İki tür yaratıcı çalışma vardır: zorunlu (değerlendirme görevi olarak sunulurlar) ve isteğe bağlı. İkincisi, yaratıcı potansiyeli maksimum ölçüde yansıtır, ancak onlara giden yol birincisinden geçer. Pek çok erkek yaratıcı görevleri yerine getirme yeteneğini veya kararlılığını hissetmiyor - zorunlu çalışma onları buna itebilir.
Yaratıcı görev türleri
Çizim
Çocuk yaratıcılığının en yaygın türü. Konuya ve öğrencinin yaşına bağlı olarak, bir edebi eser için, kendi makaleniz için bir illüstrasyon çizmeyi, küçük okul çocukları için yabancı kelimeler ve resimler içeren kartlar yapmayı veya fotosentez sürecini veya nötrleştirme reaksiyonunu tasvir etmeyi teklif edebilirsiniz. ilişkisel bir çizim.
Bu çalışmayı grup halinde yapabilirsiniz.
Aplike, modelleme, çeşitli el sanatları: quilling, kağıt plastik, origami vb.
İşin özü aynıdır, yalnızca bu tür yaratıcılık genellikle daha iyi teknik beceriler ve iyi mekansal düşünme gerektirir.
Kitap oluşturmak
Bu gerçek bir yaratıcı projedir (bireysel veya grup). Farklı teknikler kullanılarak gerçekleştirilebilir. Elle yazılmış illüstrasyonların olduğu el yazısıyla yazılmış bir kitap olabilir; kitabı aplike ile süsleyebilirsiniz; Bilgisayarınızda bir kitap hazırlayıp çıktısını alabilirsiniz.
Konuya göre veya entegre bilimsel projeler
Araştırma ya da uygulama odaklı olabilirler ama her durumda bilimsel yaratıcılıktan bahsediyoruz. Genellikle grup çalışması kullanılır ancak bireysel projeler de mümkündür.
Araştırma projelerine örnekler:
- "Biyoloji dersinin en kirli yüzeyi."
- "Başka birinin ailesine koruyucu bakım için verilen bir kedinin davranışının özellikleri."
- "Okulumuzun en popüler isimleri."
- “5-6.sınıf öğrencilerinin isimlerin cinsiyetlerini hatalı kullanmaları.”
- "Mühendislik ve inşaatta atalet esaslı yöntemlerin uygulanması."
Uygulama odaklı proje örnekleri:
- “Uspevaika'nın Notu: Çocuklar için Zaman Yönetimi Kuralları.”
- "Köyümüzün gençlik argo sözlüğü."
- “Reaktifli buz serpmek için bir makinenin projesi.”
- “Hidrojen” konusundaki bilginin bilgisayarla teşhisi için etkileşimli bir testin geliştirilmesi.
- “Okul bölgemizde bulunan türlere göre kışlık kuş yemi karışımı geliştirmek.”
Deneme-karakteristik
Edebiyat dersleri için tipik olan bu form diğer konularda da başarıyla kullanılabilir. Sonuçta, bir şey hakkındaki bilgilerin sıralı sunum biçiminden bahsediyoruz:
- Nedir (ya da kim)?
- Ayırt edici özellikleri nelerdir (“Sadece böyle bir dikdörtgene kare denir…”).
- Onun hakkında neler söyleyebilirsiniz: özellikleri, ilişkileri, teoremleri, tepkileri, formülleri, kazanılan savaşları, açık kanunları, diğer kahramanlarla olan dostluğu veya düşmanlığı...
Karşılaştırma makalesi
Ve yine herhangi bir okul dersinde kullanılabilecek bir formumuz var: Onegin ve Pechorin'i karşılaştırmaya gerek yok, eşkenar dörtgen ve kareyi, Merkür ve Venüs'ü, Fransa ve İspanya'yı, Rus-Japon ve Birinci Dünya'yı karşılaştırabilirsiniz. Savaş.
Sorunlu nitelikte bir deneme
Sözlü ve bilimsel yaratıcılığın son derece yararlı bir biçimi. Makale konularına örnekler:
- Namus kavramının modası mı geçti?
- 1917'deki devrim önlenebilir miydi?
- Nükleer enerji: artıları ve eksileri.
- Sibirya'daki ekonomik durumu değiştirmek mümkün mü?
- Dünyadaki tüm çiçekli bitkiler aniden yok olsaydı ne olurdu?
Birleşik Devlet Sınavı formatında Deneme
Bu, elbette, Rus dili üzerinde yapılan bir çalışmadır ve dahası, çok özel bir çalışmadır. Lise öğrencileri bunu tam olarak yapabilir ve küçük çocuklar bunu basitleştirebilir. İlkokulda, önceden formüle edilmiş bir problemin yer aldığı bir metin verin ve onları bu konu hakkında bilinçli görüşlerini ifade etmeye davet edin. Lisede çocuklar zaten yazarın konumunu belirlemeyi ve argümanları seçmeyi öğrenmelidir.
Burime ve diğer şiirsel eserler
Burime, bir şiirin verilen kafiyelere göre bestelenmesidir; ayrıca birinciye ikinci satırlar da yazabilirsiniz, vb.
Bulmacalar, sessiz sinemalar, bulmacalar, anagramlar yapmak
"Değiştirenler"
İsimdeki tüm kelimelerin tersine veya tamamen farklı şekilde değiştirildiği bir oyun. Örneğin, "Yeşil Ayakkabı" - "Kırmızı Başlıklı Kız", "kılavuz kuralı" - "trafik sıkışıklığı hariç" vb. Çocukları bu tür ters çevirmeleri hem tahmin etmeye hem de bulmaya davet edebilirsiniz.
Bir problem kitabı veya alıştırma koleksiyonu derlemek
Herhangi bir konu için sınıf arkadaşlarınız veya küçük çocuklarınız için bir test, anket, problem kitabı veya benzeri bir koleksiyon hazırlamayı teklif edebilirsiniz. G. Oster'in "Sorun Kitabı" tarzında veya tüm kelimelerin aynı harfle başladığı tarzda komik problemler bulmayı teklif ederek görevi daha da karmaşık hale getirebilirsiniz.
"Tahmin et kim olduğunu"
Sürekli veya ara sıra ve farklı varyasyonlarda oynanabilecek yaratıcı bir oyun.
Özü, öğrencinin bir kişiyi (edebi bir karakter, bir bilim adamı, tarihi bir figür) veya bir fenomeni (bir endüstri, bir kimyasal element, bir ülke) ve diğerlerinin tahmin etmesi gerçeğine iner. Seçenekler:
- öğrenci, az bilinen gerçeklerden başlayıp iyi bilinenlere kadar, "kahramanı" hakkında elinden gelen her şeyi yazar;
- sınıf arkadaşları gizli kişi veya nesne hakkında sorular sorar, ancak bunlar yalnızca "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanabilecek sorulardır;
- iki takım yarışır ve bilmecenin kelimesi kurayla belirlenir (öğretmen tarafından hazırlanan kartlardan birinin çekilmesiyle);
- Bazen öğrencilerden sürekli olarak bir tahmin defteri tutmaları ve her paragraftaki herhangi bir karakter veya kavram hakkında bir bilmece yazmaları istenir.
"Altı Şapka"
RAFT
Bu teknik Amerikalı öğretmenlerden ödünç alındı. Adı kelimelerin ilk harflerinden gelir:
- R - rol (rol).
- A - seyirci.
- F - format (form).
- T - konu (konu).
Tekniğin özü öğrencinin seçilen karakter adına bir ifade oluşturmasıdır. Ayrıca rolün icracısının, karakterin kendisini içinde bulduğu tüm koşulları dikkate alması gerekir. Rol ve koşullar öğretmen tarafından veya kurayla önerilir.
- Rol: Muhabir.
- Hedef Kitle: “Kadın Payı” dergisinin okurları.
- Biçim: Sorunlu makale.
- Konu: Katerina Kabanova'nın İntiharı.
Sınıfta kullanılabilecek olası yaratıcı görevlerden yalnızca birkaçını sunduk, ancak hepsini kapsamak imkansız çünkü her gün tam anlamıyla yenileri ortaya çıkıyor. Hangi yaratıcı görevleri kullanıyorsunuz? Makaleye yapılan yorumları paylaşın.
A.S.'nin eserlerine dayanan yaratıcı çalışma.
Konu: “En sevdiğim şairi keşfim”
Hedefler:
Eğitici:
1. Şairin yaratıcı mirasını, lirik eserlerinin sanatsal konseptinin özelliklerini tanıtmak.
2. Lirik bir eserin yaratıcı okuma sanatını, kişinin kendi konumunu ifade etme yeteneğini ve kişinin sanatsal izlenimlerine ilişkin kişisel bir değerlendirme yapmasını öğretin.
3.Yetkili konuşmayı, kişinin kendi ifadelerini formüle etme yeteneğini öğretin.
Eğitici:
1. Şiirsel sözün büyük klasiğinin eserlerine karşı bir sevgi geliştirmek.
2. Yerli kelimeye saygı gösterin, güzelliğine ve özgünlüğüne saygı gösterin.
Gelişimsel:
1. Sanatsal hayal gücünü, analitik düşünmeyi ve sanatsal yeniden anlatım becerisini geliştirin.
Bir insanın iç dünyası her zaman bir gizem olmuştur ve şimdi de bir gizemdir, belki de en yakın insanların bile anlayışının ötesinde kalmıştır. Sonuçta ruh, kendi sorunları ve sonsuz çözüm arayışları, neşesi ve iç uyum özlemleriyle muazzam bir genişlik, bütün bir dünyadır. Elbette her birimiz kendi yaşam adasını, iskelesini seçmeyi, manevi fikirlerini, düşüncelerini, duygularını yansıtan bir şey bulmaya çalışmayı hayal ediyoruz. Şiir tam da böyle büyülü bir kenar, gizli bir köşedir. Burası insani değerlerin en zengin hazinesidir. O kadar derin ve anlamlı ki içinde kendinize ait bir şeyler hissedebiliyorsunuz. Puşkin, Rus kültürünün tükenmez sırlarına ait olan, onun temelini oluşturan, insanların iç dünyasını anlamada yadsınamaz ustalar olan yazarlardan biridir. Alexander Sergeevich'in çalışmalarıyla temasa geçen, kayıtsız kalacak ve satırlarında ruhunun, düşüncelerinin ve bazı yaşam inançlarının bir yansımasını bulamayan biriyle tanışmak belki de zordur:
Bu Puşkin, bizim tesellimiz,
Gecenin karanlığında parlak bir ışık!
Onunla kederleri ve sıkıntıları unutacağız,
Yeniden yaşamaya ve düşünmeye başlayalım.
Gerçekten de, Puşkin'in bir cildini her açtığınızda, onun şiirinin insafına kalırsınız. Gözlerimin önünde çocukluğumdan beri sevdiğim acı verici tanıdık çizgiler var:
Don ve güneş; harika bir gün...
Bu şiirsel dizeden ne kadar canlılık ve tazelik yayılıyor, beni geleceğin parlak hayallerine taşıyan bir güç dalgası, yeni bir gün duygusu hissediyorum. Bu satırları okuduğumda, gündelik zorluklarla dolu bunaltıcı odadan istemsizce çıkmak, özgürleşmek, temiz hava solumak istiyorum. Kışın derin kar yığınlarında dolaşıp yeni bir günün doğuşunun tadını çıkarmak ne kadar güzel! Ve yazar, bir gece uykusundan uyanan doğanın resmini tasvir etmese de, hayal gücümde, son yıldızların ince bir perdenin arkasından çekingen bir şekilde göz attığı muhteşem bir parıltıyla sabahı keyfi olarak hayal ediyorum ve sonunda ilkini görüyorum. Bana öyle geliyor ki, önümüzdeki günün tüm güzelliğini ve sıradışılığını bünyesinde barındıran güneş ışınları.
Devamını okudum….. Bu satırlardan kendimi koparmak imkansız. Puşkin, dün akşamı, "kar fırtınasının kızdığı", "ay, soluk bir nokta gibi... sarardı" ile değişim getiren sabahı karşılaştırarak, kendi doğasının güzel manzarasını ne kadar canlı ve şiirsel bir şekilde anlatıyor. Aslında etraftaki her şey o kadar değişti ki tanınmaz hale geldi:
Akşam kar fırtınasının kızdığını hatırlıyor musun?
Bulutlu gökyüzünde karanlık vardı,
… … …
Ve şimdi... pencereden dışarı bak:
Mavi gökyüzünün altında
Muhteşem halılar
Güneşte parıldayan kar...
Ancak bu karşıtlıklara, hatta belki de bir doğal olgunun diğerine üstünlüğünün gizli belirtilerine rağmen, her zamanın kendine göre güzel olduğunu düşünüyorum. Dünün kötü havası ve Puşkin'in kahramanının hüznü, olup biten her şeye hüzünlü bir ton koysun, bu huzursuz unsurun tüm çekiciliğini, öfkesiyle gök cisimlerini bile gölgede bıraktığını hissediyorum. Yani kendinizi yanan kütüklerin çıtırdadığı küçük bir evde hayal ediyorsunuz. Gizemli konuşmaları kar fırtınasının uğultusuyla birleşerek şarkısıyla hüzünlü anıları ve düşünceleri çağrıştırıyor. Sanatsal dokudaki kişileştirmelerin, doğal bir fenomeni insani, yakın, canım bir şey olarak algılamaya yardımcı olduğunu düşünüyorum: "kar fırtınası kızmıştı", "karanlık acele ediyordu." Evet, hayat tüm tutkularıyla çizgilerin arkasında kaynıyor: inatçılık, güç, anlamsızlık, aşk.
Yazarın karanlık ve baskıcı olanla yüzleşerek ruhumuzu zenginleştirmeye çalıştığını, ona iyilik, huzur ve güzellik kattığını düşünürken buluyorum kendimi. "Akşam", "bulutlu gökyüzü", "kara bulutlar", tazelik ve saflıkla dolu, şiddetli bir günün tüm tehditlerini ve korkularını geride bırakan muhteşem bir kış sabahı görüntüsünden neşeli, uyumlu, ruhu temizleyen bir duyguya yol açar. kar fırtınası. Ve sonunda sakinlik ve neşe hissediyorum, çünkü dipsiz gökyüzü, kar halıları, şeffaf orman, yeşil ladin - her şey önemini kazanıyor ve kar fırtınasının son hakimiyetinden sonra görünür hale geliyor. Doğa bir kez daha hayatın tüm renkleriyle doluyor, ruh halini bana aktarıyor.
Bütün odada kehribar rengi bir parlaklık var
Aydınlatılmış. Neşeli çatırtı
Su basan soba çatlıyor...
Bana öyle geliyor ki böyle bir resim, şairin hayat veren üslubunun yardımıyla sadece bir kişinin bedenini değil aynı zamanda ruhunu da ısıtabilir, donmuş bir kalbi çözebilir, parlak ilkeleri hayata geçirebilir.
Ama Puşkin'in şu satırları nasıl dikkatimi çekiyor ve beni düşündürüyor:
Yatağın yanında düşünmek güzel.
Ama biliyorsun: sana kızağa binmeni söylememeli miyim?
Kahverengi kısrağı koşumlamak mı?
Bu satırlara yaşama sevgisi, onun en parlak başlangıçlarının uyanışı damgasını vurmuştur. Yazara göre bir kişinin, arzularını yerine getirmek için hiçbir şey yapmadan sadece hoş bir gelecek hayal etme ahlaki hakkına sahip değildir. Hızlı araç kullanmak, uykuda olan güçleri sarsabilir ve size insanın Dünya'daki amacını hatırlatabilir. Bana öyle geliyor ki bu kadar küçük şeyler sayesinde gerçek değerler öğreniliyor. Kendimize bakmaya, bilmediğimiz nitelikleri açığa çıkarmaya çalışıyoruz:
Sevgili dostum, hadi koşmanın tadını çıkaralım
sabırsız at
Ve bu etkileyici lakap... At neden "sabırsız" olarak adlandırılıyor?
Belki de bu kelime, lirik kahramanın canlandırıcı, karıncalanma donunun kış hislerinin tadını çıkarma arzusunu aktarıyor, bilinmeyeni öğrenme yolundaki sabırsızlığını ortaya koyuyor, ancak çekiciliğiyle çekici.
İşte şiirin son mısraları:
Ve boş alanları ziyaret edeceğiz,
Son zamanlarda çok yoğun olan ormanlar,
Ve kıyı, benim için canım.
İçlerinde kaç tane duygu var! Görünüşe göre yazar kendi iç deneyimlerinden, ruh halinden bahsetmiyor, ancak bu satırları okurken uzun süredir ıssız olan memleketleriniz için nostalji hissediyorsunuz, hayatın en keyifli ve en mutlu anlarını istemeden hatırlıyorsunuz. Eserin sonundaki hüzünlü notalara rağmen şiirin neşeli ve neşeli tonu bana yalnızca parlak, bulutsuz mutluluk düşünceleri getiriyor.
Benim için Puşkin'in şiiri, aşkın hala fethettiği çeşitli tutkular, duygular, hislerle dolu bir dünyayı içeriyor:
Harika bir anı hatırlıyorum:
karşıma çıktın,
Geçici bir vizyon gibi
Saf güzelliğe sahip bir deha gibi.
Harika anlara dair tek bir hatıranın, bir güzelliğin imajının hatırasının, hayatın tüm sıkıntılarına ve sorunlarına rağmen yeni bir manevi ateşi yakabilmesi şaşırtıcı. Yazarın yeni bir buluşma, neşe getirme, gençliğe dönme, ruhu yeni duygu ve tutkularla doyurma deneyimini hissediyorum:
Ve kalp coşkuyla atıyor,
Ve onun için yeniden yükseldiler
Ve tanrı ve ilham,
Ve hayat, gözyaşları ve aşk.
Evet, gözyaşları, sevgi, ilham herkesin uyum arzusunu canlandırmak için tasarlanmış hayat veren bir güçtür.
Ama yanımda teması unutulmaz ve görkemli aşk olan başka bir şiir var:
Seni sevdim: hala seviyorum belki
Ruhumda tamamen yok olmadı...
Bu eser ne kadar çelişkilerle dolu! Yazar, aşkından sanki uzak bir geçmişmiş gibi bahsediyor ve bana öyle geliyor ki, sadece sevgilisine güven vermeye, onu sinir bozucu ilerlemelerden kurtarmaya çalışıyor, en ufak bir keder gölgesine bile neden olmadan:
Ama artık bunun seni rahatsız etmesine izin verme;
Seni hiçbir şeyle üzmek istemiyorum...
Bu satırlardaki düşünceler ne kadar öğretici ve asildir. Eminim birçok insan karşılıksız sevgiyi, onun acımasız karşılıksızlığını yaşamaktadır. Ama herkes buna boyun eğiyor mu, bencil arzuları her şeyin üstüne koymuyor, sevdiklerinden imkansızı talep etmiyor, sadece kendilerini eziyete ve acıya mahkum ediyor mu? Muhtemelen hayır. Bana öyle geliyor ki Puşkin burada tek bir şeyi göstermek istedi: Sevdiğimiz gerçeği zaten herkese verilmeyen büyük bir neşe, mutluluktur. Kırgın duyguların, yaralı gururun, ilgisizliğin bize kendimizle uyum içinde yaşama hakkını vermediğini hatırlamak önemlidir.
Seni o kadar içten, o kadar şefkatle sevdim ki
Allah sevdiğine nasıl da farklı olmayı nasip etsin.
Şairin bize öğretmeye çalıştığı ders budur. Bu satırları okurken şu paradoks beni şaşırttı: kendiniz bu kadar özverili severken, sevdiğinizin mutluluğunu başka biriyle mi dilemek istiyorsunuz? Gerçekten her şey bu kadar basit ve özverili mi? Belki bu sadece alçakgönüllülükten, kişinin kasvetli kaderini mücadele etmeden kabul etmekten bahsediyordur? Bence hayır. Nitekim “aşk belki de henüz tamamen tükenmedi” diyen satırlarda bir tür gizli umudun izini sürmek mümkün, bir iç protesto hissediliyor, kişinin mutluluğu için hala savaşma fırsatı var. Bu duygu ne yazık ki beklenen arzuları getirmedi, kalbin tüm susuzluğunu gideremedi ama insanın yine de yaşama sevinci verecek gerçek aşkını bulacağına dair inanç her zaman var. Bu şiirde de bunun yansıtıldığını düşünüyorum.
Puşkin hakkında yazıyorum ama onun hayat veren şiirinin tüm yönlerini ortaya çıkarmanın imkansız olduğunu düşünürken buluyorum kendimi.
Evet, bence edebiyat eleştirmenleri ve onun yeteneğinin uzmanlarıyla herkesin kendi Puşkin'i olduğu konusunda hemfikir olmalıyız. Ve yalnız değil. Yıllar geçtikçe değişiyor. Tıpkı bizim değişmemiz gibi o da yaşamımız boyunca birçok kez değişir. Ama benim için onun dehası her zaman her şeyi bilendir, tıpkı Tanrı gibi, insan ruhunu anlamada asla yanılmaz.
yaratıcı çalışma- Syn: yaratıcılık... Rusça iş sözlüğü eş anlamlılar sözlüğü
Yaratıcı laboratuvar "PTAH" (Perm) 2008'in başlarında Perm Devlet Üniversitesi temelinde kuruldu. Laboratuvar eski üniversite öğrencileri ve aktif yaratıcı gençliğin temsilcileri tarafından düzenlendi. Hedefler... ...Wikipedia
İş- 1. İnsan faaliyeti; meslek, iş. İlginç, özverili, hızlı, hassas çalışma hakkında. Aktif, özverili, kesintisiz, çılgın, minnettar, neşeli, hızlı, ilham veren, neşeli, heyecanlı, ilham veren, kaliteli... Epitet sözlüğü
1. YARATICI EVRİM kavramı ve Bergson'un felsefi sistemi kavramı: 'Yaratıcı Evrim' çalışmasında tanıtılmıştır, bkz. YARATICI EVRİM (BERGSON). Başlangıçta onun tarafından zeka ve sezgi arasındaki ilişkinin şemasını doğrulamak amacıyla geliştirildi... ... Felsefe Tarihi: Ansiklopedi
İş- sosyal bir sorunu çözme ve hedeflere ulaşma süreci olarak faaliyetin arabuluculuk ve uygulama (gerçekleştirilmesi) yöntemi. Sosyolojik araştırmanın konusu olarak R., örgütlenme ve yönlendirmenin somut bir ifade biçimi olarak hareket eder... ... Sosyolojik referans kitabı
Bu terimin başka anlamları da vardır, bkz. Tez (anlamlar). Tez (proje), eğitim programlarına kayıtlı öğrencilerin nihai yeterlik çalışması türlerinden biridir... ... Vikipedi;
ÖĞRENCİLERİN BAĞIMSIZ ÇALIŞMASI- bireysel veya kolektif eğitim. Bir öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan gerçekleştirilen faaliyetler. S. r.'nin organizasyonu açısından. Örneğin, ön (sınıf çapında) öğrenciler aynı görevi gerçekleştirebilir. üzerine bir makale yazın... ... Rus Pedagoji Ansiklopedisi
Askeri tarih çalışması- komutanların, karargahların, bilimsel araştırma yapılarının, eğitim kurumlarının, gazilerin ve diğer kamu kuruluşlarının toplama, inceleme, genelleme, biriktirme ve... ... Sınır Sözlüğü
Vladimir Naumov. Yönetmenin yaratıcı biyografisi- Yönetmen, senarist, SSCB Halk Sanatçısı Vladimir Naumovich Naumov, 6 Aralık 1927'de Leningrad'da ünlü kameraman Naum Naumov Strazh ve aktris Agnia Burmistrova'nın ailesinde doğdu. Sinemasever bir ailede büyüyen Vladimir Naumov... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi
EVDE ÇALIŞMA ÇALIŞMASI- Eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi, öğrenciler öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan, ancak onun dolaylı etkisi altında sınıf dışındaki görevleri bağımsız olarak tamamlarlar. D. u. r.: bilişsel aktivitenin doğası, üreme ve... ... Pedagojik sözlük
Askeri bilimsel çalışma- iç savaşın korunması ve güvenliği hakkında bir bilgi sistemi geliştirmeyi ve askeri bilimsel araştırma sonuçlarının sınır politikasında, birliklerin ve PS organlarının eğitimi ve inşasında kullanılmasını amaçlayan askeri personelin örgütsel ve yaratıcı faaliyetleri... . .. Sınır Sözlüğü
Kitaplar
- Eşlikçi sınıfında yaratıcı çalışma. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı, Mosin Igor Eduardovich. “Eşlikçi sınıfta yaratıcı çalışma” eğitim ve metodolojik kılavuzu (sanat ve kültür kolejlerinin öğrencilerine yardımcı olmak için) uzmanlık 53'te okuyan öğrencilere yöneliktir.…
- Eşlikçi sınıfında yaratıcı çalışma. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı, 2. baskı, basmakalıp, Mosin I.E.. Eğitim ve metodolojik el kitabı “Eşlikçi sınıfta yaratıcı çalışma” (sanat ve kültür kolejlerinin öğrencilerine yardımcı olmak için) uzmanlık 53'te okuyan öğrencilere yöneliktir.…
Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı
Devlet bütçeli mesleki eğitim kurumu
"Kamyshlovsky Pedagoji Koleji"
OP. 01. Pedagoji
Konuyla ilgili yaratıcı çalışma:
"Organizasyon biçimlerinden biri olarak oyun
okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci"
Yürütücü: Slavgorodskaya Victoria, Grup 21DO 44.02.01
Yazışma departmanı
Danışman: Yuzhakova O.E., öğretmen
pedagojik
disiplinler.
Kamışlov, 2016
1. KONSEPT - OYUN 3
2. OYUN TÜRLERİ VE ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ 3
3. EĞİTİM SÜRECİNDE OYUN 8
ÇÖZÜM. 9
KAYNAKLAR 10
BAŞVURU
GİRİİŞ
Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında olağanüstü bir dönemdir. Bu dönemde ilk kez “ben kendim” diyor ve aktivist oluyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana aktivitelerinden biri oyundur. Bir çocuğun hayatında özel bir yere sahiptir. Oyunun sorunlarının tartışılması pedagojik ve psikolojik literatürün sayfalarını bırakmıyor. S. Freud, K. Groos, K. Schiller ve G. Spencer, K. Bühler, A. Sikorsky, P. Lesgaft, K. Ushinsky, D. Elkonin, A. Usova'nın iyi bilinen oyun teorileri vardır. Çocukların zihinsel gelişiminde oyunun kökeni, rolü, işlevleri ve yeri. Zaten 20. yüzyılın ortalarında A. A. Lyublinskaya, çocuk oyunlarının incelenmesi alanındaki ana başarıları özetledi. Ve geçen yüzyılın sonucu açıktır: Oyun olmadan çocukların gelişimi olmaz. Oyun, çocuğun uygulama biçimlerinden, faaliyet biçimlerinden biridir. Herhangi bir pratik aktivite gibi bir oyun da bir yetişkinin rehberliğine tabi olan bir bilişsel aktivite biçimidir, yani bir biliş aracı ve yoludur. Oynamayı öğrenen çocuk, kendisi için en sevilen ve en çok arzu edilen aktivite şekli haline gelen oyunlara giderek daha fazla zaman ayırıyor ve oyunculara sürekli büyük keyif veriyor. Oyun, belirli iş türlerindeki ve günlük yaşamdaki insanların algılanan yaşam durumu, faaliyetleri ve ilişkilerinin çocuk tarafından aktif olarak yansıtılması ve pratik analizinin bir biçimidir, bu nedenle oyun belirgin bir somut tarihsel karaktere sahiptir.
Akım Modern okul öncesi pedagojisinde oyun sorunudur ve bu, oyunun çocuğun doğasıyla son derece uyumlu olmasıyla açıklanmaktadır. Onun için oyun oynamak sadece ilginç bir eğlence değil, aynı zamanda yetişkin dünyasını, ilişkilerini modellemenin, iletişim deneyimi ve yeni bilgi edinmenin bir yoludur.
Hedef: “Organizasyon biçimlerinden biri olarak oyun” konusunu inceleyin
okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci"
Görevler:
Konsepti genişletin - oyun
Oyun türlerini ve çocukların gelişimine etkilerini düşünün
Eğitim sürecinde oyun
Oyun- Bu, bir grup öğrenci tarafından dinlenme, eğlence ve öğrenme amacıyla özel olarak düzenlenen hayali veya gerçek bir etkinliktir. Karakteristik özellikler: belirgin bir sosyal açıdan yararlı yönelime sahip değildir, ancak katılımcılarının gelişimi ve eğitimi için faydalıdır; Oyun hedeflerinin gizlediği dolaylı bir pedagojik etki vardır.
2. OYUN TÜRLERİ VE ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ
1) Yaratıcı (çocukların başlattığı oyunlar);
Çocuklar oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını bağımsız olarak belirler; çoğunlukla çevredeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri tasvir eder.
Okul öncesi çocuklar için en doymuş tipik oyun grubunu oluştururlar. Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyun, gelecekteki bir öğrenci için değerli nitelikler geliştirir: etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini organize etme.
Çocuğun çok yönlü gelişimi için gereklidirler. Çocuklar, eğlenceli aktiviteler aracılığıyla çevrelerindeki hayata olan aktif ilgilerini tatmin etmeye ve sanat eserlerinin yetişkin kahramanlarına dönüşmeye çalışırlar. Böylece oyun dolu bir yaşam yaratan çocuklar, bunun doğruluğuna inanır, içtenlikle sevinir, üzülür, kaygılanır.
1.1. Konu-rol yapma (emek unsurlarıyla, sanatsal ve yaratıcı faaliyet unsurlarıyla).
Oyunların içeriğinin zenginleştirilmesinin etkisiyle çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası değişmektedir. Oyunları ortak ilgiye dayalı olarak işbirlikçi hale gelir; çocukların ilişkilerinin düzeyi artar. Çocuklar 3-4 yaşlarından itibaren yaratıcı rol yapma oyunlarına ilgi duymaya başlarlar. D. B. Elkonin'e göre rol yapma oyununun yapısı aşağıdakileri içerir: bileşenler:
1. Çocukların oyun sırasında üstlendiği roller.
2. Çocukların üstlendikleri rolleri ve aralarındaki ilişkileri fark etmelerini sağlayacak oyun eylemleri.
3. Nesnelerin eğlenceli kullanımı, gerçek nesnelerin çocuğun emrinde koşullu olarak değiştirilmesi.
4. Oyunun tüm seyrinin düzenlendiği, çeşitli açıklamalarla ifade edilen, oyun oynayan çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler.
Oyun oynayan çocuklar için eylemlerin koordinasyonu, konunun ön seçimi, rollerin ve oyun malzemesinin daha sakin bir şekilde dağıtılması ve oyun sırasında karşılıklı yardımlaşma karakteristik hale gelir.
Ayrıca rol ilişkilerinin düzeyinin arttırılması, rolün iyi düzeyde yerine getirilmesi koşuluyla gerçek ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olur.
Bununla birlikte, bir geri bildirim de vardır - gruptaki başarılı, iyi ilişkilerin etkisi altında rol ilişkileri daha da yükselir. Çocuk, çocukların kendisine güvendiğini ve ona iyi davrandığını hissederse oyundaki rolünü çok daha iyi yerine getirir. Bu, ortak seçiminin önemi ve öğretmenin her çocuğun değerlerine ilişkin olumlu değerlendirmesi hakkında sonuca varılmasına yol açmaktadır.
1.2. Tiyatro etkinlikleri: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları.
Çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine yardımcı olur ve anlamlı konuşma ve hareketlerin gelişimini olumlu yönde etkiler. İlgi küçük yaşlardan itibaren gelişir, bir edebi eserden veya tiyatro gösterisinden hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulan bu oyundaki çocuğun rolü, yaşıyla birlikte giderek daha karmaşık hale gelmelidir. Oyun planı ve eylem sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini miras almaktan daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamanız ve hissetmeniz, eserin metnini hatırlamanız (sıra, eylemlerin ortaya çıkışı, karakter açıklamaları) gerekir. Çocukların onlara karşılık gelen imajı aktarabilmeleri için hayal gücünüzü geliştirmeniz, kendinizi işin kahramanlarının yerine koymayı öğrenmeniz, onların duygu ve deneyimleriyle dolu olmanız gerekir.
Çalışma sürecinde çocuklar hayal güçlerini, konuşma biçimlerini, tonlamalarını, yüz ifadelerini, motor becerilerini (jestler, yürüyüş, duruş, hareketler) geliştirirler. Çocuklar hareketleri ve kelimeleri rollerde birleştirmeyi öğrenir, ortaklık ve yaratıcılık duygusu geliştirir.
1.3. İnşaat oyunları çocuğun dikkatini farklı inşaat türlerine yönlendirir, organizasyonel tasarım becerilerinin edinilmesini teşvik eder ve onları çalışmaya çeker. Çocuğun bu oyundaki rolü yaşı ilerledikçe giderek daha karmaşık hale gelmelidir. İnşaat oyunları sürecinde çocuk aktif ve sürekli olarak yeni bir şeyler yaratır. Ve yaptığı işin sonuçlarını görüyor. Çocuklar yeterli yapı malzemesine, farklı tasarım ve boyutlara sahip olmalıdır.
İnşaat oyunlarında çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onunla çalışmayı öğrenme isteği açıkça ortaya konulmaktadır. Bu oyunların malzemesi farklı tür ve boyutlarda inşaat setleri, çocukların kendi planlarına göre veya öğretmenin talimatlarına göre çeşitli şeyler yarattığı doğal malzemeler (kum, kil, çam kozalakları vb.) olabilir. Öğretmenin öğrencilerin amaçsızca malzeme yığmaktan düşünceli binalar yaratmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması çok önemlidir.
2. Didaktik (yetişkinlerin başlattığı, hazır kuralları olan oyunlar);
Çözümü oyunun anlamı olan zihinsel bir görevi içerdikleri için esas olarak çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunurlar. Ayrıca duyuların, dikkatin ve mantıksal düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunurlar. Didaktik bir oyunun ön koşulu, kurallar olmadan aktivitenin kendiliğinden hale gelmesidir.
Didaktik oyun, farklı yaşlardaki çocuklara, çeşitli sınıflarda ve bunların dışında (beden eğitimi, zihinsel eğitim, ahlaki eğitim, estetik eğitim, emek eğitimi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi) öğretilmesinde kullanılmaktadır.
Çocuklar için didaktik oyunlar düzenlerken, 3 ila 4 yaş arası çocuğun daha aktif hale geldiği, eylemlerinin daha karmaşık ve çeşitli olduğu, kendini gösterme arzusunun arttığı dikkate alınmalıdır; Ancak aynı zamanda bebeğin dikkati hala dengesizdir, dikkati hızla dağılır. Didaktik oyunlarda bir problemi çözmek, diğer oyunlara göre daha fazla dikkat istikrarı ve gelişmiş zihinsel aktivite gerektirir. Bu, küçük bir çocuk için bazı zorluklar yaratır. Eğlenerek öğrenme, yani didaktik oyunlar kullanma yoluyla bunların üstesinden gelinebilir. Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır. Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıralama problemlerini çözerler. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe, oyundaki görevler, bir nesneyi bu özelliğe (renk, şekil, nitelik, amaç vb. soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemli olan) göre tanımlamada zorlaşır.
3. Açık hava oyunları, okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir; çünkü uyumlu gelişimlerine katkıda bulunur, çocukların hareket ihtiyacını karşılar ve motor deneyimlerini zenginleştirmeye yardımcı olur. Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna uygun olarak belirli motor görevlerle karakterize edilir.
1. Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunları, çocuğun deneyimine, belirli bir görüntünün karakteristik hareketlerine, etrafındaki dünyaya (yansıttığı insanların, hayvanların, kuşların eylemleri) ilişkin fikirlerine dayanır.
2. Hikaye dışı oyunlar, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna karşılık gelen belirli oyun görevleriyle karakterize edilir.
Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna uygun olarak belirli motor görevlerle karakterize edilir. Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarında oyuncuların asıl dikkati görüntüler oluşturmayı, belirli bir hedefe ulaşmayı ve kuralları doğru bir şekilde takip etmeyi amaçlıyorsa, bu genellikle hareketlerin yürütülmesindeki netliğin göz ardı edilmesine yol açar, o zaman oyun egzersizleri yaparken okul öncesi çocuklar Temel hareketleri kusursuz bir şekilde yerine getirmelidir.
4. Halk (halk tarafından yaratılmıştır).
Onlar sayesinde kısıtlama, dikkat, azim, organizasyon gibi nitelikler oluşur; Güç, çeviklik, hız, dayanıklılık ve esneklik gelişir. Belirlenen hedefe çeşitli hareketlerle ulaşılır: yürüme, atlama, koşma, fırlatma vb. Daha genç gruplarda kelime oyunları esas olarak konuşmayı geliştirmeyi, doğru ses telaffuzunu geliştirmeyi, kelime dağarcığını pekiştirmeyi ve etkinleştirmeyi, uzayda doğru yönelimi geliştirmeyi amaçlar.
Çok az deneyimi olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için, temel kurallara ve basit bir yapıya sahip, olay örgüsü niteliğindeki Ukrayna açık hava oyunları tavsiye edilir. İkinci genç grupta çocuklar açık havada yuvarlak dans oyunlarına erişebilir: "Tavuk", "Yavru Kedi", "Ellerimiz nerede?" Bunlar çok eski çağlardan beri bize gelen ve etnik özellikler dikkate alınarak inşa edilen oyunlardır. Bunlar, modern toplumdaki bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır ve evrensel insani değerleri özümseme fırsatı sunar. Bu oyunların gelişimsel potansiyeli yalnızca uygun oyuncakların varlığıyla değil aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel yaratıcı aurayla da sağlanır.
Çocuğun etkinliklere ve her şeyden önce parlaklığı ve ilginç içeriğiyle dikkat çeken öğretici bir oyuncağa olan ilgisini artırır. Oyundaki zihinsel görevin çocuğun aktif eylemleri ve hareketleriyle birleşimi büyük önem taşıyor.
3. EĞİTİM SÜRECİNDE OYUN
Rusya Federasyonu'nun yeni “Eğitim Yasası” Federal Devlet Eğitim Standartlarının yürürlüğe girmesiyle, sadece konunun değil aynı zamanda kişisel sonuçların da başarılmasını sağlayan yeni eğitim hedeflerinin tanımlanmasıyla birlikte oyunun değeri daha da artıyor Daha. Psikolojik ve pedagojik destek programlarının uygulanması sürecinde oyunun eğitim amaçlı kullanılması, iletişim becerilerini, liderlik niteliklerini geliştirmenize, yeterlilikler oluşturmanıza ve çocuğa kendisi için duygusal açıdan rahat koşullarda ve yaşının görevlerine uygun olarak öğrenmeyi öğretmenize olanak tanır.
Oyun, öğretmenlerin öğrenme de dahil olmak üzere tüm eğitim sorunlarını çözdüğü en önemli etkinlik görevi görüyor. Çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini organize etme yaklaşımları revize edildi. Anaokulunda, yani sınıflardan eğitim modelinin terk edilmesi, bizi, anaokulu öğretmenlerinin okul öncesi çocuklara onlar farkına bile varmadan eğitim vermelerine olanak tanıyacak yeni çalışma biçimlerine geçmeye zorladı. Daha önce bir öğretmenin ana eğitim çabalarının dersleri yürütmeye odaklandığına inanılıyorduysa, artık öğretmenlerin ve çocukların her türlü ortak faaliyetinin eğitim potansiyeli tanınmaktadır.
Çocuklar sürekli oyun içindedir; onlar için bu bir yaşam biçimidir, bu nedenle modern bir eğitimci herhangi bir aktiviteyi organik olarak çocuk oyununa "entegre eder", bu da eğitimsel etkiyi daha önemli hale getirir. Oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin içeriği ve biçimi haline geldi. Her türlü çocuk etkinliğinde ve öğretmen-çocuk arasındaki iletişimde oyun anları, durumları ve teknikleri yer almaktadır. Anaokulu öğretmenleri çocukların günlük yaşamlarını ilginç etkinliklerle, oyunlarla, problemlerle, fikirlerle doldurur, her çocuğu anlamlı etkinliklere dahil eder, çocukların ilgi alanlarının ve yaşam etkinliklerinin gerçekleşmesine katkıda bulunur.
Böylece oyunu okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenleme biçimlerinden biri olarak ele alarak şu sonuca vardık: çözüm Oyunun anaokulundaki çocukların tüm yaşamlarına nüfuz edebilmesi, onu gerçekten ilginç ve heyecanlı kılıyor. Çok doğru bir şekilde, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bir çocuk oyunu olduğu ve okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olduğu fikrini ortaya attı.
ÇÖZÜM.
Uzun yıllara dayanan öğretmenlik deneyimi, okul öncesi çocuklarda her şeyin oyun yoluyla öğretilebileceğini göstermiştir. İkna ve cezanın faydasız olduğu ve eğitimde yeri olmaması gerektiği ortaya çıktı. Çocuğu ilgilendirmek, çekmek, ona bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretmek ve akranlarının ve yetişkinlerin dünyasında özgür hissetmeyi, kendi fikrini ifade etme ve uygulama fırsatını öğretmek gerekir.
Oyun, bir öğretmenin çeşitli yöntemler kullanarak çocuğun kişiliğini şekillendirebileceği, okul öncesi bir çocuğun yaşam aktivitesini organize etmenin bir şeklidir. Oyun çocuklar için bir öğrenme şeklidir. Öğretmen oyunun hem öğretmeni hem de katılımcısıdır. Öğretiyor ve oynuyor ve çocuklar oynarken öğreniyor.
Bu nedenle öğretmen oyunları ne kadar çeşitli ve etkili kullanırsa çocukların bağımsız oyunları da o kadar zengin olur. Oyunu gözlemlemek ve içeriğini analiz etmek, öğretmenin eğitim çalışmalarını geliştirmesi gereken alanları belirlemesine olanak tanır.
REFERANSLAR
1. Rusya Federasyonu'nda Federal Eğitim Kanunu (No. 273-F3);
2. Taslak Federal Eyalet Eğitim Standardı.
3. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programı / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 s.
4. Sleptsova I. F. Öğretmen ve okul öncesi çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşimin temelleri: teori ve pratik // Okul öncesi eğitim. – 2011 - Sayı 3 – s. 74-80.
5. Tveritina E. N. Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarının yönetimi. – M.: Eğitim, 2012. – 112 s.
6. Yetişkinler ve çocuklar oynuyor: Rusya'daki okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinden / comp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 s.
7. Maksakov A.I. Oynayarak öğretin: Sesli kelimelerle oyunlar ve alıştırmalar. Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe – M.: Eğitim, 2011. – 144 s.
8. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe – M.: Eğitim, 2010. – 160 s.
9. Yuzbekova E. A. Yaratıcılığın adımları (Oyunun okul öncesi bir çocuğun entelektüel gelişimindeki yeri). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 s.
10. Bebeğinizin konuşmasına yardım edin! 1,5-3 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. / Elena Yanuşko. - Moskova: Terevinf, 2012. - 232 s.
11.Minyaeva S.A. Evde ve dışarıda açık hava oyunları. 2 ila 14 yaş arası / Svetlana Minyaeva - 2. baskı - M.: Iris-press, 2013. - 208 s.
12. Ural halklarının okul öncesi çocuklar için açık hava oyunları / Comp. Kryzhanovskaya L.A. - Ekaterinburg: GBOU DPO SO "IRO". – 2011 – 36 sn.
Yeni federal standartlara göre, teknolojiyi kullanan yaratıcı çalışmalar eğitim sürecinin zorunlu bir parçasıdır. Bu tür etkinlikler öğrencinin teknoloji derslerinde edindiği beceri ve yetenekleri ortaya koymalıdır. Bu tür çalışmalar sayesinde bireyselliklerini gösterebilirler. Ayrıca teknolojiyi kullanarak yapılan yaratıcı çalışmalar, çocuğun teorik bilgileri pratikte kullanmasına yardımcı olur.
Teknoloji projelerine neden ihtiyaç duyulur?
Bir öğrenme seçeneği olarak teknoloji projeleri
Yaratıcı bir teknoloji projesinin ne olduğunu anlamaya çalışalım. Böyle bir etkinliğe örnek olarak ahşap bir tabure oluşturulması gösterilebilir. Proje katılımcıları, ürünün fiili montajına geçmeden önce teorik konuları (ürün elemanları, bağlantı parçaları seçenekleri) inceler ve güvenlik önlemlerine dikkat eder.
DIY dışkı
“Dışkı” projesi yalnızca ilk bakışta basit görünüyor. Gerçekte durum çok daha karmaşıktır, çünkü sadece güzel değil aynı zamanda sağlam bir ürün elde etmek için bacakların en uygun boyutunu ve tabure tabanının parametrelerini seçmeniz gerekir. Proje araştırma, özet ve rapor unsurlarını içerebilir. Örneğin, bir taburenin şeklinin ve görünümünün nasıl değiştiğini analiz edebilir ve oluşturulması için kaynak malzemelerin kullanımının izini sürebilirsiniz. Bu tür yaratıcı çalışmalar okul çocuklarının bağımsızlığına dayanmaktadır.
Teknolojiyi kullanan her yaratıcı proje (herhangi bir örnek verilebilir: nakış, ahşap oymacılığı) öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğini amaçlamaktadır. Zaten erken yaşta, çocuk ilk mesleki becerilerini geliştirir; çocuk, gelecekteki mesleğini seçebilir. Bu tür faaliyetler çeşitli çalışma türlerini birleştirir: ikili, bireysel, grup, kolektif. Öğretmen bir danışman, ortak, koordinatördür ve işin büyük kısmı öğrencilerin omuzlarına düşer. Her yaratıcı teknoloji projesi (aşağıda örnekler verilecektir) çocukları yeni beceri ve bilgiler edinmeye teşvik eder. Okul çocukları belirli bir konu üzerinde çalışarak özgüvenleri üzerinde olumlu etkisi olan belirli bir sonuç alırlar.
"Yumuşak Oyuncak" Projesi
Bütün kızlar dikiş dikmeyi sevmez, ancak istisnasız hepsi yumuşak oyuncaklara bayılır. Doldurulmuş hayvanlara olan sevgilerini düzenli teknoloji dersleriyle birleştirmek için tüylü bir tavşan yapma projesini düşünün. Çalışmanın amacı yumuşak bir oyuncak yaratmak olacak. İşin başlangıç malzemeleri kürk parçaları, iplik, iğne, oyuncak için dolgu maddesi, desen için kartondur. Proje bir grupla çalışmayı içeriyor. Bir kız gelecekteki tavşan için bir desen yapacak. Hazır bir desen seçebilir veya kendiniz yapabilirsiniz. İkinci iğne kadınının görevi parçaları birleştirmektir. Projenin bir diğer katılımcısı ise bitmiş parçaları yumuşak dolgu maddesiyle dolduracak. Bireysel parçaların birbirine bağlanacağı son aşamada tüm kızlar yer alacak.
Kızlar için yaratıcı proje örnekleri
Annenize 8 Mart'ta orijinal bir hediye vermek için para harcamanıza gerek yok; bunu kendiniz yapabilirsiniz. “Anneme Kartpostal” yaratıcı projesi, scrapbooking tekniğini kullanarak güzel bir kartpostal oluşturmayı içeriyor. İlk aşamada kızlar teknolojinin özelliklerini tanır ve bitmiş ürünleri inceler. Daha sonra öğretmenle birlikte bir hedef belirlediler: sıradışı ve parlak bir kartpostal yapmak. Bu hedefe ulaşmak için malzemeler seçilir: renkli karton, saten kurdeleler, figürlü delik zımbaları, yarım inci. Daha sonra bir eylem planının taslağı çizilir, iş sırası analiz edilir ve sorumluluklar proje katılımcıları arasında dağıtılır. Yaratıcı bir teknoloji projesi, orijinal bir sonuç elde etmek için mevcut malzemeleri kullanmanın bir örneğidir. Bir dizi eylem öneriyoruz:
- İstenilen kartpostal boyutunu (10 x 15 cm, 20 x 25 cm) seçerek sıradan kartonu ikiye büküyoruz.
- Daha sonra figürlü bir delgeç kullanarak karta alışılmadık bir şekil veriyoruz ve kenarları kırpıyoruz. Şekil aynı zamanda ticari olarak temin edilebilenler kullanılarak da verilebilir.
- En önemli noktaya geçelim - kartpostalın dış kısmının tasarımı. Bu aşamada kızlar yaratıcılıklarını gösterebilecek, saten kurdele fiyonklar ve dekorasyon için sıra dışı resimler üretebilecekler. Ek bir dokunuş olarak incilerin yarısını eklemeyi düşünebilirsiniz.
- Bir grup kartın ön kısmını tasarlarken, ikinci grup iç içeriği (metin, tasarım) düşünebilir. En kolay yol, hazır bir şablonu renkli bir yazıcıya basmaktır, ancak kendi kompozisyonunuzun şiirleri veya tebrikleri anneler için çok daha keyifli olacaktır.
- Projenin son aşamasında bitmiş karta bir tebrik yapıştırmanız gerekiyor.
Böyle bir proje kesinlikle kızları birleştirecek ve öğretmenin gençlerin kişilerarası ilişkileriyle ilgili birçok sorunu çözmesine yardımcı olacaktır.
Bireysel teknoloji projesi örneği
Bir öğrencinin tamamlaması gereken bir proje örneği tığ işidir. Örgü el çantası yapabilmek için bir kızın öncelikle teorik bilgiye hakim olması gerekir. Öğretmen tığ işi tekniğini tanıtır, ürün modelinin seçilmesine ve iplik seçimine yardımcı olur. İğne kadını, bir akıl hocasıyla birlikte ürünün boyutlarını, örgü seçeneğini ve yoğunluğunu seçer. Projenin ikinci aşaması kız öğrencinin bireysel çalışmasını içermektedir. Öğretmenin görevi, ortaya çıkan ürünün kalitesini periyodik olarak izlemek, ayrıca zorluklar ve zorluklar ortaya çıktığında yardımcı olmaktır. Böyle bir projenin nihai sonucu, bitmiş bir ürün olmalıdır - alışılmadık bir örgü el çantası.
Çözüm
İşinde proje teknolojisini kullanan bir öğretmen, yeni eğitim standartlarına geçiş kapsamında kendisine sunulan gereksinimleri karşılamaktadır. Öğrencilerle bu tür ortak faaliyetlerde güvene dayalı ilişkiler kurulur ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için tüm ön koşullar ortaya çıkar. Öğretmenin ortaya koyduğu probleme birlikte cevap bulma çabaları iletişim becerilerinin oluşmasına katkı sağlar. Çeşitli projeler üzerinde çalışma deneyimi olan okul çocukları, ortaöğretim uzman ve yüksek öğretim kurumlarında okurken zorluk yaşamazlar.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim faaliyetleri, yalnızca teorik materyalin ezberlenmesini değil, belirli örnekler kullanılarak uygulanmasını içerir. Öğrenciler ve öğretmen arasındaki çalışma sürecinde daha verimli işbirliği, bir hedef belirleme ve ona ulaşmanın rasyonel bir yolunu arama yeteneğinin oluşmasına yol açar. Teknoloji derslerinde kazanılan analitik beceriler, çocukların günlük yaşamda hızlı ve doğru kararlar almasına yardımcı olacaktır. Proje yaklaşımı hümanizm, öğrencinin kişiliğine saygı ve olumlu bir yük ile ayırt edilir. Bu aktivite öncelikle çocuğun kişiliğini geliştirmeyi ve modern topluma uyum sorununu çözmeyi amaçlamaktadır.