Merhaba! Bilmek isterim. Bir alıntı var: “Kendinizi nerede bulursanız bulun, biri her zaman kurtarmaya gelecek ve bu harika. Öylece gidip ağlayamazsınız - 20 kişi koşarak gelecek ve size sorularla eziyet edecek, sizi besleyecek, size bir şeyler verecek. içmene ve senin için olmasa bile onunla yaşamayı teklif etmene gerek yok." Üslup bilimi ve edebi düzenleme derslerini hatırladığım kadarıyla, rakam ne kadar büyükse, onunla birlikte tekil bir fiil kullanma olasılığı da o kadar yüksek. h.Örneğin: “İki kişi gelecek” ama “Bir milyon kişi gelecek.” Ancak 20 kişinin “teklif” değil de “teklif” etmesi biraz göz acıtıyor. Yazmanın en iyi yolu nedir? Saygılarımla, Nadezhda Kalinina

Tercihen kombinasyonla ilgili tüm yüklemler 20 kişi,çoğul hale getirmek sayılar: 20 kişi koşarak gelip işkence edecek, yedirecek, içip ikram edecek.

Yüklem sayısının seçimini belirleyen kurallar hakkında daha fazla bilgi için “Yazar Kitabı”na ​​bakınız.

	Soru No. 280965

Disiplinlerdeki dersleri kaçıran öğrencilerin listesi. Veya... disiplinlerde dersleri kaçıran öğrencilerin listesi.

Rusya yardım masası yanıtı

Sağ: Disiplinlerdeki dersleri kaçıran öğrencilerin listesi.

	Soru No: 257968

Hangisi doğru? Rusça dil dersleri mi yoksa Rusça dil dersleri mi?

Rusya yardım masası yanıtı

Sağ: Rusça dil dersleri("dil öğrenimi" anlamına gelir) ve Rusça dil dersleri(“Rus diline ayrılan çalışma süresi; dersler, konferanslar vb.” anlamına gelir).

	Soru No: 247763

Merhaba! Lütfen şunu söylemenin mümkün olup olmadığını söyleyin:
beden eğitimi dersleri için mi? Yoksa beden eğitimi için mi daha iyi??? Yoksa beden eğitimi için mi? Lütfen çabuk cevap verin, acil!
Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

“Bir şeyle ilgili iş yapmak, bir şeyle ilgili tatbikat yapmak” anlamında şu ifade doğrudur: bir şey yapıyor, Örneğin: Beden eğitimi için serbest zaman, beden eğitimine başlayın.“Okul zamanı, ders” anlamında aşağıdaki ifade doğrudur: bir şey üzerine dersler, Örneğin: beden eğitimi ders programı, beden eğitimi derslerinden muafiyet. Seçenek beden eğitimi dersleri için yanlış.

	Soru No: 245766

Merhaba!
..."Çevre Etiği" konulu dersler - büyük harfle yazılan "ekolojik" kelimesi?
Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

Küçük harfle düzeltin.

	Soru No: 237138

Lütfen bana hangisinin doğru olduğunu söyler misiniz, “aerobik dersleri” mi, yoksa “aerobik dersleri” mi? Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

Değere bağlı olarak her iki seçenek de mümkündür, bkz.: benim hobim aerobik(yani sistematik, hedefli, düzenli). Ancak: Aerobik dersine gidiyorum(yani belirli bir aktivite).

	Soru No: 213303

Merhaba! Lütfen bana “hafta” kelimesinden sonra virgül gerekip gerekmediğini söyleyin: Sörf derslerine her hafta aynı saatte başlayın. Ve eğer gerekiyorsa neden? Teşekkür ederim!

Rusya yardım masası yanıtı

_week_'ten sonra virgül gerekli değildir.

İlk ve orta mesleki eğitim kurumlarında Rus dilinin öğretilmesinin temel hedefleri, okulda öğrenilenlerin tekrarlanması, Rus dili biliminin temellerine ilişkin bilginin derinleştirilmesi ve bu temelde alanda ilgili becerilerin geliştirilmesidir. fonetik, yazım, grafik, kelime oluşumu, kelime bilgisi, anlatım ve dilbilgisi; öğrencilerin konuşma bilimi alanındaki bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek; farklı konuşma tarzlarındaki metinlerin analizi ve oluşturulmasıyla ilgili konuşma becerilerini etkinleştirmek; Edebi metnin dilsel analizinde temel becerileri geliştirmek.

Kural olarak, birinci sınıf öğrencileri Rusçaya yeterince hazırlıklı değiller, okullardaki farklı eğitim seviyelerinden kaynaklanan yazım ve sözdizimi hataları yapıyorlar. Zaten birinci sınıf öğrenci gruplarında ilk giriş testi veya teşhis diktesi, Rus dilinde oldukça düşük sonuçlar gösteriyor.

İlk ve orta mesleki eğitim kurumlarının müfredatlarında maalesef Rus diline diğer derslere göre yetersiz ders saati verilmekte ve mesleki kelime hazinesi ayrı bir unsur olarak hiç öne çıkarılmamaktadır.

Uygulama, öğrencilerin gelecekteki pratik faaliyetlerinde mesleki kelimeleri bilmeleri, anlamaları ve kullanmaları gerektiğini göstermektedir. Burada kelime çalışmasına özel bir rol düşüyor. “Rus dili derslerinde kelime çalışması” adlı kitabında L.K. Skorokhod şunu vurguluyor: “İyi yapılmış bir kelime çalışması, öncelikle çocukların zihinsel ve konuşma gelişiminin zamanında gerçekleşmesini sağlar; ikincisi, program materyalinin derinlemesine özümsenmesini teşvik eder; üçüncüsü, öğrencilerin ideolojik ve ahlaki eğitiminin bir aracı olarak hizmet eder.” Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, kelime çalışmasının öğrencilere gelecekteki mesleki faaliyetler için olumlu motivasyon oluşturmalarına, mesleki kelimeleri (terimleri) öğrencilerin aktif konuşma rezervine dahil etmelerine ve onlara bunları doğru kullanmayı öğretmelerine olanak tanıdığını vurgulamalıyız. Bu özel metodolojik görevler genellikle genel didaktik gerekliliklerle örtüşür ve hem genel hem de mesleki eğitimde yeni içeriğin uygulanmasına hizmet eder, çünkü "analiz edilen dilsel araçlar, konuşmadaki pratik kullanımları açısından değerlendirilir ve bunlara özel dikkat gösterilir. Farklı iletişim koşullarında dilsel araçların doğru ve uygun kullanımı konusunda becerilerin oluşturulması."

Sınıfta yer alan türler, formlar ve yöntemler üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Mesleki kelime dağarcığı üzerinde çalışırken geleneksel olmayan dersler ve ders dışı etkinlikler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu etkinlikler geleneksel dersin ötesine geçmektedir. Yeni bir şeyin unsurlarını içerirler ve öğretmenler ile öğrenciler arasında ortak, karşılıklı olarak zenginleştirici çalışmalar için tasarlanmıştır. Geleneksel olmayan derslerde ders dışı materyallerden de yararlanılır ve konu derinlemesine ele alınır. Hem öğrencilerin hem de öğretmenin bireysel yaratıcılığıyla birlikte kolektif etkinliklerin düzenlenmesine, eğlencenin başarısını değil, en keyifli ve kolay biçimde biliş fikrini amaçlayan yaratıcılığa çok önem verilmektedir. Öğrencilerin duygusal yükselişi durumları, kişisel yetenekleri, ilgi alanları vb. dikkate alınarak her öğrenci için başarı durumları yaratılır. Bağımsız çalışma ve ek materyal arayışı için yazılı ödev verilir, öz kontrol sözlükler, referans kılavuzları, tablolar, ayrı bir defterde notlar, tahta üzerinde, ekran ve ses kayıt ekipmanı kullanılarak gerçekleştirilir. Çalışma aynı zamanda dikte kullanılarak kontrol edilir, ödevlere benzer şekilde sınıfta yapılır, rastgele kontrol, karşılıklı kontrol vb. ve benzeri.

Pratik becerilerle birlikte teorik materyale hakim olmanın kalitesini kontrol etme formları gerçekleştirilir. Öğretmen, mesleki kelime dağarcığı üzerinde çalışmanın eğitim sürecini düzenlerken, ders sırasında öğretmenin davranışını belirleyen eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve öğretim biçimlerini belirler. Sınıfta öğrenmenin önde gelen ilkeleri kullanılır: amaçlılık ilkesi, bilimsellik ilkesi, öğrenmenin yaşamla bağlantısı, sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, bilinç ve etkinlik ilkesi, açıklık ilkesi. erişilebilirlik ilkesi, gelişimsel öğrenme ilkesi, güç ilkesi vb.

Bu ilkeler yalnızca listelenmekle kalmıyor, aynı zamanda gereksinimlerinin nasıl uygulandığını da gösteriyor. Modern pedagojik teknolojileri organize etmenin gereksinimleri nelerdir ve bunlar sınıfta nasıl uygulanır? Bunlardan bazılarına daha yakından bakalım. Eğitim çalışmasının bütünlüğü, ancak toplumun veya “toplumsal düzenin” amaçlarının, eğitim materyali ve eğitim çalışmasının içeriğinin dilinde ifade edilen eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerine dönüştürülmesiyle mümkündür.

Ne yazık ki modern toplumun kelime dağarcığı çok azdır. Ve öğrencilerin, kural olarak, özellikle ilk yılda çok sınırlı bir kelime dağarcığı vardır. Kelime dağarcığınızı zenginleştirmek ve modern ders kitaplarından ve kılavuzlardan yeni materyallere hakim olmak için, gelecekteki uzmanlığınızda bilimsel terimleri, özel ve mesleki kelimeleri sözlü ve yazılı olarak bilmeniz, anlamanız ve kullanabilmeniz yeterlidir. Bu yüzden amaçlılık ilkesiİlköğretim mesleki eğitim kurumunun temel hedeflerine uygun olarak, Rusça dersleri ve ders dışı çalışmalarda, belirli kelime dağarcığında eğitim materyali içeriğinde uygulanır.

Buna paralel olarak da uygulanıyor bilimsel prensip,öğrenciler teorik bilgi sistemine, gerçeklerin, olayların, kalıpların güvenilirliğine, pratik sonuçların ve eylemlerin bilimsel tartışmasına sahip olduklarında. Ve ayrıca öğrenmeyi hayata bağlama ilkesi. Bu durumda şu soruya cevap alabilmek için mesleki yönelim yadsınamaz: "Öğrenilen bilgiyi yaşamda ve pratikte nerede, ne zaman ve nasıl kullanabiliriz?"

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesiöncelikle hem müfredatta, takvimde hem de tematik planda eğitim materyallerinin katı, mantıklı bir düzenlemesinde ve bilgiyi öğrencilere aktarma yöntemlerinde uygulanır. İkincisi, öğrencilerin gelecekteki uzmanlıkları, yetenekleri, becerileri ve bunların pratikte eşzamanlı uygulamalarıyla ilgili bilgilerin tutarlı bir şekilde edinilmesinde.

Gelecekteki mesleğinizi tanımak, eğitim materyallerinin büyük bir kısmının uygulanmasıyla mümkündür. Örneğin, dilsel birimleri analiz etmek için profesyonel kelimelerin kullanılması tavsiye edilir; İşlevsel konuşma tarzlarını tekrarlarken, birinci sınıf öğrencilerinin gelecekteki mesleki faaliyetleriyle ilgili bilimsel ve resmi iş metinleri analiz için seçilmelidir. Çeşitli türlerde tamamlanması önerilen gelecekteki mesleğinizin konusuna sınıf içi bir makale ayrılabilir: denemeler, denemeler vb.

Gelecekteki mesleğe dair düşünceler .

(bir öğrencinin yazısından alıntı)

Sadece on beş yıl önce aşçılık mesleği prestijli görülmüyordu ve çok iyi maaş alamıyordu. Ancak geçen yüzyılın seksenli yıllarının sonlarından itibaren kooperatif kafeler, barlar ve doksanların ortalarından itibaren restoranlar, atıştırmalık büfeleri ve pizzacılar başkentte ve diğer şehirlerde yağmurdan sonra mantar gibi ortaya çıkmaya başladı. Hepsi rekabete dayanamadı ve kapandı, ancak buna rağmen Moskova'da beş binden fazla halka açık catering işletmesi faaliyet gösteriyor. Ve şeflere her yerde ihtiyaç var.

İyi bir aşçı olmak için gerekenler. Her şeyden önce yetenek. İnsanlık kaç tane yemek biliyor? On bin? Yirmi? Şu ana kadar bunu kimse hesaplayamadı. Evet, bu imkansız. Sonuçta, yaratıcı olursanız sıradan patateslerden kaç yemek hazırlanabilir. Bir şef hayal gücü olmadan çalışıp yaratıcı olmayan bir insan olabilir mi? Tabii ki değil!Dünyanın henüz tatmadığı yeni bir yemek için her zaman kendi orijinal tarifini bulma şansı var! Herkes şef olabilir mi? Ne yazık ki hayır. Aşçının doğanın verdiği bir şeye ihtiyacı vardır. Bu "bir şey", ince tat duyuları ve iyi gelişmiş bir koku alma duyusudur. Ayrıca aşçının hızlı, hünerli, toparlayıcı olması, şeklini, çizgisini, rengini hissetmesi gerekir... Ancak bu mesleği dost olarak seçenler, işin zor doğasının da bilincinde olmalıdır. Annelerimiz ve büyükannelerimiz bunu herkesten daha iyi biliyor: Her gün ailelerini beslemek zorundalar. Bütün bir bitkiyi beslediğinizi hayal edin? enstitü mü? okul?! İnsanlar bu mesleğe farklı şekillerde gelirler. Bazıları ikincil uzmanlık kurumlarından mezun olurken, diğerleri temel bilgileri iş başında öğreniyorlar.

Şefin nerede çalıştığına bağlı olarak sorumlulukları çok sayıda insana hizmet etmeyi içerebilir. Büyük catering işletmelerindeki bazı işçiler günde beş yüzden fazla kişiyi besliyor. Elbette bunu tek başına yapmıyor. Evet, bugün yeterli mekanizma ve yarı mamul var ama yük hala çok yüksek. Ve işinize olan sevginiz olmadan, deneyim ve beceriniz olmadan bu imkansızdır.

Aşçının dünya mutfaklarını, sıcak ve soğuk yemek hazırlama teknolojilerini ve ayrıca et, balık ve deniz ürünleriyle çalışma yeteneğini bilmesi gerekiyor. Böyle bir bagaja sahip bir kişi, bir restoranda "ortalama bir koltuğa" güvenebilir. Sebzeleri soyarak ve tencereleri yıkayarak başlamanız gerekecek. Ancak çaba ve deneyimli "yoldaşlardan" öğrenme yeteneği ile birkaç yıl içinde şef yardımcısı rütbesine yükselebilirsiniz...

Dilbilimsel ve ansiklopedik sözlüklerle çalışmak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin en önemli unsurudur. “Rus Dili” konusunu incelerken bu aktiviteye yönelirler ve birçok eğitim problemini çözecek bilgileri ararlar. Sözlükte bilgi bulma, çalışma kitabınıza aktarma, analiz etme, hatırlama ve gelecekte faaliyetinizin çeşitli alanlarında kullanma yeteneği, bilişsel sürecin en önemli bileşenidir. Rus dilinin açıklayıcı sözlüklerine dönersek, öğrenciler önlerinde çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların doğru ve optimal isimlendirilmesinin örneklerini görüyorlar. Bilimsel olarak işlenmiş bilgileri aldıktan sonra, konuşma etkinliklerini kısa ve aynı zamanda eksiksiz, açık ve canlı bir şekilde oluşturmayı kendileri öğrenirler. Bilgiyi arama, kaynaklarıyla çalışma ve onu pratik faaliyetlerinde etkili bir şekilde kullanma yeteneği, modern bir uzmanın önemli temel yeterliliklerinden biridir.

Örneğin terimi ele alalım « yemek pişirmek ». Öncelikle dikkat bu kelimenin yazılışına ve vurgu normuna odaklanır. (yemek pişirmek).İkincisi, kökeni (Latin culina - mutfaktan). Anlamlarının yorumlanmasının çok yönlülüğüne dikkat çekiliyor.

• Yemek pişirme sanatı.
• Yiyecek.
• Bir restoran, kantinde yarı mamul ve hazır gıda satan mağaza veya özel departman.

Ayrıca mesleki faaliyetlerle ilgili kelimelerin morfolojik analizini de yapabilirsiniz. Örneğin,

Aşçı- isim, canlı, eril, 2. çekim, yalın durum, tekil.

Bu kelimeler üzerinde yapılan çalışmanın bir sonraki aşamasında, bu kelimelerin ve türevlerinin sözcüksel ve sözdizimsel (bağlamsal) analizi gerçekleştirilir.

Mesleki terimler sözlüklerinin derlenmesi işi giderek önem kazanmaktadır. Bu çalışma onların ilgisini çekiyor ve mesleki kelime dağarcığı için niceliksel ve niteliksel bir araştırmada yarışıyorlar. Öğrenciler daha ilk yılda bu tür sözlükleri derleyerek seçtikleri uzmanlık alanında bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışırlar. Düzgün organize edilmiş kelime çalışması, öğrenciler tarafından sürekli araştırma faaliyeti sürecidir. Birinci sınıf öğrencileri uzmanlık terimlerini araştırarak seçtikleri mesleğin dünyasını zaten keşfediyorlar.

Gelecekteki mesleklerine giriş olarak çocuklara bir görev verilir - mesleki kelimeleri bulma ve sözcüksel anlamını açıklama yarışması. Aşağıda öğrencilerden birinin çalışmasının sonucu yer almaktadır.

“Yemek Pişirme” ve “Kamu catering işletmelerinin üretim organizasyonu” konusundaki mesleki kelime dağarcığı

Tabak	1. Mutfakta hazır hale getirilen, porsiyonlara ayrılan ve dekore edilen bir gıda ürünü veya ürünler ile yarı mamul ürünlerin birleşimi. 2. Öğle yemeği, kahvaltı veya akşam yemeğinin ana yemeklerinden biri.
Morarma	Ürünü et suyuyla birlikte fırında haşlayıp ardından kızartıyoruz.
Haşlama	Daha sonra mekanik pişirmeyi kolaylaştırmak, ürünlerin enzimlerin etkisi altında kararmasını önlemek ve acıyı gidermek için ürünün kısa süre kaynar su veya buhara maruz bırakılması.
Pişirme	Ürünü pişip çıtır çıtır olana kadar fırına veriyoruz.
Kafe	Kahve, çay, alkolsüz içecekler ve atıştırmalıklar sunan küçük bir restoran.
yemek servisi	İngilizce Restoranlar için catering yöntemi.
Şekerci	[Latince. Arapça kökenli düzenleyici. kandi - tatlılar].Tatlıları, tatlıları yapan kişi.
Yemek pişirmek	[Latince'den. culina - mutfak] 1. Yemek pişirme sanatı. 2. koleksiyon Yiyecek.
Kulebyaka	Dikdörtgen büyük bir turta (et, balık, lahana vb. ile).
Temizlik	Yenmeyen, hasarlı parçaların elle veya makineyle çıkarılması.
Yarı mamul	Pişirilmeden bir veya daha fazla pişirme aşamasından geçmiş bir gıda ürünü veya ürün kombinasyonu.
Kabul	Bir sebze partisinin ağırlığının kontrol edildiği ve standart gerekliliklere uygunluğunun kontrol edildiği bir işlem.
Tarama	Un ve tahılların yabancı maddeleri uzaklaştırmak için tabi tutulduğu işlem.
Restoran	[Fr. restoran] Pahalı yemekler, atıştırmalıklar ve içecekler sipariş edebileceğiniz, öncelikli olarak akşamları veya geceleri faaliyet gösteren bir catering işletmesi.
Sıralama	Yabancı yabancı maddeleri ve kalitesiz ürünleri ortadan kaldıran mekanik bir işleme yöntemi.
İşlenmemiş içerikler	Daha ileri endüstriyel işlemlere, yarı mamul ürün veya yemeğin üretimine yönelik ilk gıda ürünleri.
Sıcaklık kontrolü	Gıdanın dağıtım veya tüketim yerine teslimi sırasında belirtilen sıcaklığın korunması.
Kalıplama	Bir ürüne elle veya makinelerle belirli bir şekil verilmesi.

Zamanımız Birleşik Devlet Sınavına geçiş zamanı olduğundan, mesleki olanlar da dahil olmak üzere kelime bilgisi testlerinin derlenmesi üzerinde çalışılması tavsiye edilir. Öğrenciler tarafından derlenen sözlüklere dayalı olarak testler oluşturulabilir.

Bilgi testi öğelerine örnekprofesyonel kelime hazinesi.

Al. Hangi kelimede vurgulu sesli harfi belirten harf yanlış vurgulanmıştır?

• Yemek PişirmeAria
• TERMOSTATLAMA
• Gevşeme
• yemek servisi

A2. Kelimenin anlamını ayarlayın

Öğrencilerin sözlü halk sanatında profesyonel kelime dağarcığının kullanılmasından memnunum: genellikle çeşitli yarışmaları ve KVN'yi kazanmalarına yardımcı olan şiirler, şakalar, tekerlemeler, sözler.

Öğretmenin buradaki asıl görevi, öğrencilerin konuşma aktivitesinin sürekli iyileştirilmesi sürecidir. Çeşitli atama seçenekleri mümkündür. Örneğin şu sözlerle: restoran, kafe, kantin- ortak bir anlamsal bileşen bulun, her kelimenin anlamının "tonlarını" gösterin, bu "tonları" dikkate alarak cümleler oluşturun, vb. Ayrıca öğrencilere seçtikleri mesleğin bir temsilcisiyle röportaj yapma, bunu kaydetme ve yorum yapma görevi de verilebilir.

Uzman yetiştirmenin modern koşullarında, öğretmen birçok görevle karşı karşıyadır: bu, bağımsız çalışma becerilerini öğretmeyi ve yaratıcı yetenekleri ve iletişim becerilerini geliştirmeyi içerir. Bütün bunlar, her şeyden önce öğretmenin sürekli aktif çalışmasıyla mümkündür, çünkü yalnızca kendiniz tutkulu olduğunuzda öğrencilerin gerçekten ilgisini çekebilir ve büyüleyebilirsiniz.

Edebiyat listesi

1. Baranov M.T. Rusça derslerinde kelime ve anlatım yöntemleri. - M.: Eğitim, 1998.
2. Efremova T.F. Rus dilinin yeni sözlüğü. Açıklayıcı - kelime biçimlendirici. - M .: “Rus dili”, 2000.
3. Zarva M.V. Rusça kelime vurgusu. Ortak isimler sözlüğü. - M.: ENAS, 2001.
4. Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Yemeklerin mutfak özellikleri: ders kitabı. yeni başlayanlar için rehber prof. eğitim. - M.: Akademi, 2006.
5. Potiha Z.A., Rosenthal D.E. Dil sözlükleri ve okulda onlarla çalışmak. - M.: Eğitim, 1987.
6. Skorokhod L.K. Rusça derslerinde kelime çalışması: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 1998.
7. Ushakov D.N. Modern Rus dilinin geniş açıklayıcı sözlüğü. - M .: “Alta-Baskı”, 2005.

Rusça dil derslerinde oyun teknolojileri.

Dmitry T.A. – Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Modern eğitimde meydana gelen değişimler bizi yeni öğretim teknolojilerini aramaya ve kullanmaya zorlamaktadır. Öğretmen, eğitim sürecini yapılandırmak ve tasarlamak için en uygun öğretim yöntem ve teknolojilerini seçme fırsatına sahiptir.

Öğretmenin asıl görevi, her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, yüksek teknolojiye sahip, rekabetçi bir ülkede hayata hazır, saygın ve vatansever bir kişilik yetiştirmektir. Konunun öğretilmesi, mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyip bu hedeflere ulaşabilmeleri ve farklı yaşam durumlarına ustaca yanıt verebilmeleri için yapılandırılmalıdır. Bu nedenle, eğitimin mevcut durumu, teorik eğitimin kalitesini, bağımsız yaratıcı çalışmaya hazır olmayı ve en önemlisi - Rusça çerçevesinde öğretim araç ve yöntemleri de dahil olmak üzere araç ve yöntemleri geliştirmek için yeni ve alışılmadık yollar bulma ihtiyacını ortaya koymaktadır. dil dersleri.

Oyun, bilgiyi nesilden nesile aktarmanın yollarından biridir. Oyun yoluyla öğrenciler dünyayı, ilişkilerin yasalarını anlar, yaşamın ve bilimin çeşitli alanlarında yeni bilgiler edinir. Oyun size diğer değerlendirme kriterlerini öne sürerken kendinizi diğer adamların geçmişine göre değerlendirme fırsatı veriyor. Oyun, öğrencilerin temel yeterliliklerinin geliştirilmesine, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine ve bağımsız çalışmanın etkinleştirilmesine katkıda bulunur. Didaktik oyun sürecinde, amaç, aktivite, düşünmenin dinamizmi ve üretkenliği, hafızanın gücü ve verimliliği, mükemmellik arzusu ve kişinin yeteneklerine olan inancı gelişir. Didaktik açıdan bakıldığında, oyunla öğrenme, modern pedagojik teknolojilere karşı olmaması ve öğrenme biçimlerinden biri olması nedeniyle umut vericidir. Didaktik oyunlar veya herhangi bir oyunun unsurları sırasında, Rusça derslerinde bilişsel aktivite gelişir. Oyun teknolojileri, Rusça derslerinde bilişsel aktiviteyi organize etmenin biçimlerinden biridir.

Ortaöğretim düzeyindeki derslerde oyun teknolojilerinin kullanılması amaçlanmaktadır, ancak bazı didaktik oyunlar ve görevler lisede de kullanılabilir, bu nedenle teknik ve mesleki eğitim kolejlerindeki birinci sınıf öğrencilerinin Rusça dil derslerinde biraz zaman ayırması gerekmektedir. oyun teknolojileri.

1. ve 2. yılda öğrenciler okulda Rusça öğrendikleri her şeyi tekrarlayıp pekiştirdiklerinden, çok sayıda yazımları hatırladıklarından, fonetik, morfoloji, sözdizimini tekrarladıklarından, bu tür derslerin sıkıcı ve sıradan olmaması için çeşitlendirilmesi gerekir. . Burası oyun teknolojilerinin imdada yetiştiği, çocukları büyülediği ve böylece büyük ve karmaşık materyallerin daha iyi algılanmasının temelini oluşturduğu yerdir. Bu tür derslerde öğrenciler daha aktif çalışırlar. Özellikle ders çalışmak istemeyen öğrencilerin bu tür derslerde büyük bir istekle çalışmaları sevindiricidir. Elbette böyle bir dersi hazırlamak öğretmenin çok zamanını gerektirir. Ancak öğretmen öğrencilerin ne kadar tutkuyla çalıştıklarını gördüğünde bu haklı çıkacaktır.
Bir öğretim yöntemi olarak oyun, oyun etkinliği aşağıdaki durumlarda kullanılır: bir kavrama, konuya ve hatta bir akademik konunun bir bölümüne hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; daha geniş bir teknolojinin unsurları (bazen çok önemli) olarak; bir ders (ders) veya bir parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol); ders dışı etkinlikler için teknolojiler olarak.
“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir. Pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, eğitimsel ve bilişsel yönelimle gerekçelendirilebilen ve karakterize edilebilen bir pedagojik sonuç. Derslerin oyun formu, öğrenme faaliyetleri için motivasyon ve teşvik aracı olarak hareket eden oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerde oluşturulur.

Oyun tekniklerinin ve eğitim oturumlarındaki durumların uygulanması birkaç yönde gerçekleşir:

Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;
- eğitim faaliyetleri oyunun kurallarına tabidir;
- araç olarak eğitim materyali kullanılır, eğitim faaliyetlerine didaktik görevi oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir;
- Didaktik bir görevin başarıyla tamamlanması oyunun sonucuyla ilişkilidir.
Pedagojik oyunlar aşağıdaki sınıflandırmaya sahiptir:

1) Faaliyet türüne göre: fiziksel, entelektüel, emek, sosyal ve psikolojik;
2) Pedagojik sürecin doğası gereği:

Eğitim, öğretim, kontrol ve genelleme;
- bilişsel, eğitimsel, gelişimsel;
- üreme, üretken, yaratıcı;
- iletişim, teşhis, kariyer rehberliği vb.;
3)_Oyun metodolojisinin doğası gereği: konuya dayalı, rol yapma, simülasyon vb.;
4) Oyun ortamına göre: nesnelerle, nesneler olmadan, bilgisayarla ve TSO ile vb.
Didaktik bir oyun, açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefinin ve buna karşılık gelen pedagojik sonuçların varlığını gerektirir. Didaktik bir oyun aşağıdaki ana bileşenlerden oluşur: oyun konsepti, oyun eylemleri, bilişsel içerik veya didaktik görevler, ekipman, oyun sonuçları.
Oyun fikri oyunun adındadır. Derste çözülmesi gereken didaktik görevin içine yerleştirilmiştir ve oyuna eğitici bir karakter kazandırır ve katılımcılarından bilgi açısından belirli taleplerde bulunur.

Kurallar, öğrencilerin oyun sırasındaki eylem ve davranışlarının sırasını belirler. Dersin amacı ve öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak geliştirilir. Kurallar, öğrencilerin davranışlarını yönetme becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır.
Kurallarla düzenlenen oyunlar öğrencilerin bilişsel aktivitelerine katkı sağlar. Didaktik oyunun temeli yenilikçi içeriktir. Bir öğrenme problemini çözmede kullanılan bilgi ve becerilere hakim olmayı içerir. Oyun ekipmanı ders ekipmanını içerir: görsel yardımcılar, TSO, didaktik çalışma notları vb.
Didaktik bir oyunun, belirli bir görevi çözme ve öğrencilerin eylemlerini değerlendirme şeklinde ortaya çıkan belirli bir sonucu vardır. Didaktik bir oyunun yapısal unsurları birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır.

Dersin farklı aşamalarında didaktik oyunların kullanılmasının uygunluğu farklıdır. Bu nedenle, öğrenme çıktılarını test etmek ve beceri ve yetenekleri geliştirmek için daha sık kullanılırlar. Bu bağlamda eğitsel, denetleyici ve genelleştirici didaktik oyunlar arasında bir ayrım yapılır.

Didaktik oyun içeren bir dersin karakteristik özelliği, dersin yapısal unsurlarından biri olarak oyunun tasarımına dahil edilmesidir. Didaktik oyunların düzenlenmesi için belirli gereksinimler vardır.

1. Oyun, kişisel etkinlik ve yaratıcılık için alan açan bir öğrenci etkinliği biçimidir.

2. Oyun ilgiye dayalı olmalı, katılımcılar oyundan keyif almalı.

3. Oyunda katılımcılar arasında rekabet unsuru bulunması gerekmektedir.
Aşağıdaki didaktik oyun türleri ayırt edilir.
1. Egzersiz oyunları. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirir, eğitim materyallerinin pekiştirilmesine yardımcı olur ve bunları yeni koşullarda uygulama yeteneğini geliştirir. Egzersiz oyunlarına örnekler: bulmacalar, bulmacalar, testler.
2. Seyahat oyunları. Bu oyunlar eğitim materyallerinin anlaşılmasını ve pekiştirilmesini teşvik eder. Öğrencilerin bu oyunlardaki etkinlikleri hikayeler, tartışmalar, yaratıcı görevler ve hipotezlerin ifade edilmesi şeklinde ifade edilebilir.
3. Yarışma oyunları. Bu tür oyunlar eğitsel oyunların her türünü içerir. Öğrenciler takımlara ayrılarak yarışır.
Sınıfta oyun teknolojilerini kullanırken aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) belirli bir yaş için erişilebilirlik;
3) Sınıfta oyunların kullanımında ölçülü olmak.
Oyun teknolojilerini kullanarak aşağıdaki ders türlerini ayırt edebiliriz:
1) sınıfta rol yapma oyunları;
2) oyun görevlerini (ders - yarışma, ders - yarışma, ders - seyahat, ders - KVN) kullanarak eğitim sürecinin oyun organizasyonu;
3) genellikle geleneksel bir derste sunulan görevleri kullanarak eğitim sürecinin oyun temelli organizasyonu (yazımı bulma, analiz türlerinden birini gerçekleştirme vb.);
4) oyunun dersin belirli bir aşamasında kullanılması (başlangıç, orta, son; yeni materyalle tanışma, bilginin pekiştirilmesi, beceriler, öğrenilenlerin tekrarı ve sistemleştirilmesi);
5) Rus dilinde çeşitli ders dışı çalışma türleri (dilsel KVN, geziler, akşamlar, olimpiyatlar vb.).
Oyun teknolojileri, bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine ve öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunduğu ve ayrıca bir dizi başka işlevi yerine getirdiği için eğitim sürecinde önemli bir yer tutar:
1) materyalin özelliklerini dikkate alarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;
2) oyun zihinsel aktiviteyi uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;
3) Oyun öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir.

Sınıfta ciddi bir şekilde oynamak kolay değil. Oyunun unsurları dersin farklı anlarında tanıtılabilir: yeni materyalin güçlendirilmesi, düşünme gelişiminin arttırılması vb. Oyundaki bir hata doğaldır ve olumsuz duygular olmadan algılanır (veya minimum düzeydedir) ). Psikologlar, psikolojik stresin azalmasının ve faaliyet sürecindeki duygusal katılımın sonuçlarını önemli ölçüde etkilediğini söylüyor: iş ilginç, başarı hissi daha önemli. Oyun aktivitesinin psikolojik mekanizmaları, bireyin kendini ifade etme, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme ve kendini gerçekleştirme konusundaki temel ihtiyaçlarına dayanmaktadır. Lisedeki oyunun özellikleri, öğrencilerin toplum önünde kendini onaylamaya odaklanması, esprili renklendirme, pratik şaka arzusu ve konuşma etkinliğine odaklanmadır. Bu nedenle bu yaşta herhangi bir konudaki derslerdeki pedagojik oyunlar özellikle ilgi çekicidir.

Oyun teknolojileri, yeni materyale hakim olma ve onu pekiştirme, yaratıcı yetenekler geliştirme, eğitim becerilerini geliştirme gibi karmaşık sorunları çözmek için kullanılır ve öğrencilerin eğitim materyallerini farklı açılardan anlamalarına ve incelemelerine olanak tanır. Oyun formları dersin bir unsuru olarak kullanılabilir; okul kursunun her bölümü için tematik prensibe göre kolayca seçilirler. Oyunlar, bilgiyi güncellemenin uygun bir biçimi haline gelebilir (bir dersin başında veya yeni bir konuyu çalışmaya başlamadan önce); Ders sırasında “ısınma” gerekli, ders sonunda kontrol. Bir dersin tamamı bir oyun biçiminde öğretilebilir (derslerinizi farklı şekilde adlandırabilirsiniz: konferans dersleri, açık artırmalar, tartışmalar, seyahat, KVN'ler, sınavlar vb.).

Rus dili dersinde oyun formları.

Yazım normlarını uygulamaya yönelik oyun görevleri. Rus dilini öğrenmek, yalnızca yazılı konuşmada ustalaşmayı değil, aynı zamanda telaffuz standartlarını da içerir. Bu nedenle her derste telaffuz standartlarını uygulama fırsatı bulmanız tavsiye edilir. Bu, “Rusçayı doğru konuşun” genel başlığı altında bir ısınma dakikası olabilir. Çocuklara hangi şekillerde görevler önerilebilir? Görevlerin nasıl çeşitlendirileceğine ilişkin olası seçeneklerden sadece birkaçı: "Bir metin yazın ve seslendirin"; “Beni öğle yemeğine davet et”; “Yayın Haberleri”; "Spiker Yarışması."

Sözlüksel-deyimsel oyunlar: “Deyimsel birimleri toplayın”; "Tahmin etmek"; “Bir atasözü topla”; "Çevirmen"; "Kim daha hızlı?"; "Anlamını açıkla"; "Doğrudan ve mecazi"; "Açık arttırma"; “Deyimsel birimlerle değiştirin”; “Eş anlamlıları seçin”; "Coğrafik isimler"; "Düzgün isimler"; "Kim daha büyük"; “Deyimsel birimi bitirin”; “Mesleği tahmin et”; "Tahmin etmek"; "Çevirmenler"; "Meraklı".

Yazım ve noktalama işaretleri standartlarını uygulamaya yönelik oyun görevleri: “Üçüncü tek olan”; "Kelime diktesi"; "Dikte şakası"; “Sessiz Dikte”; "Dilsel Futbol"; "Dijital dikte"; "Bir Çift Bul"; "Akıllı Düzenleyici"; “Mektubu götürün”; “Harf ekle”: “Hangi fiil kastediliyor?”; "Kim daha büyük?"; “Destekleyici kelimelere göre”; "Homofonlar"; “Fiiller-paradokslar”; “Eş anlamlıları seçin”; “Bir hatayı yakala” - türün tekrarı; "Mektubu değiştir"; "Vurgu koymak"; "Açık arttırma"; "Zincir"; "Sonuncu kim"; "Çifte stres"; "Alternatifler"; “Yumuşak işaret ekle”; “Konuşmanın bölümünü adlandırın”; "Bir mektup ekle."

Standart olmayan görevler ayrıca şunları içerir: dolgu için dikteler; terminolojik veya dilsel dikteler. Ayrıca birçok Rusça dersinde bulmacalar, zincirleme kelimeler ve bulmacalar kullanmak mümkündür. Bir bulmaca, bilgiyi güncellemek veya yeni bir ders için problem oluşturmak amacıyla dersin başında sunulabileceği gibi, dersteki çalışmanın bir nevi özeti haline gelebilecek dersin sonunda da sunulabilir. Bir tür dinlenmeye ihtiyaç duyduğunuz durumlarda bulmacalar, zincirleme kelimeler ve diğer bulmacalar vazgeçilmezdir: dikkati değiştirmek, dilsel olaylara farklı bir açıdan bakma fırsatı, sınıfta zihinsel aktiviteyi sürdürmek için iyi bir fırsattır. Ayrıca bulmacalar öğrenmenin herhangi bir aşamasında bir kontrol biçimi haline gelebilir. Bu durumda, yalnızca bitmiş biçimde sunulamaz, aynı zamanda öğrencilerin kendileri de çalışılan (çalışılan) konu hakkında bir bulmaca oluşturabilirler. Bunlar “Atasözlerini biliyor musun” gibi bulmacalar ve bulmacalar; “Tıslayan ünsüz sese sahip kelimeler”; "Sözel testler"; Çalışılan herhangi bir bölüme, terminolojik bulmacalara vb. adanmış “Raz - yarışlar”.

Rusça derslerinde kullanılan oyun teknolojilerinin çeşitli unsurlarını listelemek imkansızdır. Tartışılmaz olan bir şey var: Bunları kullanmak, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgileri derinleştirmelerine, Rus dilinin zenginliğini kullanma becerilerini geliştirmelerine olanak tanır, bu da ona sevgi aşılar ve daha sonraki çalışmalara ilgi uyandırır. Bir konuya olan ilginin gelişmesi, öğrencilerin bireysel yeteneklerinin gelişmesiyle derinden bağlantılıdır. İlgi, Rus dilini öğrenmenin temelidir. Oyunlarda öğrenci çeşitli bilgi ve bilgileri özgürce alır. Bu nedenle, ders sırasında öğrenci için çoğu zaman zor, hatta ulaşılamaz görünen şeyler, oyun sırasında kolayca öğrenilir. İlgi ve zevk oyunun önemli psikolojik etkileridir. Bu nedenle öğretmen derslerde oyun unsurlarını kullanarak ilgi uyandırır. Oyunun kendine özgü bir özelliği var; öğrenmeyi kendisi organize ediyor. Oyun, özgür öğrenmenin yaratıcı, neşeli ve etkili canlı gerçekliğini doğurur. Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, eğitim sürecinde esneklik sağlar, öğrencilerin bilişsel ilgisini artırır, öğrenme eksikliklerinin ve yaratıcı etkinliklerin düzeltilmesine yardımcı olur. Bilişsel aktivitenin gelişimi modern öğrenme sürecinin en önemli gereksinimlerinden biridir; yaşamın bir gereğidir.

Kullanılmış literatürün listesi.

1. Ptashkina V.N., Vinogradova K.E., Rusça dil derslerinde oyun teknolojileri. Volgograd: Öğretmen, 2009.
2. Shkatova L.A. Düşünün ve cevaplayın: Rus dilinde eğlenceli problemler: M.: Eğitim, 1989.
3. Bulgakova I.V. Standart dışı Rusça dil dersleri. Rostov yok: “Phoenix”, 2002.
4. Anikeeva N.P. Oynayarak eğitim. - M., 1987.

5. Letrusinsky V.V. Oyunlar - eğitim, öğretim, boş zaman... / Ed. - M., 1994.

Başvuru

Didaktik oyun örnekleri

1. “Akrabalarla tanışın.”

Önerilen kök için türev sözcükleri seçin; ne kadar çoksa o kadar iyidir.

Örneğin: ORMAN, ORMAN, ORMAN, ORMANCILIK, ORMANCILIK, ORMANCILIK, ORMANCILIK, KOPPLE, ÇALI ALTI, VB.

2. "Sıranızı yarı yolda bırakmayın."

1. satır dişil fiilleri, 2. satır ise eril fiilleri kaydeder. 3. - ortalama.

Uçtu, koşarak geldi, düşündü, kapattı, götürdü, geldi, parladı, yazdı, çizdi, getirdi, okudu, buldu, hayal etti, gitti, tükendi, parladı, indirdi .

3. Şifreli numara.

6. sınıfta sayıları çalışırken şunları kullandım: Amaçlanan kelimeyi deşifre etmem gerekiyordu: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 100p, 100n

4. "O ve O".

Eril bir isim için, aynı tematik seriye ait olan dişil bir ismi hızlıca adlandırın. Kelime çiftleri: dergi - gazete, hava - toprak, gölet - nehir, çaydanlık - fincan, oğul - kız vb.

5. "Saçmalık"

İkiz kelimeleri bulun.

Konfor, kimera, terzi, saçmalık, nüksetme, açgözlülük, yanılsama, tekrarlama, saçmalık, açgözlü, şapkacı, yıldızlı, basil, balon, mikrop, bürokrasi, astral, rahatlık, kategorik, saçmalık, sıcak hava balonu, ikizler, buyurucu.

6. Bumerang.

Öğretmen öğrenciye eşanlamlısını veya zıt anlamlısını bulması gereken bir kelime sunar.

1. Bir eşanlamlı bulun.

Basit bir insan (sahtekâr), basit bir görev (kolay), basit bir gerçek (sermaye); huzursuz kişi (huzursuz). huzursuz görünüm (endişeli);

güçlü dostluk (güvenilir), güçlü taban (dayanıklı).

2. Bir zıt anlamlı bulun.

Yakın kıyı (uzak), yakın kişi (yabancı); komik komedi (sıkıcı), neşeli ruh hali (üzgün); derin kuyu (sığ), derin bilgi (yüzeysel); küçük balık (büyük), sığ nehir (derin).

3. Sıfatı bir kelimeyle değiştirin, böylece yalnızca niteliği adlandırmakla kalmaz, aynı zamanda konu hakkında canlı, mecazi bir fikir verir.

Huş ağacı uzun (kıvırcık, ince, ince vb.); yeşil çimen (kadifemsi, genç, yumuşak, şefkatli, sessiz vb.); Şubat kar fırtınası (kızgın, vahşi, kızgın, öfkeli, deli vb.); fırtına bulutu (uğursuz, kasvetli, gürleyen vb.); Rus dili (zengin, güçlü, parlak, mecazi vb.); saksağan rengarenk (konuşkan, telaşlı, canlı, kurnaz vb.); ince kavak (titreme, titreme, ateşli, gevezelik vb.).

7. Akrostiş şiir.

Satırların ilk harfleri bir kelime oluşturacak şekilde şiir yazmak

8. Oyun "Karışıklık"

Kelimeleri çöz

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (araba, her yer, istasyon, Pazar, doğu, ileri, dün)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(vazelin, peygamber çiçeği, yakın, derin, aniden)

G...R...Y,...D...R...G...,D...K...B...L, G...T...V, G.. .RY...I..., S...I...A...IA'YA

(kahraman, sıcak, hazır, Aralık, yol, elveda.)

AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .

(Kayısı, imza, sulu boya, akvaryum.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (balkon, muz, bariyer, somun)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MOUSE (dolap, ray, gölgelik, kamış)

9. “Kim daha hızlı?”

1. Gece ve gündüz nasıl biter? (B)

2. Dünyanın ortasında ne duruyor? (M)

3. Yaz nasıl biter, sonbahar nasıl başlar? (HAKKINDA)

4. Bir kelimede 100 tane aynı harf bulunabilir mi? (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)

10. “Dikkatli olun!”

Biçim: a) çoğul - tekilden:

yay - yaylar, el - eller, un - ..., adam - ...;

b) tekil - çoğuldan:

şarkıcılar - şarkıcı, taçlar - taç, maşa - ..., midilliler - ...;

c) dişil – erilden:

aşçı - aşçı, terzi - terzi, yiğit adam -...

11. "Kim daha fazla"

(Cümleden bir cümle yapın, bağlantı türünü belirtin - ikincil ve koordine edici).

Küçük tüylü bir kedi yavrusu çatıda yürüyor ve yüksek sesle miyavlıyordu.

Küçük kedicik,

Kabarık kedi yavrusu,

Çatıda yürüdü

Yüksek sesle miyavladı

Yürüdü ve miyavladı.

12. "Çevirmen"

I. Bir cümledeki tüm kelimeleri (hizmet olanlar hariç) eşanlamlılarla kim hızlı bir şekilde değiştirecek?

1) Doktor hastaya enjeksiyon reçete etti. 2) Kızgın bir kar fırtınası yolları süpürdü. 3) Sürücü tekrar karanlığa dikkatlice bakmaya başladı. 4) Bekçi yağmurdan binanın çatısının altına saklandı.

II. Yabancı kelimeleri kim bulacak ve bunları Rusça kelimelerle değiştirecek?

1) Denetim sırasında birçok kusur ortaya çıktı. 2) Anılarını yazıyor. 3) Argümanlarınız ikna edici. 4) Herkes şevkle çalıştı. 5) Kalecimizle gurur duyuyoruz. 6) Gazetede bir futbol maçına ilişkin bilgi çıktı. 7) Alaşımda az miktarda bakır bulundu.

III. Eski Kilise Slavcası (kökenine göre) kelimeleri kim bulabilir ve bunları Rusça olanlarla değiştirebilir:

1) Taze yanaklar allık ile parlıyor. 2) Yaşlı adam kaşlarını çattı. 3) Neva'nın üzerine büyük bir şehir inşa edildi.

13. “Soruşturma bilirkişiler tarafından yürütülüyor”

Hangi meslekten bahsettiğimizi tahmin etmeniz ve bakış açınızın doğruluğunu kanıtlamanız isteniyor. Oyun genellikle “Mesleki Kelime dağarcığı” konusunu incelerken oynanır.

1) Bana suluboyalarını ve natürmortlarını gösterdi. Natürmortların izlenimi, paletin tüm renkleriyle parıldayan ve ışıltılı, parlak, rengarenk bir renk halısıdır.

2) O [Rimsky-Korsakov] Leshy için iki ana motif buldu. Bir atanan yaylı çalgılar. İkincisi dört korna ve zille çalınır. Noel Baba'nın ana motifi kulağa sert ve hüzünlü geliyor. Nefesli çalgıların tınısı, doğanın kış sertliği hissini aktarır.

3) - Soyadınız? Istomin Valery Sergeevich.

Ondan ne haber?

Sol akciğerde köprücük kemiğinin altında sızıntı.

Bu genç adama kaç gram streptomisin enjekte ettiniz?

Elli iki. Roman Borisoviç.

Zatsepina ile bir görüşme planlayın. (V. Vladimirov'a göre).

14. “İşaretlerine göre bir kelime bulun”

Bu bir fiildir: Eş anlamlısı aceledir.

Kışın bataklık boyunca yürüdüm

Galoşlu, şapkalı ve gözlüklü.

Aniden birisi nehir boyunca koştu

Metal kancalarda.

(D. Harms).

15. "Şahin Gözü"

1) Metinde daha eski kelimeleri kim bulacak?

Svyatoslav belirsiz bir rüya gördü

Başkentte yüksek bir kulede.

Ve boyarları topladıktan sonra şöyle dedi:

Karanlıkta kehanet gözümle gördüğüm şey.

(N. Rylenkov).

2) Metinde mecazi anlamda kullanılan kelimelerin çoğunu kim bulacak?

İyi Rüzgar.

Sabah uyandım.

Güneş rüzgarla dans ediyor.

Ben yokken bütün sahalar eğleniyor.

Ve kavaklar bensiz eğleniyor.

Ve bütün dünya gülüyor,

Ve bombus arıları çınlayarak etrafta koşuşturuyor.

Bensiz, bensiz dünyadaki her şey!

Ve sonra ayağa fırladım

Hızla ayakkabılarını aldı.

Rüzgara, Rüzgara, Rüzgara ihtiyacım var

Bana nereye gideceğimi söyledi.

Ve benim iyi Rüzgarım

Yolda benimle oynadı.

(E. Moshkovskaya).

16. "Bilgili"

Bu oyun sadece zihinsel aktiviteyi harekete geçirmekle kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin ufkunu genişletmeye de yardımcı oluyor.

1. Kelime anlamının yorumlanmasına dayanarak kelimeyi tahmin edin.

1) İçine yerleştirilen ürünü soğumaya veya ısınmaya karşı koruyan özel bir cihazın bulunduğu kap. (Termos.) 2) Herhangi bir mesafeyi hızla aşmak için bir spor müsabakasının başlama anı. (Başlayın.) 3) Kentsel yüzey elektrikli demiryolu. (Tramvay) 4) Kırmızı çizgi, satırın başında girintili. (Paragraf) 5) İnsanın su altında nefes almasını sağlayan cihaz. (Scuba.) 6) Anavatanını seven, halkına adanmıştır. Vatan. (Patriot.) 7) Herhangi bir metinden kelimesi kelimesine alıntı. (Alıntı.)

2. Kelimelerin anlamlarındaki farkı açıklayın:

muhatap - muhatap, diplomat - diploma sahibi, yazım hatası - aboneliği iptal et, iyi beslenmiş - iyi beslenmiş, senet - kabahat, yazım hatası - baskı, absorbe - yut.

3. Modası geçmiş ve modern Rusçada kullanılmayan kelimeler için, günümüzde aktif olarak kullanılan ilgili kelimeleri seçin.

Parmaklar (yüksük, eldivenler), shelom (sersemletmek için), kika - başlık (gösteriş yapmak için), kolo - daire, çevre (yaklaşık, yüzük, zincir posta, etekler, tekerlek), beklemek - beklemek (kasıtsız), çalışkanlık - çalışkanlık ( kapsamlı).

4. Kelime hakkında en doğru ve eksiksiz bilgiyi kim verecek?

Okul çocuklarına örneğin şu kelimeler sunulabilir: iş, arkadaş, cesaret, Anavatan, barış, bilgi, tevazu vb. Kelime analizine ilişkin bilgilerin yanı sıra öğrencilerden bilinen atasözleri, aforizmalar, şiirlerden alıntılar örnekleri vermeleri istenir. onlara göre bu, belirli bir kelime olacaktır.

17. "Çizgi"

Eşanlamlıları niteliğin artan sırasına göre düzenleyin.

Şiddetli, sert, şiddetli, acımasız, kalpsiz", kötü (düşman).

Aşağılayıcı, saldırgan, sert, kaba, düşüncesiz (hareket).

18. “Hatalar Üzerine Bir Ders”

“Merhaba Olya! Köyde durum iyi. Burada güneşte kanat çırpıp kıvrılacağım, tanktan tanka döneceğim. Vasya sabah erkenden benim için balık tutacak. Olta ile kıyıda oturmak güzel. Ben de burada tilkiyi rahatsız ettim. Şimdi mantar toplamaya gidiyorum.”

Hemşire, erkek kardeşine bir mektup göndererek ondan birkaç soruyu yanıtlamasını istedi.

“Nasıl kanat çırpacaksın Vanya? Sen bayrak değilsin, değil mi? Elbette, kendini vuracağını yazarken şaka yapıyordun. Neden tanktan tanka dönüyorsunuz? Tankın üzerine yatmak çok rahatsız edici. Peki Vasya neden balık tutacak ama sen yapmayacak mısın? Balık tutarken griye döndüğünü okuduğumda çok üzüldüm. Evet, neden tilkiyi kızdırdın? Her zaman hayvanları savundunuz. Bazı sorularım var. Çünkü mektubunuzdan hiçbir şey anlamadım. Rus dilinin kurallarını iyi biliyorum. Ama onları tanıyor musun?

19. Dikteler “konu bazlıdır” (terminolojik).

Durum: Dikte edilen cümleleri kelimelerle değiştirin.

Dilsel dikte.

Kelimelerin kompozisyonunu inceleyen dil bilimi dalı - biçimbirim; dolaylı durumlar - toplama vb. ile ilgili soruları yanıtlayan bir cümlenin küçük bir üyesi.

Matematiksel dikte.

1000 metre bir kilometredir, eşkenar dikdörtgen bir karedir, kesişmeyen çizgiler paraleldir vb.

Edebi dikte.

Mecazi bir tanım bir lakaptır, kısa bir söz bir aforizmadır, bir alegori bir alegoridir, sanatsal bir yetersizlik bir litotedir, vb.

20. “Deyimsel birimleri toplayın”
Nasıl; Makar; ıslık çalar; dil üzerinde; rüzgâr; dönüşler; ceplerde; Nerede; eldiven giymek; battı; buzağılar; Suda; araba kullanmadım; kirpi.
Yanıtlar:
- Makar buzağıları nereye sürdü?
- Sanki suya batmış gibi.
- Rüzgar ceplerinizde ıslık çalıyor.
- Dilimin ucunda.
- Sıkı bir tutuşla.
21. "Tahmin et"

Bakalım kimlere “serçe vurdu”, “parmaklı kaz”, “köpeği yedi” diyorlar

"Bir atasözü topla"
Her iki kısmı da yanlış bağlanan atasözlerini yeniden oluşturun, noktalama işaretlerini yeniden düzenleyin.
1) Zanaat bir rock'çı değil: - onu öğrenmeyeceksin (?).
2) İyi (?) bir bahçıvan - bir kuruş değerinde ekmek (?) toplayacaksın (?).
3) İşkence yapmazsanız(?), ekmezseniz(?), filiz vermezler.
4) Yüzü(?) gübrelemezseniz(?), omuzları(?) sıkmaz.
5) Fasulye mantar değildir, bektaşi üzümü de iyidir(?).
Anahtar: doğru - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. “Dilsel futbol”

Her takımdan bir öğrenci tahtaya davet edilir - "kapıda durur." Rakip takımın cephaneliğinde istenen yazılış için 5 kelime var, kaleciye beş kelimelik gol "atıyorlar". Kalecinin kurtardığı kaç "gol", aldığı puandı (her takım kendi başına kelime veya kelime öbeği bulabilir).
1. Kamp yeri 1. Çaba gösterin
2. Şarkılar besteleyin 2. Kutlamaları erteleyin
3. Kahve ikram edin 3. Umutları artırın
4. Eşyaları bir kenara koyun 4. Krep ikram edin
5. Düşüncelerinizi yüksek sesle ifade edin 5. Ateşin yanında oturun
23. "Ah-ve gecikme kulübesinin köklerinde" konulu bilmeceler
Ödev: Verilen yazımı kullanarak kelimeleri yazın, kökü vurgulayın. O-a harflerinin altını çizin.
1) Kolsuz, bacaksız yaşlı bir adam nehrin karşısına bir köprü inşa etti. (Nehirde don, buz)
2) Kulübede bir dudak var, dudakta bir pipo var, bir kıymık yaktım, eşiğe koydum, kulübede bir ses vardı, boruda bir uğultu vardı. (pişmek)
3) Uzun boynumu sallayacağım, ağır bir yükü koymamı söyledikleri yere tutacağım - bir erkeğe hizmet ediyorum. (vinç)
4) Yatırım yapacağım, katlayacağım, yurtdışına göndereceğim ve orada konuşacak. (mektup)
5) Komik şiir:
Bir kulübenin kenarında
Yaşlı kadınlar yerleşti.
Her yaşlı kadının bir sepeti vardır.
Her sepette bir kedi bulunmaktadır.
Sepetlerdeki kediler
Yaşlı kadınlar için çizme dikiyorlar.
24. "Komik Alfabe"

Oyuna katılan her katılımcı, belirli bir süre içinde orijinal bir alfabe oluşturmalı ve içindeki tüm kelimeler aynı harfle başlayacak şekilde her harf için (й,ь,ъ hariç) bir cümle bulmalıdır. Çocuklar cümle kurmayı zor buluyorsa, kendinizi cümle kurmakla sınırlayabilirsiniz.

25. "Sessiz Sinema"

Biz testerecilerin standıyız,

Biz arabacı koltuğuyuz.

Ama dene, giy

Bizim farklı bir vurgumuz var.

Bize karşı dikkatli olun:

Boynuzlarımızla kanıyoruz.

(Keçiler keçidir)

Ben otsu bir bitkiyim

Bir leylak çiçeğiyle,

Ama vurguyu değiştir

Ve şekere dönüşüyorum

(iris... iris)

Ben bir kart koleksiyonuyum; stresten

İki değerim bağlıdır.

İstiyorum - bir isme dönüşeceğim

Parlak, ipeksi kumaş.

(Atlas - Atlas)

Alıştırmalar: Hangi türler var, hangi bağlamda kullanılıyorlar, yabancı dil olarak Rusça kursunda bir alıştırma sisteminin doğru şekilde nasıl oluşturulacağı.

Herhangi bir dil iki açıdan öğrenilebilir:

1. nasıl çalışır;
2. pratik olarak nasıl kullanılacağı.

Öğrenciler için RFL ile ilgili ilk (giriş) dersi yetkin bir şekilde nasıl organize edilir? Web semineri – kayıt bağlantı.

Yabancı dil eğitim materyalleri üç seviyeye ayrılmıştır:

• bireysel dil birimleri ve bunların oluşumuna ilişkin kurallar;
• tipik ifadeler ve konuşma örnekleri;
• tutarlı materyal: metin, iletişim durumu, konu.

Eğitim materyalini tek bir bütün halinde düzenlemek için aşağıdakilere ayrılan alıştırmalar kullanılır:

• yönlendirme
• performans
• kontrol etmeyi hedefliyoruz.

Öğrenme ilkelere dayalı olmalıdır. durumsal ve tematik olmanın yanı sıra öğrencinin ana dilini de dikkate alma ilkesi.

Karşılaştırmalı yöntem, anadil ve öğrenilen dil sistemleri arasındaki tutarsızlıklarla ilişkili zorlukları belirlememize olanak tanır ve ikinci bir dilin pratik olarak edinilmesini kolaylaştırır.

Didaktikte egzersiz altında eğitim anlaşılmaktadır, yani herhangi bir eylem yönteminde ustalaşmayı amaçlayan düzenli olarak tekrarlanan bir eylem.

Alıştırmalar: nelere dikkat edilmeli

Birkaç tipik örneği kapsamlı bir şekilde "oynatan" çok sayıda alıştırmayı tamamlayan öğrenciler, daha sonra bu fenomeni çeşitli koşullarda "tanıyacaklar", çünkü bu artık "alınan bilgi" değil, bilincin organik bir parçası, dil duygusu haline geldi. , içsel bir doğru ve yanlış, anlaşılır ve anlaşılmaz duygusu.

Öğrenciler için, özellikle cümlelerin veya tek tek kelimelerin bağlamından alınan konuşma bölümlerinin sonlarını değiştirirken şu veya bu yapıyı güçlendiren alıştırmalar zordur.

Örneğin, şu tür görevler: bu kelimeleri çoğul hale getirmek; bu cümleleri geçmişe ve sonra geleceğe koyun, fiilin türünü belirleyin; bu fiillerden emir kipini oluşturun (bu alıştırma oldukça zordur, çünkü genellikle mastarlar verilir ve emir Rusça'da bildiğiniz gibi her zaman mastardan elde edilemeyen şimdiki zamana göre oluşturulur), vesaire.; bu tür görevler dilin iletişimsel işlevini yerine getirmez.

Bağlamsal bir öğe eklemek için alıştırmayı değiştirmeyi deneyelim.

Örneğin fiil türlerinin analizi belli bir sıra içerisinde gerçekleşebilir. Fiil türleri – mükemmel (SV) ve kusurlu (NSV)– bir eylemin zaman içindeki gidişatını karakterize etmek ve onun içsel, niteliksel özelliklerini aktarmak için kullanılır.

Ancak bu özellikler sadece fiil türleri ile aktarılmamaktadır. Eylemin koşulları durumdan da öğrenilebilir. Eylemin bazı özellikleri bağlamsal araçlarla ifade edilir. Fiillerin sözlük anlamlarındaki nüanslar da tür özelliklerine yakındır. Tür seçimi, ifadenin amacından etkilenir: Buna göre konuşmacı, eyleme şu veya bu özelliği verir.

Fiil türlerini belirlemek için aşağıdaki planı kullanabilirsiniz:

1) Konuşmacının bu türü kullandığı durumları, örneğin olayların gidişatında değişiklik hazırlayan durum veya koşulları göz önünde bulundurun. Böyle bir durumda değişiklik yaratan bir eylem SV'ye aktarılır:
Dinleyicilerde gergin bir sessizlik oluştu.
Soru çok zordu kimse yapamadı
ona cevap vermeye gitti. Lilya elini kaldırdı.
Bu, öncekiler için tam bir sürprizdi.
besleyici.

Sözlü iletişimde konuşmaya katılanların ifadelerin yapıldığı ortamı görmesi ve haberdar olması yeterli olduğundan durum sözlü olarak belirtilmeyebilir. Yazılı iletişimde durum sözlü olarak anlatılır.

2) ayrıca, ifadenin amacı analiz edilir - muhatapların sözlü iletişime girme ihtiyacı. Bir ifadenin amacı genellikle duruma göre belirlenir. Dolayısıyla, bir eylemin varlığının fark edildiği bir durumda, ifadenin amacı, konuşmacının muhatabın dikkatini eylemin sonucunun varlığına çekmek istemesi olabilir:
- Yarın bana bir günlük getirebilirsin
peşin? - Zaten getirdim, al,
Lütfen.

Konuşmacı, muhatabı bir eylemin sonucuna çekerken bu eylemi iletmek için SV'yi kullanır.

3) ifadenin durumu ve amacı göz önünde bulundurularak bağlam analizine geçilmelidir. Eylemin doğası bağlamsal göstergelerle, yani anlamlarında görünüş özellikleri içeren kelimelerle belirtilebilir. Örneğin aniden, beklenmedik bir şekilde, nihayet vb. sözcükler olayların gidişatında bir dönüm noktasını belirtir. Fiilin SV'si aynı işlevi yerine getirir:

Victor aniden kararını verdi ve tahtaya yaklaştı.

Uzun, uzun, kalıcı sözcükleri, NSV fiilleri gibi, bir eylemin zaman içindeki süresini karakterize eder.

4) çoğu zaman fiilin sözlüksel anlamlarının görünüş tonları ön plana çıkar. Dolayısıyla, örneğin NSV biçimindeki istenmeyen, rastgele eylem fiilleri tekrarlanan eylemleri aktarır.
"Eşyasını kaybetmiş" demek, eşyasını birden fazla kaybetmiş demektir.

Böylece eylemin karmaşık özellikleri, durumsal bilgilerin, bağlamsal göstergelerin, fiillerin sözcüksel anlamlarının, fiillerin görünüşsel anlamlarının etkileşimi yoluyla oluşur ve ifadenin amacına göre belirlenir.

Bu sorular üzerinde çalışmak için aşağıdaki alıştırmayı, görevi kullanabilirsiniz:

1. Soruları örneğe göre cevaplayınız.
   Fiillerin zamanını ve türünü belirleyin.

Örnek:
-Şimdiden cevap verebilir misin? (hazırla – hazırla). Öğrenci cevabı:- Evet, çoktan hazırlandım.

Örnek egzersiz:
1. Tahta silinebilir mi? (kopyala - kelimeleri kopyala). 2. Ders kitaplarını toplayabilir miyim? (çözmek – bir sorunu çözmek). 3. Yılbaşı gecesi için bir şeyler hazırladınız mı? (yaz - komik bir hikaye yaz). 4. Öğretmenlerinize gösterecek bir şeyiniz var mı? (getirin – ders kitabı, sözlük, makale getirin). 5. Sözlüğünüz nerede? (ayrılın, Rusça sınıfında bırakın). 6. Zaten kendinizi özgürleştirdiniz mi? (çevirin – makaleyi çevirin).

2. Yaratıcı görevler.

• Bu metinde yazar, Masha yerine Misha'yı yazdığı kahramanı karıştırdı. Lütfen bu hatayı düzeltin.
• Öğrenmenin ileri bir aşamasında, bir görev yerine ortaçları çalışırken ve tekrarlarken: Pasif yapıları aktif olanlarla değiştirin, öğrencilere aşağıdakiler sorulur: Bu metni okuyun, aynı pasif yapıyı kullanarak metnin ifadesizliğine dikkat edin. Bu tarz monotonluğu ortadan kaldırın.

Bu durumsal alıştırmalar, öğrencileri her bir form ve yapının, işlevi ve iletişim görevlerine göre koşulluluğuna dikkat etmeye zorlar; "Yanlış biçimi" kullanmak durumu bozar, anlayışı zorlaştırır ve iletişimi bozar.

3. Çinli öğrencilerle çalışırken özel görevler sağlanmalıdır Avrupa sistemindeki yöntemlerin kullanımına ilişkin: mantık (analiz, sentez, genelleme, kanıt).

Örneğin şu türden soruları ve görevleri formüle edin: Neden? Nasıl? Ne için? Açıklamak! Kanıtla! Fikrinizi ifade edin! Yazarın görüşüne katılmadığınızı belirtin! – belirli yorumlarla birlikte sorulmalıdır.

Onlara kendi görüşlerini ifade etmelerini ve soruna karşı tutumlarını ifade etmelerini gerektiren görevlerin sunulması tavsiye edilir.

Kelime dağarcığıyla çalışmak için egzersiz sistemi

Bir kelime dağarcığı egzersizleri sistemi oluştururken, birbiriyle ilişkili bir dizi faktörü hesaba katmak gerekir:

• Öğrenme hedefleri;
• eğitim koşulları,
• öğrenmenin hedefleri ve koşullarıyla ilgili konuşma etkinliği türleri,
• Öğrencinin kişisel özellikleri,
• dil materyalinin özgüllüğü (kelime bilgisi).

Dil egzersizleri

Üslup özellikleri de dahil olmak üzere, kelimenin içeriğinin tüm temel özelliklerini kapsarlar.

Dil egzersizleri egzersizleri içerir çeşitli türlerde gözlem, analiz ve probleme dayalı alıştırmalar için.

Örnek

1. Metni okuyun ve başlık verin. Vurgulanan kelimelerin anlamını belirleyin, zıt anlamlıları bulun, üslup renklerini belirtin.

Kelimelerin ne olduğunu biliyor musun? Farklı kelimeler var: komik ve üzücü, küçük ve büyük. Kibar sözler de var: teşekkür ederim, lütfen, merhaba. Sevgili, sevgili sözler var: anne, vatan, barış, mutluluk (S. Prokofiev).
(Şiirsel metin kullanabilirsiniz).
Güneş şefkatle gülüyor,
Daha parlak, daha sıcak parlıyor,
Ve tepeden yüksek sesle yağıyor
Konuşkan akış (Ya. Kolas).
2. Cümleleri okuyun ve karşılaştırın. Vurgulanan fiillerden hangisinin "bir eyleme geçmenin gerekliliği konusunda bir sonuca varmak" anlamına geldiğini ve hangisinin "bir eyleme geçerek korku veya tereddütün üstesinden gelmek" anlamına geldiğini belirtin.
A. Sinemaya gitmeye karar verdik. B. Kimse ona itiraz etmeye cesaret edemedi.

Koşullu konuşma veya konuşma öncesi

Bu tür alıştırmalar yazma, cümle ekleme, başka sözcüklerle ifade etme, soru-cevap görevleri vb. alıştırmaları içerir.

Örnek

1. Bu cümleleri anlam bakımından benzerleriyle değiştirin, anlama, temsil etme sözcüklerini kullanın. Bu metni mükemmel anlıyorsunuz. – O bu yazıyı farklı anlıyor.

2. Bu ifadeleri her biri için uygun bağlama yerleştirin. Bu ortamda çalışamam. – Bu şartlarda çalışamam.

Konuşma (iletişim) egzersizleri.

Bunlar durumsal egzersizleri içerir.

Örnek.

1. Ustasınız, genç işçiler yetiştirdiniz. Parantez içinde verilen kelimeleri kullanarak çalışmanızı rapor edin (ayrıntılı olarak çalışın, güvenlik kurallarını anlayın, makineye hakim olun).

2. Mümkün zarfını kullanarak bir şey yapmak için izin isteyin.

3. Nihayet zarfını "nihayet" anlamında kullanmak, dinlediğiniz bir kitabın, makalenin, dersin veya bildiğiniz bir raporun içeriğini kısaca yeniden anlatın.

4. Muhatapınızın ifadesine katıldığınızı gerçekten zarfını kullanarak ifade edin.

5. “Dil öğretilmez, dil öğrenilir” ifadesine ilişkin tutumunuzu ifade edin. Son alıştırma aynı zamanda çizimlere, resimlere vb. dayalı bir hikaye de olabilir.

Bu nedenle, dili öğretirken konuşma görevlerinin belirlenmesi, Rusça'nın yabancı dil olarak öğretilmesinin metodolojisi açısından önemlidir.

e-posta: [e-posta korumalı]

Rusça dil derslerinde pedagojik teknolojilerin kullanımı ve

Modern eğitim kalitesini sağlamanın bir koşulu olarak edebiyat

Yeni bir şey için çabalamadan hayat olmaz,

gelişme yok, ilerleme yok.

V.G. Belinsky

Hayattaki tek mutluluk

bu sürekli ileriye doğru bir çabadır...

Emile Zola

Modern bir öğretmen ileriye doğru çabalamalı, yeni, yenilikçi her şeye hakim olmaya ve bunu işinin pratiğinde başarıyla uygulamaya hazır olmalıdır.

Çocuklar genellikle ana dillerini yalnızca bir dizi yazım ve noktalama işareti kuralları olarak algılarlar. Bu nedenle konuya ilgiyi geliştirme görevi çok önemli ve konuyla ilgilidir. Rus dilinin güzelliği ve zenginliği, her derste günlük ve özenli çalışmalarla tam olarak ortaya çıkarılabilir. İlgi alanlarına göre çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla ortaya çıkarabilirsiniz. Öğrenciler bize farklı hazırlık seviyeleriyle geliyorlar ve çalışmalarımızda bazılarının Rusça dil programının materyallerine hakim olmadığı gerçeğiyle sıklıkla karşılaşıyoruz. Gecikmenin nedenlerini belirlemek zordur. Bu durum dış ve iç faktörlerin etkisi altında gelişir. Dış faktörler çevrenin özellikleri ve çocuğun faaliyetlerini organize etme koşullarıyla ilişkiliyken, iç faktörler psikolojik yapı tarafından belirlenir. Öğrencilerin ilgisini çekmek için çok çalışmalıyız, onlara yeni bir eğitim işbirliği ilişkileri sistemi, başkalarına saygı ve karşılıklı anlayış sunmalıyız. Nasıl düşünüleceğini, özüne inmeyi, gerekli sonuçları ve genellemeleri yapmayı öğretmeye yardımcı olacak bir yol bulmak önemlidir. Kendini tanıma arzusunun geliştirilmesi yoluyla bireysel benlik saygısının oluşumunu teşvik etme göreviyle karşı karşıyayız. Her öğrencinin derin ve kalıcı bilgi edinme ihtiyacının sistematik oluşumu, özellikle mantıksal ve analitik düşünme olmak üzere belirli zihinsel işlemleri yavaş yavaş geliştirir, böylece konuya olan ilgiyi korurken öğrenmenin etkinliğini artırır. Bu tür sorunları çözmek için öğrencilere temel zihinsel işlemlerin öğretilmesi gerekir: analiz, genelleme, karşılaştırma, spesifikasyon, sistemleştirme.

Yeni fikirler arayışında standart olmayan sınıf biçimlerine yöneliyorum, ör. Her öğrencinin aktif katılımını sağlayan modern teknolojilere, eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilişkin bilgi yetkisini ve bireysel sorumluluğu arttırır. Bu tür sınıflar işbirliği ve kolektivizm atmosferi yaratır, öğrencilerin yaratıcı güçlerini harekete geçirir, ufuklarını genişletir ve onları bağımsız karar verme seçeneğini seçebilecekleri bir duruma sokar. Modern bir ders ilginç, yaratıcı ve eğlenceli olmalıdır.

Teknoloji(Yunancadan çevrilmiştir - sanat, beceri, beceri bilimi), bir sonuca ulaşmak için bir dizi form, yöntem ve araç, hedefe uygun olarak en uygun şekilde oldukça etkili bir sonuç elde etmeye yol açan bir dizi eylemdir. pratikte uygulanan belirli bir sistemin projesinin yanı sıra.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde tıp fakültesi öğretmenleri sıklıkla okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi, atölye teknolojileri, öğrenci merkezli öğrenme, etkinlik temelli yaklaşım teknolojileri, her birinin etkinliğini sağlayan etkileşimli teknolojiler gibi modern teknolojilere yönelmektedir. Öğrencinin sınıftaki temsili ve bilginin değeri ve otoritesi artar, eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumluluk artar. Öğrenmenin etkinliğini artıran, aktiviteyi, bağımsızlığı, kişisel inisiyatifi ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren bu sınıflardır.

Konuların öğretiminde kullanılan araç, teknik ve yöntemlerin çeşitliliğine dikkat çekmek isterim: anlatım ve konuşma, tasarım ve gözlem, metinlerin analizi ve öğrencilerin farklı türlerdeki metinleri derlemesi. Öğretmenleri birleştiren en önemli şey yaratıcı bir yaklaşım ve kelimenin gözlemlenmesidir.

Bir problem durumu bağlamında düşünme etkinliği ve öğrencilerin incelenen gerçek ve olayların bilimsel yorumuna olan ilgisi artar. En yüksek düzeyde aktivite, öğrencinin problemi kendisinin formüle ettiği, varsayımlarda bulunduğu, bakış açısını kanıtladığı ve kendi kararlarının ve sonuçlarının doğruluğunu kontrol ettiği durumlarda gözlenir. Çeşitli problem türlerini çözmek, örneğin aşağıdaki dil kategorilerini ilişkilendirme yeteneği ile ilişkilidir: kelimelerin sözcüksel anlamı, deyimsel birimler ve bunların konuşmadaki rolleri (kelime bilgisi ve deyimbilimi incelerken); dilsel araçların belirli özellikleri ve bunların iletişim görevlerine ve koşullarına bağlı olarak kullanımı (stilistik çalışırken); bir kelime ve onun oluşum süreci (kelime oluşumu çalışmasında); kelimenin fonetik ve grafik görüntüsü - telaffuz ve yazım (yazım çalışırken); Cümlelerin ve noktalama işaretlerinin tonlama-anlamsal ve tonlama-anlamsal özellikleri (noktalama işaretlerini incelerken).

“Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi” teknolojisi, öğrenci merkezli öğrenmenin gereksinimlerini karşılar ve 1.-2. sınıf öğrencileri de dahil olmak üzere farklı yaş gruplarıyla çalışmak için geçerlidir. Bu teknoloji, düşünmenin gelişmesini sağlayan, iletişimsel yeterlilik ve işbirliği yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunan bir dizi metodolojik teknik içerir. Bu tekniklerin kullanılması, bağımsız araştırma, araştırma ve yaratıcı faaliyet yeteneğine sahip aktif bir kişiliğin gelişmesine yol açar. Öğrenciler için üretken ve ilgi çekicidirler, bu da sınıfta bir işbirliği atmosferi yaratır. Örneğin I.S.'nin romanı üzerinde çalışırken. Turgenev'in "Babalar ve Oğullar" kitabına göre, aşağıdaki görevi tamamlamanızı önerebilirsiniz: Bazarov'un ifadelerinin her birinin hangi bağlamda ses çıkardığını hatırlayın ve cevabı bir tablo şeklinde yazın. Gerektiğinde öğrenciler romanı okurken notların alındığı metni ve notların da alındığı bir çalışma kitabını kullanabilirler. Çalışmanın amacı, kahramanın konuşmasını takip etmek, ifadelerindeki kısalığı, düşüncelerinin inceliğini ve sonuçlarının paradoksal doğasını not etmektir.

1. Zengin ve yaşlı bir adamla evlenmek hiç de tuhaf değil, tam tersine ihtiyatlı.

2. İyi bir kimyager herhangi bir şairden yirmi kat daha faydalıdır.

3. Önce alfabeyi öğrenmeniz ve ardından bir kitap almanız gerekir.

4. Her insan kendini eğitmelidir.

5. Karşımda pes etmeyecek biriyle tanıştığımda kendimle ilgili fikrimi değiştiririm.

6. Raphael'in bir kuruş bile değeri yok.

7. Bir Rus'un iyi yanı, kendisi hakkında çok kötü düşüncelere sahip olmasıdır.

8. İnsanlar ormandaki ağaçlar gibidir; hiçbir botanikçi her bir huş ağacını incelemeyecektir.

9. Tüm hayatını bir kadının aşkına adayan ve bu kart onun için öldürüldüğünde hiçbir şey yapamayacak kadar gevşemiş ve batmış bir adam, böyle bir insan ne erkek ne de erkektir.

10. Aşk... çünkü bu sahte bir duygudur.

11. Sönmekte olan lambayı üfleyin ve sönmesine izin verin.

12. Ben fakir bir adamım ama henüz sadaka kabul etmedim.

13. Doğa bir tapınak değil, bir atölyedir ve insan da onun işçisidir.

Metinleri düzeltmeye veya cümlelerdeki hataları düzeltmeye yönelik ders çalışmalarına mutlaka yer verin. Doğru cevabı bulmadan önce öğrencilerin kuralları kendileri bulmaları ve metindeki hataları belirtmeleri gerekir. Örnek: Aşağıdaki cümlelerdeki hataları belirleyiniz. 1. Otobüs durağında bir grup genç duruyordu. 2. Oğlumla ciddi, uzun ve uzun bir konuşma yaptık. 3. Uçağın aniden nasıl düştüğünü kendim gördüm. 4. Komşum genç ve çok eğitimli. 5. Okula bilgisayar bilimleri sınıfı için masalar, sandalyeler ve mobilyalar verildi. 6. Dondurma ve dans etmek istiyorum.

Bu teknolojinin tekniklerinin kullanılması, çocuklarda metin materyalini grafiksel olarak tasarlama, bilgiyi yenilik ve önem derecesini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde yorumlama yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Öğrenciler aktif hale gelir. Araştırma becerilerini ve sistem düşüncesini geliştirirler. Birbirlerine karşı dikkatli olmayı bırakırlar. Böyle bir etkileşim özgürlük ve doğallık hissi verir.

Araştırma yöntemi, yaratıcı çalışma becerilerinin geliştirilmesine, dikkatin geliştirilmesine, analiz etme, kanıtlama, genelleme, sonuç çıkarma becerisinin geliştirilmesine, yargıda bulunma ve bunları tartışma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Edebiyat derslerinde, çeşitli biçim ve çalışma türlerini içeren iletişimsel grup öğretimi yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlardan en etkili olanları ders tartışması, ders oyunu, ders sunumu veya ders sunumudur. Sunum dersinin temeli, çizimlerle, basit ve animasyonlu diyagramlarla, fotoğraflarla ve videolarla gösterilen yeni materyallerin sunumudur. Bilgi teknolojileri, diğer öğretim yardımcılarıyla birlikte güvenilir öğretim asistanları haline geldi ve onlarla çalışma biçimleri tanıdık hale geldi. Buradaki zorluk, hazırlık çalışmasını yapmak için zamanın nasıl bulunacağıdır. Grupların hazırlanması gereken yaklaşan konuyu önceden duyuruyorum. Her gruba konuyla ilgili bir çalışma planı verilir, amaçlar, hedefler ve içerik tartışılır. Bunun için zaman yoktur, bu nedenle gruplara dersten sonra danışmak için bir zaman verilir. Seçilen tüm materyaller ortak bir sunumda birleştirilir. Ders sırasında böyle bir sunum bir multimedya projektörü kullanılarak gösterilebilir. Genel sunumun materyalleri, örneğin modern şairlerin (R. Rozhdestvensky, E. Evtushenko, B. Akhmadulina, A. Voznesensky, vb.) çalışmaları üzerine bir seminerde kullanılabilir. Sunum ayrıca aşağıdakiler tarafından da oluşturulabilir: Sadece eserin değil aynı zamanda sorunlarının, kahramanlarının, yazarın biyografisinin de sunulduğu bir grup öğrenci. Aşağıdaki grup görevini verebilirsiniz: A.S.'nin en sevdiğiniz şiirlerini seçin. Puşkin, onu açıklayıcı bir şekilde tasarla (sanatçı galerilerinden bir görsel seç) ve seslendir (müzik eşliğini seç). Sınıfa yönelik bir sunum hazırlarken öğrencilere İnternet kaynaklarının nasıl kullanılacağına ilişkin önerilerde bulunmak gerekir. Uygun hacim ve içeriğe sahip materyalin nasıl seçileceğini öğretmek önemlidir. Seminerlerde grup sunumları da kullanılmaktadır. Uzun zamandır kendilerini en iyileri olarak kanıtladılar ve edebiyat derslerinin ayrılmaz bir parçası oldular.

Ders, üniversitede geleneksel bir öğretim şekli olmaya devam ediyor, ancak modern koşullarda güncellenmesi gerekiyor. Eğitimin bilişimleşmesi, yeni bilgi teknolojilerinin yeteneklerinin farkına varılması temelinde gelişmektedir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi büyük ölçüde öğretmenin her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesini organize etme yeteneğine bağlıdır. Ve burada eğitim bilgilerinin bilgisayarda görselleştirilmesi önemli bir rol oynamaktadır, bu da yalnızca öğrencilerin konuya olan ilgisini arttırmakla kalmayıp aynı zamanda yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmayı da mümkün kılmaktadır. Edebiyat dersi sırasında slaytlar gösteriyorum. Slaytların metnine, çizimlerin ve fotoğrafların dizilişine dikkat ediyorum. Ayrıca slayt gösterisine müzik, konuşma veya gürültü eşlik edebilir. Öğrencilere, yenilikçi teknolojilerin yardımıyla bilgilerini bağımsız olarak genişletme yeteneğini aşılamak önemlidir. Bunların kullanımı öğrencilerin motivasyonunu arttırmayı ve dolayısıyla öğrenmelerinde istenen sonuçları elde etmeyi mümkün kılar. Derste BİT'e yer verilirse, eğitim materyalleri büyük bir başarıyla öğrenilir, öğrencilerin entelektüel ve estetik gelişimi, bilgi kültürünün oluşması, manevi, sosyal ve kültürel gelişimleri açısından BİT'in rolü daha önemli hale gelir. ufuklar genişler. Sınıfta BİT'in yüksek kalitede kullanımını organize etmek için öğretmenin bu alanda yeterli eğitime sahip olması gerekir. Günümüzde çocuklar bilgisayar teknolojisiyle ilgili birçok konuda genellikle daha yetkindir. Birlikte öğreniyoruz - birbirimize öğretiyoruz! Bilgi teknolojileri yalnızca bilgiye erişimi kolaylaştırmakla kalmaz, değişken öğrenme etkinlikleri, bireyselleştirme ve farklılaşma olasılığını da açar, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisini yeni bir şekilde, daha modern bir düzeyde organize etmeyi ve onu böylece inşa etmeyi mümkün kılar. öğrenci onun aktif ve eşit bir üyesidir.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde BİT'in tanıtılması, gelişimsel eğitim fikrinin uygulanmasını, derslerin temposunu artırmayı, çalışma süresi kaybını en aza indirmeyi, hem sınıfta hem de derste bağımsız çalışma miktarını artırmayı mümkün kılar. ödev hazırlamak ve dersi daha canlı ve heyecanlı hale getirmek. Kendinizi başka bir dünyaya kaptırmanızı, dilsel ve edebi süreçleri farklı gözlerle görmenizi ve bunlara katılımcı olmanızı sağlayan BİT'tir. Bilgisayar, yazım ve noktalama işaretlerini anlama çalışmaları için uygun koşullar yaratacak kadar geniş yeteneklere sahiptir. Sunumlarımda tablolar, diyagramlar, destekleyici notlar şeklinde çeşitli görselleştirme biçimleri kullanıp, öğrencileri bunlardan bazılarını tamamlamaya veya eksik parçalardan birini oluşturmaya davet ederek dersin başında bir hedef belirlemesi yapıyorum. Bir sunumda diyagramlar ve tablolar oluşturmak, zamandan tasarruf etmenize ve eğitim materyallerini daha estetik bir şekilde tasarlamanıza olanak tanır. Test ve kendi kendini test etme ile takip edilen ödevler, öğrencilerin dikkatini harekete geçirir ve yazım ve noktalama işaretlerine dikkat etmelerini sağlar. Bulmacalar kullanıyorum (bazen öğrenciler bunları kendileri bulur ve sınıfta kullanmayı teklif ederler), resimler, çizimler, eğlenceli ve eğitici testler vb. Ev ödevi için internette eğitim materyali bulmayı öneririm. Bu, bir edebi eserin, belli bir edebiyat akımına ait bir şairin veya yazarın eserinin incelemesini yapmak, konuyla ilgili raporlar ve özetler oluşturmak, bir sözlük çalışması hazırlamak olabilir. Belirli bir konu hakkında (örneğin, konuşma tarzlarını incelerken tıbbi terminoloji) terim veya tanım seçimi yapmayı önerebilirsiniz. Koşula uymak gerekir - öğrencilerin kendileri tarafından anlaşılabilir olmaları gerekir ki, gerekirse açıklayabilsinler. Artık internette çeşitli sözlükler, referans kitapları ve ansiklopediler var. Örnek olarak öğrencilerin kullanabileceği çeşitli internet sitelerini vereceğim: , .

Günümüzün en önemli sorunlarından biri de kurgu eserleri okuma konusundaki isteksizliktir. Çoğu zaman öğrenciler bir hikaye veya romanın özetini okuyarak öğretmeni alt etmeye çalışırlar. Bu nedenle, hem metin bilgisinde hem de fikirlerini, sorunlarını vb. anlamada boşlukların tespit edildiği konuşma, muhakeme şeklinde edebiyat üzerine seminerler veriyorum. Ders dersleri sırasında eserlerden alıntıları okuyabilir, kesebilirsiniz. ilginç bir noktada. Onlara dayanan filmlerin video kayıtları da burada kurtarmaya geliyor. Tabii ki, sınıfta filmi tam olarak izlemek için zaman yoktur, ancak bireysel bölümler yine de kullanılabilir ve yazarın metniyle karşılaştırılabilir, böylece düşük performans gösteren öğrencileri bile bir edebi eserin analizine dahil edebilir ve öğrencilerin ilgisini de çekebilirsiniz. filmi evde izleme için sunarak. (“Savaş ve Barış”, “Suç ve Ceza”, “Sessiz Don” vb.). S. A. Yesenina'nın hayatı ve çalışmaları üzerine yakın zamanda verdiğim bir dersten sonra, birkaç öğrencinin S. Bezrukov'un katılımıyla kendilerine önerdiğim bir film izlediğini öğrendim. BİT'in her derste kullanılması elbette gerçekçi değildir ve gerekli de değildir. Bilgisayar, öğretmenin ve ders kitabının yerini alamaz; dolayısıyla bu teknolojilerin mevcut diğer öğretim araçlarıyla birlikte kullanılması gerekir. Bilgisayar desteğinin verimli, konuyla ilgili ve ilgi çekici bir şekilde nasıl kullanılacağını öğrenmek gerekir.

Edebiyat seminerlerinde öğrencileri okudukları eserlerin illüstrasyonlarını yapmaya davet ediyorum. Bu, öğrencilerin kahramanı veya olayların gerçekleştiği yeri nasıl hayal ettiklerine dair düşüncelerine iyi bir katkıdır. Yakın zamanda bu tür eserlerin yer aldığı bir sergi-yarışma düzenledik ve öğrencilerden ve meslektaşlarımızdan hoş geri dönüşler aldık.

Çalışmalarımda öğrencileri topluluk önünde konuşmaya hazırlamanın çok önemli olduğunu düşünüyorum. “Kamuya açık konuşma tarzı” konusunu incelerken, belirgin bir öznel başlangıca sahip, çekiciliği, duygusallığı içeren bir rapor hazırlama görevini veriyorum. Tartışma sırasında genellikle şu konular ortaya çıkıyor: "Kaluga'da modern anıtlara ihtiyaç var mı?", "İletişimde tonlamanın rolü nedir?", "Ne okuyoruz?", "Güzel olmak kolay mı?" vesaire. Öğrenciler kendi önerilerini sunarak daha parlak bir başlık bulabilirler. Bu tür çalışmalar yaparken öğrencilerin bağımsızlığını izlemek ve çevrimiçi makaleleri tamamen kopyalamaktan kaçınmak gerekir. Dinleyicilerin ilgisini çekme yeteneği, tonlama ustalığı ve gazetecilik tarzının özelliklerinin kullanımı değerlendirilir. Bu tür çalışmalar her zaman ilginç ve canlıdır, ardından eldeki problemin tartışılması gelir. Güncel konularda makale yazılmasına izin verilmektedir. En iyi eserlerden “Makale Yazmayı Öğrenmek” adlı bir duvar gazetesi derledik ve onlar için illüstrasyonlar seçtik.

21 Mart'ta gerçekleşecek Şiir Günü arifesinde üniversite öğretmenleri geleneksel kıraat yarışmasına hazırlanıyor. Katılımcılar arasında her yıl bizzat şiir yazan öğrenciler de bulunmaktadır. Bu, onları kamuya açık bir şekilde kazanmayı başardığımızı gösteriyor çünkü bir kişinin kendi şiirini okumaya karar vermesi her zaman mümkün olmuyor. Öğrenciler, eserin temasına karşılık gelen müzik eşliğini veya nitelikleri bağımsız olarak seçebilirler.

Sonuç olarak, modern pedagojik teknolojilerin tanıtılmasının zor ama aynı zamanda ilginç bir iş olduğunu belirtmek isterim. Olumlu sonuçlar verir çünkü... öğrenciler bağımsız düşünür, yaratıcılık için çabalar ve bir şablona göre çalışmazlar. Yalnızca zor bir yaşam durumunda nasıl bir alternatif bulacağını bilen düşünen bir kişi hayattaki yerini bulabilir.

Kaynakça:

Babich, I.N. Bilgi çağında yeni eğitim teknolojileri \ XIV Uluslararası Konferansının Materyalleri “Yeni Teknolojilerin Eğitimde Uygulanması” – Troitsk: Eğitimde Yeni Teknolojilerin Temeli – 2003. – s.68-70.

Leved, I.N. “Büyüklerin aforizmaları ...”. Moskova: “Drofa” 2007. s.12, 34.

N. Balovsyak “Bilgisayarda makale, kurs çalışması, diploma oluşturmak için video eğitimi (+ CD)”: St. Petersburg: “Peter”. 2008.s. 43-44, 51.

Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Sovetova, E.V. Etkili eğitim teknolojileri / E.V. Sovetova.-Rostov n/D.: Phoenix, 2007.-285 s.

Fedorov, V.A. Eğitim kalitesi yönetiminde yenilikçi teknolojiler/V.A. Kolegova/ed. G.M. Romantseva. – Ekaterinburg: Yayınevi Ros. durum prof.-ped. Üniversite, 2007. - 226 s.

Fokin, Yu.G. Eğitim teorisi ve teknolojisi: etkinlik yaklaşımı: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / Yu.G Fokin: – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2006.-240'lar