Birleşik Devlet Sınavının tarihi üzerine eğitim. Danıştay'ın oluşturulması

Ana Sayfa > Belge

“İskender yönetimindeki Rus İmparatorluğu” EĞİTİMİBEN»

1. Kronolojiyle çalışmak. Tabloyu doldurun.


	"Semyonov'un hikayesi"
	Refah Birliği
	Kurtuluş Birliği



	Polonya'ya Anayasanın Verilmesi
	BEN








		Rus-Pers Savaşı
		Rus-Türk Savaşı
		Rus-İsveç Savaşı
		İskender'in ölümüBEN
		Smolensk Savaşı (ay)
		Fili Konseyi (kesin tarih)

		Bakanlıkların oluşturulması
		Austerlitz Savaşı

		Tilzit dünyası
		Serbest yetiştiricilere ilişkin kararname

İç siyasi tarihteki en önemli olayların sırasını belirleyin (vurgulananlar) kalın harflerle):-

Dış politika ve askeri tarihteki en önemli olayların sırasını belirleyin (vurgulananlar) italik olarak):

2. Kişiliklerle çalışın.

Tabloyu doldurun. (Sağdaki sütun bilmeniz gereken minimum bilgi sayısını gösterir.)

Tarihsel figür	Kimdir(ler)?
A.A. Arakcheev
A.P. Tormasov
D.V. Davydov
Davout, Murat, Ney
Dorokhov, Seslavin, Figner
K.F. Ryleyev
Kurin, Çetvertakov, Kozhina
M.B. Barclay de Tolly
Mİ. Kutuzov
MM. Speransky
N.M. Muravyov
N.N. Rayevski
Novosiltsev, Stroganov, Czartoryski
P.I. Bagration
P.I. Pestel
F. Laharpe

3. Devreyle çalışmak.“İskender yönetimindeki ana yetkililer” şemasını doldurunBEN" İskender'in altında ortaya çıkanların altını çizinBEN.

Yasama gücü Yürütme gücü Yargı gücü

Yerel yönetim

4. Haritayla çalışmak.

Haritada bulun:

1) 19. yüzyılın başında Rusya'nın toprak edinimleri: Finlandiya, Besarabya, Gürcistan, Kuzey Azerbaycan, Orta Polonya;

2) Austerlitz, Preussisch-Eylau, Friedland, Tilsit;

3) Napolyon'un Rusya'yı işgalinin arifesinde üç Rus ordusunun konumu;

4) 1812 Savaşı sırasında Rus ve Fransız birliklerinin hareket yolları, Borodino Muharebesi alanı, Tarutino manevrası, Maloyaroslavets, Berezina Nehri.

5. Kavramlarla çalışmak.

Kavramları tanımlayın.

1. Bakanlıklar -

2. Özgür çiftçiler -

3. Kuvvetler ayrılığı -

6. Kaynaklarla çalışmak.

Belgelerden alıntılarda hangi savaşlar ve manevralar tartışılıyor? Bunları kronolojik sıraya göre düzenleyin.

1. “Türkiye ile mutlu bir uzlaşmanın ardından Moldova ordumuz yanımıza gelmeyi başardı. General Tormasov başka bir görev aldı ve başkomutan olarak atanan Chichagov saldırgan davranmaya başladı... Amiral, diğer birliklerle birlikte Moskova'dan kaçan düşmanla buluşup yolunu kapatması gereken Borisov'a taşındı. (3'üncü Ordu'da görevli bir kurmay subayın anılarından.)

2. “Bakanımızın [Barclay de Tolly] soğukkanlılığını ve dikkatsizliğini tam bir ihanetten başka bir şeye bağlayamam (bu aramızda söyleniyor). Bunun ilk örneği gereksiz yere ayrıldık... ve Rusya'yı mahvetme amacı olmaksızın Tanrı bilir nereye gidiyoruz. Antik kentleri terk ettiğimiz dönemler ne zamandı? Sağlıklı ol ama neşeli olmak için bir neden yok. Mahalle sakinlerinin küçük çocuklarıyla birlikte bağırarak bizi takip etmelerini, vatanlarını, mallarını terk etmelerini gözyaşlarına boğulmadan izleyemiyorum. Bütün şehir yanıyor." (A.A. Zakrevsky'nin bir mektubundan.)

3. “Düşmanın bu mevzide bize saldırmasını diliyorum, o zaman zafere dair büyük umudum var. Ancak benim konumumu güçlü bulan, Moskova'ya giden diğer yollarda manevra yapmaya başlarsa, o zaman tüm bu yolların birleştiği yerde Mozhaisk'in arkasında durması gerektiğinin garantisini veremem." (M.I. Kutuzov'un Alexander I'e raporundan.)

4. “Moskova'dan ayrıldıktan sonraki ikinci günde devasa duman sütunları ve ardından koca bir ateş denizi gördük. Moskova yanıyordu, her tarafı alevler içindeydi. Birkaç yürüyüşten sonra köyün yakınlarına vardık... Tabyalar ve bataryalar döküldü. Birlikler müstahkem bir kampı işgal etti ve sonunda zaman ayırıp dinlenebildiler.” (Binbaşı I.R. Dreyling'in anılarından.)

5. “Bugün, bu kanlı savaşın en ünlü günlerinden biridir, çünkü kaybedilen bir savaş... en feci sonuçlara yol açardı ve en çok tahıl üreten eyaletlerimiz üzerinden düşmana yol açardı. Yarın genel bir savaş olması gerektiğine inanıyorum...” (M.I. Kutuzov'un raporundan.)

6. “Kalk Russ! - Yaklaşan ölüm uyanır ve düşman uyanır! Sol kanadımız kendini silkeledi, Bagration zaten uzun zamandır at sırtındaydı ve bataryalarının dumanı yükseliyor, yaylım ateşi düşmana doğru gürlüyor ve gürlüyordu, ama sayıca çok fazlaydı, bataryalarını artırıyor ve yaklaşıyordu. Ölüm amansızdı, neredeyse her yerde iki kat sayıda düşman vardı, tüm piyade safları yok edildi ve topçular yok edildi. (G.P. Meshetich'in anılarından.)

7. “Böylesine kanlı bir savaş ve kuvvet üstünlüğünden sonra taburlarda büyük bir gerileme ve düzensizlik fark ettim.

Düşman, orduyu birleştirmek için birliklerini Mozhaisk yakınlarındaki bir yüksekliğe çekti. Bize ulaşan en güvenilir haberlere ve esirlerin ifadelerine göre düşman 42 generali kaybetmiş, öldürmüş ve yaralamıştır...” (M.I. Kutuzov'un Aleksandr I.'e verdiği rapordan)

8. “Düşmanın bir gün önce işgal ettiği ve az önce terk ettiği yere geldiğimizde önümüze korkunç bir manzara çıktı: Yer öldürülmüş ve donmuş insanların cesetleriyle kaplıydı; farklı pozisyonlarda yatıyorlardı. Her yerdeki köylü kulübeleri onlarla doluydu; nehre boğulan birçok piyade, kadın ve çocukla baraj yapılmıştı; Tüm filo köprülerin yakınında yatıyordu ve nehre doğru koştu." (Amiral P.V. Chichagov'un anılarından.)

9. “Fransız ordusu öğleden sonra saat dörtte genel konumumuza yaklaştı. Sonra Napolyon hiç tereddüt etmeden Şevardino köyü yakınlarında inşa edilen sergi tabyamıza gitti ve onu ele geçirmek üzereydi; ama iktidardan iktidara geçen o, üçüncü kez, zaten akşam karanlığında, Prens Bagration tarafından götürüldü ve gece yarısı onu terk edene kadar bizimle kaldı. (Albay M.M. Petrov'un anılarından.)

7. Tarihçinin yargısıyla çalışmak.

Tarihçi V.O.'nun çalışmalarından bir alıntı okuyun. Klyuchevsky. İmparatorun derin reformlar gerçekleştirememesi nasıl açıklanıyor? Ciddi bir direniş durumunda imparatoru derin reformlardan başka ne uzaklaştırabilir bir düşünün?

“İskender, yönetilen halkta özgürlük ve refahı tesis etmesi beklenen yüce ve hayırsever arzularla tahta çıktı, ancak bunun nasıl yapılacağına dair bir açıklama yapmadı. Ona öyle geliyordu ki, bu özgürlük ve refah, emek ya da engel olmaksızın, bir şekilde sihirli bir şekilde "aniden", kendi kendine, derhal tesis edilmeliydi. Elbette ilk deney sırasında engeller vardı; Zorlukların üstesinden gelmeye alışık olmayan Büyük Dük, insanlardan ve hayattan sıkılmaya, umutsuzluğa kapılmaya başladı. Çalışmaya ve mücadeleye alışmamak onda erken pes etme ve çabuk yorulma eğilimini geliştirmiş; İşe henüz başlamamış olan Büyük Dük zaten bu işin yükünü taşıyordu; İşe gitmeden önce yoruldum.”

YANITLAREĞİTİM

1. Kronolojiyle çalışmak.


	"Semyonov'un hikayesi"
	Refah Birliği
	Kurtuluş Birliği
	Borodino Savaşı (kesin tarih)
	Viyana Kongresi, Kutsal İttifakın kurulması
	Napolyon'un Rusya'yı işgali, Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcı (ay)
	Polonya'ya Anayasanın Verilmesi
	Saray darbesi ve Paul suikastıBEN
	Kuzey ve Güney Topluluklarının Faaliyetleri
	Rus ordusunun yabancı kampanyaları
	Napolyon'un Rusya'dan kovulması (ay)	Aralık 1812
	Askeri yerleşimlerin yaratılmasının başlangıcı
	Gizli Komitenin Oluşumu
	Doğu Gürcistan'ın nihai olarak Rusya'ya dahil edilmesi

	Fransızların Moskova'da kalışı (ay)	Eylül - Ekim 1812 başı
	Rus-Pers Savaşı
	Rus-Türk Savaşı
	Rus-İsveç Savaşı
	İskender'in ölümüBEN
	Smolensk Savaşı (ay)	Ağustos 1812
	Fili Konseyi (kesin tarih)
	Danıştay'ın oluşturulması
	Bakanlıkların oluşturulması
	Austerlitz Savaşı
	Preussisch Eylau ve Friedland Savaşları
	Tilsit Dünyası
	Serbest yetiştiricilere ilişkin kararname

İç siyasi tarihteki en önemli olayların sırası:

8-13-24-28-23-15-7-12-3-2-1-9

Dış politika ve askeri tarihteki en önemli olayların sırası: 14-25-26-27-6-21-4-22-16-11-10-5

Kişiliklerle çalışmak.

Tarihsel figür	Kimdir(ler)?	Ne yaptın? Ona ne oldu?
A.A. Arakcheev	Napolyon savaşlarının sona ermesinden sonra İskender I'in favorisi	1. Gerici bir yol izledi, askeri yerleşimler yarattı
A.P. Tormasov	Savaş ağası	1. Vatanseverlik Savaşı'nın başında Üçüncü Rus Ordusuna komuta etti
D.V. Davydov	Askeri lider, şair	1. İlk ordu partizan müfrezesinin organizatörü
Davout, Murat, Ney	Napolyon'un Mareşalleri, Rusya'ya yapılan kampanyaya katılanlar
Dorokhov, Sesla-vin, Figner	Ordu partizan müfrezelerinin komutanları
K.F. Ryleyev	Şair, Kuzey Decembrist Derneği üyesi

Kurin, Çetvertakov, Kozhina	Köylü partizan müfrezelerinin komutanları
M.B. Barclay de	Askeri lider, savaş bakanı	1. İkinci Dünya Savaşı'nın başında Birinci Rus Ordusuna komuta etti
Mİ. Kutuzov	Savaş ağası	1. 1805 yılında Fransa ile yapılan savaşta Rus ordusuna komuta etti. 2. 1806-1812 Rus-Türk Savaşı'nda Rus birliklerine komuta etti, Rushchuk yakınlarında Türkleri mağlup etti. 3. Toplumun isteği üzerine, 1812 savaşının galibi olan Smolensk Muharebesi'nden sonra Rus ordusunun komutanlığına atandı.
MM. Speransky	Reformcu	1. Bir reform projesi geliştirdik ve bazılarını uyguladık. 2. 1812'nin başında görevden alındı
N.M. Muravyov	Decembrist, Kuzey Topluluğu üyesi
N.N. Rayevski	Savaş ağası	1. Borodino Muharebesi'nde merkezi konumu savundu
Novosiltsev, Stroganov, Charto-ryisky	Gizli Komite Üyeleri
P.I. Bagration	Savaş ağası	1. Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcında İkinci Rus Ordusuna komuta etti. 2. Borodino Muharebesi'nde sol kanadı savundu, ölümcül şekilde yaralandı
P.I. Pestel	Decembrist, Güney toplumunun liderlerinden biri
F. Laharpe	İsviçreli, Alexander I'in öğretmeni

3. Devreyle çalışmak.

1 - imparator; 2 - Danıştay; 3 - bakanlıklar; 4 - Senato; 5 - valiler.

5. Kavramlarla çalışmak.

1. Bakanlıklar komuta birliği ilkesine dayanan sektörel yönetim organlarıdır.

2. Özgür yetiştiriciler - 1803 kararnamesi ile toprakla (fidye karşılığında) serbest bırakılan ve yeni bir sınıf oluşturan köylüler.

3. Güçler ayrılığı - çeşitli "dallarının" açık bir görev ayrımına sahip olduğu ve birbirlerini karşılıklı olarak sınırladığı gücü organize etme ilkesi.

4. Yasama yetkisi -

yasa tasarılarını tartışma yetkisine sahip ancak yasa çıkarma yetkisi olmayan bir hükümet organı.

6. Kaynaklarla çalışmak.

2 (Smolensk) -* 3 (Borodino Muharebesi için hazırlık) -*■ 9 (Shevardinsky tabyası için savaş) -* 6 (Bagration'ın basması savaşı) -*7

Küçük gruplar halinde tarih ve sosyal bilgiler derslerinde eğitim çalışması.

Etkili eğitim biçimlerinden biri eğitim eğitimidir. Bu yeni form şu anda okul uygulamalarında nadiren kullanılmaktadır.

Sınıftaki eğitim çalışmaları öncelikle çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmayı amaçlamaktadır. Bu, konuşmanın gelişimini, bilişsel süreçleri (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat...) ve çeşitli genel eğitimsel ve özel becerilerin gelişimini içerir: konudan bilgi çıkarma yeteneği ve

görsel netlik, bir nesnenin veya görüntünün hangi bilgileri taşıyabileceğini bireysel ayrıntılarla belirlemek ve tarihsel sezginin gelişimi, empati (tarihsel bir kahramanı hissetme ve anlama yeteneği, onunla empati kurma, duruma yaklaşmaya çalışma, içinde bulunulan atmosfer) o yaşadı). Bu çalışma aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.çeşitli oyunlar ve egzersizler , tek bir yerde toplandıkarmaşık , belirli didaktik görevleri yerine getirmeyi amaçlayan - buna karmaşık diyoruzeğitim.

Eğitim, okul çocuklarının tarihi kaynaklarla (antikalar, resimler, fotoğraflar vb.) çalışırken keşfettikleri en küçük ayrıntılara dayanarak bilgi çıkardıkları ve bir tarihçi veya arkeolog gibi bilgi çıkardıkları bir araştırma araştırmasının durumunu simüle etmenize olanak tanır. , bireysel parçalardan bütünü yeniden inşa edin.

Bu tür bilgiler, okul çocuklarının tarihsel fikirlerini genişletmenize, detaylandırmanıza ve somutlaştırmanıza ve onları genel anlamda geçmişi incelemenin büyüleyici süreciyle tanıştırmanıza olanak tanır.

Bu nedenle hem derslerde hem de tarih çemberi derslerinde kullanılabilecek bir dizi eğitim sunuyoruz.

Eğitim 1 (tarihi şahsiyetlerin görselleriyle çalışma üzerine)

Tahtaya tarihi şahsiyetlerin portresi veya tablosu asılır.

1. Resme dikkatlice bakın. Yüz ifadesine göre resimde gösterilen kişinin/kişilerin hangi duyguları yaşadığını belirleyiniz.

Çocuklar için kart.

Bir kişinin yaşayabileceği duygu ve durumlar: öfke, öfke, utanç, korku, tahriş, kaygı, umutsuzluk, melankoli, can sıkıntısı, kırgınlık, suçluluk, sevinç, sevinç, empati, kıskançlık, keder, üzüntü, tatmin, ilgi, sevgi, nefret küçümseme, merak, acı, hassasiyet, ilgisizlik, bitkinlik, yorgunluk, düşünceli olma, ilgisizlik, açlık...

2. Bu kişiye güvenip ona bazı sırlarınızı söyleyebilir misiniz? Arkadaşın olabilir mi? Neden? Görünüşünde onun hakkında böyle hissetmene neden olan şey nedir?

3. Çiftler halinde herhangi bir duyguyu tasvir edin: öfke, aşk, kötülük. Sınıf hangi duygunun canlandırıldığını tahmin etmelidir.

4. Daha sonra, eğitim katılımcılarına (veya gruplara) çeşitli kişilik özelliklerini ve insan görünümünün dış özelliklerinin tanımlarını listeleyen kartlar verilir. Katılımcılardan, kendilerine göre tasvir edilen kişiliğe uygun olan özellikler arasından seçim yapmaları istenir. Daha sonra seçilen özellikler tartışılır. Öğretmen yorum yapar.

5.Geri bildirim. Her katılımcı eğitime ilişkin izlenimlerini paylaşıyor: Neleri beğendiniz? Ne değil? Bugün ne öğrendim? Yeni ne öğrendin?

Eğitim 2 (eski aile fotoğraflarıyla çalışmak için)

Eğitim “Atalarım” konusunun incelenmesiyle bağlantılı olarak gerçekleştirilebilir. Soy ağacı".

Öğrencilere önceden bir görev verilir: Birisi korunmuşsa, büyük bir aileyi gösteren eski siyah beyaz fotoğrafları getirmek, ebeveynlerine bu fotoğrafları sormak: kimin tasvir edildiği, ne zaman çekildiği.

1. Mevcut fotoğraf belgelerine bakın ve onlarla ilgili hikayeleri dinleyin.

Çocuklara ünlü tarihi tabloları gösterin (örneğin, A.P. Ryabushkin “Bir Tüccarın Ailesi)XVIIyüzyıl") veya fotoğraflar (örneğin, Nikolai'nin ailesi)II) tarihteki ünlü aileler. Düşünürken, çocukların dikkatini aile üyelerinin nasıl konumlandığına odaklayın: merkezde en önemli olanlar - anne ve baba, büyükbaba ve büyükanne; çok küçük çocuklar - kollarda, daha büyük çocuklar - arka planda, orta yaşlı çocuklar ve favori evcil hayvanlar - yan tarafta veya önde yerde.

2. “Geçen yüzyılın ailesinin” fotoğrafını (resmini) çekin.

Tüm eğitim katılımcıları kendilerini büyük bir ailenin üyeleriymiş gibi “fotoğrafı çekilecek” şekilde konumlandırmalıdır. Her katılımcı bir üyenin adını ve bu aile üyesi hakkında kısa bir hikayeyi bulur: kim olduğu, ne yaptığı, karakter özellikleri vb. Çok sayıda katılımcı varsa, bunlar iki gruba ayrılabilir (ortalama olarak böyle) bir grupta yaklaşık 10 kişi bulunabilir). Koşullu olarak fotoğraf çekebilirsiniz, ancak mümkünse ortaya çıkan "aileyi" gerçekten fotoğraflamak ve ardından seçilen isimleri imzalamak daha iyidir.

3. Geri bildirim. Her katılımcı eğitime ilişkin izlenimlerini paylaşıyor: Neleri beğendiniz? Neyi beğenmedin? Bugün ne öğrendim? Yeni ne öğrendin?

Eğitim 3 (tarihsel figürlerle çalışma üzerine)

Bu eğitimin, çeşitli tarihi figürler hakkında belirli materyallerin zaten biriktiği yıl sonunda yapılması tavsiye edilir; bu, öğrencilerin bilgilerini genelleştirmelerine olanak tanır, ancak aynı zamanda öğrenciler her tarihi kişi hakkında birçok yeni bilgi öğrenirler. kahraman.

1. Katılımcılardan önceden bazı duygular besledikleri (olumlu olmasa da) ancak kayıtsız olmadıkları bir tarihi kahraman seçmeleri istenir (duvarda çeşitli tarihi figürlerin isimlerinin yer aldığı bir poster vardır, ancak liste). Aynı zamanda, öğretmenlerin veya velilerin rol dayatması yerine öğrencilerin kendi seçimlerini yapmaları da önemlidir. Bu, çocuğun kişisel gelişiminin artmasına ve bazı yararlı psikolojik çalışmalardan geçmesine olanak sağlayacaktır.

Öğrencilerin seçtikleri ismi bir karta yazmaları ve kartı kıyafetlerine yapıştırmaları gerekmektedir.

2. Bir daire içinde herkes seçimin nasıl yapıldığını, bu kişinin neden seçildiğini, hangi duygu ve çağrışımları uyandırdığını anlatır.

3. Giriş: Kendinizi tanıtın (seçilen tarihi kahraman adına) ve “kendiniz” hakkında birkaç söz söyleyin.

4. Daha sonra birbirinize sorular sorarak tanışmaya devam etmeniz ve "tarihi kahramanların" cevabını vermeniz öneriliyor, soruları cevaplarken tarihsel olarak doğru olmanıza gerek yok, şu veya bu tarihi kahramanın nasıl cevap verebileceğini hayal etmeniz gerekiyor. Bu alıştırmada sunucu, belirli bir tarihi kahramanın kişiliğini karakterize eden tarihsel ve psikolojik bilgileri "katmak" için sorular da sorabilir.

5. Sunucu sorular sorar:

Devleti kim yönetiyordu?

Düşmanlıklara kimler katıldı?

Yurt dışında kimler yaşadı?

Anavatan için kimin kalbi kırıldı?

Tesisin veya fabrikanın sahibi kimdi?

Emirler kime verildi?

Fikirlerinin ve planlarının zaferini kim gördü? ve benzeri.

6. "Arkadaş Bulmak" Çemberin içinde dolaşın, herkese merhaba deyin, tarihi dostlar bulun, gruplar halinde birleşin.

7. "Ortak noktalar arıyoruz." Belirli bir gruba ait tarihi kahramanları birleştiren ortak noktanın keşfedilmesi önerilmektedir.

8. Geri bildirim. Her katılımcı izlenimlerini paylaşıyor. Neyi sevdin? Ne değil? Bugün ne öğrendim? Yeni ne öğrendin?

Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Evde Eğitim Dairesi 45 No'lu Spor Salonunun deneyiminden.

Tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni Voskresenskaya Natalya Evgenievna.

Bölüm 1

“Eski Rus” konulu eğitim

1. Kronolojiyle çalışmak

Tabloyu doldurun. Olayların sırasını belirleyin.

HAYIR.	Etkinlik	tarih
1.	Drevlyanların İsyanı
2.
3.	Svyatoslav'ın ölümü
4.	Rus Vaftizi
5.	Lyubech Kongresi
6.
7.
8.
9.
10.	Vareglerin Çağrılması
11.	Hazar Kağanlığı'nın yenilgisi
12.

___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

2. Kişiliklerle çalışmak

Tabloyu doldurun. (Sağdaki sütun bilmeniz gereken minimum bilgi sayısını gösterir.)

Tarihi figür	Ne zaman harekete geçtin?	Kimdir(ler)?
Anna			1.
Askold ve Dir			1.
Bayer, Miller ve Schlozer			1.
Boris ve Gleb			1.
Vladimir ben			1.
Vladimir II Monomakh			1.
İgor			1.
Hilarion			1.
Cyril ve Methodius			1.
Nestor			1.
Oleg			1.
olga			1.
Rurik			1.
Lanetli Svyatopolk			1.
Svyatoslav			1.
Yaropolk			1.
Bilge Yaroslav			1.
Yaroslaviçi			1.

3. Devreyle çalışmak

1. Soyağacı tablosunu doldurun. Kiev büyük dükal tahtını işgal eden prensleri vurgulayın.

2. Eski Rus devletinin yönetim şemasını doldurun.

4. Haritayla çalışmak

Haritada bulun:

Volga Bulgaristan;
Dorostol şehri;
Itil şehri (Hazar Kaganatının başkenti);
Kiev şehri;
Konstantinopolis şehri;
Korsun şehri;
Novgorod şehri;
Vladimir I yönetimindeki DRG'nin sınırları
Prens Igor ve Prenses Olga yönetimindeki DRG'nin sınırları;
Prens Oleg yönetimindeki DRG'nin sınırları;
Bilge Yaroslav yönetimindeki DRG'nin sınırları;
Tuna Bulgaristan;
Slavların büyük olasılıkla atalarının evi;
Vareglerin yerleşim alanı;
Vyatichi yerleşim alanı;
Drevlyans'ın yerleşim alanı;
10. - 11. yüzyılın başlarında Peçeneklerin yerleşim alanı;
11. yüzyılın ikinci yarısında - 12. yüzyılın başlarında Polovtsyalıların yerleşim alanı;
yerleşim alanının temizlenmesi;
İlmen Slovenlerinin yerleşim alanı.

5. Kavramlarla çalışmak

Kavramları tanımlayın.

Corvee __________________________________________________.
Halat _____________________________________________________.
Büyücü _____________________________________________________.
Miras ___________________________________________________.
Satın almak _____________________________________________________.
Tahıl _____________________________________________________.
İdol ______________________________________________________________.
Tapınak ___________________________________________________.
Büyükşehir _______________________________________________.
Mozaik ___________________________________________________.
Sessizlik _____________________________________________________.
Ryadoviç ___________________________________________________.
Tarayın _____________________________________________________.
Fresk _____________________________________________________.
Serf _____________________________________________________.

6. Kaynaklarla çalışmak

Geçmiş Yılların Hikayesi'nden pasajlarda hangi olayların tartışıldığını belirleyin. Tabloyu doldurun.

1. “Ve askerlerine tekerlek yapmalarını ve gemileri tekerleklere takmalarını emretti. Ve güzel bir rüzgarla yelkenleri kaldırdılar ve tarladan şehre doğru yürüdüler. Bunu gören Rumlar korktular ve elçiler aracılığıyla: "Şehri yıkmayın, size istediğiniz haraç vereceğiz" dediler. Ve askerleri durdurdu, ona yiyecek ve şarap getirdi, ama zehirli olduğu için kabul etmedi... Ve iki bin gemi için haraç verilmesini emretti: kişi başına on iki Grivna ve her birinde kırk adam vardı. gemi."

2. “... Ekibini eve gönderdi ve kendisi de ekibin küçük bir kısmıyla birlikte daha fazla zenginlik isteyerek geri döndü. Onun tekrar geleceğini duyan Drevlyanlar, prensleri Mal ile bir konsey topladılar: “Eğer bir kurt koyunların alışkanlığını edinirse, onlar onu öldürene kadar bütün sürüyü yürütür; biz onu öldürmeyiz, o hepimizi yok edecek.” Ve ona gönderip dediler: "Neden tekrar gidiyorsun? Zaten haracın tamamını aldın." Ben de onları dinlemedim..."

3. “Ve şu sözlerle gönderdiler: “Sen prens, başkasının topraklarını arıyorsun ve onunla ilgileniyorsun, ama sen kendi topraklarını bıraktın ve biz neredeyse Peçenekler, annen ve çocukların tarafından ele geçiriliyorduk. Gelip bizi korumayın, bizi alırlar.” Sonuçta vatanınıza, yaşlı ananıza, çocuklarınıza acımıyor musunuz?”

4. “Ve kule avlusunun arkasındaki tepeye putlar yerleştirdi: gümüş başlı ve altın bıyıklı ahşap bir Perun, ardından Khors, Dazhbog, Stribog, Simargl ve Mokosh. Ve onlara tanrılar diyerek kurbanlar sundular ve oğullarını ve kızlarını onlara getirdiler ve bu kurbanlar iblislere gitti ve kurbanlarıyla yeryüzünün kutsallığını bozdular. Ve Rus toprakları ve o tepe kanla kirlendi.”

5. “...Putların ters çevrilmesini, bazılarının parçalanmasını, bazılarının da yakılmasını emretti. Peruna, atın kuyruğuna bağlanıp nehre sürüklenmesini emretti ve on iki adama onu sopalarla dövmelerini emretti. Bu, ağaç bir şeyler hissettiği için değil, bu görüntüde insanları aldatan şeytanla alay etmek ve böylece insanlardan intikam almak için yapıldı.”

6. “Annesi ona vaftiz olmayı öğretti ama o bunu dinlemeyi düşünmedi; ama biri vaftiz edilecekse yasaklamadı, sadece alay ederek şöyle dedi: "Ben tek başıma nasıl farklı bir inancı kabul edebilirim ve ekibim alay edecek." Ona şunu söyledi: “Eğer vaftiz edilirsen, o zaman herkes aynısını yapacaktır.”

7. “Ve korkunç bir mucize görüldü. Alevleri gören Ruslar kaçmaya çalışarak kendilerini deniz suyuna attılar ve böylece geri kalanlar evlerine döndü. Ve topraklarına vardıklarında, her biri kendi başına olanları ve kalelerin ateşini anlattılar. "Sanki Yunanlılar gökten yıldırım yağdırmış ve onu serbest bırakarak bizi yakmışlar, bu yüzden onları yenemediler."

8. “Varanglıları yurt dışına sürdüler, onlara haraç vermediler ve kendilerini kontrol etmeye başladılar ve aralarında hiçbir gerçek yoktu ve nesilden nesile ortaya çıktılar, çekişmeler yaşadılar ve birbirleriyle kavga etmeye başladılar. Ve kendi kendilerine şöyle dediler: "Bize hükmedecek ve bizi hakkıyla yargılayacak bir prens arayalım." Ve yurt dışına, Vareglerin yanına gittiler...”

9. “Büyüyüp olgunlaştığında birçok cesur savaşçı toplamaya başladı, pardus (leopar) gibi hızlıydı ve çok savaştı. Seferlerde yanında araba, kazan taşımaz, et pişirmez, ince dilimlenmiş at eti, hayvan eti veya dana eti kömürde kızartıp öyle yerdi; Çadırı yoktu ama başında bir eyerle bir ter bezinin üzerinde uyuyordu - diğer tüm savaşçıları aynıydı. Ve “Size karşı gelmek istiyorum” sözleriyle onları başka diyarlara gönderdi. Ve Oka Nehri'ne ve Volga'ya gitti ve Vyatichi ile tanıştı...”

10. “Ve sayısız Peçenek vardı. Şehirden yola çıktı ve bir ekip oluşturdu ve Varanglıları ortaya, sağ tarafa - Kievlileri ve sol kanada - Novgorodiyanları yerleştirdi; ve dolunun önünde durdum. Peçenekler, şu anda Rus metropolü olan Ayasofya'nın bulunduğu yerde bir saldırı başlattı ve savaştı: o zamanlar şehrin dışında bir tarla vardı. Ve acımasız bir katliam yaşandı... Ve Peçenekler her yöne kaçtılar ve nereye kaçacaklarını bilemediler; bazıları kaçarak Setomli'de boğuldu, diğerleri başka nehirlerde ve geri kalanlar da bugüne kadar bir yerlere kaçıyor. .”

7. Tarihçinin yargısıyla çalışmak

Tarihçi B.A.'nın çalışmalarından bir alıntı okuyun. Rybakova. Burada Varanglılar ile Slavlar arasındaki ilişkide hangi “bölümden” bahsediliyor? Bu tarihçinin görüşlerini tek kelimeyle anlatın. Onun muhalifleri kimlerdi? Parçadan ne savunduklarını söyleyebilir misiniz?

“Varanglılar, Kiev devleti zaten şekillendiğinde Doğu Avrupa'da ortaya çıktı. Vareg-İsveç müfrezelerinin Slav-Fin topraklarına gerçek nüfuz alanı üç kuzey gölüyle sınırlıdır: Peipus, Ilmen ve Beloozero. Yerel halkla çatışmalar, değişen derecelerde başarı ile meydana geldi... Tüm Orta Çağ boyunca tek kez, Varangian müfrezesinin lideri, kuzey Slavlarla birlikte, bir ticaret karavanının sahibi gibi davranarak sahtekarlık yapmayı başardı. , bir süreliğine Kiev'de iktidarı ele geçir... Devletin bu hayali kurucusunun Rusya'da torunu yok, ayrılmadı.”

doğrulama kontrolü
Genel öneriler

Her görevi ve varsa önerilen cevap seçeneklerini dikkatlice okuyun. Yalnızca soruyu anladıktan ve olası tüm yanıtları değerlendirdikten sonra yanıt verin.

Görevleri verildikleri sıraya göre tamamlayın. Eğer bir görev sizin için zorsa onu atlayın. Vaktiniz varsa kaçırdığınız görevlere geri dönebilirsiniz.

Değişen karmaşıklıktaki görevleri tamamlamak için bir veya daha fazla puan verilir. Tamamlanan görevler için aldığınız puanlar toplanır. Mümkün olduğu kadar çok görevi tamamlamaya çalışın ve en fazla puanı toplayın.

BÖLÜM I

Bu bölümdeki görevleri tamamlarken, her görev için size göre doğru olan cevabı seçin.

A1. 10. yüzyıla gelindiğinde:

Rus Vaftizi;
Vareglerin çağrısı;
“Geçmiş Yılların Hikayesi” nin yazılması;
Lyubech'teki Prensler Kongresi.

A2. Doğu Slav kabilelerinin çoğuna boyun eğdiren ilk prens

Rurik;
Svyatoslav;
Oleg;
Igor.

A3. Polyudye (eksen olarak) olarak adlandırıldı:

eski Slavlar arasında ulusal meclis;
Büyük Dük'ün haraç toplamak amacıyla bağlı kabileleri gezmesi;
feodal beyin çiftliğinde bağımlı köylülerin işi;
göçebelere karşı direnişi örgütlemek için halk milislerini toplamak.

A4. Tarihlere göre Drevlyans'ın 945'teki ayaklanmasına şunlar neden oldu:

Drevlyanlar ve İlmen Slovenleri arasındaki kabileler arası çekişme;
Kiev prensinin Drevlyanlardan ikinci kez haraç alma girişimi;
Drevlyanların Hıristiyanlığı kabul etme konusundaki isteksizliği;
Drevlyans'ın zorla Prens Vladimir kadrosuna alınması.

A5. Yirminci yüzyıl tarihçilerinden birinin makalesinden bir alıntı okuyun ve kimin tartışıldığını belirtin.

"Tarih yazarının dediği gibi, onun yönetimi altında "Hıristiyan inancı çoğalmaya ve genişlemeye başladı." Bizanslı ustaları çağırarak kiliseler inşa etti (bunlardan en ünlüsü Kiev'deki Ayasofya Katedrali idi), manastırlar kurdu, kilise yönetiminin örgütlenmesini sürdürdü ve devletinin geniş sınırları içinde Hıristiyanlığın yayılmasına ve güçlenmesine katkıda bulundu. .”

Vladimir Monomakh;
Vladimir Aziz;
Svyatoslav Igorevich;
Bilge Yaroslav.

A6. Tüm bu olaylar hangi yüzyılda gerçekleşti - Boris ve Gleb'in öldürülmesi; Peçeneklerin son yenilgisi; Polovtsian'ın Rus topraklarını istilasının başlangıcı mı?

9. yüzyıl;
X yüzyıl;
XI. yüzyıl;
XII yüzyıl.

A7. Hangi savaşta Ruslar şehri inatçı bir şekilde savunduktan sonra onurlu bir şekilde geri çekilmek zorunda kaldılar, ancak liderleri kampanyadan dönerken öldü?

Tuna Bulgaristan'da Prens Svyatoslav'ın Bizans ile savaşı;
Prens İgor'un Konstantinopolis'e karşı seferi;
Hazar Kaganatının Prens Svyatoslav tarafından yenilgisi;
Vladimir Monomakh'ın Polovtsyalılara karşı kampanyası.

A8. “Rus Gerçeği”nin en eski bölümünün adı nedir?

"Rus Hukuku";
"Aziz Vladimir'in Gerçeği";
"Yaroslav Gerçeği";
"Vladimir Monomakh Şartı".

A9. Aşağıdaki kavramlardan hangisi Slavların pagan inançlarıyla ilişkilidir?

"angarya";
"halat";
"miras";
"tapınak".

A10. Rus Vaftizi şunu sağladı...

pagan inançlarının tüm izlerinin hızla ortadan kaybolması;
Ortodoks Kilisesi'nin asil gücüne tabi olmak;
Rusya'nın Bizans'a bağımlı bir devlete dönüşmesi;
Eski Rus devletinin uluslararası otoritesinin büyümesi;

A11. 19. yüzyıldan kalma bir tarihçinin makalesinden bir alıntı okuyun ve yazarın kimin hükümdarlığını tanımladığını belirtin.

“Faaliyetleri olağanüstü önem taşıyordu: bölünmüş şehirlerden ve kabilelerden büyük bir devlet yarattı, Slavları Hazarlara boyun eğmekten kurtardı ve anlaşmalar yoluyla Rusya ile Bizans arasında doğru ticari ilişkiler kurdu; tek kelimeyle o, Rus-Slav bağımsızlığının ve gücünün yaratıcısıydı.”

Rurik;
Oleg;
İgor;
Svyatoslav.

A12. Kutsal Prens Vladimir, baskınlara karşı bir savunma tahkimatı sistemi yarattı...

Varanglılar;
Peçenekler;
Polovtsy;
Hazarlar

A13. "Geçmiş Yılların Hikayesi" kitabının yazarı...

Vladimir Monomakh;
Hilarion;
Nestor;
Nikon.

A14. Tarihe göre Prens Vladimir şehirde vaftiz edildi...

Kiev;
İstanbul;
Korsun;
Novgorod.

A15. Vaftizden sonra Rus kilisesinin başı oldu...

Kiev Büyük Dükü;
başpiskopos;
Büyükşehir;
patrik.

A16. İlk Rus azizleri

Askold ve Dir;
Boris ve Gleb;
Vladimir Saint ve Anna;
Cyril ve Methodius.

A17. Prens Oleg'in Konstantinopolis'e karşı yürüttüğü kampanya sonucunda...

Rusya'nın yararına bir ticaret anlaşması imzalandı;
Bizans, Tuna Bulgaristan'ı Ruslara bıraktı;
prens ve ekibi vaftiz edildi;
Bizans'ın başkenti yağmalandı.

A18. Aşağıdakilerden hangisi feodal sistemin oluşum sürecinden biridir?

A) angaryanın ve bırakmanın ortaya çıkışı;

B) satın almaların ve sıradan çalışanların ortaya çıkışı

B) ilk kroniklerin ortaya çıkışı

D) Arazilerin Büyük Dük tarafından dağıtılması ve mülklere dönüştürülmesi

E) Tapınakları mozaik ve fresklerle süslemek

Lütfen doğru cevabı belirtin.

ADE;
BVG;
ABE;
ABG.

A19. “Geçmiş Yılların Hikayesi”nden bir alıntı okuyun ve neyle ilgili olduğunu belirtin.

“Olga Novgorod'a gitti ve Msta ve Luga boyunca mezarlıklar ve haraçlar kurdu - aidatlar ve haraçlar ve tuzakları tüm dünyada korundu ve onun, yerleri ve mezarlıkları ve Pskov'daki atlı kızak standları hakkında tanıklıklar var. bugüne kadar Dinyeper boyunca kuş yakalamak için yerler var ve Desna boyunca...”

vergi reformu;
asi kabilelerin fethi;
mülklerin dağıtımı;
vaftiz için hazırlık.

A20. Pasajı okuyun ve pasajın alındığı belgenin hangi cetvel(ler)e göre hazırlandığını belirtin.

“Kocanın kocasını öldürmek, erkek kardeşinin kardeşinden veya bir babanın oğlundan veya bir oğlunun babasından veya bir erkek kardeşinin erkek kardeşinden veya bir oğlunun kız kardeşinden intikam almak; İntikam almak isteyen kimse yoksa kişi başına 40 Grivna.”

Aziz Vladimir yönetiminde;
Bilge Yaroslav yönetiminde;
Yaroslavich yönetiminde;
Vladimir Monomakh'ın yönetimi altında.

A21. Bizans'la savaş sırasında Svyatoslav...

Vyatichi'ye boyun eğdirdi;
imparatorla şahsen tanıştım;
kalkanı Konstantinopolis'in kapılarına çiviledi;
vaftiz aldı.

A22. Vladimir I'in gerçekleştirdiği yönetim değişiklikleri arasında...

oğullarını genel vali olarak kullanmak;
Varanglılara Rus hizmetinde ayrıcalıklar verilmesi;
prensin altında bir konsey olarak kıdemli bir ekibin oluşturulması;
gecenin rolünü güçlendirmek.

A23. Vladimir Monomakh hükmetti...

1019-1054;
1054-1113;
1113-1125;
1125-1132

A24. “Russkaya Pravda”ya göre bağımlı nüfus kategorisi:

"satın almalar";
"votchinniki";
"Büyücü";
Yukarıdakilerin hepsi.

A25. Eski Rus'tan ihraç edilen başlıca mallardan biri...

odun;
Mısır;
kürk;
kumaşlar.

A26. Vladimir I'in dış politikası arzu ile karakterize edildi

Varanglılara haraç ödemekten kurtulun;
Rus topraklarını Peçenek baskınlarından korumak;
Bizans'ı Eski Rus devletine tabi kılmak;
Hazar Kağanlığı'nı yok edin.

A27. Eski Rus devletinin oluşumunun sebeplerinden biri neydi?

Bizans'la ticaret kurma ihtiyacı;
Varanglıları Slav kabilelerine hizmet etmeye davet etmek;
Hıristiyanlığın yayılması;
kabile sistemini güçlendirmek.

A28. “Geçmiş Yılların Hikayesi”nden bir alıntı okuyun ve anlatılan olayların ardından ne geldiğini belirtin.

“O yıl ekip Igor'a şunları söyledi: “Sveneld'in gençleri silahlar ve kıyafetler giymiş ve biz çıplakız. Prens haraç için bizimle gelecek ve onu kendiniz ve bizim için alacaksınız.” Ve Igor onları dinledi; haraç almak için Drevlyanlara gitti...”

Drevlyanlar yardım için Hazarlara başvurdu;
Igor'un ekibi Drevlyan'ın büyüklerini öldürdü;
Drevlyans toprakları Eski Rusya'ya eklendi;
Igor, Drevlyanlar tarafından öldürüldü.

A29. Belgeden bir alıntıyı okuyun, onunla ilgili bir ifadeyi seçin.

“Ar-Rusiya ise etrafı gölle çevrili bir adada yer alıyor... Rusların Kaganı adında bir kralları var. Slavlara saldırıyor, gemilerle yaklaşıyor, karaya çıkıyor, esir alıyor, Hazarya'ya, Bulgaristan'a götürüp orada satıyorlar. Ekilebilir arazileri yok, yalnızca Slav topraklarından getirdikleriyle besleniyorlar."

tamamen fantastik bir karaktere sahiptir;
geçmişi 11. yüzyıla kadar uzanıyor;
Norman teorisini destekleyenlerin iddialarını doğruluyor;
Slavların Hazar Kağanlığı ile mücadelesinden bahsediyor.

A30. Ayasofya Katedralleri inşa edildi

Kiev;
Novgorod;
Polotsk;
Yukarıda listelenen tüm şehirler.

A31. Bizanslı bir tarihçinin eserinden bir alıntı okuyun ve burada anlatılan şeyin ne zaman gerçekleşmiş olabileceğini belirtin.

“Aynı çiylerin kışı ve çetin hayat tarzı da böyledir. Kasım ayı geldiğinde, arkonlar derhal tüm Ro'larla birlikte Kiev'i terk eder ve Ros'un kolları olan Vervianların, Druguvites'in, Krivichi'nin, Severii'nin ve diğer Slavların Slavinia'sına giderler. Kış boyunca orada besleniyor ve Nisan ayından itibaren Dinyeper Nehri üzerindeki buzların erimesiyle tekrar Kiev'e dönüyorlar.”

Rurik yönetiminde;
Oleg ve Igor'un yönetiminde;
Svyatoslav yönetiminde;
Vladimir'in altında.

A32. Kiev ve Novgorod'un birleşmesi hangi yılda tek bir eyalette gerçekleşti?

862;
882;
907;
911

A33. Adı geçen kişilerden hangisi Olumsuz Rurik'in soyundan mıydı?

Vladimir Monomakh;
Vladimir Aziz;
Oleg Peygamberlik;
Svyatoslav İgoreviç.

A34. “Telkari” ve “tahıl” kavramları (o) ile ilişkilidir...

eski Rus devletinin oluşumu;
Eski Rusya'da el sanatlarının gelişimi;
feodal sistemin oluşumu;
Hıristiyanlığın yayılması.

A35. Mirasın zorunlu bir unsuru (o, a) idi.

sınır koruması için askeri ekip;
köle emeğinin kullanılması;
balıkçılık alanları ve ormanların mevcudiyeti;
miras.

A36. Vladimir Monomakh'ın Kiev tahtına çıkmasının sonucu şuydu:

prenslik iç çekişmelerinin geçici olarak durdurulması;
Polovtsyalıların son yenilgisi;
Drevlyanların Kiev prensinin gücüne tabi kılınması;
Kiev'in devletin başkentine dönüştürülmesi.

A37. Hangi kabileler Slavların doğu koluna aittir?

A) Vyatichi

B) Sloven Ilmenskie

B) Slovenler

D) Direkler

D) temizleme

E) muroma

Lütfen doğru cevabı belirtin.

ADE;
DBA;
HEV;
GİB.

A38. Bir Batı Avrupa tarihçesinden bir alıntı okuyun ve Eski Rus devletinin başkanının neden bu kadar alışılmadık bir şekilde adlandırıldığını açıklayın.

“Kral Henry... belli bir yere gönderdi Yunan bölgelerindeki krala böylece kızını ona eş olarak verecekti. Onları büyük hediyelerle ve kızlarıyla birlikte Fransa'ya geri gönderdi.”

Rusya o zamanlar Bizans'a bağımlıydı;
Ruslar Doğu Hıristiyanlığını Bizans'tan benimsedi;
Ruslar Bizans'la çok ticaret yapıyordu;
Bizans'tan pek çok insan Rusya'da yaşıyordu.

A39. Chronicle hikayesine göre Vareglerin çağrılması şu şekilde bağlantılıdır:(o)

Hazarların gücünden kurtulma arzusu;
Slavların kendilerini bağımsız olarak savunamaması;
Novgorod'lular arasındaki çekişme;
Varangian istilasından korkuyor.

A40. Yaroslavich'lerin çözdüğü ana sorunlardan biri şuydu:

büyükşehirlerin üstün güç iddialarına karşı mücadele;
Polovtsyalılara karşı mücadelenin organizasyonu;
Bizans'ın işgaline yönelik hazırlıklar;
tüm Doğu Slav kabilelerinin boyun eğdirilmesi.

BÖLÜM 2

B1 – B10 görevleri bir veya iki kelime veya harf dizisi şeklinde bir cevap gerektirir.

B1. Aşağıdaki olayları kronolojik sıraya yerleştirin. Olayları temsil eden harfleri doğru sırayla yazın. Örneğin: BVAG.

A) Novgorodiyanların vaftizi

B) Vladimir I'in vaftizi

B) Kievlilerin vaftizi

D) Vladimir I'in Korsun'a seferi

B2. Cevabı yazarken Rusya'nın komşu ülkeleri ile onlara hakim olan dinler arasında bir yazışma kurun. kaydetmek alt dizi Birinci kolon. Cevabı yaz Boşluk YAPMAYIN veya virgül KULLANMAYIN. Örneğin: 1V2А3Б4Г.

B3. Tarihçi N.M.'nin çalışmalarından bir alıntı okuyun. Karamzin ve bu özelliğin geçerli olduğu Eski Rus prensinin adını verin.

“Hem düşmanlarla hem de zorluklarla cesurca savaşan kadim tarihimizin bu İskender'i böyle öldü, bazen mağlup oldu, ancak tam da talihsizlik sırasında kazananı cömertliğiyle şaşırttı, sert askeri hayatı Şarkıcı Homeros'un Kahramanları ile eşitledi. ve kötü havanın acımasızlığına, yorucu emeklere ve mutluluk için korkunç olan her şeye sabırla katlanarak, Rus askerlerine düşmanlarını her zaman nasıl yenebileceklerini gösterdi. Ama..., büyük Komutanların örneği, büyük bir Hükümdarın örneği değildir, çünkü o, zaferlerin şerefine devletin iyiliğinden daha çok saygı duyar ve Şair-Yaratıcının hayal gücünü cezbeden karakteriyle, hak eder. Tarihçinin sitemi.”

B4. Eski Rusya'nın prensleri ile bu prenslerin büyük askeri yenilgilere neden olduğu halklar ve devletler arasında, olayların ilerleyişi açısından önemli sonuçları olan bir yazışma kurmak. Bir yanıtı kaydederken kaydetmek alt dizi Birinci kolon. Cevabı yaz Boşluk YAPMAYIN veya virgül KULLANMAYIN. Örneğin: 1V2А3Б4Г.

B5. Bu makalenin sorumluluğu hangi toplumsal yapıya yüklediğini belirten “Russkaya Pravda”dan bir alıntı okuyun.

“Biri bir prensin kocasını soyguncu olarak öldürürse ve katili aramıyorsa, o zaman öldürülen kişinin topraklarında bulunduğu kişiye onun için 80 Grivnası tutarında bir vira (para cezası) ödenecektir. kurmak; Bir lyudinin (halktan) öldürülmesi durumunda, viruya (prense) 40 Grivnası ödeyin.”

B6. Tarihçi S.M.'nin çalışmalarından bir alıntı okuyun. Solovyov ve kimden bahsettiğinizi yazın.

Tarihlerde kendisi “hareketsiz bir prens, cesur olmayan bir lider” olarak tanıtılıyor. Daha önce boyun eğdirdiği kabilelere haraç toplamaz, yenilerini fethetmez, ekibi onun gibi fakir ve çekingendir: Büyük güçlerle Yunan seferinden savaşmadan geri dönerler. Ancak efsanedeki bu karakter özelliklerine bir tane daha eklenir - bencillik, o zamanın kavramlarına göre her şeyi onunla paylaşan iyi bir takım liderinin değersizliği.

B7. Halkın adı (kabile, kabileler birliği) ile ikamet ettikleri bölge arasında bir yazışma kurun. Bir yanıtı kaydederken kaydetmek alt dizi Birinci kolon. Cevabı yaz Boşluk YAPMAYIN veya virgül KULLANMAYIN. Örneğin: 1V2А3Б4Д.

B8. “Geçmiş Yılların Hikayesi”nden bir alıntı okuyun ve anlatılan olayın gerçekleştiği yerin adını yazın.

“Barışı sağlamak için toplandık ve birbirimize şöyle dedik: “Neden Rus topraklarını yok ediyoruz, kendi aramızda çekişmeler ayarlıyoruz? Ama Polovtsyalılar topraklarımızla ayrı ayrı savaşıyorlar ve aramızda savaşların sürmesinden memnunlar. bundan sonra tek yürek olalım, Rus topraklarını koruyalım ve herkesin anavatanına sahip çıkmasına izin verelim..." Ve bunun üzerine haçı öptüler."

B9. Eski Rus hükümdarları ile Eski Rus devletinin oluşumuna katkıları arasında bir yazışma kurun. Bir yanıtı kaydederken kaydetmek alt dizi Birinci kolon. Cevabı yaz Boşluk YAPMAYIN veya virgül KULLANMAYIN. Örneğin: 1В2Д3Б4Г.

B10. Modern bir tarihçinin makalesinden bir alıntı okuyun ve söz konusu kişinin adını yazın.

“On altı yaşındayken Rusya'nın en eski ve güçlü şehirlerinden biri olan Çernigov'un prensi oldu, ardından Pereyaslav “masasında” değil babasının yerini alarak güney sınırını savunmanın tüm yükünü omuzlarına aldı. ancak daha sonraki yaşamında, altmış yaşındayken, askeri ihtişamın zirvesindeyken başkent Kiev'e çağrıldı ve Büyük Dük oldu. Ama hüküm sürdüğü her yerde, Rus topraklarının savaşçısı, yorulmak bilmez bir savaşçı olarak kaldı.”

Norman fatihleriyle Hastings Savaşı'nda ölen Kral Harold'un kızı İngiliz prensesi Gita ile evliydi. Oğulları Yuri Dolgoruky, Vladimir-Suzdal prensleri hanedanının kurucusu olacak.”
BÖLÜM 3

Tarihsel bir kaynaktan bir alıntı okuyun ve C1 – C3 arasındaki soruları kısaca yanıtlayın. Cevaplar, kaynaktan alınan bilgilerin kullanımını ve tarihsel bilgi ve becerilerin uygulanmasını içerir.

Geçmiş Yılların Hikayesinden.

“Ve adı Svyatopolk olan asil prens Mikhail, 16 Nisan günü Vyshgorod'un dışında öldü, onu bir tekneyle Kiev'e getirdiler, vücudunu uygun şekle getirip bir kızağa koydular. Ve boyarlar ve tüm ekibi onun için ağladı; Cenaze şarkılarını onun üzerine söyledikten sonra kendi inşa ettiği St. Michael Kilisesi'ne gömüldü. Prensesi (karısı) servetini manastırlar, rahipler ve fakirler arasında cömertçe paylaştırdı, böylece insanlar hayrete düştü, çünkü hiç kimse bu kadar cömert bir sadaka yaratamazdı. Bundan sonra, onuncu günde Kiev halkı bir konsey topladı ve Vladimir'e şöyle dedi: "Git prens, babanın ve büyükbabanın masasına." Bunu duyan Vladimir çok ağladı ve kardeşi için üzülerek (Kiev'e) gitmedi. Kievliler Putyata Tysyatsky'nin avlusunu yağmaladılar, Yahudilere saldırdılar ve mallarını yağmaladılar. Ve Kievliler tekrar Vladimir'e göndererek şöyle dedi: “Kiev'e git prens; eğer gitmezsen, o zaman bil ki pek çok kötülük olacak, sadece Putyatin avlusu veya sotskyler değil, aynı zamanda Yahudiler de olacak. Soyuldular ve aynı zamanda gelininize, boyarlara ve manastırlara da saldıracaklar ve manastırlar da yağmalanırsa cevap vermek zorunda kalacaksınız prens." Bunu duyan Vladimir Kiev'e gitti.”

C1. Bu parçada hangi olaylar anlatılıyor? Meydana geldikleri zamanı adlandırın.

C2. Kiev'de neden isyan çıktı? Tarihçi “Kievanlar” kelimesini hangi anlamlarda kullanıyor?

C3. Prens Vladimir neden ilk başta Kiev prensi olmayı reddetti ama sonra kabul etti?
C4-C7 görevleri farklı türde faaliyetleri içerir: tarihsel olay ve olguların genelleştirilmiş bir tanımının sunulması (C4), karşılaştırma (C5), tarihsel durumun analizi (C6), tarihsel versiyonların ve değerlendirmelerin değerlendirilmesi (C7). Bu görevleri tamamlarken her sorunun ifade şekline dikkat edin.
C4. Prens Oleg'in (Peygamber) dış ve iç siyasi faaliyetlerinin ana sonuçlarını belirtin.

C5. Prens Igor ve oğlu Svyatoslav'ın biyografilerini ve siyasi faaliyetlerini karşılaştırın. Benzerlikleri ve farklılıkları bulun.

Not. Cevabınızı tablo halinde yazınız. Aynı zamanda tablonun ikinci bölümünde hem karşılaştırılabilir özelliklerdeki farklılıklar hem de nesnelerden yalnızca birinde var olan özellikler verilmelidir.

C6. Tarihsel durumu (Rus'un vaftizi) düşünün ve soruları cevaplayın.

Prens Vladimir neden Bizans'tan Doğu Hıristiyanlığını benimsemeyi seçti? Vladimir neden yeni bir inancı kabul etmeye karar verdiği devletle savaş başlattı?

C7. Slavlar ile Varegler arasındaki ilişkilere dair tarihi kaynaklardan elde edilen bilgiler, tarihçilerin farklı değerlendirmelerine yol açmaktadır. Anlaşmazlıkta hangi değerlendirmeleri biliyorsunuz, hangi argümanlar veriliyor? Hangi değerlendirmeyi daha inandırıcı buluyorsunuz? Seçtiğiniz bakış açısını destekleyen hükümleri ve gerçekleri sağlayın.

YANITLAR

Eğitim

1. Kronolojiyle çalışmak

Tabloyu doldurun (1 - yüzyılı veya on yılı, 2 - kesin tarihi belirtmelisiniz). Olayların sırasını belirleyin.

HAYIR.	Etkinlik	tarih
1.	Drevlyanların İsyanı	945
2.	Kiev'deki ikinci ayaklanma ve Vladimir Monomakh'ın çağrılması	1113
3.	Svyatoslav'ın ölümü	972
4.	Rus Vaftizi	988
5.	Lyubech Kongresi	1097
6.	Novgorod ve Kiev'in tek eyalette birleşmesi	882
7.	Eski Rus devletinin son çöküşü	1132
8.	Yaroslavich'lerin Polovtsyalılara karşı yenilgisi ve Kiev'deki ayaklanma	1068
9.	Oleg'in Konstantinopolis'e karşı kampanyası	907
10.	Vareglerin Çağrılması	862
11.	Hazar Kağanlığı'nın yenilgisi	965
12.	Vladimir'in oğulları arasındaki çekişme	1015-1019

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. Kişiliklerle çalışmak

Tarihi figür	Ne zaman harekete geçtin?	Kimdir(ler)?	Ne yaptın? Ona ne oldu?
Anna	Salı. zemin. X yüzyıl	Bizans prensesi	1. Vaftizden sonra Vladimir I ile evlendim
Askold ve Dir	Salı. zemin. 9. yüzyıl	Kiev hükümdarları	1. Şehrin ele geçirilmesi sırasında Prens Oleg tarafından öldürüldü
Bayer, Miller ve Schlozer	XVIII yüzyıl	kökenli Alman bilim adamları Rusya'da çalıştı	1. Norman teorisinin yaratıcıları
Boris ve Gleb	11. yüzyılın başı	prensler, Vladimir I'in oğulları	1. Lanetli Svyatopolk tarafından öldürüldü 2. İlk Rus azizleri
Vladimir ben	saltanatı: 980-1015		1. Kardeşi Yaropolk ile yaptığı mücadeleyi kazandı 2. Oğullarını vali yaptı 3. Peçenek baskınlarına karşı güney sınırlarının savunmasını organize etti 4. Paganizmi reform etmeye çalıştı 5. Vaftiz Edilmiş Ruslar (988)
Vladimir II Monomakh	Kiev'deki saltanat yılları: 1113-1125	prens, Bilge Yaroslav'nın torunu, anne tarafından Bizans İmparatoru Konstantin Monomakh'ın torunu	1. Polovtsyalılara karşı ortak mücadelenin organizatörü 2. Adil bir hükümdar ve iç çekişmelerin muhalifi olarak ün kazandı 4. Yerleşik veraset düzenine aykırı olarak Kiev tahtına davet edildi 5. Faiz faizinin uygulanmasını düzenleyerek “Rus Gerçeği”ne eklendi
İgor	Birinci zemin. X yüzyıl	Kiev Büyük Dükü, Rurik'in oğlu	1. 941'de Bizans'a karşı yapılan başarısız seferin lideri. 2. 944 yılında Bizans'a karşı yapılan seferin lideri. 3. Haraç toplarken Drevlyanlar tarafından öldürüldü
Hilarion	XI. yüzyıl	büyükşehir	1. Doğuştan ilk Rus büyükşehir
Cyril ve Methodius	9. yüzyıl	Slav topraklarındaki eğitimciler	1. Slav yazısının yaratıcıları
Nestor	12. yüzyılın başı	Kiev Pechersk Manastırı keşişi	1. “Geçmiş Yılların Hikayesi” kitabının yazarı
Oleg	9. yüzyılın sonu - 10. yüzyılın başı.	önce - Novgorod'un hükümdarı, sonra - Kiev'in, muhtemelen Rurik'in akrabası	1. Kiev'in ele geçirilmesi, Askold ve Dir'in öldürülmesi 2. Doğu Slav kabilelerinin çoğuna boyun eğdirildi 3. 907'de Konstantinopolis'e karşı çok başarılı bir sefer düzenledi 4. Bizans'la Rusya'nın yararına bir anlaşma imzalandı
olga	X yüzyıl	Almanya Demokratik Cumhuriyeti'nin hükümdarı Igor'un karısı, küçük oğlu Svyatoslav ile birlikte	1. Kocasının ölümü nedeniyle Drevlyans'tan acımasızca intikam aldı 2. Haraç toplamak için katı normlar getirildi 3. Konstantinopolis'e diplomatik bir gezi yaptım 4. Bizans ayinine göre vaftiz edildi
Rurik	9. yüzyıl	Vareg prensi	1. 862'de Novgorod'da hüküm sürmeye çağrıldı
Lanetli Svyatopolk	11. yüzyılın başı	prens, Vladimir I'in oğlu (muhtemelen Yaropolk)	1. Vladimir I'in ölümünden sonra Kiev'de iktidarı ele geçirdi 2. Boris ve Gleb'i öldürmekle suçlandı
Svyatoslav	X yüzyıl	Kiev Büyük Dükü, Igor'un oğlu	1. Hazar Kağanlığı'nı yendi 2. Vyatichi'yi DRG'ye ekledim 3. Tuna Bulgaristan'da önce Bulgarlara, ardından Bizans'a karşı savaştı 4. Gücünün merkezini Tuna'ya taşımak istiyordu 5. Dorostol şehri savunulduktan sonra geri çekildi 6. Tuna'dan dönerken Peçenekler tarafından öldürüldü
Yaropolk	X yüzyıl	Kiev Büyük Dükü, Svyatoslav'ın oğlu	1. İktidar mücadelesini Vladimir I'e kaptırdım
Bilge Yaroslav	saltanatı: 1019-1054	Kiev Büyük Dükü, Vladimir I'in oğlu	1. Vareglerin yardımıyla Vladimir'in oğulları arasındaki iç mücadeleyi kazandı 2. Peçenekleri kesin bir yenilgiye uğrattı 3. Onun yönetimi altında Eski Rusya gelişti 4. Kiev, Novgorod ve Polotsk'ta Ayasofya kiliseleri inşa edildi 5. “Rus Gerçeği”nin derlemesi başladı 6. Devleti oğulları arasında paylaştırdı 7. Kızlarını Fransa, Norveç ve Macaristan krallarıyla evlendirdi
Yaroslaviçi	Salı. zemin. XI. yüzyıl	prensler, Bilge Yaroslav'ın oğulları	1. Birbirleriyle iç mücadeleye girdiler 2. Kumanlara yenildiler 3. “Yaroslav Gerçeği” eklendi ve değiştirildi

3. Devreyle çalışmak

1 . 1 - Oleg; 2 - Rurik; 3 - İgor; 4 - olga; 5 - Svyatoslav; 6 - Yaropolk; 7 - Oleg; 8 - VladimirBEN; 9 - Lanetli Svyatopolk; 10 - Bilge Yaroslav; 11 - Aziz Boris ve Gleb; 12 - İzyaslav; 13 - Svyatoslav; 14 - Vsevolod; 15 - Svyatopolk; 16 - VladimirIIMonomakh.

2 . 1 - Kiev Büyük Dükü; 2 - kıdemli kadro; 3 - genç kadro; 4 - yerel prensler (bağımsız hanedanlar); 5 - Rurik ailesinden prens milletvekilleri (Vladimir I'in torunları).

4. Kavramlarla çalışmak

Corvee, bağımlı bir köylünün çiftlikte ve feodal beyin tarlasında çalışma yükümlülüğünden oluşan feodal bir hizmettir.
Verv, eski Slavlar arasında yer alan bir köylü topluluğudur.
Magus, eski Slavlar arasında pagan bir rahiptir.
Votchina, miras yoluyla devredilen, bağımlı köylülerin yaşadığı büyük bir arazidir.
Zakup, bir borç (“kupu”) için çalışan bağımlı bir köylüdür.
Tahıl, metal bir plaka üzerine lehimlenen küçük altın veya gümüş taneciklerden oluşan bir desendir.
Bir idol, pagan bir tanrının heykelsi bir görüntüsüdür.
Tapınak, antik Slavlar arasında tanrılara fedakarlıkların yapıldığı bir sığınaktır.
Metropolitan, vaftizden sonra patrik tarafından atanan Rus Ortodoks Kilisesi'nin başıdır.
Mozaik, renkli camdan yapılmış bir resimdir.
Quirk, bağımlı köylülerin feodal bir görevidir; bu, feodal beye kendi arazilerinde üretilen ürünlerin bir kısmını veya kazandıkları parayı verme yükümlülüğünden oluşur.
Ryadovich, bir sözleşme (“sıra”) kapsamında çalışan bağımlı bir köylüdür.
Telkari, metal bir taban üzerine lehimlenen altın veya gümüş telden yapılmış bir desendir.
Fresk ıslak sıva üzerine resim yapıyor.
Serf - köle.

5. Kaynaklarla çalışmak

Geçit no.	Olayın yeri ve zamanı	Karakterler	Sonuçlar
1.	Konstantinopolis (Konstantinopolis) surlarında, 907	Prens Oleg ve Bizanslılar	Bizans büyük bir haraç ödedi ve Rusya'nın yararına bir anlaşma yapmayı kabul etti
2.	Drevlyans Ülkesi, 945	Prens İgor ve Drevlyanlar	Igor, Drevlyanlar tarafından öldürüldü, Prenses Olga kocasının ölümünün intikamını aldı, ancak haraç toplama konusunda katı standartlar belirledi
3.		Kiev halkından Prens Svyatoslav'a mektup	Svyatoslav hala ülkesinin savunucusu olmadı (bu özel mektuba cevap vermesine rağmen geldi ve Peçenekleri mağlup etti)
4.	Kiev, 980	Prens Vladimir I	Pagan reformu başarılı olmadı ve bir “inanç değişikliğine” ihtiyaç vardı
5.	Kiev, 988	Prens Vladimir I	Kiev'den Hıristiyanlık Rusya'ya yayılmaya başladı
6.	Kiev, Svyatoslav döneminde	Svyatoslav ve annesi Prenses Olga	Svyatoslav asla vaftiz edilmedi
7.	Eski Rus', 941	Prens Igor'un kampanyasına katılanlar	3 yıl sonra Igor daha başarılı yeni bir kampanya yaptı
8.	Novgorod, 862	Novgorodlular	Vareglerin çağrısı, Rurik hanedanının başlangıcı
9.	Eski Rusya'nın Sınırları, Svyatoslav'ın saltanatı	Prens Svyatoslav	Vyatichi'nin zaptedilmesi, diğer zaferler
10.	Kiev surlarında, Bilge Yaroslav döneminde	Eski Rus Devleti ve Peçeneklerin Orduları	Peçenek tehdidi ortadan kaldırıldı, ancak kısa süre sonra Polovtsy, Peçeneklerin "yerini almak" için bozkırlara geldi.

6. Tarihçinin yargısıyla çalışmak

“Bölüm” - Kiev'in 882'de Prens Oleg tarafından ele geçirilmesi. Tarihçinin görüşleri aşırı Normanizm karşıtlığı olarak nitelendirilebilir. Rakipleri, Eski Rus devletinin oluşumunda Varanglıların önemini vurgulayan ve kurucusu Prens Oleg'i çağıran Norman teorisinin destekçileriydi.

doğrulama kontrolü

Bölüm 1

A1–1
A3–2
A5–4
A7–1
A9–4
A11–2
A13–3
A15–3
A17–1
A19–1
A21–2
A23–3
A25–3
A27–1
A29–3
A31–2
A33–3
A35–4
A37–2
A39–3

Bölüm 2

1'de. GBVA

2'DE. 1V2B3G4A

3'TE. Svyatoslav

4'te. 1G2A3D4V

5'te. Halat (veya topluluk)

7'DE. 1G2A3D4B

9'DA. 1D2G3V4A

SAAT 10'DA. Monomakh

Bölüm 3

Not. Burada yalnızca kısa cevaplar verilmiştir; bunlar daha ayrıntılı olabilir. Cevabın gerekli her unsuru için puan sayısı ve toplam puan sayısı parantez içinde belirtilmiştir.

C1. 1113 yılında Prens Vladimir Monomakh'ın Kiev'in Büyük saltanatına çağrılması (1) ( Toplam – 2.)

C2. Huzursuzluğun nedeni, düşük gelirli kasaba halkının, ölen prensin himayesinden yararlanarak yüksek faiz oranları alan tefecilere (1) olan borçlarından duyduğu memnuniyetsizlikti. Tarihçi “Kievliler” kelimesini iki anlamda kullanıyor: 1) bin kişinin bahçesini ve tefecilerin evlerini yağmalayan isyancılar (1); 2) Prens Vladimir'i şehri sakinleştirmeye çağıran asil kasaba halkı (1). ( Toplam – 3.)

C3. Vladimir Monomakh, büyükbabası Bilge Yaroslav tarafından belirlenen veraset sırasına göre Kiev tahtına sahip değildi ve bunu ihlal etmek istemiyordu (1). Ancak huzursuzluğun artması tehlikesi onu aynı fikirde olmaya zorladı (1). ( Toplam – 2.)

C4. İç politikada Prens Oleg, Doğu Slav kabilelerinin çoğuna boyun eğdirdi (1) ve Kiev merkezli bir devlet kurdu (1). Ancak yakın gelecekte çatışmalara zemin hazırlayan bu tabiiyeti düzenleyen herhangi bir kanunun bulunmaması (1). Dış politikada Prens Oleg'in asıl başarısı, Eski Rus devletine karlı bir ticaret anlaşması sağlayan Bizans'a karşı başarılı kampanyaydı (1). ( Toplam – 4.)

C5. ( Toplam – 6.)

C6. Hıristiyanlığın Bizans'tan benimsenmesi, bu ülkenin Rusya ile uzun süredir devam eden ticari (1) ve kültürel (1) bağları sayesinde kolaylaştırılmıştır. Bizans'ta Vladimir'in büyükannesi Prenses Olga (1) vaftiz edildi. Bizans İmparatorluğu o dönemde Rusya'nın komşuları arasında en güçlü ve zengin devletti ve ondan din kabul etmek prestijliydi (1). Aynı zamanda Prens Vladimir inanç istemek istemedi, ancak imparatorluk hanedanıyla akraba olarak Bizans ile eşitliği sağlamaya karar verdi. Bu ancak kuvvet kullanılarak başarılabilir (1). ( Toplam – 5.)

C7. (Not: Tarihsel versiyonları ve değerlendirmeleri dikkate alma görevlerini yerine getirirken, sınava giren kişinin aşırı, kutupsal zıt bakış açılarını belirtmesi ve kendi bakış açısının "orta", mümkünse tarafsız olması ancak aynı zamanda da tarafsız olması arzu edilir. yeterince gerekçeli.)

İki karşıt bakış açısı - aşırı Normanizm (Eski Rus devleti Varanglılar tarafından yaratıldı) (1) ve aşırı Normandiya karşıtlığı (Varanglıların Eski Rus devletinin oluşumuna katılımı önemsizdi) (1). Normanistler, Rurik'in çağrısına ilişkin kronik hikayenin yanı sıra Slavları ve "Rusları" ayıran yabancı yazarların ifadelerine de güveniyorlar (2). Anti-Normanistler, yazarların önyargılarına işaret ederek birçok kronik kanıtı sorguluyorlar (1). Ancak asıl mesele, modern bakış açısına göre devletin dışarıdan bir güç tarafından yaratılamayacağıdır; onun ortaya çıkışı, nesnel sosyo-ekonomik süreçlerin gelişmesinin sonucudur (1).

Benim düşünceme göre, Doğu Slav kabilelerinin yaşadığı bölgede ortaya çıkan tam da bu tür süreçlerdi (zengin ve fakir olarak tabakalaşma, kabile sistemi çerçevesinde çözülemeyen yeni sosyal çelişkilerin ortaya çıkmasına yol açtı; Varanglılar ve Hazarların baskınlarına karşı savunma etkilendi; Slav soylularının Bizans ile karşılıklı yarar sağlayan ticaret kurma konusundaki ilgisi ve bu tür ticaret dağınık kabileler tarafından sağlanamadı) (3). Sonuç olarak, Doğu Slavlar bir devlet kurmaya doğru ilerliyorlardı ve eğer Rurik yönetime davet edilirse davet edilecek bir yer vardı. Dolayısıyla Varegler, Eski Rus devletinin kuruluşunda önemli ama yardımcı bir rol oynadılar (1). ( Toplam – 10.)
Bölüm 1

Dersin Hedefleri:

İki dönem arasındaki ilişkiyi gösterin: Rönesans ve mevcut gerçeklik, sosyokültürel durumun analizi yoluyla, bu dönemlerde geçerli olan ve geçerli olan değer yönergelerini tanımlayarak.
Çocukların sosyal bilgiler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek: sosyal yaşamın ana alanları, insanın ikili özü.
Öğrencilerin işbirliği deneyimi kazanabilmeleri için iletişimsel yeterliliklerini geliştirmek. Kendi bakış açınızı savunma ve kendi konumunu başkalarının görüşleriyle karşılaştırma becerisini, monolog oluşturma becerisini, yapıcı diyalog ve polilog becerisini, yardım isteme ve alma becerisini geliştirin. Eğitimsel, bilişsel ve genel kültürel becerileri geliştirin.
Sosyal açıdan etkili, sosyal açıdan önemli ve başarılı bir kişiliğin evrensel bir modelinin inşası.
Çocukları, insanın tarihsel süreçteki yeri ve önemi, kişisel nitelikleri konusunda düşünceli bir tutum sergilemeye teşvik edin.
Öğrencilerin toplum yaşamında kendi önemine ilişkin inançlarının oluşmasına, aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunmak.

Görevler:

Toplumun sosyal, ekonomik, politik alanlarındaki değişikliklerin insanların dünya görüşü, tutumu ve yaşam öncelikleri üzerindeki etkisine dair örnekler gösterin.
Sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmek.
Kendi bakış açısını başkalarının görüşleriyle karşılaştırma yeteneğini geliştirmek.
Orta Çağ ve Rönesans düşünürlerinin insanın yeryüzündeki amacı hakkındaki görüşlerinin analizi ve karşılaştırılması yoluyla Rönesans insanının görüşlerindeki temel farklılıkların belirlenmesi.
Bir mikro grupta çalışma becerisini, kişinin fikrini savunma ve ortak bir karara varma becerisini geliştirmek.
Değer özellikleri üzerinden Rönesans insanının bir modelini oluşturmak.
Açıklama yoluyla fikirlerin güçlendirilmesi.
Soyutlama yeteneğinin geliştirilmesi.
Kişinin değer özellikleri ve kişiliği üzerinden Rönesans ve Modern dünya arasında bir benzetme yapın.

Ana sorular:

Rönesans'ın özellikleri ve karakteristik özellikleri.
Rönesans ve Orta Çağ insanlarının dünya görüşünün temelleri.
Rönesans insanının değer kuralları.
Modern insanın değer kuralları.
Kişiliğin tarihteki rolü.

Ders sözlüğü: değer, titanyum, nobilet, popolanstvo, çilecilik, paradigma, aristokratlık.

SINIFIN İLERLEMESİ

I. Organizasyon anı

Çocuklara bir daire şeklinde otururlar. Onlara ders için sözlük ve materyaller, not defterleri, çalışma kalemleri ve kalemler içeren bilgi sayfaları verilir.

II. Enerji Verici “Ben neyim?”

Öğrenciler bir daire şeklinde dururlar. Herkes kendi adını ve adının ilk harfiyle başlayan bir özelliğini söyleyerek çemberlerden birine bir top atar (örneğin, Valya neşelidir, Ulyana akıllıdır)

III. Dersin açılışı

Öğretmenin sözü. Bugünkü buluşmamız, insanlık tarihinin parlak bir sayfasına, Rönesans veya Rönesans olarak adlandırılan bir sayfaya adanmış bir dizi dersin sonuncusudur. Tüm araştırmacılar Rönesans'ın gerçekleştiği ve Avrupa'yı Orta Çağ'dan çıkararak onun ileri tarihini belirlediği konusunda hemfikirdir. Ancak bilimsel tarih yazımının kullandığı dönemlendirmede bu yoktur. Burada Orta Çağ 1600 yılına kadar sürüyor, ardından hemen Modern Çağ başlıyor. Ancak sanatın, Rönesans'ın da kendisinden ilham aldığı insana doğru büyük dönüşünün başlamasıyla birlikte, Avrupa insanlığının eski paçavralarını atıp parlak, parlak kıyafetler giymeye başlamasıyla bunun gerçekten önemli bir dönüm noktası, bir dönüm noktası olduğundan çok az şüphe var. insanlığın tarihi. Ve sosyal bilgiler derslerinde olmasa bile başka nerede bu tür olayların öneminden bahsedebilir, insanın tarihsel süreçteki rolünü analiz edebilir, modern dünya ile geçmiş yüzyıllar arasında benzerlikler kurabilir ve toplumsal kalkınma beklentileri hakkında konuşabiliriz.
Bu bağlamda, bugünkü eğitimin amacını belirlemeye değer: Analiz sırasında, Rönesans döneminde ve günümüzde meydana gelen değişikliklerin nesnel ve öznel nedenlerinin karşılaştırılması, aralarında analojiler ve bağlantılar kurulması. Ortak akıl yürütmenin bir sonucu olarak, toplumda başarılı ve önemli, sosyal açıdan etkili bir kişiliğin evrensel bir modelini yaratmaya çalışın ve şu soruyu yanıtlayın: “O nasıl bir dünya adamı, bir tarih adamı, toplumun yaşamını etkileyebilecek, onu ilerici değişimlere yönlendirebilecek mi?” Her birinizin bugün yaşam öncelikleriniz hakkında düşünmenizi ve zamanla kendi öneminizin farkına varmanızı gerçekten isterim.

Bir daire içinde çalışmanın ilkeleri.(Tahtadaki ilkelerin okunması).

Herkes kişisel görüş hakkına sahiptir
Eleştirel olmayan
Dinleyebilmek ve duyabilmek önemlidir
Başkalarının görüşlerine nezaket ve saygı
Reddetmek, teklif etmek
“Bilmiyorum” demeyin

IV. Beceri Simülasyonu

Alıştırma 1. “İlişkiler”

Öğrencilere 10 x 5 cm ölçülerinde 5 kağıt şeridi verin.

1. Egzersiz: Her şeritte öğretmenin kelimeyi söylemesinden sonra ortaya çıkacak çağrışımı yazın.

Öğretmen her seferinde aynı kelimeyi söylüyor–CANLANMA.
Öğrenciler çağrışımlarını yazdıktan sonra bunları daire şeklinde yorum yapmadan okurlar. Daha sonra bu ilişkilendirmeleri ortak bir kutuya bırakıyorlar, daha sonra rastgele 5 şerit daha seçip sandalyelerine bırakıyorlar.

Egzersiz yapmak: Çemberin etrafında dolaşın, dernekleri tekrar okuyun, önerilen dernekler arasından size göre Rönesans hakkındaki fikirleri en kısa ve öz veya anlamlı şekilde yansıtanı seçin. Herkes kendi görüşünü çevreye sunar.

Öğretmenin sözü (genelleme): Rönesans, kapitalist ilişkilerin ortaya çıktığı, dünya ticari ilişkilerinin geliştiği, ulusal devletlerin ve mutlak monarşilerin oluştuğu, derin toplumsal çatışmaların olduğu bir dönemdir: Almanya'da köylü savaşı, Fransa'da din savaşları, burjuva devrimi Hollanda'da.

Alıştırma 2 “Bir daire içinde soru”

– Rönesans'ın tarihteki yeri nedir?

Adamlar bir daire şeklinde konuşuyorlar.

Öğretmenin sözü. Pek çok tarihçi, yeni bir kültürel paradigmanın ortaya çıkışını Avrupa'da toplumsal yaşamın tüm alanlarındaki toplumsal ilişkilerde yaşanan köklü değişikliklerle ilişkilendiriyor. Ana alanları listeleyin.

– İtalya, Rönesans'ın doğduğu yerdir. Bu büyük ölçüde şehir cumhuriyetlerinin (şehir komünleri) büyümesinden, endüstrilerinin büyümesinden, feodal beylerin gücünden kurtulmalarının bir sonucu olarak siyasi bağımsızlıklarından kaynaklanıyordu. Sosyal bilgiler derslerinde defalarca bunun hakkında konuştuk. Bu durumda sosyal, politik ve ekonomik alanlardaki değişikliklerin toplumun manevi alanını nasıl etkileyebileceğini görebiliriz.

Alıştırma 3

Öğrenciler 4 mikro gruba ayrılır (her biri 3 kişi): "ducento, trecento, quattrocento, cicquecento."
Her mikro gruba bir dizi kart verilir: "14. ve 15. yüzyıllarda İtalyan komün şehirlerinde sosyal ilişkilerdeki değişimler." (santimetre. Ek 1). Tartışma sırasında çocuklar masayı doldurur ve “Bu dönüşümler sonucunda dünya görüşünde ne gibi değişiklikler olabilir, neler değişti…” sorusunu yanıtlarlar:

Tartışmanın sonucu (tahtada) bir sütuna yazılır.

V. Energizer “Meyve salatası”

VI. Beceri eğitimi

Öğretmenin sözü. Böylece, insanların dünya görüşünde ve dünya görüşünde, tüm Rönesans'ın karakteristiği olan derin değişiklikler meydana geldi; bu, her şeyden önce, o zaman için çok gerekli olan ruhsal gelişimle ilişkili insanların bilincinde meydana geldi.
Sanatsal yaratıcılık artık “ilahi doğanın” sırlarını anlamamızı sağlayan evrensel bir dil haline geliyor.
"İlahi" insan yaratıcılığına merkezi önem veren zamanın, o zamanın yeteneklerinin bolluğuyla kültürde bütün bir çağın kişileşmesi haline gelen bireyleri (kişilikler - "devler") öne çıkarması doğaldır. daha sonra romantik bir şekilde çağrıldı).

ALINTI: “Rönesans, devlere ihtiyaç duyan ve düşünce gücü, tutku ve karakter, çok yönlülük ve öğrenme açısından devleri doğuran bir dönemdir.”

F.Engels

Alıştırma 4(destek olmak) “Biyografiler”

Çocuklara dönemin ünlü isimlerinin hayatları anlatılıyor ve kimden bahsettiklerini tahmin ediyorlar.

Alıştırma 5 “İki İnceleme”.

Metin içeren kartlar dağıtılacak - iki incelemenin parçaları. Biri, ortaçağ kilisesinin insanın yeri ve amacı hakkındaki görüşünü yansıtan (Papa Innocent III'ün incelemesinden bir alıntı), diğeri - ünlü hümanistin (Poggio Bracciolini) insanın değeri hakkındaki görüşü (bkz. Ek 2).

Egzersiz yapmak: İki pasajı karşılaştırın, sizce bu parçalar arasındaki önemli farklar nelerdir?

Adamlar fikirlerini bir daire içinde ifade ediyorlar.

Teşekkür edin ve özetleyin:

Papa III. Masum'un, halk arasında Katolik Kilisesi'nin "yanılmaz" dogmalarını güçlendirmeyi amaçlayan incelemesinden 1. alıntı. Burada basit bir gerçeği bile bilemeyeceği varsayılan bir kişinin önemsizliği fikri açıkça ifade ediliyor, onun bilgi arzusu kınanıyor ve çilecilik açıkça vaaz ediliyor.
İkincisi, hümanist Poggio Bracciolini'nin insanın gerçek değeri hakkındaki görüşünü ortaya koyuyor ve soyluların toplumda özel bir rol iddiasına karşı bir protestoyu ifade ediyor. Doğası gereği yeni olan, insan özgürlüğünü savunan ve yalnızca kendi erdemlerini tanıyan bir kültürü savunuyor.

Özünde, insanın iki dönemden (Orta Çağ ve Rönesans) görüşlerini yansıtıyorlar.

Alıştırma 6 “İfadeleri ayrıştırın”

Bu alıştırma, ortaçağ insanı ile Rönesans insanının görüşlerini karşılaştırma çalışmasının devamıdır.

Öğrencileri çiftlere ayırın. Ayrı kupürlerde, öğrencilere bir ortaçağ adamını ve bir Rönesans adamını karakterize eden görüş ve sözler dağıtın (bkz. Ek 3). 3-5 dakika içinde çocukların sözleri 2 sütuna ayırmaları gerekir. Daha sonra komşu çiftler görüşlerini karşılaştırır ve bakış açılarını gerekçelendirir.

Çözüm: Bu zihniyetler felsefe, filoloji ve edebiyat hukuku alanında söz sahibi olan hümanistlerin feodal-kilise dünya görüşüne karşı görüşlerini yansıtmaktadır. Hatırlayacağınız gibi hümanizm, insanın büyüklüğünü, aklının gücünü, gelişme yeteneğini ilan ediyordu. Hümanistler ana ahlaki normu erdem - yiğitlik, her insanın sahip olması gereken bir erdem olarak görüyorlardı (ancak kilisenin aşıladığı erdem değil, tam tersine - yılmaz enerji, eylem arzusu, el becerisi ve el becerisi, cesaret ve hatta cüretkarlık, tezahür etti) kişinin hedeflerinin peşinde).

Alıştırma 7 “Yaşam Değerleri”

Her öğrencinin Rönesans insanı için önemli olan 5 değeri 1-2 dakika içerisinde yazması gerekmektedir.
Bitirdikten sonra 3 kişilik küçük gruplara bölün. Tartışmanın ardından her mikro grup yalnızca 3 değer seçer.
Çocukların cevapları 8x20 cm ölçülerinde kağıt şeritlere kaydedilir. Daha sonra öğrenciler önerilen değerleri bir kişinin diyagramına yerleştirir (Leonardo da Vinci “İnsan Vücudunun Oranları” - Ek 4), soruları yanıtlıyor:

Zihin için değerli ve önemli olan nedir?
Ruh için değerli ve önemli olan nedir?
İşletme için değerli ve önemli olan nedir?
Ne için değerli ve önemli?

Böylece tahtada “Rönesans İnsanı Modeli” belirir.

Egzersiz 8(destek olmak)

“38 Papağan” adlı karikatürden bir parça görüntüleniyor. İzledikten sonra öğrenciler bir daire halinde "Rönesans'a en uygun kahramanlardan hangisi?" Sorusunu yanıtlarlar.
İfadelerin sonuçlarına göre bir görev.

– “RÖNESANS ADAMI”nı tanımlayın. Herkes tanımı bir deftere yazar ve ardından daire şeklinde okur.

VII. Enerji Verici

VIII. Bir becerinin pekiştirilmesi

Alıştırma 9 “Oyuncu Değiştirme”

Egzersiz yapmak: "Rönesans İnsanı" sözcüklerini "Modern İnsan" sözcükleriyle değiştirmeyi deneyin. Tanım doğru olacak mı? Sizce ne aynı kalacak? Neler çıkarılmalı veya eklenmeli?

Bir daire içinde sözler.

Egzersiz yapmak: Bu tanımlamaya göre kendinize modern bir insan diyebilir misiniz?

Egzersiz 10(destek olmak) “İnsan Modeli”

Öğretmenin sözü: Tüm medya, tüm modern kamuoyu, günümüzün karmaşıklığına dikkat çekiyor. Toplumumuzda meydana gelen değişimlerin nereye varacağını düşünüyorlar. Bu gerekli mi? Haklı mı? Kadere boyun eğmenin getirdiği risk nedir?

– Modern insanın öznel kişilik özelliklerinden bahsetmeden önce, şu anda her birimizi etkileyen nesnel faktörleri tanımlayalım.

Egzersiz yapmak: Önerilen şiirlerden moderniteyi, modern dünyayı karakterize eden bir veya iki satır seçin. Daha sonra 6 kişilik gruplar halinde şiirlerde bulunanlardan günümüze ait 4 işareti seçin. Tartışmanın ardından kağıt parçalarına yazın ve bu işaretleri “Modern İnsan” şemasının etrafına yerleştirin.

Egzersiz 11

– Yani 21. yüzyılın insanı bu şartlarda hareket etmek zorunda. Ancak günümüzde maneviyatın yeniden canlanmasından söz edebilmemiz için, tarihsel süreci olumlu değişime yönlendirmeye yardımcı olmak için bugün hangi değerleri ön plana çıkarmamız gerektiğini düşünüyorsunuz?

Tartışmanın sonuçları kağıt şeritlerine yazılır ve modern bir insanın diyagramına (kişinin kendisine) yerleştirilir.

IX. Refleks

Her öğrenci bir daire şeklinde konuşur ve şu ifadeye devam eder:

“Bence modern insan...”
“Modern insanı tanıyorum...”
“Umarım modern insan…”