Rozhkova m i'nin özyönetiminin gelişim düzeyi. Teşhis "öğrenci topluluğunda öz yönetimin gelişim düzeyi"

Şu anda Rusya'da okulun demokratikleşme süreciyle bağlantılı yeni bir eğitim sisteminin oluşma süreci var.

Okulun modernizasyonu, kişisel gelişim eğitimi fikrini ön plana çıkarıyor: her çocuğun potansiyel yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek, bireysel kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak.

Modern koşullarda, çevredeki faaliyetleri dönüştürmede aktif rol alabilen ve sorumluluk almaktan korkmayan, yani liderlik pozisyonuna sahip olan bir kişi talep görmeye başladı.

Çocuk derneklerinde liderler farklı roller üstlenirler: lider-organizatörler (iş dünyası), liderler-duygusal ruh halinin yaratıcıları (duygusal), liderler-başlatıcılar, liderler-beceriler, liderler-eğitimciler vb.

Lider yetiştirme süreci, kişilik oluşumunun nesnel ve öznel faktörlerinin aktif olarak etkileşime girdiği karmaşık, gelişen bir olgudur. Sonuçta örgütsel sorunları çözmenin başarısı, kimin örgütleyici olarak hareket ettiğine bağlıdır.

Öğrenci özyönetiminin anlamı, bazı çocukları diğerleri üzerinde kontrol etmek değil, tüm çocuklara toplumdaki demokratik ilişkilerin temellerini öğretmek, onlara kendilerini yönetme sürecini, bir takım halinde yaşamlarını öğretmektir.

Okulun öz yönetiminin amacı, kendi kendini yöneten bir kişiliğin oluşumunu teşvik etmek, öğrenci topluluğunun her üyesinde demokratik bir kültür ve vatandaşlık geliştirmek, sosyal yaratıcılığı ve kişinin kendi kişisel gelişimini geliştirme çıkarları doğrultusunda hareket etme yeteneğini teşvik etmektir. kişilik, toplum ve Anavatan.

Okul yönetiminin amaçları:

Çeşitli etkinlikler düzenleyerek öğrencileri aktif okul yaşamına dahil edin.
Öğrencilerin yaratıcı bireyselliğini geliştirin.
Öğrencilere ekip üyelerine karşı saygılı bir tutum geliştirmek, dostane ilişki alanlarını güçlendirmek.
Öğrencilerin haklarını korumayı öğrenin.

7.sınıf sınıf öğretmeniyim. Üç yıldır, tüm öğrencilerin sınıfın işlerinin yönetimine katılımını sağlayan, okul öz yönetiminin ilk düzeyi olan öğrenci öz yönetimi sınıfta faaliyet göstermektedir. Aşağıdaki ilkelere göre özyönetim faaliyetlerine dayanmaktadır:

açıklık ve erişilebilirlik – öğrenci özyönetim organları ekip üyelerine açıktır ve onlar için erişilebilirdir;
eşitlik ve işbirliği - öğrenci gruplarında tüm üyeler: seçici aktivistler ve sıradan üyeler - eşit konumlarda bulunur;
Gönüllülük ve yaratıcılık - birincil öğrenci topluluğuna, kişisel ve kolektif hedeflere ulaşmak için faaliyetlerin içeriği ve çalışma biçimleri konusunda özgür seçim hakkı verilir;
süreklilik ve beklentiler - öğrenci özyönetim organları okul ve tatil dönemlerinde çalışır.

Özyönetim organları tarafından çeşitli faaliyet türlerinde uygulanan hedefler:

eğitimde – bu, çalışmalarda karşılıklı yardımın organizasyonu, öğrencilerin kolektif bilişsel faaliyetlerinin organizasyonudur;
sosyal ve emek alanında - self-servis görevlerin uygulanması, çevre düzenlemesi, himaye çalışmaları vb.;
boş zamanlarında - boş zamanların sürdürülmesi, beden eğitimi, kitlesel kültür ve diğer boş zaman etkinliklerinin hazırlanması ve yürütülmesi.

Çocuklara okul yaşamının aşağıdaki alanları atanabilir:

eğitim faaliyetlerinde: günlükleri ve ders kitaplarını kontrol etmek;
boş zaman etkinliklerinde: ders ve okul akşamları, diskolar, tatiller, kolektif yaratıcı etkinlikler, ders saatleri, promosyonlar;
okul basınının faaliyetlerinde: gazete yayımcılığı;
spor faaliyetlerinde: spor etkinliklerinin düzenlenmesi ve yürütülmesi;
iş faaliyetlerinde: görev, genel temizlik, okul alanlarında çalışma, anıtların temizlenmesi, yaşlılarla, hastalarla, savaş ve emek gazileriyle himaye çalışması.

Özyönetim organları oluşturmak için gereklidir:

Okul için yararlı ve öğrenciler için anlamlı olan okul faaliyeti alanlarını bulun.
Onları duygusal açıdan zengin ve ilginç kılın.
Pedagojik destek ve yardım sağlayın.

Öğrenci öz yönetiminin gelişimi, bir eğitim sistemi, yazılım ve bu tür faaliyetler için her düzeyde metodolojik destek olmadan imkansızdır. Eğitim programımız aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

Ekolojik bir kültürü, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünü teşvik etmek.

Öğrenciler için kendi kendini yöneten etkinliklerin düzenlenmesinde önemli bir koşul, çocukları gerçek şeyler yapmaya, etraflarındaki yaşamı dönüştürmeye dahil etmeyi mümkün kılan ortaklıktır. Bu, sosyal açıdan önemli projelere katılımdır: “Merhamet”, “Siteyi Yeşillendirmek”, çevre programı “Ağaç Dikmek”, tarihi ve kültürel anıtların korunması: “Hafıza İzleme”, ulusal kültürün canlandırılması: bilimsel araştırma çalışması, yaratıcı ve telekomünikasyon projeler.

Sınıf etkinliklerini düzenlemek, sürekli öğrenci etkinliğini ve çeşitli ödevlerin yerine getirilmesini gerektirir. Bu ödevler ve bunların uygulanması tüm sınıf ekibinin hayatında çok önemlidir. Öğrencilerin sınıfta hangi görevleri yerine getireceklerini belirlemek için öncelikle çabalarının uygulama alanını belirlemeleri gerekir.

Sınıftaki en yüksek özyönetim organı, her çeyrekte iki kez düzenlenen sınıf toplantısıdır: başlangıçta - öğrencilerin sosyal odaklı faaliyetlerini planlamak ve sonunda - sonuçları özetlemek için.

Öğretim yılının başında bir seçim kampanyası yapılır. Sınıf toplantısında sınıf ekibinin lideri gizli oyla seçilir. Daha sonra sınıf öğretmeni gelecekteki ödevleri belirlemek için önemli olan kelimeleri yazar: kütüphane, spor salonu, yayın kurulu, tatiller, muhabir, iş, yardım, ders çalışma vb. Daha sonra çocuklar ödevlerin yürütülmesini hangi kelimeyle ilişkilendirmek istediklerini belirlerler. sınıfa girin ve sınıfta hangi kalıcı ödevi almak istediklerini belirleyin:

Sınıf görev hizmeti.
Kütüphane sınıfı hizmeti
Sınıfta Öğrenme Hizmeti.
Basın merkezi ve sınıf muhabirliği hizmeti.
Temizlik sınıfı sınıfı.
Şef sınıfı servisi.
Komut dosyası sınıfı hizmeti.

Sınıf öğretmeni öğrencilerin ilgi alanlarını iyice incelemeli ve her öğrenciyi bireysel olarak desteklemenin bir yolunu bulmalıdır. Tüm çocukların şu veya bu hizmete dahil edilmesi gereklidir. Her organ kendi üyeleri arasından bir başkan ve bir milletvekili seçer, geri kalan 2-3 kişi de kendi üyesidir. Sınıf konseyi komisyon başkanlarından oluşur. 7 başkandan oluşur. Tüm konsey üyeleri sırayla konsey başkanı rolünü üstlenirler (1 ay). Sınıf özyönetim organlarının her üyesinin kendi sorumlulukları vardır.

Öğrenci öz yönetimini geliştirmek için çeşitli yöntemler ve çalışma biçimleri kullanıyorum (M. I. Rozhkov “Çocuk gruplarında öz yönetimin geliştirilmesi”).

Tüm öğrencileri özyönetime dahil etmenin bir yolu kolektif planlamadır. Planlama süreci, öğrencilerin bireysel aktivitelerini ve çeşitli biçimlerini aktive etmeye yönelik tüm metodolojiyi içerir:

kolektif yaratıcı çalışma;
iş oyunu;
yarışmalar;
kamu araştırması (teşhis);
yararlı konuların araştırılması;

Mesela okul görevi. Bu organın başkanı, her biriyle görevli memurun bulunacağı yeri tartışarak öğrencileri önceden pozisyonlara atar. Gün içerisinde nöbetçi servis başkanı okuldaki düzeni denetler, nöbetçileri kontrol eder ve gün sonunda görevli öğretmenler göreve not verip yorumlarını belirttiklerinde sınıf ekibi bir araya gelerek konuyu tartışır. geçmiş gün. Haftanın sonunda görev, günlükle birlikte bir sonraki sınıfa aktarılır ve burada nöbetçi sınıf, nöbetçi memurların en çok nelere dikkat etmesi gerektiğini vurgular. Okuldaki kıdemli görevli memur, görev geçiş sırasını düzenler. Ayrıca nöbetçi sınıfa açıklamalarda bulunur ve görev için son notu verir. Değerlendirmenin yetersiz olması durumunda görev uzatılır.

Öğrenci özyönetimi, çocuklar ve öğretmen arasında zorunlu etkileşimi gerektirir. Çocuklar, özellikle kişilerarası ilişkilerde sorun yaşadıklarında yetişkinlerin yardımına ihtiyaç duyarlar. Takımdaki çatışmayı zamanında önleyebilecek, çocukların faaliyetlerini doğru yöne yönlendirebilecek, çocuğun sorunlarını çözmesine ve kendini savunma arzusuna yardımcı olabilecek pedagojik deneyime ve psikolojik bilgiye sahip öğretmendir. Yardım etmektir, işi çocuklara yapmak değil, aksi halde çocuklar durumlarını resmi olarak ele alacaklardır.

Çatışmalar ortaya çıktığında tartışma biçimini kullanırım.

Tartışma (tartışmalı bir konunun tartışılması).

Tartışma, kendi fikrinizi tartışmak ve empoze etmek için değil, yoldaşlarınızla birlikte gerçeği bulmak, sorunu çözmek için kurallara göre yapılan bir anlaşmazlıktır. Tartışma sırasında en karmaşık ve "hasta" sorunlar kamuya açık olarak tartışılır ve bunları çözmenin yolları ana hatlarıyla belirtilir. Ve çatışma çözümü.

Tartışma, günümüzde okulların eğitim-öğretim sürecinde etkileşimli tekniklerden biri olarak kullanılmaktadır.

Yıl sonunda öğrenciler arasında teşhis testleri yapıyorum:

1. “Öğrencilerin okul hayatından memnuniyetini incelemeye yönelik metodoloji.”

Amaç: Öğrencilerin okul yaşamından memnuniyet derecesini belirlemek.

Sonuçlar, 4 öğrencinin yüksek düzeyde memnuniyete sahip olduğunu, 18 öğrencinin ortalama düzeyde memnuniyete sahip olduğunu ve 2 öğrencinin ise düşük düzeyde memnuniyete sahip olduğunu gösterdi.

2. “Öğrenci topluluğunda özyönetimin gelişim düzeyini belirleme yöntemi.”

Amaç: Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek.

Sonuçlar sınıf ekibinde özyönetim gelişiminin ortalama düzeyde olduğunu gösterdi.

Okul bizim ikinci evimizdir. Küçük bir cumhuriyetin tüm sakinleri için bir okul vardır ve burada herkes kendini rahat ve rahat hissetmelidir, bu büyük evin her sakini, kendi önemini, hatta düzeni sağlamada, boş zamanları organize etmede en küçük rolünü bile hissetmelidir - genel olarak, talep gördüklerini hissediyorlar. Genel olarak başarılı olmak, aktif bir yaşam pozisyonu almak, yaşayabilmek, bir arada yaşayabilmek, iletişim kurabilmek, hoşgörü bilincine sahip olmak - tüm okulların eğitim sistemlerinin kendilerine koyduğu hedef bu değil mi? Çocukluk, karakterin en önemli niteliklerinin ortaya çıktığı ve oluştuğu belirli bir yaşam aşamasıdır. Bu nedenle okulun özel bir sorumluluğu vardır - ülkesinin gerçek bir vatandaşını, iyi bir insanı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliği yetiştirmek.

Uygulamalar:

Öğrenci topluluğunda öz yönetimin gelişim düzeyini belirleme metodolojisi(Ek 1)
Ders saati "Varlık sınıfı seçme"(Ek 2)
Sunum “Sınıfta öğrenci öz yönetiminin geliştirilmesi”(Ek 3)

Kaynakça:

M.A. Alexandrova, E.I. Baranova ve diğerleri, Sınıf öğretmenine sınıfta özyönetim konusunda metodolojik öneriler, Yaratıcı Merkez, M., 2006
Lider olmak istiyorum, el kitabı, Nizhny Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savchenko, I.S. Artyuhova, Sınıf Öğretmeni El Kitabı, "VAKO", M. 2006
Mİ. Rojkova, Sınıf öğretmenine, “VLADOS”, M., 2001
E.P. Sgibneva, Mezuniyet sınıflarında ders saatleri, "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2006

Hedef:Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek.

Talimatlar:“Size bir dizi açıklama sunulacak. Kişisel bakış açınıza en yakın yanıt seçeneğinin numarasını daire içine almanız gerekir. Lütfen her ifadeyi hazır yanıtlardan yalnızca birini seçerek yanıtlayın.

Her ifadeden sonra görünen sayılar şu anlama gelir:

3 - “Hayır yerine evet”;

2 - "Söylemesi zor";

1 - “Evet yerine hayır”;

1.	Sınıfımdaki personelin daha iyi çalışması için çaba göstermenin kendim için önemli olduğunu düşünüyorum.	4 3 2 1 0
2.	Sınıfın çalışmalarını iyileştirecek önerilerde bulunurum	4 3 2 1 0
3.	Sınıfta bireysel etkinlikleri bağımsız olarak organize ederim.	4 3 2 1 0
	Sınıftaki çalışmaların özetlenmesine ve acil görevlerin belirlenmesine katılırım.	4 3 2 1 0
5.	Sınıfın dostane bağımsız eylemlerde bulunabileceğine inanıyorum	4 3 2 1 0
6.	Sınıfımızda tüm sorumluluklar çocuklar arasında açık ve eşit bir şekilde dağıtılmıştır.	4 3 2 1 0
7.	Sınıfımızdaki seçilmiş aktivist, ekibin tüm üyeleri arasında otoriteye sahip değil.	4 3 2 1 0
8.	Sınıfımızdaki varlığın sorumluluklarını bağımsız olarak iyi bir şekilde yerine getirdiğine inanıyorum.	4 3 2 1 0
9.	Sınıfımızdaki çocukların sosyal görevlerini titizlikle yerine getirdiğine inanıyorum.	4 3 2 1 0
10.	Toplantı veya sınıf üyelerinin aldığı kararları zamanında ve doğru bir şekilde uygularım.	4 3 2 1 0
11.	Ekibe verilen görevlerin yerine getirilmesi için her türlü çabayı göstermeye çalışıyorum.	4 3 2 1 0
12.	Kendi çalışmamın ve yoldaşlarımın çalışmalarının sonuçlarına cevap vermeye hazırım.	4 3 2 1 0
13.	Eğitim kurumu personelinin karşı karşıya olduğu görevlerin çok iyi farkındayız.	4 3 2 1 0
14.	Sınıfımdaki öğrenciler genellikle tüm okul ekibi için çeşitli etkinliklerin düzenlenmesine katılırlar.	4 3 2 1 0
15.	Sınıf personeli ve okul özyönetim organlarının temsilcilerine, karşılaştıkları sorunların çözümünde yardımcı olmaya çalışıyoruz.	4 3 2 1 0
16.	Yoldaşlarım ve ben düzenli olarak okul personelinin karşılaştığı sorunların tartışılmasına katılıyoruz.	4 3 2 1 0
17.	Tüm ekibin karşılaştığı sorunların çözümünde diğer sınıflar ve derneklerle işbirliği yapmaya çalışıyoruz.	4 3 2 1 0
18.	Yoldaşlarımın diğer sınıflara karşı tutumlarından memnunum.	4 3 2 1 0
19.	Diğer takımlara ve genç sınıflara, önlerinde ortaya çıkan zorlukları çözmede yardımcı olmaya çalışıyoruz.	4 3 2 1 0
20.	Bir eğitim kurumunun özyönetim organlarına seçilen öğrencilerin hak ettiği yetkiye sahip olduklarına inanıyorum.	4 3 2 1 0
21.	Sınıfımdaki öğrenciler tüm ekibin öğrenci yönetim organlarının talimatlarını titizlikle yerine getirirler.	4 3 2 1 0
22.	Eğitim kurumu personelinin daha yüksek sonuçlar elde etmesini sağlamak için çalışıyoruz.	4 3 2 1 0
23.	Diğer gruplarda ve kamu kuruluşlarında tüm okul personelinin çıkarlarını savunmaya hazırım.	4 3 2 1 0
24.	Tüm okul personelinin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumluluğumun bilincindeyim.	4 3 2 1 0

Tedavi Alınan veri

Sonuçlar işlenirken 24 cümle 6 gruba (bloklara) ayrılmıştır. Bu sistemleştirme, öz yönetimin çeşitli yönlerinin tanımlanmasından kaynaklanmaktadır:

1) içerme kendi kendini yöneten faaliyetlerde bulunan gençler(cümleler 1 - 4);

2) organizasyon harika takım(5 - 8);

3) sorumluluk yaptıkları işler için birincil kolektifin üyeleri(9 - 12);

4) içerme tüm ekibin işleriyle ilgilenmek(13 - 16);

5) ilişki sınıfİle diğer okul toplulukları(17 - 20);

6) sorumluluk eğitim kurumunun tüm personelinin işleri için sınıf öğrencileri(21 - 24).

Her blok için tüm anket katılımcılarının verdiği puanların toplamı hesaplanır. Daha sonra anket katılımcısı sayısına ve on altıya bölünür (16, bir yanıtlayıcının her blokta belirtebileceği maksimum puan sayısıdır).

Bir kolektif veya derneğin özyönetim düzeyi, ilk üç bloğun katsayılarının çıkarılmasının sonuçlarıyla belirlenir. Katsayılardan en az biri 0,5'ten küçükse, özyönetim düzeyi düşüktür; daha fazla ise 0,5 ve daha az 0,8 - daha fazla ise ortalama 0,8 - yüksek.

Tüm eğitim kurumunun özyönetiminin gelişim düzeyi, son üç bloğun katsayısı ile belirlenir. Her biri aşmıyorsa 0,55, o zaman takımdaki özyönetim seviyesi bu seviyenin üzerindeyse düşüktür, ancak altındaysa 0,85 - özyönetimin gelişim düzeyi daha fazla ise ortalamadır 0,85 - yüksek.

Öğrenci topluluğunda öz yönetimin gelişim düzeyini belirleme metodolojisi

Hedef:

Olayın ilerleyişi: Her öğrenci aşağıdaki dijital kodları ve cümleleri içeren bir form doldurur:

1. Sınıfımdaki ekibin daha iyi çalışmasını sağlamanın kendim için önemli olduğunu düşünüyorum

2. Sınıfın çalışmalarını iyileştirecek önerilerde bulunurum

3. Sınıfta bağımsız olarak bireysel etkinlikler düzenlerim.

4. Sınıftaki çalışmaların özetlenmesine ve acil görevlerin belirlenmesine katılırım

5. Sınıfın dostane bağımsız eylemlerde bulunabileceğine inanıyorum

6. Sınıfımızda sorumluluklar öğrenciler arasında açık ve eşit bir şekilde dağıtılmıştır.

7. Sınıfımızda seçilen varlık herkes tarafından saygıyla karşılanır

8. Sınıfımızdaki varlıkların sorumluluklarını iyi ve bağımsız bir şekilde yerine getirdiğine inanıyorum.

9. Sınıfımızdaki öğrencilerin sosyal görevlerini yerine getirirken vicdanlı olduklarına inanıyorum.

10.Toplantı veya sınıf üyelerinin aldığı kararları zamanında ve doğru şekilde uygulayın

11. Ekibe verilen görevlerin yerine getirilmesi için her türlü çabayı göstermeye çalışıyorum.

12. Çalışmalarımın ve yoldaşlarımın sonuçlarına cevap vermeye hazırım

13. Okul personelinin karşılaştığı görevler hakkında iyi bir fikrimiz var

14. Sınıfımdaki öğrenciler sıklıkla tüm okul için düzenlenen etkinliklere katılırlar.

15. Okul çapındaki özyönetim organlarındaki sınıf temsilcilerine, karşılaştıkları sorunların çözümünde yardımcı olmaya çalışıyoruz.

16. Yoldaşlarım ve ben düzenli olarak okul personelinin karşılaştığı sorunların tartışılmasına katılıyoruz

17. Tüm ekibin karşılaştığı sorunların çözümünde diğer sınıflar ve derneklerle işbirliği yapmaya çalışırız.

18. Sınıf arkadaşlarımın diğer derslere karşı tutumlarından memnunum.

19. Diğer takımların önlerine çıkan zorlukları çözmelerine yardımcı olmaya çalışırız

20. Okulun özyönetim organlarına seçilen öğrencilerin hak ettiği yetkiye sahip olduklarına inanıyorum

21. Sınıfımdaki öğrenciler öğrenci yönetim organlarının talimatlarını titizlikle yerine getiriyorlar

22. Okul personelinin daha iyi sonuçlar elde etmesini sağlamak için çaba gösteririz

23. Tüm okul personelinin çıkarlarını diğer gruplarda savunmaya hazırız

24. Tüm okul ekibinin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumluluğumun bilincindeyim

Sonuçların işlenmesi: Sonuçlar işlenirken 24 cümle 6 gruba (blok) ayrılmıştır. Bu sistemleştirme, öz yönetimin çeşitli yönlerinin tanımlanmasından kaynaklanmaktadır:

Öğrencilerin özyönetim faaliyetlerine dahil edilmesi (1,2,3,4)

Sınıf ekibinin organizasyonu (5,6,7,8)

Birincil ekip üyelerinin işlerinden sorumluluğu (9,10,11,12)

Sınıfın okul topluluğunun işlerine katılımı (13,14,15,16)

Sınıfın diğer öğrenci gruplarıyla ilişkileri (17,18,19,20)

Okul topluluğunun işlerinden sınıf öğrencilerinin sorumluluğu (21,22,23,24)

Her blok için tüm anket katılımcılarının verdiği puanların toplamı hesaplanır. Daha sonra katılımcı sayısına ve 16'ya (her bloktaki maksimum puan sayısı) bölünür. Bir sınıf kolektifinin veya birliğinin özyönetim düzeyi, ilk üç bloğun katsayılarının çıkarılmasının sonuçlarına göre belirlenir. Bunlardan en az biri 0,5'ten azsa, sınıftaki SS seviyesi düşük, 0,5'ten fazla ve 0,8'den az ise - ortalama, 0,8'den fazla - yüksek.

Lyubimsky Belediye Bölgesi Belediye Eğitim Kurumu Ermakovskaya Ortaokulu öğrencilerinin yöntemlerini kullanarak öğrenci topluluğunda özyönetim gelişim düzeyinin belirlenmesine yönelik teşhis sonuçları

Hedef:Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek

Özyönetim yönleri								İşletim sistemine göre
öğrencilerin özyönetim faaliyetlerine dahil edilmesi
sınıf ekibi organizasyonu
işlerinden dolayı birincil ekip üyelerinin sorumluluğu
sınıfın okul topluluğunun işlerine katılımı
diğer öğrenci gruplarıyla sınıf ilişkileri
okul topluluğunun işlerinden sınıf öğrencilerinin sorumluluğu

Bir sınıf kolektifinin veya birliğinin özyönetim düzeyi, ilk üç bloğun katsayılarının çıkarılmasının sonuçlarına göre belirlenir. Bunlardan en az biri 0,5'ten azsa, sınıftaki SS seviyesi düşük, 0,5'ten fazla ve 0,8'den az ise - ortalama, 0,8'den fazla - yüksek.

Tüm eğitim kurumunun özyönetiminin gelişim düzeyi, son üç bloğun katsayısı ile belirlenir. Her biri 0,55'i geçmiyorsa SU düzeyi düşük, bu düzeyin üzerinde ancak 0,85'in altındaysa ortalama, 0,85'ten büyükse yüksek demektir.

Sonuçların girileceği tablo:

Dijital kodların anlamsal anlamı:


	hayır yerine evet
	Söylemesi zor
	Büyük olasılıkla hayır, evet'ten daha fazla

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Sonuçların girileceği tablo:

Öğrenci topluluğunda öz yönetimin gelişim düzeyini belirleme metodolojisi.

( M.I. tarafından geliştirildi. Rozhkov)

Hedef: Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek.

İlerlemek.

Kart, dijital kodların anlamsal anlamını verir:

4 - “Evet”

3 - "Hayır yerine evet"

2 - "Bunu söylemek zor"

1- “Evet yerine hayır”

0 - “Hayır”.

Her öğrenci aşağıdaki dijital kodları ve cümleleri içeren bir form doldurur:

1. Sınıfımdaki personelin daha iyi çalışması için çaba göstermenin kendim için önemli olduğunu düşünüyorum._________________________________

4 3 2 1 0

2. Sınıfın çalışmalarını iyileştirecek önerilerde bulunurum.

4 3 2 1 0

3. Sınıfta bireysel etkinlikleri bağımsız olarak organize ederim.

4 3 2 1 0

4. Sınıftaki çalışmaların özetlenmesine ve acil görevlerin belirlenmesine katılırım.

4 3 2 1 0

5. Sınıfın dostane, bağımsız hareket etme yeteneğine sahip olduğuna inanıyorum.

4 3 2 1 0

6. Sınıfımızda sorumluluklar öğrenciler arasında açık ve eşit bir şekilde dağıtılmıştır._____________________________________________

4 3 2 1 0

7. Sınıfımızdaki seçilmiş aktivist, ekibin tüm üyeleri arasında otoriteye sahiptir.

4 3 2 1 0

8. Sınıfımızdaki varlığın sorumluluklarını iyi ve bağımsız bir şekilde yerine getirdiğine inanıyorum.________________________

4 3 2 1 0

9. Sınıfımızdaki öğrencilerin toplumsal görevlerini titizlikle yerine getirdiğine inanıyorum.

4 3 2 1 0

10. Toplantı veya sınıf üyelerinin aldığı kararları zamanında ve doğru bir şekilde uygularım.

4 3 2 1 0

11. Ekibe verilen görevlerin tamamlandığından emin olmak için her türlü çabayı göstermeye çalışıyorum.________________________

4 3 2 1 0

12. Kendi çalışmamın ve yoldaşlarımın çalışmalarının sonuçlarına cevap vermeye hazırım._____________________________________________

4 3 2 1 0

Sonuçların işlenmesi.

Sonuçlar işlenirken 12 teklif 3 bileşen grubuna bölünür.

1) öğrencilerin özyönetim faaliyetlerine katılımı (öneriler 1-4);

2) sınıf ekibinin organizasyonu (5-8);

3) işlerinden dolayı birincil ekip üyelerinin sorumluluğu (9-12).

Her grup için tüm anket katılımcılarının verdiği puanların toplamı hesaplanır. Daha sonra anket katılımcısı sayısına ve katılımcının her grupta belirtebileceği maksimum puan sayısı olan 16'ya bölünür.

Örneğin 10 anket katılımcısının birinci gruba verdiği puanların toplamı 78'dir. O halde 78:10:16 = 0,4875.

Ortaya çıkan katsayı aralık ölçeğiyle ilişkilidir:

Masa

Çocuk takımında öğrenci öz yönetiminin düşük düzeyde gelişimi (bileşen 1 için)

0-0,5

Çocuk takımında öğrenci öz yönetiminin ortalama gelişim düzeyi (bileşen 1 için)

0,51-0,8

Çocuk takımında öğrenci öz yönetiminin yüksek düzeyde gelişimi (bileşen 1 için)

0,81-1

Geri kalan iki grubun göstergeleri de benzer şekilde hesaplanıyor. Katsayılardan en az biri 0,5'ten küçükse, sınıftaki özyönetim düzeyi düşüktür.

"Yaşam Deneyimini Yansıtmak"
N.E.'yi test edin Şçurkova

Testin amacı öğrencilerin ahlaki eğitimini ortaya çıkarmaktır.
Testin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için mutlak sessizlik ve anonimlik gereklidir (cinsiyeti belirtmek yalnızca erkek çocuk için kağıdın köşesine “u”, kız çocuk için “d” harfini koyarak mümkündür). Sonuçların daha rahat hesaplanması için kağıt sayfaları önceden hazırlanmıştır.

Soru numarası

Cevap mektubu

1
2
3

Test sırasında atmosferin konsantrasyona, samimiyete ve açık sözlülüğe elverişli olmasını sağlamak önemlidir. Tonlama doygunluğunun cevap seçimini etkilememesi için test soruları eşit, monoton bir sesle tek tek okunmalıdır.

Talimatlar. Önerilen üç cevaptan birini seçin ve (a, b, c) sütununda + işaretiyle işaretleyin.

Bir adam yolda duruyor. Geçmeniz gerekiyor. Ne yapıyorsun?
a) Seni rahatsız etmeden dolaşacağım;
b) Kenara çekip geçeceğim;
c) ruh halinin nasıl olduğuna bağlı olarak.

Konukların arasında kenarda tek başına oturan sıradan bir kızı (veya göze çarpmayan bir genç adamı) fark ediyorsunuz. Ne yapıyorsun?
a) hiçbir şey, benim işim ne;
b) Koşulların nasıl sonuçlanacağını önceden bilmiyorum;
c) Gelip mutlaka konuşacağım.

Okula geç kaldın. Birinin kendini kötü hissettiğini görüyorsunuz. Ne yapıyorsun?
a) Okula gitmek için acelem var;
b) Birisi yardıma koşarsa ben de giderim;
c) 03'ü arıyorum, yoldan geçenleri durduruyorum...

Arkadaşların yeni bir daireye taşınıyor. Onlar yaşlı. Ne yapıyorsun?
a) Yardımımı teklif edeceğim;
b) Başkalarının hayatlarına karışmam;
c) Eğer sorarlarsa elbette yardım edeceğim.

Çilek alıyorsunuz. Kalan son kilogram sizin için tartılır. Arkanızdan, oğlunuzun hastaneye götürebileceği kadar çilek kalmadığına üzülen bir ses duyarsınız. Sese nasıl tepki verirsiniz?
a) Elbette anlıyorum ama zor zamanlarımızda ne yapabilirsiniz;
b) Arkamı dönüp yarısını teklif ediyorum;
c) Bilmiyorum, belki benim de buna gerçekten ihtiyacım olacak.

Bir arkadaşınızın haksız yere cezalandırıldığını öğreniyorsunuz. Bu durumda ne yaparsınız?
a) Çok kızgınım ve suçluyu son sözlerle lanetliyorum;
b) hiçbir şey: genel olarak hayat adaletsizdir;
c) Kırılanların yanında duruyorum.

Görev başındasın. Yerleri süpürürken parayı bulursun. Ne yapıyorsun?
a) onları bulduğumdan beri onlar benimdir;
b) yarın onları kimin kaybettiğini soracağım;
c) belki onu kendim alırım.

Sınavı geçersin. Neye güveniyorsun?
a) kopya kağıtları için elbette: sınav bir piyangodur;
b) sınav görevlisi yorgun olduğu için: belki kaçıracaktır;
c) bilginiz üzerine.

Bir meslek seçmelisiniz. Bunu nasıl yapacaksın?
a) Evin yakınında bir şey bulacağım;
b) İyi maaşlı bir iş arayacağım;
c) Dünyada değerli bir şey yaratmak istiyorum.

Önerilen üç seyahat türünden hangisini seçeceksiniz?
a) Rusya'da;
b) egzotik ülkelerde;
c) önde gelen gelişmiş ülkelerden biri için.

Bir temizlik gününe geliyorsunuz ve tüm aletlerin sökülmüş olduğunu görüyorsunuz. Ne yapacaksın?
a) Biraz sohbet edeceğim, sonra göreceğiz;
b) Mevcut olanlar kabul edilmezse hemen eve gideceğim;
c) Birine katılacağım, onunla çalışmaya başlayacağım.

Belli bir sihirbaz size, çalışmanıza gerek kalmadan hayatınızı müreffeh kılmanızı teklif ediyor. Bu sihirbaza ne cevap vereceksiniz?
a) Minnettarlıkla katılıyorum;
b) önce bu şekilde kaç kişinin varlığını sağladığını öğreneceğim;
c) Kesinlikle reddediyorum.

Size kamu görevi veriliyor. Bunu yapmak istemiyorum. Ne yapacaksın?
a) Unuturum, rapor isteyince hatırlayacağım;
b) Elbette yapıyorum;
c) Kaçarım, hatırlamamak için sebepler ararım.

Harika ama az bilinen bir müzeye geziye çıktınız. Bundan kimseye bahsedecek misin?
a) evet mutlaka anlatacağım ve onları müzeye götürmeye çalışacağım;
b) Nasıl yapmam gerektiğini bilmiyorum;
c) neden konuşalım, bırakın herkes neye ihtiyacı olduğuna karar versin.

Ekip için yararlı işi kimin yapabileceği sorusu çözülüyor. Bunu yapabilecek kapasitede olduğunu biliyorsun. 11o Şu anda ne yapıyorsun?
a) Elimi kaldırıyorum ve işi yapmak istediğimi belirtiyorum;
b) Oturup birisinin soyadımı söylemesini bekliyorum;
c) Kişisel zamanıma aynı fikirde olamayacak kadar değer veriyorum.

Siz ve arkadaşlarınız güneşli ve sıcak bir günde kulübeye gitmeye hazırlanıyorsunuz. Aniden sizi arayıp önemli bir ortak amaç uğruna seyahatinizi ertelemenizi istiyorlar. Ne yapıyorsun?
a) plana göre kulübeye gitmek;
b) Gitmiyorum, kalıyorum elbette;
c) Arkadaşımın ne diyeceğini bekliyorum.

Bir köpek almaya karar verdiniz. Üç seçenekten hangisi size uygun?
a) evsiz bir köpek yavrusu;
b) sizin tarafınızdan bilinen bir karaktere sahip yetişkin bir köpek;
c) nadir cinsin pahalı bir köpek yavrusu.

İşten (çalışma) sonra rahatlayacaksınız. Ve şöyle diyorlar: “Önemli bir mesele var. Gerekli". Nasıl tepki verirsiniz?
a) Dinlenme hakkını hatırlatacağım;
b) Gerekirse yaparım;
c) Başkalarının ne söyleyeceğini göreceğim.

Seninle aşağılayıcı bir ses tonuyla konuşuyorlar. Bunun hakkında ne hissediyorsun?
a) Ben de aynı şekilde cevap veriyorum;
b) Fark etmiyorum, önemli değil;
c) Bağlantıyı keserim.

Keman (veya başka bir müzik aleti) çalmada iyi değilsiniz. Aileniz mutlaka sizi övecek ve misafirler için oynamanızı isteyecektir. Ne yapıyorsun?
a) Elbette oynuyorum;
b) elbette oynamıyorum;
c) Beni övmeleri her zaman güzeldir ama oyundan kaçmak için bir neden arıyorum.

Misafir ağırlamayı planlıyorsunuz. Hangi seçeneği tercih edersiniz?
a) tüm yemekleri kendiniz pişirin;
b) “Yemek Pişirme” mağazasından yarı mamul ürünler satın almak;
c) misafirleri kahve içmeye davet edin.

Aniden okulun bazı özel durumlar nedeniyle kapatıldığını öğrenirsiniz. Böyle bir mesajı nasıl alırsınız?
a) sonsuz mutlu, yürüyor, hayattan keyif alıyor;
b) endişeli, kendi kendine eğitim için planlar yapan;
c) Yeni mesajları bekleyeceğim.

Bir yoldaşınız gözünüzün önünde övüldüğünde ne hissedersiniz?
a) Çok kıskanıyorum, rahatsız oluyorum;
b) Memnunum çünkü benim de erdemlerim var;
c) Herkes gibi ben de alkışlıyorum.

Size güzel, alışılmadık şekilli bir dolma kalem verildi. Sokakta iki adam yanınıza geliyor ve onlara bir hediye vermenizi istiyor. Ne yapıyorsun?
a) Veririm – sağlık daha değerlidir;
b) Onlardan kaçmaya çalışacağım, kalemim yok diyeceğim;
c) Hediye vermiyorum, kavga etmeye başlıyorum.

Yeni yıl geldiğinde en sık ne düşünüyorsunuz?
a) Yeni Yıl hediyeleri hakkında;
b) tatiller ve özgürlük hakkında;
c) nasıl yaşadığım ve yeni yılda nasıl yaşamayı planladığım hakkında.

Müziğin hayatınızdaki yeri nedir?
a) Dans etmek için ona ihtiyacım var;
b) bana manevi zevk veriyor;
c) Buna ihtiyacım yok.

Uzun süre evden ayrıldığınızda, uzakta olmak nasıl hissedersiniz?
a) yerli yerlerin hayalleri;
b) Kendimi evimden daha iyi hissediyorum;
c) fark etmedi (fark etmedi).

Haber TV programlarını izlemek bazen ruh halinizi bozuyor mu?
a) hayır, eğer işlerim iyi gidiyorsa;
b) evet, günümüzde oldukça sık;
c) fark etmedi (fark etmedi).

Uzak bir dağ köyüne kitap göndermeniz teklif ediliyor. Ne yapıyorsun?
a) İlginç şeyleri seçip getiriyorum;
b) İhtiyacım olmayan hiçbir kitabım yok;
c) Her şeyi getirirlerse, ben de bir şeyler alacağım.

Dünya üzerinde sizin için değerli olan beş yeri, sizin için değerli olan beş tarihi olayı, sizin için değerli olan beş büyük insanın ismini söyleyebilir misiniz?
a) evet, elbette yapabilirim;
b) hayır, dünyada pek çok ilginç şey var;
c) bunun hakkında düşünmedim (düşünmedim), matematiği yapmalıyım.

Bir kişinin başarısını duyduğunuzda aklınıza en çok ne geliyor?
a) bu kişinin elbette kendi kişisel çıkarı vardı;
b) kişi ünlü olduğu için şanslıydı;
c) derinden tatmin oldum ve hayret etmekten asla vazgeçmedim.

Cevaplarınız için çok teşekkür ederim!

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Her durumda öğrencilerin yaptığı seçimlerin sayısı sayılmalı ve toplam öğrenci sayısının yüzdesi olarak ifade edilmelidir.

10, 17, 21, 25, 26 numaralı cevaplar hesaplamaya dahil edilmez.

Öğrencilerin yeterli ahlaki eğitiminin ve “öteki kişiye” yönelimin oluştuğunun göstergesi, aşağıdaki seçeneklerde 13 veya daha fazla seçenek bulunmasıdır:
A'yı sayın. 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30. sorular için + sayın.
Sayım b. 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28. sorular için + sayın.
V'yi say. 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31. sorular için + sayın.

Ahlaksız bir yönelimi, egoist bir konumu gösteren gösterge, aşağıdaki seçeneklerden 13 veya daha fazlasının bulunmasıdır:
A'yı sayın. 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31. sorular için + sayın.
Sayım b. 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30. sorular için + sayın.
V'yi say. 14, 15. sorular için + sayın.

Ahlaki ilişkilerin oluşmadığını, istikrarsız, dürtüsel davranışları gösteren bir gösterge, tercihin açıkça tespit edilmediği kalan seçim sayısıdır.

“Öğrencilerin okul hayatından memnuniyetini incelemek

(A.A. Andreev)

Hedef: Öğrencilerin okul yaşamından memnuniyet derecesini belirlemek.

Öğrencilerden ifadeleri dinlemeleri ve içeriklerine uygunluk derecelerini aşağıdaki ölçekte derecelendirmeleri istenir:

4 – tamamen katılıyorum 3 – katılıyorum 2 – söylemesi zor 1 – katılmıyorum 0 – tamamen katılmıyorum

İfadeler:

1. Okula sevinçle giderim

2. Okulda genellikle iyi bir ruh halindeyimdir.

3. İyi bir eğitmen-öğretmenimiz var

4. Zor yaşam koşullarında tavsiye ve yardım için koçumuza başvurabilirsiniz.

5. Fikrimi her zaman özgürce ifade edebilirim

6. Okulumuzun yeteneklerimin gelişmesi için tüm koşulları yarattığına inanıyorum.

7. Okulun beni gerçekten bağımsız hayata hazırladığına inanıyorum.

8. Derslerimiz olmadığında okulu özlüyorum.

Sonuçların işlenmesi

Öğrencinin okul yaşamından memnuniyet göstergesi (sen ) tüm öğrencilerin cevaplarının toplam puanının toplam cevap sayısına bölünmesiyle elde edilen orandır.

sen Daha 3 – yüksek derecede memnuniyet

2'den 3'e kadar – ortalama memnuniyet derecesi

Eğersen 2'den az, düşük memnuniyet derecesi

Daha sonra sınıftaki okul hayatından yüksek, orta ve düşük memnuniyet düzeyine sahip öğrenci sayısı hesaplanır. Veriler işletim sisteminin özet tablosuna girilir.

Verileri gönderin:

Yüksek derece - ... insanlar.

Ortalama derece - ... insanlar.

Düşük derece - ... insanlar.

Çocukların cevaplarını ve hesaplamalarını içeren broşürler

Oyun mağazası"

(O.V. Solovyov tarafından hazırlanmıştır)

Hedef: öğrencilerin kişiliğinin ahlaki gelişim düzeyinin ve sınıf topluluğundaki manevi ve ahlaki atmosferin incelenmesi.

İlerlemek.

Oyunun ilk aşaması eğitim-öğretim yılının başında “alış ve satış” şeklinde gerçekleşir. Okul çocukları birkaç küçük grup (her biri 5-6 kişi) oluşturmaya davet edilir. Tüm öğrenciler ahlaki değerlerin alıcısı rolünü oynarlar. “Alım-satım” bir nevi takas işlemi olarak gerçekleştirilmektedir. Çocukların kendilerine göre eksik oldukları olumlu nitelikler (kibarlık, nezaket, doğruluk, sabır, duyarlılık vb.), olumsuz nitelikleri (kabalık, özensizlik, disiplinsizlik, açgözlülük vb.) karşılığında edinebilirler. d.) veya bol miktarda sahip oldukları olumlu olanlarına.

“Alım satım” tamamlandıktan sonra sınıf öğretmeni öğrencilerle birlikte işlemin sonuçlarını özetler. Sınıf ekibinin faaliyetlerinde “kazanılan”, “satın alınan” olumlu niteliklerin pekiştirilmesi için neler yapılması gerektiğini tartışırlar.

İlk aşamanın sonuçları tabloya kaydedilir:

№p/p

F.I.

“Kazanılmış” Olumlu nitelikler

“Satıldı” olumsuz nitelikleri

Daha sonra sınıf öğretmeni, okul yılı boyunca çocukları izler, sınıftaki manevi ve ahlaki atmosferi geliştirmek için ortak faaliyetler düzenler ve öğrencilerin olumlu nitelikleri geliştirmeye yönelik çalışmalarını teşvik eder.

Öğretim yılının sonunda oyunun ikinci aşaması gerçekleşir. Çocuklar, kendilerine göre bu okul yılı boyunca karakterlerinde oluşturmayı başardıkları ahlaki nitelikleri "kazanmaya" ve "gereksiz şeyleri" açık artırmaya çıkarmaya davet ediliyor, yani. hala sahip oldukları olumsuz nitelikler.

Oyunun sonunda sınıf öğretmeni müzayedenin sonuçlarını özetler ve çocukların sınıf ekibinin geçen okul yılı boyunca yaptığı çalışmaların sonuçlarını analiz etmelerine yardımcı olur.

Öğretmen aşağıdaki tabloyu doldurur:

№p/p

F.I.

Kutsal olumlu nitelikler

Kalan olumsuz nitelikler

Oyun sonuçlarının pedagojik analizi.

İlk aşamanın sonuçlarına göre sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişiliğinin başlangıç ahlaki gelişimini kaydedebilir ve sınıf topluluğunun manevi ve ahlaki değerlerini ve çocuk yetiştirmedeki sorunları belirleyebilir.

İkinci aşamadan sonra öğrencilerin manevi düzeyleri ve sınıf ekibinin ahlaki ve psikolojik iklimindeki değişiklikler hakkında sonuçlara varılabilir. "Alım satım" sonuçlarının kaydedilmesinde kolaylık sağlamak için, olumlu niteliklerin belirtildiği kartlar ve öğrencilerin olumsuz niteliklerini yazacakları notlar için boş kağıtlar hazırlayabilirsiniz.

“Ziyaret daveti” tekniği.

Hedef: takımdaki psikolojik atmosferi inceleyin, çocukların sempatilerini belirleyin.

İlerlemek. Çocuklara şu durum sunulur: “Sınıf arkadaşlarınızı sizi ziyarete davet etmeye karar verdiniz. Misafirlerinizin arasında kimleri görmek istersiniz?

Çocukları 5 kişinin isimlerini yazmaya davet edin.

Metodoloji “Takımda psikolojik atmosfer”

Hedef: takımdaki psikolojik atmosferi inceleyin.

İlerlemek. Her öğrenciden aşağıdaki resimleri kullanarak takımdaki psikolojik atmosferin durumunu değerlendirmesi istenir:

Dostluk

Anlaşma

Memnuniyet

Tutku

İlişkilerin sıcaklığı

Karşılıklı destek

Eğlenceli

Can sıkıntısı

Başarı

Sonuçların analizi, psikolojik iklimin durumuna ilişkin öznel değerlendirmeleri ve bunların birbirleriyle karşılaştırılmasını içerir.

Metodoloji “Biz nasıl bir takımız?”

Amaç: Takım yaşamının çeşitli yönlerinden öğrenci memnuniyetinin derecesini belirlemek.

İlerlemek. Öğrencilere altı ifade verilir. Onun görüşüne en yakın olan ifadenin numarasını yazmanız gerekmektedir.

Sınıfımız çok arkadaş canlısı ve birlik içindedir.

Sınıfımız arkadaş canlısıdır.

Sınıfımızda kavga yok ama herkes kendi başına var.

Sınıfımızda bazen kavgalar olabiliyor ama sınıfımızın çatışma dolu olduğu söylenemez.

Sınıfımız arkadaş canlısı değil, sık sık kavgalar çıkıyor.

Sınıfımız çok düşmanca. Böyle bir sınıfta ders çalışmak zordur.

Sonuçların işlenmesi. Öğrencilerin çoğunluğu tarafından not edilen bu yargılar, takımdaki belirli ilişkilerden ve özellikle her öğrencinin bu ilişkiler sisteminde nasıl hissettiğinden bahseder.

Teşhis tekniği “Soru Sormak”

Öğrencilerden aşağıdaki anket sorularını yanıtlamaları istenir:

1. Okulu seviyor musun, sevmiyor musun?

İyi değil

Beğenmek

sevmiyorum

2. Sabah uyandığınızda okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sıklıkla evde mi kalmak istiyorsunuz?

Çoğu zaman evde kalmak istiyorum

Her zaman aynı değil

sevinçle gidiyorum

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek olmadığını, dileyenler evde kalsın dese, okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?

Bilmiyorum

evde kalırdım

okula giderdim

4. Beğendin. Derslerinizden herhangi biri ne zaman iptal edildi?

sevmiyorum

Her zaman aynı değil

Beğenmek

5. Ödev verilmemesini ister misiniz?

Ben istiyorum

istemezdim

Bilmiyorum

6. Okulda sadece teneffüslerin olmasını ister misiniz?

Bilmiyorum

istemezdim

Ben istiyorum

7. Ailenize okul hayatınızla ilgili sık sık konuşur musunuz?

Sıklıkla

Nadiren

söylemiyorum

8. Farklı bir öğretmeninizin olmasını ister misiniz?

kesin olarak bilmiyorum

Ben istiyorum

istemezdim

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

Bir kaç

Birçok

Arkadaş yok

10. Dersinizi seviyor musunuz?

Beğenmek

İyi değil

sevmiyorum

Anketi analiz etmek için aşağıdaki anahtarı kullanabilirsiniz:

Sorular

1 cevap için puan

2. yanıt için puan

3 cevap için puan

Anket analizi:

25-30 puan – yüksek düzeyde okul motivasyonu ve bilişsel aktivite. Bu tür öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar veya yorumlar alırlarsa çok endişelenirler.

20-24 puan - iyi okul motivasyonu. Eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu bu motivasyona sahiptir.

19-11 puan – ders dışı etkinlikler nedeniyle öğrencilerin ilgisini çeken okula karşı olumlu bir tutum. Bunlar okulda akranlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurmaya ilgi duyan öğrencilerdir. Bilişsel ilgileri yeterince gelişmemiştir.

10-14 puan – düşük okul motivasyonu. Öğrenciler isteksizce okula gidiyor ve bazen dersleri atlıyorlar. Bu tür öğrenciler eğitim-öğretim faaliyetlerinde ciddi zorluklar yaşamakta ve okul eğitimine uyum sağlamakta zorlanmaktadırlar.

10'un altında puanlar – okula karşı olumsuz tutum, okuldaki uyumsuzluk.

Özyönetimin gelişim düzeyini belirleme metodolojisi

Hedef: Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek

Uygulamak.

Her öğrenci aşağıdaki cümle numaralarını içeren bir form doldurur. Katılımcı bu önerilere katılma derecesini derecelendirmelerle ifade etmektedir: 4 - “Evet”, 3 - “Hayır yerine evet”, 2 - “Söylemesi zor”, 1 ~ - “Evet yerine hayır”, 0 - "HAYIR" .

1. Sınıfımın en iyi olmasını sağlamanın kendim için önemli olduğunu düşünüyorum.

2. Sınıfın çalışmalarını iyileştirmeye yönelik önerilerde bulunurum.

3. Sınıf arkadaşlarımla bağımsız olarak ilginç şeyler organize ederim.

4. Sınıftaki çalışmaların özetlenmesine ve acil görevlerin belirlenmesine katılırım.

5. Sınıfın dostane, bağımsız eylemlerde bulunabileceğine inanıyorum.

6. Sınıfımızda sorumluluklar öğrenciler arasında açık ve eşit bir şekilde dağıtılmıştır.

7. Sınıfımızdaki seçilmiş aktivist, ekibin tüm üyeleri arasında otoriteye sahiptir.

8. Sınıfımızdaki varlığın sorumluluklarını bağımsız olarak iyi bir şekilde yerine getirdiğine inanıyorum.

9. Sınıfımızdaki öğrencilerin toplumsal görevlerini titizlikle yerine getirdiklerine inanıyorum.

10.Toplantı veya sınıf üyelerinin aldığı kararları zamanında ve doğru bir şekilde uygularım.

11. Sınıfa verilen görevlerin yerine getirilmesi için her türlü çabayı göstermeye çalışıyorum.

12. Kendi çalışmamın ve yoldaşlarımın çalışmalarının sonuçlarına yanıt vermeye hazırım.

13.Okulun karşılaştığı görevler hakkında iyi bir fikrimiz var.

14. Sınıfımdaki öğrenciler sıklıkla tüm okul için düzenlenen çeşitli etkinliklere katılırlar.

15.Okul özyönetim organlarının üyesi olan sınıfımızın temsilcilerine, karşılaşılan sorunların çözümünde yardımcı olmaya çalışıyoruz.
Onların önünde.

16. Yoldaşlarım ve ben düzenli olarak okulun karşılaştığı sorunların tartışılmasına katılıyoruz.

17.Okulun karşılaştığı sorunların çözümünde diğer sınıflar ve derneklerle işbirliği yapmaya çalışırız.

18.Arkadaşlarımın diğer sınıf öğrencilerine karşı tutumlarından memnunum.

19.Diğer takımlara ve alt sınıflara, önlerine çıkan zorlukları çözmede yardımcı olmaya çalışıyoruz.

20. Okulun özyönetim organlarına seçilen öğrencilerin hak ettiği yetkiye sahip olduklarına inanıyorum.

21.Sınıf arkadaşlarım tüm ekibin talimatlarını titizlikle yerine getirirler.

22.Okul personelinin daha iyi sonuçlara ulaşmasını sağlamak için çaba gösteririz.

23. Okulun çıkarlarını diğer gruplarda ve kamu kuruluşlarında savunmaya hazırdır.

24. Tüm okulun çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumluluğumun bilincindeyim.

Sonuçların işlenmesi. Sonuçlar işlenirken 24 cümle altı gruba (bloklara) ayrılmıştır. Bu sistemleştirme, öz yönetimin çeşitli yönlerinin tanımlanmasından kaynaklanmaktadır:

1) öğrencilerin özyönetim faaliyetlerine katılımı (öneriler 1, 2, 3, 4);

2) sınıf ekibinin organizasyonu (öneriler 5, 6, 7, 8);

3) sınıftaki ortak çalışmanın sonuçlarının sorumluluğu (önermeler 9,10, 11, 12);

4) sınıfın okul işlerinin yönetimine katılımı (öneriler 13,14,15,16);

5) okul çapında yaşamın düzenlenmesinde diğer sınıflarla etkileşim (öneriler 17,18,19,20);

6) tüm okul personelinin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumluluk bilinci (öneriler 21,22,23,24)

Metodoloji “İlişkilerimiz”

Hedef: Takım yaşamının çeşitli yönlerinden öğrenci memnuniyetinin derecesini belirleyin.

Uygulamak. Öğrenciden örneğin altı ifadeyi tanıması istenir. Onun görüşüne en yakın olan ifadenin numarasını yazmanız gerekmektedir.

Örneğin, arkadaşlığı, uyumu veya tam tersine çatışmayı incelemek için bir dizi ifade önerilebilir:

1. Sınıfımız çok arkadaş canlısı ve birlik içindedir.

2. Sınıfımız arkadaş canlısıdır.

3. Sınıfımızda kavga yoktur ve sınıfımızın çatışma dolu olduğu söylenemez.

4. Sınıfımızda bazen kavgalar olabiliyor ama sınıfımızın çatışma dolu olduğu söylenemez.

5. Sınıfımız düşmancadır. Sık sık kavgalar çıkıyor.

6. Sınıfımız çok düşmanca. Böyle bir sınıfta ders çalışmak zordur.

Başka bir dizi açıklama, karşılıklı yardımlaşmanın durumunu (veya eksikliğini) ortaya koyuyor:

1. Sınıfımızda hatırlatma yapmadan yardım etmek gelenekseldir.

2. Sınıfımızda sadece arkadaşlarınıza yardım sağlanmaktadır.

3. Sınıfımızda yardım ancak öğrencinin kendisi istediğinde yapılır.

4. Sınıfımızda yardım ancak öğretmenin ihtiyaç duyduğu durumlarda sağlanır.

5. Sınıfımızda birbirimize yardım etmek alışılmış bir şey değil.

6. Sınıfımızda birbirlerine yardım etmeyi reddediyorlar.

Öğrencilerin çoğunluğu tarafından not edilen bu yargılar, takımdaki ilişkilerin durumunu ve atmosferi gösterir. Aynı zamanda belirli bir öğrencinin görüşü, onun bu ilişkiler sistemi içinde nasıl hissettiğini de gösterir.

(M.I. Rozhkov)

Hedef:Öğrenci öz yönetiminin gelişim düzeyini belirlemek

Olayın ilerleyişi: Her öğrenci aşağıdaki cümle numaralarını içeren bir form doldurur. Katılımcı bu önerilere katılma derecesini derecelendirmelerle ifade etmektedir: 4 – “Evet”, 3 – “Hayır yerine evet”, 2 – “Söylemesi zor”, 1 – “Evet yerine hayır”, 0 – “ HAYIR".