve motor becerilerin gelişimine de bağlıdır. Tasarım derslerinin çocuğun beden eğitimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır - inşaat setinin unsurlarıyla yapılan manipülasyonlar, çocuğun parmakların ince motor becerilerini geliştirir, mekansal yönelimi güçlendirir, hareketlerin koordinasyonunu güçlendirir, estetik ve ahlaki eğitime katılır - bu nasıl çocuk kendi yarattıklarının güzelliğini görmeyi öğrenir. Bu sayede zevk geliştiriyor, aynı zamanda mimari formları da öğreniyor. Tatil için hediyeler yapılırsa, çocuk sevdiklerine karşı şefkatli bir tutum geliştirir ve onları memnun etme arzusu doğar. Emek eğitimi sürecinde inşaat, okul öncesi çocuklarda bağımsızlık, kararlılık, organizasyon ve inisiyatif gelişir.
Yapıcı aktivite çocuğun zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Çocukların maddi nesnelerin dış özelliklerini (boyut, şekil, renk), fiziksel özelliklerini (ağırlık, yoğunluk, stabilite) incelemelerine yardımcı olur. Çocuklar, çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerinin zenginleşmesi, yaratıcılığın ve konuşmanın gelişmesi sayesinde nesneleri karşılaştırmayı ve bunları birbirine bağlamayı öğrenirler. İnşaat, okul öncesi çocukları okula geçişe hazırlamanın en etkili yöntemidir - öğrenme süreci için gerekli nitelikleri geliştirir ve çocuklar için ilginç ve çekici olduğu için bunu göze çarpmadan yapar. Yapı malzemeleriyle yapılan etkinlikler sayesinde çocuğun hayal gücü ve yaratıcı inisiyatifi gelişir.
Tasarım farklı olabilir:

• yapıcı setinden;
• kağıttan;
• yapı malzemelerinden;
• doğal ve diğer süs malzemelerinden.

Okul öncesi çocuklar için en kolay ve en erişilebilir inşaat türü oyun yapı malzemeleriyle çalışmaktır.Çocuklar onlarla çalışarak hacimsel formların geometrisini öğrenir, denge, simetri ve oran kavramlarını anlar.
Anaokulunda mevcut olan daha karmaşık yapı türleri arasında karton, kağıt, makaralar ve kutularla çalışmak yer alır. Çocuklar kağıttan yapılar yaparak düz geometrik şekillere ilişkin bilgilerini netleştirir ve "merkez", "açı" ve "kenar" kavramlarını öğrenirler. Düz şekilleri kağıdı katlayarak, bükerek, yapıştırarak ve keserek üç boyutlu hale getirme tekniklerini öğreniyorlar. Tasarımda asıl nokta, nesneleri analiz ve sentez yoluyla inceleme etkinliğidir.

Okul öncesi çocuklar için parmak jimnastiği

Bilim adamları uzun zamandır genel insan motor sistemi ile konuşma işlevi arasında yakın bir bağlantı kurmuşlardır. ...

Doğal malzemelerden yapılan inşaat, sanatsal aktiviteye en yakın olanıdır ve yaratıcı hayal gücünü besler. Oluşturma yoluyla öğrenmeyi organize ederken önemli koşullar şunlardır:

• diğer aktivitelerle organik bağlantı (çizim, dramatizasyon oyunları, komik (ve çok da komik olmayan) hikayeler yazmak);
• ormana veya parka özel geziler;
• Öğretmenin, çocuğa öğretmek değil, onunla daha fazla işbirliği yapmak, onun inisiyatifini desteklemek, öneride bulunmak ve yalnızca gerektiğinde yardım etmek için çocukların arayışlarında bağımsız olmalarına yönelik bir tutum oluşturması.

Çocuklarda teknik yeteneklerin gelişimi için uygun zemini hazırlayan şeyin diğer üretim faaliyet türleriyle karşılaştırıldığında inşaat olduğu açıktır ve bu, bireyin kapsamlı bir gelişim elde etmesi için çok önemlidir.
Modelleme, çizim, tasarım ve aplike dersleri sırasında çocukların konuşması da gelişir: Renklerin ve gölgelerin, şekillerin ve mekansal işaretlerin adlarını hatırlayarak kelime dağarcığını zenginleştirirler. Dersin sonunda eseri analiz etme zamanı geldiğinde çocuklar sadece kendi “başyapıtlarından” bahsetmekle kalmıyor, aynı zamanda başkalarının eserleri hakkındaki görüşlerini de paylaşıyorlar. Modelleme, aplike veya çizim yoluyla çocuklar dünya hakkındaki izlenimlerini ifade eder ve ona karşı tutumlarını ifade ederler. Ancak görsel aktivite, yalnızca çocuğun yeterince gelişmiş bir hayal gücüne, yaratıcı düşünceye ve estetik algıya sahip olması ve görüntü oluşturmak için gerekli becerilere yeterince hakim olması durumunda yaratıcı bir karakter kazanacaktır. Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı, okul öncesi çocukların yaratıcı gelişiminde de büyük önem taşımalıdır.

Yukarıda listelenen olumlu faktörlere ek olarak, okul öncesi çocukların doğru gelişimi, ilerlemenin birçok başka göstergesine de sahiptir. Üretken aktivitenin kendisi, okul öncesi çocukların kapsamlı eğitim ve öğretiminin önemli bir bileşeni olarak düşünülebilir. Modelleme, çizim, tasarım ve uygulama oluşturmayı öğreten basit görünümlü dersler, çocuklarda aşağıdaki konularda olumlu değişiklikleri oldukça eksiksiz ve uyumlu bir şekilde geliştirir:

• vücudun fiziksel güçlendirilmesi;
• zihinsel gelişim;
• estetik gelişim;
• kişiliğin manevi ve ahlaki gelişimi.

23

2

Bir oyun odasıdır. Ama bunun yanında bir de üretken olanı var. Ne olduğunu? Bu, derslerin sonucunda çocuğun bir tür bitmiş ürün yarattığı anlamına gelir. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini düzenlemek her eğitimcinin görevidir. Bunu yaparak çocuk sosyalleşir, azim, başladığı işi tamamlama arzusu ve grafik becerileri gelişir. Çok sayıda çalışma, bunun anaokulunun son sınıflarındaki çocuklar için en önemli aktivite olduğunu kanıtladı; bu sayede, alt sınıflarda çocukla çalışacak geleceğin öğretmenleri de dahil olmak üzere öğretmenler için uygun koşullar yaratılıyor. Gerçek şu ki, okul öncesi çocukların üretken faaliyetleri oyunla birleştiğinde çocuğun ruhunu okula hazırlıyor.

Üretken faaliyetler nelerdir?

Bu, çocuğun belirli niteliklere sahip belirli bir ürün yaratacağı etkinliklerin adıdır. Hangileri üretken faaliyetlerdir:

• figür ve kil modelleme;
• ilginç bir yapının mümkün olan her şekilde bir araya getirilmesi;
• çeşitli malzemelerden (kağıt, karton, boncuklar, yapraklar ve diğerleri) el sanatları yapmak;
• düzenleri olan karmaşık sınıflar;
• boyalar, kalemler, tebeşirlerle resimler oluşturmak;
• uygulama ve mozaik üretimi.

Her türlü üretken aktivite çocukların gelişimi açısından önemlidir. İstenilen sonucu elde etmek için okul öncesi çocukların ilgilenmesi gerekir, ancak bu öğretmenlerin işidir. Küçük çocukların eğitimini amaçlayan tüm kurumlar bu faaliyetleri içerir. Ebeveynler, okul öncesi bir çocuğun üretken faaliyetinin neyi hedeflediğini ve bunun neden bu kadar önemli olduğunu bilmelidir. Çocuğunuza evde kendi başınıza ders veriyorsanız veya onu anaokuluna göndermemeyi tercih ediyorsanız bu yayın sizin için faydalı olacaktır.

Üretken faaliyet ihtiyacı

Derslerin amacı, okul öncesi çocuğun kapsamlı gelişimi ve eğitimidir.Çocuklar birçok yönden gelişir, bu nedenle, yalnızca çizim veya modellemeye odaklanmadan, okul öncesi çocukların her türlü üretken aktivitesini derslere dahil etmek önemlidir. Dersler “baskı altında” değil, eğlenceli bir şekilde yapılmalı, çocuk bunun eğlenceli olduğunu anlamalı ve ayrıca işin sonunda ürünüyle gurur duyacaktır. Aynı zamanda öğretmeni dikkatle dinlemenin ve sonuç almak için gereken her şeyi yapmanın gerekliliğini yavaş yavaş öğrenecektir.

Dünyanın her yerindeki uzmanlar, okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini incelediler ve çocuklarda aşağıdaki nitelikleri geliştirebildiği sonucuna vardılar:

1. İyi yaratıcı hayal gücü, bir düşünme mekanizması, yani mantıksal düşünme, karşılaştırma, analiz etme ve sentezleme yeteneği.
2. Amaçlılık, azim ve azim.
3. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetleri bilişsel faaliyetler olduğundan iyi zihinsel yetenekler.
4. Parmakların ve el kaslarının ince motor becerileri.
5. Okul öncesi çocuklar için üretken faaliyet yöntemleri, çocuklara bağımsız çalışma ihtiyacını aktarmayı amaçlamaktadır.
6. Merak, merak ve inisiyatif.

Derslerin çocukların disiplini üzerinde de olumlu etkisi var; öğretmenler üretken etkinlikler ile duyusal eğitim arasında iyi bir bağlantı olduğunu belirtti. Yani bir çocuğun bir nesne hakkında iyi bir fikre sahip olabilmesi için onun neye benzediğini, rengini, kullanımını, boyutunu ve uzaydaki konumunu bilmesi gerekir.

Derslerde başta zihinsel ve fiziksel olmak üzere tüm nitelikler ortaya çıkıyor ve öğretmenler hangi çocuğun ve neyin daha fazla yapılması gerektiğini tam olarak biliyor, ebeveynlere pratik tavsiyeler veriyor.

Üretken okul öncesi eğitim, ileri eğitim ve iş için gerekli olacak uygulama ve becerileri sağlar. Örneğin bir aplik oluşturmak için biraz çaba harcamanız, nesnelerin yerleşimini dikkatlice düşünmeniz, doğru şekilde düzenlemeniz gerekir ve bu da yaratıcı eylemler gerektirir. Dersler sırasında çocuklar bağımsız çalışmalarda deneyim kazanırlar.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinde entegre bir yaklaşım iyi bir şekilde uygulanmaktadır. Ayrıca çocuklar tamamen rahatlayabiliyorlar ve bu da toplumun her türlü korkusundan kurtulmak anlamına geliyor. Bağımsız olarak bir ürün yaratan çocuklar, modeldeki belirli bir nesne hakkındaki fikirlerini gerçekleştirebilir ve hayali bir tasarımın maddi bir düzenlemesini alabilirler.

Talimatlar

Doğru fikir sahibi olabilmek için sizi verimli faaliyetleri daha yakından tanımaya davet ediyoruz.

1. Oyunlara, eğitim ve araştırma faaliyetlerine uygun çeşitli nesnelerin bağımsız olarak oluşturulması.
2. Bir okul öncesi kurumunun sanat galerisini dolduracak objeler yapmak.
3. Düzen oluşturma yeteneği.
4. Çizimlerin, çocukların hikayelerinin ve kroniklerinin yer alacağı grubun kendi kitabının tasarımı. Ayrıca bir doğa günlüğü oluşturabilirsiniz ve çocuklar onu resimler ve bir sulak ile süsleyecektir.
5. Tatiller için dekorasyon ve süslemeler yapmak. Örneğin çelenkler, posterler, posterler, Noel ağacı süsleri.
6. Ebeveynler için bayram kartlarının oluşturulması, tebrik kartları, gösteri sonunda dağıtılacak hediyelikler.
7. Grup için bir duvar gazetesinin geliştirilmesi.
8. Grup olarak bir hikaye oluşturmak. Her kelimenin aynı harfle başlaması için her defasında bir masal ya da hikaye oluşturarak etkinliklerinizi çeşitlendirebilirsiniz. Bu arada bu, sözlü yaratıcılığı, mantığı geliştirmek ve okuma-yazmayı öğrenmeye yardımcı olmak için çok iyi bir aktivitedir.
9. Kendi performansınızı yaratmak. Bunun için kendi senaryonuzu hazırlayabilirsiniz, çocukların da yardımcı olması gerekir. Sahne ve kostüm unsurları da toplu olarak yaratılıyor.

Bütün bunlara neden ihtiyaç duyuldu? Gerçek şu ki, okul öncesi çocuklar için üretken faaliyetlerin geliştirilmesi sadece ilginç değil, aynı zamanda çok faydalıdır.

Ders sonuçları

Çocuklara yönelik bir aktivite sistemi oluşturmak gerekiyor. Öğretmen üretken faaliyetleri doğru bir şekilde dağıtırsa ve tüm türleri dahil edilirse sonuç aşağıdaki gibi olacaktır:

• çocuklar yaratıcı bir şekilde geliştirilecek;
• grup mükemmel bir psikolojik atmosfere sahip olacak;
• okul öncesi çocuklar okul derslerine iyi hazırlanacaklar.

Çoğu zaman üretken aktivite, yaratıcılık, sosyalleşme, biliş, emek, iletişim ve okul öncesi çocukların güvenliği gibi çeşitli alanları birbirine bağlar. Sanatsal ve üretken etkinlikler ve yaratıcılık, çocuğun konuşmasının gelişmesine yardımcı olur. Bu yaşta yoksulluk (kötü kelime dağarcığı), tek hecelilik gibi pek çok sorun var, sadece basit cümlelerden oluşuyor ve kelimeler güzel ve edebi olmaktan uzak. Örneğin: "ne" yerine "ne", "bu çiçeği seviyorum çünkü..." yerine "güzel çiçek", ancak "Bunu istemiyorum çünkü..." yerine de şunu duyabilirsiniz: “beni rahat bırak” " ve diğer ifadeler. Çocuklara güzel konuşmanın ve tercihlerini daha eksiksiz ve etkili bir şekilde açıklamanın öğretilmesi gerekir.

Ayrıca çocuklar ahlaki eğitim alırlar, öğrenme sürecinde edindikleri bilgileri pekiştirir ve gerekli karakter niteliklerini geliştirirler:

• aktivite;
• bağımsızlık;
• gözlem;
• kararlılık;
• sabır;
• başladığınız işi bitirme arzusu;
• Alınan bilgileri "ayırma" ve özümseme yeteneği.

Üretken aktivite aynı zamanda çocukların fiziksel durumunu da iyileştirir. Daha neşeli olurlar, ruh halleri iyileşir, genel ruh halleri artar, karakterleri daha rahat ve aktif hale gelir. Derslerden sonra ve ders sırasında çocuk aktiftir. Duruşunu, yürüyüşünü ve vücut pozisyonunu hemen doğru bir şekilde oluşturmak önemlidir çünkü tüm bu nitelikler gelecekte küçük adam için faydalı olacaktır. Üretken aktivite, hareketleri koordine etmenize, vestibüler aparatı "ayarlamanıza" ve kasları güçlendirmenize olanak tanır.

Şimdi ana üretken faaliyet türlerini tanımayı öneriyoruz. Ve aynı zamanda her birinin özelliklerini de not edeceğiz.

Okul öncesi çocuklar için üretken aktivite: çizim

Çocuklar özellikle resim yapmayı çok seviyorlar. Burada hayal gücüne sahipler, her şey kağıt üzerinde tasvir ediliyor: masal kahramanları, uzay, ormanlar, bireysel nesneler, desenler, hayatta deneyimlenen sahneler - burada çocuk düşüncesini tam olarak gerçekleştiriyor. Çocuklar resim yaparak yaşadıkları duyguları bir kez daha yeniden yaşıyor, düşüncelerini ortaya koyuyor. Genellikle bağımsız konularda bir çizim görevi verilir, yani herkes neyi, nasıl ve hangi renkte tasvir edeceğine kendisi karar verir. Çizimlerden bebeğin karakterini yargılayabilir ve kendine sakladığı korkularını öğrenebilirsiniz. Bazen çocuğun problemini çözebilmesi ve etrafındaki dünyaya dair anlayışını düzeltebilmesi için bir psikoloğu ziyaret etmeniz önerilir.

sanat

Bu aktiviteyi kolektif olarak, tek bir konu üzerinden yapmak gerekiyor. Güzel sanatlar, çocuklara güzellik duygusu, dünyaya ve bireysel nesnelere dair estetik bir anlayış aşılamamızı sağlar. Okul öncesi çocuklarda üretken aktivitenin gelişimi paha biçilemez, çünkü dersler onlara çevrelerindeki her şeydeki güzelliği görmeyi öğretir ve bunu yalnızca uyumlu, gelişmiş ve zeki bir kişi yapabilir. Çocuklarda estetik duygusu gelişir, her böceğe, çimene karşı tavırları değişir, onlara neyi, nasıl çizeceklerini doğru bir şekilde anlatmanız yeterlidir. Örneğin: "Bakın bu böceğin ne kadar uzun antenleri var, onlarsız yaşayamaz, o yüzden mutlaka çizin." Peki bir böcek çimlerin arasında yakaladıktan sonra bu antenleri nasıl koparabilir? Çocuk her şeyde sadece iyiyi görmeyi öğrenir, davranışları daha iyiye doğru değişir ve inançları oluşur.

Çizik (çizikler)

Karton (beyaz) almanız, çok renkli mum boya kalemleriyle gölgelemeniz ve ardından kalın bir siyah guaj tabakası veya daha iyisi mürekkep uygulamak için bir sünger kullanmanız gerekir, çünkü guaj kurumuş olsa bile bebeğin parmaklarını ve parmaklarını lekeleyecektir. Temas halinde giysiler. Bundan sonra çocuklara keskin ama güvenli uçlu tüyler veya başka nesneler verilir ve ortaya çıkan malzemenin üzerine bir desen çizmeleri gerekir. Sonuç, bir desen veya siyah bir arka plan üzerinde çok renkli ince şeritlerden oluşturulmuş bir nesne olacaktır. Çocukların neşesi sınır tanımayacak!

Modelleme ve aplikasyon

Modellemenin özelliği, çocuğun arabaların, hayvanların, meyvelerin ve diğer favori nesnelerin üç boyutlu görüntüsünü oluşturabilmesidir. Konular çok çeşitlidir. Modellemenin ince motor becerileri üzerinde büyük etkisi vardır, hayal gücünü ve alan duygusunu geliştirir, çünkü nesneler yapıldıktan sonra birbirlerine daha uzağa veya daha yakına yerleştirilebilirler ve çocukların bilgi ve yaratıcılık ihtiyaçlarını karşılarlar.

Çocuklar uygulamalar oluşturarak nesneleri bağımsız olarak kesmeyi, doğru yerlere yerleştirmeyi, nesneleri ve öğeleri kağıda yapıştırmayı öğrenirler. Burada yine parmak motor becerilerinin ve koordinasyonunun gelişimi söz konusudur. Bir aplik oluşturmak için çok düşünmeniz, yaratıcı düşünmeniz gerekir, çünkü ayrıntılar nadiren tam ve net nesneler içerir, bu nedenle bunları doğru bir şekilde karşılaştırmanız gerekir. Ayrıca okul öncesi çocuk basit geometrik şekilleri inceleyerek matematikle tanışır. Nesnelerin uzaya yerleştirilmesi (köşeye, ortaya, sağa veya sola) ve parçaların boyutları (büyük veya küçük üçgen) fikri de gelişir.

Sadece kağıt parçalarından değil topaklardan da mozaik yapabilirsiniz. Bu aynı zamanda oldukça eğlencelidir ve gelişim açısından daha az yararlı değildir.

Yapı

Bu, okul öncesi çocukların en sevdiği üretken etkinliklerden biridir. Legoları kim sevmedi? Sınıfların özelliği, çocukların nesneyi doğru bir şekilde birleştirmesi, gerekli parçaları bulması ve birbirine bağlamasıdır. İnşaat, çocuğun eserini sevip sevmemesine bakılmaksızın mekansal yönelimi, motor becerileri, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi, estetik algıyı geliştirir. Ayrıca çocuk parçaların özelliklerine (renk, ağırlık, yapıldıkları malzeme, şekil) aşina olur. Çocuk mimari formları hacimsel olarak anlamaya başlar, kendi zevkini ve fikrini geliştirir.

Sadece hazır parçalardan değil, kağıttan, kutudan, taştan, deniz kabuğundan, kumdan da tasarım yapabilirsiniz; çocuklar parçaları tanımayı, birleştirmeyi, sentezlemeyi öğrenirler.

Okul öncesi bir çocuğun üretken aktivitesinin oluşumu

Bir eğitim programını doğru bir şekilde geliştirmek gerekir. Çocuklar her gün aynı şeyleri yapmamalıdır. Çocuğunuz çizmeyi seviyor ancak tasarlamak veya heykel yapmak istemiyorsa onun ilgisini çekmeniz gerekir. Evinizi inşa etmeyi veya heykel yapmayı isteyin ve hazır olduktan sonra size bunu, nerede olduğunu, nerede yürümeyi sevdiğini anlatmasına izin verin.

İster çizim ister aplik olsun, bitmiş ürünler hakkında konuşmak gerekir. Şu anda konuşma oluşuyor ve kelime bilgisi yenileniyor. Örneğin bir çocuk bir kedi yavrusu çizdi. Bir takma ad bulmasına izin verin, ona karakterinden, yemek ve oyun tercihlerinden bahsedin - bu yaratıcı düşüncedir.

Üretken aktivite sadece okul öncesi çocuklar için değil aynı zamanda ilkokul öğrencileri için de gereklidir. Birçok okul, öğrenmede çok yardımcı olan çocukların yaratıcılık merkezlerini oluşturmuştur.

tamamlanmış:

Öğretmen

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

Kıdemli öğretmen

Petuhova Elena Semenovna

MB okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu No. 241”, Novokuznetsk

Kemerovo bölgesi, Novokuznetsk

belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"241 No'lu Anaokulu"

EĞİTİM FAALİYETLERİ,

ORGANİZASYON SÜRECİNDE GERÇEKLEŞTİRİLEN

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÜRETKEN FAALİYETLERİ

Yaratıcı Gelişim

Tarafından düzenlendi:

Dubovskaya Evgenia

Vitaliyevna, öğretmen

Petukhova Elena Semenovna, kıdemli öğretmen

Novokuznetsk şehir bölgesi, 2017

	giriiş
	Üretken faaliyetlerde çocuğun kişiliğinin geliştirilmesi
	1.1. Etkinliklerde kişisel gelişim konusunda önde gelen bilim insanları ve öğretmenler
	1.2. Çocuklara üretken faaliyetleri öğretme sürecinin özellikleri
	1.3. Çocuklara üretken etkinlikleri öğretme yöntem ve teknikleri
	Okul öncesi eğitim kurumlarında üretken faaliyetlerin eğitim sürecinin organizasyonu
	2.1. Çocukların üretken faaliyetlerini organize etme biçimleri
	2.2. Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin organizasyonu
	2.3. Üretim faaliyetlerinin izlenmesinin organizasyonu
	Çözüm
	Kaynakça

giriiş

Günümüzde toplumda yeni bir okul öncesi eğitim sistemi kurulmakta ve geliştirilmesi için yeni stratejik yönergeler belirlenmektedir. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasasına (Madde 11) dayanarak, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları onaylandı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Kanun ile okul öncesi kurumların eğitim sürecinde değişiklikler yapılmıştır. Özellikle çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel-araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal) organizasyonu sırasında aktif olarak bütünleştirilerek eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi planlanmaktadır. Ayrıca yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde sadece organize eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, özel rejim anlarında da eğitim sorunlarının çözümü sağlanmaktadır.

Tüm alanlardaki eğitim faaliyetleri sürecinin yeni bir organizasyon düzeyine geçişle bağlantılı olarak, üretken olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk faaliyetleri türlerinin uygulanması bağlamında daha ayrıntılı olarak ele alınması gerekli hale geldi. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı.

Üretken faaliyetler okul öncesi bir çocuk için çok önemlidir; kişiliğinin çeşitlendirilmiş gelişimine, bilişsel süreçlerin (hayal gücü, düşünme, hafıza, algı) gelişmesine, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmaya, bir nesne, fenomen, durum hakkında fikirler oluşturmaya ve koordinasyona katkıda bulunurlar. el ve göz hareketleri. Çeşitli üretken faaliyetlere katılım, çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla tam ve anlamlı iletişiminin temelini oluşturur ve onları bağımsızlık ve etkinlik göstermeye teşvik eder.

Rusya'daki modern eğitim sistemi her düzeyde bir kişinin kişiliğinin gelişimine odaklanmıştır. Kişilik gelişiminin yasalarından biri, faaliyet sırasında yaratılması ve geliştirilmesidir. Okul öncesi çocuklar için mevcut ve ilgi çekici olan tüm aktivite çeşitleri arasında eğlenceli ve üretken olanlar önceliklidir. Çocukların en çok zaman harcadıkları, iletişim kurmayı öğrendikleri ve kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade ettikleri yer burasıdır. Bu nedenle okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminin ayrılmaz bir parçası olarak üretken faaliyetlerden yararlanmak gerekir.

Hedef:Üretken faaliyetlerin organize edilmesi sürecinde okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişimi için koşullar yaratmak.

Görevler:

• çocukların üretken faaliyetleri için motivasyon oluşturmak;
• okul öncesi çocukların bir hedef belirleme, araçları seçme ve bunu başarma becerilerini geliştirmek;
• yaratıcılığın gelişimini teşvik etmek, araştırma faaliyetlerini teşvik etmek;
• bağımsızlığın, faaliyetin, inisiyatifin gelişimini teşvik etmek.

Atanan görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi, okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin böyle bir organizasyonuyla kolaylaştırılacak ve bu, çocuğun hem bir yetişkinle (bir yetişkinin rehberliğinde) hem de bağımsız üretken faaliyetlerde kendisini yaratıcı bir şekilde ifade etmesine olanak tanıyacaktır.

ParçaBEN. Üretken faaliyetlerde çocuğun kişiliğinin geliştirilmesi

• Etkinliklerde kişisel gelişim konusunda önde gelen bilim insanları ve öğretmenler

Kişilik, dünyanın bilgi ve dönüşüm konusu olarak hareket eden bir insan bireyselliğidir; sadece toplumun bir temsilcisi değil, aynı zamanda benzersiz, özgün bir figür, yaratıcı bir kişidir.

Çocuğun üretken faaliyetteki ustalığı, yaratıcı dönüşümü, araştırma ve deneme ihtiyacı kişisel gelişimin ayrılmaz bir koşuludur.

A.N. Leontiev kişilik gelişiminin temel koşullarını formüle etti: Bir kişi hayata birey olarak girer. Ancak birey, diğer insanlarla iletişim dışında ve ortak faaliyetler dışında gelişirse hiçbir zaman kelimenin tam anlamıyla bir insan olamayacak, bir kişilik olmayacaktır. B.G. Ananyev'e göre, belirli bir faaliyetin konusu olmak, bu faaliyette ustalaşmak, onu uygulama ve yaratıcı dönüşüm yeteneğine sahip olmak demektir. “Bir aktivitede ustalaşmak, bir bireyi bir faaliyet konusuna dönüştürmek, aktivitenin ana yapısal bileşenlerine hakim olmak anlamına gelir: ihtiyaçları ve nedenleri, bunlara ulaşmak için hedefler ve koşullar, eylemler ve operasyonlar.”

V.V. Davydov'a göre kişiliğin kriteri, faaliyet konusunun yaratma yeteneğine sahip olup olmadığıdır. Yaratıcı bir kişi sürekli olarak başkalarının veya kendisinin yaptıklarına benzemeyen bir şey yaratmaya çalışır. Şöyle yazdı: “Tüm tarihi çağlarda, gerçek eğitim, bir kişide yaratıcı işler ve cesur eylemler yapabilen bir kişilik yetiştirmeye çalışır. Böyle bir eğitimin teorisi olarak pedagoji, bireyi, kişinin bireyselliğini eğitmenin yollarını ve araçlarını tartışır” 3.

İnsan ve yaratıcılık arasındaki ilişkinin sorunları da N.N.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Poddyakov. Yaratıcılığı bireysel varoluşun bir yolu olarak görüyor. İnsani gelişmenin arama faaliyetine dayandığına inanıyor. “Arama, yaşayan bir organizmanın temel işlevlerinden biridir; evrensel bir psikolojik yenilenme ve gelişme organizmasıdır.” Ona göre arayış, çocukların yaratıcılığının temelidir ve her sağlıklı kişiliğin temel temelidir. Bilim adamı, deney faaliyetini çocukluktaki en keşif faaliyeti olarak tanımlıyor ve bu "... çocukların kişisel gelişiminin ana tezahürüdür" ve keşif faaliyeti sürecinde buluşsal bir kişilik yapısının oluştuğunu vurguluyor.

Üretken faaliyetin ortaya çıkmasında çocuğun güdüsü, ilgisi ve bir şeyler yapma arzusu hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Motivasyon-ihtiyaç alanının gelişimi, duygu ve hislerin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Etkinliği teşvik eder, etkinleştirir, başarıyı ve üretkenliği etkiler. Duygusal olarak yüklü bir kişi bir hedef belirleyebilir ve bu hedefe ulaşmak için faaliyetler düzenleyebilir. Bir göreve yönelik motivasyon sadece motivasyon değildir, aynı zamanda çocukları bağımsız olarak ayarlamasa bile yetişkinler tarafından belirlenen görevi kabul etmeye yönlendirmektir. B.M. Teplov, etkili motivasyon sağlamanın öneminden ve zorluğundan bahsetti. Öğretmen tarafından düzenlenen faaliyetlerle ilgili olarak şunları yazdı: "Büyük bir pedagojik sorun ortaya çıkıyor - çocuğun gerçek, etkili bir "beste yapma" arzusunu doğuracak yaratıcılık için bu tür teşviklerin bulunması. Çocuk duygulandığında, hayal gücünde olduğunda, çocuk yaptığı işe tutkuyla bağlı olduğunda.

• Çocuklara üretken faaliyetleri öğretme sürecinin özellikleri

Üretken faaliyette bir çocuğun kişiliğini oluşturma süreci, her şeyden önce onun bu faaliyette ustalaşması, faaliyet konusu haline gelmesi sürecidir. Makul bir eğitim olmadan çocuğun aktiviteye tam olarak hakim olmadığı, yani kendi koşullarında tam olarak gelişmediği kanıtlanmıştır. Çocukların etkinliklerine “özgürlük” ve “müdahale etmeme” teorisi pedagoji tarihinde çoktan yerini almıştır. Bununla ilgili aşırı pozisyonlar: tamamen inkardan koşulsuz kabule kadar kendilerini haklı çıkarmadılar. Sonuç olarak, çocukların üretken faaliyetlerde makul bir şekilde eğitilmesi, kişisel gelişimin vazgeçilmez bir koşuludur.

Üretken etkinlikleri öğrenme süreci, çocuğun öğretmen ve çocuklarla etkileşimine dayanır, bunun sonucunda ilişkiler kurulur ve kişinin kişiliği oluşur. Bir çocukla iletişim kurarken ve etkileşimde bulunurken, "yukarıda" değil, "üstte" değil, "yanında" yani "yanında" bir pozisyon almak gerekir. Çocuklarla öncelikle işbirliği ve ortaklık ilkelerine göre etkileşim kurun. Aksi takdirde inisiyatif sahibi, yaratıcı, bağımsız bir kişi büyümeyecektir.

Okul öncesi çocuklar duygusal olarak algılanan materyali daha iyi özümserler. Oyunun eğitici etkisi, çocukların oyuna olan belirgin ilgisiyle açıklanmaktadır; ezberlemeleri kasıtsızlıkla karakterize edilir. Bu nedenle öğretmen ve çocukların ortak üretken faaliyetlerinde oyun teknikleri ve didaktik oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çocuğu aile ve okul öncesi ortamlarda çeşitli türde üretken faaliyetlere dahil etmek gerekir. Ortak faaliyet, yetişkinler ve çocuklar arasındaki anlamlı iletişimin temelidir. Çocuklar yavaş yavaş aktivitede ustalaşır ve giderek daha bağımsız hale gelir, kendi inisiyatifleriyle başlatabilir, organize edebilir ve yürütebilir, sonuç alabilir.

1.3. Çocuklara üretken etkinlikleri öğretme yöntem ve teknikleri

Okul öncesi pedagojisinde, eğitimin genel amaç ve hedeflerine, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine karşılık gelen ve çocukların bağımsızlık ve yaratıcı etkinlik derecesini belirleyen çeşitli üretken etkinlikleri öğretme yöntemleri kullanılır.

Üretken faaliyetlerle ilgili olarak, geleneksel olarak bilgi kaynağına göre ayrılan yöntemler kullanılır: görsel, sözlü, oyun. Gelişimsel eğitimin amaçlarına bağlı olarak kullanım yeri ve niteliği belirlenir. Okul öncesi çocuklarına üretken etkinlikleri öğretmede önde gelen yöntemler görsel yöntemlerdir; bunlar arasında gözlem, bir nesnenin incelenmesi, bir örnek, bir resim gösterme, tasvir yöntemleri ve eylem yöntemleri gösterilir. Bu yöntemin değeri, gözlem sürecinde çocuğun tasvir edilen nesneye ilişkin fikrinin, sonraki görüntünün temelini oluşturan fenomenin oluşmasında yatmaktadır. Bu yöntem sayesinde, bilişsel alanını karakterize eden en önemli kişilik özelliklerinden biri olan gözlemi oluşturmak mümkündür. Bir kişinin bağımsız olarak yeni bilgi edinmesine ve akıl yürütme ve sonuçlara temel oluşturmasına olanak tanıyan bu kişilik özelliğidir.

Çocuklarla gözlemleri organize etme ve yürütme metodolojisi, gözlemin hedeflerine uygun bir yer ve zaman seçme ihtiyacını, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren çeşitli soruları, gözlemi diğer tekniklerle (hikaye, açıklama, sanatsal ifade, sanatsal anlatım) zenginleştirmeyi içerir. oyun anları, anket öğeleri, vb.) Tamamen bağımsız, doğası gereği keşfedici olabilen ve çocukların bireysel deneyimlerini önemli ölçüde zenginleştiren, orijinal, nispeten benzersiz görüntüler sergilemeleri için temel oluşturan etkili bireysel gözlem görevleri.

Gözlemler sırasında çocukların yaşını dikkate almak gerekir. Böylece, genç grupların çocukları, kendileri için ilginçse konuyu kabul ederler, gözlemler kısa sürelidir, çocuklara bir sonraki görüntü için talimat verilmez. Gözleminize bir anket öğesi ekleyebilirsiniz.

Daha büyük çocuklar zaten bir sonraki görüntüyle ilişkili gözlem amacını kabul etme yeteneğine sahiptirler. Bununla birlikte, okul öncesi çocukların tasvir edilen nesnenin veya olgunun güzelliğini duygusal olarak algıladıktan sonra gözlemin amacının iletilmesi tavsiye edilir. Gözlem anında gelecekteki çizimin planlanması, bir kompozisyon oluşturulması ve çizim için en iyi boya ve malzemelerin belirlenmesi tavsiye edilir. Çocukların bir nesneyi ve onun görsel özelliklerini görmeyi öğrenmelerine yardımcı olmak gerekir. Bu, anket yöntemiyle kolaylaştırılacaktır. Bakma ve görme yeteneği, belirsizlik hissini, görüntü korkusunu (“yapamam”, “yapamam”) büyük ölçüde ortadan kaldırır, çocuğun çeşitli görsel görevleri cesurca ortaya koymasına ve aktif olarak bakmasına olanak tanır. bunları çözmenin yollarını bulmak, çocuğun öğrenme sürecini daha aktif ve bağımsız hale getirir. Muayenenin sürekli kullanımıyla çocuklar muayene ve görüntüleme yöntemleri arasındaki bağlantıyı anlarlar. Genelleştirilmiş fikirler ve aynı türdeki nesneleri tasvir etmenin genelleştirilmiş bir yolu yavaş yavaş oluşturulur.

Resimlerin ve kitap illüstrasyonlarının incelenmesi, fikirleri canlandırmak, açıklığa kavuşturmak ve zenginleştirmek amacıyla dolaylı bir öğretim yöntemi olarak kullanılmaktadır. Resim; uzayı, dünyayı ve gökyüzünü tasvir etmenin erişilebilir bir yolunu, kompozisyon merkezini vurgulayan bir çizimin temel yapısını ve bir çizimde hareketi aktarma yöntemlerini gösterebilir. Modellemeyi öğretirken, model olarak bir resim kullanılabilir, çünkü düzlemsel bir görüntü nesnenin kendisi değildir ve bir mekanik öğrenme yöntemi olmayacaktır; çocuğun kendisi üç boyutlu bir görüntü için teknikler bulmalıdır.

Üretken aktiviteyi öğretme yöntemi olarak model, son zamanlarda önemini yitirmiştir. N.P.'nin adil açıklamasına göre. Sakulina, modele göre çizim yapan çocuklar, öğretmenin vizyonuna göre çizdiler ve en önemli beceriyi - bir nesneyi, bir olguyu görme yeteneğini - öğrenmediler. Bu nedenle çizimde öğretim yöntemi olarak modelin kullanılması uygun değildir. Aplike ve dekoratif çizimde örnek etkili bir teknik olduğu gibi tasarımda da bir öğretim yöntemidir. Bir örneğin kullanımı, çocukların bilişsel etkinliklerinin doğası ve organizasyonu açısından farklı olabilir (çocuklara hazır bilgi sağlamaktan - anlamaları ve açıkça yeniden üretmeleri gerektiğinde tasvir etme yolları, değişken veya kullanarak kısmen arama etkinlikleri düzenlemeye kadar) tamamlanmamış örnekler).

Üretken etkinliklerin öğretilmesinde görsel yöntemlerin yanı sıra sözel yöntem ve teknikler de kullanılır (konuşma, açıklama, soru, teşvik, tavsiye, sanatsal anlatım). Konuşma yönteminin özellikleri, çocukların faaliyetlerinin maksimum düzeyde uyarılmasını sağlar ve üretken faaliyetlerde gelişimsel bir eğitim yöntemidir. Konuşma, çocukların çizimde olay örgüsünü aktarmaya yönelik görsel araçlar aracılığıyla düşünmelerine yardımcı olur, konuyu inceleme sürecine eşlik eder ve daha büyük gruplarda çocukları, görüntünün ifade gücünün eylem yöntemlerine bağımsız olarak bağımlı hale getirmesine yol açar.

E.A.'ya göre çocuklarla çalışırken çok önemli. Flerina, N.P. Sakulina, cesaretlendirme tekniği. Bu teknik çocuklara güven verir ve işi iyi yapma isteği uyandırır. Başarı duygusu aktiviteyi teşvik eder ve çocukları aktif tutar.

Sanatsal kelime üretken faaliyetlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu teknik, görselin konusuna, içeriğine ilgi uyandırır ve çocukların çalışmalarına dikkat çekmeye yardımcı olur. Ders sırasında sanatsal kelimelerin göze çarpmadan kullanılması duygusal bir ruh hali yaratır ve görüntüyü canlandırır.

Son zamanlarda öğretmenler, görevleri motive etmek amacıyla üretken etkinlikler sırasında ve yaratıcı etkinliklere rehberlik ederken oyun tekniklerini aktif olarak kullanıyorlar. Nesnelerle veya oyuncaklarla oynama tekniği, çocuğun nesnelere olan doğal ilgisini ve onlarla yapılan eylemleri hesaba kattığı için çok yaygındır. Oyuncaklarla oynamak, tasvir edilen nesnelere dikkat çekmeye yardımcı olur; motive etmek, görevi haklı çıkarmak, gelecek işe ilgi duymak; görüntü tekniklerini açıklamak; tasvir edilen nesneyi inceleyin, inceleyin.

Diğer bir teknik ise görüntüyle oynamaktır (tamamlanmış veya tamamlanmamış bir görüntü oynatılır). Bitmiş çocuk çalışmalarının özel olarak organize edilmiş bir performansı, öğretmenin bunları canlı ve ilginç bir şekilde analiz etmesine ve değerlendirmesine olanak tanır, çocukların aktivite ürününe olan ilgisini uyandırır, başarısızlık ve başarıların nedenlerini ortaya çıkarır. Bitmemiş bir görüntüyle oynama tekniği, görüntü sürecini yönlendirmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle ona eşlik ediyor gibi görünmektedir. Öğretmen aşağıdaki görevleri belirler: oluşturulan görüntünün oyun analizi, çocuk fikrinin daha da geliştirilmesi, görsel uygulamasının uyarılması. Bu şekilde görsel yaratıcılık teşvik edilir.

Oyun teknikleri, diğer yöntem ve tekniklerle birlikte bireyin gelişimi, yaratıcı potansiyeli üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir, üretken faaliyetlere olan ilgiyi arttırır, çocukların bağımsızlığını teşvik eder.

ParçaII. Üretken faaliyetlerin eğitim sürecinin organizasyonu

okul öncesi çocuklar

2.1. Çocukların üretken faaliyetlerini organize etme biçimleri

Okul öncesi çocuklarla eğitim süreci, amacı çocuğun kişiliğinin gelişmesi olan gelişimsel eğitim ilkesine uygun olmalıdır. Öğretmenlerin üretken faaliyet sürecini, gelişimin tüm alanlarını kapsayacak, çocuklar için ilgi çekici olacak ve okul öncesi çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde yapılandırması gerekir.

Üretken faaliyetin eğitim sürecinin organizasyonu aşağıdakileri teşvik etmek için tasarlanmıştır:

• yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim sorunlarının çözülmesi organize eğitim faaliyetleri çerçevesinde;
• Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim sorunlarının çözümü rutin anlarda;
• ailelerle etkileşimçocuklar;
• eğitim sürecini inşa etmek Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etme süreci iki ana bileşenden oluşur:

• bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık;
• çocukların ücretsiz bağımsız faaliyetleri.

Eğitim sürecinin bu yapısı, okul öncesi çağın tamamı (3-7 yaş) için bir çerçevedir ve daha küçük okul öncesi yaş (3-5 yaş) için mümkün olan tek çerçevedir. Bu, okul öncesi eğitimin özellikleriyle açıklanmaktadır ve öğrenmenin özünde çeşitli faaliyet türlerinde (D.B. Elkonin) içeriğe “ustalaşma” süreci olduğu gerçeğinde yatmaktadır. L.S.'nin konsepti Vygotsky şöyledir: Önce yetişkinlerle ortak faaliyetlerde, sonra akranlarla ortak faaliyetlerde gerçekleştirilir ve son olarak çocuğun bağımsız bir faaliyeti haline gelir.

Bir yetişkin, 5 yaşın altındaki çocuklar için eğitici ve üretken faaliyetler düzenlerken, eğitim sürecinin didaktik bir biçimini değil, çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen bir yapıyı kullanır: oyun ve ilgili faaliyetler. Daha büyük okul öncesi çocuklarla, öğretmen, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak üretken faaliyetine dayanarak, çocukların çıkarlarını dikkate alarak, eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak dersleri (“eğlenceli aktivite” kelimesinden) kullanma hakkına sahiptir. çocuklar, bireysel yetenekleri ve duygusal ve entelektüel deneyimleri. Kural olarak bir grup çocukla (bazen bir alt grupla) gerçekleştirilen bu tür sınıfların birkaç türü vardır:

• karmaşık ders: bir derste farklı türde etkinlikler (görsel, müzikal, sanatsal anlatım vb.) ve farklı pedagojik yöntemlerden (konuşma geliştirme yöntemleri, güzel sanatları geliştirme yöntemleri, müzik eğitimi yöntemleri vb.) yöntem ve teknikler kullanılır;
• gezi: doğal veya sosyal alanlara yönelik hedefli ziyaretler;
• grup dersi: bir anaokulunu dekore etmek, tasarım sorunlarını çözmek vb. için kolektif çalışmalar üretmek;
• entegre ders: ana içerik olarak hareket eden bazı tematik içeriklerle birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri dahil;
• yaratıcı etkinlik: geleneksel olmayan tekniklerin kullanıldığı, özel olarak oluşturulmuş bir “Sanatçı Atölyesi”nde çocukların yaratıcılığı;
• ders - deney:Çocuklar yaratıcı bir aktivite ürünü yaratırken kağıt, kumaş ve hamurla denemeler yaparlar.

Bu çalışma biçiminin önemli bir yönü, öğretmenin okul öncesi çocukları etkinliklere katılmaya "motive etme", bunu "eğlenceli bir etkinliğe" dönüştürme ve çocuklarda istenen sonuca ulaşma arzusunu uyandırma yeteneğidir. Bir yetişkinin çocuklarla yapılan aktivitelerde partner pozisyonunu alması gerekir (“yanında ve biraz önünde”).

N.A. Korotkova, yetişkinler ve çocuklar arasında ortaklık faaliyetleri düzenlemenin ana tezlerini vurguladı:

• Öğretmenin çocuklarla eşit bir şekilde etkinliklere katılımı.
• çocukların faaliyetlere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplinsel zorlama olmaksızın);
• faaliyetler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının uygun organizasyonu ile)
• Dersin açık zaman sonu (herkes kendi hızında çalışır.)

Ortak üretim faaliyeti aşağıdaki koşullara tabi olarak gerçekleşir:

• genel motivasyon;
• ortak hedef;
• katılımcılar arasındaki etkileşim için tek bir alan;
• tek bir süreci ilgili faaliyetlere bölmek;
• katılımcılar arasındaki etkileşim (ara bağlantılar, karşılıklı bağımlılık);
• hedefe uygun eylem dizisi;
• süreci yönetme ihtiyacı (yönetim faaliyetleri);
• tek bir sonuca sahip olmak.

Yetişkinler ve çocuklar arasında hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de ailelerde ortak etkinlikler düzenlenebilir. Öğretmenle birlikte çocuklar bir bütün olarak veya birkaç kişiden oluşan gruplar (alt gruplar) halinde ve bireysel olarak çalışabilirler. Bu tür etkinliklerin içeriği değişebilir:

Öğretmenin ortak faaliyetleri çocuklarla

Kooperatif faaliyeti bir aileyle

ü takı, dekorasyon, hediyelik eşya, oyun eşyaları üretimi; ü deneme; ü estetik açıdan çekici doğa nesnelerinin, günlük yaşamın, sanat eserlerinin incelenmesi; ü didaktik oyunlar; ü temalı boş zaman etkinlikleri; ü dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri sergileri, resimlerin reprodüksiyonları; ü proje faaliyetleri; ü koleksiyonların oluşturulması; ü tamamlanmamış bir çizimle oynamak; ü temalı eğlence; ü yaratıcı görevler

ü uygun bir konu geliştirme ortamının yaratılması; ü proje faaliyetleri; ü yürür; ü koleksiyonların oluşturulması ü yarışmalar ü eser sergileri ü durumsal öğrenme ü ekip çalışmasına katılım; ü sergileri, müzeleri ziyaret etmek

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin geliştirilmesinde önemli bir faktör, işin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde değil, aynı zamanda rutin anlarda da (yürüyüşlerde, sabah ve akşam, uykudan sonra) organizasyonudur. Çocuklar bir yetişkin veya akranlarıyla birlikte canlı ve cansız doğadaki nesneleri gözlemler; doğanın ve iç mekanın nesnelerini incelemek; problem durumlarını çözmek, kumdan inşa etmek; akşamları heykel yapıyorlar, çiziyorlar, aplike yapıyorlar; sanat eserlerini ve ifade araçlarını tartışmak; çeşitli koleksiyonlar oluşturun. Bütün bunlar okul öncesi çocukların bağımsız üretken faaliyetlerini organize etmenin temeli olacaktır.

Çocukların bağımsız etkinlikleri genellikle bireysel olarak düzenlenir. Çocuklar kişisel eşyalarını bağımsız olarak dekore edebilir, doğadaki herhangi bir nesneye, sanat eserlerine bakabilir, çizebilir, heykel yapabilir, aplike yapabilir vb.

Her türlü üretken faaliyet organizasyonu, içeriğinin zenginleştirilmesine ve sonuçların pekiştirilmesine yardımcı olan diğer eğitim alanlarının entegrasyonu ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Okul öncesi öğretmenleri, çeşitli eğitim alanlarını üretken faaliyetlere entegre ederek, çocukların ve farklı mizaç ve yeteneklere sahip çocukların dikkatini uzun süre maksimumda tutabilir, çünkü hemen hemen her çocuk kendilerine yakın konular bulacaktır.

• “Fiziksel gelişim” - ince motor becerilerin geliştirilmesi; kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi, renk terapisi, sanat terapisi, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;
• “Konuşma gelişimi” - üretken faaliyetin süreci ve sonuçları hakkında yetişkinlerle ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi, çocukların konuşma normlarına pratik hakimiyeti; etkinlik ürünlerinin içeriğini zenginleştirmek için sanat eserlerinin kullanılması, çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi, çeşitli sanat türleriyle tanışma, sanatsal algının ve estetik beğeninin geliştirilmesi;
• “Bilişsel gelişim” - duyusal gelişim, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu, güzel sanatlar alanında ufkunun genişletilmesi, yaratıcılık, temel matematiksel kavramların oluşumu;
• “Sosyal ve iletişimsel gelişim” - işgücü becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değere dayalı bir tutumun geliştirilmesi; çeşitli üretken faaliyetlerde kişinin kendi hayatının güvenliği için temellerin oluşturulması; cinsiyet oluşumu, aile bağlılığı, vatanseverlik duyguları;
• “Sanatsal ve estetik gelişim” - üretken etkinliklerin içeriğini zenginleştirmek için müzik eserlerinin kullanılması, çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi, çeşitli sanat türlerine giriş

Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etmenin her şekli, çocuğun araştırma faaliyetlerini teşvik etmeyi, böylece yeni şeyler öğrenmeyi amaçlamaktadır; Araçları bağımsız olarak seçerken bir hedef belirleyin ve ona ulaşın.

2.2. Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin organizasyonu

Her şeyden önce çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin içeriği duygusal ve entelektüel deneyimlerle belirlenir. Çocuklar sevdikleri aktivite konularını bir yetişkinle tekrarlayabilirler. Bu yenilenen ilgi, bir yetişkinle daha önce yapılan çalışmanın başarısından veya iş yaparken alışılmadık bir teknikten kaynaklanabilir.

Çocukların boş zamanlarında verimli faaliyetlerde bulunmayı istemelerini sağlamak için, çocukların genellikle kendi başlarına ders çalışabilecekleri, görünür bir yere çocuk el sanatları ve ilgili materyalleri koyabilirsiniz. İçerikteki bağımsız sanatsal etkinlik, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, tatil hazırlıkları vb. ile ilişkilendirilebilir. Örneğin rol yapma oyunlarını geliştirmek için çocuklar eksik olan özellikleri kendileri veya öğretmenle birlikte yapabilirler. Hayvanları, kuşları ve insanları tasvir eden el sanatları, masa üstü, parmak ve gölge tiyatrolarında başarıyla kullanılabilir. Kumaş, hav ve hasırdan yapılan uygulamalar günlük kullanıma veya çocukların iç dekorasyonuna oldukça uygundur. Tüm bu durumlarda etkili motivasyon kullanmak mümkündür. Sonucun elde edilmesi ve amacına uygun kullanılması, bağımsız aktivitenin gelişimi, çocukların genel zihinsel ve kişisel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptir.

Bağımsız aktivitenin ortaya çıkmasında öğretmenin yetkin rehberliği hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Çocukların bağımsız faaliyetlerine rehberlik ederken, çocuğun çıkarlarından, onun inisiyatifinden ve bir işbirliği konumu seçerek ilerlemek gerekir. Öğretmen, yaratıcı süreci, akıl yürütmeyi, yüksek sesle düşünmeyi (heykel yapma, çizim yapma, el sanatları yapma) sanki kendisi içinmiş gibi göze çarpmadan gösterebilir. Çocuklar yavaş yavaş bu sürece katılıyorlar. Öğretmen, kararlarından şüphe ederek, çocuklara danışarak, katılımlarından mutluluk ve memnuniyet göstererek, fikirlerini toplayıp geliştirerek, bu tür bir etkinliğin özünü yavaş yavaş ortaya çıkarır.

Öğretmen çocukların yaptıklarıyla içtenlikle ilgilenmeli, minnettar, nazik bir izleyici ve gerekirse bir asistan olduğunu göstermelidir.

Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerini geliştirmenin temel gereksinimlerinden biri, çocuğun kişiliğinde yaratıcılığın oluşmasını, bireyselliğinin gelişmesini amaçlayan söz konusu ortamın yetkin organizasyonudur.

Söz konusu ortam yetişkinleri ve çocukları birbirine yaklaştırmalı ve gizli iletişimi teşvik etmelidir. Aynı zamanda söz konusu ortamın yerleşimi ve tasarımı, çocukların yaratıcılıktan emekli olma yönündeki olası isteklerini de tatmin etmelidir. Bu amaçla, çocukların hem bireysel hem de küçük gruplar halinde çalışabilecekleri, çeşitli materyallerden oluşan gruplar halinde çocuk yaratıcılık merkezleri oluşturulmuştur.

Okul öncesi çocukların aktivitesini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek için ekipmanın yerleştirilmesinde değişkenlik ilkesi dikkate alınır. Küçük gruplarda çocukların duvara yapıştırılmış bir duvar kağıdı şeridi üzerine çizim yapabilecekleri bir yer vardır. Her çocuk, olay örgüsüyle diğer çocukların temalarıyla birleştirilen kendi temasını çizer. Çocukların çalışırken serbest ve iş benzeri iletişimden yararlanabilmeleri ve izlenim alışverişinde bulunabilmeleri için, gruplarda birden fazla çocuğun aynı anda bir araya gelebileceği yuvarlak masalar kurulur. Daha büyük gruplarda çocukların gerektiğinde bağımsız olarak herhangi bir yere taşıyabilecekleri şövaleler vardır.

Çocuklar görsel materyallere ücretsiz erişime sahiptir. Okul öncesi çocukların elinde farklı renk ve formatlarda kağıtlar, renkli kalemler, mum boya kalemleri, keçeli kalemler, tebeşir, boyalar, farklı sertlik derecelerinde fırçalar, doğal ve atık malzemeler ve hamuru bulunur. Sınıfta alıştıkça yeni materyaller yavaş yavaş tanıtılır. Bitmiş çalışmaları yetişkinlere ve çocuklara gruplar halinde göstermek için, her birinin kendi duygusal adı olan ("Yaratıcılık Işını", "Bu Nasıl Yapabiliriz" vb.) özel yerler tahsis edilir.

Çocukların gruplar halinde verimli faaliyetlerde bulunabilecekleri alanlar, işlevsel bir amblem (“Neşeli Kalem”, “Sihirli Fırça”, “Boya Paleti”, “Ev Yapımı” vb.) ile dekore edilmiştir. Daha yaşlı grupların öğretmenleri periyodik olarak bir dizi boya, kağıt, hamuru içeren bir şövaleyi bir süre doğal bir köşeye, pencerenin yanına yerleştirir, bu da çocuğa bitkileri ve doğa olaylarını gözlemleme ve izlenimlerini üretken faaliyetlere yansıtma fırsatı verir. Daha büyük gruplarda öğretmenler, grup içinde uygun bir yerde farklı sanatçıların resim ve grafiklerinden oluşan bir gösteri düzenler, böylece oturup resimlere hayran kalabilirsiniz.

Bağımsız üretken faaliyetin geliştirilmesinde ebeveynler, öğretmenin yeri doldurulamaz yardımcılarıdır. Bu nedenle, öğretmen ebeveynlere bu tür etkinliklerin anlamını, okul öncesi çocukların genel gelişimi için önemini açıklamalı ve onlara evde çocukların bağımsız etkinlikleri için koşulların nasıl yaratılacağını anlatmalıdır. Çocukların çalışmalarına özen gösterilmesi gerektiği anlatılmalı, kullanım örnekleri verilmeli, çocukların evdeki başarılarına sevinilmeli. Ek olarak, ebeveynleri çocuklarıyla birlikte yaratıcı ilhamın ortaya çıkmasına katkıda bulunan aktif ortak faaliyet biçimlerine dahil etmek gerekir: geziler, yürüyüşler, müze ziyaretleri, sergiler vb.

Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin geliştirilmesinde özel bir yer, çocukların geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak yaratıcı potansiyellerini tam olarak gerçekleştirebilecekleri ek eğitim programı “Sihirli Fırça” tarafından işgal edilmektedir. Orta gruptan başlayarak, okul öncesi çocuklar yavaş yavaş güzel sanatların temellerini kavrarlar, monotip, lekeleme, parmak ve avuç içi boyama, "dürtme" ile çizim, mum vb. çizim tekniklerine aşina olurlar. Çocuklar büyüdükçe daha karmaşık tekniklere aşina olurlar: kaşıma, iplikle baskı, üfleme, püskürtme, sabun köpüğüyle çizim vb. Yeni tekniklerle tanışan çocuklar, onları karıştırmaya çalışma arzusu duyarlar ("bundan ne çıkacak"). Öğretmen çocuklarla birlikte sürekli yaratıcı arayış içindedir ve çocukları yeni keşiflere iter. Önemli olan çocuğun aktivitenin sürecinden ve sonuçlarından keyif alması ve sanat dünyasını daha derinlemesine keşfetmesidir.

Bir çocuğun akranlarıyla ve bir yetişkinle, uygun şekilde organize edilmiş bir gelişim ortamı varlığında ortak faaliyeti, çocukların aktivite, inisiyatif, yaratıcılık geliştirmeleri için muazzam fırsatlar açar ve okul öncesi çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin oluşmasına katkıda bulunur.

2.3. Üretim faaliyetlerinin izlenmesinin organizasyonu

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerine yönelik eğitim sürecini organize etmenin ayrılmaz bir parçası, etkinliğini değerlendirmede bir faktör olarak izlemektir. İzlemenin tanısal bir temeli vardır.

Teşhis çalışması, üretken aktivitenin özelliklerini ve okul öncesi bir çocuğun kişisel niteliklerinin özelliklerini incelemeyi amaçlamaktadır. Belirli teşhis verilerini toplamak için öğretmen gözlem yöntemini kullanır. Bu gözlemler, çocukların üretken faaliyetlerde ustalık düzeyini ve duygusal refahını belirlemek için önemlidir. Gözlemler, özel olarak organize edilmiş teşhis görevleri ve çocuk faaliyetleri ürünlerinin analizi ile desteklenmektedir. İzleme yılda iki kez gerçekleştirilir.

Eğitimin kalitesini izlemek için, üretken faaliyet motivasyonunu ve bunu kendi kendine organize etme yeteneğini incelemek temel öneme sahiptir. Okul öncesi çocukların faaliyetlerinin değerlendirilmesinin izlenmesinin temeli: motivasyon; bilgi, beceri ve yetenekler; faaliyet ve davranışın kendi kendine organizasyonu.

Çocukların üretken faaliyetlerdeki ustalığının kalitesi dört puanlık bir ölçekte değerlendirilir:

4 puan - istikrarlı motivasyonlar, kendilerini istikrarlı bir şekilde gösterir; bilgi açık, anlamlı ve sistematiktir; Bağımsızlığı, aktiviteyi ve inisiyatifi gösterir.

3 puan – dürtüler oldukça sık ortaya çıkar, ancak aktivitenin hızla kaybolmasına ve çocuğun başka aktivitelere geçmesine neden olur; bilgi, fikirler açık ve özlüdür; görevi yalnızca bir yetişkinin yardımıyla tamamlar.

2 puan – belirli bir dış durumun belirlediği durumsal motivasyonlar; bilgi ve fikirler parçalıdır, parça parçadır; Yetişkinlere yönelik bir etkinlikle ortak bir görevi yerine getirir.

1 puan – motivasyon olmadığını gösterir; bilgi ve beceriler resmileştirilmemiştir; görevi tamamlamıyor.

Bir okul öncesi çocuğun kişisel niteliklerini incelemek için başarıların özellikleri tanıtılır: inisiyatif, zeka, bir imajı aktarmada estetik tat, yaratıcı tezahürler, iyi niyet.

Nihai sonuca (çocukların yaşına göre gelişim göstergelerinin ortalama puanı) dayanarak planlanan sonuçlara ulaşma düzeyi belirlenir:

En düşük seviye – 0-1 puan

Düşük seviye – 1,1-1,9 puan

Ortalama seviye – 2-3,1 puan

Yüksek seviye – 3,2-4 puan

Elde edilen veriler, her çocuğun üretken faaliyetinin gelişim düzeyini belirlemeyi ve eğitim ihtiyaçları bölgesinin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar: yüksek seviye, artan eğitim ihtiyaçları bölgesine, orta seviye ise temel eğitim bölgesine karşılık gelir. ihtiyaçlara ve düşük ve düşük seviye bir risk bölgesine karşılık gelir. Buna göre eğitim süreci, bireyselleştirilmesi dikkate alınarak eğitim alanlarının entegrasyonu esas alınarak planlanmaktadır.

Çözüm

Okul öncesi kurumların eğitim sürecindeki değişiklikler ve eğitim sürecinin organizasyonu için federal devlet gerekliliklerinin getirilmesiyle bağlantılı olarak, okul öncesi çocuklar için üretken faaliyetler organize etme sorununu daha ayrıntılı olarak ele almak gerekli hale geldi.

Bu sorunu çözmenin amacı, üretken faaliyetler düzenleme sürecinde okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişimi için koşullar yaratmaktı. Bunu yapmak için, eğitim sürecini, okul öncesi çocuğun faaliyetleri gerçekleştirmeye motive olacağı şekilde düzenlemek gerekir; bir hedefin nasıl belirleneceğini, araçların nasıl seçileceğini ve ona nasıl ulaşılacağını biliyordu; Öğretmen, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik etmeli, araştırma faaliyetlerini teşvik etmelidir; bağımsızlığın, faaliyetin, inisiyatifin gelişimini teşvik etmek.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etme süreci, bir yetişkinin çocuklarla ortak ortak faaliyetine ve çocukların özgür bağımsız faaliyetlerine, doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde, rutin anlarda ve çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine dayanmaktadır. aile ile etkileşim.

Öğretmen, çocukların eğitimsel ve üretken faaliyetlerini düzenlerken oyun ve ilgili etkinlikleri ana çalışma biçimleri olarak kullanır. Daha büyük okul öncesi çocuklarla, öğretmen, çocukların çıkarlarını, bireysel yeteneklerini dikkate alarak, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak üretken faaliyetine dayalı olarak ("eğlenceli aktivite" kelimesinden) çeşitli aktivite türlerini kullanma hakkına sahiptir. ve duygusal ve entelektüel deneyim. Üretken faaliyetin organizasyonunda önemli bir nokta, faaliyetin içeriğinin zenginleştirilmesine ve sonuçlarının pekiştirilmesine yardımcı olan diğer alanlarla entegrasyonudur.

Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerini geliştirmenin temel gereksinimlerinden biri, öğretmenin yetkin rehberliği ve çocuğun kişiliğinde yaratıcılığın oluşmasını, bireyselliğinin gelişmesini amaçlayan konu ortamının organizasyonudur. Çocukların bağımsız faaliyetlerine rehberlik ederken, çocuğun çıkarlarından, onun inisiyatifinden ve bir işbirliği konumu seçerek ilerlemek gerekir. Bağımsız üretken faaliyetin geliştirilmesinde öğretmenlerin vazgeçilmez yardımcıları, çocuklarla geziler, yürüyüşler, müze ziyaretleri, sergiler vb. gibi ortak faaliyet biçimlerini kullanarak çocuklarda yaratıcı ilham uyandırabilen ebeveynlerdir.

Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerinin geliştirilmesinde özel bir yer, çocukların geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak yaratıcı potansiyellerini tam olarak gerçekleştirebilecekleri ek eğitim programı “Sihirli Fırça” tarafından işgal edilmektedir.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerine yönelik eğitim sürecini organize etmenin ayrılmaz bir parçası, etkinliğini değerlendirmede bir faktör olarak izlemektir. Verilerin izlenmesi, her çocuğun üretken faaliyetinin gelişim düzeyini belirlememize ve eğitim ihtiyaçları alanını özetlememize olanak tanır.

Böylece, öğretmenin yetkin rehberliği ve gelişim ortamının organizasyonu dikkate alınarak, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortak faaliyet ve çocukların özgür bağımsız faaliyeti biçiminde üretken faaliyetin eğitim sürecinin düzenlenmesi, okul öncesi bir çocuğun çok yönlü bir kişiliğinin oluşumu.

Kaynakça

1. Grigorieva, G.G. Görsel sanatlarda okul öncesi bir çocuğun gelişimi [Metin]: ders kitabı / G.G. Grigorieva. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2000. – 344 s.
2. Davydov, V.V. Gelişimsel eğitim teorisi [Metin]: ders kitabı / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 s.
3. Kuzin, V.S. Psikoloji [Metin]: ders kitabı / V.S. Kuzin. – M.: Ağar, 1997. – 304 s.
4. Lykova, I. A. Görsel sanatlarda çocuk gelişimi [Metin]: referans kitabı. manuel/I.A.Lykova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011. – 126 s.
5. Lykova, I.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda sanatsal çalışmanın tasarlanması [Metin] / I.A. Lykova // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. – 2011. - Sayı 7, s. 38
6. Miklyaeva, N.V. FGT'nin uygulanması bağlamında okul öncesi eğitimin geliştirilmesi [Metin] / N.V. Miklyaeva // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. – 2011. - Sayı 6, s.21
7. Nikolaeva, E. I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi [Metin]: ders kitabı. Kılavuz / E.I.Nikolaeva. – 2. baskı, revize edildi. ve ek – St. Petersburg: Peter, 2010. – 232 s.
8. Ruban, T.G. Bir çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi: Anaokulunda derslerin düzenlenmesine entegre bir yaklaşım [Metin] / T.G. Ruban // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. – 2011. - Sayı 2, S. 100
9. Slobodchikov, V.I. İnsan psikolojisi [Metin]: üniversiteler için ders kitabı / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.
10. Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin FGT / L.L. Timofeeva // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimine uygun olarak modern planlanması. – 2012. - Sayı 1, sayfa 29
11. Shunder, T.R. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik süreci düzenlemenin modern biçimleri [Metin] / T.R. Shunder // Okul öncesi öğretmeni - 2009. - Sayı. 5. S.10

Kuzin V.S. Psikoloji.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. – M., 1995. – S. 135

Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. – M., 1996. – S.56

Poddyakov N.N. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin kaynağı olarak iç çelişki // Okul öncesi eğitim: tarih, gelenekler, sorunlar... (Yıldönümü konferansının materyalleri). – M., 1997. – S.77,80.

Teplov B.M. Sanatsal eğitimin psikolojik sorunları//RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi İzvestia. – Sayı 11. - M.; L., 1947. – S.106

Not 11

“Çeşitli organizasyonların özellikleri meslek türleri Ve yapmanın yolları farklı yaş gruplarında üretken faaliyet çalışmaları"

Sınıf türleri:

· Yeni bilgileri ve yeni tasvir etme yollarını ileterek (bilgiyi alıcı yöntem baskın öğretim yöntemidir)

· Çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar (üretken yöntem baskın öğretim yöntemidir)

· Yaratıcı aktiviteler (sezgisel yöntem)

Faaliyet türleri, baskın görevlerin doğasına göre veya daha doğrusu, görevlerde formüle edilen çocukların bilişsel etkinliklerinin doğasına göre farklılaşır:

Çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni tasvir yöntemlerine alıştırmaya yönelik dersler;

Çocukları, bilişin üreme yolunu ve genelleştirilmiş, esnek, değişken bilgi ve becerilerin oluşumunu amaçlayan bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmek için sınıflar;

Çocukların araştırma faaliyetlerine dahil olduğu yaratıcı sınıflar, fikirlerin geliştirilmesi ve uygulanmasında özgür ve bağımsızdır.

Her ders türünde görsel sanatlar öğretiminin amacı, hedefleri ve yöntemleri sistematik ve birbiriyle bağlantılı olarak uygulanır. Pedagojik süreçte bu tür etkinliklerin tümü gerçekleşir. Ancak bireysellik dikkate alınmadan öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı düşünülemez.

Sınıflar, nasıl gerçekleştirildiklerine göre farklılaşır. :

· Teslim olarak

· Hafızaya göre

· Hayattan

· Tasarım gereği

Not 12

“Sınıfları düzenlemenin özellikleri çizimde ve farklı yaş gruplarında iş yapma yolları"

Görüntü içeriğine dayalı olarak aşağıdaki sınıf türleri vardır:

· Ders

· Komplo

Dekoratif

Yönteme göre ayırt edilirler:

· Tasarıma göre çizim

· Hafızaya göre

· Hayattan

Konu çizimi.

Temel tasvir yöntemlerine (şekil, yapı, renk, çizim tekniği) hakim olmayı amaçlamaktadır.

Öğrenme hedefleri:

1. Çocuklarda nesnelerin, insanların dünyasına bilişsel bir ilgi oluşturmak ve duygusal olarak tepki vermek.

2. Okul öncesi çocuklarda tasvir edilen nesneler hakkında genelleştirilmiş bir fikir oluşturmak.

3. Nesneleri tasvir etmek için genelleştirilmiş yöntemler oluşturulur, aktarma yeteneği: şekil (geometriye yakın, sonra bireysel), nesnenin yapısı ve nesnedeki orantılı ilişki.

4. Renk, şekil, ritim ve kompozisyon duygusunu geliştirin.

5. Bağımsızlığı ve yaratıcılığı teşvik edin.

Doğanın yerleştirilmesi için gereklilikler:

· Işık sağdan veya soldan düşmelidir (çocuklara bağlı olarak - sağ el, sol el).

· Işığın karşısına koymayın.

· Doğaya mesafesi yaklaşık 1,5 metredir.

· Doğa göz hizasında veya biraz daha yüksekte.

· Sahne arkasına bir arka plan kurulur.

Tematik ve tematik çizim.

Görevler:

1. Çevredeki nesnelere ve doğal olaylara ilginin oluşması.

2. Çocuklarda görüntüyü bulanıklaştırma, içeriği ve bazı tasvir yöntemlerini önceden belirleme yeteneğini geliştirmek.

3. Bir olay örgüsünü tasvir etmenin bazı erişilebilir yollarını öğrenmek:

· Basit kompozisyonlar oluşturma tekniği, örn. resimlerin sayfanın tüm düzlemi boyunca düzenlenmesi (bu genç gruplar için tipiktir), "Çayırdaki çiçekler" (çayırdaki çiçekler).

· Görüntünün geniş bir sayfa şeridi üzerindeki konumu (kıdemli grup), ufuk çizgisini işaretleme, nesnelerin yakın plandaki yerleşimi (sayfanın alt kısmı büyüktür), (arka planın üst kısmı daha küçüktür) .

· Bir çizimdeki ana şeyi boyut, şekil, renk (orta ve daha büyük grup) olarak vurgulayarak tasvir etmeyi öğrenin; nesnelerin boyut ve uzaydaki göreceli konumu arasındaki ilişkiyi bir çizimde aktarmayı öğrenmek; çocuklara ana karakterlerin hareketlerini ve pozlarını aktarmayı öğretin.

4. Okul öncesi çağındaki çocukları bağımsız olmaya teşvik edin.

Dekoratif çizim.

DPI- En eski sanatlardan biri, motifleri doğaya benziyor. Anlamlı bir şekilde bilgelik ve güzellikle dolu, parlak, zengin renklerle hayata neşe getirir, bu nedenle okul öncesi çocuklar için anlaşılır ve erişilebilirdir. DPI orta gruptan tanıtıldı.

Görevler:

1. Çocuklarda sevginin gelişimi, vatanlarına saygı, vatanseverlik duygusu.

2. Çocukların halk sanatına ilgisini oluşturmak, özelliklerini anlamak.

3. Farklı el sanatları türleri için genelleştirilmiş bilgi ve buna karşılık gelen görsel becerilerin oluşturulması (kompozisyonları, renkleri, karakteristik unsurları, malzemeleri ayırt etme yeteneği).

4. Faaliyeti, bağımsızlığı, inisiyatifi, yaratıcılığı teşvik etmek (örüntüler oluştururken).

Resim (dekoratif) öğretiminde öğretmen modeline özel bir yer verilir. Öğretmen örneği kullanmak zorunda kalıyor çünkü Sanat objelerindeki desenleri çocukların algılaması zordur.

Farklı örnek türleri vardır:

1. Doğrudan takip için bir model - doğrudan taklit - çocuklara hazır bilgiler ve bir model (bilgi alıcı yöntem) verilir.

2. Bitmemiş örnek - çocuklardan çizimin bir kısmını örneğe göre yeniden üretmeleri ve bir kısmı kendilerinin bulmaları istenir (kısmen arama yöntemi).

3. Değişken örnekler – aynı problemi çözmek için farklı seçenekler sunulur.

Herhangi bir numune belirli bir zanaat tarzında yapılmalıdır. Örneklem büyüklüğü çocukların çalışmalarından 1,5 - 2 kat daha büyük olmalıdır.

Çizim teknikleri

Çeşitli tekniklerin ustalığı sayesinde çocukların sanatsal görüntüleri daha anlamlı ve anlamlı hale gelir. Bu, R.G. Kazakova, T.S. Komarova ve diğerlerinin çalışmaları ile kanıtlanmaktadır.

Çizim teknikleri geleneksel ve geleneksel olmayan olarak ikiye ayrılabilir.

1.Klasik (geleneksel) çizim teknikleri malzemelerin kullanımı: yağ; kalem; suluboya; guaj boya; tempera

2. Klasik olmayan (geleneksel olmayan) çizim teknikleri:ıslak kağıt üzerine çizim; buruşuk kağıt üzerine çizim; hamuru ile çizim, iki boya ile çizim; mum boya kalemleriyle çizim yapmak; cam üzerine çizim; monotip; parmak grafiği; blotografi; siluet çizimi; grattage (renkli balmumu), batik, kolaj; vitray; sprey; mühürler, pullar.

Not 13

Örnek başlık sayfası tasarımı

Okul öncesi eğitim kurumlarında üretken faaliyetlerin özeti

MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ

GBOU DPT PK No. 13 IM. S.Ya. MARŞAKA

Soyut

verimli faaliyetler yürütmek

(yaş grubu)

Faaliyet türü _______________

(çizim, aplikasyon, modelleme, tasarım)

şu konuyla ilgili: " "

GBOU anaokulu (varsa telafi edici veya birleşik tip)

Yürür:

Öğrenci grubu ___

(AD SOYAD.)

Öğretmen tarafından kontrol edildi:

Zapolskikh O.S.

Seviye .

Not almanın değerlendirilmesi

Seviye .

Tarih (gün, ay, yıl)

Hedef:

Görevler:

Eğitim hedefleri:

Gelişimsel görevler:

Eğitimsel görevler:

Ön çalışma:

Teçhizat:

Gösteri materyali –

Bildiri -

Üretken faaliyet türü:(gerektiği kadar yazın)

Çizim

Başvuru

Yapı

Üretken faaliyetlerin organizasyon şekli:(gerektiği kadar yazın)

Önden

Grup

- toplu

İlerlemek

Giriş kısmı ( dk.)

– aktivite motivasyonu

• · Ana çalışma biçimi çocuklara sınıfta ders vermektir
• · Ön (grup) formu
• · Alt gruplara göre
• · Oyun formu
• · Bireysel - yaratıcı aktivite
• · Oyunlar - çizimler
• · Eğitici oyunlar
• · Entegre eğitim şekli

Çalışmanın ilk aşamasında öğretmen aşağıdaki hedefleri belirler:

• · Çocuklara bağımsız davranış biçimleri hakkında bilgi ve fikir verin;
• · Çocuklara bağımsızlığın ahlaki kategorisi ve bunun kişisel ve toplumsal anlamda önemi konusunda anlayış kazandırmak;
• · “Kendisi”, “bağımsız” sözcüklerini sözlüğe ekleyin;
• · Bağımsız davranış biçimlerinin edinilmesini teşvik etmek

Çalışma biçimleri:

• 1. Kurgu seçimi.
• 2. Videoları ve videoları izlemek.
• 3. Kukla tiyatrosu gösterisi.
• 4. Sorunlu durumların yaratılması.
• 5. “Bağımsızlık” konulu estetik sohbetler yapmak

İşin ikinci aşamasında öğretmen bir hedef belirler:

· Seçilen üretken faaliyet türüne karşı ilgi ve olumlu bir tutum oluşturun.

Çalışma biçimleri:

• 1. Konuşmalar.
• 2. Geziler.
• 3. Eğlence.
• 4. Seçilen konuyla ilgili resim ve çalışmaların incelenmesi.
• 5. Tematik ders.

İşin üçüncü aşamasında hedef belirlenir:

• · Bu tür faaliyetlerde çocukların beceri biriktirmesi;
• · Faaliyet için sosyal motivasyonların geliştirilmesi;
• · Çocuklar tarafından öz kontrol ve öz saygı unsurlarının kazanılması;
• · Bağımsız davranışın oluşumu.

Çalışma biçimleri:

• 1. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
• 2. Adım adım talimatları kullanarak çocukların çalışması.
• 3. Çocuklar talimat kartlarına göre çalışırlar.
• 4. Bitmiş el sanatlarının ve oyuncakların renklendirilmesine yönelik alıştırmalar.
• 5. Ekip çalışması.
• 6. Ödev.

İlk aşamada, çocuklarda bağımsız davranış biçimleri hakkında fikir oluşturma ve onları önemli bir kişilik niteliği olarak bağımsızlık anlayışına yönlendirme görevi verilir. Bu amaçla edebi ve masal karakterlerinden örnekler kullanılması tavsiye edilir. İçeriği seçerken, çocuklarda tepki ve empati uyandırması için dinamizmi ve okul öncesi çocuğun kişisel deneyimiyle uyumu dikkate alınmalıdır.

Kurmaca eserleri okumak, çocukları, duydukları anlatıyla uyumlu tutarlı ifadeler biçiminde kopyalar, değer yargıları biçiminde içerik hakkında izlenim alışverişinde bulunmaya teşvik eder (“Küçük olan çok küçük ama nasıl yapılacağını biliyor) kendini temizlesin...”, “Pantolonumu da yırttım, kendim dikmeyi öğreneceğim…” “,” “Kendim giyinmeyi biliyorum, büyüğüm…”, “Öyle değil Deliklerle dolaşmak güzel...”, “Kendi giyinseydi böyle olmazdı…”, “Babam bana kürek yapar, kendim kazarım…”) böylece, her çocuğun deneyimi çocuk takımının malı haline gelir.

Çocukların videoları izlemeden önce biraz hazırlık yapması gerekiyor; izledikten sonra cevaplamaları gereken sorularla karşı karşıya kalacaklar. Çocuklar soruları yanıtlamakta zorlanırsa filmin belirli karelerini veya parçalarını yeniden gösterin. Bir süre sonra, filmlerin tekrar gösterimini düzenleyin ve ardından çocuklarla sohbet ederek onları yeniden anlatmaya değil, gerçekleri analiz etmeye ve aralarında bağlantılar kurmaya teşvik edin.

Bağımsızlık ve bağımsız davranış biçimleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için yürüyüşler, dersler ve rutin anlarda özel olarak organize edilmiş ve kendiliğinden ortaya çıkan problem durumlarını kullanmak çok iyidir. Bu nedenle çocukların “kendisi” ve “bağımsız” kelimelerini aktif olarak kullanmaları ve belirli durumlarda bağımsız hareket edebilme yeteneklerini göstermeleri gerekmektedir.

Yapılan çalışmalar sonucunda çocukların edindiği bilgileri özetlemek, açıklığa kavuşturmak ve sistematize etmek için “Bağımsızlık Üzerine” etik bir konuşma yapılmalıdır. Konuşma sırasında uzun metrajlı ve animasyon filmlerden bölümleri hatırlayabilir ve tanıdık kitaplardaki resimlere bakabilirsiniz. Çocuklara edinilen bilgilerin bağlantılarını, ilişkilerini ve genellemelerini kurmayı amaçlayan sorular sorun. Bu, çocukları hikayelerden, masallardan, kukla gösterilerinden bölümleri ve başlarına gelen gerçek durumları hatırlayarak “bağımsız” terimini aktif olarak kullanmaya teşvik eder: “Ben küçüktüm - ben de yürümek istemedim, şimdi yapabilirim kendi başıma yürüyorum...”, “Ben zaten bağımsızım, sokağa uygun giyinirim…”, “bağımsız olmalı ki hiç sormasın…”, “bağımsız – her şeyi kendisi yapan...” ", vesaire.

İkinci aşamada çocuklarda aktiviteye karşı ilgi ve olumlu bir tutum oluşturmak için çocukların şu anda gerçekleştirdiği aktivite türünün insanlara nasıl fayda sağladığına dair bir sohbetten yararlanabilirsiniz. Ders sırasında çocukların resimlere bakması, şiir dinlemesi, tanıdık tekerlemeleri hatırlaması faydalıdır.

Çalışmamızın bir sonraki aşamasında, çocuklarda sınıflara yönelik beceri ve yetenekler biriktirmek için, herhangi bir üretken aktivite ellerin çalışmasıyla ilişkili olduğundan ve gerektirdiğinden, parmakların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunların kullanılması çok önemlidir. idare etmedeki beceri ve el becerisi.

Öğretmenin doğrudan katılımıyla ilk çocuk el sanatlarını yaratmak daha iyidir. Bazı modelleme tekniklerinde ustalaşan çocuklar, adım adım talimatlarla çalışmaya başlarlar - öğretmen açıklar ve gösterir, çocuklar tüm eylemleri tekrarlar.

Daha sonra talimat kartlarını kullanarak giderek karmaşıklaşan görevleri uygulayabilirsiniz. Faaliyet ürününün belirli bir malzemesiyle işin ilerleyişini grafiksel olarak tasvir ederler, örneğin modelleme (ana hamuru parçasının ne kadara bölünmesi gerektiği, hangi şekillerin yapılacağı, oyuncağın montaj sırası - bu bir tür öz kontrol egzersizi görevi görür (“Tırtıllar”, “Uğur Böcekleri”, “Tavuklar”)

Modellemeye paralel olarak çocuklar, önce bir örneğe, sonra da kendi fikirlerine göre üç boyutlu figürleri boyama tekniğinde ustalaşabilirler. Bu, çocuklarda öz kontrol unsurlarını geliştirmek için başka bir fırsat sağlayacaktır (oyuncağın her tarafının renkli olması gerekir).

Çocuklar çoğunlukla modelleme ve renklendirmenin temel becerilerine ve tekniklerine hakim olduklarında, ek bir masal karakteri tanıtabilirsiniz. Kolobok'a ek olarak Dunno da çocukların dersine geliyor, hiçbir şey bilmiyor, nasıl olduğunu bilmiyor ama her şeyi öğrenmek istiyor. Çocuklar burada bir öğretmen gibi hareket ederek etkinlikleri planlama, araçları seçme ve hedef belirleme becerilerini gösterirler.

Çocuklarla bağımsız davranış biçimlerini güçlendirmek için bir dizi ev ödevi kullanabilirsiniz, örneğin: "Annenize modelleme için hamuru hazırlamayı öğretin", "bunu bulun, yapın ve arkadaşlarınıza gösterin", "Kim ne var?” Çocuklar evde oyuncaklar yapıp onları anaokuluna getiriyorlar. Bu sayede öğretmenin işteki çabalarının etkililik derecesini yargılamak mümkündür.