Bu da manevi ve pratik deneyimlerin nesilden nesile aktarılması sırasında insanlar arasında ortaya çıkan ilişkileri sağlar. Pedagojik aktivite iki türden oluşur: ilmi Ve pratik.

Yetişkin yurttaş nesli, toplumun hayatta kalabilmesi ve gelişebilmesi için her zaman insanlığın - kültürün birikmiş manevi ve pratik deneyimini genç nesle aktarmaya çalışır. Bu nedenle kültüre sahip olan insan toplumun temel hedeflerinden biridir. Bu hedefe ulaşmak için toplumda özel etkinlikler (pedagojik etkinlikler) düzenlenmektedir.

Ancak kültürün tamamını pedagojik faaliyet yoluyla aktarmak imkansızdır. Bu etkinlik için ustalık için gerekli ve zorunlu olan seçilir. Parça kültür, bilgi biçimindeki belirli bir dizi manevi ve pratik deneyimi ve onu en yüksek ahlaki nitelikler biçiminde kullanma yeteneğini temsil eder. Kültürün bu kısmına sahip olan kişi amaç pedagojik faaliyetler. Sonuç Kültürün bu kısmına hakim olan kişi, tamamlanmış bir pedagojik faaliyet haline gelmelidir.

Pedagojik faaliyetler, pedagojik (mesleki) eğitime sahip, sosyal eğitimli bir kişi tarafından gerçekleştirilebilir. Ders Pedagojik aktivite, özel işlenmesi hedefe ulaşmayı mümkün kılan, genç nesle aktarılması amaçlanan ve seçilen kültürün bir parçasıdır.

Tesisler pedagojik faaliyetin gerçekleştirildiği yardımıyla, her şeyden önce insana ait doğal özellikleri ve nitelikleri temsil eder: duyu organları ve kas-iskelet sistemi; sosyal nitelikler (bilgi ve becerileri gerçekleştirme, anlama, kullanma yeteneği); yardımcı araçların yanı sıra: kitaplar, yazı gereçleri vb. dahil olmak üzere çeşitli türde araçlar.

Pedagojik faaliyetler yürütülüyor bir dizi eylem hedefle tutarlı bir sonuç elde edilmesini sağlar. Bu set iki tür öğretim faaliyetini temsil eder: ilmi Ve pratik.

Bilimsel pedagojik aktivite– amacı yetişkinlerin ve çocukların pedagojik ilişkileri ve gelişim biçimleri hakkında yeni bilgiler edinmek olan bir tür pedagojik faaliyettir. Bilimsel pedagojik aktivite iki türden oluşur: teorik Ve deneysel.

Bilimsel aktivite, pedagojik alanda ortaya çıkan tüm ilişkileri inceler ve pratik faaliyetlerin bilimsel organizasyon önerilerini, normlarını ve biçimlerini geliştirir.

Uygulamalı öğretim faaliyetleri– bu, amacı eski neslin kültürünün ve deneyiminin gerekli kısmını gençlere aktarmak olan bir tür pedagojik faaliyettir.

Uygulamalı öğretim etkinliklerinde kültür (deneyim) genç kuşaklara aktarılmaktadır.

Pratik pedagojik aktivite iki türden oluşur: eğitici Ve eğitici .

Notlar

Ayrıca bakınız

Marx K., Engels F. Soch. – T.23., s. 50, 188-189.

Wikimedia Vakfı. 2010.

Diğer sözlüklerde “Pedagojik aktivitenin” ne olduğunu görün:

Öğrencinin kapsamlı gelişimini amaçlayan ve hem kurumsallaşmış formlarda hem de bireysel emek faaliyeti yoluyla gerçekleştirilen eğitim ve öğretim süreci... Kaynak: ÇALIŞAN STATÜSÜ ÖRNEĞİ KANUNU... ... Resmi terminoloji

pedagojik aktivite- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultura and sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kulturos ve tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai gyti. atitikmenys: ingilizce. pedagojik aktivite vok. pädagogische Tätigkeit,… … Spor terminų žodynas

PEDAGOJİK FAALİYET- Müfredatın veya bir dizi programın sağladığı sonuçların yanı sıra eğitimin diğer amaçları ve sosyal hedeflerini elde etmek için eğitim kurumlarında özel olarak eğitilmiş profesyoneller tarafından yürütülen faaliyetler... ... Profesyonel eğitim. Sözlük

Bu, öğretmenin özel mesleki eğitimine dayanan ve bu faaliyet sürecinde kişisel davranışının norm ve kurallarına karşılık gelen, insanların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik bir faaliyettir. Öğretim etkinliklerinin türleri çeşitlidir... Manevi kültürün temelleri (öğretmenin ansiklopedik sözlüğü)

Sosyokültürel deneyimi eğitim ve öğretim yoluyla aktarmayı amaçlayan bir tür mesleki faaliyet. (Pedagoji. Ders Kitabı, L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418 tarafından düzenlenmiştir) Ch30.0 ... Pedagojik terminoloji sözlüğü

Eğitim psikolojisi üzerine sözlük-referans kitabı

Genç nesli ekonomik, politik, ahlaki ve estetik hedeflere uygun olarak bağımsız faaliyetlere bilinçli olarak hazırlamayı amaçlayan, yetişkinlerin özel bir sosyal açıdan faydalı faaliyeti... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

Genç nesli ekonomik, politik, ahlaki ve estetik hedeflere uygun olarak bağımsız faaliyetlere bilinçli olarak hazırlamayı amaçlayan, yetişkinlerin özel bir sosyal açıdan faydalı faaliyeti... Eğitim psikolojisi sözlüğü

Ostrogradsky'nin pedagojik etkinliği. Ostrogradsky'nin pedagojik faaliyeti çok çeşitliydi. Ana Pedagoji Enstitüsü'nde yüksek cebir, göksel ve analitik mekanik üzerine halka açık dersler verdi (1832... ... Vikipedi)

BİR ÖĞRETMENİN PEDAGOJİK FAALİYETİ- BİR ÖĞRETMENİN PEDAGOJİK FAALİYETİ. Dil derslerinde amacı öğrencilerin çalışılan dilde iletişimsel yeterliliğini geliştirmek olan eğitim sürecini planlamayı, organize etmeyi ve uygulamayı amaçlayan bir öğretmenin faaliyeti... ... Yeni metodolojik terim ve kavramlar sözlüğü (dil öğretiminin teorisi ve uygulaması)

giriiş

Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. İnsanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı kuşaklardan genç kuşaklara aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli toplumsal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal etkinlik türüdür.

Bu faaliyetin sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kurumları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ve bir dereceye kadar medya tarafından da yürütüldüğü açıktır. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, her kişinin gönüllü veya istemsiz olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğu genel pedagojiktir. Profesyonel bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim. Pedagojik faaliyetin özüne nüfuz etmek için amaç birliği, güdüler, eylemler (işlemler) ve sonuçlar olarak temsil edilebilecek yapısının analizine dönmek gerekir. Pedagojik aktivite de dahil olmak üzere aktivitenin sistem oluşturucu özelliği amaçtır (A.N. Leontyev). Pedagojik faaliyetin amacı, bugün birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.

Pedagojik aktivite kavramı

Dünyada pek çok meslek vardır ve bunların hepsi yürüttükleri faaliyetler bakımından birbirinden farklılık göstermektedir.

Dolayısıyla, pedagojik faaliyet (bundan sonra - PD), toplumun ekonomik, politik, ahlaki, estetik ve diğer hedeflerine uygun olarak genç nesli bilinçli olarak hayata hazırlamayı amaçlayan yetişkinlerin özel bir sosyal açıdan yararlı faaliyet türüdür.

PD, yetişkinlerin çocuk yetiştirmenin nesnel olarak doğal sosyo-tarihsel sürecine bilinçli müdahalesidir.

Bu müdahalenin amacı, insan doğasının “gelişmiş belirli bir işgücüne” (K. Marx) dönüştürülmesi, toplumun bir üyesi olarak hazırlanmasıdır.

PD objektif bir eğitim süreci düzenler, çocukların hayata hazırlanmasını hızlandırır ve geliştirir, çünkü o (PD) silahlı:

o pedagojik teori (teorik bilgi);

o pedagojik deneyim (pratik deneyim);

o özel kurumlar sistemi.

Pedagojik teorinin PD'deki rolünü kısaca tanımlayalım. PD, aşağıdakileri inceleyen bilimsel pedagojik teoriye dayanmaktadır:

o eğitim yasaları;

o yaşam koşullarının eğitimsel etkisi;

o bir kişi için gereksinimleri.

Böylece bilimsel pedagojik teori, pedagojik aktiviteyi güvenilir bilgiyle donatır, onun derinlemesine bilinçli, etkili ve ortaya çıkan çelişkileri çözme yeteneğine sahip olmasına yardımcı olur.

Öğretmenlik mesleği, kökenini, amacı genç nesilleri hayata hazırlamak olan sosyal işbölümü yapısında belirli bir faaliyet türü oluştuğunda, eğitimin özel bir sosyal işleve ayrılmasına borçludur. onları insan kültürünün değerleriyle tanıştırmak. Birçok eğitim teorisyeni, öğretmenlik mesleğinin muazzam ahlaki etkisine ve güçlü ve bilge gücüne dikkat çekmiştir. Platon Kunduracı kötü bir usta olursa vatandaşların sadece biraz daha kötü ayakkabıları olacağını, ancak çocukların öğretmeni görevini kötü yaparsa ülkede nesiller boyu cahil ve kötü insanların ortaya çıkacağını yazdı. Öğretmene, Ya.A.'yı vurguladı. Komensky, güneşin altında hiçbir şeyin olamayacağı kadar mükemmel bir pozisyonla ödüllendirildi. Bir öğretmen ile bahçıvan, bir öğretmen ile girişimci bir mimar arasında çok sayıda parlak benzetmeler yaptı ve öğretmeni, insanların zihinlerini ve ruhlarını boyayan ve cilalayan çalışkan bir heykeltıraşa benzetti. K.D. Ushinsky, öğretmeni hakikatin ve iyiliğin savunucusu, geçmiş ile gelecek arasında canlı bir bağlantı, geçmiş nesiller ile yeni nesiller tarafından yaratılanlar arasında bir arabulucu olarak görüyordu. Davası, görünüşte mütevazı olmasına rağmen tarihteki en büyük davalardan biridir. Öğretmen L.N.'ye inanırsa. Tolstoy'un yalnızca işine aşkı vardır, o iyi bir öğretmen olacaktır. Eğer bir öğretmen, bir baba ya da anne gibi sadece öğrencilerine sevgi duyuyorsa, tüm kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine olan sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir. A.S.'nin doğru bir şekilde belirttiği gibi. Makarenko, öğrenciler öğretmenlerini kuruluk ve hatta seçicilik nedeniyle affedecekler, ancak konuyla ilgili yetersiz bilgiyi affetmeyecekler. Bir öğretmende en çok değer verdikleri şey beceri, konu hakkında derin bilgi ve net düşüncedir. Tek bir öğretmen bile V.A.'ya inanmıyordu. Sukhomlinsky, tüm erdemlerin evrensel (ve dolayısıyla soyut) bir örneği olamaz. Herkeste bir şeyler hakimdir, herkesin kendine özgü bir kişiliği vardır, kendisini diğerlerinden daha parlak, daha eksiksiz bir şekilde ortaya koyma ve manevi yaşamın bazı alanlarında kendini gösterme yeteneğine sahiptir. Bu alan tam olarak öğretmenin bireyselliğinin öğrencileri etkilemenin karmaşık sürecine yaptığı kişisel katkıdır. L.S. ayrıca pedagojik aktivitenin özelliklerini incelemeye de büyük önem verdi. Vygotsky.

Birçok yazar, bir öğretmenin pedagojik faaliyetini, öğretmenin öğrenci üzerindeki kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimini amaçlayan, aynı zamanda kişisel gelişimi ve kişisel gelişiminin temelini oluşturan eğitim ve öğretim etkisi olarak tanımlar ( I.A.Zimnyaya, 1997, Markova A.K.1993). Klimov E.A. (Klimov E.A., 1996) mesleklerin özelliklerine ilişkin bir şema geliştirildi. Bu şemaya göre öğretmenlik mesleğinin nesnesi insan, konusu ise onun geliştirilmesi, yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi faaliyetidir. Pedagojik faaliyet “kişi - kişi” meslek grubuna aittir.

· Bir öğretmenin mesleki olarak belirlenen özellikleri ve özellikleri, kişiliğinin genel yönelimini (sosyal olgunluk ve yurttaşlık sorumluluğu, mesleki idealler, hümanizm, son derece gelişmiş, öncelikle bilişsel, ilgi alanları, seçtiği mesleğe karşı özverili tutum) ve ayrıca bazı özel nitelikler:

o organizasyonel (organizasyon, verimlilik, inisiyatif, talepkarlık, özeleştiri);

o iletişimsel (adalet, dikkatlilik, samimiyet, açıklık, iyi niyet, alçakgönüllülük, duyarlılık, incelik);

o algısal-gnostik (gözlem, yaratıcılık, entelektüel aktivite, araştırma tarzı, esneklik, düşünmenin özgünlüğü ve eleştirelliği, standart dışı çözümler üretme yeteneği, yeni duygusu, sezgi, nesnellik ve tarafsızlık, sorunlara karşı dikkatli ve özenli tutum) kıdemli meslektaşların deneyimi, bilginin sürekli güncellenmesi ve zenginleştirilmesi ihtiyacı);

o ifade edici (yüksek duygusal-istemli ton, iyimserlik, duygusal duyarlılık ve tepki verme, öz kontrol, hoşgörü, dayanıklılık, mizah anlayışı);

o mesleki performans;

o fiziksel ve zihinsel sağlık.

· Pedagojik faaliyet psikolojisi çalışmasında bir takım sorunlar tespit edilebilir. Bunlardan en önemlileri arasında şunlar yer almaktadır:

o Öğretmenin yaratıcı potansiyeli ve pedagojik stereotiplerin üstesinden gelme yeteneği sorunu.

o Öğretmen profesyonelliği sorunu.

o Öğretmenlerin psikolojik eğitimi sorunu.

o Öğretmenleri gelişimsel eğitim sistemlerine hazırlama sorunu.

o Öğretmen yetiştirme sorunu vb.

Pedagojik faaliyetin çok işlevli doğası, çok boyutluluğunda kendini gösterir: yalnızca öğrencilerin bilgi ve faaliyet yöntemlerini özümsemesine değil, aynı zamanda kişiliğin gelişimine ve oluşumuna, sınıfta uygulanması için koşullar yaratan ilişkiler kurmaya da odaklanmak. Bu hedefler, okul çocukları için ders dışı eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi, okulda eğitim ve gelişim ortamının yaratılması vb.

Bir öğretmenin faaliyetinin ana yönleri ve içeriği, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardında sunulan "öğretmen" uzmanlığına sahip bir mezunun nitelik özelliklerine göre belirlenir. Aşağıdaki mesleki faaliyet türlerini gerçekleştirmeye hazır olmalıdır: öğretim; eğitici; bilimsel ve metodolojik; sosyal ve pedagojik; kültürel ve eğitimsel; ıslah ve gelişimsel; yönetsel.

Çeşitli pedagojik faaliyet türleri arasında başrol, öğretim ve eğitim faaliyetlerine aittir. Öğretme faaliyetinin özgüllüğü, öğrenme sürecini organize etmede ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmede yatmaktadır. Öğrenme, öğrenci ile öğrenci arasında ortak bir etkinlik olduğundan, öğretmen öğrenme sürecinin merkezi figürü değil, öğrencinin gelişimini destekleyen bir yardımcıdır. Önde gelen, anlam oluşturan aktivite öğretmedir, çünkü onun yokluğunda veya yetersiz etkililiğinde öğrenme süreci gerçekleşemez ve öğretmenin faaliyetinin hiçbir anlamı yoktur. Öğretmen, kendi faaliyetlerinin yardımcı, hizmet eden doğasını, rolünün ve öneminin öğrencilerin faaliyetlerini organize etme ve öğrenmelerinde onlara yardımcı olma becerisine bağlılığını sürekli hatırlamalıdır (Şekil 1).

EĞİTİM

(Takım çalışması)

Tür: öğretme, öğrenme Konu: öğretmen, öğrenci Rol: yardımcı, anlam oluşturucu Karakter: örgütsel,

yönetsel bilişsel,

araştırma

Şekil 1. Öğrenme ve öğretme faaliyetlerinin karşılaştırmalı özellikleri

Dolayısıyla öğretim, giderek daha fazla yeni bilişsel problemi çözmeyi amaçlayan öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesinin öğretmen tarafından düzenlenmesidir. Aynı zamanda bu sorunların çözümü eğitimin başlı başına bir amacı olmayıp, temel eğitimsel işlevlerini yerine getirmenin bir aracı olarak hareket etmektedir. Öğretim faaliyetinin temel amacı, okul çocuklarının öğretmen tarafından öğretilen konu alanında yeterliliğinin oluşmasını ve aynı zamanda kişisel gelişimlerini sağlayan devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan öğrencilerin eğitim düzeyini sağlamaktır. gelişme ve oluşum. Bu nedenle, yabancı dilde ortaöğretim genel eğitimine yönelik eğitim standardı, bir yabancı dil öğretmeninin öğretim faaliyetlerinin görevleri ve sonuçları için aşağıdaki gereksinimleri içerir:

bir okul mezununun tüm bileşenlerinin (konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici ve eğitim-bilişsel yeterlilikler) bütününde yabancı dil yeterliliğinin oluşumu;

dünyaya karşı duygusal-değerlendirici bir tutumun geliştirilmesi;

kendini gözlemleme yeteneğinin oluşumu, benlik saygısı;

kararlılık, işbirliği içinde çalışabilme yeteneği, hoşgörü, sorumluluk, bağımsızlık, yaratıcı faaliyet gibi kişisel niteliklerin geliştirilmesi;

lise öğrencilerinin entelektüel ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, özellikle yabancı bir dili bağımsız ve sürekli olarak öğrenme ve onun yardımıyla daha fazla kendi kendine eğitim alma yeteneği ve hazırlığı;

öğrencilerin kişisel özerkliklerini ve sosyal uyumlarını sağlamak;

Hedef dili kullanarak üretken yaratıcı etkinlik deneyimini geliştirmek.

Eğitim faaliyeti veya eğitim çalışması, iki alanı içeren bir tür pedagojik faaliyettir: eğitim ortamını düzenlemek ve okul çocuklarının çeşitli ders dışı faaliyetlerini yönetmek. Bir öğretmenin işlevine ek olarak, bir okul öğretmeni genellikle bir öğretmenin işlevine ek olarak, ana görevleri olan bir sınıf öğretmeninin işlevini de yerine getirir: pedagojik yardım ve bireysel kişisel gelişimin yanı sıra yaratma. Bir çocuk takımının, çocuğun büyüdüğü ve geliştiği bir ortam olarak, “bireye dokunmanın bir aracı” olarak (A. S. Makarenko). Bu sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde okul sınıfında kişilerarası ve iş ilişkileri sisteminin inşa edilmesiyle, uygun bir psikolojik iklimin yaratılmasının ve her öğrencinin kişiliğinin iletişim ve çeşitli organizasyonlar yoluyla uyumlu bir şekilde gelişmesinin sağlanmasıyla ilişkilidir. çocuk aktivite türleri: entelektüel gelişim, spor, sanatsal, değer odaklı, sosyal açıdan faydalı vb.

Öğretmenin sosyo-pedagojik faaliyeti çocuğun sosyalleşmesini ve sosyal korunmasını amaçlamaktadır. Hem okul koşullarında hem de öğretmenin öğrencilerin velileri ve çocukların ve ergenlerin sosyal eğitiminde yer alan kamu kuruluşlarıyla etkileşimi yoluyla gerçekleştirilir. Eğitim, sonuçları yalnızca eğitimcilerin (öğretmenler, ebeveynler, özel sosyal eğitim kurumları) çocukla hedeflenen pedagojik etkileşimiyle değil, aynı zamanda kendiliğinden, öngörülemeyen faktörlerle de belirlenen çok faktörlü bir süreçtir: kitle iletişim araçları, sosyal çevre, her bireyin mikro ortamı. Çeşitli eğitimsel etkilerin uyumlaştırılması ve koordinasyonu, çocuğun sadece okulda değil okul dışında da gelişimi için en uygun koşulların yaratılması, sosyal eğitimci olarak öğretmenin önde gelen görevidir. Bu sorunu çözmek için, genel olarak sosyal sorunların ve her öğrencinin sorunlarının derinlemesine anlaşılması, sosyalleşmenin mevcut faktörlerinin net bir şekilde anlaşılması, anlam ve amaç konusunda farkındalık, önde gelen sosyal eğitim kurumlarıyla etkileşimin temel işlevleri gerekir. , onlarla işbirliği yapmaya ve aralarında karşılaşılan çelişkileri çözmeye istekli olmak, sosyal çevrenin olumsuz etkilerini düzeltmeye hazır olmak.

Öğretmenin kültürel ve eğitimsel faaliyeti, öğrencileri kültürle tanıştırmaktır: onları toplum kültürünün çeşitli alanlarındaki başarılarla tanıştırmak, kültürel ilgi ve ihtiyaçlarını geliştirmek. Doğrudan öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Aynı zamanda, mantığı ve “ürünleri”, “bilimsel öğretimin” mantığı ve ürünlerinden farklı olan bir kişiyi bir kültürle tanıştırmaya yönelik mekanizmaların özelliklerini iyi anlamalıdır.

Asimile edilen bilgi ve faaliyet yöntemleri, kendilerinde vücut bulan insan ruhunu ve onun yaratıcı özünü taşıdıkları ölçüde kültür unsurlarıdır.

Bu bilgi ve faaliyet yöntemlerini özümseyen kişiler tarafından bu öz tanınmaz ve önemli kabul edilmezse kültürün gelişimi gerçekleşmez. Bir kültüre hakim olmanın sonucu, bilgi ve becerilerden çok değerler, kişisel anlamlar, mantığı - anlayışı, kabulü, sevgisidir. "Bilimsel öğretimin" ürünü genellikle öğrenci için değer ve anlamdan yoksun bilgi ve becerilerdir; mantığı, zihinsel ve pratik eylemlere, gerçeklerin, kavramların ve faaliyet yöntemlerinin pekiştirilmesine ve çoğaltılmasına dayalıdır. Sonuç olarak öğrenci, kültürün taşıyıcısı olmaktan çok, belirli miktarda bilgi ve becerinin sahibi haline gelir.

Belli bir kültürün temsilcisi, belli bir değerler sisteminin taşıyıcısı olan bir öğretmenin bunları öğrencilerine aktarabilmesi pek mümkün değildir. Yalnızca öğrenciyi kültürle tanıştırmak ve onun içinde kendi kararını vermesine, değerlerini ve anlamlarını bulmasına yardımcı olmak için koşullar yaratabilir. Bir kültüre girmek her zaman bir yaratıcılık eylemidir; kişinin o kültürün eserlerini kendi okumasıdır; bu, bilgiye ve sahip olmaya yönelik olmaktan ziyade onu anlamaya ve onunla diyalog kurmaya yönelik bir yönelime dayanır. Bu koşullar altında, öğretmen kültürün tercümanı olmaktan çok (prensipte imkansızdır), daha ziyade bir bağlantı halkası, kültür ile öğrenci arasında bir arabulucu haline gelir, onun kültür dünyasına girmesine ve burada kendi kaderini tayin etmesine yardımcı olur. - yani, onun ruhsal gelişimini ve bir kültür taşıyıcısı olarak oluşumunu sağlayan seçim eylemlerini gerçekleştirmek ve kişisel anlam kazanmak.

Bu hiçbir şekilde öğretmenin tarafsız bir arabulucu olması gerektiği anlamına gelmez: değerleri ve anlamları diyaloğa dahil edilir, bunları öğrencilere empoze edemez, ancak kişisel anlamların kazanılacağı kültürel ve eğitimsel bir alan yaratabilir. ve kültürün özüne dair farkındalık oluşur.

Ayrı bir pedagojik faaliyet türü olarak, öğretmenin kültürel ve eğitimsel faaliyeti, kültürü yalnızca öğrencilere değil aynı zamanda yetişkinlere - ebeveynlere, mikro bölge sakinlerine, şehre, köye tanıtmayı amaçlamaktadır. Belirli bir kültür, bilim alanında uzman ve toplumun pedagojik kültürünün taşıyıcısı olarak, etrafındaki insanlar tarafından her zaman bir eğitimci, makul, iyi ve ebedi olanın ekicisi olarak algılandı. Ne yazık ki toplumda ağırlıklı olarak maddi ilişkilerin kurulmasıyla birlikte modern öğretmen, mesleğinin bu önemli sosyal misyonunu pratikte unutmuştur. Elbette yeniden canlanması sadece öğretmene bağlı değildir ve devletin ve yerel yetkililerin pedagojik eğitim sistemine, kulüplere ve kültür üniversitelerine verdiği destekle ilişkilidir.

Öğretmenin düzeltme ve geliştirme faaliyeti, öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki eksiklikleri tespit etmek ve düzeltmek, okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmasına ve topluma yeterince entegre olmasına yardımcı olmaktan oluşur. Öğretmen, zihinsel yetenekleri, sosyal gelişimi, öğrenmeye hazırlığı ve okul yaşamına uyumu açısından birbirinden farklı olan çocuklarla ilgilenir. Zaten kendi yaşam geçmişine ve yetiştirilme tarzına sahip, bazen zaten oluşturulmuş olumsuz değer yönelimleri, alışkanlıkları, kişilik özellikleri olan, zaten erken yaşlarda yoksunluk (Latince yoksunluk - yoksunluk) deneyimlemiş, sonuç olarak deneyimleyen bir kişiyi "alır". , okul uyumsuzluğu (Fransızca. des – from, ihlal, enlem. adapto – adaptasyon) ve sapkın (lat. sapma – sapma) davranışla karakterize edilir. Bu nedenle, düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerin içeriği, gelişimsel eksiklikleri ve davranışsal sapmaları olan çocukların eğitim ve öğretiminin, gelişim ve gelişimdeki sapmaların zamanında tespit edilmesi, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi için en etkili yol, yöntem ve araçların kullanılmasına dayalı olarak farklılaştırılmasıdır. çocuk ve ergenlerin davranışları.

Pedagojik faaliyetin ayrılmaz bir bileşeni, diğer tüm türlerin organizasyonunu ve öğretmenin önde gelen mesleki işlevlerinin uygulanmasını sağlayan bilimsel ve metodolojik faaliyettir. İçeriği şunlardır: Öğretmenin modern eğitim ve öğretim teorileri ve teknolojileri konusundaki ustalığı, kendi yaklaşımlarına, içeriğine, eğitim sürecini düzenleme yöntemlerine ve bunların eğitimsel ve metodolojik belgelere ve bilimsel ve metodolojik çalışmalara kaydedilmesine dayalı olarak geliştirilmesi: yazarın programlar, tematik planlar ve derslere yönelik metodolojik gelişmeler, metodolojik öneriler ve kılavuzlar, bilimsel ve uygulamalı konferanslardaki raporlar ve bazen bilimsel makaleler. Pek çok modern öğretmenin özelliği olan araştırma faaliyetlerini yürütme arzusu, pedagojik faaliyetin doğasından kaynaklanır; bu, öğrencilerin entelektüel ve kişisel gelişiminin başlangıç ​​​​seviyesini ve sonuçlarını inceleyip analiz etmeden, etkinliğini belirlemeden tam olarak gerçekleştirilemez. öğretim, eğitim, ıslah-geliştirme ve diğer faaliyet türlerini organize etmek için kullanılan yöntemler, teknikler ve biçimler. Pedagojik aktivite esasen deneysel ve yenilikçi bir aktivitedir (yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasıdır), sürekli bilimsel araştırma ve öğretmenlerin eğitim sürecini organize etme yollarının iyileştirilmesini gerektirir.

Pedagojik aktivite yetişkinlerin sosyal açıdan yararlı özel bir faaliyet türü, bilinçli olarak genç nesli ekonomik, politik, ahlaki, estetik hedefler doğrultusunda hayata hazırlamayı hedeflemiştir.

Pedagojik aktivite, eğitimle birlikte olan ancak ondan farklı olan bağımsız bir sosyal olgudur. Sovyet öğretmeni I.F.'nin tanımına göre. Kozlova'ya göre pedagojik faaliyet "... yetişkinlerin, yaşlı nesillerin (çocukların değil) - ebeveynlerin, öğretmenlerin, okulların ve diğer eğitim kurumlarının, çocuk yetiştirme sürecini uygulamayı ve yönlendirmeyi amaçlayan bilinçli, amaçlı faaliyetidir." Pedagojik aktivite, yetişkinlerin nesnel olarak doğal sosyo-tarihsel eğitim sürecine bilinçli müdahalesi, toplumun olgun bir üyesini hazırlamak amacıyla çocukların yetişkinlere dönüşmesidir.

Bilinçli eğitim deneyimi, pedagojik teori ve özel kurumlar sistemi ile donanmış pedagojik faaliyet, eğitimin nesnel sürecine bilinçli olarak müdahale eder, onu organize eder, çocukların hayata hazırlanmasını hızlandırır ve geliştirir. İnsanların eğitimi her zaman, sosyal gelişimin herhangi bir aşamasında, tüm toplum, tüm sosyal ilişkiler sistemi ve sosyal bilinç biçimleri tarafından gerçekleştirilir. Toplumsal çelişkilerin tamamını emer ve yansıtır. Sosyal bir işlev olarak pedagojik faaliyet, eğitimin nesnel sürecinin derinliklerinde ortaya çıkar ve öğretmenler, özel olarak eğitilmiş ve eğitilmiş kişiler tarafından gerçekleştirilir. Buna karşılık, eğitim sürecine katılan birçok yetişkin, çocuklarla olan ilişkilerinin büyük eğitimsel öneminin farkına varmaz ve pedagojik hedeflere aykırı hareket eder ve hareket eder.

Pedagojik aktivite her zaman şunları içerir: belirli bir tarihsel karakter. Eğitim ve pedagojik aktivite biri diğeridir. Eğitim nesnel olarak doğal bir tarihsel süreçtir. Bu sürecin öznel bir yansıması olarak pedagojik aktivite, eğitimin derinliklerinde ortaya çıkar ve eğitim uygulamaları temelinde gelişir. Pedagojik faaliyet, nesnel eğitim sürecinden gelen yaşamın taleplerinin gerisinde kalabilir ve ilerici toplumsal eğilimlerle çatışabilir. Bilimsel pedagojik teori, eğitim yasalarını, yaşam koşullarının eğitimsel etkisini ve bunların gerekliliklerini inceler. Böylece pedagojik aktiviteyi güvenilir bilgiyle donatır, derinlemesine bilinçli, etkili ve ortaya çıkan çelişkileri çözme yeteneğine sahip olmaya yardımcı olur.

Genel ve farklı, benzersiz ve özel eğitim ve öğretim faaliyetlerinde sosyal olgular aşağıdaki genellemelerle ifade edilmektedir.

1. Sosyal bir olgu olarak eğitim, bilinçli pedagojik faaliyetten önce, insan toplumuyla eşzamanlı olarak ortaya çıkmıştır. Objektif bir süreç olarak, çocuklar ve yetişkinler arasındaki yaşam ilişkileri konusunda profesyonel eğitim almış uzmanlar olmadan gerçekleştirilebilir. Pedagojik aktivite, nesnel süreçlerin öznel bir yansıması olarak, genç neslin oluşumuna bilinçli bir müdahale olarak eğitim ilişkilerinin derinliklerinde doğdu.

2. Eğitim nesnel bir olgudur ve pedagojik faaliyetten daha geniş bir kategoridir. Pedagojik faaliyeti doğuran ve onunla organik birlik içinde olan eğitim, çocukların gelişen ve değişen bir yaşamın gereklerine hedeflenen şekilde hazırlanmasındaki gecikme nedeniyle onunla çelişkiler ve tutarsızlıklar içine girebilmektedir.

3. Toplumda eğitimin amacı insanların yaşamsal ihtiyaçlarını karşılamaktır. Pedagojik aktivite, çocuğun tüm yaşamını pedagojik etkiyle, belirli bir mi- oluşumuyla kaplama hedefini güder. bakış açısı, ihtiyaçlar, davranış biçimleri, kişisel nitelikler.

4. Eğitimin üretici güçleri hazırlamak gibi toplumsal bir işlevi vardır. Pedagojik faaliyet, bu tür eğitimle birlikte, belirli bir kişilik tipi oluşturma ve bireyselliği geliştirme görevini ortaya koyar.

5. Eğitimde çocukları etkilemenin araçları, tüm sosyal ilişkiler dizisi ve çocukların aktif inisiyatifidir; bu, kişilik oluşumunun sonuçlarının belirli bir kendiliğindenliğine ve öngörülemezliğine yol açar. Pedagojik aktivite bilinçli olarak spontanlığın üstesinden gelmeye, organize olmaya ve planlanan hedeflere ulaşmak için çocuk aktivitelerinin içeriğini ve türlerini dikkatlice seçmeye çalışır.

6. Herkes eğitime katılır: yetişkinler ve çocuklar, nesneler ve olgular, doğa ve çevre. Pedagojik faaliyetler, sosyal idealleri gerçekleştirmek, doğanın, çevrenin ve halkın etkisini düzenlemek için tasarlanmış özel eğitimli uzmanlar, öğretmenler tarafından temsil edilmektedir.

7. Sosyal ilişkiler ve sosyal çevrenin organizasyonu geliştikçe eğitim ve pedagojik faaliyetler birbirine yakınlaşır. Sosyal eğitimciler, endüstriyel mentorlar, pedagojik eğitimli ebeveynler, halk temsilcileri ve çocukların kendileri de dahil olmak üzere pedagojik faaliyetteki bilinçli katılımcıların çemberi genişliyor.

Dolayısıyla eğitim sürecinin organik, bilinçli ve amaçlı bir parçası olarak pedagojik faaliyet toplumun en önemli işlevlerinden biridir. Hadi düşünelim yapısını oluşturan ana bileşenler.

Yeni başlayanlar, Birinci Pedagojik aktivitenin bir bileşeni, öğretmenin ihtiyaçlar, sosyal gelişimdeki eğilimler ve bir kişinin temel gereksinimleri hakkındaki bilgisidir. Bu bileşen, pedagojik faaliyetin doğasını ve içeriğini, kişiliğin oluşumuna yönelik amaçlarını ve hedeflerini belirler.

Saniye Bileşeni, çeşitli bilimsel bilgi, beceri ve yetenekler, insanlığın üretim, kültür, sosyal ilişkiler alanında biriktirdiği ve genelleştirilmiş bir biçimde genç nesillere aktarılan deneyimin temelleridir. Bu temellere hakim olmanın bir sonucu olarak, kişi hayata karşı bilinçli bir tutum, bir dünya görüşü geliştirir.

Üçüncü Bileşen pedagojik bilginin kendisi, eğitim deneyimi, beceri ve sezgidir. Çocukları etkili bir şekilde etkilemek, onlarla eğitimsel etkileşime girmek ve onların inisiyatifini teşvik etmek için, bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon sürecinin ve tutum oluşumunun gerçekleştiği yasalar hakkında derinlemesine bilgi sahibi olmak gerekir. insanlara ve dünyadaki olaylara karşı. Öğretmen bu bilgiyi pratikte kullanmayı öğrenmeli, deneyim kazanmalı, beceri kazanmalı ve bunu ustaca uygulama sanatını yapmalıdır. Pedagojik uygulama sıklıkla mevcut durumun değerlendirilmesini ve acil pedagojik müdahaleyi gerektirir. Deneyim ve yüksek kişisel niteliklerin birleşimi olan sezgi, öğretmenin yardımına gelir. Eğitim deneyimi, pedagojik niteliklerden oluşan bir cephanelik arasından, belirli bir anın gereksinimlerini tam olarak karşılayanı seçme yeteneğini geliştirir.

Nihayet, dördüncü pedagojik faaliyetin bir bileşeni, taşıyıcısının en yüksek politik, ahlaki, estetik kültürüdür. Böyle bir kültür olmadan, öğretmenlik uygulamasının diğer tüm bileşenleri felce uğrar ve etkisiz hale gelir. Bu genel işlev, bir dizi daha spesifik işlevi içerir. Bunlar şunları içerir: a) bilgi, beceri aktarımı ve bu temelde bir dünya görüşünün geliştirilmesi; b) entelektüel güçlerinin ve yeteneklerinin, duygusal-istemli ve etkili-pratik alanların geliştirilmesi; c) ahlaki ilkeler ve toplumdaki davranış becerileri konusunda eğitilenlerin bilinçli olarak asimilasyonunun sağlanması; d) gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşması; e) Çocukların sağlığını güçlendirmek, fiziksel güçlerini ve yeteneklerini geliştirmek. Tüm bu işlevler ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlıdır. Çocuğa bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması, onun çeşitli ve çeşitli etkinliklerini organize etmesi doğal olarak onun temel güçlü yönlerinin, ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini gerektirir.

Pedagojik aktivitenin eğitim sürecindeki etkinliği, geri bildirimin oluşturulmasını, sürecin ilerleyişi ve sonuçları hakkında düzenli bilgi alınmasını gerektirir. Pedagojik teşhis, öğretmenin öğrenmeyi ve öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumunu neyin ve nasıl gerçekten etkilediğinin farkında olmasını sağlar. Pedagojik etkilerin sonuçlarının eğitim hedeflerine uygunluğunu kontrol etmeyi ve eğitim sürecinin içeriğinde ve metodolojisinde gerekli eklemeleri, düzeltmeleri, ayarlamaları yapmayı mümkün kılar.

Sosyal bir fenomen olarak pedagojik aktiviteçelişkiler içinde diyalektik olarak gerçekleşir. Gelişiminin, ileri ve yenilikçi deneyimlerin ortaya çıkmasının ve pedagojik düşüncenin uyarılmasının arkasındaki itici güç çelişkilerdir. Bu çelişkiler pedagojik faaliyetin ana işlevlerinin içeriğinin hareketliliği ve değişkenliğinden kaynaklanmaktadır. Sosyal yaşamın gelişimi, yeni bilgi birikimi, üretim süreçlerinin iyileştirilmesi, sosyal ilerleme - bunların hepsi pedagojik işlevlerin içeriğinde bir değişiklik gerektirir.

Pedagojik aktivitenin belirli bir geleneksel muhafazakarlığı vardır. Çocukların doğasının özellikleri, içeriğin sürdürülebilirliği ve istikrarı ihtiyacı, eğitim çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri ile belirlenir. Öğretmenin işinin mesleki ve psikolojik özellikleri de, pedagojik klişelerin ve kalıpların zihinde ortaya çıkması ve güçlenmesinde önemli bir rol oynar. Sonuç olarak, bir yanda eğitim ve öğretimin modası geçmiş içeriği, pedagojik faaliyet yöntemleri ve biçimleri ile diğer yanda sosyal yaşamın yeni gereksinimleri arasında bir çelişki ortaya çıkıyor. Çözümü, toplumumuzdaki yaşamın tüm alanlarının analizi, bir kişi için yeni gereksinimlerin belirlenmesi ve eğitimin içeriğini ve eğitim sürecini gözden geçirmek, formları iyileştirmek ve geliştirmek için gerekli pedagojik bilim verileri temelinde gerçekleştirilir. Pedagojik aktivite yöntemleri. -

Sosyal bir fenomen olarak pedagojik faaliyet, sosyal yaşamın diğer fenomenleriyle karmaşık bir bağımlılıklar ve ilişkiler sistemi içinde mevcuttur. Pedagojik faaliyet, esasen ekonominin ihtiyaçlarını karşılamak için düzenlenen üretim ilişkilerinin organik bir parçasıdır. Üretim, üretici güçlerin eğitimi, sosyal devlet ihtiyaçları pahasına sürdürülen, toplumsal düzenini yerine getiren, mülkiyetinin, emeğinin korunmasını ve arttırılmasını ve genç nesillerin genel kültürel eğitimini sağlamaya yönelik pedagojik faaliyetlerdir. aynı zamanda çocukta insan kişiliğini geliştirme sorunlarını çözmeyi de amaçladı.

Sosyal bir olgu olarak pedagojik aktivite bölünemez. ideolojik üstyapıyla yakından bağlantılıdır. Görevi, insani, demokratik toplumsal bilincin gerekleri ruhuyla çocukların bireysel bilincini oluşturmak ve çocukları kamusal yaşam kültürüne dahil etmektir.

Pedagojik aktivite organik olarak dil ile bağlantılıdır. Dil, pedagojik faaliyetin ana aracıdır; onun yardımıyla, çocuğun tüm yaşamının pedagojik etkileşimi, etkisi ve organizasyonu gerçekleştirilir. Bir kamu-devlet işlevi olarak pedagojik faaliyet, tüm toplumun pedagojik çabalarının organizatörü olarak hareket eder: halkın, çalışma kolektiflerinin, ailelerin ve tüm pedagojik kurumların pedagojik faaliyetleri.

Günlük anlamda “faaliyet” kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde etkinlik insan varoluşuyla bağlantılı olarak ele alınır ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. Bu kategorinin çeşitli tanımlarında vurgulanan şey budur.

Faaliyet, insanların sosyo-tarihsel varoluşunun belirli bir biçimidir, doğal ve sosyal gerçekliğin amaçlı dönüşümüdür. Faaliyet bir hedefi, bir aracı, bir sonucu ve sürecin kendisini içerir. (Rus Pedagoji Ansiklopedisi. - M., 1993).

Pedagojik aktivite, insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan bir sosyal faaliyet türüdür.

Pedagojik aktivitenin amacı doğası gereği geneldir. Ev içi pedagojide geleneksel olarak “bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimi” formülüyle ifade edilir. Öğretmene bireysel olarak ulaşıldığında, öğretmenin uygulamalarında uygulamaya çalıştığı belirli bir bireysel tutuma dönüşür.

Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik faaliyetin konusu öğrencilerin eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerinin yönetimidir. Yönetim faaliyetleri, kişinin kendi faaliyetlerini ve öğrencilerin faaliyetlerini planlamasını, bu faaliyetleri organize etmesini, faaliyet ve bilinci teşvik etmesini, izlemesini, eğitim ve öğretimin kalitesini düzenlemesini, eğitim ve öğretimin sonuçlarını analiz etmesini ve öğrencilerin kişisel gelişimindeki daha fazla değişikliği tahmin etmesini içerir. öğrenciler.

Pedagojik aktivitenin en önemli özelliklerinden biri işbirlikçi doğasıdır. Bu zorunlu olarak bir öğretmenin ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişinin varlığını gerektirir. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim, eğitim, gelişim, eğitim düzeyi) amaçlı katılımını birleştirir.

Pedagojik aktiviteyi bağımsız bir sosyal fenomen olarak nitelendirerek aşağıdaki özelliklerini belirtebiliriz.

İlk olarak, somut bir tarihsel yapıya sahiptir. Bu, bu tür faaliyetlerin hedeflerinin, içeriğinin ve niteliğinin tarihsel gerçeklikteki değişikliklere göre değiştiği anlamına gelir. Örneğin, L.N. Zamanının okulunu eğitimin dogmatik yapısı, memuriyet, öğrencinin kişiliğine dikkat ve ilgi eksikliği ile eleştiren Tolstoy, okulda insani ilişkilerin, öğrencinin ihtiyaç ve ilgilerinin dikkate alınması çağrısında bulundu. Büyüyen bir insanı uyumlu, son derece ahlaklı ve yaratıcı kılacak kişiliğinin gelişimi. L.N., "Eğitirken, eğitirken, geliştirirken ... tek bir hedefe sahip olmalıyız ve bilinçsizce bu hedefe sahip olmalıyız: doğruluk, güzellik ve iyilik anlamında en büyük uyumu elde etmek" diye yazdı L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Yazmayı kim ve kimden öğrenmeli, köylü çocuklar bizden mi yoksa bizden köylü çocuklardan mı? // Ped. soch., M., 1989. - s. 278). Zamanının ekolünün tüm eksikliklerinin, çağdaş psikoloji ve felsefede insanın özü, hayatının anlamı konusundaki gelişmemiş sorunun sonucu olduğunu düşünen L.N. Tolstoy, köylü çocukları için Yasnaya Polyana okulunu düzenlerken bu soruna ilişkin kendi anlayışını gerçekleştirmeye yönelik başarılı bir girişimde bulundu.

İkincisi, öğretme etkinliği yetişkinlerin sosyal açıdan değerli özel bir etkinliğidir. Bu çalışmanın sosyal değeri, herhangi bir toplumun veya devletin manevi ve ekonomik gücünün, üyelerinin uygar bireyler olarak kendilerini geliştirmeleriyle doğrudan ilişkili olmasıdır. İnsanın manevi dünyası zenginleşir. Hayatının çeşitli alanları gelişir, kendine, diğer insanlara ve doğaya karşı ahlaki bir tutum oluşur. Manevi ve maddi değerler sayesinde toplumun ilerlemesi ve ilerici gelişimi sağlanır. Her insan toplumu pedagojik faaliyetin olumlu sonuçlarıyla ilgilenir. Üyeleri bozulursa hiçbir toplum tam anlamıyla gelişemez.

Üçüncüsü, öğretim faaliyetleri, mesleki bilgiye dayalı olarak özel olarak hazırlanmış ve eğitilmiş uzmanlar tarafından yürütülür. Bu tür bilgi, tarihsel olarak kurulmuş ve sürekli gelişen bir olgu olarak insanın bilgisine katkıda bulunan beşeri bilimler, doğa bilimleri, sosyo-ekonomi ve diğer bilimlerden oluşan bir sistemdir. Sosyal yaşamının çeşitli biçimlerini ve doğayla ilişkilerini anlamamızı sağlar. Mesleki bilginin yanı sıra mesleki beceriler de büyük rol oynamaktadır. Öğretmen bilginin pratik uygulamasında sürekli olarak gelişir. Ve tam tersi, onları aktiviteden alıyor. A.S., "Ancak on beş ila yirmi renk tonuyla 'buraya gel' demeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum" diye itiraf etti. Makarenko.

Dördüncüsü, pedagojik aktivite doğası gereği yaratıcıdır. Tıpkı iki özdeş insanı, iki özdeş aileyi, iki özdeş sınıfı vb. bulmanın imkansız olduğu gibi, seyri için tüm olası seçenekleri programlamak ve tahmin etmek imkansızdır.

Ana öğretim faaliyetleri türleri

Pedagojik faaliyetlerin ana türleri geleneksel olarak eğitim çalışmaları, öğretim, bilimsel, metodolojik, kültürel, eğitimsel ve yönetim faaliyetlerini içerir.

Eğitim çalışması- eğitim ortamını düzenlemeyi amaçlayan pedagojik faaliyetler ve okul çocuklarının eğitiminin toplum tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak organize, amaçlı yönetimi.

Eğitim çalışmaları herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilir ve doğrudan bir hedefe yönelik değildir, çünkü sonuçları o kadar net bir şekilde somut değildir ve örneğin öğrenme sürecinde olduğu kadar çabuk kendini göstermez. Ancak pedagojik aktivite, kişilik gelişiminin düzeylerinin ve niteliklerinin kaydedildiği belirli kronolojik sınırlara sahip olduğundan, öğrencilerin bilincinde olumlu değişiklikler - duygusal tepkiler, davranış ve faaliyetler - ortaya çıkan eğitimin nispeten nihai sonuçlarından da bahsedebiliriz.

Öğretim- öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin yönetimi herhangi bir organizasyonel form (ders, gezi, bireysel eğitim, seçmeli vb.) çerçevesinde gerçekleştirilir, katı zaman sınırlarına, kesin olarak tanımlanmış bir hedefe ve başarı seçeneklerine sahiptir. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır.

Modern Rus pedagojik teorisi, öğretme ve yetiştirmeyi bir birlik olarak görmektedir. Bu, eğitim ve öğretimin özelliklerinin reddedilmesi anlamına gelmez, ancak örgütün işlevlerinin özü, eğitim ve öğretim araçları, biçimleri ve yöntemleri hakkında derin bir bilgi anlamına gelir. Didaktik açıdan, öğretme ve yetiştirmenin birliği, kişisel gelişimin ortak hedefinde, öğretme, gelişim ve eğitim işlevleri arasındaki gerçek ilişkide kendini gösterir.

Bilimsel ve metodolojik faaliyetler. Öğretmen bir bilim insanını ve bir uygulayıcıyı birleştirir: yetkin bir araştırmacı olması ve çocuk ve pedagojik süreç hakkında yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunması anlamında bir bilim adamı ve bu bilgiyi uygulaması anlamında bir uygulayıcı. Bir öğretmen, çalışmalarının sonuçlarını genelleştirme ihtiyacı nedeniyle, bilimsel literatürde uygulamalarından belirli vakaları çözmek için açıklamalar ve yöntemler bulamadığı gerçeğiyle sıklıkla karşı karşıya kalır. Çalışmaya bilimsel yaklaşım böyledir. öğretmenin kendi metodolojik etkinliğinin temelidir.

Öğretmenin bilimsel çalışması, çocukların ve çocuk gruplarının incelenmesinde, çeşitli yöntemlerden oluşan kendi “bankasının” oluşturulmasında, çalışma sonuçlarının genelleştirilmesinde ve metodolojik çalışmada - metodolojik bir yöntemin seçilmesinde ve geliştirilmesinde ifade edilir. Belirli bir alandaki becerilerin geliştirilmesine yol açan konu, öğretim etkinliklerinin sonuçlarının kaydedilmesi, aslında becerilerin uygulanması ve geliştirilmesi.

Kültürel ve eğitici faaliyetler- öğretmenin faaliyetinin ayrılmaz bir parçası. Ebeveynlere pedagoji ve psikolojinin çeşitli dallarını, öğrencilere kendi kendine eğitimin temellerini tanıtır, en son psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirir ve açıklar, psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyacını ve bunu her ikisinde de kullanma arzusunu yaratır. ebeveynler ve çocuklar.

Bir grup insanla (öğrencilerle) ilgilenen herhangi bir uzman, bu grubun faaliyetlerini organize etme, işbirliği hedeflerini belirleme ve bu hedeflere ulaşma süreçlerine az çok dahil olur; bu grupla ilgili işlevleri yerine getirir yönetmek. Bir öğretmen-eğitimcinin faaliyetlerinde yönetimin varlığının ana işaretleri, bir hedefin belirlenmesi, ona ulaşmak için belirli yöntemlerin kullanılması ve ekip üzerindeki etki ölçümleridir.

Bir grup çocuğu yönetirken, öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: planlama, organizasyon - planın uygulanmasını sağlamak, motivasyon veya teşvik - bu, öğretmenin kendisini ve başkalarını hedefe ulaşmak, kontrol etmek için çalışmaya teşvik etmesidir.