Rus ve Çin dillerinde pasif yapıların tipolojisinin karşılaştırılması. Pasif tasarımlar

Aktif yapı, bir cümlenin anlamsal-sözdizimsel organizasyonunun bir yoludur; bu şu anlama gelir: konunun nesneye yönelik eylemi; eylem özne alanında kapalı; yordayıcı bir özelliğin taşıyıcısının özellikleri, nitelikleri, durumları, ilişkileri. Dilbilgiselleştirilmiş bir aktiviteyi ifade etme biçimi, bir kişinin anlamını taşıyan bir konunun edatıyla ve amaçlı bir eylemi ifade eden bir yüklemle, tematik bir yapının (bir cümlenin gerçek bölümüne bakınız) sözlü bir ifadesidir; örneğin, "O [Margarita] yanmış yaprakları dikkatlice katladı, kağıda sardı ve kurdeleyle bağladı" (Bulgakov).
A.K. biçim ve anlam (içerik) bakımından heterojendir: yapılarının kalıpları, gerçek süreçlerin dilsel temsilinin özellikleri ve konuşmacının iletişimsel niyeti tarafından belirlenir.
Nesnel anlambilimin cansız bir isminin, kasıtlı bir eylem fiiliyle ifade edilen bir yüklemle özne konumunda ortaya çıkması, cümlenin daraltılmış bir işlevsel perspektifini gösterir; konuşmacının dikkati eylemi gerçekleştirme araçlarına, eylemin doğasına yöneliktir; örneğin: Anahtar kapıyı açar; Bir ekskavatör göleti derinleştiriyor; Masa masayı kaplıyor.
Faaliyetin anlamının zayıflamasına, "kişi değil" anlamına gelen bir ismin özne konumunda ortaya çıkması ve buna bağlı olarak eylemin kasıtlılık anlamının fiilinde bir azalma (kişisellik kaybı™) eşlik eder. değerlendirme konusu olan konuşmacının rolünün güçlendirilmesi; örneğin, “Don, su birikintilerini en ince camla kapladı* (Prişvin). Eylemin kasıtsız olması, fiildeki iyimserlik (arzu edilebilirlik) anlamının gerçekleşmesiyle ilişkilidir; örneğin bir çocuk kendini kefirle ıslattı.
A. k.'nin anlamı - “öznenin durumundaki istemsiz bir değişiklik” - hem canlı hem de cansız bir ismin konu konumunda ve usul fiilinin yüklem konumunda görünümünü belirler; örneğin: At buharla kaplanmıştı; Yara hızla iyileşir.
A. k. değişimi olmayan cümleler içerir. "fiil kökü adı verilen hareket etme yeteneği" modal bileşenine sahip fiiller; örneğin: “Krema kolayca yayıldı ve Margarita'ya göründüğü gibi hemen buharlaştı* (Bulgakov); Duvar kirleniyor; Kağıt yağlı.
Türetilmiş sonuçsal ve göreli yapılar, usul anlamını kaybetmiş bir sözel sözlüğün dilbilgisel özelliklerinin pekiştirilmesini gösterir: sov. görünüm, geçmiş fiillerin gergin hali - örneğin etkili yapılarda. "Şafak gökyüzünün yarısını kapladı" (Turgenev), "Gökkuşağı uçan yağmuru eğik bir şekilde kuşattı" (Surkov); Nesov. görünüm, şimdiki zaman veya geçmiş. fiillerin gerginliği, değişen fiil biçimlerinin imkansızlığı, özne ve nesne konumlarındaki konu anlambiliminin isimleri - göreceli yapılarda, işlerin durumunu konuşmacı tarafından "görmenin" tipik veya bireysel bir yolunu temsil eder, örneğin: " Ayın ışığı odayı doldurdu* (Gogol), “Orman tüm dağları kaplıyor* (Arsenyev), “...pembe bir kazak kürke sıkı oturuyor, kahverengi pantolon topuğu zar zor kapatıyor* (Katasonova).
A.K.'deki kelime sırası doğrudandır: özne - yüklem - nesne. Ters sözcük sırası bağlama ve konuşma durumuna bağlı olabilir; örneğin “Ne oluyor?” sorusuna yanıt veren bir rematik yapıya ilişkin aşağıdaki ifadede: “Bıngıldaklar sönüyor, göller turbalaşıyor, durgun sular ok yaprakları ve kuga ile doluyor...* (Leonov) ; konu pozisyonunun konuşmacının bakış açısından daha önemli bir eylem nesnesi tarafından işgal edildiği cümlenin türev modelinin semantiğinden. Yani, örneğin, doğanın temel güçlerinin eylemlerini, özne konumunda istemsiz olarak ortaya çıkan duyguları, düşünceleri, fiziksel durumları ifade ederken, nesne kelime biçimi, yüklem özelliğinin taşıyıcısı, durumun öznesi ve özne anlamına gelir. değerlendirme konusu (gözlemci-konuşmacı açısından): “Berlioz mantıksız bir korkuya kapılmıştı * (Bulgakov); Yüzü utançtan kızarıyor; Ambar yakında sular altında kalacak. Şarapta kelime biçimi. s. öznenin rolünü oynar ve cümlenin geri kalanıyla tahmin edici ilişkilere girerek onun "deyimselleştirilmesine" katkıda bulunur. Bu tür cümlelerin genelleştirilmiş semantiği, karakterize edici türün yüklemine yakındır: Ağaç yeşildir, solmamış. Sonuç fiilleri ve re-lator fiilleri ile türetilmiş yapılarda, yüklemsel kısmın “deyimselleştirilmesi”, fiillerin sabit görünüşsel-zamansal göstergeleri ile güçlendirilir; örneğin: “Yüzümün tamamı ve ellerim karla kaplıydı* (Pleshcheev); “Çatılar, mürverlerin tozlu yeşilliklerinin gölgesinde kalıyor* (M. Gorky); “[Şehir] zaten karanlıkla doluydu* (Bulgakov). Sözlü sözcük seçimi, konuşmacının gerçek duruma ilişkin değerlendirmesini ve niteliğini gösterir.
Böylece AK, "etkinlik" ölçeğine göre sınıflandırılabilir; farklılıkları, bir özne-kişi ile orijinal yapıdan anlamsal-sözdizimsel bir türetme ve amaçlı eylemin bir yüklemi olarak tanımlanarak, AK'yi eyleme aktaran türetme adımları ve türetme araçları vurgulanabilir. pasif yapılara sahip sınır alanı (örneğin, konu konumunda vin. s.'de kelime biçimindeki durum ve göreceli yapılar).
Sıfatlar ve pasif yapılar arasında ayrım yapma kriteri (bkz.), yüklemin morfolojik biçimi değil, yüklemsel olarak konjuge edilmiş kelime biçimleri arasındaki anlamsal-sözdizimsel ilişkilerin türüdür. Bu, özellikle katılımcı biçimi, bir sıfat gibi, karakterize edici bir türün yüklemi rolünü oynayan durum fiilleri içeren yapıların anlamı ile doğrulanır (bkz. Diatez); örneğin: Kapı kapalı; "Onun gibi o da her zaman modaya uygun ve kişiye uygun giyinirdi" (Puşkin).

Aktif ve pasif tasarımlar. -sya sonekini içeren fiiller - sayfa No. 1/1

Metodolojik gelişim

Rus dilinde bağımsız çalışmaya

(uzmanlık "Eczacılık", yazışma kursu,

1 ders, 1 dönem, 6 saat)

Konu: Aktif ve pasif yapılar. –СЯ sonekini taşıyan fiiller

Gramer konusu: Aktif ve pasif tasarımlar. –СЯ sonekini taşıyan fiiller

Metin: T.G. Shevchenko Ukrayna'nın büyük oğludur.
Dersin amacı:

Konuyla ilgili kelimeleri öğrenmek.

Konuşma becerilerinin geliştirilmesi - bir konu üzerinde tartışma, soru oluşturma ve bunları cevaplama yeteneği.

Aktif ve pasif yapıların oluşumunda becerilerin geliştirilmesi

1. Dilbilgisi konusu

Aktif ve pasif tasarımlar. -СЯ sonekini taşıyan fiiller
Tablo 1. Aktif ve pasif tasarımların karşılaştırılması

Görüş	Zaman	Aktif yapılar	Pasif tasarımlar
NSV	Nast, zaman	Öğrenciler ödevleri tamamlarlar.	Ödevler öğrenciler tarafından tamamlanır.
	Prosh. zaman	Öğrenciler ödevleri tamamladılar.	Görevler öğrenciler tarafından tamamlandı.
	Gelecek zaman	Öğrenciler ödevleri tamamlayacaklar.	Ödevler öğrenciler tarafından tamamlanacaktır.
kuzeydoğu	Prosh. zaman	Öğrenciler ödevleri tamamladılar.	Ödevler öğrenciler tarafından tamamlandı. Ödevler öğrenciler tarafından tamamlandı.
	Gelecek zaman	Öğrenciler ödevleri tamamlayacaklar.	Ödevler öğrenciler tarafından tamamlanacaktır.

Tablo 2. Edilgen yapılarda yüklem formlarının oluşumu

1		2	3	4
	1.	yazmak	son ek	yazılı, -a, -o, -s

		çizmek yapmak	-N	çizilmiş, -a, -o, -s yapılmış, -a, -o, -s
	2.	yerine getirmek		tamamlandı, -a, -o, -s
kuzeydoğu		bir çözüm bul	-tr	alındı, -a, -o, -s çözümlendi, -a, -o, -s
	3.	açık		açık, -a, -o, -s
		kapat kabul et	-T	kapalı, -a, -o, -s kabul edildi, -a, -o, -s

EGZERSİZLER

1. NSV ve SV fiillerinden pasif formlar oluşturun.

Örnek: NSV dönüşü (ne?) - geri döner, geri döner, geri döner;

SV iadesi (ne?) - iade edildi, iade edildi, iade edilecek

(-a, -o, -s).

Yap - yap, al - al, kapat - kapat, başlat - başla, yarat - yarat, kontrol et - kontrol et, yazdır - yazdır, inşa et - inşa et, çalış - çalış, harca - harca, kullan.

2. Cümle çiftlerini okuyun, belirleyin
pasif yapılar nerede

1.I Bu gazeteyi büyük bir ilgiyle okudum.

Gazeteyi büyük bir ilgiyle okudum. 2. Yönetmen ilk filmini kırk yıl önce çekti

geri. İlk film yönetmen tarafından yapıldı

kırk yıl önce. Z. Tüm enerjiniz sizin tarafınızdan boşuna boşa harcanıyor.

Tüm enerjinizi boşuna harcıyorsunuz. 4. Nobel Ödülü her yıl verilmektedir.

Nobel Ödülü her yıl verilmektedir.

Nobel Ödülü iki Kharkov bilim adamına verildi: Mechnikov ve Landau. Nobel Ödülü iki Kharkov bilim adamına verildi: Mechnikov ve Landau.
Bu gazete dünyanın beş kıtasında okunmaktadır. Bu gazete dünyanın beş kıtasında okunmaktadır.

3. Pasif yapıları aktif olanlarla değiştirin.
Örnek: Bu kitap bana babam tarafından verildi.

Bu kitabı bana babam verdi.

1. Defterlerimiz her zaman öğretmen tarafından kontrol edilir. 2. Her zaman yeni kelimeleri defterlere yazarız. 3. Edebiyat ve dilbilim, Filoloji Fakültesi öğrencileri tarafından incelenmektedir. 4. Kimyasal deneyler laboratuvar asistanları tarafından yürütülür. 5. Yazarın romanı yazması uzun zaman aldı. 6. Bilim insanları Dünyanın geleceğine dair çeşitli teoriler üretiyorlar. 7. Bugünkü dersler bir stajyer tarafından verilecektir. 8. Bina bu yıl işçiler tarafından inşa edilecek.

4. Pasif tasarımları aktif olanlarla değiştirin.

Örnek: Bilim insanları yeni bir kimyasal element keşfetti. - Bir bilim adamı yeni bir kimyasal element keşfetti.

1. Bu mektubu dün aldık. 2. Ders, profesör tarafından İngilizce olarak verilmiştir.

3. Makale bilim adamı tarafından iki hafta içinde yazılmıştır4. Besteci bu operanın müziğini bir buçuk ayda yarattı. 5. Öğrenciler her şeyin hızlı ve zamanında yapılacağını söylediler. 6. Şiir şairin gençliğinde yazılmıştır. 7. Bina iki yıl içinde işçiler tarafından inşa edilecek. 8. Bu sözleri kimin söylediğini hatırlamıyorum.

5. Soruyu değiştirin, WHO soru kelimesini kullanın.

Örnek: Bu kütüphaneyi kim inşa etti? Bu kütüphaneyi kim inşa etti?1. Şehrimizi kim kurdu? 2. Bu kitabı kim yazdı? 3. Bu tabloları kim çizdi? 4. Bu gezegeni kim keşfetti? 5. Bu keşfi kim yaptı? 6. Bu teoriyi kim yarattı? 7. Bu sözleri kim söyledi? 8. Bu binayı kim inşa etti?

6. Pasif tasarımları aktif olanlarla değiştirin.

Örnek: Shevchenko'nun eserleri dünyanın birçok diline çevrildi. Shevchenko'nun eserleri dünyanın birçok diline çevrildi.

1. Kiev birden fazla kuruldu 1500 Yıllar önce. 2. İstasyonumuz yakın zamanda inşa edildi. 3. Konferans için raporlar hazırlanır. 4. Akşam bize yeni bir film gösterildi. 5. Şehirde birçok yeni bina inşa edildi. 6. Mektup oldukça yakın zamanda alındı. 7. Metronun inşaatına yaklaşık 5 yıl önce başlandı. 8. Enstitü laboratuvarlarında çeşitli deneyler yapılmaktadır. 9. Akşama popüler bir sinema sanatçısı davet edildi.

2. Metinle çalışmak

Metin 1

Ukrayna'nın büyük oğlu

İÇİNDE Kharkov'un merkezinde, parkta büyük Ukraynalı şair Taras Grigorievich Shevchenko'nun bir anıtı var. Bugün Şevçenko’nun eserleri dünyanın birçok diline çevriliyor ve birçok ülkede okunuyor. Ukrayna'nın büyük oğlunun yaratıcılığı sadece kendisine değil tüm insanlığa aittir.

Yolculuğun başlangıcı T.G. Shevchenko, 9 Mart 1814'te Kiev'den çok da uzak olmayan Morintsy köyünde bir serf ailesinde doğdu. Çocukluğu zor ve neşesizdi. Anne ve babasını erken kaybetmiş ve erken çalışmaya başlamış. Çocuk bilgiye çok hevesliydi ama okula gidemedi. En sevdiği eğlence resim yapmaktı. Ayrıca Ukrayna halk şarkılarını dinlemeyi de seviyordu. Kız kardeşinin şarkı söylemesini, halk şarkıcılarının - kobzarların - nasıl şarkı söylediğini dinlemeyi gerçekten seviyordu. Çocuk onlardan Ukrayna halkının tarihini, zorlu yaşamlarını öğrendi ve şarkılar ona vatanını, halkını, ana dilini sevmeyi öğretti.

1828 yılında Taras 14 yaşındayken toprak sahibine hizmet etmeye başladı. Shevchenko onunla birlikte Kiev'e ve ardından St. Petersburg'a gitti. St.Petersburg'da toprak sahibi Taras'ı ev sanatçısı yapmaya karar verdi. Genç adam çıraklık yaptı.

Taras, boş zamanlarında akşamları heykel boyamak için Yaz Bahçesi'ne gitti. Burada bir kez kendisi de Ukraynalı olan genç sanatçı Ivan Soshenko ile tanıştı. Soshenko, Taras'ın çizimlerini görünce gencin çok yetenekli olduğunu fark etti. Soshenko, Taras'ı arkadaşlarıyla - Rus sanatçı ve yazarlarla - tanıştırdı. Ayrıca genç adamın yeteneğini çok takdir ettiler ve onun ciddi bir şekilde çalışması gerektiğini fark ettiler. Taras'ın özgürlüğüne fidye verilmesine karar verildi. Ancak toprak sahibi büyük paralar karşılığında bile Taras'ın gitmesine izin vermedi. Onunla müzakereler uzun ve zordu. Ama sonunda Taras'ın arkadaşları onu satın almayı başardılar ve o özgür bir adam oldu. Bu 1838'de oldu.

Kısa süre sonra Shevchenko okumak için St. Petersburg'daki Sanat Akademisine girdi. Burada çok ve ısrarla çalıştı ve büyük başarılar elde etti. Hemen ünlü bir sanatçı haline geldiği bir dizi eser yarattı. 1840 yılında Shevchenko, resimleri nedeniyle Sanat Akademisi'nden gümüş madalya ile ödüllendirildi.

Sanatçı Shevchenko'nun bazı tabloları Kharkov Güzel Sanatlar Müzesi'nde görülebilir.

Ancak Shevchenko, Ukrayna tarihine sadece büyük bir sanatçı olarak girmedi.

Metinle ilgili ödevler

Metin için sorular oluşturun.
Bize T.G. Shevchenko'nun çocukluğunu ve gençliğini anlatın.

III. Bize çocukluğunuzu anlatın, soruları kullanın:

Çocukluğunuz mutlu ve neşeli miydi?
Çalışmaktan keyif aldın mı?
Okulla ilgili en çok neyi sevdin?
Okumayı sevdin mi?
Okuldan kurtulduğunuzda ne yapmaktan hoşlanırdınız? (En sevdiğiniz etkinlik neydi?)
Kardeşlerinizden (kız kardeşlerinizden) hangisi size özellikle yakındı (en yakın)?
Arkadaşların var mıydı? Eğer öyleyse, hangi arkadaşınızı en çok sevdiniz? Neden?

Metin 2

Kobzar- halk şarkıcısı

Sanat Akademisi'nde okurken Shevchenko şiir yazmaya başladı. 1840 yılında ilk şiir koleksiyonu "Kobzar"ı yayınladı. Bu kitapta Shevchenko, serflik içinde yaşayan, serfliğe ve Rus çarlığına karşı mücadele eden Ukrayna halkının acılarını anlatıyordu. "Kobzar" koleksiyonu sadece Ukrayna'da değil Rusya'da da hemen ünlendi. Shevchenko'ya Kobzar denilmeye başlandı. 1844'te "Kobzar" ikinci kez yayınlandı. Şair, St. Petersburg'daki Akademi'de okuduğu yıllarda "Kobzar"ın yanı sıra başka şiirsel eserler de yazdı - "Rüya", "Katerina" şiirleri ve diğerleri.

1845'te Shevchenko Sanat Akademisi'nden mezun oldu ve Ukrayna'ya gitti. Burada çok seyahat etti, halk sanatıyla tanıştı, Ukrayna tarihini inceledi.

insanlar. Anavatanında Shevchenko, Ukrayna halkının kurtuluş mücadelesini anlatan eserler yarattı.

Şair, 1847 yılında bu eserlerinden dolayı tutuklanmış ve daha sonra uzak bir sürgüne sürgüne gönderilmiştir. Yazması ve çizmesi yasaktı. Şevçenko uzun yıllar sürgünde kaldı. Ancak yasağa rağmen gizlice yazmaya ve çizmeye devam etti.

1855'te Şevçenko serbest bırakıldı. Ancak yalnızca üç yıl sonra St. Petersburg'a dönmesine izin verildi. Burada Sanat Akademisi'nde çalışmalarına devam etti ve çok sayıda yetenekli portre yarattı. Akademisyen unvanına layık görüldü. Aynı yıl Kobzar'ın yeni baskısı yayınlandı.

1859'da Shevchenko memleketi Ukrayna'ya gitti. Ve burada şiirlerini okuduğu için tutuklandı. Büyük zorluklarla kendini kurtarmayı başardı ama Ukrayna'da yaşaması yasaklandı. Ve şair bunu o kadar çok istiyordu ki! Kısa süre sonra Shevchenko ciddi şekilde hastalandı. 1861 yılında 47 yaşındayken çarın Şevçenko'nun Ukrayna'da gömülmesine izin vermemesi nedeniyle gömüldüğü St. Petersburg'da öldü. Şairin ölümünden bir ay sonra arkadaşları onu memleketine gömmek için izin aldılar. Shevchenko, kendisinin istediği gibi, Kiev'den çok da uzak olmayan Dinyeper'in yüksek kıyısına gömüldü.

Şair, halkının neşesiz, zorlu yaşamına rağmen onların harika geleceklerine inandı ve bunu eserlerinde yazdı. Şevçenko, unutulmaması ve hiçbir zaman unutulmaması için halkının düşünce ve duygularını dile getirdi.

Metinle ilgili ödevler

Metin için sorular oluşturun.
Bize T.G. Shevchenko'nun hayatından bahsedin.

III. Hangi milli şairin veya şairin hayatı hakkında
anlatmak istediğin yazar? Neden?

Dikkat etmek!

Edilgen yapılarda eylemi gerçekleştiren kişi, araçsal durumda bir isimle gösterilir.

Pasif tasarımı aktif olanla değiştirin.

C. 1. Bu ders genç bilim insanlarına verilecektir. 2. Yeni makinenin tasarımı mühendislerimiz tarafından geliştirilmektedir. 3. Üniversite uluslararası konferanslar düzenlemektedir. 4. Öğrencilerin defterlerindeki hatalar öğretmen tarafından düzeltilir. 5. Bu şiirler ünlü bir yazar tarafından tercüme edilmiştir.

B.1.Hasta deneyimli bir doktor tarafından muayene edildi. 2. Cuma günü öğrencilerimiz son sınava girecektir. 3. St. Petersburg Büyük Peter tarafından kuruldu. 4. Bu resim arkadaşım tarafından çizildi. 5. Bu mektubu yakın zamanda aldım. 6. “Savaş ve Barış” romanı ünlü Rus yazar Leo Tolstoy tarafından yazılmıştır.

Aktif yapıyı pasif olanla değiştirin.

C. 1. Enstitümüzün öğretmenleri ve bilim adamları önemli bilimsel problemleri çözerler. 2. Bu profesör haftada iki kez ders veriyor. 3. Genç mühendisler yeni bir uçak için proje hazırlıyor. 4. Üniversitemizdeki tüm yabancı öğrenciler Rusça öğrenim görmektedir. 5. Makineler öğrencilerin sınav kağıtlarını kontrol edecek. 6. Öğrenciler diktelerdeki hataları düzelteceklerdir.

B. 1. Çehov'un hikayelerini zaten okuduk. 2. Gelecek hafta Hintli öğrenciler uluslararası akşamlarını düzenleyecekler. 3. Bu fotoğraflar ağabeyim tarafından çekildi. 4. Yarın bu sorunu çözeceğiz. 5. Nina bu kitabı zaten kütüphaneye teslim etti. 6. İşçiler bu evin inşaatını bir ay içinde bitirecekler.

OKUYORUZ

Aşağıdaki görevleri tamamlayın. Metni okumanıza yardımcı olacaklar.

1. A) Vurgulanan kelimeleri sözlük olmadan anlamaya çalışın.

ne yapalım? Ne?

seçimi seç

Kardeşim yaptı seçenek; O seçti bir doktorun mesleği.

Ne? Hangi?

mutluluk mutlu

Mutlu dostum, mutlu hayat

müzik müzisyen

O iyi müzisyen: İyi keman çalıyor.

B) Bana “otomekanik” kelimesinin hangi parçalardan oluştuğunu söyleyin.

2. Fiillerin çekimlerine ve kullanımına dikkat edin.

yanılmış olmak için sunuyorum – hata yapmak I v.v. geçmiş vr.

yanılıyorum, yanılıyorum

yanılıyorsun yanılıyorsun

yanılıyorlar yanılıyorlar

sunmaya alışın – alışmak I v.v.

buna alışacağım

buna alışacaksın

buna alışacaklar

kime? neye?

Moskova'da yaşamanın bir arkadaşına

3. Metni okuyun. Rusya'daki gençlerin nasıl meslek seçtiğini öğreneceksiniz.

KİM OLACAK?

Seçenek Meslek insanın hayatında çok önemli bir konudur. İnsan kendini bulmazsa mutlu olamaz meslek, kendi işin. Hayattaki yerinizi bulmak, onu doğru yapmak demektir bir hedef tanımla hayat ve bu hedefe doğru ilerleyin.

Bir kişi eğer doğru mesleği seçmişse işini seviyor ve keyifle çalışıyor demektir.

Aile, okul, radyo, gencin seçim yapmasına yardımcı olur. TV, gazete ve dergiler.

Çeşitli uzmanlar: inşaatçılar , pilotlar, doktorlar, işçiler - okula gelin. Meslekleri hakkında konuşuyorlar, öğrencilerin sorularını yanıtlıyorlar, tavsiyelerde bulunuyorlar.

Kıdemli okul çocukları pratikte çalışıyor. Orada gelecekteki uzmanlıklarıyla tanışırlar.

Gençlik dergiler sıklıkla meslek seçimiyle ilgili makaleler yayınlar ve mektuplara yanıt verir okuyucular.

İşte böyle bir mektup:

– Geçen yıl okuldan ve bir müzik stüdyosundan mezun oldum. İlk başta girmeyi düşündüm pedagojik müzik bölümü okulu ama ilimizde böyle bir okul yok. Annem yapmaz izin verilmiş Başka bir şehre gitmeliyim. Kayıt olmamı önerdi otomekanik teknik okul Ben de öyle yaptım. Benim gibi Yanılmışım! Artık ilgimi çekmediği için zar zor ders çalışıyorum. Mesleğimi sevmezsem nasıl çalışacağım diye sık sık düşünüyorum. Çocukları ve müziği gerçekten çok seviyorum. Belki ihtiyacım var değiştirmek uzmanlık? Ama sonra koca bir yılı kaybedeceğim. Lütfen ne yapmam gerektiğini tavsiye edin?

Marina Yurchenko

Okuyucuların Marina'ya verdiği yanıt buydu.

– Hayatta elbette hatalar vardır. Düzeltilmeleri gerekiyor. Marina, hatanı şimdi düzeltirsen bir yıl kaybedersin, düzeltmezsen tüm hayatını kaybedersin.

Oleg M.

– Eğitimin ilk yılı – en zoru. Değiştirmek için acele etmeyin uzmanlık alanı, Marina. Sen buna alışacaksın ve belki mesleğinizi seveceksiniz.

Elvira V.

- Bu önemli değil Kişinin mesleği nedir: mühendis, müzisyen veya şoför. En önemlisi yaptığınız işin gerekli ve kullanışlı.

Dimitri P.

Marina'ya ne tavsiye edebilirsin?

4. Soruları cevaplayın:

Meslek seçiminin insanın hayatında çok önemli bir konu olduğuna katılıyor musunuz? Neden? Bir gencin meslek seçmesine kim ve nasıl yardımcı olur? Marina Yurchenko neden uzmanlığını değiştirmek istiyor? Hangi okuyuculara katılıyorsunuz veya katılmıyorsunuz? Neden? Marina'nın mektubuna nasıl yanıt verirsiniz?

5. Bize (gelecekteki) mesleğinizi anlatın.

1. Ne olmak istiyorsunuz? (Mesleğiniz nedir?) 2. Uzmanlık alanı seçmenizi size kim tavsiye etti? 3. (Gelecekteki) mesleğinizi seviyor musunuz? Neden? 4. Branşınızı değiştirmek istiyor musunuz? Neden?

6.Ülkenizde gençlerin nasıl meslek seçtiğini bize anlatın. Doğru seçimi yapmalarına kim yardımcı oluyor?

II. Aşağıdaki görevleri tamamlayın. Metni okumanıza yardımcı olacaklar.

1. Vurgulanan kelimeleri sözlük olmadan anlamaya çalışın:

yetenek– harika yetenekler

Boris iyi şarkı söylüyor. O var yetenek.

Aşçı

Aşçı kantinde çalışıyor. Öğle yemeği hazırlıyor.

kolayca=/= zor;

sıcak =/= soğuk;

sıkıcı=/= ilginç

erkek çocuk= genç adam

2. Fiillerin çekimine ve kullanımına dikkat edin:

Gelmek Sunmak Gelmek ben r.v. Nerede? Neresi?
Geliyorum evden enstitüye geleceğim

geleceksin geleceksin

geliyorlar gelecekler

geçmiş sanal gerçeklik.

geldi, geldi, geldi

koymak II mevcut – koymak II s.v. Ne? Nerede?

Çaydanlığı masanın üzerine koyacağım

sen koydun, sen koydun lambayı

bahse girecekler bahse giriyorlar

hazırlanmak P n.v. – hazırlanmak II s.v. neye?

hazırlanıyorum sınava hazırlanacağım

hazırlanıyor musun derse hazırlanıyor musun

hazırlanıyorlar hazırlanıyorlar

katılıyorum Sunmak – katılıyorum II s.v. + enf.

Kiev'e gitmeyi kabul ediyorum

Kardeşine yardım etmeyi kabul edecek misin?

kabul edecekler

durmak sunuyorum - durmak II s.v. Nerede?

Nehir kıyısında duracağım,

otelde kalacaksın

bir otelde kalacaklar

3.Mesleklerin kelime-isimlerini oluşturma biçimlerine dikkat ediniz. Bana hangi kelimelerden ve hangi yardımla oluştuklarını söyle.

öğretim tel– öğretim buzağı fiziksel IR filo kayıt

öğretmek tel- öğretmek buzağı mekanik IR astro isim

yıllar piliç- yıllar piliç teknoloji IR tarımsal isim

çeviri piliç- çeviri piliç coğrafya kayıt inşa etmek simit

dergi çarşaf- dergi yaprak biyo kayıt doğrudan simit

Bana bu uzmanların hangi enstitüde çalıştığını söyle:

öğretmen havacılık akademisi

pilot tıp enstitüsü

ekonomist jeolojik araştırma enstitüsü

4. Yeni yapılara ve ifadelere dikkat edin.

öğrenmek+ mastar

Daha önce yüzmeyi bilmiyordum. Bu yıl ben yüzmeyi öğrendim.

gülmekten ölmek= çok uzun ve yüksek sesle gülmek

konuşmak aynı şey= birçok kez tekrarla

5. Çoğul hallere dikkat edin.

Tüm okul akşamlarında sahne aldım (P.p.).

Fotoğraflarım dergilerde yayınlanacak (P.P.)

6. Nikolai Samokhin'in hikayesini okuyun. Bana onun kim olduğunu söyle

olacak şekilde dikildi.

SANATÇI

Çocukken bile sanatçı olmayı hayal ediyordum. Misafirler bize geldiğinde anne koymak Ben bir sandalyeye oturuyorum ve şiir okuyorum. Herkes şöyle dedi: “Ne harika bir adam! O var yetenek».

Okuldayken tüm okul partilerinde sahne aldım, dramalarda yer aldım saldırıp soymak ve okulda şarkı söyledim koro.

TeneffüsteÖğretmenlerimizin nasıl konuştuğunu ve yürüdüğünü gösterdim. Çocuklarölüyorduk gülüyor. Evde ders çalışmadığım zamanlarda oyun oynuyordum rol hasta: Başımın ya da kalbimin ağrıdığını söyledim. Coğrafya öğretmeni bir keresinde doktor bile çağırdı. Doktor beni muayene ettiğinde “büyük bir sanatçı” olduğumu söyledi. Bu benim ilk başarımdı. BEN sıkıca sanatçı olmaya karar verdi.

Ve böylece okuldan mezun olduk ve son sınavı geçtik. İlerde yeni hayat. Çocuklar kim olacaklarını, hangi mesleği seçeceklerini düşünüyorlar. Ve ben zaten her şeye karar verdim. Ebeveynler mutsuzdu. Annem bana öğretmen olmamı, babam ise mühendis olmamı tavsiye etti. Bütün bunlar elbette iyi ama sıkıcı.

Bir düşünün öğretmenim... her gün aynı şey: iki kere iki dört eder. Veya bir mühendis, hayatınız boyunca bir fabrikada çalışın. Hayır, en iyi meslek sanatçıdır: farklı şehirlere ve ülkelere seyahat edebilir, yeni roller oynayabilirsiniz.

Tiyatroda nasıl oynayacağımı, fotoğraflarımın dergilerde yayınlanacağını, kızların bana çiçek vereceğini, okul arkadaşlarımın beni televizyonda göreceğini hayal ettim.

Bütün yaz yoldaşlarım hazırlanıyorduk sınav için ve rüyamda...

Nihayet Kayıt olmak için Moskova'ya gittim teatral enstitü Sınav sırasında o kadar endişelendim ki şiirleri okurken bütün kelimeleri karıştırdım. Ben de kötü şarkı söyledim. Her şeyi hesaba katarak, Sınavı geçemedim...

İlk başta ölmek istedim. Ama yaşlı profesör bana şunu söyledi: “Sakin ol genç adam! Yeryüzünde pek çok meslek var. Hepsi çok önemli ve ilginç. En önemli şey hayattaki yerinizi bulmaktır. Eğer ciddi olarak tiyatro hayaliniz varsa bir yıl sonra tekrar gelin.”

Kolayca“Hayattaki yerinizi bulun” deyin. Pansiyonda yerim bile yoktu. Ne yapalım? Eve dönmek mi? Mümkün değil! Bütün şehir bana gülecek: “Bakın! “Sanatçı” geldi!”

İstasyonda oturdum ve nasıl yaşayacağımı düşündüm daha öte. Yanımda genç bir adam oturuyordu. O vardı bronzlaşmış yüz ve nazik gözler. Tanıştık. Kendisi bir jeologdu ve Urallarda bir jeolojik keşif gezisinde çalışıyordu. Ona hikayemi anlattım. Jeolog, keşif gezilerinde şunu söyledi: aşçı hastalandı ve şimdi onun yerini alacak birini arıyor.

« Çalışacak mısın? Bir yıl bizimle kalacaksın, sonra tiyatro enstitüne gireceksin” dedi. kabul ettim ve onunla Urallara gitti.

Urallarda jeologlar çeşitli mineraller arıyorlardı. Oradan gerçekten hoşlandım. Kötü olan bir şey vardı: Yemek yapmayı hiç bilmiyordum. Jeologlar sıklıkla kızgındıkÇorbada çok fazla tuz olduğunda ve kompostoda makarna yüzdüğü zaman.

“Ah, sen ‘sanatçı’sın” dediler. – Normal yulaf lapası pişiremezsiniz! sen sadece tembel! Ancak genel olarak jeologlar iyi adamlardır ve bana yardımcı oldular. Yakında yapacağım öğrenildi hem çorba hem de yulaf lapası pişiriyorlar ama onlar önemli değil bana “sanatçı” dediler.

Bir gün biz durduruldu nehrin kıyısında. Jeologlar dağlara gittiler ve ben her zamanki gibi öğle yemeği hazırladım. Her şey hazır olduğunda büyük bir tane buldum taş ve onu ona tak su ısıtıcısı. Akşam jeologlar geldi. Çok yorgunlar. Yemekten sonra herkes çay içti. Aniden bir jeolog çaydanlığı aldı ve şöyle dedi:

- Bakmak! Bu taşı kim buldu?

"Onu orada, kıyıda buldum," diye yanıtladım.

“İki haftadır aradığımız mineral bu!” Ne “sanatçı”! Evet, bir jeologun yeteneğine sahipsiniz.

Herkes güldü, ben de.

Sabah onlarla birlikte dağlara çıktım, insanların ihtiyaç duyduğu mineralleri aradım. Keşif gezisindeki çalışmaları beğendim, bu insanları sevdim. Jeolog mesleğinin çok önemli ve ilginç olduğunu fark ettim.

Bir yıl sonra girdim jeolojik keşif enstitü Artık hayattaki yerimi bulduğumu düşünüyorum.

7. Soruları metne göre cevaplayınız.

Nikolai çocukken ne olmak istiyordu? Ailesi ona ne tavsiye etti? Nikolai neden sanatçı olmaya karar verdi? Okulu bitirdikten sonra nereye gitti? Nikolai neden tiyatro enstitüsüne girmedi? Yaşlı profesör ona ne söyledi? Nikolai istasyonda kiminle buluştu? Neden Urallara gitti? Jeologlar neden ona sık sık kızıyordu? Nikolai nehir kıyısında ne buldu? Nikolai kim olmaya karar verdi ve neden?

8. İfadeleri kabul edin veya reddedin. Cümleleri metinden alınan bilgilerle tamamlayın.

1. Nikolai çocukken sanatçı olmayı hayal ediyordu. 2. Nikolai okuldayken her akşam sahneye çıkardı. 3. Nikolai okuldan mezun olduğunda hangi mesleği seçeceğine henüz karar vermemişti. 4. İnşaat enstitüsüne girmek için Moskova'ya gitti. 5. İstasyonda oturdu ve nasıl daha fazla yaşayacağını düşündü. 6. Nikolai bir jeologla birlikte St. Petersburg'a gitti. 7. Bir gün jeologlar bir nehrin kıyısında durdular. 8. Nikolai, jeolog mesleğinin önemli ve ilginç olduğunu fark etti.

9. Cümleleri metnin içeriğine uygun olarak tamamlayınız.

a) Nikolai okuldayken, ... Evde ders çalışmadığında, ... Nikolai okuldan mezun olduğunda, ... Sınava girdiğinde, ...

b) Nikolai Urallara gitmeye karar verdi çünkü... Jeologlar sık sık sinirlenirdi çünkü... Yoldaşları onun bir jeolog yeteneğine sahip olduğunu söylerdi çünkü... Nikolai jeolojik araştırma enstitüsüne girdi çünkü...

10.Metndeki soruları okuyun. Sağlanan seçeneklerden doğru cevabı seçin veya kendi cevabınızı verin.

1. Nikolai neden sanatçı olmaya karar verdi? Çünkü:

a) bir drama kulübünde okudu;

b) yetenekli olduğunu düşünüyordu;

c) sanatçıların hayatını sevdi.

2. Sınavı neden geçemedi? Çünkü:

a) Şiir okurken kelimeleri karıştırdı;

b) Urallara gitmek istiyordu;

c) Sınava hazırlanmadı.

3. Nikolai neden Urallara gitti? Çünkü:

a) uzmanlığını değiştirmeye karar verdi;

b) henüz Urallara gitmedi;

c) eve dönmek istemedi.

4. Jeologlar ona neden “sanatçı” adını verdiler? Çünkü:

a) Tiyatro enstitüsüne girmek istiyordu;

b) büyük bir yeteneği vardı;

c) Kötü bir aşçıydı.

5. Jeolojik araştırma enstitüsüne neden girdi? Çünkü:

a) Tiyatro enstitüsünde tekrar sınava girmek istemedi;

b) nehir kıyısında bir maden buldu;

c) Bir jeologun çalışmasının önemli ve ilginç olduğunu fark etti.

11. a) Metnin ana hatlarını okuyun. Planın noktalarını buna göre yazın

metnin içeriğine uygun olarak.

Tiyatro enstitüsünde sınav.

Urallarda çalışın.

Nikolai bir sanatçı olmayı hayal ediyor.

Yeni arkadaş.

Nikolai hayattaki yerini buldu.

b) Metni tekrar okuyun. Plana göre parçalara bölün.

c) Metni yeniden anlatırken hangi kısmın kısaltılması gerektiğini düşünün.

13. a) Metinden sanatçının mesleğiyle ilgili kelimeleri seçin:

akşam sahneye çıkmak

rol oynamak

b) Bu tematik serinin başka hangi kelimelerini adlandırabilirsiniz?

c) Jeolog mesleğiyle ilgili metin sözcüklerinden seçim yapın:

jeolojik araştırma enstitüsü

sefer

13. Metinden pasajları okuyun. İçeriklerini tek tek aktarın

noah - iki cümleyle.

a) Annem bana öğretmen olmamı tavsiye etti, babam ise mühendis olmamı tavsiye etti. Bütün bunlar elbette iyi ama sıkıcı. Bir düşünün öğretmenim, her gün aynı şey: iki kere iki dört! Veya bir mühendis, hayatınız boyunca bir fabrikada çalışın. Hayır, en iyi meslek sanatçıdır: farklı şehirlere ve ülkelere seyahat edebilir, yeni roller oynayabilirsiniz.

b) Yaşlı profesör bana şöyle dedi: “Sakin ol genç adam! Yeryüzünde pek çok meslek var. Hepsi önemli ve ilginç. En önemli şey hayattaki yerinizi bulmaktır.

c) Kötü olan bir şey vardı: Yemek yapmayı hiç bilmiyordum. Jeologlar, çorbada çok fazla tuz olduğunda ve kompostoda makarna yüzdüğünde sık sık sinirlenirlerdi.

14. Metni tekrar anlatın. Sorular size yardımcı olacaktır.

1. Nikolai kim olmayı hayal etti ve neden? 2. Nikolai tiyatro enstitüsüne nasıl girdi? 3. Nikolai Urallara gitmeye nasıl ve neden karar verdi? 4. Urallardaki çalışmaları hakkında ne öğrendiniz? 5. Hangi olay onun tüm hayatını değiştirdi? 6. Nikolai neden jeolog olmaya karar verdi? 7. Sizce doğru olanı mı yaptı?

15. Bize (gelecekteki) mesleğinizi nasıl seçtiğinizi anlatır mısınız? Bu mesleği seçmenizi size kim tavsiye etti?

DERS 21

SIRALI SAYI, BELİRTİCİ, GÖSTERİCİ VE iyelik zamirlerinin reddi (SİSTEMATİZASYON). Sıfatlarla zarfların karşılaştırılması dereceleri. SON EKLİ ÜSTÜN Sıfatlar -AYŞ- VE -EYSH-

Not: Karakterleri doğru şekilde görüntülemek için, fonetik transkripsiyon yazı tipini Phonetic TM () “Yazı Tipleri” klasörünüze eklemeniz ve bilgisayarınızı yeniden başlatmanız GEREKİR!

Pasif yapı türleri

İngilizce'de herhangi bir nesne (doğrudan, dolaylı veya edatlı) Pasif Ses'te bir cümlenin öznesi olabilir.

Doğrudan Pasif

Bu, Pasif cümlenin öznesinin Aktif cümlenin doğrudan nesnesiyle eşleştiği bir yapıdır. Doğrudan pasif çoğu geçişli fiilden oluşur.

BEN verilmiş o bir kitap. BEN*verilmiş* ona kitap .	Bir kitap öyleydi verildiona. Ona*verildi* kitap .( veya Kitap *verildi* ona)
Hırsız çaldıbenim saatim Dün. Hırsız*çaldı* benim saatim Dün .	Saatim çalındıDün. Saatim *çalındı* Dün.
Onlar yaptımHAYIR hatalar testte.Onlar yapmazlarTamamlandı HAYIR hatalar testte .	HAYIR hatalar sahip olmak oldu yapılmıştestte. Hiçbiri hatalar Olumsuz *yapılmış* testte.

İngilizce'de, Rusça'daki geçişsiz fiillere karşılık gelen çok sayıda geçişli fiil vardır. İngilizce'de doğrudan pasif olarak kullanılabilirler, ancak Rusça'da kullanılamazlar. Bu:

Karşılık gelen Rusça fiiller geçişsiz olduğundan edilgen çatıda kullanılamadığından, Rusçaya çevrildi Aktif sesteki fiiller:

Ve edatlı bir nesnenin yokluğunda ile belirsiz kişisel cümlelerle tercüme edilmiştir:

Yardımınız ihtiyaç var.

senin yardımındaihtiyaç .

Dolaylı Pasif

Bu, içinde bir tasarım ders Pasif cümleler karşılık gelir dolaylı nesne Aktif teklifler. Bu ancak aktif seste hem doğrudan hem de dolaylı nesnelere sahip olabilen fiillerle mümkündür. Doğrudan nesne genellikle konu anlamına gelir ( Ne?) ve dolaylı - kişi ( kime?).

Bunun gibi fiillerle aktif seste oluşturulabilecek iki tasarım:

a) fiil + dolaylı nesne+ doğrudan nesne;

b) fiil + doğrudan nesne + edat + dolaylı nesne:

Pasif seste onlarla da form oluşturabilirsiniz iki tasarım - düz ve dolaylı Pasif, hangi nesnenin Pasif cümlenin öznesi olduğuna bağlı olarak. Bu fiiller şunları içerir:

Örneğin:

Tom verilmiş Mary bir kitap. Hacimverilmiş Meryem kitabı.

Mary verildi bir kitap. Mary verildi kitap. (dolaylı pasif - daha yaygın)

Bir kitap verildi Mary'ye. Kitapverildi Mary. (doğrudan pasif - daha az yaygın)

BEN gösterdi onlara oda. BENgösterdi onlara bir oda ver.

Onlar vardı gösterilen oda. Onlara gösterdi oda.(dolaylı pasif)

oda gösterildi onlara. odagösterdi onlara.(doğrudan pasif)

Onlar söylenmiş Ben bugünün haberi. Onlarrapor edildi bugün haberlerim var.

BEN söylendi bugünün haberi. bana rapor edildi bugünün haberleri.

haberler söylendi bugün ben. Haberlerrapor edildi bugün ben.

Doğrudan veya dolaylı pasif arasındaki seçim, ifadenin son ve en önemli kelimelerine yapılan anlamsal vurguya bağlıdır:

Fiil sormaksormak yalnızca tek bir pasif yapı oluşturur - öznenin bir kişiyi ifade eden bir nesne olduğu bir yapı (dolaylı pasif):

Dolaylı nesne gerektiren bazı fiillerde dolaylı pasif mümkün değildir ( kime?) bir edat ile ile. Böyle dolaylı bir nesne Pasif'te özne olamaz, bu nedenle pasif seste yalnızca bir yapı mümkündür - doğrudan pasif, yani seçenek: Ne ? açıklandı, önerildi, tekrarlandı...Kime ? Bunlar fiillerdir:

Örneğin:

Edat Pasif

Bu, içinde bir tasarım ders Pasif cümleler karşılık gelir edat nesnesi Aktif teklifler. Edat pasifi esas olarak aşağıdaki gibi fiillerle kullanılır:

hesaba katmak açıklamak

kabul etmek kabul etmek

aramak, üzerinde, tarihinde gitmek için

başa çıkmak uğraşmak

bağlı olmak / bağlı olmak bağlı olmak

duymak hakkında bilgi almak

gülmekgülmek

dinlemek birini dinlemek

bakmakgöz kulak ol

bakmak, aşağı, yukarı aşağıya, yukarıya vb. bakın.

aramak aramak

bakmak göz at

itiraz etmek protesto etmek

bedelini ödemek bir şey için ödeme yapmak

atıfta bulunmak başvurmak

güvenmek/güvenmek güvenmek

üzerinden geçmek rastlamak

göndermek için çağırmak

hakkında konuşmak/hakkında konuşmak konuş

hakkında konuşmak / hakkında konuşmak konuş

düşünmek, bitti hakkında düşünmek

hakkında yazmak hakkında yazmak vesaire.

Her zaman (hem Aktif hem de Pasifte) fiilin yanında bulunan ve onunla tek bir bütün oluşturan edatlara dikkat edin:

Kural olarak, bu tür cümlelerin Rusçaya çevirisi bir edatla başlar:

Edat pasifi aynı zamanda fiil kombinasyonlarıyla da mümkündür;

Rusça'da pasif yapıların sınıflandırılması ve Vietnamca'ya aktarılma yöntemleri

Ancak mümkün olduğu kadar geniş bir yelpaze gösterilmeye çalışılmaktadır. Bazı özelliklerin düşük görünümü veya idio-elektrik tarzı nedeniyle Temsilci uygulaması her zaman mümkün olmamaktadır. Analiz pragmatik alanın yanı sıra onun tezahür biçimlerine de odaklanıyor. Bireysel gazetecilik metinleri ampirik dil analizinin her zaman son derece popüler bir konusu olmuştur. Sübjektifliğin büyük ölçüde etkilediği yorum veya eleştiri gibi metinlerin aksine, geleneksel kalıpların analizinin gerçekleştirilmesi elbette daha kolaydır.

giriiş

Pasif yapıların Rusçaya çevrilmesi her zaman üzerinde çalışılan sıcak bir konu olmuştur. Pasif sesteki yapıların modern dillere çevrilmesindeki sorunlar birçok araştırmacının dikkatini çekmektedir.

Bu çalışmada çalışmanın konusu edilgen yapıların çevirisi olduğundan, çalışmanın temel amacı edilgen yapıların genel olarak karakterize edilmesi ve bu tür cümlelerin çevrilmesinin temel yöntem ve özelliklerinin belirlenmesidir.

Tiyatro eleştirisi neredeyse tamamen gazetecilik, iletişim veya tiyatro bilimi olduğundan dilsel analize ihtiyaç vardır. Derlem analizine göre çalışmada zayıf koşullu metinler alanının gözden kaçmadığı söylenebilir. Tiyatro eleştirisi çeşitli kriterlere göre bir metin konumuna atanabilse de hiçbir şekilde kullanılamaz. Ancak alıcı, belirli kriterleri karşılamadığı sürece ilgili tiyatro eleştirisi yazılarını da tiyatroya devredebilir.

Araştırma amacına ulaşmak için aşağıdaki sorunları çözmek gerekir:

1. Pasif yapı kavramını ve formlarını tanımlayabilecektir;

2. Pasif sesi İngilizceden Rusçaya çevirmenin ana yöntemlerini belirleyin;

3. Başlıklar ve başlık kompleksleri malzemelerini kullanarak pasif sesteki yapıların çevrilmesinin özelliklerini tanımlayın.

Bilgi alt dizeye giderek daha fazla göç ettikçe, dize içindeki ana dize büyük ölçüde zorlayıcı bir işlev üstlenir. Esas olarak makale içeriğinin sıkıştırılmış halini içeren bilgilendirici metinlerden farklı olarak, feuilletondaki manşetlerin okuyucunun makaleye ilgisini çekme görevi vardır. Alt çizgi, metin konumunun belirli bir özelliği haline gelen ikili bir yapı oluşturur. Yukarıdaki alanların tümü tiyatro eleştirisinin dili açısından örnek niteliğindedir.

Bu yıllar boyunca ortalama arz süresi nispeten sabit kaldı. Tiyatro eleştirisinde varsayımlardan basit cümlelere doğru bir eğilim kabul edilmiyor. Hem basit hem de yasaklı cümleler azalırken karmaşık cümleler artıyor. Metinlerarasılık, dramatik tiyatro eleştirisinin odağının tipik bir özelliğidir. İlgili öğeler tüm sınıflarda giderek artan bir eğilimle bulunur. Kullanımları okuyucudan çok yüksek talepler getirir, ancak aynı zamanda okumayı destekler ve teşvik eder.

> İngilizce'de pasif ve pasif yapılar

İngilizce fiil, çok gelişmiş bir gergin form sistemine, aktif ve pasif sesin karşıtlığına, gösterge, dilek kipi ve emir kiplerinin karşıtlığına sahiptir. Bunlar bir bütün olarak fiil sisteminin tamamını kapsayan ana sözel kategorilerdir.

Tiyatro eleştirisinin merkezi unsuru olarak değerlendirme, metinlerin çoğu alanına kök salmıştır. Anlama düzeyi okuyucunun geçmişine bağlıdır. Eleştiride bilgilendirici, yorumlayıcı ve görsel açıklamalar ve değerlendirmeler birbiriyle yakından ilişkilidir. Bu nedenle onu ayırmak zordur. Ancak değerlendirmenin metnin önemli bir bölümünü oluşturduğu söylenebilir. Yazara uygun ağırlıklandırma sağlanarak iletilir. eleştirmenin uygun ortamına ve deyimsel tarzına uygun olarak. Bağlam temelli öğelerin metin alanında giderek daha fazla yer bulmasıyla birlikte üslup değişti.

Pasif (pasif) sesten bahsetmişken, bunun gergin formlar ve ruh hali kategorisiyle birlikte İngilizce fiilin ana gramer kategorilerinden biri olduğunu belirtmekte fayda var. Rus İnsani Ansiklopedik Sözlüğünde verilen tanıma dayanarak, çalışmamızda gramer kategorisini “homojen anlamlara sahip gramer biçimlerinin karşıt sıralarından oluşan bir sistem” olarak anlıyoruz.

Tiyatro eleştirisinde dar anlamda yazarın bireysel tarzından ziyade, konuya ve yaratıcılığa ve aynı zamanda söz konusu eleştirmenin becerisine bağlı olan tarzdan söz edilebilir. Üslubun bireysel metinler üzerinde büyük etkisi vardır ve onu karmaşıklaştırır. Sonuç olarak, teatral inceleme yazarlarının eğitim ile konuşma dili, deyim ve sözel oluşumlar, yabancı ve özel kelime dağarcığı, sözdizimi ve dil arasında dilsel olarak neredeyse hiçbir kısıtlama getirmediği söylenebilir. inşaatta metin.

Zıt korelasyonlarla ifade edilen ayrı bir morfolojik kategori olarak ses kategorisi İngilizce'de yalnızca fiile aittir. Bilindiği gibi İngilizce dilinin bir özelliği, yüklem-fiilin pasif biçimindeki öznesinin, anlam bakımından bir yüklem-fiil ile karşılık gelen bir cümledeki sözde "doğrudan" nesneye karşılık gelebilmesidir. aktif biçim, aynı zamanda "ilgili" kişiler anlamına gelen edatsız bir nesneye ve ayrıca tamamlayıcının edat yapısındaki temel isme ve hatta koşullara. Bu nedenle, N.G. Vorontsova'ya göre, yalnızca sözde "doğrudan geçişli" fiillerin ses kategorisine sahip olduğu şeklindeki olağan kısıtlamayı İngilizce diline dayatmak yanlıştır. Pasif form, dışarıya doğru uzanan, yani yürütülmesi sırasında bazı nesneleri şu veya bu şekilde etkileyen ve böylece onları ikincil, ikincil katılımcılar olarak gerçekleştirilen sürece dahil eden bir eylemi ifade edebilen herhangi bir fiilin bir modifikasyonu olarak oluşturulabilir. . Bu nedenle, N.G. Vorontsova, İngilizce dilinde ses kategorisinin içeriğinin büyük olasılıkla sözlü biçimde ifade edilen bir eylemin, bu eylem tarafından belirlenen bir kişinin veya nesneye katılımının doğasıyla ilişkisi olarak anlaşılması gerektiğine inanıyor.

Ayrıca ilgili temanın uygulanması da oldukça ücretsizdir. Tüm metinlerde yalnızca ana noktaların, değerlendirmelerin ve bilgilerin bir açıklaması bulunur; bunların ağırlığı metinden metne değişebilir, ancak son derece fazladır. 17 Dilin kodlanması. Yapılar, işlevler, sonuçlar. Bu cilt, dilin, özellikle de Alman dilinin kodlanmasıyla ilgili dilbilimsel araştırmalara ilişkin güncel materyalleri toplamaktadır. Hem tarihsel hem de güncel olarak hem teorik hem de ampirik örnek çalışmalar, ifadeler ve görüşler bulunabilir.

Konuşma - sistematik olarak fonetik, yazı birimi, sözdizimsel ve toplumdilbilimsel yönler ana odak noktasıdır. Ayrıca, bir dil kodunun varsayımı, bunun formülasyonu ve dil gelişimi üzerindeki olası etkisi ile ilgili metodolojik problemler çeşitli şekillerde yansıtılmaktadır. Tek dilli çocukların dil yetenekleri genellikle yaşın bir fonksiyonu olarak gelişse de, iki dilli çocuklar farklı türde sorunlar yaşayabilir. Deneysel çalışma, yaşları 4 ile 6 arasında değişen 8 tek dilli Almanca ve iki dilli çocuğun dil becerilerini incelemektedir.

Teminat kategorisine gelince, İlyish'e göre iki bakış açısı var. Bunlardan birine göre bu kategori, konu ile eylem arasındaki ilişkiyi ifade etmektedir. Bir başka bakış açısına göre ses kategorisi, eylemin öznesi ile nesnesi arasındaki ilişkiyi ifade etmektedir. Bu durumda rehin tanımında nesne temsil edilmektedir.

Bazı dilbilimcilerin (Zhigadlo, Ivanova, Iofik) iyi bilinen iki sesin (aktif ve pasif) yanı sıra üç ses daha tanımladığını belirtmek ilginçtir:

Tez, tek dilli çocuklarda iki dilli dil gelişimi ve konuşmayı ve iki dilli çocukların dilleri arasındaki ilişkiyi ele almaktadır. Ana dikkat, morfosentaktik alanda ve statik yerelleştirme alanında çocukların dilsel yeterliliğine gösterilmektedir. Eleme yöntemleri kullanılarak elde edilen dil verilerinin kelime, fiil şekli ve konumu, özne-fiil uyumu, cümle birleşimi ve düzensiz fiiller açısından analizi, tek ve iki dilli çocukların karşılaştırılabilir düzeyde olduğunu göstermektedir.

Bu sonuç ek bir sözcüksel analizle doğrulanmıştır. Yerelleştirme açısından benzerliklerin yanı sıra farklılıklar da bulunmaktadır. Genel olarak edat değiştirme oranı tek dilli çocuklara göre çok daha yüksektir. Rusça ve Almanca iki dilli çocuklarda dil gelişiminin karşılaştırılması, iki dilin baskınlığında açık farklılıklarla sonuçlandı. Bunlar, nispeten dengeli okul öncesi iki dillilikten, güçlü Almanca hakimiyetine ve ana dilde neredeyse pasif yeterliliğe kadar uzanmaktadır. Açık dil ayrımının iki dilli dil gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu gösterilmiştir.

1. “Geçişli fiil + dönüşlü zamir” şemasına göre oluşan dönüşlü ses örneğin kendisi giyinmiştir. Ancak tüm dilbilimciler bu ses tipinin/tipinin varlığını kabul etmiyor. Örneğin Poutsma ve Smirnitsky, dönüşlü zamirlerin tümleç işlevini yerine getirmelerine rağmen yine de anlamsal önemden yoksun olduğuna inandıkları için varlığını inkar ediyorlar, çünkü fiil tarafından ifade edilen eylemin "... kişi” (“kişi olmayan”) - eylemin konusu. Ancak Zhigadlo, Ivanova ve Iofik, modern İngilizcede dönüşlü bir sesin varlığını kabul ediyorlar. Yazarlar, dönüşlü sesin iki anlamını birbirinden ayırmaktadır: uygun dönüşlü, örneğin, kendini ısıtmak, kendine zarar vermek (fiil, öznenin gerçekleştirdiği, nesnesi kendisi olan belirli bir eylemi ifade eder); ve orta dönüşlü, örneğin kendini esnetmek veya eğlenmek (fiil, öznenin durumundaki dış fiziksel değişiklikleri, uzaydaki hareketini veya öznenin iç durumunu ifade eder).

Ancak net bir lehçe sınırı yoktur, yalnızca iki lehçe çekirdeği arasındaki geçiş alanları vardır. Geçiş bölgeleri, bir alanın azalması ve diğerinin artmasıyla karakterize edilir. Cümlelerin her analizi, daha önce analitik olarak gizli olan temel bir anlayışı gerektirir ve analiz süreci bu anlayışı somutlaştırır ve onu açıkça güçlendirir: anlama olmadan, analiz olmadan. Sözdizimsel olması gereken analizler için, analiz araçlarını sağlayan teorik bir arka plana ihtiyaç vardır: Açıklama olmadan analiz olmaz.

2. Ters rehin(Karşılıklı Ses), grup halinde birbirleriyle ve birbirleriyle kullanılır, örneğin birbirlerini selamlarlar. Ilyish, grupların birbirlerinin ve birbirlerinin analitik fiil formunun bir parçasını mı oluşturduğu, yoksa özel bir ses oluşturmak için kullanılan bir yardımcı unsur mu, ters ses mi olduğu, yoksa cümlenin ayrı bir ikincil parçası mı olduğu sorusunu gündeme getiriyor. .

Son olarak, her analizin bir sunum yöntemine de ihtiyacı vardır: Sonuçlar yürütülmeden analize erişim mümkün değildir. Bu cilt, spesifik, değerlik odaklı bir açıklama aracı kullanan cümle anlamanın bir açıklamasıdır. Ön planda ağaç grafikleri kullanılarak analiz sonuçlarının görselleştirilmesi bulunmaktadır. Burada bir orman oluşturmak için 100'den fazla küçük ağaç toplanmıştır. Üstelik Würzburg Ormanı, bu ciltte yoğun bir şekilde kullanılan analitik yöntemin, gazetecilik metin üretiminin özgür diktatörlüğünden gelen dilsel birimlerin yeterli sözdizimsel analizi için istikrarlı bir araç olduğunu kanıtlıyor. 14 Würzburg Ormanı - özgün bir metin örneği içeren söz dizimi ağaçlarından oluşan bir okul Sven Staffeldt Claudia Zimmermann Ralf Zimmermann.

3. Orta Ses. Mesela kapı açıldı. Bu ses aynı zamanda modern İngilizcede fiil sayısının çift kullanımıyla ilgili bir takım problemlere de sahiptir. Mesela kağıdı yaktım/ Kağıt yandı; Suyu kaynattım/ Kaynayan su (ilk durumda fiiller aktörün nesne üzerinde yaptığı eylemi belirtir, fiil ismi (veya zamiri) takip eder, fiil geçişlidir; ikincisinde ise yapılan işlemi belirtir) öznenin kendisi kurulur, fiil herhangi bir isimden (veya zamirden) sonra gelmez, fiil geçişsizdir.

Bir cümleyi ayrıştırmak, cümlenin belirli kriterlere göre kurulması anlamına gelir. Üstelik Würzburg Ormanı, bu ciltte yoğun bir şekilde kullanılan analitik yöntemin, gazetecilik metin üretiminin özgür diktatörlüğünden gelen dilsel birimlerin yeterli sözdizimsel analizi için istikrarlı bir araç olduğunu kanıtlıyor. 13 Memurların dilsel ve iletişimsel davranışları: yabancılar dairesinde temsilci-müvekkil konuşmaları.

Gesin Herzberger. Konuşma analizi araştırması, kurumsal ve kültürlerarası iletişimin gerilimleri alanındaki tartışmaları inceler. Bir Alman gurbetçi ofisinin çalışanları ve müşterileri arasındaki doğal temas karşılaşmalarını tanımlarken, taşeron çalışma dünyasının makrososyolojik bir tanımı ve çalışanlar ile müşteriler arasındaki karşılaşma, durumsal bir bağlamda sözlü eylemlerin kişisel etkileşimlerinin mikrososyolojik bir analizi ile birleştirilir. Çalışmanın amacı çalışanların müşteri ile etkileşimli davranışlarını betimlemektir.

§1.2 İngilizce'de pasif ses

Maddi anlamı olan bir kelime veya cümlenin pasif çatıdaki bir fiille birleşimine genellikle pasif yapı denir.

Çalışmamızda edilgen sese dönüyoruz ve onu öznenin bir aktör (ya da özne) olmadığı, kendisinin tümleç tarafından eyleme konu olduğu bir cümle yapısı olarak tanımlıyoruz (bu durumda tümleç yalnızca ima edilebilir) cümlede ifade edilmeden).

Bunu başarmak için anlam ve anlayış yaratmak amacıyla çeşitli dil ve iletişim stratejileri geliştirilir. Ayrıca kurumsal bir ortamda dilsel bireyselliğin mümkün olup olmadığı sorusu da ele alınmaktadır. Hem dilsel hem de genel anlamda devlet yetkilileri ve müvekkil hakkında konuşmanın yeterli olmadığı ortaya çıktı. Almanca'da 12 chatacronim.

Yazılı uygulamalarına rağmen sohbet iletişimi sözlü iletişimin bazı özelliklerine sahip olduğundan, başlangıçta tamamen grafik kısaltmaların sohbet dışındaki konuşma diline entegrasyonu saçma görünmüyor. Ayrıca kısaltmaların kullanımı ve kelime oluşturma süreçleri de çok yakın zamanda uygun formlarla ifade edilebilmektedir. Bu gençlik dilinde bir olgudur; Bu öncelikle kelime oluşumu için geçerlidir. Bu tez, altı adımlı kısaltmaların ve türetilmiş formların önemine ilişkin ampirik bir incelemenin sonuçlarını sunmakta ve yorumlamaktadır.

Pasif ses, bir eylemin nesnesinin konudan daha önemli hale geldiği durumlarda kullanılır. Üstelik pasif yapıya sahip cümlelerde kural olarak eylemin konusundan hiç bahsedilmez. Çünkü bu rakam ya bilinmiyor ya da o kadar aşikar ki ondan bahsetmeye gerek yok.

Ayrıca, analiz edilen tüm formların genel bir özeti, gençlik sosyokültürleri ve İnternet dili için standart referans kitaplarında ve çeşitli sözlüklerde yer almaktadır. Bilimin kültürlerarası iletişimi - Alman dili çalışmaları üzerine Almanca ve Türkçe dergilerde özet olarak sunulmuştur. Bilimsel iletişim, hem uzmanlaşmış bilginin aktarımı hem de bilim adamları arasındaki iletişim için kullanıldıkları için bilimsel metinlerin üretilmesi ve alınması yoluyla gerçekleşir. Bu bakımdan akademik alanda oldukça önemlidirler ve aynı zamanda metin dilbiliminde de bir çalışma nesnesidirler.

İncelik nedeniyle aktif figürden bahsetmenin alışılmış olmadığı durumlarda pasif ses tercih edilir.

Pasif ses - pasif - aktif sesin karşıtıdır. A. A. Kholodovich'in tanımına göre pasifte konu anlamsal konuyla örtüşmüyor. Edilgen çatıda fiilin öznesi, yüklem fiilin ifade ettiği eylemin yöneltildiği kişi veya şeydir.

90'lı yılların başından bu yana fuarlar, özetler, bilimsel makaleler ve incelemeler gibi birçok bilimsel metin, metin analizi kriterleri kullanılarak incelenmiştir. Karşılaştırmalı çalışmalar yabancı dilde iyi tasarlanmış bilimsel metinlerin üretilmesine büyük katkı sağlamaktadır. Bu metinler sayesinde farklı kültürlerden bilim insanları birbirlerini daha iyi anlayabilmektedir.

Bilimsel metinlerin kültürlerarası çalışmaları çoğunlukla İngilizce metinleri diğer dillerdeki metinlerle karşılaştırır. Bunun nedeni muhtemelen İngilizce yayınların uluslararası alanda prestijli ticari dergilerde tanınması ve akademik ilerlemede önemli rol oynamasıdır. Bu nedenle İngilizce yayın yapmak bilim insanları için büyük önem taşıyor. Bununla birlikte, farklı dillerdeki bilim disiplinleri kültürel farklılıklar gösterebileceğinden, İngilizce metinlerden oluşan bir koleksiyon bazen ana dili İngilizce olmayanlar için sorunlar yaratabilir.

İletişimsel açıdan, pasif bir yapı, karşılık gelen aktif yapının dönüşümünün bir sonucu olarak düşünülmemelidir, çünkü çoğu durumda bunlar birbirinin yerine kullanılamaz. İki ses arasındaki ilişki aynı konuyu farklı ses biçimleriyle karşılaştırarak da kurulabilir: Beni sıcak karşılamadı. -- Sıcak bir şekilde karşılandı.

Eylemin kaynağı (üreticisi, aracısı) mutlaka ifade edilmez, ancak ifade edilirse cümlede edat nesnesinin konumunu işgal eder. Failin ifade edilip edilmemesine bağlı olarak pasif yapı iki üyeli veya üç üyeli olabilir. İki terimli yapı İngilizce'de yaygındır: O zaman kesintiye uğradık. (Stewart) Ziyafetlerde şampanya ikram edilirdi. (Kar) Aktif sese dönüşüm bu durumlarda imkansızdır, daha doğrusu pasif seste bulunmayan bir birimin devreye sokulmasıyla mümkündür ve bu birim ancak geniş bir bağlamdan bilinebilir veya tamamen bilinebilir. bilinmiyor.

Yukarıda belirtildiği gibi geçişlilik her bir fiile atanmamıştır; çoğu durumda sözdizimsel olarak belirlenir. Bu nedenle İngilizcede temel anlamı geçişsiz olan fiillerle pasif ses oluşturmak mümkündür.

Dolayısıyla İngilizcedeki edilgen çatının aslında fiilin geçişliliğiyle ilgisi yoktur. Sesin geçişlilikten bu bağımsızlığı, özellikle pasif ses biçiminin yukarıda "dolaylı geçişli" olarak adlandırılan fiillerden oluştuğu durumlarda açıkça ortaya çıkar; yalnızca bir edat nesnesiyle birleştirilebilen fiiller: Brown herkes tarafından dinlendi. (Snow) Bununla birlikte, bir edat tarafından takip edilen açıkça geçişsiz fiiller için pasif çatı biçimi de mümkündür: Mr. Dereham odasında değil. Yatağı uyumamış ve tüm eşyaları gitmiş. (Holt)

Yukarıdaki örneklerin tümü doğru bir şekilde aktif sese dönüştürülemez ve yukarıda belirtildiği gibi İngilizce dilinin özelliği olan ikili yapılardır.

Diğer bir özellik ise pasif özneyi doğrudan bir nesneyle birleştirme olasılığıdır:

Kendisine özel olarak talimat verilmemişti. (Waine) Charles evin arka kapısına gitti ve ona parası verildi. (Waine)

Bu durumda dönüşüm de tam olamıyor: (Birisi) (işveren) (kadın) parayı ona verdi. Jane'in hikayemi ona anlattığı cümlesi edilgen çatıya dönüşüyorsa, o zaman iki yapı mümkün olur: Benim hikayem ona Jane tarafından anlatıldı veya O'na benim hikayem anlatıldı (Jane tarafından). Son yapı İngilizce için daha tipiktir.

Görüldüğü gibi bir rehinden diğerine geçiş ancak belirli koşullar altında mümkündür; İkili yapıda pasif sesten aktif sese dönüşüm kabul edilemez; Aktif sesten pasif sese geçiş olasılığı cümlenin sözcüksel yapısına bağlıdır. Dolayısıyla yüzümü çevirdiğim gibi durumlarda dönüşüm mümkün değildir. (Holt) "Sana biraz çay yapacağım" dedi Alice. (Brain) "Akıllı bir genç kadın olmaktan gurur duyduğunu söyleyebilirim." (Holt)

Bir yapı seçerken hem cümlenin iletişimsel görevini hem de fiilin sözcüksel anlamını dikkate almalısınız.

Pasif bir yapıda mutlaka bir öznenin belirtilmesini gerektiren, onsuz anlamlarının eksik olacağı bir dizi fiil vardır; bunlar eşlik etmek, katılmak, meydana getirmek, neden olmak, yüzleşmek, kontrol etmek, takip etmek, katılmak ve diğer fiilleri içerir. Cevabı etkileyici bir sessizlik izledi.

Bazı fiiller sözlüksel anlamlarından dolayı pasif çatıda kullanılamaz; bunlar ortak fiiller olmak ve olmak, modal fiillerin yanı sıra görünmek, ait olmak, oluşmak, gelmek, gitmek, son, görünmek ve diğerleri fiilleridir.