Bir kişinin isteklerinin düzeyini değerlendirmek
Bir kişinin özlemlerinin düzeyi, kişinin kendisi için belirlediği görevlerin zorluk derecesi ile karakterize edilen bir özelliktir. Kendine güven, risk iştahı vb. gibi birçok başka özellik ile de ilişkilidir. Bu nedenle tanısı profesyonel seçimde sıklıkla kullanılır.
Kişisel özlem düzeyi kavramı, K. Lewin'in bir çalışanı olan T. Dembo tarafından, bireyin kendi görüşüne göre yeteneklerine karşılık gelen karmaşıklık düzeyindeki bir hedefe yönelik arzusunu belirlemek için tanıtıldı. Bunu iki faktör belirler: Başarı arzusu ve başarısızlık korkusu. Başarı arzusu, kişinin amaçlanan hedefe ulaşma yeteneğine olan güveniyle ifade edilir. Başarısızlık korkusu, beklentilerin karşılanmayacağı ve kişinin hayal kırıklığı yaşayacağı korkusuyla ilişkilidir.
Özlemlerin düzeyi gibi bir özelliğin genelleştirilmiş bir nitelikte olduğu varsayılmaktadır. Her insanın karakteristiğidir ve özelliklerine bakılmaksızın her türlü faaliyette kendini gösterir.
Başarı odaklı insanlar, başarı umudu başarısızlık korkusuna üstün gelen insanlardır: Kendilerine inanırlar, çoğu görevin üstesinden gelebileceklerini varsayarlar ve yeteneklerinin, bilgi ve becerilerinin değerlendirildiği durumlarda korku yaşamazlar. Başarısızlığa yönelenler ise tam tersine kendi yeteneklerinden şüphe duyar, yeteneklerini küçümser ve bu nedenle her türlü sınavdan korkarlar.
Bu iki tip insan arasındaki en belirgin fark başarısızlıktır. İlki, kural olarak, sorunlara çok fazla önem verme eğilimindedir; bunların, kontrolleri dışındaki bazı faktörlerin neden olduğu rastgele olduğunu düşünürler. İkincisi, çoğunlukla başarısızlığı düşük öz saygılarının bir teyidi olarak görür ve bunu tamamen hak ettiklerine inanır.
Özlemlerin düzeyini incelemenin ilk yöntemi K. Levin'in öğrencisi F. Hoppe tarafından önerildi. Şu anda, bu kişilik özelliğini teşhis etmek için bir dizi yöntem vardır. Bunların çoğu, F. Hoppe tarafından önerilen iddiaların düzeyini değerlendirme yöntemine dayanmaktadır.
Bu teknikler aşağıdaki deneysel şemaya dayanmaktadır: kişiden herhangi bir zorluktaki belirli (genellikle sabit) sayıda problemi sırayla çözmesi istenir. Daha önce içerik olarak aynı türde olan bu görevler zorluk derecesine göre sıralanıyordu. Hedeflerin düzeyi, sınav katılımcısı tarafından seçilen görevlerin zorluk derecesine ve başarılı ve başarısız çözüme bağlı davranışına göre belirlenir. Normal düzeyde bir istekle, başarılı bir şekilde çözülmüş bir görevden sonra, kişi genellikle çözülmesi daha zor olanı, başarısızlıktan sonra ise daha kolay olanı seçer. Düşük düzeyde isteklere sahip bir kişi, başarılı bir şekilde çözülmüş bir görevden sonra aynısını yapar, ancak bir başarısızlıktan sonra, başarısızlıklarını görevlerin karmaşıklığıyla haklı çıkarmak için ya daha kolay bir görevi ya da çok zor bir görevi seçer ve dolayısıyla itibarını koruyun. Çok yüksek hedefleri olan bir kişi her zaman yalnızca artan zorluktaki görevleri seçer.
Genellikle özlemlerin düzeyi test edilirken çalışmanın gerçek amacı deneklerden gizlenir. Çoğu zaman onlara zekalarının bu şekilde test edildiği söylenir. Prensip olarak görevlerin içeriği pek önemli değil.
F. Hoppe tarafından önerilen özlemlerin düzeyini inceleme tekniği aşağıdaki şemaya göre inşa edildi: tüm materyaller masaya yerleştirildi, denekler tüm görevleri görebiliyor ve bir eylemden diğerine serbestçe geçebiliyordu.
Araştırma süreci boyunca deneyci mümkün olduğu kadar rahat bir ortam yaratmaya çalıştı. Deneklerin faaliyetleri hiçbir şekilde düzenlenmedi; onlara asgari düzeyde talimat verildi.
F. Hoppe'un konulara yönelik formüle ettiği talimatlar şu şekildeydi: “Size çözmeniz gereken farklı problemler vereceğim. Ancak deneyim, çözüm yöntemlerini seçme konusunda hiçbir şekilde sizi bağlamaz. Tamamen özgür ve doğal bir şekilde pozisyonunuzu seçtiniz. Artık bir görevi yapmak istemiyorsanız veya başka bir şeyi tercih ediyorsanız, bunu sakince söyleyin.
Bu talimat, deneklerin görevleri rastgele seçip değiştirmelerine, istedikleri zaman çalışmayı bırakmalarına vb. olanak tanıdı. Halihazırda tamamlanmış olan görevlere ait materyaller tablodan kaldırılmadı, böylece denekler isterlerse onlara geri dönebildiler. Test deneklerinin odada dolaşması, mırıldanması, sigara içmesi vs. yasaklanmadı. Deneyi yapan kişiyle görevlerin zorlukları ve başarı umutları hakkında konuşabilirler.
F. Hoppe, böyle bir ortamda araştırmaya katılanların iddiaları hakkında doğrudan uygulama sırasında bilgi edinmenin mümkün olduğunu vurguladı. Deneklerin deney sırasındaki davranışları ve spontan ifadeleri dikkatle kaydedildi.
F. Hoppe, iddiaların düzeyini üç kaynağa dayanarak değerlendirdi:
1. Hedeflerinin düzeyine ilişkin deneklerden gelen doğrudan göstergeler
2. Başarı ve başarısızlık deneyimini gösteren etkileyici belirtiler
3. Deney katılımcılarının davranışları
F. Hoppe tekniğinin şu anda kullanılan modifikasyonlarından birinde, uyarıcı materyal, üzerinde anagramların yazılı olduğu kartlardır. Deneğe, her birinde görevlerin yer aldığı altı sıra altı kart sunulur. Birinci sıradan altıncı sıraya doğru görevlerin zorluğunun arttığı bilgisi veriliyor.
Puan sayısı görevin karmaşıklığına bağlıdır - satır sayısına eşittir. Denek ancak görevi başarıyla tamamlarsa puan kazanır; aksi takdirde kendisine görev için sıfır verilir. Deney katılımcılarının amacı en fazla puanı almaktır. Çözüm süresi sınırlıdır (her görev için 2 dakika). Tüm bu bilgiler deney başlamadan önce sınava giren kişinin dikkatine de sunulur.
Test katılımcısının herhangi bir sıradan kart alma hakkı vardır (toplamda 10 kart). Özlem düzeyi, hangi görevleri seçtiğine, başarıya ve başarısızlığa nasıl tepki verdiğine göre belirlenir.
Schwarzlander testi “Özlem seviyesinin incelenmesi” (V. ve I. Buyanov'un versiyonu) bir motor koordinasyon testi olarak sunulmaktadır. Bu test hızlı bir yöntemdir ve bir kişinin isteklerinin düzeyini hızlı bir şekilde (kelimenin tam anlamıyla birkaç dakika içinde) belirlemenize olanak tanır.
Deneğe toplam örnek sayısı için dört dikdörtgen kesitli bir form sunulur. Belirli bir sürede dikdörtgenlerden birinde maksimum sayıda kareye çarpı işareti koyması gerekiyor. İlk olarak 10 saniye içinde işaretlemeyi beklediği karelerin sayısını söylemesi istenir. Her testten sonra denek işaretlediği karelerin sayısını sayar. Denemeden denemeye kadar geçen süre 1 saniye azalır.
Sonuçlar işlenirken deneğin işaretlemesi beklenen çarpı işareti sayısı gerçek sayıyla karşılaştırılır. Böylece özel bir formül kullanılarak hedef sapma belirlenir. Buna bağlı olarak, kişinin özlemlerinin düzeyi ortaya çıkar - hedef sapması ne kadar küçük olursa, özlemlerin düzeyi de o kadar yüksek olur (gerçekçi olmayan düşükten gerçekçi olmayan yüksekliğe).
Özlemlerin düzeyini teşhis etmeyi amaçlayan başka yöntemler de vardır. Örneğin, N. Schmalt'ın "Başarı Motivasyonu Tablosu" testi, kişinin belirli bir konunun başarı umudunun mu yoksa başarısızlık korkusunun mu hakimiyetinde olduğunu veya bunların dengeli.
Özlemlerin düzeyini incelemek için deneysel yöntemlere ek olarak, psikologlar hizmetlerinde özel olarak geliştirilmiş anketler de geliştirmişlerdir.
Örnek olarak, K. Malyshev tarafından önerilen ve bir yöneticinin isteklerinin düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan V. Gerbachevsky metodolojisinin bir versiyonunu verebiliriz. Onun yardımıyla, deney sırasında doğrudan özlemlerin düzeyiyle ilişkili motivasyon bileşenlerini belirleyebilirsiniz. Teknik, bireyin "ben" inin şu veya bu aktiviteye dahil olduğu destekleyici güdülerin ve onun istek düzeyinin oluşumunun yanı sıra çeşitli bilişsel ve düzenleyici süreçlerin rolünü belirlememize olanak tanır. güdüler, özlemlerin iç mekanizmasını oluşturur.
Bu teknik 54 açıklama sorusu içerir. Denek, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirirken, bazı aşamalarını tamamladıktan sonra bir anket doldurur. Talimatlar ve anketin kendisi deneklere deney başlamadan önce verilir.
Sonuçlar işlenirken cevaplar, motivasyon yapısının 18 bileşeninin her biri için özel bir anahtar kullanılarak puanlara dönüştürülür ve teşhis edilir. Sonuçların analizi, bir problemi çözerken çeşitli ihtiyaç ve motivasyonların gerçekleştiği dikkate alınarak gerçekleştirilir. Bunlara dayanarak kişi bir görevin zorluğunu değerlendirir ve başarısını veya başarısızlığını tahmin eder.
Bu tekniğin avantajı yüksek güvenilirliği ve geçerliliğidir, ancak dezavantajı normatif verilerin eksikliğidir. Her testin sonuçları tek başına bir şey ifade etmez; sonuç çıkarmak için belirli bir grubun sonuçlarıyla karşılaştırılır.
T. Ehlers'in yöntemleri - "Başarılı olma motivasyonu için kişilik teşhisi" ve "Başarısızlığı önlemek için motivasyon için kişilik teşhisi" de anketlerdir. İlki 41 sorudan oluşuyor. Yanıtlar anahtara göre işlenir. Alınan puan sayısına bağlı olarak, başarı motivasyonunun düzeyi düşükten yükseğe doğru belirlenir. İkinci anket, her satırında 3 kelime bulunan 30 satırlık bir kelime listesi içerir. Konu kendisini en doğru şekilde karakterize eden 3 kelimeden birini seçmelidir. Puanlama için bir anahtar sağlanmıştır. Alınan puanların toplamı ne kadar yüksek olursa, başarı motivasyonu da o kadar yüksek olur.
Bu iki anketten elde edilen sonuçların birlikte analiz edilmesi önerilmektedir. O zaman bir kişinin özlemlerinin düzeyine dair genel bir resim elde edebilirsiniz.
İsteklerin düzeyini incelemek için bu ve diğer yöntemleri kullanarak yapılan araştırmalar, bu kişilik özelliğinin gerçekten de en önemli özelliklerden biri olduğunu ve bu nedenle sıklıkla profesyonel seçim sırasında teşhis edildiğini göstermektedir.
İstek düzeyi, özgüven ve risk alma gibi diğer birçok kişisel nitelikle ilişkilidir. Örneğin, başarı odaklı insanlar orta düzeyde risk alma eğilimindedir. Başarısızlıktan kaçınmak isteyenler ise ya hiç risk almazlar ya da çok fazla risk alırlar.
Ayrıca yapılan araştırmalara göre aynı zeka düzeyine sahip olan başarı odaklı insanlar, zor problemleri çözerken başarısızlıktan kaçınmaya çalışan, sınıflandırma işlemlerini yaparken daha az hata yapan, daha fazla sözel bilgiyi algılayan ve daha iyi yeniden üreten kişilere göre çok daha kolay hareket ediyor. . Hatalarını daha erken analiz etmeye başlarlar ve görevleri tamamlamanın en uygun yollarını daha aktif ve hızlı bir şekilde bulurlar. Bu nedenle belirli becerileri öğrenmede daha başarılıdırlar.
Bunları ve diğer deneysel teknikleri kullanarak, aspirasyon düzeyinin, kişinin genel bir özelliği olmasına rağmen yine de bazı dış faktörlere bağlı olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, deneysel bir durumda belirlenen bir kişinin özlem düzeyinin, her zamanki mesleki faaliyetinde bir kişinin karakteristik özlem düzeyiyle her zaman aynı olmadığına dair kanıtlar vardır.
Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması
1-9. konumlardaki sorulara "Evet" yanıtları ve 10-12. konumlardaki "Hayır" yanıtlarına 1 puan verilir. Toplam puan hesaplanır.
Toplam puan ne kadar yüksek olursa, öğrenci not almaya o kadar odaklanır.
Bu yönteme ve “Bilgi edinme yönelimi” yöntemine göre puanların karşılaştırılması, belirli bir öğrencide şu veya bu eğilimin baskınlığını gösterir: bilgiye veya notlara yönelik.
F. Hoppe'un iddialarının düzeyini değerlendirmeye yönelik metodoloji
Hedefe ulaşmayla ilişkili kişisel özellikler, seçilen hedefin zorluk düzeyine göre belirlenebilen istek düzeyini içerir.
Çalışmayı gerçekleştirmek için üzerinde 1'den 16'ya kadar sayıların yazılı olduğu 16 kart hazırlamanız gerekmektedir. Konuya zorluk derecesine göre kolaydan zora doğru numaralandırılmış bir takım problemler sunulur ve seçme fırsatı verilir. her seferinde çözülmesi gereken sorun. Bu teknik en zor tekniklerden biridir, çünkü deneyci kendi takdirine bağlı olarak bir başarı durumu yaratır (hak ettiği şekilde olması gerekmez), yani konuyu övür veya bir başarısızlık durumu yaratır, yani konu görevle baş edemedi. Gerçek başarılar önemli değil, ancak konu aksi yönde ikna edilmeli, başarı ve başarısızlık deneyimi derin ve konuyla ilgili olmalıdır. Bunu yapmak için, görevlerin içeriğinin ilgi alanlarına, kişinin bilgisine ve kendisine yüklediği gereksinimlere uygun olması gerekir. Başarısız bir görev seçimi, sonuçların yorumlanmasında hatalara neden olabilir. Yani 10. sınıf öğrencisine okul müfredatından herhangi bir matematik problemi veya sorusu verilirse, doğru cevap onun için gerçek bir başarı, başarısızlık ise saldırgan bir deneyim olacaktır. Edebiyatı ve sanatı iyi bildiği bilinen, yüksek öğrenim görmüş bir kişinin, Rus ve yabancı yazarlara, bestecilere, sanatçılara ilişkin sorular içerebileceği ortalama ve zor görevler, onun bu alandaki gururunu, başarılarını ve başarısızlıklarını incitecektir; cevaplar onun için alakalı olacaktır. Görevlerin nesnel olarak her kişi için zorluk derecesine göre değişmesi gerektiği - son derece kolaydan son derece zora doğru - vurgulanmalıdır. Zaman aralıklarını değiştirmek (yani deneğe düşünmesi için çok zaman vermek ve böylece başarıyı teşvik etmek veya sürenin dolduğunu söyleyerek kronometreyi hızlı bir şekilde kapatma ve böylece yapay olarak başarısızlık yaratma yeteneği) yardımcı bir teknik olarak kullanılabilir. . Dolayısıyla bu deneyi yapmanın zorluklarından biri de standart olamayıp, her kişiye özel tasarım gerektirmesidir.
Müdahale planı
F. Hoppe'un tekniği.
Schwarzlander testi, N. Schmalt yöntemi.
Anketler.
Aspirasyon düzeyi.
Araştırma metodolojisi.
Hoppe'un deneyleri.
Hedeflerin ve özgüvenin düzeyi.
Cevap:
Aspirasyon düzeyi.
Özlem düzeyi - bireyin arzu edilen özgüven düzeyi; kişinin kendisi için belirlediği görevlerin zorluk derecesine göre belirlenir. Özlemlerin düzeyi, yeterliliği - kişinin gerçek yeteneklerine uygunluğu - açısından değerlendirilir. K. Lewin tarafından, bireyin kendi görüşüne göre yeteneklerine karşılık gelen karmaşık bir hedefe yönelik arzusunu belirtmek için ortaya atılan bir kavram.
Şunları karakterize eder:
1) başarılması gelecekteki bir dizi eylemin genel hedefi olan zorluk seviyesi - ideal bir hedef;
2) bir dizi geçmiş eylemin başarısının veya başarısızlığının deneyimlenmesinin bir sonucu olarak oluşan bir sonraki eylemin hedefinin öznenin seçimi - şu andaki özlem düzeyi;
3) bireyin arzu edilen özgüven düzeyi, - I düzeyi.
Taleplerin özel ve genel seviyeleri vardır.
Özel seviye özlemler belirli faaliyet alanlarındaki (spor, müzik vb.) veya insan ilişkilerindeki (bir takımda, arkadaşlık, aile veya endüstriyel ilişkilerde vb. belirli bir yer alma arzusu) başarılarla ilgilidir. Bu düzeydeki istek, ilgili alandaki özgüvene dayanmaktadır.
İsteklerin düzeyi daha fazla olabilir genel karakter, yani insan yaşamının ve faaliyetinin birçok alanıyla ve her şeyden önce onun entelektüel ve ahlaki niteliklerinin ortaya çıktığı alanlarla ilgilidir. Bireyin benlik saygısıyla yakından ilişkili olan bu eğitim, faaliyetteki başarı veya başarısızlıkla ilgili öznel deneyimlerin etkisi altında oluşur.
Arzuların düzeyi yeterli olabilir, yani bireyin yetenekleriyle tutarlı olabilir ve yetersiz olabilir; küçümsenebilir veya abartılabilir. Gerçekçi düzeyde özlemleri olan insanlar, özgüven, hedeflere ulaşmada ısrar, daha fazla üretkenlik ve başarılanların eleştirel değerlendirmesiyle ayırt edilir.
Bir kişinin bir sonraki eylemin zorluk derecesini seçmekte özgür olduğu durumlarda benlik saygısını artırma arzusu, iki eğilimin çatışmasına yol açar:
1) maksimum başarıya ulaşmak için istekleri artırmak;
2) başarısızlığı önlemek için bunları azaltın.
Hedeflerin seviyesine ulaşmanın (ulaşamamanın) bir sonucu olarak ortaya çıkan başarı (başarısızlık) deneyimi, onun daha zor (kolay) görevler alanına kaymasını gerektirir. Başarıdan sonra seçilen hedefin zorluğunun azalması veya başarısızlıktan sonra artması - özlem düzeyindeki atipik bir değişiklik - gerçekçi olmayan bir düzeyde özlem veya yetersiz özgüven olduğunu gösterir.
Araştırma metodolojisi.
Aspirasyon düzeyini değerlendirmek için 3 parametre vardır:
Aspirasyon düzeyi: yüksek – düşük
Aspirasyon seviyesinin yeterliliği: yeterli – yetersiz
Dinamikler – istek düzeyinin nasıl değiştiği.
Kişilik arzularının düzeyi- bu, kişinin kendisinin yetenekli olduğunu düşündüğü karmaşıklık derecesine sahip bir hedefe ulaşma arzusudur.
İle insanlar gerçekçi düzeyde arzular,Özgüvenleri, hedeflerine ulaşmada ısrarları ve arzuları yetenekleri ve yeteneklerine göre yetersiz olan insanlara kıyasla daha fazla üretkenlikleri ile ayırt edilirler.
Bir kişinin özlemleri ile gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlık, kendisini yanlış değerlendirmeye başlamasına, davranışlarının yetersiz hale gelmesine, duygusal çöküntülerin ortaya çıkmasına, kaygının artmasına vb. çeşitli faaliyetlerde başarıya ulaşmak için özgüven ve motivasyon.
Amerikalı bilim adamları D. McClelland ve D. Atkinson, çeşitli faaliyet türlerinde başarıya ulaşmak için bir motivasyon teorisi geliştirdiler. Bu teoriye göre, başarıya motive olmuş insanlar Kendileri için, başarılmasını açıkça başarı olarak gördükleri hedefler belirlerler.
Faaliyetlerinde ne pahasına olursa olsun başarıya ulaşmak için çabalarlar, cesur ve kararlıdırlar, hedeflerine ulaşmaya yönelik eylemler için onay almayı beklerler. Tüm kaynaklarını harekete geçirmeleri ve hedeflerine ulaşmaya odaklanmaları ile karakterize edilirler.
Tamamen farklı davranıyorlar başarısızlıktan kaçınmak için motive olan insanlar. Onlara göre faaliyetin açık amacı başarıya ulaşmak değil, başarısızlıktan kaçınmaktır. Başlangıçta başarısız olmaya motive olan bir kişi kendinden şüphe duyar, başarı olasılığına inanmaz, eleştiriden korkar ve geçici başarısızlıkların mümkün olduğu faaliyetlerden hoşlanmaz.
Başarıya odaklanan bireyler, yeteneklerini, başarılarını ve başarısızlıklarını doğru bir şekilde değerlendirebilir ve kendilerini yeterince değerlendirebilirler. Gerçekçi bir arzu düzeyini ortaya koyuyorlar. Tam tersine, başarısızlık odaklı insanlar kendilerini yetersiz değerlendirirler ve bu da gerçekçi olmayan isteklere (çok yüksek ya da çok düşük) yol açar. Davranışta bu, yalnızca zor veya çok kolay hedeflerin seçiminde, artan kaygıda, özgüven eksikliğinde, rekabetten kaçınma eğiliminde, elde edilenin eleştirel olmayan değerlendirilmesinde, yanlış tahminlerde vb.
V. K. Gerbaçevski'nin anketi, kişiliğin motivasyon yapısının bileşenlerini teşhis ederek öznenin isteklerinin düzeylerini belirlemek için tasarlanmıştır. Görevi tamamlama süresi sınırlı değildir. Spesifik göreve bağlı olarak aralıklı olarak gerçekleştirilebilir.
V. Gerbachevsky'nin anketini doldurma talimatları
Size önerilen görevin aşamalarından birini tamamladıktan sonra (işte, evde vb.), görevin bir kısmını zaten tamamladığınızda ve daha sonra geri kalan kısmı üzerinde çalışmak zorunda kaldığınızda, sırayla bir mola verin. Gerbaçevski'nin test anketini yanıtlamak için.
Anketteki her ifadeyi okuyun ve bu ifadeye ne ölçüde katılıp katılmadığınızı belirtin. Örneğin anketteki karşılık gelen sayıyı yazdırın ve daire içine alın:
- ifadeye tamamen katılıyorsanız - +3 ;
- eğer kabul edersen - +2 ;
- katılmamak yerine aynı fikirde olmayı tercih ediyorsanız - +1 ;
- eğer tamamen katılmıyorsanız - –3 ;
- eğer aynı fikirde değilseniz - –2 ;
- eğer aynı fikirde olmak yerine katılmıyorsanız - –1 ;
- İfadeye katılmıyor veya reddedemiyorsanız, işaretleyin - 0 .
Tüm ifadeler, bir görev üzerinde çalışmanın kesintiye uğradığı anda ne düşündüğünüzü, hissettiğinizi veya istediğinizi ifade eder.
Gerbaçevski Anketi
Ad Soyad _______________________________
Tamamlanma tarihi_________________Yaş_____________
Meslek (uzmanlık)______________________________
|
№ |
İfade |
Yanıt ölçeği |
| 1 | Araştırmaktan oldukça yoruldum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 2 | Gücümün sınırına kadar çalışıyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 3 | Yapabileceğim her şeyi göstermek istiyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 4 | Yüksek sonuçlar elde etmeye zorlanıyormuşum gibi hissediyorum. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 5 | ne olacak merak ediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 6 | Görev oldukça zor | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 7 | Yaptığım şeyin kimseye faydası yok | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 8 | Sonuçlarımın diğerlerinden daha iyi mi yoksa daha kötü mü olduğuyla ilgileniyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 9 | İşime hızla devam etmek istiyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 10 | Sonuçlarımın iyi olacağını düşünüyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 11 | Bu durum başıma dert açabilir | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 12 | Ne kadar iyi sonuç gösterirseniz, onu o kadar aşmak istersiniz | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 13 | Yeterince çabalıyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 14 | En iyi sonucumun tesadüf olmadığına inanıyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 15 | Görev pek ilgi uyandırmıyor | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 16 | Kendi hedeflerimi belirledim | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 17 | Sonuçlarım hakkında endişeleniyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 18 | Kendimi enerjik hissediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 19 | Daha iyi sonuçlar alamıyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 20 | Bu durumun benim için belli bir anlamı var | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 21 | Giderek daha zor hedefler belirlemek istiyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 22 | Sonuçlarıma kayıtsızım | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 23 | Ne kadar uzun çalışırsanız o kadar ilginç olur | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 24 | Bu işe "elimden gelenin en iyisini" yapmayacağım. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 25 | Büyük olasılıkla sonuçlarım düşük olacak | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 26 | Ne kadar çabalarsan çabala sonuç değişmeyecek | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 27 | Şu anda her şeyi yapardım ama bu araştırmayı değil | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 28 | Görev oldukça basit | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 29 | Daha iyi sonuçlar elde etme yeteneğine sahibim | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 30 | Hedef ne kadar zorsa, ona ulaşma arzusu da o kadar büyük olur | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 31 | Hedefime giden yolda tüm zorlukların üstesinden gelebileceğimi hissediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 32 | Sonuçlarımın diğerleriyle karşılaştırıldığında nasıl olduğu umurumda değil. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 33 | Bir görev üzerinde çalışırken yakalandım | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 34 | Kötü bir sonuçtan kaçınmak istiyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 35 | Bağımsız hissediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 36 | Zamanımı ve enerjimi boşa harcıyormuşum gibi hissediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 37 | Gönülsüzce çalışıyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 38 | Yeteneklerimin sınırlarıyla ilgileniyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 39 | Sonucumun en iyilerden biri olmasını istiyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 40 | Hedefe ulaşmak için elimden gelen her şeyi yapacağım | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 41 | Başarılı olamayacağımı hissediyorum | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 42 | Test bir piyango | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
Araştırma verilerinin analizi ve yorumlanması
Anketin ifadelerine cevap verme sürecinde ortaya çıkan sorunlu durumlar, aralarında bilişsel, sosyal, öz farkındalık ihtiyaçları, özgüvenin artması vb. ihtiyaçların gerçekleşmesine yol açmaktadır. Bu ihtiyaçlara dayanarak kişi, görevin önemi ve zorluğu, harcanan zaman ve çaba, kişisel niteliklerin gelişiminin değerlendirilmesini öngörüyordu.
Test sonuçlarına göre deneğin kişiliğinin motivasyon yapısı belirlenir. Bu yapıda 15 bileşen bulunmaktadır. Bu bileşenlerin her biri için puanların toplamı () anahtarı kullanılarak hesaplanır. masa 2) ve sınava giren kişinin cevaplarını puanlara dönüştürme kuralları ( masa 3).
Tablo 2. Kişiliğin motivasyonel yapısının bileşenlerinin anahtarı
| № kişi başı |
Motivasyon yapısının bileşenleri | Sayılar ifadeler |
Puanlar |
| 1 | İç sebep | 15*, 23, 33 | |
| 2 | Bilişsel güdü | 5, 22*, 38 | |
| 3 | Kaçınma nedeni | 11, 17, 34 | |
| 4 | Rekabet güdüsü | 8, 32*, 39 | |
| 5 | Faaliyetleri değiştirme nedeni | 1, 9, 27 | |
| 6 | Benlik saygısı güdüsü | 12, 21, 30 | |
| 7 | Sonuçların önemi | 7, 20*, 36 | |
| 8 | Görevin zorluğu | 6, 28* | |
| 9 | Gönüllü çaba | 2, 13, 37* | |
| 10 | Elde edilen sonuçların düzeyinin değerlendirilmesi | 19*, 29 | |
| 11 | Potansiyelinizi değerlendirme | 18, 31, 41* | |
| 12 | Çabaların harekete geçirilmesinin hedef düzeyi | 3, 24*, 40 | |
| 13 | Beklenen sonuç düzeyi | 10, 25* | |
| 14 | Sonuçların modeli | 14, 26*, 42* | |
| 15 | Girişim | 4*, 16, 35 |
Not. Yıldız (*) ile işaretlenmiş ifade sayılarının bulunduğu noktalar, ters çeviri kurallarına göre hesaplanır ( masa 3).
Tablo 3. Cevapların puanlara doğrudan ve ters çevrilmesine ilişkin kurallar
| Tercüme | Yanıt ölçeği | ||||||
| –3 | –2 | –1 | 0 | +1 | +2 | +3 | |
| Dümdüz | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Geri | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Geleneksel olarak motivasyon yapısının bileşenleri dört bloğa (gruplara) ayrılabilir.
İÇİNDE Birinci grup, bireyin motivasyon yapısının çekirdeğini temsil eden 6 bileşeni içerir. Bunlar aşağıdakileri içerir:
- Bileşen 1 - iç sebep. Göreve olan tutkuyu ifade eder, görevi çekici kılan yönleri belirler.
- Bileşen 2 - bilişsel güdü. Deneği, faaliyetlerinin sonuçlarına ilgi gösteren biri olarak nitelendirir.
- Bileşen 3 – Kaçınma güdüsü. Ortaya çıkan tüm sonuçlarla birlikte düşük bir sonuç gösterme korkusunu belirtir.
- Bileşen 4 – rekabet güdüsü. Diğer konuların etkinliklerinde konunun yüksek sonuçlara ne kadar önem verdiğini gösterir.
- Bileşen 5 – mevcut faaliyetleri değiştirme nedeni. Öznenin halihazırda meşgul olduğu işi durdurma yönünde yaşadığı eğilimleri ortaya çıkarır.
- Bileşen 6 - benlik saygısının nedeni. Konunun aynı tür faaliyette giderek daha zor hedefler belirleme arzusuyla ifade edilir.
Bireyin motivasyon alanının çekirdeğini oluşturan yukarıda sıralanan bileşenler, kişiyi doğrudan belirli bir faaliyet türüne teşvik eden faktörler olarak hareket eder.
İkinci grup oldukça zor hedeflere ulaşmayla ilgili bileşenlerden oluşur. Güncel olaylarla ilgilidirler.
- Bileşen 7 – Faaliyet sonuçlarına kişisel önem verilmesi.
- Bileşen 8 - görevin zorluk seviyesi.
- Bileşen 9 - gönüllü çabanın tezahürü. Bir görev üzerinde çalışırken istemli çabanın ifade edilme derecesinin bir değerlendirmesini ifade eder.
- Bileşen 10 - Elde edilen sonuçların düzeyinin değerlendirilmesi. Belirli bir faaliyet türündeki konunun yetenekleriyle ilişkilidir.
- Bileşen 11 – potansiyelinizi değerlendirmek.
Üçüncü bileşen grubu, konunun faaliyetlerine ilişkin tahmin değerlendirmelerinin bileşenlerini içerir.
- Bileşen 12 - Faaliyetin hedeflerine ulaşmak için gerekli çabaların amaçlanan seferberlik düzeyi.
- Bileşen 13 - Beklenen performans sonuçları düzeyi.
Dördüncü bileşen grubu, ilgili faaliyetin nedensel faktörlerini yansıtmaktadır.İki bileşen içerir:
- Bileşen 14 – Sonuçların modeli. Deneğin hedeflerine ulaşmada kendi yeteneklerine ilişkin anlayışını ifade eder.
- Bileşen 15 - girişim. Bireyin kendisi için belirlenen görevleri çözmede inisiyatif ve beceriklilik göstermesini ifade eder.
Listelenen bileşenler, görevin yerine getirilmesi sırasında ortaya çıkan potansiyel motivasyon yapısını temsil eder. Bu yapıdaki merkezi bağlantı motivasyonel bileşenlerdir ve bunların arasında benlik saygısı bileşeni, bir kişinin isteklerinin düzeyinin deneysel değerlendirmesini yeterince ifade eder.
Bir kişiliğin motivasyonel yapısının her bir bileşeninin değerlendirilmesi, ele alınan tüm bileşenler arasındaki niceliksel ilişkileri sunan, konunun bireysel bir profilinin oluşturulmasını mümkün kılar.
Özlem düzeyinin deneysel değerlendirmesi için yeterli olan benlik saygısı bileşeni, üç ifadeye dayanarak oluşturulmuştur:
- 12 . Ne kadar iyi sonuç gösterirseniz, onu o kadar aşmak istersiniz.
- 21 . Giderek daha zor hedefler belirlemek istiyorum.
- 30 . Hedef ne kadar zorsa, ona ulaşma arzusu da o kadar büyük olur.
Bir deneğin bu ifadeler için alabileceği toplam puan sayısı 3 ile 21 arasında değişmektedir.
Anket için normatif veriler bulunmamasına rağmen (karşılık gelen bileşenlere ilişkin her bir sonuç, konunun bireysel kişilik profilinin diğer bileşenleriyle karşılaştırılarak oluşturulmuştur), istek düzeyine ilişkin aşağıdaki deneysel göstergeleri kullanabilirsiniz:
- düşük seviye: 3–9 puan;
- orta seviye: 10–16 puan;
- yüksek seviye: 17–21 puan.
Anatoly Batarshev
Hedefe ulaşmayla ilişkili kişisel özellikler, arzuların düzeyini içerir. Hedefin düzeyi, seçilen hedefin zorluk düzeyine göre belirlenir.
İddiaların düzeyi, F. Hoppe'un metodolojisinin özü aşağıdaki gibi olan çeşitli modifikasyonları ile belirlenir. Deneklere zorluk dereceleri farklı olan bir dizi görev sunulur. Tüm görevler, deneklerin önünde sayılarına göre artan sırada yer alan kartlara yazılır. Görevin zorluk derecesi, kartın seri numarasının boyutuna karşılık gelir. Hoppe tekniğinin önerilen versiyonunda deneklere 12 görev sunulmaktadır (her zorluk seviyesinde çeşitli seçenekler bulunabileceği için "a" olarak işaretlenmiştir).
Şu talimatlar veriliyor: “Önünüzde arkalarında görevlerin yazılı olduğu kartlar var. Kartların üzerindeki sayılar, görevin zorluk derecesini gösteriyor. Görevler artan karmaşıklıkta sıralanıyor. Her birinin çözümü için belirli bir süre ayrılıyor. Bilmediğiniz bir sorunu kronometre kullanarak takip ediyorum. Eğer süreye uymazsanız, görevi tamamlamadığınızı düşüneceğim ve süresi içinde tamamlarsanız size bir eksi vereceğim. Ayrılan süre içinde sana bir artı vereceğim. Görevi kendin seçmelisin."
Deneyci, kendi takdirine bağlı olarak, görevin tamamlanması için ayrılan süreyi artırabilir veya azaltabilir ve dolayısıyla performansı keyfi olarak doğru veya yanlış olarak değerlendirebilir. Denek ancak deneycinin değerlendirmesinden sonra başka bir görev seçmelidir. Seçim sayısının 5 ile sınırlandırılması tavsiye edilir.
Kart 1. Zorluk derecesi. "N" harfiyle başlayan üç kelime yazın.
Kart 2. II zorluk derecesi. "A" harfiyle başlayan dört meyvenin adını yazınız.
Kart 3. III zorluk derecesi. "P" harfiyle başlayan altı isim yazınız.
Kart 4. IV zorluk derecesi. "I" harfiyle başlayan altı eyaletin adını yazınız.
Kart 5. V zorluk derecesi. "P" harfiyle başlayan beş istasyon adını yazınız.
Kart 6. VI Zorluk derecesi. "C" harfiyle başlayan yirmi kelime yazın.
Kart 7. VII zorluk derecesi. Hangi kıtaların "A" harfiyle başladığını yazınız.
Kart 8. VIII zorluk derecesi. "M" harfiyle başlayan beş eyaletin adını yazınız.
Kart 9. IX zorluk derecesi. "M" harfiyle başlayan beş filmin adını yazınız.
Kart 10. X zorluk derecesi. “L” harfiyle başlayan beş ünlü Rus sinema oyuncusunun adını yazınız.
Kart I. XI zorluk derecesi. Beş ünlü Rus sanatçının, bestecinin, yazarın adını “R” harfiyle yazınız.
Kart 12. XII zorluk derecesi. "K" harfiyle başlayan beş ünlü Rus sanatçının adını yazınız.
Her zorluk seviyesindeki sorular buna göre puanlanır. 1. derecedeki sorular bir puan, 2. - iki vb. değerindedir.
Seçilen noktaların toplam sayısı (14) hedeflerin düzeyini değerlendirmek için kullanılır. Örneğin, bir testte deneğe 5 seçenek verilmişse ve ilk kez 4. kartı, ikinci kez 5. kartı, üçüncü kez 4. kartı, dördüncü kez 7. kartı ve beşinci kez 6. kartı seçmişse. sonra özlem düzeyi 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 puana eşit olacaktır.
Başarı ya da başarısızlıktan sonra (ki bu deneyci tarafından keyfi olarak yorumlanabilir), ya arzuların düzeyini artırmaya ya da azaltmaya doğru bir değişim meydana gelir. Başarıdan sonra kural olarak olumlu yönde bir değişim meydana gelir, yani. özlemleri artırıyor.
Tüm testlerde gösterilen tek başarı sonrası değişimlerin ortalaması, başarı sonrası değişimin ölçüsü olarak alınır. Başarısızlıktan sonra denekler ya arzu seviyelerini azaltabilirler; daha kolay bir görev seçin (olumlu yön) ve istekleri artırın (olumsuz değişim).
Tüm testlerde gösterilen tek başarısızlık sonrası değişimlerin ortalaması, başarısızlık sonrası önlem olarak alınır.
Hoppe'un deneyleri, genel olarak, başarısızlıktan sonra harekete geçmeyi bırakmak yerine, küçük bir başarı ile yetinme eğiliminin hakim olduğunu, böylece arzu düzeyini ve kişinin yeteneklerine ilişkin mümkün olan en yüksek görüşü koruduğunu ortaya çıkardı.