1. sınıf matematik ders notları (UMK "Harmony")
Ders konusu: “İki basamaklı sayıları karşılaştırma ve bunları basamak terimlerinin toplamı olarak gösterme”
Hedef: iki basamaklı sayıları karşılaştırma yeteneğini geliştirmek için didaktik koşullar yaratmak (sayı doğrusu ve sayıların basamak bileşimi bilgisini kullanarak) ve iki basamaklı bir sayıyı basamak terimlerinin toplamı olarak temsil etme becerisini geliştirmek .
Görevler:
Eğitimsel: 80+3, 30+8 formundaki iki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılmasıyla ilgili becerilerin geliştirilmesi;
Gelişimsel: hesaplama sürecinde bilişsel aktiviteyi, dikkati, hafızayı, düşünmeyi, yazma doğruluğunu geliştirmek.
Dersler sırasında:
I. Organizasyon anı.
- Zil çaldı arkadaşlar! Ders başlıyor!
II. Bilginin güncellenmesi. Sözlü sayma.
1. Sayı serisi.
Sonraki sayı olan 35, 49, 78'i söyleyin;
Önceki sayı olan 30, 40, 70'i söyleyin;
36, 58, 69 sayılarının komşularını adlandırın;
2. Bit terimleri
Tahtaya 56, 14, 52, 54, 12, 16 yazın
Sayıları oku
Her sayıda kaç tane onluk ve birlik var?
Bu sayılar hangi gruplara ayrılabilir?
(onlarca rakamı gösteren sayıya göre iki gruba: 14, 12, 16 ve 56, 52, 54; birim sayısına göre üç gruba: 12, 52; 14, 54; 16, 56)
3. Aşağıdakilere sahip sayıları adlandırın:
2 Aralık. 6 adet; 5 tasarım; 7 Aralık 2 adet; 3 Aralık 9 adet; 6 tasarım 5 adet; 9 Aralık ; 6 Aralık. 6 adet; iki basamaklı en büyük sayı, iki basamaklı en küçük sayı.
III. Dersin konusuna giriş.
a) Tahtaya 5, 10, 15 sayıları yazılır
Sayıları okuyun. - Bu sayı dizisinde bir model oluşturun. (Bu seride sayılar 5 artar.)
Bu sayılar hangi gruplara ayrılabilir? (Tek haneli ve çift haneli; yuvarlak ve yuvarlak olmayan.
Bir düşünün; hangi sayı tektir ve neden? (5 çünkü kesindir).
Bize bu numaralar hakkında bildiğiniz her şeyi anlatın.
Bu sayılar birbiriyle bağlantılı mı? Nasıl? Onlarla 4 sayısal ifade yapın (toplama için 2 ve çıkarma için 2).
Bu sayılardan hangisi rakam terimlerinin toplamı olarak gösterilebilir?
Bugün bu tür birçok görevi gerçekleştireceğiz. Sizce sınıfta ne öğrenmeye devam edeceğiz? (iki basamaklı sayıları basamak toplayanların toplamı olarak temsil eder)
Neden bunu yapabilmemiz gerektiğini düşünüyorsunuz? (sayısal ifadelerin değerlerini bulmak için)
b) - İki basamaklı sayılarla başka hangi işlemler yapılabilir? (> veya kullanarak bunları karşılaştırın)<. Сравните числа 10 и 15. Это можно сделать 2 способами.
Birinci yöntem: bir sayı doğrusuna dayalıdır (tahtaya yazılmıştır). Evet, 10< 15 т. к. при счете 10 называем раньше и наоборот.
İkinci yöntem: sayıların rakam bileşimine dayanarak: önce en önemli rakama - onlar, sonra (gerekirse) - birimlere dikkat ederiz.
Bugün buna benzer daha birçok görevi de tamamlayacağız. Çocuklar, sınıfta başka ne öğrenmeye devam edeceğiz? (iki basamaklı sayıları karşılaştırın)
IV. Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.
a) Ders kitabına göre ön çalışma s.56 Sayı. 138 (sayıların rakam terimlerinin toplamı olarak gösterimi), kısmen tahtada görüntülenir.
FİZMINÜT
1, 2, 3, 4, 5 -
Nasıl rahatlayacağımızı da biliyoruz.
Ellerimizi arkamıza koyalım.
Başımızı daha yükseğe kaldıralım ve rahat nefes alalım!
b) Çiftler halinde çalışın- iki basamaklı sayıların karşılaştırılması. 56 Sayı 139
Zaman sınırlıdır, ardından bir kontrol yapılır (tahtaya konur, farklı seçenekler tartışılır). Benlik saygısı.
c) Grupla farklılaştırılmış çalışma(Gruplara bölünme, öğrencilerin eğitim düzeyine göre öğretmen tarafından önceden gerçekleştirilir).
Her gruba 3 tür karşılaştırma görevi içeren bir kart sunulur:
İki basamaklı sayılar (80...82, 73...37, 64...46 vb.),
İki basamaklı sayılar ve ifadeler (67- 7...60, 46...48-1 vb.),
Sayısal ifadeler (70+ 5...80-10, 46-6...46-40 vb.).
Sonuç önceden panoya gönderilir ve doğrulanana kadar gizlenir. Grupların çalışmasının bir bütün olarak ve her katılımcının katılım derecesinin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi.
d) Sayısal ifadelerin değerlerini bulma Bir sayıyı iki terimin toplamı olarak temsil etme yeteneğine dayalıdır c. 56 Sayı 143. Çalışma, kalan süreye göre karşılıklı doğrulama veya önden değerlendirme yapılarak sözlü veya yazılı olarak yapılır ve ardından öz değerlendirme yapılır.
V. Ders özeti.
Dersimiz sona eriyor. Sınıfta ne öğrenmeye devam ettiniz?
VI. Refleks.
Senin için her şey yolunda gitti mi? Çalışırken herhangi bir zorlukla karşılaştınız mı? Sınıfta çalışmanızı uygun renkteki bir yıldızı seçerek değerlendirin (trafik ışığı prensibi)
2.8 Üç basamaklı sayılar
1. Korkuluk bazı sayıları toplam olarak yazdı. Bu ifadeler hangi gruplara ayrılabilir? Hangi sayılar rakam terimlerinin toplamı olarak yazılır?
İfadeler iki gruba ayrılabilir: “Bit terimlerinin toplamları” ve “Sıradan toplamlar”.
“Bit terimlerinin toplamları”:
600 + 9
700 + 20 + 2
400 + 10
"Normal miktarlar":
259 + 1
340 + 1
200 + 52
Sayıları rakam terimlerinin toplamı olarak yazın: 205, 360, 415.
205 = 200 + 5;
360 = 300 + 60;
415 = 400 + 10 + 5.
2. Sayıları okuyun: 410, 700, 420, 267, 807, 268, 1000.
410 - dört yüz on;
700 - yedi yüz;
420 - dört yüz yirmi;
267 - iki yüz altmış yedi;
807 - sekiz yüz yedi;
268 - iki yüz altmış sekiz;
1000 - bin.
Bunları azalan sırayla yazın. Yüzler basamağındaki sayının altını sarı ile, onlar basamağındaki sayının yeşil ile, birler basamağındaki sayının ise mavi ile altını çizin.
10 0 0; 8 0 7; 7 0 0; 4 2 0; 4 1 0; 2 6 8; 2 6 7.
Bu serideki en küçük sayıya karşılık gelen bitişik sayıları adlandırın.
En küçük sayı 267'dir. Komşu sayıları ise 266 ve 268'dir.
3. Hesaplayın.
260 + 5 = 265 784 — 80 = 704 500 + 99 — 1 = 598
382 — 2 = 380 805 + 90 = 895 640 — 600 + 1 =41
Korkuluk, bu ifadelerin anlamları arasında şu şekilde yazılan sayıların da bulunduğunu söyledi: 7s. 4 birim, 5 sn. 9 gün 8 birim, 2 gün 6 sn. Haklı mı? Yedi yüz dört ve yedi yüz kırk rakamlarının nasıl yazıldığını açıklayın. Neden böyle yazıyorlar?
Korkuluk tamamen haklı değil. 704 ve 598 sayıları var ama 620 sayıları yok.
704 - 7 sn, 0 gün, 4 adet;
740 - 7 sn, 4 gün, 0 adet.
598'den 610'a kadar bir dizi doğal sayıyı adlandırın.
598, 599, 600, 601, 602, 603, 604, 605, 606, 607, 608, 609, 610.
4. Ekspres
a) milimetre cinsinden: 5 dm, 7 dm 4 cm;
b) metre cinsinden: 800 cm, 600 cm;
c) desimetre cinsinden: 90 cm, 320 cm;
d) desimetreküp cinsinden: 1 m³.
a) 5 dm = 500 mm; 7 dm = 700 mm; 4 cm = 40 mm.
b) 800 cm = 8 m; 600 cm = 6 m.
c) 90 cm = 9 dm, 320 cm = 32 dm.
d) 1 m³ = 1000 dm³.
3. Bir şema seçin ve problemleri çözün. 
a) Goodwin, iyi cadı Villina'dan 47, iyi cadı Stella'dan ise 39 mektup aldı. Willina, Goodwin'e, eğer mektupları Stella'nın mektuplarından 16 daha fazla haber içeriyorsa ve her mektup büyücülerden aynı miktarda haber içeriyorsa ne kadar haber vermiş olabilir?
Şema b)'ye göre çözüyoruz.
47 + 39 = 8 (harfler) - Villina'dan çok daha fazlası.
16:8 = 2 (haber) - her harfte.
2 47 = 94 (haber) - Villina, Goodwin'e toplamda söyledi.
Cevap: 94 haber.
b) Uzun sakallı asker Dean Gior her sabah üç posta kutusundan posta alıyor. Birinci kutuda 3 bölme, ikincisinde 6 bölme, üçüncüsünde ise 9 bölme bulunmaktadır. Bu kutuların hepsi 90 koli alabilmektedir. Posta kutusunun her bölmesinde eşit sayıda paket varsa, her posta kutusuna kaç paket sığabilir?
Şema a)'ya göre çözüyoruz.
3 + 6 + 9 = 18 (bölmeler) - tüm kutularda.
90: 18 = 5 (koli) - kutunun bir bölmesinde.
5 3 = 15 (koli) - ilk kutuda.
5 6 = 30 (koli) - ikinci kutuda.
5 9 = 45 (koli) - üçüncü kutuda.
Cevap: 15, 30, 45 parsel.
Sözlü ve yazılı hesaplama tekniklerindeki yeterlilik düzeyi doğrudan çocukların numaralandırma konularındaki ustalığına bağlıdır. Her ilkokul sınıfında bu konunun çalışılması için belirli sayıda saat ayrılmıştır. Uygulamada görüldüğü gibi, programın sağladığı zaman becerilerin uygulanması için her zaman yeterli değildir.
Konunun önemini anlayan deneyimli bir öğretmen her derste mutlaka sayılarla ilgili alıştırmalara yer verecektir. Ayrıca bu görevlerin türlerini ve öğrencilere sunulma sırasını da dikkate alacaktır.
Program gereksinimleri
Öğretmenin kendisinin ve öğrencilerinin neye çabalaması gerektiğini anlamak için, öğretmenin, programın genel olarak matematikte ve özel olarak numaralandırma konularında ortaya koyduğu gereksinimleri açıkça bilmesi gerekir.
- Öğrenci herhangi bir sayı oluşturabilmeli (bunun nasıl yapıldığını anlayabilmeli) ve bunları adlandırabilmelidir; bu, sözlü numaralandırmayla ilgili bir gerekliliktir.
- Yazılı numaralandırmayı öğrenirken çocuklar sadece sayıları yazmayı değil aynı zamanda bunları karşılaştırmayı da öğrenmelidir. Aynı zamanda sayının notasyonundaki rakamın basamak değeri bilgisine de güvenirler.
- Çocuklar ikinci sınıfta “rakam”, “rakam birimi”, “rakam terimi” kavramlarıyla tanışırlar. Bu zamandan itibaren terimler okul çocuklarının aktif kelime dağarcığına dahil edildi. Ama öğretmen bunları birinci sınıfta, kavramları öğrenmeden önce matematik derslerinde kullanmıştı.
- Rakam adlarını bilmek, sayıyı rakam terimlerinin toplamı şeklinde yazmak, on, yüz, bin gibi sayma birimlerini pratikte kullanmak, doğal bir sayı dizisinin herhangi bir bölümünün dizisini yeniden üretmek - bunlar aynı zamanda öğretmenin de gereksinimleridir. ilkokul öğrencilerinin bilgisine yönelik program.
Görevler nasıl kullanılır?
Aşağıda önerilen görev grupları, öğretmenin, öğrencilerin bilgisayar becerilerinin geliştirilmesinde nihai olarak istenen sonuçlara yol açacak becerileri tam olarak geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Alıştırmalar derslerde kapsanan materyali gözden geçirirken veya yeni bir şey öğrenirken kullanılabilir. Ev ödevleri ve ders dışı etkinlikler için sunulabilirler. Egzersiz materyaline dayanarak öğretmen grup, ön ve bireysel aktivite biçimlerini organize edebilir.
Çoğu şey öğretmenin sahip olduğu teknik ve yöntem cephaneliğine bağlı olacaktır. Ancak görevlerin düzenli kullanımı ve becerilerin uygulanmasında tutarlılık başarıya götürecek temel koşullardır.
Sayıları oluşturma
Aşağıda sayı oluşumu anlayışını geliştirmeyi amaçlayan alıştırma örnekleri verilmiştir. Gerekli sayıları sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeyine bağlı olacaktır.
Numaraları arama ve yazma
- Bu tür alıştırmalar, geometrik bir modelle temsil edilen sayıları adlandırmanız gereken görevleri içerir.
- Sayıları tuval üzerine yazarak adlandırın: 967, 473, 285, 64, 3985. Her rakamın kaç birimi var?
3. Metni okuyun ve her rakamı rakam olarak yazın: bin beş yüz on iki... kutu domates, yedi... arabada taşındı. İki bin sekiz yüz sekiz... aynı kutuları taşımak için bu araçlardan kaç tanesine ihtiyaç olacak?
4. Sayıları rakam olarak yazın. Değerleri küçük birimlerle ifade edin: 8 yüz. 4 tane =...; 8 m 4 cm = ...; 4 yüz. 9 Aralık. =...; 4 m 9 dm = ...
Sayıları okuma ve karşılaştırma
1. Aşağıdakilerden oluşan sayıları yüksek sesle okuyun: 41 des. 8 adet; 12 Aralık; 8 Aralık. 8 adet; 17 Aralık.
2. Sayıları okuyun ve onlara karşılık gelen görseli seçin (tahtada bir sütuna çeşitli sayılar yazılır, diğerinde bu sayıların modelleri rastgele sırayla gösterilir; öğrenciler yazışmalarını kurmalıdır.)
3. Sayıları karşılaştırın: 416 ... 98; 199...802; 375...474.
4, 35 cm ... 3 m 6 cm; 7 m 9 cm… 9 m 3 cm
Bit birimleriyle çalışma
1. Farklı basamaklı birimlerle ifade edin: 3 yüz. 5 Aralık. 3 ünite = ... hücre. ... birimler = ... aralık. ... birimler
2. Tabloyu doldurun:
3. 2 sayısının ilk basamağın birimlerini ifade ettiği sayıları yazın: 92; 502; 299; 263; 623; 872.
4. Yüzler sayısı üç, birim sayısı dokuz olan üç basamaklı bir sayı yazın.
Bit terimlerinin toplamı
Görev örnekleri:
- Tahtadaki notları okuyun: 480; 700 + 70 + 7; 408; 108; 400 + 8; 777; 100 + 8; 400 + 80. Üç basamaklı sayıları birinci sütuna yerleştirin, ikinci sütunda basamak terimlerinin toplamı olmalıdır. Toplamı değeriyle bir okla bağlayın.
- Sayıları okuyun: 515; 84; 307; 781. Bit terimlerinin toplamıyla değiştirin.
- Üç basamaklı terimleri olan beş basamaklı bir sayı yazınız.
- Bir basamaklı terim içeren altı basamaklı bir sayı yazınız.
Çok basamaklı sayıları öğrenme
- Üç basamaklı sayıları bulun ve altını çizin: 362, 7; 17; 107; 1001; 64; 204; 008.
- 375 adet birinci sınıftan ve 79 adet ikinci sınıftan oluşan bir sayı yazınız. En büyük ve en küçük bit terimlerini adlandırın.
- Her çiftin sayıları nasıl benzer ve birbirinden farklıdır: 8 ve 708; 7 ve 707; 12 ve 112?
Yeni bir sayma biriminin uygulanması
- Sayıları okuyun ve her birinde kaç onluk olduğunu söyleyin: 571; 358; 508; 115.
- Yazılan her sayıda kaç yüz vardır?
- Seçiminizi gerekçelendirerek sayıları birkaç gruba ayırın: 10; 510; 940; 137; 860; 86; 832.
Bir rakamın basamak değeri
- 3 rakamından; 5; 6, üç basamaklı sayıların tüm olası varyasyonlarını oluşturur.
- Sayıları okuyun: 6; 16; 260; 600. Her birinde hangi sayı tekrarlanıyor? Bu ne anlama geliyor?
- Sayıları birbiriyle karşılaştırarak benzerlikleri ve farklılıkları bulun: 520; 526; 506.
Hızlı ve doğru sayabiliriz
Bu tür görevler, belirli sayıda sayının azalan veya artan sırada düzenlenmesini gerektiren alıştırmaları içermelidir. Çocukları sayıların bozuk sırasını düzeltmeye, eksik olanları eklemeye ve fazla sayıları kaldırmaya davet edebilirsiniz.
Sayısal ifadelerin değerlerini bulma
Numaralandırma bilgisini kullanarak öğrenciler aşağıdaki gibi ifadelerin anlamlarını kolayca bulmalıdır: 800 - 400; 500 - 1; 204 + 40. Bu durumda çocuklara eylemi gerçekleştirirken neyi fark ettiklerini sürekli sormak, onlardan bir veya başka bir basamak değerini adlandırmalarını istemek, dikkatlerini aynı rakamın sayıdaki konumuna çekmek vb. faydalı olacaktır.
Tüm egzersizler kullanım kolaylığı açısından gruplara ayrılmıştır. Her biri öğretmen tarafından kendi takdirine bağlı olarak desteklenebilir. Matematik bilimi bu tür görevler açısından oldukça zengindir. Çok basamaklı herhangi bir sayının bileşiminde ustalaşmaya yardımcı olan yer terimleri, görev seçiminde özel bir yer tutmalıdır.
Sayıların numaralandırılmasını ve rakam kompozisyonlarını incelemeye yönelik bu yaklaşım, bir öğretmen tarafından ilkokulun dört yılı boyunca kullanılırsa, o zaman kesinlikle olumlu bir sonuç ortaya çıkacaktır. Çocuklar herhangi bir karmaşıklık düzeyindeki aritmetik hesaplamaları kolayca ve hatasız gerçekleştireceklerdir.
AMAÇ: “bit terimleri” kavramının tanıtılması için koşullar yaratmak.
- Sayıları rakam terimlerinin toplamı olarak temsil etmeyi öğrenin.
- Öğrencilerin doğal sayılar hakkındaki bilgilerini sistematikleştirin ve derinleştirin.
- Öğrencilerin bilgisayar becerilerini ve geometrik şekilleri tanıma yeteneğini geliştirmek.
1. Organizasyon anı.
Öğretmen: Çocuklar, derse hazır olup olmadığınızı kontrol edelim. Problemi çöz:
Çalılığın arkasından çıkan 8 adet kulak vardı. Bunlar saklanan tavşanlar. Kaç tane var?
Öğretmen: Nasıl akıl yürüttünüz?
Timur: 2 - 2 saydım, 2 bile 4 kulak eder. Bunlar 2 tavşan. 2 tane daha, 2 tane daha, 2 tane daha tavşan. Sadece 4 tavşan.
Öğretmen: Kaç bacakları var?
Artem: 16. Şöyle düşündüm - 4+4 =8, 8+4=12, 12+4=16.
Öğretmen: Kaç tane kuyrukları var?
Öğretmen: Nasıl akıl yürüttünüz?
Çocuklar: Toplamda 4 tavşan vardı, yani 4 kuyrukları vardı.
Öğretmen: Tavşanları kim avlar?
Çocuklar: Tilki.
2. Bilginin güncellenmesi. Sayılarla çalışmak.
Öğretmen: Bugün dersimize bir tilki geldi ama alışılmadık bir tilki.<Рисунок 1 >Bugün bir keşif yapmamıza yardım edecek. Bak, patilerinde bir sır saklıyor. Senin için bir görev hazırladı. Sayıları okuyun: 4,1,6,3.
Öğretmen: Resimdeki bu sayılar ne anlama geliyor?
Çocuklar: 4 - daireler.
3 - tilkinin elbisesindeki papatyalar.
1 - beşgen, tilkinin pençesinde 1 çiçek.
6 - hem küçük hem de büyük üçgenler...
Artem: 1- sekizgen.
Öğretmen: Artem, resmin neresinde böyle bir figür buldun? Bana gösterebilir misin? (Artem tahtaya gider, saymaya başlar... 9 tarafı sayar.)
Öğretmen: Böyle bir figürün adı nedir?
Artem: Ninegon.
Ksyusha: 1 - oval. Bu bir tilkinin ağzı.
Polina: 1 - üçgen.
Öğretmen: Hangisi?
Polina: Tilkinin yüzünde bir burun var.
Öğretmen: Seni doğru anladım mı....Kahverengi üçgenden bahsettin mi?
Polina: Evet.
Öğretmen: Ya da belki resimde başka sayılar da bulunabilir?
Çocuklar: 2 - sarı daireler, 2 - turuncu...
Öğretmen: Bu sayılar hakkında ne söyleyebilirsiniz?
Çocuklar: Doğal sayılar. Rakamlar tek hanelidir. Rakamlar sıralı değil. Sayılar eksik…..Sayılar eklenirse doğal bir seri elde edersiniz.
Öğretmen: Çocuklar, Artem'e katılıyor musunuz? Rakamlar nelerdir ve hangi sırayla gidecekler?
(Tahtaya 1,2,3,4,5,6 yazın)
Öğretmen : Bu girdi doğal bir sayı dizisi mi?
Alina: Bu doğal sayı serisinin bir parçası.
Öğretmen : Bu kaydın doğal bir sayı dizisi haline gelmesini nasıl sağlayabiliriz?
Nastya: Puan vermemiz gerekiyor.
Öğretmen: Neden?
Alina: Bu, rakamların daha da ileri gideceği anlamına gelecek.
Öğretmen: Doğal serinin hangi özelliğinden bahsediyordunuz?
Nastya: Sonsuzluk hakkında.
Öğretmen: Çocuklar, ödevleri tamamlamak kolay mıydı? Daha zor bir görev mi istiyorsunuz?
Öğretmen: Bu sayıları kullanarak, içinde birden fazla olan iki basamaklı sayıları oluşturun ve not defterinize yazın. Nasıl anladın?
Artem: Birlerden daha fazla onlukların olduğu sayıları uyduracağım.
Öğretmen: Devam edin. (Çocuklar görevi defterlerde ve tahtada tamamlarlar.)
Kontrol sonucunda giriş görünür: 65, 64, 61, 54, 51, 41.
Öğretmen: Görevi tamamlamak için başka seçenekler var mı?
Dasha: Evet, 66, 11,44, 33 rakamlarını yazdım.
Öğretmen: Çocuklar, Dasha'nın çalışmaları hakkında ne söyleyebilirsiniz?
Çocuklar: Dasha, kayıtta aynı sayıları kullandın ama görev farklıydı.
Öğretmen: Bu sayıların bunlardan ne farkı var?
Çocuklar: Onluklar ve birlikler var. Girişte iki numara var.
Öğretmen: Onlar basamağındaki sayıların altını tek çizgiyle, birler basamağındaki rakamların altını iki çizgiyle çizin. (Tahtaya bir kart iliştirilir - onlar basamağı, birler basamağı)
Öğretmen : İki basamaklı sayılar hakkında bildiğimiz tek şeyin bu olduğunu mu düşünüyorsunuz? Bilmek istiyor musun? Niçin buna ihtiyacın var?
Çocuklar: - İki basamaklı sayıları toplamayı öğreneceğiz. Bu bizim için faydalı olacaktır.
Kardeşim bu tür örnekleri çözüyor ki ……. ……… ile çarpılmalıdır. . Öncelikle bu sayılarla ilgili her şeyi öğrenmeniz gerekiyor.
Öğretmen: Bunu nasıl yapacağız?
Çocuklar: Bizim için bir görev hazırladınız.
3. Yeni materyalin incelenmesi. Bit terimleri kavramına giriş.
Öğretmen: Hangi sayının eksik olduğunu tahmin etmeye çalışın. Çarşafları sadece ilk sıralara dağıtıyorum ve bunlardan sadece 6 tane var.)
Ah arkadaşlar, ne yapmalıyım? Benim sadece 6 sayfam var ama senden çok var. Ne yapmalıyım?
Çocuklar: gruplar halinde çalışalım... (Sayfalarda terimlerin eksik olduğu eşitlikler var. Bazı eşitliklerde terimler rakamlı terimlerdir. Daha zayıf öğrencilerin olduğu bir grup için tüm eşitlikler şu şekilde yazılır: rakam terimlerinin toplamı).
| 54+…=61 | 60 +…=61 |
| 60 + …=64 | 60 +…=64 |
| 59 +…=63 | 60 +…=63 |
| 40 + …= 43 | 40 +…= 41 |
| 37 + ….=41 | 40 +…=43 |
| 27 +…=31 | 30 +…= 31 |
Öğretmen: Uygulamayı doğru şekilde kontrol edin.
Öğretmen: Hangi grubun görevi ilk önce tamamladığını kim fark etti? (Çalışmayı herkesten önce bitirdim, sadece çalıştığım grupta daha zayıftım.)
Öğretmen: Neden düşünüyorsun?
Çocuklar: Eşitlikleri daha kolay.
Öğretmen: Bu nasıl?
Çocuklar: Onlarca ve birler var, bu yüzden eksik sayıları aramak daha kolaydı.
Öğretmen: İlk terimin onlar, ikincisinin ise birimler olduğunu doğru anladım mı? I terimi ne anlama geliyor? Peki ikinci dönem? Bu terimi kullanarak bir isim bulmaya çalışın...
Çocuklar gruplar halinde görüşürler.
Öğretmen: Hangi seçenekleri buldunuz?
Çocuklar: -Onluk ve birimlerin isimlerini verdik.
Bir tane bulamadık.
Bit terimlerini çağırdık.
Öğretmen: Ne düşünüyorsun, cevaplarının doğruluğunu nasıl kontrol edebilirsin? 25. sayfadaki ders kitabını açın, sayfada bu tür terimlerin adlarını bulun. (Çocuklar vızıltı okuyarak okurlar).
Öğretmen: Bakalım tilki bize ne getirmiş... (Kart ters çevrilir, üzerinde bir not vardır - BITS.)
Öğretmen: Bugün hangi konu üzerinde çalıştığımızı kim tahmin etti?
Öğretmen: Kartları kullanarak 39 ve 93 sayılarının basamak değeri terimlerini gösterin.
4. Fiziksel egzersiz. “Masa” dikkat çalışması yapılır (Öğretmen hareketten önce MASA kelimesini söylerse öğrenciler hareketi yapar, kelime isimlendirilmezse veya başka bir kelime isimlendirilirse öğrenciler hareketi yapmazlar) .)
5. Bit terimleri kavramının güçlendirilmesi.
Öğretmen: Belki sayılardır; onlar sizin için kolaydır ve siz görevi kolayca tamamladınız mı? Diğer numaraları halledebilir misin? 60 numaralı görevin 4. adımını tamamlayın.
Öğretmen: Ne yapacaksın?
Öğretmen: Ben de çalışmak istiyorum, tahtada görevi sizinle birlikte tamamlayacağım (Tahtaya “tuzağın” yapıldığı bir not yazarım).
20 +9 =29
72+4=76
60+5=65
52+3=56
10+7=17
Öğretmen: Modelle çalışmanızı kontrol edin.
Öğretmen: Tilkimiz üzgün görünüyor. Belki de görev yüzünden? Sizce ne yapılması gerekiyor? (Tilki'nin sağında ve solunda ifadelerin yer aldığı kartlar vardır. Örneğin: 80+12, 32+4, 50+8, 42+10, 60+6, 50+ 14, 70+5, 80+7)
Çocuklar: Bit terimlerinin toplamını bulun.
Öğretmen: Devam edin.
KARŞILIKLI KONTROL. Görev tamamlandıktan sonra bit terimlerinin toplamını içeren kartlar kaldırılır.
Öğretmen: Geriye kalan ifadelerle ne yapabilirsiniz?
Çocuklardan beklenen cevaplar: Toplamın değerlerini bulabilir veya terimleri rakam haline getirecek şekilde değiştirebilirsiniz. Numuneye göre kontrol yapılır.
6. Dersi özetlemek.
Öğretmen: Derste hangi konu üzerinde çalıştınız?
En ilginç görev hangisiydi?
En zor?
Öğretmen: Zorluklar olduğu için görevi evde tamamlamanızı öneririm (önceden yazılmıştı ancak bir kağıtla kapatılmıştı):
Çalışmanız için daha ilginç olacak görevi seçin.