VIIbelediyeler arası bilimsel ve uygulamalı konferans
öğrencilereğitim kuruluşları
"Okul Araştırma Girişimi"
“Pedagojik arama” bölümü
Alt bölüm “Modern eğitim teknolojileri”
Küçük okul çocukları için evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmanın bir yolu olarak proje etkinliği
işin türü (problem-soyut)
Protasova Zhanna Frantsevna
ilkokul öğretmeni
MBOU Kalacheevskaya ortaokulu No. 6
İçerik
Giriiş………………………………………………………………………………. 2
Proje yöntemi kavramı……………………………………….. 4
UUD oluşturmanın bir yolu olarak proje faaliyeti………. 6
BölümII. İlkokul çağındaki çocuklar için evrensel eğitim eylemleri oluşturma sorunu üzerine proje tabanlı öğrenmeyi organize etme teknolojisi.
2.1. Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler ………… 8
2.2. UUD oluşturmanın etkili bir yolu olarak proje faaliyetlerini kullanma olanakları …………………………………………………………12
2.3. Küçük okul çocukları için evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması için proje etkinliklerini kullanma sistemi …………….. 14
Sonuç……………………………………………………………….. 16
Kullanılan kaynakların listesi……………………………………….. 17
Başvurular……………………………………………………………………………………18
giriiş
“Eğer okulda bir öğrenci hiçbir şey yaratmayı öğrenmemişse,
o zaman hayatta sadece taklit edecek, kopyalayacak"
L.N.
Günümüzde modern okul zamana ayak uydurmaktadır. Genel eğitimin modernizasyonu yeni bir ilkokul modelini gerektirmektedir. Bilginin öğretmenden öğrenciye basit aktarımının yerini çocuğun bağımsız olma yeteneği alır. Eğitim kurumunun asıl görevinin öğrenme yeteneğini geliştirmek, öğrencinin asıl görevinin ise kendi kendine öğretmek olduğu varsayılabilir. Bu, proje yöntemi kullanılmadan düşünülemeyecek modern eğitim teknolojilerinin kullanılmasıyla başarılabilir. Son yıllarda proje faaliyetlerinin rolünde önemli bir değişiklik olması nedeniyle, modern dünyada proje faaliyetlerinde uzmanlaşmak, “okuma” ve “yazma” bilmekle aynı anlama gelmektedir.
Öğretmenler ve psikologlar açısından proje faaliyetleri talep görmektedir. Pratik olarak uygulanır ve modern eğitimin ayrılmaz bir şekli olarak kabul edilir.
NEO Federal Eğitim Standardı evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu öncelik olarak listelediğinden, proje faaliyetlerinin etkin kullanımının eğitimin kalitesini ve sonraki eğitimin başarısını artırmaya, sosyal açıdan önemli deneyimlerin oluşmasına yardımcı olacağı varsayılabilir. küçük okul çocuklarında, yani UUD'nin oluşumu.
Bu nedenle soyut çalışmanın konusu “Küçük okul çocukları için evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın bir yolu olarak proje etkinliği” dir.
Çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki çocukların proje faaliyetleri süreci.
Araştırma konusu: Küçük okul çocuklarının öğrenme becerilerini oluşturmanın bir yolu olarak proje yöntemi.
Amaç: Proje yöntemini, genç okul çocuklarının UUD'sini oluşturma yollarından biri açısından incelemek.
Amaçlar: proje yönteminin tarihsel ve pedagojik teorisini analiz etmek; proje yöntemini kullanarak ilkokul çocuklarında UUD'nin etkili oluşumu için koşulları ortaya çıkarmak; proje yöntemini kullanarak evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik metodolojik öneriler geliştirmek.
Proje faaliyetinin özünü dikkate alan materyal, J. Dewey, W. Kilpatrick, E. S. Polat, A. D. Klimov, V. V. Davydov, V. P. Bespalko'nun çalışmalarıydı. Pedagojik bir teknoloji olarak proje faaliyetinin sorunları E.F. Bakhtenov, I.S. Sergeev, N.A. Gordeeva, N.M. Konyshev. Sorunlar ve gelişme beklentileri, süreli yayınlardan ve bilgi sitelerinden alınan materyallere dayanarak değerlendirilmektedir.
Bölüm I. İlkokul çocukları için evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın bir yolu olarak proje yönteminin pratik önemi.
1.1 Proje yöntemi kavramı
Modern bir okul çocuğu için öğrenme yeteneği, eğitim sisteminin reformuyla ilgili tüm belgelerde vurgulanmaktadır. İlkokul için öncelik, öğrenme arzusu ve yeteneği, bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve öğrenmeye hazır olma şeklinde eğitimsel faaliyetin oluşturulmasıdır. Eğitim faaliyetinin bu göstergeleri, kendi kendine eğitim ihtiyacının ilk aşamasıdır.
Yeni bir okulun, okul çocuklarının öğrenmede aktif, bağımsız bir konumunu oluşturan, evrensel öğrenme etkinlikleri geliştiren, öğrenmeyi yaşamla birleştirme ilkesini uygulayan yeni öğretim yöntemlerine ihtiyacı vardır. Proje yöntemi budur. Eğitim sisteminin devletin toplumsal düzenine bir tepkisi olarak ortaya çıkmıştır. Bu, modern öğretimin etkileşimli yöntemlerinden biridir. E.S. Polat'a göre “birlikte öğrenmek hem daha kolay ve ilginç hem de çok daha etkili”. G.E Lessing şu teşvikte bulundu: "Tartışmak, yanılmak, hata yapmak..., düşünmek ve çarpık da olsa bunu kendin yapmak."
Proje yöntemi yurt dışında geliştirildi.Filozoflar, ona yalnızca bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda onu pratikte uygulayabilmeyi öğretmek için bir çocuğun bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını ve araçlarını arıyorlardı.
Bu nedenle Amerikalı öğretmenler John Dewey ve W. Kilpatrick, çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak etkinliklerine yöneldiler. Çocuğun yalnızca kendisi tarafından özgürce seçilen etkinlikleri büyük bir coşkuyla gerçekleştirdiği dikkate alındı. Bilişsel aktivite çoğunlukla çocukların acil ilgilerine dayanır ve gerçek öğrenme asla tek taraflı değildir. Bir çocuğun teorik olarak öğrendiği her şeyi şimdi olmasa bile gelecekte pratikte uygulayabilmesi gerekir.
20. yüzyılın başlarında Rus öğretmenler proje yöntemine ilgi duymuşlardı. S.T. Shatsky'nin liderliğinde, tasarım yöntemlerini pratikte aktif olarak kullanan bir grup çalışan örgütlendi. Proje tabanlı öğrenme sisteminin kurucularının orijinal sloganı şuydu: “Her şey hayattan, her şey yaşam için.” Kısa bir süre sonra V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev, bilgi edinmenin öğrencilerin çalışmaları yoluyla gerçekleştirildiğini kaydetti. Projelerin içeriğinde toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yer alıyordu. Projelere olan bu tek taraflı tutku, genel eğitim eğitiminde bir azalmaya yol açtı.
Modern Rus okullarında proje tabanlı öğrenme sistemi ancak 1980'li ve 90'lı yıllarda yeniden canlandırılmaya başlandı.
Şu anda proje faaliyetleri bağımsız, amaçlı bir faaliyet türüdür.
Tanınmış modern bilim adamlarının (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko) belirttiği gibi, tasarımı öğretmek, dünyayla proje tabanlı etkileşim kurmanın bir yolu geliştirmenin bir yoludur.
Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız ve kolektif eylemleri ve çalışmalarının sonuçlarının zorunlu sunumu sonucunda belirli bir sorunun çözülmesine olanak tanıyan bir eğitim ve bilişsel teknikler sistemidir. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimine dayanmaktadır.
Günümüzde proje yönteminin eğitimsel değeri, öncelikle proje yönteminin her zaman öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdiği bireysel, çift, grup gibi öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanması ve bu yöntemin organik olarak olmasıyla belirlenir. grup yöntemleriyle birleştirilmiştir. İkincisi, proje yöntemi her zaman bazı problemleri çözmeyi içerir. Sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının bir kombinasyonunun kullanımını içerirken, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını ve bilim ve teknolojinin çeşitli alanlarından gelen bilgileri uygulama becerisini varsayar. . Üçüncüsü, tamamlanan projelerin sonuçlarının “somut” olması gerekir; gerçek hayatta (sınıfta, okulda, evde) kullanıma hazırdır.
Böylece proje yöntemi, çocukların bilişsel ve yaratıcı etkinliklerini organize etme, çocuğun ilgisi ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı ile ilgili kendi etkinliğini teşvik etme yöntemi olarak ortaya çıktı.
Psikolojik ve pedagojik literatürün gözden geçirilmesi, şu anda tasarım yönteminin oldukça yaygın olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Küçük okul çocukları için proje faaliyetlerinin organizasyonu, proje yönteminin avantajlarını ve küçük okul çocuklarının yaş yeteneklerini dikkate alarak ortaya çıkan deneyimde gerekli ek düzenlemeleri göstermesine rağmen, yöntemin kullanımının gerekli olduğuna inanmak için nedenler vardır. Kapsamlı bir okulun ilk seviyesi.İlkokul öğrencilerini proje faaliyetlerine hazırlamanın her öğretmenin faaliyetlerinde bir öncelik haline gelebileceği konusunda hemfikir olunamaz.
1.2 Bir yönetim sistemi oluşturmanın bir yolu olarak proje faaliyeti
Günümüzde şu ifade geçerli: "Bilgiye sahip olan, dünyanın sahibidir." Günümüz çocukları yeni bilgi toplumunun insanlarıdır. Modern bir çocuk bilgiyi farklı yollardan ve farklı kaynaklardan elde edebilir. Peki bu bilgiyi nasıl anlayacak, işleyecek ve ustalaşacak? Bu nedenle çocuklara ortaya çıkan sorunun çözümüne yönelik yetkin bir yaklaşımın öğretilmesine ihtiyaç vardır.
Günümüzde İkinci Nesil Standartlarda belirtildiği gibi hazır bilgiye hakim olmak yerine çocuğun kişiliğinin, yaratıcı yeteneklerinin, bağımsız düşünmesinin ve kişisel sorumluluk duygusunun gelişmesi gerekmektedir. . Proje yönteminin uygunluğu, bağımsız olarak amaç ve hedefleri belirleme ve bunları uygulama yollarını düşünme ihtiyacına göre belirlenir. Bu nedenle temel müfredata proje etkinliğine ilişkin yeni bir satırın (tasarım yeteneği) eklenmesi tesadüf değildir.
Öğretme teorisi ve uygulaması, eğitim tasarımının biliş sürecinin iki tarafını birbirine bağladığını kanıtlamıştır. Bir yandan öğretim yöntemi, diğer yandan edinilen bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından pratik olarak uygulanmasına yönelik bir araçtır.Öğrenciler genel ve özel beceriler ve eğitim becerilerinden oluşan bir sistemle donatılırsa, öğrenme süreci başarılı olacak ve bilginin kalitesi yeterince yüksek olacaktır. eğitimsel bilişsel aktivitenin evrensel yöntemleri.
Evrensel öğrenme etkinlikleri yöntemleri, temel eğitim yeterliliğinin kümülatif bir bileşenini temsil eden evrensel öğrenme etkinlikleridir.. Öğrenci bir faaliyet konusu olarak hareket eder. Öğrencilerin öğrenme becerilerinin gelişmesinin sonucu, öğrencinin eğitim alanında yetkin bir kişiliğe sahip olmasıdır.
Okul çocuklarının projeler üzerindeki çalışmalarını organize etmenin, öğretmenlerin temel disiplinlerdeki derslerde evrensel eğitim eylemleri oluşturma çabalarını önemli ölçüde tamamlayacağını ve sonuç olarak nihai teşhiste iyi performans göstereceğini belirtmekte fayda var. Ayrıca projeler üzerinde çalışmak şunları yapmanızı sağlar:
Öğrencilere akademik performanstan bağımsız bir başarı duygusu verin;
Edinilen bilgiyi uygulamayı öğrenin;
Ebeveynlerle düzenli olarak işbirliği düzenleyin.
Projeler üzerinde çalışmanın asıl amacı, okul çocuklarına fikirlerini yaratmayı ve uygulamayı öğretmektir. Bu çok önemli bir beceridir.
Okul çocuklarına yönelik proje etkinliklerinin tüm araştırmacılar tarafından eğitimsel etkinlikler olarak değerlendirilmesi ve çocuğun kişiliğinin farklı yönlerinin geliştirilmesine hizmet etmesi önemlidir.Yaratıcı tasarım sürecinde çocuklar aşağıdaki becerileri kazanır:
Öncü ve mevcut (orta) amaç ve hedefleri belirleyin;
Bunları çözmenin yollarını arayın;
Seçimler yapın ve gerekçelendirin;
Seçimler için sonuçlar sağlayın;
Bağımsız hareket edin (sormadan);
Alınanları gerekli olanlarla karşılaştırın;
Ara sonuçları dikkate alarak faaliyetleri ayarlayın;
Faaliyetin kendisini ve tasarım sonucunu objektif olarak değerlendirin.
Ayrıca, tasarımı bir fikirden uygulamaya kadar uygulayarak, okul çocukları bağımsız olarak karar vermeyi, bilgi eksikliklerini belirlemeyi ve bunları düzeltmenin yollarını bulmayı öğrenirler. Bu yaklaşımın uygulanması şüphe götürmez, çünkü bu tür faaliyetler çocukların kendilerini ifade etmelerine, ellerini denemelerine, bilgilerini uygulamalarına, faydalı olmalarına ve elde edilen sonuçları kamuya göstermelerine olanak tanır.
Metodolojik literatürün analizi, modern toplumda başarılı bir varoluş için bir kişinin sadece bir hedef belirleyebilmesi, hayatını planlayabilmesi, olası durumları tahmin edebilmesi gerektiğini göstermektedir. Bu da proje faaliyetleri sayesinde mümkündür. Böylece, “UUD” kavramlarının özünü ve proje yönteminin teknolojisini inceledikten sonra, ilköğretimin ilk aşamalarında proje faaliyetleri yoluyla evrensel eylemlerin oluşturulmasının gerekli olduğuna inanıyoruz.
Bölüm II.İlkokul çağındaki çocuklar için evrensel eğitim eylemleri oluşturma sorunu üzerine proje tabanlı öğrenmeyi organize etme teknolojisi.
2.1 Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler
Proje yöntemini kullanma becerisi, öğretmenin genç öğrencilerin eğitimi ve gelişimi için yeni teknolojileri kullanmasının bir göstergesidir. Bu teknolojilerin 21. yüzyılın teknolojileri olarak sınıflandırılması boşuna değil. Her şeyden önce insan yaşamının sürekli değişen koşullarına uyum sağlama yeteneği sağlarlar.
I.S. Sergeev'in belirttiği gibi, proje yöntemini kullanarak çalışmak pedagojik faaliyetin nispeten yüksek düzeyde karmaşıklığıdır. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu yalnızca eğitim sürecinin geleneksel bileşenlerinden (öğretmen, öğrenci (veya öğrenci grubu) ve öğrenilmesi gereken eğitim materyalinden) oluşuyorsa, o zaman bir eğitim projesi başka bir şeydir.
İlk olarak, sosyal açıdan önemli bir sorun (görev) olmalıdır - araştırma, bilgilendirici veya pratik.
İkinci olarak, projenin yürütülmesi eylem planlamasıyla (projenin kendisinin tasarımıyla) başlar. Planın en önemli kısmı projenin adım adım geliştirilmesidir. Geliştirme, belirli eylemleri, faaliyet zamanını ve sorumluları belirtir.
Üçüncüsü, her proje zorunlu olarak öğrenciler tarafından daha sonra işlenecek ve anlaşılacak gerekli bilgilerin araştırılmasıyla ilgili araştırma faaliyetlerinin varlığını içerir.
Dördüncüsü, proje üzerinde çalışmanın sonucu bir üründür.
Beşinci olarak öğrencilerin etkinlikleri bir sunumla sona ermektedir.
Dolayısıyla projenin “beş P” olduğu söylenebilir. Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.
Proje tutkusu moda oldu. Ancak öğretmenin örgütsel konumu olmadan okulda tasarım mümkün değildir. Öğretmen bir bilgi kaynağından sürecin katılımcısı haline geldikçe dersin psikolojik iklimi değişir. Artık o bir akıl hocası, danışman. Öğretmenin yaratıcı yaklaşımı da öğrencilerin motivasyonunun artmasına neden olur.
Öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin yapısı Tablo 1'de (Ek 1) gösterilmektedir.
Öğretmenin görevi tasarımı öğretmekse, o zaman eğitim projeleri yöntemini kullanan çalışmalarda vurgu, öğrenci ve öğretmenin ortak çabalarının sonucu değil, sonucun nasıl elde edildiği üzerinedir.
O halde öğrenciye hangi rol atanır?
Küçük okul çocuklarının proje faaliyetinin eğitim sürecinin önemli bileşenlerinden biri olduğu unutulmamalıdır. Proje görevlerinin uygulanması sırasında, çocuk uygulama sürecine ve onunla birlikte yeni edinme ve mevcut bilgiyi pekiştirme sürecine daldırılır.
Ayrıca öğrenci, öğretmenle birlikte bazı pratik veya araştırma problemlerini çözerek kendi projesini tamamlar. Böylece gerçek faaliyetlere dahil olur ve yeni beceriler kazanır. Ek 1'deki Tablo 2'de çeşitli beceri grupları tanımlanmaktadır.
Elbette yaş, öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonuna doğal kısıtlamalar getirmektedir. Gerçek şu ki, ilkokul çağında bir takım değer sistemleri, kişisel nitelikler ve ilişkiler ortaya çıkıyor. Bu durum dikkate alınmazsa, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin gelişim aşamaları arasındaki süreklilik bozulur. Bu nedenle okul çağındaki çocukların önemli bir kısmı daha sonra proje faaliyetlerinde istenilen sonuçlara ulaşamamaktadır.
Ancak O.Yu.'nun ilkokul çağındaki çocukların etkinliklerinin organizasyonuna aktif olarak katılma eğiliminde oldukları görüşüne katılmaya değer.Bu durumda, belirli bir projede gerekli olan bilgilerin çocuklar tarafından anlaşılması, hedeflenen şekilde edinilmesi ve uygulanması sürecine daha fazla dikkat edilmelidir. Bu durumda öğretmenin öğrencilere bilgiyi “empoze etmek” değil, onları bağımsız bir araştırmaya yönlendirmek için incelik göstermesi gerekir. Proje üzerinde çalışırken çocuklarla geziler, yürüyüşler, gözlemler ve sosyal etkinlikler yapılması tavsiye edilir. Anketler ve röportajlar daha az ilgi çekici değil.
İlkokulda teşvik edici olması gereken tamamlanmış projelerin değerlendirilmesi çok önemlidir. Okul çocukları diplomalar, sertifikalar ve teşekkürlerle tanınabilir. Aynı zamanda ilkokulda bir projeyi tamamlayan her öğrencinin ödüllendirilmesi gerektiğini unutmayın. Sunum, yer ödüllü proje yarışmasına dönüştürülmemelidir. Birkaç adaylığı öne çıkarmak ve her projenin bir kategoride kazandığından emin olmak daha iyidir.
Ek olarak, bir dizi çalışma, aktif yöntemlerin sistematik kullanımına duyulan ihtiyacı, çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki bağımsızlığının derecesinde kademeli bir artışı ve çeşitli öğretmen yardımlarının azaldığını belirtmektedir. Bütün bunlar elbette ilkokulda proje yönteminin kullanımı için geçerlidir. Ancak verimli proje-öğrenme faaliyetleri için genç okul çocuklarının daözel hazırlık (“olgunluk”)N.V. Ivanova'nın aşağıda gördüğü.
İlk gösterge öğrencilerin iletişim becerileridir.
Küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerine hazır olup olmadıklarının ikinci göstergesi, öğrencilerin düşünmelerinin gelişmesidir.
Küçük okul çocuklarının etkili proje faaliyetlerine hazır olup olmadıklarının üçüncü göstergesi, değerlendirme faaliyetleri deneyimidir.
İlkokul öğrencilerinin proje faaliyetlerine hazır bulunuşluklarına ilişkin seçilmiş göstergelerin oluşturulması, bir ilkokul öğrencisinin öğrenme sürecindeki gelişimi için gerekli bir koşuldur. Aksi halde proje yöntemini kullanmak etkisiz ve zordur.
2.2 Küçük okul çocuklarının öğrenme becerilerini oluşturmada etkili bir araç olarak proje yöntemini kullanmanın özellikleri
Pedagojik deneyimi analiz ederken, eğitimin etkililiğinin doğrudan eğitim sisteminin gelişim düzeyine bağlı olduğuna dikkat edilmelidir. Sorunun teorik temellerinin incelenmesi, proje etkinliklerinin kullanımının evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun etkinliğini arttırdığı hipotezini doğruladı. Peki ya pratikte?
Etkili proje faaliyetlerinin öğrencilerin yaşına bağlı olduğuna dair oldukça yaygın bir inanış vardır. Çocukların keşfedici araştırmalara olan ihtiyaçları biyolojik olarak belirlenir. Uygun davranışa yol açan şey, içsel keşfetme arzusudur.
Çocukların tasarım yapmak için henüz çok küçük olması nedeniyle ilkokullardaki projeler sorunludur. Ama yine de mümkün. Büyük olasılıkla, ilkokulda UUD'nin etkin oluşumu için çok gerekli olan proje faaliyetleri unsurlarını kullanıyorlar. Ancak öğrenci için gerçek proje budur. Çocuğu bağımsız araştırmaya ve yaratıcı aktiviteye alıştırmanın birinci sınıftan itibaren gerekli olduğunu belirtmek isterim. Ona düşünmeyi, işini organize etmeyi ve belirli durumlarda karar vermeyi öğretin. İlk adımlarda netlik, örnek ve hatta şablonlar önemlidir. Bu durumla ilgili eski bir aforizma kulağa anlamlı geliyor: "Örnekler talimatlardan daha faydalıdır."
Deneyimler, çalışmanın kısa vadeli (1-2 ders) tek konulu ve kişisel projelerle (1-2. sınıflarda) başlaması gerektiğini, daha sonra gruptan tüm sınıfa (3.-sınıflarda) geçerek yavaş yavaş uzun vadeli projelere geçilmesi gerektiğini göstermektedir. 4).
Bugün proje yöntemini kullanarak öğretme teknolojisinin tam olarak test edilmediğine inanıyorum. Ancak böyle bir deneyim var. “İlkokul çocukları ile eğitim araştırması yapma uygulaması, ana eğitim süreciyle yakından ilgili olan ve çocukların araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin oluşumuna ve gelişimine odaklanan, ders dışı çalışmanın özel bir alanı olarak düşünülebilir. Ayrıca mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmek ve pekiştirmek. Bu çalışma bireysel olarak ya da eğitim faaliyetleri sırasında bir grup çocukla yapılabilir.”.
Küçük çocuklar basit projeleri tamamlayabilir ve çalışmalarını birkaç saat içinde planlayabilirler. Proje süresinin bir dersle sınırlı olması gerektiği anlaşılmaktadır. Bu nedenle projenin gereksinimleri en basit olanıdır. Çocuk ne kadar küçükse proje o kadar basit olur.
Dolayısıyla sonuç: alt sınıflardaki projeler zor değildir. Çocuklar karşı karşıya oldukları görevi ve bunu çözmenin yollarını açıkça hayal ederler. Öğretmenin yardımıyla bir çalışma planı hazırlamayı öğrenirler (nereden başlayacağım, ikinci adımım ne olacak...). Ayrıca, evrensel eğitim faaliyetleri olarak tasarım tekniklerinde uzmanlaşmaya yönelik eğitim hedeflerini okul çocuklarıyla birlikte belirlemek önemlidir. Örneğin şu soruları sorun: Bu işi yapmak için hangi becerilere ihtiyaç duyulacak? Bu becerilere sahip misiniz? İhtiyacınız olan becerileri nasıl edinebilirsiniz? Gelecekte bunları başka nerede kullanabilirsiniz?
Öğretmenin çocukları bağımsız araştırmalarında basit sorularla yönlendirmesi doğru olur. Örneğin: Bu projeyi tamamlamak için her şeyi biliyor musunuz? Hangi bilgileri edinmeniz gerekiyor? Bilgi için hangi kaynaklara başvurmalısınız?
Proje faaliyetinin son aşaması olan projeyi savunmak ilkokulda özel dikkat gerektirir. Bunu yapmak için öğrencilerin projeye ilişkin öz değerlendirme yapmalarına ve yine sorularla tasarım sürecini değerlendirmelerine yardımcı olmalısınız. Elbette öğrencilerin savunmaya yönelik projelerini hazırlamalarına yardımcı olmamız gerekiyor. Genellikle (1-2. Sınıflarda) projelerin sunumu, yaratılan eserlerin sergilenmesi şeklinde olur, ancak çocuklardan kısa bir sunum hazırlamalarının istenmesi tavsiye edilir. Kural olarak bu, projenizle ilgili bir hikayedir.
Öğrenci projelerinin pedagojik değeri, proje üzerinde çalışma sırasında oluşan yeni evrensel eylemler ve öğrencinin çalışmaya olan ilgisi ile belirlenir. Projelerin basitliği, uygulamalarının başarısını garanti eder. Başarı, başka projeler üzerinde çalışma isteği uyandırır. Her proje küçük ama faydalı da olsa çok gerçek bir şeydir.
Bu nedenle, küçük okul çocuklarının proje faaliyetinin sadece mümkün olmadığını, aynı zamanda UUD oluşturmanın yollarından biri olduğunu güvenle söyleyebiliriz.
2.3 Küçük okul çocuklarının UUD'sinin oluşumu için proje aktivitelerini kullanma sistemi (iş deneyiminden)
O günden bu yana ilk kez2008 yılında muayenehanemde proje yöntemiyle karşılaştım ve eğitim için “Bilgi Gezegeni” eğitim kompleksini seçtim. Ders kitaplarının içeriği ve yapısı modern pedagojik teknolojilere dayanıyordu.
Ders kitaplarının değişken kısmı, konuyla ilgili bilgiyi genişletmeye ve edinilen bilgiyi standart dışı durumlarda uygulamaya yönelik görevler içeriyordu. Değişken kısımda önemli bir yer, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik görevler tarafından işgal edildi. Bu tür görevleri tamamlamak için çocukların bilgi kaynaklarıyla (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler) çalışması gerekiyordu. Okuma yazma eğitimi döneminde çocuklar akranları, ebeveynleri ve öğretmenleri ile iletişim kurarken bilgi almayı öğrendiler.
Çeşitli görevleri yerine getirirken çocuklar bir takımda çalışmayı öğrendiler: işi dağıtmayı, müzakere etmeyi ve ortak bir sonuç elde etmeyi.
Böylece çocuklar yeni iletişim biçimlerini öğrendiler, çatışma durumlarını çözmeyi öğrendiler ve yeni bilgiler edinme becerisini kazandılar.
Ders kitaplarında öğrencilerin proje faaliyetlerine ilişkin özel bölümler yer alıyordu. Projeler üzerinde çalışmak öğrencilerin konulardaki ufuklarını genişletmeye yardımcı oldu, bilgiyle çalışma becerilerini geliştirdi, yaratıcılıklarını geliştirdi ve tamamen gönüllüydü.
Bir süre bu çalışma aralıklı olarak yürütüldü. Pek çok bilinmeyen ve anlaşılmaz şey vardı.
2008 yılında birinci sınıf öğrencileriyle çalışmaya başladığımda bir takım sorunlar tespit ettim. Bu, eğitim sürecinde düşük düzeyde öğrenci bağımsızlığı, talimatları takip edememe, bir dizi eylemi tanımlayamama ve zihinsel operasyonların düşük düzeyde gelişmesidir.
Bu sorunları düşünerek ders kitaplarının değişken kısmını bilinçli olarak kullanmaya ve öğretim materyallerinin yazarlarının önerdiği konularda projeler üzerinde çalışmaya karar verdim. Böylece çocuklar yavaş yavaş düşünmelerini, akıl yürütmelerini, düşüncelerini ifade etmelerini ve tüm bilgilerini uygulamaya koymalarını gerektiren bir atmosfere kapıldılar.
Bu nedenle yılın ikinci yarısından itibaren öğrencileri proje faaliyetlerine daha sık dahil etmeye başladım. Çocuklarla “Proje nedir”, “Proje nasıl tamamlanır”, “Projeye neden ihtiyaç duyulur”, “Proje üzerinde çalışmaya nereden başlamalı”, “Projeyi tamamlıyorum”, “Neler yapılır” gibi sohbetler gerçekleştirildi. Yapılan işin sonucunda elde edeceğim”.
İlk proje şablon haline geldi. Temel olarak, tüm erkekler bu tür faaliyetlere ilgi duymaya başladı ve çalışmaya dahil oldu.
Velilerin de soruları vardı. Toplantıda çocuklara yönelik proje faaliyetlerini organize etme metodolojisi tanıtıldı. Kendilerine hatırlatmalarda bulunuldu (Ek 5). Ebeveynler olası katılımlarının en uygun biçimlerini belirlediler (tavsiye, yaratıcı fikir, bilgi, ilginin ifadesi).
Yılın ilk yarısının sonunda ve çalışmanın ilk yılının sonunda çocuklar arasında bir anket yapıldı. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı değerlendirildi. Anketin sonuçları Ek 1'deki Tablo 3 ve 4'te bulunabilir.
Ek olarak, sonuçları eğitimin 1. ve 4. yılındaki çocukların iletişimsel yeteneklerinin gelişim düzeyini gösteren bir gözlem yapılmıştır (Ek 3'ün Şekil 1 ve Şekil 2'si).
Çalışmadan elde edilen veriler, öncelikle projenin uygulanması sürecinde okul çocuklarının proje faaliyetlerine hazır bulunuşluk düzeylerinin arttığını gösterdi. İkincisi, çocukların proje faaliyetlerine tekrar tekrar katılmalarından sonra yeterlilik düzeylerinin arttığını düşünüyorum. Bu da proje yönteminin okulda kullanımının etkili olduğu anlamına gelmektedir.
Aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak için proje aktivitelerinden yararlanma konusu, 2011 yılında bölgeler arası bir bilimsel ve uygulamalı seminerden alınan materyaller koleksiyonunda yer alan basılı bir çalışmada ve okulun pedagoji konseyinde sunulan bir raporda sunulmaktadır (Ek 2).
2012'den günümüze Rusya Okulu eğitim kompleksinde çalışıyorum. Proje faaliyetleri hem ders içi hem de ders dışı etkinliklerde tarafımca yürütülmektedir (Ek 4).
Yenilikçi öğretim yöntemlerinden birinin (proje yöntemi) kullanılmasına yönelik çalışmalar giderek gelişiyor ve daha karmaşık hale geliyor.
Proje faaliyetlerinin uygulanması için gerekli düzenleme becerilerinin olgunluğunu kontrol etmek için A.K. Osnitsky'nin teşhis tekniğini kullanıyorum.
Proje yöntemini kullanma konusundaki olumlu deneyim, ilkokuldaki proje faaliyetlerinin evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın yollarından biri olduğunu güvenle iddia etmemizi sağlar. Okulun pedagoji konseyinin toplantısında bu konuya bir konuşma yapıldı. Materyal ekte sunulmuştur.
Çözüm
Modern toplumun bilgi ve profesyonel alanlarındaki değişiklikler, eğitimde ayarlamalar yapılmasını, önceki değer önceliklerinin, hedeflerinin ve pedagojik araçların gözden geçirilmesini gerektirir.
Sınıf-ders sistemi teknolojisinin okul çocuklarına bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılmasında uzun yıllardır etkili olduğu kanıtlanmıştır. Bununla birlikte, modern sosyal yaşamda devam eden değişiklikler, yeni eğitim yöntemlerinin geliştirilmesini, yaratıcı, proaktif, bağımsız bir kişiliğin geliştirilmesine fırsat sağlayan ve öğrencilerde sorunları çözmek için evrensel bir görev belirleme yeteneği oluşturan yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini gerektirmektedir. günlük yaşamda ortaya çıkar. Çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, alınan kararlar üzerinde düşünme, eylem planlama, etkili işbirliği yapma, temaslara açık olma yeteneğini oluşturmak - tüm bunlar yeni eğitim faaliyeti yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir.
Bu, öğrencilerin proje faaliyetlerine dayalı olarak yöntem ve teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesini belirler.
Proje yöntemini kullanarak çalışmak, okul çocuklarının yalnızca geleneksel yöntemlerle elde edilemeyecek bilgileri edinmelerine olanak tanır. Bu da çocukların kendi seçimlerini yapması ve inisiyatif almasıyla mümkün oluyor.
Tüm hayatımız bir dizi farklı projeden oluşuyor. Öğretmenin görevi her çocuğa yaşam projelerini planlamayı ve başarıyla uygulamayı öğretmektir.
Proje faaliyetleri üzerinde yalnızca sistematik ve amaçlı çalışma, genç okul çocukları arasında öğrenme becerilerinin oluşmasını sağlamaya ve eğitim kalitesini artırmak için koşullar yaratmaya yardımcı olacaktır. İş deneyiminin gösterdiği gibi, yaratıcı proje yöntemi ilkokullarda kullanılabilir ve küçük okul çocuklarında evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmanın etkili bir yoludur.
Kullanılan kaynakların listesi
1. A.R. N.V. Shiganova. Küçük okul çocukları / ders kitapları için evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın bir yolu olarak proje faaliyeti. el kitabı/Mesleki Eğitim Pedagojisi ve Psikolojisi Enstitüsü RAO, 2014.-78 s.
2. J. Dewey. Demokratik eğitim / J. Dewey.-M.: Pedagoji Yayınları, 2000, -382 s.
3. E.S.Polat. Eğitim sisteminde yeni pedagojik bilgi teknolojileri / M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2008.-272 s.
4.E.N.Zemlyanskaya. Ortaokul çocuklarının eğitim projeleri / Makale / İlkokul dergisi / Sayı 9. 2005.- 55 s.
5. I.S.Sergeev. Proje faaliyetleri nasıl organize edilir / Eğitim kurumu çalışanları için pratik rehber / 2. baskı, rev. Ve ek - M.: ARKTI, 2005.-80 s.
6. Myatyash N.V. Yenilikçi pedagojik teknolojiler. Proje tabanlı öğrenme: ders kitabı. öğrencilere yardım Daha yüksek kurumlar Prof. Eğitim / N.V. Myatyash N.V. - 2. baskı, ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2012.-160 s..
7. N.V. Ivanova. Okulda pratik aktiviteler nasıl organize edilir / Ivanova N.V. ARKTI Yayınevi, 2013.-128 s.
8. O.A. Bağımsızlık psikolojisi: araştırma ve teşhis yöntemleri [Metin] / O.A. Osnitsky.-Moskova-Nalçik: Yayınevi. merkez "El-Fa", 2004.- s.72-79
9. John Dewey'in demokratik pedagojisinin temel fikirleri. Z.V. FSBEI HPE "LGPU" / makale / 2012
10. O.Yu. Küçük okul çocuklarının faaliyetlerinin öz düzenleme sisteminin oluşumunun psikolojik özellikleri / O.Yu.
11. Bir ilkokul/ilköğretim genel eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. E.S. Savinov - 4. baskı, gözden geçirilmiş - M.: Eğitim, 2012. -223 s.
12. Genel eğitim kurumlarının programları İlkokul 1-4. Sınıflar UMK “Bilgi Gezegeni” / ed. I.A.Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 s.
13. UUD / pedagojik dergi “Öğretmen” oluşumunda öğretmenin çalışma sistemi hakkında teorik makale. Makale: UUD'nin oluşumuna yönelik faaliyetler. M.:-2014. - s.23-27
14. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardı /Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı.-20. baskı..-M.: Eğitim, 2011.- 31 s.
15. S.V.Sidorov, K.A.Konovalova. 1920'ler-1930'ların Rus pedagojik literatüründe proje yöntemi. [Elektronik kaynak] // Sidorov S.V. öğretmen-araştırmacı sitesi. - URL'si:http:// sisv. iletişim/ yayın/16-1-27 (erişim tarihi: 03/02/2017).
16. Lessing icite.ru'dan alıntılar (erişim tarihi 02/06/2017).
17. Grechkina E.E. Geleceğin öğretmenlerinin eğitiminde araştırma yaklaşımının uygulanması [Metin]/ Bilimsel iletişim [Elektronik kaynak] // CyberLeninka.ru .- 6 C. (erişim tarihi: 02/15/2017).
Ek 1
Tablo 1
| Öğrenci | Öğretmen |
| Etkinliğin amacını tanımlar | Etkinliğin amacını belirlemeye yardımcı olur |
| Yeni bilgi açar | |
| Deneyler | Olası çalışma biçimlerini ortaya koyuyor |
| Çözümleri seçer | Sonuçların tahmin edilmesine yardımcı olur |
| Aktif | Öğrenci etkinliği için koşullar yaratır |
| Eğitim konusu | Öğrencinin ortağı |
| Faaliyetlerinin sorumluluğunu taşır | Elde edilen sonuçların değerlendirilmesine ve eksikliklerin belirlenmesine yardımcı olur |
Tablo 1. Öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin yapısı.
Tablo 2
| Grup | Eylemler |
| araştırma | fikir üretin, en iyi çözümü seçin |
| sosyal etkileşim | Eğitim faaliyetleri sürecinde işbirliği yapın, yoldaşlara yardım sağlayın ve yardımlarını kabul edin, ortak çalışmanın ilerleyişini izleyin ve doğru yöne yönlendirin |
| değerlendirici | kişinin faaliyetlerinin ve başkalarının faaliyetlerinin ilerlemesini ve sonuçlarını değerlendirmek); |
| bilgilendirici | |
| sunum amaçlı | Dinleyicilerin önünde konuşmak, planlanmamış soruları yanıtlamak, çeşitli görsel araçlar kullanmak, sanatsal yeteneklerini sergilemek |
| yansıtıcı | |
| idari | bir süreç tasarlamak, faaliyetleri planlamak - zaman, kaynaklar; kararlar vermek; Toplu bir görevi yerine getirirken sorumlulukları dağıtın |
Tablo 2. E.N. Zemlyanskaya tarafından sunulan becerilerin sınıflandırılması.
Tablo 3
| Ekstre seçenekleri | Cevap |
|||
| Evet | HAYIR | Bazen | Asla |
|
Tablo 3. Yılın ilk yarısı sonunda (Aralık) 1.sınıflarda “Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı” sorununa ilişkin çalışmanın sonuçları
Tablo 4
| Ekstre seçenekleri | Cevap |
|||
| Evet | HAYIR | Bazen | Asla |
|
| Görevleri bağımsız olarak tamamlamaya çalışıyor musunuz? | ||||
| Kendi başınıza ek materyal bulmaya mı çalışıyorsunuz? | ||||
| Görevlerinizi hatırlatmalar olmadan kendi başınıza tamamlamak için oturuyor musunuz? | ||||
| Bakış açınızı savunabiliyor musunuz? | ||||
| Konu ilginizi çekiyorsa bilginizi kendi başınıza genişletmeye çalışıyor musunuz? | ||||
Tablo 4. Yılın ilk yarısı (Aralık) sonunda 2. sınıfta “Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı” sorununa ilişkin çalışmanın sonuçları
Ek 2
Baskı malzemesi
Ek 3
Şekil 1
1. sınıfın ikinci yarısında (Mart) “Öğrencilerin iletişim becerileri” sorununa ilişkin ilk anketin analizinin sonuçları
Pirinç. 2
4. sınıfın ikinci yarısında (Nisan) “Öğrencilerin iletişim becerileri” sorununa ilişkin tekrarlanan soruların analizinin sonuçları
Ek 4
Birinci sınıfta ders dışı etkinliklerde “Sağlıklı Beslenme” kapsamında “şablon” kullanılarak proje çalışması
Fotoğraf 1
Gruplar halinde çalışın.
Fotoğraf 2
Argümanları sunuyoruz
Fotoğraf 3
Bizim seçimimiz
Fotoğraf 4
Çalışma sonuçları
Ek 5
Kitapçık
MKOU Kalacheevskaya ortaokulu No. 6
Proje nedir?
Proje, bir çocuk için bağımsız, amaçlı bir faaliyet türüdür.
Ayrıca proje şu"beş P":
"P" bir sorun
"P" - planlama
"P" - bilgi arama
"P" - ürün
"P" - sunum.
Modern dünyada “proje faaliyetlerinde yetkin olmak”, “okumak” ve “yazmak” ile aynı anlama gelmektedir.
Projeler ne içindir?
“Öğrendiğim her şeye neden ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum.”
E.S.
"Bu çok faydalı ve bu nedenle rahatsız edilmemesinin yanı sıra her zaman yapacak bir şeyleri olmasını sağlayacak önlemler de alınmalı."
Ya.A. Comenius
Proje formları
Sergi
Kolaj
Performans (dramatizasyon)
Mesaj
Duvar gazetesi
Bulmaca
Hikaye
Gezi
“Okuldaki bir öğrenci hiçbir şey yaratmayı öğrenmediyse, o zaman hayatta sadece taklit edecek ve kopyalayacaktır”
L.N.
Projenin avantajları:
Konuşmayı geliştirir ve kelime dağarcığını zenginleştirir;
Çocuk bir takımda çalışmayı öğrenir;
Ufuklarını genişletir;
Motivasyonu artırır;
Bağımsızlığı teşvik eder
Kalaç
2016
İlkokul öğrencilerinin ebeveynleri için kitapçık materyali
Proje yöntemini ve grup öğrenimini kullanma yeteneği, öğretmenin yüksek niteliklerinin ve ilerici eğitim ve gelişim yöntemlerinin bir göstergesidir. Bu teknolojilerin, öncelikle sanayi sonrası toplumdaki insanların hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini gerektiren 21. yüzyılın teknolojileri olarak sınıflandırılması sebepsiz değildir. E.S. Polat
Çözmek için bütünleşik bilgi ve araştırma gerektiren, yaratıcı açıdan önemli bir problemin varlığı Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi Araştırma yöntemlerinin kullanımı Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) faaliyetleri Proje içeriğinin yapılandırılması (adımın belirtilmesi) -adım sonuçlar) Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler
Bir öğrenci projesinin pedagojik değeri şu şekilde belirlenir: belirli bir öğrenci veya ekip tarafından uygulanma olasılığı; bu projenin temelini oluşturabilecek yeni sorunların içeriği; bu projede çalışan beceriler öğrencide gelişir; öğrencinin çalışmaya olan ilgisi.
Çocuğa, bireysel özelliklerini ve eğilimlerini - öneminin ve ait olduğunun farkındalığını - dikkate alarak bağımsız yaratıcı faaliyetlerde zekasını geliştirme fırsatı vermek; - bilimsel ve yaratıcı çalışma yöntemleriyle tanışma; - bilişsel ilgi ve merakın geliştirilmesi; - akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenmek; - sorunları belirleme ve hipotezler öne sürme deneyimine hakim olmak - kişinin öneminin ve ait olduğunun farkındalığı; - bilimsel ve yaratıcı çalışma yöntemleriyle tanışma; - bilişsel ilgi ve merakın geliştirilmesi; - akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenmek; - Sorunları belirleme ve hipotezler ortaya koyma deneyimine hakim olmak Proje faaliyetleri
En son başarılar alanında çocukların ve ergenlerin ufkunu genişletmek; - farklı alanlardaki en yetenekli öğrencilerin belirlenmesi; - çocuğun kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme sürecine aktif olarak dahil edilmesi - en son başarılar alanında çocukların ve ergenlerin ufkunun genişletilmesi; - farklı alanlardaki en yetenekli öğrencilerin belirlenmesi; - çocuğun kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme sürecine aktif olarak dahil edilmesi - çocukların bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi, bilginin arttırılması; - eğitim, öğretim ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecinin iyileştirilmesi - çocukların bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi, bilginin arttırılması; - Eğitim, öğretim ve mesleki kendi kaderini tayin sürecinin iyileştirilmesi
Öğrenci öğretmen Etkinliğin amacını belirler Etkinliğin amacını belirlemeye yardımcı olur Yeni bilgi veya etkinlik yöntemlerini keşfeder Bilgi kaynakları önerir Deneyler Olası çalışma biçimlerini önerir Çözümleri seçer Sonuçları tahmin etmeye yardımcı olur Aktif Öğrencinin etkinliği için koşullar yaratır Etkinliğin konusu Öğrencinin ortağı Faaliyetinin sorumluluğunu taşır Elde edilen sonucun değerlendirilmesine yardımcı olur, eksiklikleri tespit eder Öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin yapısı
Proje faaliyetleri sürecinde geliştirilen evrensel öğrenme etkinlikleri 1. Yansıtma becerileri: çözülmesi için yeterli bilginin olmadığı bir sorunu kavrama yeteneği; Soruyu cevaplama yeteneği: sorunu çözmek için ne öğrenmeniz gerekiyor? 2. Arama (araştırma) becerileri: bağımsız olarak fikir üretme, yani çeşitli alanlardan bilgi çekme, bir eylem yöntemi icat etme yeteneği; bilgi alanındaki eksik bilgileri bağımsız olarak bulma yeteneği; bir uzmandan (öğretmen, danışman, uzman) eksik bilgileri talep edebilme; bir soruna çeşitli çözümler bulma yeteneği; hipotez ileri sürme yeteneği; Sebep-sonuç ilişkileri kurma becerisi.
Proje faaliyetleri sürecinde gelişen evrensel eğitim faaliyetleri 3. Değerlendirme bağımsızlığı becerileri. 4. İşbirliği içinde çalışmaya yönelik yetenek ve beceriler: kolektif planlama becerileri; herhangi bir ortakla etkileşim kurma yeteneği; ortak sorunların çözümünde bir grupta karşılıklı yardımlaşma becerileri; iş ortaklığı iletişim becerileri; diğer grup üyelerinin çalışmalarındaki hataları bulma ve düzeltme yeteneği. 5. Yönetim becerileri: bir süreci (ürün) tasarlama yeteneği; faaliyetleri, zamanı ve kaynakları planlama yeteneği; karar verme ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği; kişinin kendi faaliyetlerini analiz etme becerileri (ilerleyişi ve ara sonuçları).
Proje faaliyetleri sürecinde geliştirilen evrensel eğitim faaliyetleri 6. İletişim becerileri: yetişkinlerle eğitimsel etkileşimi başlatma, diyaloga girme, soru sorma vb. yeteneği; bir tartışmayı yönetme yeteneği; kişinin bakış açısını savunma yeteneği; bir uzlaşma bulma yeteneği; görüşme becerileri, sözlü sorgulama vb. 7. Sunum becerileri: monolog konuşma becerileri; performans sırasında kendini güvende tutma yeteneği; sanatsal beceriler; konuşurken çeşitli görsel yardımcıları kullanma yeteneği; planlanmamış soruları cevaplama yeteneği.
Temasların niteliğine göre İç Bölgesel Uluslararası Temasların niteliğine göre İç Bölgesel Uluslararası Katılımcı sayısına göre Bireysel Grup Katılımcı sayısına göre Bireysel Grup Süreye göre Kısa vadeli Ortalama süre Uzun vadeli Süreye göre Kısa vadeli Ortalama süre Uzun vadeli Tasarıma göre nesne Sosyal Psikolojik - pedagojik Eğitimsel Tasarıma göre nesne Sosyal Psikolojik - pedagojik Eğitimsel
Proje faaliyetlerinin olası çıktılarının listesi (ürün) Web sitesi; Sosyolojik araştırma verilerinin analizi; İş planı; Video filmi; Video klip; Sergi; Gazete; İşletmeci şirket; Fatura; Oyun; Harita; Koleksiyon; Kostüm; Düzen; Modeli; Multimedya ürünü; Ofis dekorasyonu; Tavsiye paketi Tatil; Bir dizi illüstrasyon; Masal; Dizin; Karşılaştırmalı ve karşılaştırmalı analiz; Madde; Senaryo; Çalışma kılavuzu; Çizim; Gezi. Okul yönetim sistemi
Proje sunumu türleri İş oyunu. Bilgi teknolojisine dayalı olarak yapılmış bir ürünün videosunun gösterimi. Seyirciyle oyun. Gerçeklerin, belgelerin, olayların, çağların, medeniyetlerin resimli karşılaştırması... Bilimsel konferans. Bilimsel rapor. Araştırma gezisinin raporu. Reklam. Rol yapma oyunu. Yarışmalar. Oynamak. Spor oyunu.
Bir eğitim projesi için konu seçme kriterleri Bir soru veya problemin varlığı Öğrencinin kişisel dünyasıyla bağlantı Öğrencilerin çeşitli yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate almak (öğrenci gruplarının her biri içinde bir yer bulmalıdır) düşünülmüş bir değerlendirme ve ödül sistemi (bu, projenin başarısının anahtarıdır) Uygunluk (bugün talep edilmektedir) Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin pratik uygulanabilirliğine yönelim En az bir okul dersiyle veya entegre bir dersle bağlantı konu (birkaç konunun birleştirilmesi) Öğrencilere motivasyon ve olumlu bir duygusal ruh hali sağlamak; Öğrenci için erişilebilirlik ve fizibilite Gelişimsel bileşenin zorunlu içeriği
Çevremdeki gerçeklikteki sorunları kendim görmeyi ve bunları çözmenin yollarını bulmayı öğrenmeliyim. Hayattaki başarım yalnızca aldığım bilgiye değil, aynı zamanda bağımsız olarak öğrenme yeteneğime de bağlıdır. Proje faaliyetlerini tanıtma nedenleri (tasarım yoluyla başarıya giden yol) Çalıştığım bilgiye neden ihtiyaç duyduğumu ve bunu pratikte nerede ve nasıl uygulayabileceğimi anlamak isterim.
Proje faaliyetlerini tanıtmanın nedenleri (tasarım yoluyla başarıya giden yol) Durumu, sorunları anlayabilmeli, bağımsız bir bakış açısına sahip olmalıyım, bu her zaman Öğretmenimin veya kitabın yazarının bakış açısıyla örtüşmeyebilir. ders kitabı. Hayattaki başarımın büyük ölçüde insanlarla iletişim kurma yeteneğime - gerekirse bir lidere itaat etme, lider olma, sosyal olma, başkalarını ikna edebilme ve diğer insanların görüşlerine saygı gösterme - yeteneğime bağlı olduğunu anlıyorum. İnsanlarla nasıl iletişim kuracağımı sürekli öğrenmem gerekiyor.
Proje faaliyetleri yoluyla UUD'nin oluşturulması.
Öğretmenler toplantısında konuşma
17.11.2014
İlkokul öğretmeni
Puşkova Tatyana Rafailovna
MAOU Ortaokulu No.1
Geçtiğimiz 4 yılda toplumun eğitimin amacı ve nasıl uygulanacağı konusundaki fikirleri çarpıcı biçimde değişti. Modern anlayışta okul, yalnızca bilgi, beceri ve yetenekleri okul çocuklarına aktarmaya odaklanmamalı, aynı zamanda her türlü yaşam koşulunda ustaca kullanım ve uygulamaya yönelik evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmaya da odaklanmalıdır.
4 tür evrensel eğitim eylemi vardır:
1.iletişimsel;
2. düzenleyici;
3. eğitici;
4. kişisel.
Evrensel öğrenme faaliyetleri - bunlar, öğrencilerin hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim olasılığını ortaya çıkaran genelleştirilmiş eylemlerdir. Geniş anlamda “evrensel öğrenme etkinlikleri” kelimeleri şu anlama gelir:kendini geliştirme ve kendini geliştirmebilinçli ve aktif olarakyeni atamasosyal deneyim.
İkinci nesil eğitim standartlarına uygun olarak öğrenme süreci, her öğrencinin belirli bir bilgiyi “keşfetmesi” süreci olarak yapılandırılmalıdır. Öğrenci bunu hazır kabul etmez, dersteki etkinlikler onun çabasını, düşünmesini, araştırmasını gerektirecek şekilde düzenlenir. Öğrencinin hata yapma, öne sürülen hipotezler, öne sürülen kanıtlar, hata ve yanlışlıkların nedenlerinin analizi ve düzeltilmesi konusunda toplu tartışma yapma hakkı vardır.
Eğitimsel öğrenmeyi geliştirmenin etkili yöntemlerinden biri, öğrencilerin yüksek derecede bağımsızlığını ve inisiyatifini üstlenen ve grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimini oluşturan proje tabanlı öğretim yöntemidir.
İlkokul öğrencilerine yönelik proje faaliyetleri oldukça karmaşıktır ve özel hazırlık gerektirir. Çocuklara bu tür etkinlikleri öğretmek için derslerimde proje yöntemini kullanıyorum. Konu içeriğine ilişkin bu tür dersler genellikle genelleme niteliğindedir. Çocuklar zaten yeterli bilgi ve beceriye sahiptir; sadece faaliyetleri doğru bir şekilde dağıtmaları ve bu bilgiyi belirli bir durumda kullanmaları gerekir. Bu tür etkinliklerin sonucu her zaman öğrencilerin çabalarıyla ortaya çıkan bir üründür. Çocuklar kendi başarılarına sevinirler ve yapılan işin önemini görürler. Bu, öğrencilerin öğrenme sürecine olan ilgisini artırmaya yardımcı olur.
Bu bağlamda öğrencilerin grup çalışmasını düzenlemek öğretmenin özel bir pedagojik görevidir. Temel kurallar geliştirerek gruplar halinde çalışmaya başladım. Aşağıdakilerin başarılması gerektiği sonucuna vardık:
Sınıf arkadaşınıza tam dikkat;
Başkalarının düşünce ve duygularını ciddiye almak;
Hoşgörü, dostluk:
Hiç kimsenin bir arkadaşının hatalarına gülmeye hakkı yoktur, çünkü herkesin “hata yapma hakkı” vardır.
Tüm çocuklar bu kuralların tartışılmasında aktif rol aldı. Bu görevi tamamlama sürecinde öğrenciler kişisel alanlarda (temel değerler: sabır, nezaket, öğrenci rolüne hakim olma, öğrenmeye ilgiyi geliştirme), iletişimsel alanlarda (diyaloga katılım), bilişsel alanlarda (cevap verme) evrensel öğrenme eylemleri oluşturdular. öğretmenin soruları), düzenleyici alanlar (kendi geliştirdiğiniz talimatlara göre çalışın)
Dersin ilk dakikasından itibaren öğrenciler öğrenme aktivitelerini (düzenleyici öğrenme aktiviteleri) organize etmeye katılırlar. Bunlar şunları içerir:
Hedef belirleme, eğitimsel görev belirleme. (Dersimizin nasıl sonuçlanmasını istersiniz? Böyle bir ders yapmak için hangi niteliklerin gösterilmesi gerekir?) Daha sonra, bulmacaları veya bilmeceleri çözen öğrenciler, çeşitli görevleri kullanarak dersin konusunu bağımsız olarak formüle ederler.
Çalışılan materyal tekrarlandığında öğrencilere yeni bir problem sunulur (iletişimsel öğrenme araçları oluşturulur). Tüm gruplar doğru ifadeleri seçmeli ve ardından öğretmenin sorduğu soruları cevaplamalıdır.
Okul çocukları gruplar halinde çalışarak bir hipotez ortaya attılar (Vitamin almazsak ne olur? Mevsimsel olarak hangi vitaminleri alabiliriz? Sağlıklı bir yaşam tarzı sürmezsek ne olur?). Öğrenciler sadece genel eğitim faaliyetlerinde (hedef belirleme, bilgiyle çalışma, durumu modelleme) değil, aynı zamanda mantıksal işlemlerde de (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, kanıtlama, hipotez öne sürme vb.) uzmanlaşırlar. Çocuklar, gerekli bilgileri bağımsız olarak toplama, sonuç çıkarma ve kendi sonuçlarını değerlendirme göreviyle karşı karşıya kalan küçük bilim adamlarına dönüşüyorlar.
Böyle düzenleyici bir evrensel eğitim eylemine dikkat etmek önemlidir:refleks. Öğrencilerin eylemlerine yansıması, öğrenme etkinliklerinin tüm bileşenleri hakkında farkındalıklarını gerektirir.
Proje üzerindeki çalışmanın ana aşamalarını ele alalım ve bunları oluşturulan UUD ile ilişkilendirelim.
1. Projeye dalma. Proje probleminin formülasyonu. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.
Düzenleyici eylemler – hedef belirleme.
Bilişsel eylemler – bilişsel bir hedefin, sorunun bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi; yaratıcı ve arama niteliğindeki sorunları çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.
2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Gruptaki herkesin rolünü belirlemek. Proje sorunlarının çözümüne yönelik ortak ve bireysel faaliyetlerin planlanması. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.
Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.
Bilişsel eylemler – gerekli bilgilerin aranması ve vurgulanması; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıması.
İletişimsel eylemler - öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yöntemlerinin belirlenmesi; Soru sormak – bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.
3. Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışmaları. Elde edilen sonuçların sunumu.
Düzenleyici eylemler - öz düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.
Bilişsel eylemler – bilginin yapılandırılması; Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; modelleme.
İletişimsel eylemler - kişinin düşüncelerini iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği.
4. Sonuçların sunumu.
Bilişsel eylemler, sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve gönüllü olarak yapılandırılmasıdır.
İletişimsel eylemler – monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olmak.
Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda proje faaliyetlerinin rolü:
Proje türleri
UUD
Performans
Yaratıcı
Düzenleyici
meta-konu
– Etkinliğin hedeflerini belirlemek, yaratıcı bir sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlamak,
– Ortaya çıkan sonucun orijinal planla karşılaştırılması ile hazırlanan plana göre çalışmak,
– Ortaya çıkan zorlukların nedenlerini anlamak ve bu durumun üstesinden gelmenin yollarını bulmak.
Bilgi
Bilişsel
– tahmin edin hangi bilgiye ihtiyaç var
– gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin,
– çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin: sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet.
Toplu
İletişim
– Bir gruptaki etkileşimi organize etmek (rolleri dağıtmak, birbirleriyle müzakere etmek vb.),
– Kolektif kararların sonuçlarını öngörmek (tahmin etmek),
– BİT araçlarının kullanımı da dahil olmak üzere eğitimsel ve yaşamsal konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmayla ifade edin,
– gerekirse gerekçelerini sunarak bakış açınızı savunun. Tartışmaları gerçeklerle desteklemeyi öğrenin.
Kültürel ve tarihi konular
Kişisel
Rusya vatandaşları olarak okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmelerinin oluşumu.
Proje çalışması sürecinde öğrenmenin sorumluluğu öğrenciye aittir. En önemlisi projenin konusunu, içeriğini, hangi biçimde ve sunumunun nasıl gerçekleşeceğini çocuğun kendisinin belirlemesidir. Proje üzerindeki çalışmalar aşamalı olarak yürütülüyor. Her aşamada belirli görevler çözülerek öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetleri planlanır. Çalışmanın son aşaması, performans sonuçlarının değerlendirildiği projenin savunmasıdır. Bir proje üzerinde çalışmak yaratıcı bir çabadır.
Öğretmenin örgütsel ve kültürel konumu olmadan okuldaki proje faaliyetleri imkansızdır. Öğretmen, öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerinin organizatörü, danışmanı ve asistanı olur. Öğrenci açısından bu tür bir aktivite öğrenme motivasyonunun artmasına yol açar; öğretmen açısından ise çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır.
Üstelik öğrenci Kendi projesini yürüterek, bazı pratik araştırma problemlerini çözerek gerçek faaliyetlere katılır ve yeni bilgiler edinir.
Bu tür çalışmalar aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı olur:
çocukların okul saatleri dışında çalıştırılması;
yaratıcı ve araştırma çalışmalarına ilginin geliştirilmesi;
Çeşitli bilgi türleriyle çalışma becerilerini aşılamak ve
makbuzunun farklı kaynakları.
Bilgi ararken öğrencilerin ebeveynleri ve ağabeyleri ve kız kardeşleriyle aktif olarak işbirliği yaparak onları çalışmaya dahil etmelerine özellikle dikkat edilmelidir.
“Proje faaliyetleri yoluyla evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması.”
Günümüzde okullar hızla değişiyor ve çağa ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişim, kalkınma hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle günümüzde çocuğa bireysel disiplinler çerçevesinde mümkün olduğu kadar spesifik konu bilgisi ve becerisi kazandırmak değil, onu sürekli olarak geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmak önemlidir. toplumu değiştirmek.
Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış bir şekilde iyileştirilmesini gerektirmektedir. Eğitim sisteminde kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve öğretim sürecinin temelini oluşturan evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) oluşturulmasıyla sağlanır.
Bugün, çocuğa bireysel disiplinler çerçevesinde mümkün olduğu kadar çok özel konu bilgisi ve becerisi kazandırmaya değil, onu evrensel eylem yöntemleriyle donatmaya yardımcı olacak yenilikçi yöntemler ve öğretim biçimleri bulma sorunu ortaya çıkmaktadır. sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Günümüzde ilköğretim, bir çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun temelidir. Öğrencilerin bilişsel motivasyonunu ve ilgilerini, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapma istekliliğini ve yeteneğini sağlayan, bireyin toplumla ve çevresindeki insanlarla ilişkisini belirleyen ahlaki davranışın temellerini oluşturan eğitimin ilk aşamasıdır. .
Bugün okul şunları yapmalıdır:“öğrenmeyi öğret”, “yaşamayı öğret”, “birlikte yaşamayı öğret”, “çalışmayı ve para kazanmayı öğret”.
Bu nedenle okul son derece önemli hale geldi ve halen geçerliliğini koruyorÖğrencilerin öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinme sorunu. Bunun için büyük fırsatlar evrensel öğrenme etkinliklerinin (UAL) geliştirilmesiyle sağlanmaktadır.
Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın etkili yöntemlerinden biri, öğrencilerin yüksek derecede bağımsızlığını ve inisiyatifini üstlenen ve grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimini oluşturan projeye dayalı öğretim yöntemidir.
Proje faaliyetleri, bir problemin formülasyonu yoluyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini organize edecek, iletişim yeteneklerini geliştirecek ve çalışmalarının sonuçlarına yaratıcı bir yaklaşım getirecek şekilde öğrenmeyi organize etmeyi mümkün kılar. Proje çalışması sürecinde öğrenmenin sorumluluğu öğrenciye aittir. En önemlisi projenin konusunu, içeriğini, sunumunun ne şekilde ve nasıl gerçekleşeceğini çocuğun kendisinin belirlemesidir. Proje üzerindeki çalışmalar aşamalı olarak yürütülüyor.
Küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
1. Motivasyon aşaması
2.Planlama aşaması
3. Bilgi ve analitik aşama
4.Proje uygulama aşaması
5.Proje koruması
6. Yansıtıcı aşama
Proje etkinlikleri farklı grupların öğrenme etkinliklerini oluşturur, ancak proje oluşturmanın her aşamasında belirli evrensel öğrenme etkinlikleri baskın olabilir.
Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetleri planlanır, belirli evrensel eğitim eylemleri oluşturulur.
Proje faaliyetleri oluşumunda önemli rol oynamaktadır.düzenleyici AUD : faaliyetin hedeflerini belirlerken, yaratıcı bir sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlamak; ortaya çıkan sonucun orijinal planla karşılaştırılmasıyla hazırlanmış bir plana göre çalışırken; Ortaya çıkan zorlukların nedenlerini anlamak ve bu durumun üstesinden gelmenin yollarını bulmak.
oluştururkenbilişsel UUD Küçük okul çocukları için proje faaliyetleri şunları mümkün kılar: hangi bilgilerin gerekli olduğunu tahmin etmek; gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin; çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin.
Öğrencilerin grup halinde çalışırken ortak proje faaliyetleri formasyona katkı sağlariletişimsel UUD : bir gruptaki etkileşimi organize edin (rolleri dağıtın, birbirinizle müzakere edin, vb.); kolektif kararların sonuçlarını tahmin etmek (tahmin etmek); BİT araçlarının kullanımı da dahil olmak üzere eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada resmileştirin; gerekirse gerekçelerini sunarak bakış açınızı savunun. Tartışmaları gerçeklerle desteklemeyi öğrenin.
Proje faaliyetleri, çalışmayı bu yönde organize etmeye yönelik metodolojik önerileri izlemeye çalışırsak, ilkokul çocukları için evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturmanın etkili bir yolu olacaktır:
1. Çocuklara bağımsız, bağımsız hareket etmeyi öğretin; doğrudan talimatlardan kaçının;
2. Çocukların girişimlerini engellemeyin;
3. Kendi başlarına yapabilecekleri (veya yapmayı öğrenebilecekleri) şeyleri onlar için yapmayın;
4. Değer yargısında bulunmak için acele etmeyin;
5. Çocukların bilgi edinme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun:
Sorunları bağımsız olarak tanımlayın;
Nesneler, olaylar ve olgular arasındaki bağlantıların izini sürün;
Araştırma problemlerini bağımsız olarak çözmek için beceriler geliştirmek;
Bilginin analizini, sınıflandırılmasını, genellenmesini öğretmek;
6. Fikirlerinizi savunmayı ve hatalı olanlardan vazgeçmeyi öğrenin.
Proje yöntemini kullanarak çalışmak, öğretim faaliyetlerinde nispeten yüksek düzeyde karmaşıklıktır. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu, eğitim sürecinin yalnızca geleneksel bileşenlerinin (bir öğretmen, bir öğrenci (veya bir grup öğrenci) ve öğrenilmesi gereken eğitim materyali) varlığını gerektiriyorsa, o zamanBir eğitim projesinin gereksinimleri çok özeldir:
Sosyal açıdan önemli bir göreve (soruna) sahip olmak gerekir - araştırma, bilgi, pratik.
Projenin uygulanması, sorunu çözmeye yönelik eylemlerin planlanmasıyla, yani projenin kendisinin tasarlanmasıyla, özellikle ürün tipinin ve sunum şeklinin belirlenmesiyle başlar. Planın en önemli kısmı, çıktıları, son teslim tarihlerini ve sorumlulukları gösteren belirli eylemlerin bir listesini içeren projenin operasyonel gelişimidir.
Her proje mutlaka öğrenci araştırmasını gerektirir. Bu nedenle, proje faaliyetinin ayırt edici bir özelliği, daha sonra işlenecek, anlaşılacak ve proje ekibinin katılımcılarına sunulacak bilgi arayışıdır.
Proje üzerinde yapılan çalışmaların sonucu, yani projenin çıktısı üründür.
Hazırlanan ürün müşteriye ve/veya kamuoyuna sunulmalı ve sorunu çözmenin en kabul edilebilir yolu olarak yeterince ikna edici bir şekilde sunulmalıdır.
Bu nedenle proje, son aşamada ürününün sunumunu gerektirmektedir.
Yani proje şu “beş P”:
Problem – Tasarım (planlama) – Bilgi arama – Ürün – Sunum.
Projenin altıncı “P”si –Portföyü , yani Taslaklar, günlük planlar ve raporlar dahil olmak üzere tüm proje çalışma malzemelerinin toplandığı bir klasör.
Önemli kural: Projenin her aşamasının kendine özel bir ürünü olmalıdır!
Başarılı proje faaliyetleri için kurallar:
Takımda lider yok. Tüm ekip üyeleri eşittir.
Takımlar rekabet etmiyor.
Tüm ekip üyeleri birbirleriyle iletişim kurmaktan ve bir proje görevi üzerinde birlikte çalıştıklarından keyif almalıdır.
Herkes kendinden emin olmanın tadını çıkarmalı.
Herkes aktif olmalı ve ortak amaca katkıda bulunmalıdır. Sözde "uyuyan partnerler" olmamalıdır.
Proje görevini yerine getiren tüm ekip üyeleri nihai sonuçtan sorumludur.
Proje faaliyetleri yoluyla eğitimsel öğrenmenin oluşturulması, öğrenciye bağımsız olarak öğrenme faaliyetlerini yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yöntemleri arama ve kullanma, eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını kontrol edebilme ve değerlendirebilme fırsatı sağlayacaktır. ; “Öğrenme yeteneğine” dayalı kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak ve yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapmak. Yetişkinlikte öğrenme yeteneği, bireyin sürekli eğitime, yüksek sosyal ve mesleki hareketliliğe hazır olmasını sağlar; bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini, bir dünya resminin oluşmasını, herhangi bir biliş alanındaki yeterlilikleri sağlamak.
Öğrencilerin eğitimsel öğrenme konusundaki ustalığı, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı olarak bağımsız olarak başarılı bir şekilde yeni bilgi, beceri ve yeterlilikler edinme fırsatı yaratacaktır.
Proje yöntemi, evrensel öğrenme aktivitelerini oluşturan çeşitli konu alanlarındaki öğrencilerin bilgilerinin entegrasyonunu gerektirir. Proje faaliyetleri sayesinde modern bir insanın oluşumu gerçekleşir. Bu nedenle proje etkinliklerini derslerde ve ders dışı etkinliklerde kullanıyoruz.
Dipnot : Makale, mantıksal olarak ilişkili bir dizi evrensel eğitim eyleminden oluşan proje faaliyetinin yapısını ortaya koymaktadır. Bunların oluşumu, öğretmenin proje etkinliklerinin didaktik teknolojisini uygulaması olarak ortaya çıkar.
Evrensel eylemler sistemindeki türlerden biri olan bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin de kendi çeşitleri vardır. Bunların çeşitliliğini “bilişsel aktivite yöntemini oluşturan evrensel eğitim eylemleri” olarak ayırıyoruz. Her bilişsel aktivite yöntemi, belirli bir dizi evrensel eğitim eylemiyle (bundan sonra UAL olarak anılacaktır) ilişkilidir.
“Etkinlik yolu” (“bilişsel aktivite yolu”) kavramı pedagoji için yeni değildir. Ancak her faaliyet şekli (yöntemi) yeni okulun ilgisini çekmiyor. Modern okul faaliyet yöntemleriyle ilgileniyor:
- gelecekte hangi üretim, organizasyonel, bilimsel ve bilişsel insan faaliyetlerinin üzerine inşa edileceği ve inşa edileceği;
- genel ilkeleri genel eğitim ve mesleki açıdan önemli sürece dahil edilebilecek ve bireyi geniş anlamda hayata hazırlayabilecek;
- bu yöntem için gerekli ve yeterli olan ve farklı yaşam koşullarında uygulandığında ortak olan belirli bilimsel ve pratik temelli eğitim eylemlerine dayalıdır, yani UUD;
- UUD'nin tüm bileşenlerinin belirli bir yaştaki öğrencilerin yetenekleri dahilinde uygulanması üzerine kurulmuştur.
Biliş yöntemi mantıksal olarak birleşik, sistemik, kendi kendine yeterli (belirli bir dizi pedagojik görevi bağımsız olarak çözen) bir bilişsel süreçtir.
Sınırlı bir UUD kümesine dayanan biliş yöntemleri teknolojiktir: bilişsel sürecin teknolojik organizasyonunda uygulanırlar. Eğitim teknolojisinin bileşenleri, doğal olarak birbirine bağlı ayrı UUD'lerdir.
Modern bir okul için en önemli gelişimsel biliş yöntemleri şunlardır: proje, araştırma, tasarım-araştırma, probleme dayalı.
Proje faaliyetlerine odaklanalım.
Bir proje: a) hayati (sosyal ve kişisel olarak) önemli bir görevdir (V. Kilpatrick); b) gerçek anlaşma (E. Parkhurst); c) prototip, önerilen nesnenin prototipi (N.Yu. Pakhomova); d) herhangi bir eylemin planı, niyeti (K.N. Polivanova, N.V. Matyash).
Tasarım – proje faaliyetleri için bir planın geliştirilmesi; “planlama” kavramıyla aynıdır.
Proje faaliyeti, bir projenin uygulanmasına yönelik bütünsel bir faaliyettir: bir görevin (vakanın) ortaya çıkmasından uygulama sonuçlarının elde edilmesine kadar.
Proje ödevi projeyle aynıdır.
Proje faaliyetlerinin geliştirilmesinin başında Rusça eğitimi gelmektedir. Proje faaliyeti konusundaki çok sayıda yayında bu olgunun pedagojik özünde ciddi çarpıklıkların olduğu gerçeğine okuyucunun dikkatini çekiyoruz: proje faaliyetinin yapısı, öğrencilerin ve öğretmenlerin buradaki rolü, projenin azaltılması Proje faaliyetinin temel gelişimsel önemi kaybolduğunda, faaliyet geleneksel öğrenme süreçlerine dönüştürülür. Bu olayların nedenleri: 1) proje yönteminin klasik modelinin bilinmemesi; 2) tanıtılan prosedürün gelişen çekirdeğinin anlaşılmaması; 3) çocuklara proje faaliyetlerinin temel temellerini temelde yeni olarak öğretme ihtiyacının anlaşılmaması; 4) Öğrencilerin kitlesel eğitimde giderek daha yüksek düzeydeki projelere kademeli olarak geçişinin önemi konusunda yetersiz farkındalık.
Proje faaliyetleri farklı karmaşıklık düzeylerine sahiptir. Eğitim projelerinin karakterize ettiği düzey üzerinde duralım. Bir eğitim projesi, sosyal uygulamalardan alınan, müfredatla ilgili, proje bazlı olarak yürütülen bir görevdir (vakadır). Temel yapısında proje faaliyetlerine hakim olmaya odaklanmıştır; uygulama prosedürü kitlesel öğrenci için uygundur; bir araştırma yaklaşımı gibi görünmüyor. Eğitimsel proje faaliyetleri aynı zamanda tüm proje faaliyetlerinde ortak olan işlevi yerine getirmek üzere tasarlanmıştır: maksimum düzeyde, belirli bir yaştaki öğrenciler için, proje faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanmasını teşvik etmek.
Proje faaliyetleri için genel, temelde önemli konumlardan özel teknolojik prosedürler geliştirmemize olanak tanıyan, farklı konu içeriklerine uygulanabilen proje faaliyetleri için didaktik teknoloji arayışına dikkat ediyoruz.
Proje faaliyetinin teknolojik yönteminin yapısını kurucu bileşenleri - UUD ile kısaca açıklayalım.
Projenin tanımı ve niteliksel özellikleri. Bu, bir öğretmenin görevi veya eğitim uygulamaları sırasında öğrencilerin kendileri tarafından önerilen bir "şey" olarak hareket edebilir. Proje açıkça tanımlanmış kalite özelliklerine sahiptir. Çocuklara başlangıçta ürünün hangi kalitede elde edilmesi gerektiği konusunda net bir fikre sahip olmaları gerektiği öğretilir. Gelecekteki ürünün bir prototipi ortaya çıkıyor.
Proje faaliyetlerinin planlanması. Öğrencileri bağımsız, makul aktivite planlamaya alıştırmak, öğretmenin yüksek profesyonelliğini, rasyonel planlama seçeneklerine ilişkin vizyonunu ve sabrını gerektirir. Ancak öğrencilerin bir eylem planı üzerinde kapsamlı ve dikkatli düşünmeleri şartı koşulsuzdur.
Proje koruması. Eylemlerin planlanması tamamlandıktan sonra, projenin yöntemleri, koşulları, araçları ve zamanı hakkında net bir anlayış elde edildikten ve gelecekteki nesnenin prototipi olarak proje hakkında net bir fikir oluşturulduktan sonra proje savunulabilir. Proje savunması, çocukların kötü düşünülmüş ve kötü organize edilmiş bir aktivitenin sonucunu savunduğu proje faaliyetinin sonunda değil, planlamayı takip etmelidir. Çocuklara, sadece elde edilen herhangi bir sonucun değil, ürünün kalite kriterlerine uygun olarak, fikri çalışmanın ürünü korumanın, uygulamaya konulması ve başarıyı sağlayacak şeylerin öğretilmesi öğretilmelidir. Daha sonra faaliyetin uygulanması tamamen korunan eylem planına ve gerekçeli onayına uygun olarak gerçekleştirilir.
Sonucun yansıtıcı değerlendirmesi. Proje faaliyetlerinin pedagojik hedeflerine göre, yansıtıcı değerlendirme aşağıdakilere tabi tutulmalıdır:
- belirtilen kalite özelliklerine uygun olarak tamamlanan projenin kalitesi;
– UUD bileşenleri ile bütünsel bir proje faaliyeti yöntemine hakim olmak;
– çocukların projeyi tamamlamadaki bağımsızlığı.
Faaliyet sonucunda ürünün sunumu.
Proje faaliyeti yapısının düzenliliğini vurgulayalım: kesin olarak tanımlanmış bir dizi UUD bileşeni, bunların mantıksal sırası ve korelasyonu, sistemik, teknolojik bir bilişsel aktivite yönteminin yapısal bir bileşeni olarak her bir UUD'nin tam oluşumu ve uygulanması ihtiyacı .
Vologda Bölgesi T.N. 1 Nolu Babaevsky Ortaokulunda matematik öğretmeni tarafından bir eğitim projesinin organizasyonunu göstereceğiz. Sağır (liderliğimiz altında yürütülen “Öğrencilerin bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması” programı kapsamında öğretmenlere yönelik uzaktan eğitim materyallerine dayanmaktadır).
UUD No. 1 (proje faaliyetinin ilk bileşeni) – “Projenin tanımı ve niteliksel özellikleri.”
Programın konusu “Dikdörtgen paralelyüzlü bir dikdörtgenin yüzey alanı ve hacmi.”
Eğitim projesi: Tüm özellikleriyle bir şehir kavşağı modeli yapın. Projenin adı “Kavşak Düzeni”.
Projenin niteliksel özellikleri: a) kavşak özellikleri (binalar, trafik ışığı elemanları, araçlar) dikdörtgen paralel yüzlü şeklinde olmalıdır; b) tüm nitelik modellerinin doğru ve tam olarak uygulanması gerekir (şekiller, boyutlar, boyama); c) Yerleşim, araçların ve yayaların güvenliğini artıracak özelliklere sahip olmalıdır.
Projenin pratik önemi: sonuçları, okul öğrencileri trafik kurallarını çalışırken görsel bir yardımcı olarak kullanılacaktır. Projeyi tamamlama sürecinde öğrenciler bağımsız olarak paralel yüzlü (üç boyutlu bir şekil) yapacak, yüzey alanını ve hacmini hesaplayacak ve böylece "Paralel Borulu" konusunun çalışmasını özetleyecekler. Bu, bu projenin eğitim ve yaşam önemini birleştiriyor.
UUD No. 2 (proje faaliyetlerinin ikinci bileşeni) – “Faaliyet planlaması”.
Planlama süreci aşağıdaki işlemleri içerir: a) yerleşim elemanlarının sayısını ve boyutlarını belirlemek; b) taramaları kesin; c) kıvrımlar boyunca gelişmeyi kesin d) paralelyüzleri yapıştırın (projenin elemanları); e) tüm unsurları yazın; e) bunları düzene göre kurun.
Görev dağılımı ile grup çalışması planlanır. Bir grupta 6 kişi var: Üç öğrenci, üç ev ve üç aracın maketini yapıp boyuyor; iki öğrenci tüm trafik ışıklarının maketini yapıp boyar; altıncısı düzenin tabanını tamamlar ve boyar.
Şu konularda istişareler planlanmaktadır: a) kavşak planının doğru uygulanmasına ilişkin (bir trafik polisi memuru ile); b) gelişmelerin doğru şekilde yürütülmesi (bir matematik öğretmeni ile); c) düzen elemanlarının boyanmasının kalitesi hakkında (bir resim öğretmeni ile).
Zaman hesaplaması yapılır: ders sırasında “Paralel borulu, yüzey alanı ve hacmi” konusunu tekrarlayın - 15 dakika; okuldan sonra – hesaplamalar üzerinde grup çalışması – 3 saat; Evde bireysel çalışma – 4 saat. Malzemeler ve miktarları belirlenir: kontrplak, Whatman kağıdı (karton), boyalar, çizim araçları vb.
Öğrencilerin öncelikle şehirdeki en tehlikeli kavşaklardan geçerek planlarını çizmeleri öngörülüyor.
UUD No. 3 (proje faaliyetlerinin üçüncü bileşeni) - “Proje koruması”.
Kavşak düzeninin modelinin korunması ve kaliteli üretimine yönelik plan, çizimler ve çizimlerle birlikte bir rapor şeklinde gerçekleştirilir. Rapor öğrencilerden birine verilir ve daha sonra diğer proje katılımcıları tarafından bilgi eklenir. Rapor için (sınıfta) 7 dakika süre ayrılır. “Savunma”, konuşmacının ve diğer proje katılımcılarının sınıf arkadaşları, öğretmenler ve mevcut trafik polislerinin sorularına verdiği yanıtlardan oluşmaktadır. Hazır bulunanların değerlendirmesi, sunulan model ve eylem planının, projenin beşinci sınıf öğrencilerinin oldukça anlayabileceği niteliksel özelliklerini ne ölçüde karşıladığına dayanmaktadır.
Raporun hazırlanmasında (danışma) görev alan öğretmen, çocuklara rapor verme ve soruları yanıtlama sırasında bağımsızlık tanıdı.
UUD No. 4 (proje faaliyetlerinin dördüncü bileşeni) – “Faaliyetlerin gerçekleştirilmesi.”
Proje katılımcıları, matematik öğretmeninin kolaylaştırıcılığıyla planlanan eylem planını uygulamaya çalıştı. Öğrencilerin dikkatini geliştirilen planın tam olarak uygulanmasına odaklamak için önemli bir teşvik vardı: Proje, trafik kuralları konusunda bölgesel bir yarışmaya katılmak ve gelecekte sınıfta trafik kurallarını gözden geçirirken kullanılmak üzere hazırlanıyordu.
Projeyi gerçekleştirirken içeriğiyle ilgili doğal zorluklar vardı: Model elemanlarının tüm oranlarını doğru bir şekilde gözlemlemek ve çok dikkatli çizimler yapmak gerekiyordu. Ancak bu zorluklar aşıldı.
UUD No. 5 (proje faaliyetlerinin beşinci bileşeni) – “Sonucun yansıtıcı değerlendirmesi.”
A. Çalışmanın en başından itibaren, proje katılımcılarına ürünü değerlendirmek için niteliksel kriterler sunuldu - kesişimin düzeni: 1) boyutlarına ve resmine göre paralelyüzlü gelişimin ve modelinin doğruluğu ve doğruluğu; 2) paralel borunun yüzey alanı ve hacminin hesaplanmasının doğruluğu; 3) nesnelerin kurulumu ve kavşak düzeninin modern trafik kurallarına göre tasarlanması.
Tüm proje katılımcıları paralel yüzlü gelişmelerin nasıl inşa edileceğini öğrendi. Düzen elemanlarını dikkatlice boyadık. Bağımsız olarak üç boyutlu bir figür yaptık - paralel uçlu. Çocuklar paralel yüzün yüzey alanını ve hacmini hesaplamayı öğrendiler, trafik kuralları bilgilerini pekiştirdiler ve bunları bir kavşak modelinde (trafik polisi tarafından onaylandı) somutlaştırdılar. Sonuçlar ürün kalite kriterlerini karşılıyor.
B. Eğitim projesi faaliyetlerinin yapısının bütünlüğünü değerlendirmek için (evrensel eğitim eylemlerinin tüm bileşenlerini çözmek), önerdiğimiz metodolojiyi kullandık (Tablo 1). Proje faaliyetleri tüm bileşenleri genelinde yürütülmüştür; öğrenciler UUD'nin tüm bileşenlerini oluşturma sürecinden geçtiler.
B. Bu eğitim projesi faaliyetinde çocukların bağımsızlığını değerlendirirken ve özdeğerlendirirken, sonucun “kısmi bağımsızlık” düzeyinde olduğu ortaya çıktı (geliştirdiğimiz ve sınırlı sayıda olması nedeniyle burada sunmadığımız metodolojiye göre). makalenin alanı). Bu sonuç beşinci sınıf öğrencileri için oldukça tatmin edicidir.
UUD No. 6 (proje faaliyetinin altıncı bileşeni) - “Sonucun sunumu.”
Proje faaliyetinin ürünü “Kavşak” düzeni şeklinde sunuldu. 5. sınıftaki sunumun organizasyonu basitti: sınıftaki öğrenciler oradaydı. Öğretmen proje çalışmasının amacı, sonuçları değerlendirme kriterleri hakkında kısa bir giriş konuşması yaptı, üçü “Crossroads” modelini sunan katılımcı gruplarını tanıttı, içeriği ve gelecekteki pratik kullanımı hakkında konuştu. Tüm katılımcıların kişisel deneyimlerini genişlettiklerini bildirmeleri önemlidir: çalışma sürecinde ne anladılar, ne öğrendiler (iletişim sırasında dahil), projenin uygulanmasında en ilginç olan şey neydi, her birinin kendi yolunu bulmaya nasıl teşvik edildiği. kendi çalışma şekli.
Projeye dahil olmayan öğrenciler, projelerini tamamlamak için motive olmaları umuduyla düzeni ve önemini tartışmaya davet edildi.
Sonuçlar:
1) bilişsel UUD'lerin en önemli türü, bilişsel aktivitenin proje yöntemini oluşturan UUD'lerdir;
2) proje faaliyetleriyle ilgili olarak eğitim sürecinin temel görevi, evrensel eğitim eylemlerinin katı mantıksal sırası içinde eğitim projesi faaliyetlerinin doğal yapısına hakim olmaktır;
3) ancak öğrenciler bu modeli bağımsız faaliyette çözdükten ve buna dayanarak proje faaliyetlerinin belirli, karmaşık versiyonlarının (örneğin tasarım ve araştırma) yaratıcı bağımsız yaratılmasına geçmek mümkündür.