Konu 16. Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel ve pratik seminer
Görsel ve metodolojik yardımlar
1. Andreev, V.I. Rekabet Edebilirlik: Rekabet edebilirliğin yaratıcı gelişimi için bir eğitim kursu. -Kazan. Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2004. – 468 s.
2.Konarzhevsky, Yu.A. Yönetim ve okul içi yönetim / Yu.A. Konarzhevski. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000. – 224 s.
3. Burns R. Benlik kavramının ve eğitimin geliştirilmesi. M.: İlerleme, 1986.
Öğrencilerin rehberli bağımsız çalışmaları
Etkili bir mesleki gelişim biçimi olarak bilimsel-pratik bir seminer düzenlemenin özünü ve kurallarını yansıtan şematik bir harita hazırlamak
Bilgi kontrolü biçimleri
Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel-pratik bir seminer düzenlemenin özü ve kuralları üzerine lisans öğrencileriyle sohbet
Örnek anket ve konuşmaların analizi.
Ders 28. Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel ve uygulamalı seminer
Metodolojik çalışma biçimleri
İki grup metodolojik çalışma biçimi vardır:
· kolektif (grup)
· bireysel
Kolektif (grup) şunları içerir:
· aktif ders;
· "yuvarlak masa";
· Usta sınıfı;
· metodolojik danışma;
· metodik operatör;
· metodolojik çalıştay;
· metodik KVN;
· metodik eğitim;
· "beyin fırtınası";
· bilimsel ve pratik konferanslar;
· seminerler (didaktik, problem çözme, psikolojik ve pedagojik, vb.);
· pedagojik başarıların panoraması;
· pedagojik tartışma;
· pedagojik okumalar;
· atölyeler;
· problem-durumsal oyun;
· rol yapma oyunu;
· yaratıcı diyalog;
· yaratıcı rapor;
· okuyucu ve izleyici konferansları;
· mükemmellik okulu;
· metodolojik fikirlerin adil olması;
· pedagojik fikirler festivali: derslerin kaleydoskopu;
Bireysel olanlar şunları içerir:
· bireysel danışma;
· pedagoji, psikoloji, metodoloji, konu içeriğine ilişkin bilgi birikimi;
· mentorluk;
· Öğrenme süreci ve sonucu üzerinde kendi kendini izleme modunda izleme ölçümlerinin gerçekleştirilmesi;
· temsil eden metodolojik bir konu üzerinde sürekli çalışma
· mesleki ilgi;
· kişisel bir yaratıcı tema üzerinde çalışmak;
· bir mentorla çalışın;
· kendi görsel yardımcılarının geliştirilmesi;
· teşhis prosedürlerinin, görevlerinin ve testlerinin geliştirilmesi;
· kendi kişisel eğitim programınızın geliştirilmesi;
· kişinin kendi faaliyetlerinin yansıması ve analizi;
· bağımsız araştırma;
· idare ile röportaj;
· staj.
Etkili bir metodolojik çalışma biçimi tematik seminerler - çalıştaylardır. Bu tür seminerler genellikle şu şemaya göre yapılandırılır: sorunla ilgili kısa bir ders, konunun pratik olarak işlenmesi, tematik planların hazırlanması ve tartışılması. Seminer/atölye oturumları, teknik öğretim yardımcılarının ve bunların kullanım yöntemlerinin incelenmesine, en önemli ve zor konuların geliştirilmesine vb. ayrılabilir.
Metodolojik derneklerin çalışmalarında önemli bir yer, edebiyat incelemeleri, pedagojik dergiler ve süreli yayınlarda yayınlanan öğretim ve yetiştirme konularıyla ilgili en ilginç makaleler tarafından işgal edilmektedir. Metodolojik derneğin her toplantısında bu tür incelemelerin yapılması tavsiye edilir. Yeni literatür hakkında zamanında bilgi, öğretmenlere kendi kendine eğitimde önemli yardım sağlar ve pedagojik ve psikolojik bilimin başarılarını uygulamaya koymak için uygun koşullar yaratır.
Bir akademik yıl veya iki yıl boyunca yapılan metodolojik çalışmanın zamanında bir sonucu, okulda pedagojik okumaların veya bilimsel ve pratik konferansların düzenlenmesidir. Öğretmenler, sınıf öğretmenleri ve eğitimciler tarafından hazırlanan en ilginç raporları ve mesajları duyarlar ve eğitim çalışmalarını iyileştirme ve en iyi öğretim deneyimini uygulamaya koyma konusundaki önerileri kabul ederler. Pedagojik sergiler, öğretim kadrosunun ve bireysel öğretmenlerin başarılarını anlatan raporların ana noktalarını gösteren, öğretim okumaları ve bilimsel ve uygulamalı konferanslarla örtüşecek şekilde zamanlanmalıdır.
Metodolojik çalışma gerçekten etkili olacak ve yalnızca kolektif biçimleri sistematik dersler ve kendi kendine eğitim ile organik olarak bağlantılı olduğunda öğretim ve eğitimin kalitesi üzerinde etkili bir etkiye sahip olacaktır.
Metodolojik dernek çerçevesinde ders yürütmenin ana biçimleri seminerler ve çalıştaylardır.
Seminer – tüm öğretmenlerin aktif katılımıyla gerçekleşen bir konu veya konu üzerine grup dersleri biçimi.
Seminerler eğitim sürecinin güncel konularını, yeni teknolojilerin içeriğini, öğretim yöntem ve tekniklerini kapsamaktadır.
Bu tür sınıflar (toplantılar), öğretmenleri bilimdeki en son başarılara ve etkili öğretim deneyimine alıştırmak için gereklidir.
Seminerin karakteristik özellikleri şunlardır:
· öğretmenlerin kendi kendine eğitim konusunda zorunlu çalışmaları;
· sonuçlarının toplu olarak tartışılması;
Bir seminer yürütülürken, bilgilendirme işlevi metodolojik derneğin başkanından seminer katılımcılarına aktarılır. Metodolojik bir derneğin başkanının faaliyetlerinde düzenleyici ve organizasyonel işlevler ilk sırada gelir.
Seminerin etkinliği, hazırlanması ve yürütülmesi sırasında özel organizasyonel önlemler gerektirir. Bu organizasyonel önlemler şunları içerir:
· katılımcıların hazırlanması için özel zaman ayrılması;
· katılımcılara bir referans listesi sağlamak;
· Tartışma için nicelik ve nitelik açısından soruların titizlikle seçilmesi;
· Metodolojik ilişkilendirme derslerinde tartışma için sorular formüle ederken aşağıdaki gereksinimlere uymak gerekir: çalışılan materyalin iç mantığına güvenmek; sorunlu; izleyici isteklerini dikkate alarak.
Atölye - Pratik problemlerin çözümünde bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına dayanan bir tür eğitim faaliyeti. Ön planda teoriyi pratikte kullanma becerilerinin geliştirilmesi yer almaktadır. Ancak gelecekte yapılacak pratik uygulamalar yeni teorik bilgilerin edinilmesine katkıda bulunacaktır.
Çalıştay aşağıdaki adımları içermektedir:
· organizasyonel;
· hedef belirleme;
· bilginin güncellenmesi;
· Bilgilendirme;
· iş pratiğine yönelik faaliyetler;
· özetleme.
Teorik seminer. Bu tür sınıflar, öğretmenleri pedagojik bilimin modern başarıları ve ileri pedagojik deneyimlerle tanıştırmak için gereklidir. Konuşmacıların (bilim adamları, eğitim otoritelerinden uzmanlar, eğitim kurumu başkanları, öğretmenler) mesajlarda, derslerde, eğitim sürecinin güncel sorunlarına ilişkin raporlarda, modern eğitim teknolojilerinin içeriğinde, öğretim yöntemlerinde, yöntemlerinde ve tekniklerinde erişilebilir kapsam sağlamasını gerektirir. .
Öğretmenlerin aşırı yüklenmesini önlemek için bu tür seminerler yılda iki veya üç defadan fazla planlanmamalıdır.
Bir tür teorik seminer psikolojik ve pedagojik seminer,İle Cumhuriyetin eğitim kurumlarında aktif olarak kullanılmaktadır. Öncelikle eğitim süreci için psikolojik destek konularını ele alır. Ve böyle bir seminerin çalışmaları uzman bir psikolog tarafından yürütülmektedir.
Atölye. Bu tür bir çalışma çok ciddi bir hazırlık gerektirir, çünkü böyle bir seminerde öğretmenler mevcut meslektaşlarına, danışman bir bilim adamının veya bir eğitim departmanının rehberliğinde belirli bir süre yürütülen çalışmalarının (eğitim, araştırma, araştırma) deneyimlerini sunarlar. uzman.
Çalıştayın odak noktası yalnızca eğitim sürecinin teorik konuları değil, aynı zamanda öğretmenlerin profesyonel seviyesinin büyümesi için özellikle değerli olan pratik becerilerdir.
Atölye çalışmaları, öğretmenleri yaratıcı, keşfedici, deneysel ve araştırma faaliyetleriyle tanıştırmanın ve genel pedagojik kültürlerini geliştirmenin etkili bir şeklidir.
Bilimsel ve pratik konferans - e Bilim adamlarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyet şeklidir. Ana hedefi, en iyi iş deneyimini genelleştirmek, tanıtmak ve teşvik etmektir.
kişinin kendi araştırma pozisyonunun oluşturulması, yönetim becerileri, öğretim personelinin bu faaliyet alanını geliştirmeye yönelik öneriler. eğitimsel ve pedagojik bir sorun üzerinde deneysel çalışmalar yürütmek. Konferansın tanımlayıcı özellikleri şunlardır: çok sayıda katılımcı; dışarıdan davet edilen katılımcıların varlığı (diğer okullardan, spor salonlarından, liselerden, üniversitelerden, bilimsel kurumlardan); Sorunun kapsamlı kapsamı.
Konferansın pratik kısmı bölümler halinde gerçekleştirilir ve eğitim oturumlarının parçalarının “canlı” olarak videoda izlenmesi, eğitim oturumlarının modellenmesi, tekniklerin, yöntemlerin, araçların ve öğretim teknolojilerinin gösterilmesinden oluşur. Kural olarak, bilimsel ve pratik konferansların konuları pedagoji, psikolojinin en acil sorunları tarafından belirlenir ve bir eğitim kurumunun pratik faaliyetleriyle ilgilidir.
Metodik festival. Bu metodolojik çalışma biçimi, geniş bir katılımcı kitlesini içerir ve iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirlerin ve metodolojik bulguların tanıtılmasını amaçlar.
Kural olarak festival, öğretim kadrosunun çalışmalarının ciddi bir özetidir.
Festival programı çeşitli etkinliklerden oluşur: açık dersler, ders dışı etkinlikler, yarışmalar, sergiler, sunumlar, öğretmenin yaratıcı laboratuvarına davetler vb. Festivalde standart dışı derslerle, yaklaşımlarla en iyi pedagojik deneyimle tanışılır. pedagojik problemlerin çözümü. Festival boyunca metodolojik keşifler ve fikirlerin bir panoraması var.
Festival, yıl boyunca metodolojik çalışmalarda yüksek sonuçlar gösteren öğretmenlerin onurlandırılmasının yanı sıra metodolojik faaliyetlerin derecelendirme değerlendirmesinin sonuçlarının özetlenmesi ve kazananların belirlenmesiyle sona eriyor.
Metodik köprü bir tartışma türüdür ve diğer eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının, eğitim bölümü (bölüm) çalışanlarının, araştırma enstitülerinin, IPK, APO'nun ve öğrenci velilerinin katılımıyla gerçekleştirilir.
Bu çalışmanın amacı fikir alışverişinde bulunmak, pratik deneyim paylaşmak, eğitim sürecinin uygulanmasındaki tipik zorlukları tartışmak ve bunları başarılı bir şekilde çözmenin yollarını belirlemektir.
Metodolojik köprünün çalışmasının sonucu, ileri eğitimdeki olumsuz olayların üstesinden gelmek ve öğretmenlerin mesleki eğitimini geliştirmek, mükemmelleştirmek, eğitim süreci sorunlarını çözmedeki zorlukların üstesinden gelmek için metodolojik öneriler olabilir.
Metodik halka grup çalışması olarak öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, pedagojik ve genel kültürel bilgilerini belirlemek amacıyla yürütülür.
Bir kaç tane var seçenekler metodik bir halka yürütmek. En yaygın olanları: bir tartışma türü olarak yüzük ve bir yarışma olarak yüzük. Bir tartışma türü olarak zili çal öğretim elemanlarında aynı konu veya soruna ilişkin farklı görüşlerin oluşması durumunda gerçekleştirilir. Farklı görüş ve bakış açılarının sayısının minimuma, ikiye kadar azaltılması tavsiye edilir. Daha sonra rakipler önceden hazırlanır. Her biri, gerektiğinde liderlerine yardım sağlayan gerekli destek grubunu oluşturur.
Liderler, sorunları çözmeye yönelik fikirleri, önerileri ve seçenekleriyle sırayla "halka çağırırlar". Performans ilerledikçe seyirci, rakibin konumunu açıklığa kavuşturmak, netleştirmek ve netleştirmek için onlara sorular sorar.
Özel olarak oluşturulmuş bir analiz grubu, liderlerin eğitim düzeyini, belirli bir versiyonun korunma kalitesini değerlendirir ve sonuçları özetler.
Halkalar arasındaki duraklamalar sırasında seyircilere çeşitli oyun görevleri, pedagojik durumlara yönelik çözümler ve görevler sunulur.
Metodolojik bir yürütme için ikinci seçenek yüzük aşağı geliyor metodolojik fikirlerin rekabeti aynı sorunun uygulanmasında. Metodolojik fikirlerin savunulmasına yönelik yaratıcı gruplar önceden oluşturulur.
Bu seçenekte de bir öncekinde olduğu gibi katılımcıların hazırlık düzeyini ve materyali sunma becerilerini değerlendiren bir analiz grubu (uzman grubu) oluşturulur.
Metodolojik fikirlerin rekabeti, sonuçların genelleştirilmesiyle sona erer.
Eğitim- belirli mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir çalışma şekli.
Hedef- belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
Eğitim(İngilizce) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olabilir veya bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.
Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, bildiriler ve teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılır. Eğitimlerin 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında yapılması tavsiye edilir.
Eğitim grubunun çalışmasındaki temel ilkeler: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.
Eğitim, hem bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olarak hem de bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.
Eğitimi yürütürken pedagojik durumlardan, teknik öğretim yardımcılarından ve bildirilerden yaygın olarak yararlanılır. Eğitimin küçük gruplar halinde (5 ila 10 kişi arasında) yapılması tavsiye edilir.
Eğitim grubunun temel ilkeleri: gizli ve açık iletişim, karşılıklı saygı, samimiyet, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.
Video eğitimi- “yalnızca sözlü değil aynı zamanda sözsüz iletişimsel etki ve etkileşim yöntemlerine hakim olma konumundan analiz edilen pedagojik taslakların veya aşırı durumların çözülmesine ilişkin video kayıtlarının kullanılmasıyla eğitim.”
Video eğitiminin özelliği, öğretmenleri eğitirken yöntem ve video ekipmanının birleşimidir.
Yöntem, pedagojik eylemi, analiz edilmesi, düzeltilmesi ve algılanması gereken bireysel teknik tekniklere ve pedagojik becerilere bölmekten oluşur. Bu durumda araç, pedagojik süreç modelinin adım ve aşamalarının ayrıntılı olarak incelendiği, beceri ve yeteneklerin uygulandığı ve geri bildirimin sağlandığı bir video kaydedicidir.
Video eğitimi öğretmenlerde yansıtıcı becerilerin oluşmasında vazgeçilmez bir yardımcıdır.
Tartışma- Gerçeği aramak amacıyla metodolojik oluşumların üyeleri tarafından gerçekleştirilen kasıtlı yargı, görüş ve fikir alışverişi.
Tartışmanın önemli bir özelliği, tüm katılımcıların eşit diyaloğudur. Ve her öğretmenin konunun tartışılması sürecinde aktif bir katılımcı olabilmesi için 10 kişiye kadar küçük gruplar oluşturmak gerekiyor. Çalışmanın olumlu bir yönü katılımcıların seçimi olacaktır.
Uygulamak pedagojik okumalar eğitim kurumlarında metodolojik hizmetin tüm seviyelerinin hazırlıklarına dahil edilmesini gerektirir, çünkü bu okumalar metodolojik altyapı çalışmalarının sonuçlarının bir tür özetidir. Kural olarak, pedagojik okumalar doğrudan genel okul metodolojik konusuyla ilgili belirli bir konu üzerinde yapılır. Doğası gereği rastgele değildirler, öğretmenlerin deneyimlerini, başarılarını, başarılarını yansıtırlar ve amaçlanan sonuca giden yolda aşılması gereken zorlukları kaydederler.
Öğretmenlerin sunumlarına video materyaller, tablolar, diyagramlar, grafikler, fotoğraflar ve öğrenci ürünleri eşlik etmektedir.
Okumaların en iyi şekilde tanımlanmış konusu kimseyi kayıtsız bırakmadığından, tüm konuşmalar genellikle tartışma biçiminde orada bulunanlar tarafından tartışılır.
Pedagojik okumaların, öğretim elemanlarının tek bir metodolojik konu ve eğitim kurumunun öncelikli sorunları üzerindeki çalışmalarının kilometre taşlarını ve nihai sonuçlarını özetleyecek şekilde planlanması arzu edilir.
Herkese açık ders- Bu, öğretim elemanlarının profesyonel seviyelerini geliştirmek için onlarla çalışmanın geleneksel bir şeklidir.
Modern pedagojik literatür, son derece profesyonel bir öğretmenin öğrencilere öğretme sürecinde en etkili teknolojilerin, tekniklerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanımını meslektaşlarına gösterdiği açık bir dersin tasarlanması, hazırlanması, yürütülmesi ve analiz edilmesi konularını oldukça geniş bir şekilde kapsamaktadır.
Metodik on yıl(hafta), bireysel öğretmenlerin veya bir eğitim kurumunun metodolojik birimlerinin en iyi iş deneyiminin gösterilmesini sağlar. Önceden geliştirilmiş bir plana göre gerçekleştirilir ve doğası gereği tamamen pratiktir. On günlük sürenin içeriği öğretmenlerin eğitimsel, metodolojik ve ders dışı faaliyetlerini içermelidir.
On günlük sürenin çalışması, bilgilendirme ve metodolojik bültenin yayınlanması, gazete veya radyo gazetesinin yayınlanması ve video filmin oluşturulmasıyla sona erer. En iyi pedagojik ürünler öğretmenlerin iş deneyimi veri bankasına katkıda bulunur.
Metodik diyalog Belirli bir pedagojik sorunun tartışılması ve uygulanması için ortak bir eylem planı geliştirilmesi amacıyla yürütülür.
Kural olarak, lider ile bir grup öğretmen arasında metodolojik diyalog yürütülür. Ayrıca katılımcılar tartışma konusuyla önceden tanışır ve daha önce aldıkları teorik ödevleri hazırlarlar.
Diyaloğun itici gücü öğretmenlerin sorunun tartışılmasına aktif katılımıdır. Katılımcılar arasında iç birlik duygusunun oluşmasına olanak tanıyan genel duygusal atmosfer de işin etkinliği açısından büyük önem taşıyor. Ortak çalışmanın sonunda sonuçlar çıkarılır ve diyalog katılımcılarının daha sonraki ortak eylemleri için öneriler belirlenir.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-08-08
Natalia Chebordakova
Eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenlerle etkileşimli çalışma biçimleri
Eğitimin kalitesi ve etkinliği iç piyasanın acil sorunlarından biridir. pedagoji. Eğitimin etkililiğinin sağlanmasında başrol, eğitim süreci öğretmen tarafından oynanır, onun profesyonelliği.
Öğretmenlerin beceri düzeyinin artırılması metodolojik faaliyetin öncelikli bir alanıdır iş Bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olan ve tüm sistemdeki önemli bir bağlantıyı temsil eden öğretim elemanlarının ileri eğitimiçünkü her şeyden önce katkıda bulunuyor arttırmak profesyonel yeterlilik Öğretmen, yaratıcı girişiminin gelişimi.
Yaratıcı aktivitenin etkinleştirilmesi öğretmenler geleneksel olmayan yollarla mümkün, Öğretmenlerle etkileşimli yöntemler ve çalışma biçimleri. Birçok önemli metodolojik yenilik, interaktif öğretim yöntemleri.
Kelime « etkileşimli» bize İngilizce dilinden geldi. Konsept « etkileşim» (İngilizce etkileşimden - etkileşim)İlk kez sosyoloji ve sosyal psikolojide ortaya çıktı. İnteraktif hareket etme veya konuşma modunda olma, bir şeyle diyalog kurma yeteneği anlamına gelir (örneğin, bir bilgisayar) veya herhangi biriyle (örneğin bir kişi). Bundan şu sonuca varabiliriz etkileşimli eğitim, her şeyden önce etkileşimin gerçekleştiği diyalog eğitimidir öğretmenler.
Bugün yeni, aktif kullanmamız gerekiyor çalışma biçimleri katılımla karakterize edilen öğretmenler serbest değişimi içeren faaliyet ve diyaloga dahil olmak.
Kullanımın anlamı etkileşimli okul öncesi yöntemler kurum:
1. Eğitimin kalitesini artırmak Bir okul öncesi kurumunda süreç.
2. Stimülasyon öğretmenlerin kendi kendine eğitime ilgisi ve motivasyonu.
3. Terfi faaliyet düzeyi ve bağımsızlık.
4. Analiz etme ve kişinin faaliyetlerini yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.
5. İşbirliği ve empati arzusunun geliştirilmesi.
Ayrıca, etkileşimli eğitim, yetişkinlerde sosyal katılıma bağlı olarak gerginlik ve kaygıyı azaltan bir atmosferin yaratılmasını sağlar. Eğitim faaliyetleri, yeni fırsatları ortaya çıkarır, yetkinliklerin geliştirilmesi için gerekli bir koşuldur.
İlk etkili etkileşimli form, tanıtıldı okul öncesi öğretmenleriyle çalışma - eğitim.
Eğitim: hızlı yanıt, hızlı öğrenme. Egzersiz, atmosfer, her katılımcının özel ruh hali.
İş oyunu: katkı yapmak artan ilgi eldeki soruna yardım edin formasyon Yaratıcı düşünce öğretmenler, karmaşık sorunları çözmenin yeni yollarını bulmak, biçim ve pratik becerilerini geliştirin. Bir iş oyunu bir bakıma bir faaliyetin provasıdır. Öğretmen. Size herhangi bir şeyi kaybetme fırsatı verir kişilerde pedagojik durum Bir çocuğun, anne-babasının, yöneticisinin ya da meslektaşının yerini alarak insan psikolojisini anlamanızı sağlayan bir kitap.
Pedagojik halka: Burada amaç, derhal cevaplanması gereken sorularla rakibe saldırmak. Oyun sunucusu da soru sorabilir. Soruların içeriği, amacına göre bir veya farklı problemlerle ilgili olabilir. uygulamak: Bir problemle ilgili dersleri açıklığa kavuşturun ve sistematik hale getirin veya bilginin mini teşhisini yapın öğretmenler bir dizi konuda. Örneğin, pedagojik halka: "Gelişme yolları okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci».
Yuvarlak masa: Konu ve sorun önceden vurgulanır. Muhtemelen hazırlanmış konuşmacılar. Aynı konu üzerinde farklı türleri tartışırken katılımcıları gruplara ayırabilirsiniz. Sunucu için gerekli biçim sonuçlar ve teklifler. Yuvarlak masa konuları farklı olabilir ancak şunları içermelidir: ifadeler alternatif unsurlar. Örneğin, - “Şu aşamada halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunları”, “Okul öncesi eğitici kurum – ne olmalı?” “Öğretmenin kişiliğinin gücü. Ne giyiyor?.
Sempozyum, katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından izleyicilerden gelen soruları yanıtladıkları bir tartışmadır.
Tartışma, iki karşıt grubun temsilcilerinin önceden ayarlanmış konuşmalarına dayanan bir tartışmadır.
Tartışma öğretmeye yardımcı olmanın yollarından biridir öğretmenler Sorunun çözümüne yol açabilecek profesyonel, yapıcı bir anlaşmazlık yürütmek, ortak bir görüş geliştirmek. Tartışma (Latince'den çevrilmiştir - araştırma, analiz) herhangi bir konunun, sorunun veya fikirlerin, görüşlerin, önerilerin karşılaştırılmasının toplu olarak tartışılmasından oluşur. Bağımsız bir görünüm olarak kullanılabilir öğretmenlerle çalışmak ve ayrıca tartışmaya dayalı bir iş oyunu olarak. Tartışmaya katılmak, Öğretmen öncelikle formülleri oluşturur tez, doğruluğu kanıtlanması gereken bir düşünce veya konumdur. Bir tartışmaya başlamadan önce şunları yapmalısınız: öğretmenlerin önünde formüle etmek tartışmanın sorunu ve amacı, yani neyin tartışıldığını, tartışmanın neden yapıldığını ve tartışmanın neyi başarması gerektiğini açıklığa kavuşturmak. Bu durumda gerekli ilgi öğretmenleri, onlara çözülmemiş veya belirsiz bir şekilde çözülmüş olduğunu işaret ederek pedagojik sorunlar veya sorular. Tartışma ve her konuşma için de kurallar oluşturmak gerekir.
Tartışmanın lideri dostane bir ortam ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmalı ve aynı zamanda herkesin öğretmenler Tartışılan sorunun özünü anlayın ve tüm katılımcılar için ortak olan ilgili terminolojiye aşina olun.
Liderin hedefi TOPLAMAK daha az fikir, bu yüzden harekete geçiyor öğretmenler ve onları aktif tutuyor, teklifler sunuyor teklifleri formüle etmekİstenilen sonuca ulaşmak için farklı yaklaşımları, farklı görüşleri tespit etmeye çalışarak kendini ifade eder.
Tartışma sallanmak(tartışma): seyirci gruplara ayrılır (2 veya daha fazla). Her grup bir konuda karşıt görüşleri savunuyor.
beyin fırtınası: Aktif olarak tartışan birkaç kişiden oluşan bir grup bazı sorunları çözer. Grup lideri genel kararı dile getirir.
Teknolojiyi kullanarak ders anlatmak geri bildirim: Öğretmen Tamamlanan her düşünceden sonra dinleyicilere hitap ediyor. Bunun cevabına göre bir sonraki dersin içeriğini düzenler.
İki kişilik ders: Öğretmen Bir uzman veya ebeveynle birlikte güncel konuları ele alıyor. Bu tür ders materyalleri önceden dağıtılır. Sonunda öğrencilerin her iki öğretim elemanına da soru sormalarına izin verilir.
Ders "soru cevap": Ders boyunca sorular sorulur ve öğretim üyesi cevaplar.
Yöntem "Dörtlü" (biçim ders sonrası tartışmalar Öğretmen). Öğretmen sorunlu bir soru sorduğunda ebeveyn kartla oy verir (4 şey.): 1 – katılıyorum; 2 – Katılıyorum ama; 3 – katılmıyorum; 4 – Eğer katılıyorum. Daha sonra Öğretmen Aynı kartlara sahip ebeveynleri bir grupta bir araya getirir ve bir tartışma düzenlenir. Sonuçlar çıkarılıyor öğretmenler.
Yaratıcı saat "Altın madenleri": İş Edebi bir eseri analiz etmek için metodolojik öneriler ve modellerin geliştirildiği ve geleneksel olmayan çizim tekniklerinin tanıtıldığı küçük ekipler.
Usta sınıfı (atölye). Asıl amacı tanımaktır pedagojik deneyim, sistem iş, yazarın bulguları ve yardımcı olan her şey Öğretmen en iyi sonuçları elde edin.
Sorunlu pedagojik durumlar. Çıkış yollarının önerildiği bir durum önerilmektedir.
Pedagojik atölye veya pedagojik"stüdyo": Öğretmen– usta üyeleri tanıtır pedagojik eğitiminin ana fikirleriyle kolektif - eğitici Sistem ve bunun uygulanmasına yönelik pratik öneriler. Örneğin: “Yaratıcılığın geliştirilmesi hayal gücü okul öncesi çağındaki çocuklara kurgu, sanatsal etkinlikler ve deneyler aracılığıyla yardımcı olmak.”
"Sinema Okulu": Öğretmençocuk aktivitelerinden birinin önceden hazırlanmış video kayıtlarını gösterir (örneğin oynayan çocuklar). Yorumsuz göster. Buna göre Öğretmen Kriterler, ebeveynler çocukların aktivitelerinin gelişim düzeyini değerlendirir.
Fikir bankası: Bu aşamada geleneksel yöntemlerle çözülemeyen sorunların kolektif olarak çözülmesinin akılcı bir yoludur. Örneğin: "Ekoloji oyunlar: oyun bir anaokulunun hayatına nasıl geri getirilir".
Sergiler – fuarlar pedagojik fikirler, açık arttırma: en iyinin halka açık sunumu örnekler profesyonel aktivite. Düzgün hazırlanıp uygulandığında uyarır. Yeni fikirlerin ortaya çıkmasına yol açar, teşvik eder öğretmenlere yaratıcılığa ve kendi kendine eğitime.
Koçluk oturumu: etkileşimli iletişim. Gelişimsel danışma, tartışma (soru cevap). Öğretmen tavsiye ve tavsiye almaz, yalnızca danışmanın kendisine sorduğu soruları yanıtlar ve sorunları çözmenin yollarını kendisi bulur. Örneğin: « Sertifikalı bir öğretmenle çalışmak» .
Hızlı ayar: bu bir ruh hali Başarılı çalışma için öğretmen.
1. İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin!
2. Sen en iyisisin, en güzelisin, dünyadaki bütün mankenler seni kıskansın.
3. Altın gibi insanlar var madeni para: daha uzun iş onlara daha çok değer verilir.
Vaka - yöntem: Durumları analiz etmek ve çözmek için oyun dışı bir yöntem. Nerede öğretmenler Gerçek uygulamalardan alınan iş durumları ve görevlerin doğrudan tartışılmasına katılın.
Vaka yönteminin özü, bilginin edinilmesi ve formasyon beceriler aktif bağımsız aktivitenin sonucudur öğretmenler mesleki bilgi, beceri, yeteneklerde yaratıcı ustalığın ve yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak çelişkileri çözmek.
Açık teknoloji uzay: herkesin aktif katılımını içerir Öğretmen, demokratik bir atmosferin yaratılması, fırsat eşitliği, açıklık ve işbirliği, etkileşim, iletişim, gelişme ve fikir alışverişidir.
Öğretmen konseyinde TOP'un kullanılması (ayrıntıya girmeye gerek yok) gelişmiş gündem ve plan iş).
Sunum: Dersin ve pratik materyalin görsel versiyonu.
Yukarıdaki yöntemlerin tümü oldukça etkilidir. Özetlemek gerekirse iyi kurgulanmış bir sistem diyebiliriz. öğretim kadrosuyla etkileşimli çalışma biçimleri, - yol açacak arttırmak Eğitim seviyesi - eğitim çalışması Okul öncesi eğitim kurumu ve ekibini birleştirecek öğretmenler.
Edebiyat:
1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L.G. İnteraktif Organizasyondaki yöntemler okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseyler. – St.Petersburg: "ÇOCUKLUK - BASIN", 2008. – 170 s.
2.Romaeva N.B. Personelle etkileşimli çalışma biçimleri(metodolojik materyaller)/auth. – komp. N. B. Romaeva ve diğerleri. Stavropol: SKIRO PC ve PRO, 2012. – 93 s.
Eğitimin kalitesi ve etkinliği modern pedagojinin acil sorunlarından biridir. Eğitim sürecinin etkililiğinin sağlanmasında öncü rol öğretmen ve onun profesyonelliği tarafından oynanır.
Öğretmenlerin beceri düzeyinin arttırılması, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olan ve öğretim personelinin ileri eğitiminin bütünsel sisteminde önemli bir bağlantıyı temsil eden, metodolojik çalışmanın öncelikli bir alanıdır. hepsi, öğretmenin kişiliğinin harekete geçmesine ve yaratıcı kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları arasındaki sürekli bağlantı, her eğitimcinin mesleki becerilerinin sürekli olarak geliştirilmesi sürecini sağlar. Aynı zamanda metodolojik çalışma proaktif niteliktedir ve çocuklarla yapılan tüm çalışmaların pedagojik ve psikolojik bilimlerdeki yeni başarılara uygun olarak geliştirilmesinden ve iyileştirilmesinden sorumludur. Bu nedenle metodolojik çalışmanın yalnızca eğitimcinin faaliyetlerindeki hataları düzeltmeye yönelik bir hizmet olduğu anlayışına katılmak imkansızdır, ancak bu süreçte bu sorunların da çözülmesi gerekir. Önemli olan öğretmenlere gerçek, etkili ve zamanında yardım sağlamaktır. Ancak her okul öncesi öğretmeninin mesleki becerilerini geliştirme sorunu hala en zor sorunlardan biri olmaya devam etmektedir. Bazen etkinlikleri organize etmek için çok fazla çaba harcandığı bir sır değil, ancak geri dönüş ihmal edilebilir. Bütün bunları nasıl açıklayabiliriz? Raporlara ve konuşmalara ağırlık verilen geleneksel metodolojik çalışma biçimleri, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini yitirmiştir. Bugün öğretmenlerin faaliyetlere ve diyaloğa katılımıyla karakterize edilen ve özgür fikir alışverişini içeren yeni, aktif çalışma biçimlerinin kullanılması gerekmektedir.
İş deneyiminin amacı okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında aktif öğrenme yöntemlerinin uygulanması sürecini incelemektir
Çalışmanın amacı: Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında aktif öğrenme yöntemleri.
Çalışma sırasında aşağıdaki sorular ortaya çıktı: görevler:
“Aktif öğrenme yöntemleri” kavramının özünü ortaya çıkarın;
Yöntemlerin sınıflandırılmasını ve ana bileşenlerini göz önünde bulundurun;
Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasındaki iş oyununun yerini ve rolünü, öğretim kadrosuyla çalışırken etkileşimli bir form olarak belirlemek;
Öğretim kadrosunun karşılaştığı yıllık görevlerin başarılı bir şekilde uygulanması için çeşitli metodolojik çalışma biçimleri vardır.
Başlıcaları şunlardır:
Öğretmen konseyleri
Seminerler
Metodolojik dernekler
Bir okul öncesi kurumunda pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organıdır.
Sıkıcı bir öğretmenler toplantısını ilginç ve heyecan verici bir etkinliğe nasıl dönüştürebilirsiniz?
Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri pedagojik konseydir. Organizasyon biçimlerine göre, pedagojik konsey geleneksel olabilir, geleneksel olmayabilir ve öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler kullanabilir. Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P.'nin çalışmalarında farklı pedagojik konsey biçimleri tanımlanmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kendilerini kanıtlamış geleneksel olmayan pedagojik konsey biçimlerini ele alalım.
Öğretmenler konseyi - bir iş oyunu çoğunlukla ekibin herhangi bir sorun üzerinde veya belirli bir süre boyunca yaptığı çalışmaları özetlemek için kullanılır. Böyle bir öğretmenler konseyinde ana yer grup faaliyetleri tarafından işgal edilir. Organizatörlerin senaryoyu en küçük ayrıntısına kadar düşünmesi, rolleri, görevleri tanımlaması ve düzenlemeleri hesaplaması gerekir. Katılımcılar, gündeme getirilen konuları analiz eder, amaç ve hedefler geliştirir, öğretmenler konseyinin kararlarına temel oluşturacak programlar hazırlar.
Öğretmenler Konseyi - yuvarlak masa. Bunu hazırlamak için yöneticilerin tartışılacak önemli, ilginç konuları seçmesi ve organizasyon üzerinde düşünmesi gerekir. Örneğin bir grup eğitimciye bazı konular önceden verilebilir ve onlara ilgili literatür sunulabilir. Daha sonra farklı teorileri, yaklaşımları, görüşleri tanıyabilecek ve onların bakış açıları hakkında düşünebileceklerdir. Yuvarlak masa düzenlerken ana kural, her katılımcının hazırlığı ve ilgisidir. Sorunu anlayan ve konuşmayı doğru yöne nasıl yönlendireceğini bilen bir sunumcunun seçilmesi de önemlidir.
Durumsal öğretmen konseyi, önceden hazırlanmış katılımcılar tarafından gerçekleştirilebilecek bir veya daha fazla durumun değerlendirilmesinden oluşur. Video kameraya kaydedilen videoya dayanarak durum hakkında bir tartışma yapabilirsiniz.
Öğretmen konseyi - tartışma, öğretmenlerin önceden alt gruplara ayrılmasını ve tartışılan soruna ilişkin kavramlarını hazırlamasını gerektirir. Tartışma sırasında sorunun çözümüne yönelik bir plan ortaklaşa düşünülür. Örneğin “Öğretmen ile çocuğun ailesi arasındaki etkileşim nasıl düzenlenmeli?” konusunu tartışabilirsiniz.
Öğretmenler konseyinin tüm üyelerinin aktif olması, bakış açılarını, şüphelerini ifade etmesi ve iş deneyimlerini paylaşması gerekmektedir. Her türlü öğretmen konseyi mutlaka sonuçların analizini gerektirir. Herhangi bir öğretmen konseyinin çalışmasının sonucunun, ekibin çalışmasını iyileştirmeye yönelik kararların alınması gerektiği unutulmamalıdır.
Uygulama, herhangi bir metodolojik olayın nihai sonucunun yüksek olacağını ve hazırlanmasında ve uygulanmasında çeşitli dahil etme yöntemleri ve aktif çalışma kullanılması durumunda etkisinin etkili olacağını göstermiştir. Seçimleri, etkinliğin amaç ve hedeflerine, içeriğinin özelliklerine, öğretmenlerin durumuna ve eğitim sürecinin durumuna göre belirlenmelidir.
1. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında etkileşimli yöntemlerin ve aktif öğrenme yöntemlerinin teorik gerekçesi
1.1 “Aktif öğrenme yöntemleri” kavramının özü
Pedagojik süreçte etkileşimli yöntemlerin kullanılması, öğretmeni sürekli yaratıcılığa ve bu bağlamda gelişmeye, değişmeye, mesleki ve kişisel büyümeye ve gelişmeye teşvik eder. Sonuçta, öğretmen şu veya bu etkileşimli yöntemle tanışırken onun pedagojik yeteneklerini belirler, bunu katılımcıların özellikleriyle özdeşleştirir ve kendi bireyselliği üzerinde dener. Ve bu yenilikçi aktivite, etkileşimli öğretim yöntemlerinin etkili bir pedagojik araç olduğunu ve etkileşimli öğrenme teknolojisinin pedagojik süreçte kullanılmasının hem okuyanların hem de öğretenlerin en iyi gelişimi için gerekli bir koşul olduğunu anlayana kadar öğretmeni terk etmez. .
Öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, geleneksel olmayan, etkileşimli yöntemler ve öğretmenlerle aktif çalışma biçimleriyle mümkündür.
Aktif öğrenme yöntemleri, eğitim sürecini organize etmeyi ve özel araçlarla öğrencileri bilişsel aktivite sürecinde bağımsız, proaktif ve yaratıcı bir şekilde eğitim materyaline hakim olmaya motive eden koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik eylem ve tekniktir (V.N. Kruglikov, 1998).
Yöntemlerin özellikleri, bilişsel, iletişimsel, mesleki faaliyetleri etkinleştirmeye ve kalitelerini iyileştirmeye (deneysel verilerle tutarlı olan düşünme, konuşma, eylemler, duygusal ve kişisel ilişkilere) odaklanmalarıdır; bu, derslerde materyal sunarken artık hiçbir şey yapılmadığını gösterir. benden - - literatürle bağımsız çalışırken bilginin% 30'u -% 50'ye kadar, konuşurken -% 70'e kadar ve çalışılan aktiviteye kişisel olarak katılırken (örneğin, bir iş oyununda) - 90'a kadar %).
Birçok önemli metodolojik yenilik, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımıyla ilişkilidir. “Etkileşimli” kelimesi bize İngilizce dilinden “interact” kelimesinden gelmiştir, burada “inter” “karşılıklı”, “harekete geçmek” ise hareket etmek anlamına gelir.
Etkileşimli araçlar etkileşim kurma yeteneği veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya biriyle (örneğin bir kişiyle) diyalog kurma yeteneği. Bundan şu sonuca varabiliriz Etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğretmenler veya öğretmen ile metodolojik olayın lideri arasındaki etkileşimin gerçekleştiği diyalog öğrenimidir.
“Etkileşimli”nin temel özellikleri nelerdir?
İnteraktif öğrenmenin belirli bir aktiviteyi organize etmenin özel bir şekli olduğu kabul edilmelidir. Aklında oldukça spesifik ve öngörülebilir iş hedefleri var. Bu hedeflerden biri, öğretmenin (öğrencinin) kendini başarılı, entelektüel açıdan yetkin hissetmesini sağlayacak, tüm öğrenme sürecini verimli ve etkili kılacak rahat öğrenme koşulları yaratmaktır.
Diyalog sırasında öğretmenler eleştirel düşünme, akıl yürütme ve duydukları bilgilerin ve koşulların analizine dayanarak tartışmalı sorunları çözme becerilerini geliştirir. Öğretmenler alternatif fikirleri tartmayı, düşünceli kararlar almayı, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı ve meslektaşlarıyla profesyonel bir şekilde iletişim kurmayı öğrenirler.
Böyle bir çalışma organizasyonuyla öğretmenin sadece fikrini, görüşünü ifade etmesi, değerlendirme yapması değil, aynı zamanda meslektaşlarının kanıta dayalı argümanlarını dinledikten sonra kendi bakış açısını terk etmesi veya önemli ölçüde değiştirmesi değerlidir. Öğretmenler diğer insanların görüşlerine saygı duymayı, başkalarını dinleme ve bilinçli sonuç çıkarma becerilerini geliştirir.
Bunu yapmak için, mesleki derneklerin sınıflarında farklı formlar düzenlenir - bireysel, alt grup, ikili, rol yapma oyunları kullanılır, çeşitli kaynaklardan gelen belgeler ve bilgiler analiz edilir.
Etkileşimli öğrenmenin biçimleri nelerdir? Bunlardan bazılarına bakalım.
Grup etkileşiminin en basit şekli “büyük daire”dir. Çalışma üç aşamada gerçekleşiyor.
İlk aşama– öğretmenler geniş bir daire halinde otururlar. Lider sorunu yaratır.
İkinci aşama - belirli bir süre boyunca (yaklaşık 10 dakika), her katılımcı bireysel olarak kendi kağıdına sorunu çözmek için önerilen önlemleri yazar.
Üçüncü sahne– bir daire içinde her öğretmen önerilerini okur, geri kalanı sessizce dinler (eleştirmeden); Yol boyunca, her bir madde için bir oylama yapılıyor; genel karara dahil edilip edilmeyeceği, konuşma ilerledikçe tahtaya kaydediliyor.
"Büyük daire" tekniği, bir sorunu veya bileşenlerini çözmenin yollarını hızlı bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu durumlarda en iyi şekilde kullanılır. Bu formu kullanarak örneğin talimatlar, düzenlemeler, yerel veya düzenleyici yasal düzenlemeler geliştirebilirsiniz.
Etkileşimli yöntemlerin önemi, aşağıdaki gibi önemli hedeflere ulaşılmasında yatmaktadır:
Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonun uyarılması;
Faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması;
Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerinin yansıtılması;
İşbirliği ve empati arzusunu geliştirmek.
Öncelikle öğretmenlerin mesleki faaliyetlerine yönelik motivasyonları, sosyal ve bilişsel etkinlikleri önemli ölçüde artmaktadır.
İkincisi, bir kişinin günlük, oldukça monoton yaşamda uygulama veya gelişme bulamadığı yönleri fark edilir.
Üçüncüsü, kolektif faaliyet deneyimi, karşılıklı saygı, destek, işbirliği kazanılır ve bunlar olmadan insan toplumunda çalışmak imkansızdır.
Etkileşimli formların ana odağı öğretmenleri harekete geçirmek, yaratıcı düşüncelerini geliştirmek ve sorunlu bir durumdan standart dışı bir çıkış yolu bulmaktır.
1.2. Aktif öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması ve özellikleri
Geleneksel çalışma biçimlerinin dezavantajı (avantajlarıyla birlikte) tüm eğitimcilerin aktif katılımcı olarak hareket etmemesidir. İş oyunları ve öğretim kadrosuyla çalışmanın diğer yenilikçi biçimleri bu eksikliğin ortadan kaldırılmasına yardımcı olur.
Her yaratıcı öğretmen, zamanında talep edilmediğinde kaybolan ve unutulan harika fikirlerin, ani içgörülerin (eureka) onu ne kadar sıklıkla ziyaret ettiğini bilir. Ne olursa olsun var tartışma- bu bir tartışma-tartışma, farklı bakış açılarının, konumların, yaklaşımların çatışmasıdır. Tartışma polemikle karıştırılmamalıdır. Halihazırda oluşturulmuş bir konumun amaçlı, duygusal ve kasıtlı olarak önyargılı savunulması. Aşağıdakileri içeren daraltılmış tartışma biçimlerini kullanmak mümkündür: yuvarlak masa - “akvaryum” tekniği. Ana görevi, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında belirli sorunların çözümüne yönelik farklı yaklaşımları eleştirel bir şekilde değerlendirme becerilerini, kişinin bakış açısını mantıkla savunma yeteneğini geliştirmek ve bir tartışma kültürü yaratmaktır. Yuvarlak masaların konuları farklı olabilir ancak formülasyonlarında alternatif unsurlar içermelidir. Örneğin, - “Şu aşamada halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunları”, “Okul öncesi eğitim kurumu - ne olmalı?”, “Öğretmenin kişiliğinin gücü. Nedir?”, “Yaratıcı Bir Kişiliğin On Emri. Onlara katılıyor musun?
Okul öncesi öğretmenleriyle çalışmanın etkili etkileşimli biçimlerinden biri eğitim(hızlı yanıt, hızlı öğrenme).
Amaç mesleki beceri ve yetenekleri geliştirmektir.
Eğitim İngilizce bir kelimedir; özel bir eğitim rejimi. Eğitim, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olabilir veya seminerler yürütülürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.
Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, bildiriler ve teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılır. Eğitimlerin 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında yapılması tavsiye edilir.
Temel prensipler Eğitim grubunun çalışmasında: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.
Pedagojik halka - öğretmenlere psikoloji ve pedagoji alanındaki en son araştırmaları, metodolojik literatürü inceleme konusunda rehberlik eder, pedagojik problemleri çözmeye yönelik farklı yaklaşımları belirlemeye yardımcı olur, mantıksal düşünme becerilerini ve konumlarını tartışmayı geliştirir, kısalığı, açıklığı, ifadelerin doğruluğunu öğretir, becerikliliği geliştirir ve mizah anlayışı Bu form, katılımcıların yanıtlarını, konuşmalarını ve eylemlerini değerlendirmek için Kriterler sağlar:
genel bilgi;
mesleki bilgi, beceri, yetenek;
zor bir durumdan doğaçlama çıkma yeteneği.
Örneğin pedagojik halka: "Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme sürecini iyileştirmenin yolları."
Yuvarlak Masa tutarken odanın tasarımına dikkat etmek önemlidir. Örneğin, odanın çevresine masaların yerleştirilmesi tavsiye edilir. Yuvarlak Masa ev sahibi tüm katılımcıları görebilecek şekilde yerini belirler. Burada davetli uzmanlar, idare vb. de bulunabilir. Çalışma sırasında sorunun her konusu ayrı ayrı ele alınır. Sorun üzerinde çalışma deneyimi olan öğretmenlere söz verilir. Kolaylaştırıcı her konunun tartışmasını özetler. Sonunda yorumları, eklemeleri ve değişiklikleri dikkate alarak genel görüşün bir versiyonunu sunar.
"Akvaryum"- Öğretmenlerden bir sorunu "kamuoyunun önünde" tartışmalarının istendiği bir diyalog biçimi. Grup, soruna ilişkin diyaloğu güvenebileceği biriyle yönetmeyi seçer. Bazen birden fazla kişi istekli olabilir. Herkes seyirci olarak hareket ediyor. Bu nedenle adı “akvaryum”.
Bu teknik öğretmenlere ne gibi faydalar sağlıyor? Meslektaşlarınızı dışarıdan görme, yani nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncesine nasıl tepki verdiklerini, ortaya çıkan bir çatışmayı nasıl çözdüklerini, fikirlerini nasıl savunduklarını ve haklı olduklarına dair hangi kanıtları sunduklarını görme fırsatı ve yakında.
Veya şu biçim: Çalışmaları gözlemlenmeye açık bir grubun (6-7 kişi) oluşturulduğu grup içi çalışma. Öğretmenlerin geri kalanı liderle birlikte müdahale etmeden bilişsel görevin çözümünde rollerin uygulanmasını gözlemler. Ancak dersin sonunda gözlemciler, grup üyeleri ve son olarak lider, çeşitli sonuçları (bilişsel, iletişimsel vb.) tutarlı bir şekilde özetler. Başarılı bir tartışmanın ön koşulu: Katılımcılar başkalarının pozisyonlarını bilmemeli, kendilerine verilen role uygun davranmalıdır.
Başlatıcı:
İnisiyatifi en baştan ele alın, argümanlarla ve duygusal baskıyla konumunuzu savunun.
Tartışmacı:
Öne sürülen her türlü öneriyi düşmanlıkla karşılamak ve karşıt görüşleri savunmak; tek kelimeyle Porthos'un tutumuna bağlı kalın: “Savaşıyorum çünkü savaşıyorum!..”
Uzlaşmacı:
Herhangi bir bakış açısına katıldığınızı ifade edin ve konuşmacının tüm ifadelerini destekleyin
Orijinal:
Tartışmaya girmeyin, ancak zaman zaman beklenmedik önerilerde bulunun.
Organizatör:
Tartışmayı, tüm katılımcıların söz sahibi olacağı, açıklayıcı sorular soracağı şekilde düzenlemek gerekir.
Sessiz:
Soruyu doğrudan yanıtlamaktan kaçının; hiç kimse sizin hangi bakış açısına bağlı olduğunuzu anlamamalıdır.
Yıkıcı:
Tartışmanın düzgün akışını her zaman bozun (bir şeyi düşürün, yanlış zamanda kıkırdayın, komşunuzdan yüksek sesle fısıldayarak hareket etmesini isteyin...)
Öğretmenler tarafından sorulan bir grup sorunun ilgili olduğu her problem mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde ortaya çıkar. Öğretmenler sorunun teorik temellerini, çözme yollarını, organizasyon biçimlerini, çalışma yöntem ve tekniklerini ve daha fazlasını açıkça anlamalıdır.
Tartışma– eleştirel diyalog, iş anlaşmazlığı, bir sorunun serbestçe tartışılması, teorik ve pratik bilginin güçlü bir kombinasyonu.
Tartışmanın amacı– dinleyicileri sorunun aktif bir tartışmasına dahil etmek; uygulamalar ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; Gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerinde uzmanlaşmak.
Toplantının şekli teorik konuların kolektif olarak tartışılmasıdır.
Organizasyonunun metodolojisi:
tartışılan problemin amacını ve içeriğini belirlemek, sonuçları tahmin etmek;
Tartışmanın düzenlenecek temel konuların belirlenmesi (rastgele, ikincil konular tartışmaya açılmaz);
planlama;
Öğretmenlerin tartışılan konunun ana hükümleriyle ön tanışması
Öğretmenleri problemle tanıştırmak, durumsal görev.
Sorular plan doğrultusunda sırayla öğretmenlere sunulur.
ele alınan sorunun özüne ilişkin karşıt bakış açılarının tartışılması düzenlenir.
sonuç, tartışmayı özetliyor.
Sunucu şunları yapmalıdır:
Sorunu, tartışılan konuyu bilmek güzel.
Rakiplerinizin konumunu ve argümanlarını inceleyin.
Konuşmanın tartışma konusundan sapmasına veya kavramların yerine geçmesine izin vermeyin.
Bu yöntem, bir planı tartışmak veya çeşitli etkinlikleri yürütmek için yaratıcı bir grubun toplantılarında aktif olarak kullanılabilir: çocuk tatilleri, yarışmalar, pedagojik yarışmalar, metodolojik dernekler vb.
Beyin fırtınası için:
Tartışma için bir sorun seçilir;
Yaklaşık on kişilik yaratıcı bir grup oluşturulur: Sorunun tartışılması rahat ve rahat bir ortamda gerçekleşir;
Beyin fırtınası prosedürünün kendisi üç aşamaya ayrılmıştır:
Giriiş. Bu sırada bir problem duyurulur ve tahtaya yazılır. Sunucu, seçilen konunun öne sürülmesinin nedenini açıklar ve ardından katılımcılardan kendi ifade seçeneklerini sunmalarını ister;
Fikirlerin üretilmesi. Tartışma katılımcıları tahtaya kaydedilen fikirlerini özgürce ifade ederler. Bu aşamada eleştiri kesinlikle yasaktır çünkü en iyileri sözde “çılgın fikirler”dir.
Fikirlerin analiz edilmesi ve bunların uygulanmasına yönelik fırsatların aranması aşamasında, yapılan teklifler işlenir, fikirlerin özgünlük ve uygulama olasılığı açısından değerlendirilmesi önerilir. Her fikir, simgeler içeren bir kartla işaretlenmiştir:
Bu yöntemi kullanarak her öğretmen şunları yapabilir:
içeriğe odaklanın;
amaçlı hareket etmek;
doğaçlama fırsatını sürdürmek;
tartışmadaki her katılımcıya bağımsızlık gösterin;
Tartışmayı özgür ve mesleki bir atmosferde yürütün.
Olaylar. Çalışma gruplarının bireysel sonuçlarından genel bir sonuç çıkarılır. Bu öğretmenler konseyinde sonuç olarak öğretmenler, modern yöntem ve teknolojileri kullanarak çocukların konuşma aktivitesinin ve konuşma yaratıcılıklarının ebeveynlerle birlikte geliştirilmesi için bir eylem planı hazırladılar. Öğretmenler toplantısının sonunda konuyla ilgili çalışmaların değerlendirilmesi yapılır. (Öğretmenler tartışmanın sonucundan memnun mu? Önerilen çözüm olasılıklarından memnunlar mı?) Aynı zamanda, öğretmenlerin tartışmanın sonucundan her zaman memnun olmadıklarını da belirtmek isterim. Bu durumda öğretmenlerin çalışmalarını analiz etmek ve tartışmanın etkisizliğinin nedenlerini belirlemek gerekir.
“Vakalar” yöntemini kullanırken tartışılan tüm durumlar aşağıdakilere ayrılır:
durumlar - resimler;
durumlar - alıştırmalar;
durumlar - değerlendirmeler;
durumlar sorundur.
Çekişme- iki karşıt grubun temsilcilerinin önceden kararlaştırılan konuşmalarına dayanarak oluşturulan bir tartışma.
Anlaşmazlık(Latince'den tartışılabilir - akıl yürütmek, tartışmak) bir anlaşmazlığı, farklı, bazen karşıt bakış açılarının çatışmasını içerir. Tarafların kanaat sahibi olmalarını, uyuşmazlığın konusu hakkında açık ve kesin bir görüşe sahip olmalarını ve iddialarını savunma becerisine sahip olmalarını gerektirir. Böyle bir öğretmen konseyi, belirli bir konu veya sorun üzerinde kolektif bir düşüncedir.
Anlaşmazlık kanunları
Anlaşmazlık özgür fikir alışverişidir.
Tartışmada herkes aktif. Bir anlaşmazlıkta herkes eşittir.
Herkes her pozisyonu konuşuyor ve eleştiriyor,
buna katılmıyorum.
Ne demek istediğini söyle ve ne demek istediğini kastet.
Bir anlaşmazlıktaki en önemli şey gerçekler, mantık ve kanıtlama yeteneğidir. Yüz ifadeleri, jestler, ünlemler argüman olarak kabul edilmez.
Keskin ve yerinde bir söz memnuniyetle karşılanır.
Yerinde fısıldamak ve uygunsuz şakalar yasaktır.
Konunun formülasyonu akut, problemli olmalı, öğretmenlerin düşüncelerini uyandırmalı, pratikte ve literatürde farklı şekilde çözülen, farklı görüşlere neden olan bir soru içermelidir, örneğin:
"Anaokullarının standartlara ihtiyacı var mı?"
"Bugün okul öncesi çocuklara ne öğretmeliyiz?"
"Yenilikçi teknolojiler: artıları ve eksileri",
"Bugün eğitimin hedefleri nelerdir?"
"Evrensel insani değerler nelerdir?"
"Günümüzde aile eğitiminin rolü nedir?"
Sorun gruplarının oluşturulmasına dayanan geleneksel pedagojik tavsiyeler
Raporlu geleneksel pedagojik konsey biçiminin temel dezavantajı öğretmenlerin düşük etkinliğidir. Güncel bir sorunu seçerseniz ve bir dizi yaratıcı sorun çözücü grup düzenleyerek pedagojik konseyin tüm üyelerini tartışmaya dahil ederseniz, bu dezavantajdan kaçınılabilir.
Aşama 1 – geliştirme aşaması metodolojik konsey tarafından gerçekleştirilir. Ana sorun, pedagojik konsey üyelerinden oluşan gruplar tarafından geliştirilmeleri önerilen ve bu alandaki katılımları, yeterlilikleri ve deneyimlerine göre seçilen çeşitli alt konulara bölünmüştür. Konseyin genel planı, tartışma soruları ve kaynakça yayımlanır.
Aşama 2 – hazırlık aşaması (yaratıcı problem grupları). Pedagojik konsey için hazırlık, yönetim, konu bölümleri ve metodolojik dernekler ve metodolojik ofis ile birlikte sorun grupları tarafından eşzamanlı olarak gerçekleştirilir. Pedagoji konseyinin çalışmalarına ilişkin planlar geliştirilmektedir.
Her gruba bir görev verilir: kendi bölgelerindeki sorunun durumunu incelemek. Yönetim üyeleri ve metodolojik derneklerin başkanları grubun çalışmalarına katılır (yardım sağlar).
Yönetimle birlikte sorun grupları:
Pedagoji konseyi için sorular geliştirmekle meşguller;
Öğretmen ve öğrencilerle anketler yapın;
Bir dizi destekleyici etkinlik (teorik seminerler, konu haftaları, metodolojik günler) üzerinde düşünüyorlar;
Derslere ve ders dışı etkinliklere katılın;
Öğretmenlere seçilen problemle ilgili materyali sistemleştirme konusunda yardım sağlayın;
Eğitim kurumunun belgelerini inceleyin;
Hatırlatıcılar geliştirin;
Yaklaşan pedagoji konseyi hakkında bir duyuru hazırlıyorlar;
Öğretmenlerin pedagojik konsey hazırlıklarının tanıtımı ve teşviki, yaklaşan öğretmenler konseyini duyuran bir posterin bir ay veya daha uzun bir süre önceden öğretmenler odasına asılmasıyla sağlanır. Öğretmenler konseyinin tarihini, konusunu, saatini, yerini, amaçlarını ve hedeflerini, gündemini, öğretmenlere yönelik soruları ve ayrıca tartışılan konuyla ilgili referansların bir listesini içerir.
Aşama 3 – uygulama aşaması. Pedagojik konseyin süresi 2 - 2,5 saattir. Pedagoji Konseyi Başkanı konuşmacılara yönelik gereksinimleri hatırlatıyor:
Konuşmacıyı dinleyebilmek ve sözünü kesmemek;
Herkesin fikri dinlenmeli, dikkate alınmalı ve kabul edilmelidir;
Düşünce ve öneriler açık ve net bir şekilde formüle edilmeli;
Başkalarının görüşlerine saygı duyulmalı ama aynı zamanda kendi görüşlerinizi de ifade etmelisiniz;
Sadece pedagojiden değil, aynı zamanda psikoloji, fizyoloji, defektoloji ve diğer bilimlerden de okul durumunun, gerçeklerin, verilerin ve sonuçların analizine dayanarak bakış açınızı kanıtlayın;
Spesifik önerilerde bulunun ve bunları tam olarak ele alın. Prensip olarak ciddi bir tavırla eleştiri yapın. Duygusal patlamalardan kaçının; duyguların fikir alışverişinin etkinliğini keskin bir şekilde azalttığını unutmayın.
Karar verme prosedürü önemlidir. Taslak karar, çalışma başkanlığı tarafından önceden hazırlanır ve oylamaya sunulur. Oylamadan önce taslak kararın tartışılması duyurulmalıdır. Oylamadan (açık) sonra değişiklik önerileri, esas alınan kararın açıklığa kavuşturulması dikkate alınır ve son olarak kararın bir bütün olarak son hali oylanır.
Pedagojik konseyin kararına yönelik tutumun, kabul edilme sürecinde zaten ortaya çıktığını belirtelim.
Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde temsil edilebilir:
Metodolojik çalışmanın grup biçimleri (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.);
Bireysel metodolojik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.).
Tüm metodolojik çalışmaların organizasyonundaki merkezi bağlantı pedagojik konseydir.
Pedagoji Konseyiöğretim kadrosuna yönelik daimi bir meslektaşlar arası özyönetim organıdır. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilmektedir. Pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını çözer. Faaliyetleri Okul Öncesi Eğitim Kurumu Pedagoji Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir.
Öğretmen konseylerinin konuları okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planında belirtilir. Gerektiğinde eklemeler ve açıklamalar yapılır.
Pedagoji konseyinin temel amacı, pedagoji biliminin başarılarını ve uygulamadaki en iyi uygulamaları kullanarak okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin seviyesini iyileştirme çabalarını birleştirmektir.
Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden aşağıdaki gibi bir biçim Danışmanlıköğretmenler. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.
Herhangi bir danışmanlık, kıdemli eğitimcinin eğitimini ve mesleki yeterliliğini gerektirir.
Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmaktadır, ancak ihtiyaç duyuldukça bireysel istişareler de yapılmaktadır.
Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam ediyor.
Okul öncesi kurumunun yıllık planı seminerin konusunu belirler ve okul yılının başında müdür, çalışması için ayrıntılı bir plan hazırlar. Çalışma saatlerinin ve iyi düşünülmüş görevlerin net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, çalışmalarına katılmak isteyen daha fazla kişinin dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planın eğitimcilerin yanıt almak isteyeceği belirli sorularla desteklenmesini önerebilirsiniz.
Seminerin lideri, başkan veya kıdemli öğretmen ya da davet edilen uzmanlar olabilir. Bireysel derslerin yürütülmesine eğitimcileri, uzmanları ve sağlık çalışanlarını dahil edebilirsiniz. Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konu üzerinde çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yönetilirler.
Ebeveynleri, özellikle de genç anneleri, okul öncesi bir çocukla kişi odaklı iletişim yöntemleri konusunda eğitmenin gerekliliği sorusu giderek daha fazla gündeme geliyor. Bu nedenle ebeveynlere yönelik bir atölye çalışması düzenlemek önemli bir çalışma şeklidir. Böyle bir seminerin yürütülmesine, bebeğiniz için hangi oyuncağın satın alınmasının tercih edildiğini size söyleyecek çeşitli uzmanlar katılabilir; Ayrıca size oyunu nasıl organize edeceğinizi de öğretecekler. Seminerin liderinin özenli bir danışman ve gözlemci olacağı çocuklar ve yetişkinler için bir oyun gecesi düzenleyebilirsiniz. Bir sonraki derste ebeveynlere gözlemlerini ve notlarını anlatacak ve çocukla bireysel iletişim yöntemlerine ilişkin özel önerilerde bulunacaktır.
Seminer belirli bir zaman dilimiyle sınırlı değildir ve kalıcı bir mekana bağlı değildir. Bir seminer, eğitim sürecinde hızlı ve zamanında değişiklik yapılmasına yardımcı oluyorsa etkili sayılabilir.
Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler seminerin etkinliğinde büyük rol oynamaktadır. Seminerin konusu belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.
Seminer uzunsa, seminerin katılımcıları için konuyu, yeri ve düzenlenme sırasını, üzerinde düşünülmesi gereken soruların bir listesini ve gerekli literatür listesini belirten bir not hazırlamak iyi olur. önceden tanışmanızda fayda var. Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir. Bunun için delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısını tartışma, düzenleyici belgelerle çalışma, oyun modelleme yöntemleri vb. gibi durumsal görevler de kullanılır. Seminer lideri dersin her konusuna ilişkin görevleri açıkça düşünmeli ve değerlendirmelerini yapmalıdır. uygulama. Seminerin sonunda öğretmenlerin eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.
Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyi sonuçları elde eden eğitimcinin işi ön plana çıkar, deneyimine ileri düzeyde denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır".
En iyi öğretim deneyimi - Bu, eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılamanın bir yoludur.
Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. İleri deneyim kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.
En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için yalnızca sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşmayı sağlayan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi karşılaştırmanıza ve deneyiminizi işinize katma konusunda bir karar vermenize olanak tanır.
İleri deneyim, pratikte ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, halkın taleplerine, eğitimin değişen durumuna hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir. Yaşamın ortasında doğan ileri deneyim çok etkilidir ve bir dizi koşula bağlı olarak yeni koşullarda başarılı bir şekilde kök salmaktadır; canlı, somut bir biçimde sunulduğu için uygulama için en ikna edici ve çekici olanıdır.
En iyi uygulamaların bu özel rolü nedeniyle, metodolojik çalışmanın bir parçası olarak her yıl anaokullarında okul öncesi pedagoji alanlarından birinde en iyi deneyimin sunulduğu açık gösterimler düzenlenmektedir.
Ekranı aç ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:
Deneyimin teşvik edilmesi;
Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri vb. konusunda eğitim verilmesi.
Metodolojik çalışmayı planlarken, pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.
Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının, içeriğe ve tüm biçim ve yöntemlere nüfuz eden metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu göstermektedir. Pedagojik deneyimin önemi fazla tahmin edilemez; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Bilimin başarılarına ve yasalarına dayanan, pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle esasen yakından bağlantılı olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.
Şu anda iş oyunları metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personel ile çalışma biçimlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur. Olumlu tarafı, iş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olması; katılımcıları hedefe ulaşma konusunda daha aktif bir şekilde motive etmeye yardımcı olmasıdır.
Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.
Genel olarak oyunlar, belirli durumların çok yönlü analiziyle teoriyi pratik deneyimle birleştirmemize olanak tanır.
Bir iş oyununun hazırlanması ve yürütülmesi yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle bir iş oyununun tasarımı, yazarın kişiliğinin izlerini taşır. Çoğu zaman, önceden geliştirilmiş bir iş oyununun modelini alarak, modeli değiştirmeden bireysel öğelerini değiştirebilir veya içeriği tamamen değiştirebilirsiniz.
Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitim sonunda yapılmalıdır.
İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:
Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;
Eylem sırasının açıklaması;
Oyunun organizasyonunun açıklaması;
Katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;
Ekipman hazırlığı.
"Yuvarlak masa"- öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.
Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanır: edebi veya pedagojik gazete. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin tasviri vb. değerlendirir.
Yaratıcı mikro gruplar yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktı.
Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir tekniği öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllülük esasına göre oluşturulur. Birkaç öğretmen, karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk temelinde bir grupta birleşir. Grupta örgütsel konulara liderlik eden ve üstlenen bir veya iki lider olabilir.
Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin iş pratiğinde uygulanması önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin derslerine katılır, bunları tartışır ve en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk keşfedilirse, ek literatür üzerinde ortak bir çalışma yapılır. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta gayri resmi iletişim vardır, burada asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile paylaşılan arama ve araştırma faaliyetlerine verilmektedir.
Sonraki form - Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın. Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik konunun doğru seçimiyle bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünleyici hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin birleşmesi için de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.
Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.
Sürekli sistem ileri eğitim Her okul öncesi eğitim öğretmeni farklı biçimler gerektirir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.
Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.
Kendi kendine eğitim- bu, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.
Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.
Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.
Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitiminin kendi ihtiyacı olacağı şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimi ile yenilenir.
Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.
Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitabın adı, yayın yılı ve yerinin yazılı olduğu özel bir kart oluşturulur. Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.
Ancak, kendi kendine eğitim organizasyonunun ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, notlar) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.
Bu öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodoloji ofisinde yalnızca öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ile raporun şekli ve son teslim tarihi kaydedilir. Bu durumda raporun şekli şu şekilde olabilir: bir pedagojik konseyde konuşmak veya meslektaşlarla metodolojik çalışma yapmak (istişare, seminer vb.). Bu, öğretmenin edindiği bilgiyi kendi kendine eğitim sürecinde kullandığı çocuklarla çalışmanın bir göstergesi olabilir.
Kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir:
Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;
Bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitimlere katılım;
Yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;
Bölgesel metodoloji merkezlerinde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankasıyla çalışın.
Bu ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni deneyimlerin inşasıdır.
Mentorluk- genç uzmanlara yönelik uyum ve mesleki eğitim programının gerekli bir bileşeni. Mentorluk, genç profesyonellere, okul öncesi eğitim kurumlarında kolektif gelenekleri, genel kuralları, işin mesleki özelliklerini tanıma ve işin verimli bir şekilde yürütülmesi için gerekli becerilere daha tam olarak hakim olma konusunda bireysel, hedefe yönelik yardımdır.
Mentorluk, eğitim kurumlarında öğretmenlik konusunda iş deneyimi olmayan genç uzmanlarla veya iş deneyimi olmayan bir pozisyona atanan uzmanlarla yapılan bir tür bireysel eğitim çalışmasıdır.
Mentorluk, genç profesyonel adaylarına, ortaöğretimde uzmanlaşmış bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra en fazla 2 yıl ve bir yüksek öğretim kurumundan mezun olduktan sonra en fazla 1 yıl süreyle uygulanır; Sözleşmeli olarak kabul edilen öğrenciler.
Mentorlar, yüksek mesleki niteliklere, istikrarlı performans göstergelerine, iletişim becerilerine ve iletişimde esnekliğe sahip, en iyi eğitimli öğretim kadrosundan seçilir; yüksek veya orta uzmanlık eğitimi ve en az 5 yıllık öğretmenlik deneyimine sahip olmak; birinci veya en yüksek yeterlilik kategorisi.
Mentorluğun amacı genç uzmanların mesleki gelişimlerine yardımcı olmak, genç uzmanları iş sürecine ve kamusal hayata yakından dahil etmektir.
Mesleğin temel becerilerini öğrenme sürecini hızlandırmak, pozisyonu için kendisine verilen görevleri bağımsız ve verimli bir şekilde yerine getirme yeteneğini geliştirmek;
Genç uzmanın öğretim faaliyetlerini yürütmede gerekli beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.
Genç uzmanlara okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmen yetiştirme ve öğretmenleri tutma konusunda ilgi aşılamak.
Çalışma metodları.
Her öğretmenin, öğretmen konseylerindeki, istişarelerdeki ve seminerlerdeki çalışmalara aktif ve ilgili bir katılımcı olmasını nasıl sağlayabiliriz? Bireysel öğretmenlerin pasifliğinden nasıl kurtuluruz? Bu sorular bugün okul öncesi kurumların yöneticileri için özellikle endişe vericidir. Metodologun personel ile çalışmasına yardımcı olan metodolojik faaliyetler yürütürken öğretmenleri harekete geçirmeye yönelik yöntemler vardır.
Uygulama, herhangi bir metodolojik olayın nihai sonucunun yüksek olacağını ve hazırlık ve uygulama sırasında aktif çalışmaya çeşitli dahil etme yöntemlerinin kullanılması durumunda etkinin etkili olacağını göstermiştir. Her etkinlik için yöntem seçimi, etkinliğin amaç ve hedeflerine, içeriğin özelliklerine, öğretmenlerin durumuna ve eğitim sürecinin özel durumuna göre belirlenmelidir. Bazı yöntemler, metodolojik çalışma organizasyonlarının standart yöntemleriyle birlikte, eğitim sürecinin belirli durumlarını seçerek, karmaşıklığın kademeli olarak karmaşıklığını hesaba katarak, eğitimcilerin en büyük ilgisini ve etkinliğini elde etmeyi mümkün kılacaktır.
Açıklayıcı durumlar pratikteki basit durumları açıklar ve burada bir çözüm de verilmektedir.
Durumlar - alıştırmaların bazı alıştırmalar yapılarak çözülmesi gerekir (bir not planı hazırlamak, çocukların programın bir bölümüne nasıl hakim olduklarını gösteren bir tablo doldurmak vb.).
Değerlendirme durumlarında sorun zaten çözülmüştür ancak öğretmenlerin sorunu analiz etmesi, verilen kararı gerekçelendirmesi ve değerlendirmesi gerekir.
En karmaşık aktivasyon yöntemi, uygulamadan belirli bir örneğin çözülmesi gereken mevcut bir sorun olarak sunulduğu problem durumlarıdır. Eğitimcilere yardımcı olmak için çeşitli sorular verilmiştir.
Diyalog ve tartışma çağımızın gerçek bir göstergesi haline geldi. Ancak herkes konuların diyalog veya tartışma biçiminde kolektif olarak tartışılması sanatında ustalaşamaz.
Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır, onların konuşmasıdır. Konuşmaya katılan her katılımcı kendi bakış açısını ifade eder.
Tartışma – tartışmalı bir konunun değerlendirilmesi, araştırılması, tartışılması, sorun. Bu, ortak konumlara varmanın gerekli olduğu bir tartışma yöntemidir.
İki karşıt görüşün tartışılması. Metodolog tartışma için aynı problem hakkında iki bakış açısı sunar. Öğretmen tutumunu ifade etmeli ve gerekçelendirmelidir.
Pratik beceri eğitimi. Bu yöntem çok etkilidir, ancak önceden düşünülmeli ve hangi öğretmene emanet edilebileceğine karar verilmelidir. İş deneyiminden bir öğrenme unsuru sağlamak daha iyidir.
Bir öğretmenin çalışma gününü simüle etmenin bir yöntemi. Öğretmen çocukların yaş grubunu tanımlar, çözülmesi gereken hedefleri ve görevleri oluşturur ve onların çalışma gününü modellemesi istenir. Sonuç olarak, metodoloji uzmanı önerilen tüm modellerin bir tartışmasını düzenler.
Pedagojik bulmacaları ve delikli kartları çözmek, öğretmenlerin belirli bir konudaki bilgilerini netleştirmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve dolayısıyla çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.
Öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak. Eğitimciler şu veya bu belgeyi önceden tanımaya, bunu çalışmalarına uygulamaya, alanlardan birini vurgulamaya, eksikliklerini gidermek için bir çalışma planı üzerinde düşünmeye davet edilir. Herkes bu işi bağımsız olarak yapıyor ve öğretmenler konseyinde aynı sorunun çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar tartışılıyor.
Çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılığının analizi. Metodolog materyali hazırlar. Eğitimciler onu tanır, analiz eder, çocukların becerilerini ve gelişimini değerlendirir ve bu çocuklarla çalışan eğitimciye yardımcı olmak için çeşitli özel öneriler geliştirir.
Oyun modelleme yöntemi ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.
İstişarede bulunurken farklı yöntemler kullanan kıdemli eğitimci, yalnızca bilgiyi öğretmenlere aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onlarda faaliyete karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.
Böylece materyalin problemli sunumuyla problem oluşturulmakta ve çözüm yolu gösterilmektedir.
1. Kısmi arama yöntemi - eğitimciler hipotezlerin öne sürülmesinde, faaliyet planlarının hazırlanmasında ve sorunun bağımsız olarak çözülmesinde aktif olarak yer alırlar.
2. Açıklama yöntemi - bu yöntemin bir takım olumlu nitelikleri vardır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, söz konusu olgunun bilimsel yorumu vb. Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, Görüşmenin başında soruları formüle etmek faydalıdır. Danışma sürecinde öğretmenlere yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel sonuçlar açısından anlamalarına, düşüncelerini, tahminlerini ifade etmelerine ve sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.
Öğretmenlerin yeterlilik düzeyine bağlı olarak kıdemli eğitimci, onların deneyimlerinden bilgiden yararlanmanın veya kişinin kendi açıklamasıyla sınırlandırılmasının ne ölçüde mümkün olduğunu belirler.
3. Sezgisel konuşma yöntemi. Konuşma sırasında, okuma metodolojik literatürünün bireysel hükümleri daha ayrıntılı olarak ortaya çıkar, öğretmenlerin daha fazla ilgisini çeken konularda açıklamalar yapılır, görüşlerinin yanlışlığı ve mesleki deneyimin eksiklikleri ortaya çıkar, anlayış ve asimilasyon derecesi ortaya çıkar. Bilgi ortaya çıkar ve daha fazla kendi kendine eğitime yönelik yönelim gerçekleştirilir.
4. Tartışma yöntemi - biçim ve içerik açısından tartışma, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Ancak sohbetten farklı olarak tartışma, fikir mücadelesini ve tartışmalı konuların gündeme getirilmesini gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen birçok ek soru sormak gerekir. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, yüksek mesleki yeterlilik, pedagojik beceri, büyük kültür ve incelik gerektirir. Kıdemli eğitimci Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama, bir güven ortamı yaratma yeteneğine sahip olmalıdır.
Çözüm.
Bir okul öncesi kurumunun başkanı için, bir anaokulunun işletilmesi için en uygun seçeneğin araştırılması ve seçilmesi önemlidir. Her pedagojik kurumun personelinin kendi kimliği olmalı, okul öncesi kurumun çalışma sisteminde bireysellik bulunmalıdır.
Bunu yapmak için, öğretmenlerin işe olan ilgilerini ve yaratıcı bağlılıklarını artırmak için öğretmenlerle çalışmanın yeni biçim ve yöntemlerini kullanmak gerekir; Bir okul öncesi kurumun çalışmalarını planlama uygulamasında ortaya çıkan birçok soruna yenilikçi çözümler bulmanın yollarını arayın. Böylece sonuç her zaman yüksek ve etkilidir.
Modern koşullarda, öğretmene etkili bir metodolojik yardım sistemi oluşturmak, yalnızca her öğretmenin belirli özelliklerinin bilinmesiyle mümkündür. Sonuçta eğitimcilerin çocuklarla çalışması, liderin öğretmenlerle çalışmasına bağlıdır. Önemli olan öğretim elemanlarına eğitimin yöntem ve araçlarını geliştirmek için birlikte düşünmeyi öğretmektir. Öğretmen pedagojik özgürlüğe, mevcut durumda en etkili eylem tarzını seçmede bağımsızlığa sahip olmalı, nezaket ve duyarlılık, genişlik ve samimiyet, nezaket gibi ahlaki niteliklere sahip olmalı ve başkalarına saygılı davranmalıdır.
Liderin bu konudaki temel görevi ise öğretmenlerin yaratıcılığını teşvik etmektir.
Öğretmenlerle çalışırken geri bildirim sağlamak, samimi görüş alışverişinde bulunmak, belirli durumları analiz etmek ve gerekli kararları vermek gerekir. Tartışma kültürünü öğretmek, ekibi birleştirmek, çalışanlar arasındaki ilişkilerin düzeyini geliştirmek de gerekiyor.
Kaynakça.
1. Anshukova, E.Yu. Kıdemli bir öğretmenin analitik faaliyeti [Metin] / E.Yu. Anshukova // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. – 2004. – Sayı 3. − S.29.
2. Belaya, K. Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler [Metin] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sfera, 2007. - 96 s.
3. Vinogradova, N.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler [Metin]: metodolojik el kitabı / N.A. Vinogradova N.V. Miklyaeva, Yu.N. – M.: Iris-press, 2009. – 192 s.
4. Vinogradova, N.A., Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma sisteminde pratik öğretmenlerin interaktif eğitimi [Metin] / N.A. Vinogradova, E.A. Shilova // Anaokulu: A'dan Z'ye. -2007.- No. 4. - S.90-98.
5. Golitsina, N.S. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin çalışmasının organizasyonu ve içeriği [Metin] / N.S. Golitsina. - M .: Scriptorium 2003, 2008. - 104 s.
6. Zhukova, R.A. Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmen konseyleri [Metin] / R.A. – Volgograd: ITD Corypheus, 2007.
7. Lipchanskaya, I.A. Okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişinin ve gelişiminin kontrolü [Metin]: metodolojik öneriler / I.A. Lipchanskaya. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Losev, P.N. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın yönetimi [Metin] / P.N. – M.: TC Sfera, 2005. -85 s.
9. Lukina, L.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarıyla çalışmanın örgütsel yönleri [Metin] / L.I. Lukina.- M.: Sphere alışveriş merkezi, 2010.
10. Skorolupova, O. A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışma aşamalarından biri olarak planlama [Metin] / O.A. Skoropova. - M .: Scriptorium 2003, 2009. - 101 s.
11. Syromyatnikova, L.M. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseyler [Metin] / L.M. Syromyatnikov. - M .: Gezegen, 2011.
12. Tavberidze, V.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmek için teşhis ve kriterler: metodolojik iş yönetiminin organizasyonu [Metin] / V.A. Tavberidze, V. Kalugina. - M.: Okul basını, 2008. - 154 s.
Elena Semenkova
Eğitimcilere yönelik danışma “Öğretmen kadrosuyla metodolojik çalışma biçimleri”
Başarı pedagojik süreç, eğitimciler
metodolojik çalışma ortak eylem çizgisi öğretim Üyesi.
Tüm formlar birbiriyle ilişkili iki grup şeklinde sağlanabilir. Grup metodolojik çalışma biçimleri, (pedagojik tavsiye, seminerler, çalıştaylar, istişareler, açık gösterimler, iş oyunları vb. vesaire.). Bireysel metodolojik çalışma biçimleri(kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.). Ana konuya bakalım metodolojik çalışma biçimleri.
Danışma eğitimcilere kalıcı bir yardım şeklidir. Bir çocuk kurumunda bir grubun öğretmenleri için istişareler yapılır, paralel gruplar, bireysel ve genel (hepsi için öğretmenler) .
Grup istişareler yıllık planda planlanıyor kurumun çalışması, bireysel olanlar gerektiği gibi gerçekleştirilir. Herhangi istişare hazırlık gerektirir ve mesleki yeterlilik.
Dikkati teşvik etmek eğitimciler ve başlangıçta sunumun mantığını takip etmelerini teşvik edin. Soruları formüle etmek için yararlı olan istişareler. Yönlendirilen sorular danışma sürecindeki öğretmenler, düşüncelerinizi, tahminlerinizi ifade edin, formüle etmek Sonuçlar, deneyimlerini bilimsel bulgular açısından anlamalarına yardımcı olur.
Danışmanlık Modern bilimin başarılarına uygun olarak bilimsel olarak güvenilir olmalıdır. pedagoji, psikoloji ve öğretmenlik uygulaması.
Materyal mantıklı ve tutarlı olmalı, açıkça sunulmalıdır.
Bunu yapmak için hazırlık aşamasında istişareler Materyali sunmak için önceden bir plan hazırlamak gerekir. Tavsiye edilebilir problemleri formüle etmek sırasında dikkate alınacak istişareler.
Deneyime dayalı materyal sunumunda farklı bir yaklaşım sağlayın öğretmenler, çocukların yaş grubu, grup türü.
Ayrı planlayın eğitimcilere yönelik istişareler farklı yaş grupları ve odak: erken yaş, konuşma terapisi grupları, tam zamanlı ve kısa süreli konaklama grupları.
Süreç içerisinde istişareler Her konunun teorik ve pratik yönlerinin incelenmesinde eşzamanlılığın sağlanması için gerçekçi olarak uygulanabilir olması gereken tavsiye ve önerilerin belirlenmesi gereklidir.
Kullanmayı düşünün formlar aktif katılım Görüşme sırasında öğretmenler.
Aktif çalışma biçimleri ve yöntemleri motive etmeli Öğretmen konuyu incelemek ve pekiştirmeyi sağlamak ve danışma içeriklerinin çoğaltılması.
Toplamak metodolojik sorunla ilgili literatür; daha sonra, öğretmenler buluşabilir.
Seminerler ve çalıştaylar
Seminerler ve çalıştaylar en etkili olmaya devam ediyor anaokulunda metodolojik çalışma biçimi.
Okul öncesi kurumunun yıllık planında seminerin konusu belirlenir ve yılın başında başkan detaylı bir plan hazırlar. iş. Seminer lideri başkan olabilir, eğitimciler, davetli uzmanlar, tıbbi çalışan.
Seminerin etkinliğinde önemli bir rol, seminer için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön hazırlık ile oynanır. bilgi. Seminerin konusu konuyla ilgili olmalı ve yeni bilimsel konuları dikkate almalıdır. bilgi.
Düşünmek önemli yöntemler ve formlar tüm seminer katılımcılarının konunun aktif bir tartışmasına dahil edilmesi. Bu amaçla durumsal görevlerden de yararlanılır. delikli kartlarla çalışmak iki karşıt bakış açısının tartışılması, İş düzenleyici belgeler vb. ile tamamlandığında Seminerin çalışmaları ile öğretmenlerin çalışmalarından oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz..
Ekranı açın.
Herkeste var Öğretmenin kendi öğretme deneyimi vardır., pedagojik beceri.
Açık tarama, kişilerle doğrudan temas kurma fırsatı sağlar. ders sırasında öğretmen, sorularınızın yanıtlarını alın. Gösteri bir tür laboratuvara girmeye yardımcı oluyor Öğretmen, sürece tanık olun pedagojik yaratıcılık.
Açık bir gösteri düzenleyen yönetici birden fazla sahne düzenleyebilir. hedefler:
Deneyimin teşvik edilmesi;
Eğitim öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda.
Formlar Açık teşhir organizasyonları farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce yöneticinin kendisi sistem hakkında bilgi verebilir öğretmenin işi, ele alınması gereken sorunları önerin. Bazen soruların tek tek dağıtılması tavsiye edilir. Öğretmen- Çocukların aktivitelerini diğerine hesaplamak için - farklı kombinasyonlar yöntem ve teknikler, uygulamalı Öğretmen, faydaların rasyonel kullanımı. Çocukların rahat olup olmadığını değerlendirin.
Açık inceleme sonuçlarına göre kararlar alınır; örneğin, bunu kendi cihazınızda uygulayın bu deneyim üzerinde çalışın. Notları metodolojik ofise gönderin veya deneyimin bir genellemesini teklif edin öğretmenin işi ilçeye kazandırılması hedefiyle pedagojik okuma.
İş oyunları.
İş oyunlarının özü hem öğrenme hem de çalışma özelliklerine sahip olmasıdır.
Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek sorunları çözme yeteneğini geliştirir. pedagojik problemler.
Bir iş oyununun hazırlanması ve yürütülmesi yaratıcı bir süreçtir. Bu yüzden tasarım iş oyunları yazarın kişiliğinin izlerini taşır.
Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerler, özel kurslar veya pratik alıştırmalar yapamayacağı unutulmamalıdır. Eğitim sonunda yapılmalıdır.
Gelişim iş oyunu materyalleri aşağıdakileri içerir aşamalar:
Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;
Eylem sırasının açıklaması;
Oyunların organizasyonunun açıklaması;
Katılımcılar için bir görev hazırlamak;
Ekipmanın hazırlanması.
Kendi kendine eğitim
Kendi kendine eğitim, her bireyin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir. Öğretmen. Okul öncesi kurumunun başkanı bu şekilde organize olur iş herkesin kendi kendini eğitebilmesi için Öğretmen onun ihtiyacı haline geldi. Neden Öğretmen sürekli gerekli kendin üzerinde çalış, bilgiyi yenilemek ve genişletmek? Pedagoji tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Biçim rapor olabilir Sonraki: performans pedagojik tavsiye veya tutma meslektaşlarına danışarak metodolojik çalışma, seminer dersi vb. Bu olabilir Çocuklarla çalışmak, hangisinde Öğretmen Kendi kendine eğitim sürecinde bilgiyi kullanır.
Kendi kendine eğitim biçimleri.
İş süreli yayınların, monografilerin, katalogların bulunduğu kütüphanelerde;
katılım iş bilimsel ve uygulamalı seminerler, konferanslar, eğitimler;
alma uzman istişareleri, pratik merkezler, psikoloji bölümleri ve pedagoji Yüksek öğretim kurumları;
İş Bölgedeki teşhis ve düzeltme geliştirme programları bankasıyla metodolojik merkezler vb..
Mentorluk.
Okul öncesi mentorluk bir tür bireyseldir.
genç öğretmenlerle çalışmak iş deneyimi olmayan
pedagojik Bir eğitim kurumundaki faaliyetler veya
3 yılı aşmayan iş tecrübesine sahip olmak, eğitimciler,
gerçekleştirmek için ek eğitime ihtiyaç duyanlar
Belirli bir gruptaki doğrudan eğitim faaliyetleri.
Okul öncesi rehberlik sistematiktir
bireysel deneyimli bir öğretmenin işi gençlik gelişimi konusunda
yürütmek için gerekli beceri ve yeteneklere sahip uzman pedagojik
aktiviteler. Bir eğitim kurumunda okul öncesi mentorluğun amacı
gençlere yardım etmek öğretmenler mesleki gelişimlerinde temel.
Okul öncesi mentorluğun amaçları:
Gençlere aşılayın Öğretmenlerin öğretim faaliyetlerine olan ilgisi ve
onları bir eğitim kurumunda güvence altına almak;
Gençlerin mesleki gelişim sürecini hızlandırın Öğretmen,
bağımsız ve verimli bir şekilde gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek
pozisyonunda kendisine verilen görevler;
Gençlerin başarılı adaptasyonunu teşvik etmek kurumsal öğretmenler
kültür, bir eğitim kurumunda davranış kuralları.
Başarı pedagojik süreç, tüm öğretim kadrosunun çalışması okul öncesi kurum, yalnızca hazırlık düzeyine bağlı değildir eğitimciler, ama aynı zamanda uygun organizasyondan metodolojik çalışma bir okul öncesi kurumunda, her yönden beri metodolojik çalışma geliştirmeye katkıda bulunur ortak eylem çizgisi öğretim Üyesi.