Değişken gelişimsel eğitimin anlamlı pedagojisi. Değişken gelişimsel anlam eğitimi paradigmasının geliştirilmesi

Çalışma şekli uzaktan (8 saat).

Rapor formu– İnternet kaynaklarını gösteren bir sanat veya sanat dersi (seçilen konu ve sınıf) için bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi.

"Öğrenmenin gelişime yol açtığı" görüşünü formüle eden ve kanıtlayan L.S. Vygotsky'nin zamanından beri gelişimsel eğitim, Rus psikolojisinde ve pedagojisinde her zaman normatif ve arzu edilen bir model olarak kabul edilmiştir. Çeşitli teorik yaklaşımlarda gelişimsel eğitimin amacı farklı anlaşılmıştır - eğitimin bütünlüğü ve maksimum etkinliği (L.V. Zankov), teorik düşüncenin geliştirilmesi (V.V. Davydov, D.B. Elkonin), kendini değiştirmeyi ve kendini değiştirmeyi amaçlayan bir eğitim faaliyeti konusunun oluşturulması -iyileştirme (V.V. Repkin), bireyin entelektüel faaliyetinin oluşumu (M.I. Makhmutov), ​​bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişimi (E.L. Yakovleva).

İlk ve genel orta öğretim sistemindeki yenilikler, ZUN'un başarılarına, yeterliliğe dayalı, kişilik odaklı ve problem odaklı gelişimsel eğitime, değişken gelişimsel eğitimin anlamsal pedagojisine, bağlamsal ve sistem-etkinlik yaklaşımlarına dayanmaktadır.

Yetkili Yaklaşım, “bilgi” yaklaşımı içinde bilgi ile onu yaşam sorunlarını çözmek için uygulama yeteneği arasındaki mevcut boşluğa yanıt olarak ortaya çıkar. “Yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramları buluşsal önem kazanmaktadır. Yeterlilik, bilişsel öğrenmenin sonucu olarak anlaşılır ve yeterlilik, öğrenme süreci sırasında edinilen bilgileri, becerileri ve genelleştirilmiş eylem yöntemlerini gerçek faaliyetlerde kullanma konusundaki genel yetenek ve isteklilik olarak anlaşılır. Yeterlilik “eylemdeki bilgidir”. Yetkinlik, bir kişinin bilgi ile gerçek durum arasında bağlantı kurma, belirsizlik koşullarında karar verme ve bunun uygulanması için bir eylem algoritması geliştirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Bir kişinin karşılaştığı görevlerin niteliğine bağlı olarak kişisel, iletişimsel, entelektüel, sosyal ve genel kültürel gibi yeterlilik türleri ayırt edilir.

Probleme dayalı gelişimsel öğrenme en eksiksiz şekilde L.V. ( 1990) ilkokullarda yaygınlaştı. “Zankov sistemine göre” eğitimin gelişim olanakları, teorik bilgi oranındaki artış ve bilgi hacmindeki artış nedeniyle eğitim programlarının karmaşıklığı ile belirlenir; öğrencilerin faaliyetleri için bilgi temelinin özel organizasyonu; didaktik sistemin bileşenlerinin değişkenliğini varsayan eğitimin bireyselleştirilmesi, entelektüel gelişim düzeyini dikkate alma ilkesine göre eğitimin bireyselleştirilmesi için koşullar yaratır.

Buna göre L.V. Zankov'da şu hükümler yer alıyor: 1. Eğitim yüksek zorluk seviyesinde gerçekleştirilmelidir. 2. Öğrenmede başrol teorik bilgiye aittir. 3. Materyali incelemenin hızlı temposu, öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesini sağlar. 4. Öğrencilerin öğrenme sürecinde zihinsel eylemlerinin gidişatının farkında olmaları gelişimsel etki sağlar. 5. Duygusal alanın öğrenme sürecine dahil edilmesi öğrenme sürecini yoğunlaştırır.

Kişilik odaklı gelişimsel eğitim (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya), bireysel özelliklerini ve kişisel profilini dikkate alarak her çocuğun gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Her öğrencinin, edinilen bilimsel kavramlar temelinde gerçek hayatında gelişen benzersiz ve taklit edilemez öznel deneyiminin entegrasyonuna özellikle dikkat edilir. Sosyal olarak verilen ve kişisel olarak önemli bireysel biliş deneyiminin koordinasyonu, bir yetişkinin ve bir çocuğun eşit ortaklar olarak dengeli girişimleri modeline dayanan, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin eğitim durumunda ortaya çıkar. Öğrencinin kendi kendine öğrenmeye ve kendini geliştirmeye geçişi, pedagojik öğrenme durumunun problemli duruma ve ardından gerçek eğitimsel öğrenme durumuna dönüştürülmesiyle sağlanır. Öğrenci, bireysel gelişim programına uygun olarak faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme, yansıtma ve değerlendirme becerilerine hakim olur. Bir tür öğrenme durumundan diğerine geçiş, öğrencilerin yaş özellikleriyle tutarlıdır. İlkokulda pedagojik eğitim durumları uygulanır, ilkokulda öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve yaratıcılıklarını ortaya koymalarını gerektiren sorunlu durumlar vardır, lisede öğrencilerin bilinçli ve bağımsız bir içerik seçimi yapmalarını gerektiren eğitim durumları vardır. eğitim ve eğitim işbirliği biçimleri.

İÇİNDE Değişken gelişimsel eğitimin anlamsal pedagojisi (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.E. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, 1987, I.V. Abakumova, 2003) eğitim sürecinin amacı anlamsal bilincin çok boyutlu sistemik gelişimi, kişisel anlam bulmadır. Anlamsal pedagojinin ayırt edici bir özelliği, eğitim faaliyetinin motivasyonel ve anlamsal yönünün oluşumuna odaklanmasıdır. Yeterli anlamların oluşmasını sağlamanın yolları, bilginin bireysel olarak edinilmesi biçimi ile onu sahiplenmenin toplumsal yolu arasındaki tutarsızlığı ortadan kaldıran eğitimin düzenlenmesidir; bağımsız bilişsel aktivitede kendini gösteren öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, bilgi ve biliş ihtiyacının gelişimi, ezberlenenin yeniden üretimi üzerinde düşünmenin önceliği; öğrencilerin öğretmenlerin etkisi ve etkisi nesnelerinden kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme konularına dönüştürülmesi. Öğrenme süreci, sosyo-kültürel deneyimin benimsenmesinden kişisel kişisel gelişim sürecine dönüştürülür.

Anlamsal pedagoji çerçevesinde eğitim süreci, eğitim ve öğretimde doğaya uygunluk ilkesinin uygulanmasını gerektiren anlamsal bir gerçeklik görevi görür; Çocuğun doğasına uygun eğitim sürecinin organizasyonu. Öğrencilerin bilinç yapılarının zenginleşmesi ve kendi “ben” sınırlarının ötesine geçmesi olarak anlam oluşturma faaliyeti, farklı seviyelerde eğitim alanlarının (mikro uzay olarak ders, öğrencilerin okul dışı araştırma faaliyetleri) yaratılmasıyla sağlanır. ders, uzaktan eğitim) öğrencilerin öznel deneyimleri ile mekanın “nesnelleştirilmiş” anlamlarını uyumlu hale getirmek için. Bu yaklaşım çerçevesinde öğrenmenin içeriği “öğrencilerin anlamsal gelişimini besleyen bir alt tabaka” olarak değerlendirilmektedir (Abakumova I.V., 2003, s. 16). Buna göre temel sorular, öğrencilerin anlamsal niyetlerinin nasıl keşfedileceği, bunların nasıl başlatılacağı ve kendini gerçekleştirme moduna nasıl aktarılacağı sorusu haline gelir. Anlam oluşumunun araçları anlamlar ve bunların biçimleridir (deneyimler, kendini yansıtma, içe yansıtma, vb.). yaratıcı eylemler). Öğrenme anlam oluşumu, anlam üretimi ve anlam yaratma süreçlerini içerir.

İçinde bağlamsal yaklaşım ( A.A. Verbitsky, 1999) kültür, beş seviyeyi içeren kültürler arası bir bağlamda uygulanan eğitim sürecinin temeli olarak hareket eder. Bunlar arasında küresel eğitim alanı; eğitim standartları ve eğitim programları sistemi tarafından tanımlanan devletin eğitim alanı; kitle iletişiminin eğitim alanı; belirli bir eğitim kurumunun koşullar sisteminde belirtilen eğitim sisteminin kendisi; ahlaki ve etik standartlar sistemini belirleyen ailenin eğitim alanı. Toplumun ve kültürün gelişimi, modern Rus toplumunda sosyo-kültürel gerçekler ile geleneksel eğitim yöntemi arasında belirli bir miktarda bilgi, beceri ve bilginin aktarılması olarak belirli bir çelişki yaratan eğitimin içeriğinin ve biçimlerinin yeniden yapılandırılmasını geride bırakıyor. öğrenciye yetenekler. Çarpıcı bir örnek, edinilen bilgi ile öğrencinin gerçek mesleki ve sosyal faaliyetlerinde uygulanma beklentileri arasındaki boşluktur ve bu da öğrenme sürecini anlamsız hale getirir. Bu çelişkiyi çözmek, öğrenme sürecini gerçek yaşam bağlamıyla koordine etmeyi içerir. Bu nedenle eğitim içeriğinin ana “birimi”, “öznellik” ve “toplumsallık” birliğinde sorunlu bir duruma dönüşmektedir. Öğrenme süreci, yalnızca öğrencinin yeterliliklerinin araçsal temelini oluşturan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin özümsenmesi olarak değil, aynı zamanda bireyin manevi ve ahlaki deneyim ve sosyal yeterliliğini edinme süreci olarak da anlaşılmaktadır.

Kültürel-tarihsel sistem-etkinlik Yeni nesil standardın metodolojik temeli, öğrenme sürecinin temel psikolojik kalıplarını ve öğrencilerin yapısını ortaya koyan L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. 'Çocuk ve ergenlerin ontogenetik yaş gelişiminin genel kalıplarını dikkate alan eğitim faaliyetleri.

Aktivite yaklaşımı, psikolojik işlev ve yeteneklerin, konuşma biçimi de dahil olmak üzere ardışık dönüşümler yoluyla dış nesnel aktivitenin içsel zihinsel aktiviteye dönüştürülmesinin sonucu olduğu pozisyonuna dayanmaktadır (Leontyev A.N., 1972). D.B. Elkonin ve V.V. Davydov kavramında, eğitimin içeriğine (ampirik veya bilimsel kavramlar) bağlı olarak, eğitim içeriğinin belirli bir düşünce türünü (ampirik veya teorik) yansıttığı konumu doğrulandı. L.S. Vygotsky, öğrenmenin, öncelikle edinilen bilginin içeriği aracılığıyla, zihinsel gelişimde öncü rolünü oynadığını yazdı (L.S. Vygotsky, 1996).

Akademik bir konunun içeriği, belirli bir konu alanını oluşturan bilimsel kavramlar sistemi olarak hareket eder. Teorik düşüncenin gelişimini ve öğrencilerin bilişsel gelişimini belirleyen bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesinin temeli, bir eğitim eylemleri sisteminin organizasyonudur. Bilginin doğuşu, eylemin oluşumu ve sorunların çözümüne uygulanmasıyla belirlenir. V.V. Davydov'un belirttiği gibi, teorik bilginin temel varoluş biçimi bir eylem yöntemidir (V.V. Davydov, 1996). Nesnede anlamlı bir genelleme ve uygun bir yönlendirme yöntemi oluşturmayı amaçlayan, modelleme-dönüştürücü nitelikteki aşağıdaki eğitim eylem türlerini ayırt edebiliriz:

• nesneler arasında evrensel bir genetik temel orijinal ilişkiyi keşfetmek için bir durumu dönüştürmek veya nesneleri değiştirmek;
• evrensel bir ilişkinin mekansal-grafik veya işaret-sembolik biçimde modellenmesi (modellerin oluşturulması);
• ilişkileri "saf haliyle" vurgulamak için ilişki modelinin dönüştürülmesi;
• genel bir şekilde çözülmüş bir dizi özel somut pratik problemin türetilmesi ve inşa edilmesi.

Belirtilen eğitim eylemleri sisteminin uygulanması, genelleştirilmiş bir eylem yönteminin oluşturulması ve anlaşılması için gereklidir. En eksiksiz haliyle, 91 numaralı okulda D.B. Davydov'un önderliğinde matematik ve Rus dilinin öğretilmesi için böyle bir eğitim faaliyetleri sistemi geliştirildi. Eğitimsel eylemlerin bu özellikleri, öğrencinin uygulamasındaki bağımsızlık derecesi, özümseme ölçüsü (gelişme derecesi, uygulama düzeyi), genelleme, makullük, farkındalık, kritiklik, uygulamanın zaman göstergeleri (P.Ya. Galperin, 1965). Eylem yönteminin kalitesi, eylemin gösterge niteliğindeki temelinin niteliğine bağlıdır; Bir kişinin bir eylemi gerçekleştirirken gerçekten güvendiği koşullar sistemi (P.Ya. Galperin). Gelişimsel tipte eğitim, bunun bir örneği, eğitim içeriğinin ana “birimlerinin” belirlenmesine ve öğrenciyi donatmaya dayanan, öğrencinin gösterge faaliyetinin 3. türe (P.Ya. Galperin) göre düzenlenmesini içeren eğitim olabilir. İncelenen konunun gerçekliğini analiz etme yöntemiyle, konu alanının ana temel bağlantılarını ve ilişkilerini bağımsız olarak keşfetmesine ve vurgulamasına olanak tanır.

Uygulama, aktivite yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanmasının, aşağıdaki göstergeler açısından öğrenmenin etkinliğini arttırdığını göstermiştir: öğrencilerin bilgi edinme esnekliği ve gücü ile çalışma alanında bağımsız hareket etme olasılığı artar; öğrenmeye ilgi önemli ölçüde artar, kişisel gelişime açıklık oluşur, eğitim sorumluluğu hedef belirleme, planlama, tahmin, özgüven ve eğitim faaliyetlerinde yansımadır; ; birleşik bir teorik bilgi yapısını korurken farklılaştırılmış öğrenme olasılığı ortaya çıkar; öğrencilerin genel kültürel ve kişisel gelişiminde artış var; Bir konuyu incelemek için harcanan zaman önemli ölçüde azalır.

Eğitim sistemini optimize etmeye yönelik mevcut yaklaşımların analizi, sorunu çözmeye yönelik önemli çeşitli yaklaşımlarla, eğitim ve öğretim, bilişsel ve kişisel işlevlerin birliği içinde genel eğitim sistemleri oluşturma ihtiyacının kabul edildiği sonucuna varmamızı sağlar. genel eğitim becerilerinin oluşumuna, genelleştirilmiş eylem yöntemlerine, yaşam sorunlarının çözümünde yüksek verimliliğin sağlanmasına ve öğrencilerin kendini geliştirme fırsatına dayalı öğrencilerin gelişimi.

İkinci neslin genel eğitimi için Devlet eğitim standardının desteklenmesi

Düzenleyici:

• Hijyen ve kaynak gereksinimleri, bunların değerlendirilmesi,
• Standardın uygulanmasının meşrulaştırılması ve kontrolü,
• müfredat, temel içerik, eğitim programı, değerlendirme sistemi.

Enstrümantal:

• ders kitapları, öğretim ekipmanları, öğretmen eğitimi,
• müfredat, değerlendirme prosedürü, plan ve program örnekleri vb.

Teknolojik ve bilgilendirici-metodolojik:

• eğitim teknolojileri,
• eğitim modülleri, portallar.

Genel eğitimde bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaç dinamiklerinin izlenmesi.

Güzel sanatlar ve resim öğretmenleri, resmi kurumların web sitelerinde her türlü destek hakkında bilgi bulabilirler. Eğitim sorunlarına ilişkin ana sitelerden biri Federal Portal “Rus Eğitimi”dir (http://www.edu.ru/). “Rus Eğitimi” federal portalının bölümleri vardır:

• eğitim portalları;
• Rusça eğitimi hakkında;
• devlet eğitim standartları;
• eğitim kurumları;
• düzenleyici belgeler;
• mevzuat;
• yabancı programlar ve fonlar;
• eğitim istatistikleri;
• eğitim siteleri;
• elektronik kütüphaneler;
• elektronik süreli yayınlar;
• sözlük vb.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın Rusya genel eğitim portalında (http://school.edu.ru/), mesleki gelişim için yararlı bilgileri aşağıdaki bölümlerde görebilirsiniz: ulusal eğitim portalları, uzaktan eğitim, ileri eğitim. Ayrıca portalın diğer bölümlerinde de aramaya devam edin:

• projeler ve arşivler (Çocuk Çizimleri Galerisi var);
• ansiklopedilerde ve sözlüklerde arama yapın;
• resmi olarak;
• katalog kaynakları hakkında;
• bölgelerde eğitim.

Federal Hedef Programı “Birleşik Bir Eğitim Bilgi Ortamının Geliştirilmesi (2001-2005)” çerçevesinde, “eğitim düzeylerine göre federal, eğitim portallarını içeren ve eğitim alanında bir İnternet portalları sistemi oluşturma çalışmaları devam etmektedir. konu alanları ve özel portallar. Bu programın uygulanması Devlet Bilgi Teknolojileri ve Telekomünikasyon Araştırma Enstitüsü - Devlet Bilgi Teknolojileri ve Teknolojisi Araştırma Enstitüsü "Informika" tarafından yürütülmektedir.

Resmi kurumların internet siteleri pek çok farklı bilgi içeriyor ancak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak onaylanan ve şu anda faaliyet gösteren güzel sanatlar programları hakkında maalesef bilgi bulamadım. Modern eğitimin değişkenlik koşullarında ve okulun ve öğretmenin çalışılacak programı seçme olasılığı göz önüne alındığında, bu bilgi özellikle önemlidir.

Resmi kurumların internet sitelerinde onaylanmış programların listesi bulunmamaktadır.

Şu anda, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Genel Orta Öğretim Dairesi, orta okullar için aşağıdaki güzel sanatlar programlarını onaylamıştır.

Derse göre program döngüsü "Güzel sanatlar" yazarlar, “Çizim Okulu - Grafik Okuryazarlığı” kavramı çerçevesinde sanatsal ve estetik döngü konularının derinlemesine incelenmesiyle ortaokullar, spor salonları ve liseler (sınıflar) için Rostovtsev N.N. ve Kuzin V.S.

programı "Çizim" 1-11. sınıflar için yazarlar Kuzin V.S., Nersisyan L.S., Ignatiev S.E., Kubyshkina E.I., Ivanova N.S., Bliznyuk E.A.

programı "Tablo" 1-11. sınıflar için yazarlar Kuzin V.S., Ignatiev S.E., Lomov S.P., Kubyshkina E.I., Kovalenko P.Yu.

programı “Resmin Temelleri” 5-9. sınıflar için yazarlar Kuzin V.S., Nersisyan L.S., Lomov S.P., Kovalenko P.Yu., Bliznyuk E.A.

programı “Tasarım Temelleri” 5-9. sınıflar için yazarlar Kuzin V.S., Bliznyuk A.S., Sidorenko V.V.

“Manevi kültürün bir parçası olarak Dünya sanat kültürüne Giriş” kavramı çerçevesinde ortaokul 1-8. sınıflara yönelik program, yazar Nemensky B.M. Programın yazarları: Nemensky B.M., Grosul N.V., Koroteeva E.I., Mikhailova N.N., Fomina N.N., Chernyavskaya M.S.

programı “Güzel sanatlar. Halk ve dekoratif sanatların temelleri” sanatsal ve estetik döngü konularının derinlemesine çalışıldığı okulların 1-8. sınıfları için. Konseptin yazarları Shpikalova T.Ya., Svetlovskaya N.N. Programın derleyicileri ve yazarları Shpikalova T.Ya., Svetlovskaya N.N., Velichkina G.A., Botova S.I., Bibko N.S., Maksimova Z.N., Porovskaya G.A., Sokolnikova N.M., Sysuev E. .A., Khlystalova A.N., Ershova L.V.

programı “Güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalar” ortaokul 1-3. sınıflar için, yazar Poulyanov Yu.A.“Gelişimsel eğitim sistemi” kavramı çerçevesinde yazarlar Elkonin D.B., Davydov V.V.

Ne yazık ki, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen güzel sanatlar programlarının hiçbiri internette kendi web sitesi veya kişisel sayfası şeklinde sunulmamaktadır. Açıkçası, program yazarlarının henüz program için bir web sitesi oluşturma ve meslektaşlarıyla İnternet üzerinden diyalog yürütme ihtiyacı veya yeteneği yok. Sanat eğitimi alanındaki pedagojik teori ve programların yazarlarının kişiliklerine (soyadlarına) göre yapılan bir araştırma, bilim adamlarının kişisel web sitelerini ortaya çıkarmadı, ancak internette yayınlanmış literatür hakkında büyük miktarda bilgi var. İlgilendiğiniz yazarın en son yayınları hakkında bilgi edinebilir, hatta kitabını online sipariş verebilir ve teslimatla satın alabilirsiniz. Yayıncılar ve kitaplar artık internette yazarların kendisinden daha iyi bir varlığa sahip. Güzel sanatlar konusunda en son yayınlanan kitap ve ders kitapları hakkında bilgi edinmek istiyorsanız yayınevlerinin web sitelerini ziyaret edebilirsiniz.

Eğitim yayınlarının elektronik kataloğu (http://www.ndce.ru/).

RAO Üniversitesi Kitapevi (http://www.urao.mags.ru/).

Rusya'nın sanat eğitimi sorunlarıyla ilgilenen önde gelen araştırma merkezi olan Rusya Eğitim Akademisi Sanat Eğitimi Araştırma Enstitüsü, resmi web sitesi (http://art-education.ioso.ru/) tarafından temsil edilmektedir. Burada aşağıdaki bölümleri bulacaksınız:

• enstitünün yapısı (enstitü yönetimi, enstitü laboratuvarları, yüksek lisans okulu, ek sanatsal eğitim merkezi);
• çocukların yaratıcılığının sanal müzesi (çocuk çizimlerinin tarihi koleksiyonu, modern çocukların yaratıcılığı galerisi, uluslararası bir çocuk yaratıcılığı müzesi projesi);
• sanat eğitimi, navigasyon (sanat okulları, sanat okulları, liseler, stüdyolar, kolejler, okullar; sunumlarımız; web kaynakları);
• haberler.

Site büyük ölçüde bilgilendirici niteliktedir, enstitünün yapısı, çalışma alanları, çalışanları hakkında konuşur ve yayın listeleri içerir. Site, Rusya Eğitim Akademisi Sanat Eğitimi Enstitüsü'nde yüksek lisans okuluna kaydolmak isteyenlerin ilgisini çekecektir. Ayrıca “Günümüzde Sanat Eğitimi” adlı elektronik incelemeye de abone olabilirsiniz, ancak sitede programların açıklamaları, derslerin tematik gelişmeleri veya metodolojik öneriler yer almamaktadır. Sanat Eğitimi Araştırma Enstitüsü'ndeki bilim adamları henüz internette etkileşimli iletişim yürütmüyorlar.

Rusya Açık Toplumunun Genel ve Orta Öğretim Bilimsel Araştırma Enstitüsü'nün (IOSO) web sitesi (http://www.art.ioso.ru/index.php/) oluşumu ve yapısı açısından ilgi çekicidir.

Site, güzel sanatlar, tarih, edebiyat, müzik ve bilgisayar bilimleri öğretmenleri arasında metodolojik gelişmelerin paylaşılması amacıyla oluşturuldu. Sitenin yaratıcıları, burada yayınlanan öğretim materyallerini yazarın 1-9. Sınıflar için “Sanat (güzel sanatlar ve sanat kültürü)” programına göre tartışmayı, geliştirmeyi ve kullanmayı teklif ediyor. “Sanat” programı S.I. Gudilina'nın öncülüğünde geliştirildi. bir grup bilim adamı: Shestakova M.F., Ponomarenko E.N., Cheremnykh G.V., Korolevskaya E.N., Bondarenko E.A. Program, ISO RAO İnsani Yardım Konseyi tarafından tavsiye edilmektedir. Bu programda çalışıyorsanız metodolojik yardım alabilir, derslerin yürütülmesi konusunda tavsiyelerde bulunabilir ve meslektaşlarınızla iletişim kurabilirsiniz.

Sitede öğretmen ve öğrencilere yönelik bölümler bulunmaktadır. Bir çizim gönderebilir, sanal bir galeriyi, moda tiyatrosunu ziyaret edebilir veya bir konferansa katılabilirsiniz.

“Sanal Metodolojik Gelişmeler Bankası” bölümü çeşitli derslerden notlar sunmaktadır. Örneğin, “Tyutchev F.I'nin eserlerindeki antik motifler”, “Eski Çin Mimarisi”, “İncil masalları”, “Yunan vazo resmi”, “Antik Yunanistan”, “Eski Mısır”, “Eski Hindistan Sanatı”, “ Antik Çin Sanatı " Derslerin koleksiyonu küçük olsa da sürekli olarak yenilenmektedir. Ayrıca forumda ders planları ve öğrenci çalışmaları hakkındaki tartışmalara da katılabilirsiniz.

Rusya Eğitim Akademisi Genel ve Orta Öğretim Enstitüsü'nün web sitesi şu anda okulda güzel sanatların öğretilmesi sorununa ilişkin mevcut web siteleri arasında en etkileşimli olanıdır.

Güzel sanatlar öğretmenlerini yetiştiren ana üniversitelerden biri olan Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi (Sanat ve Grafik Fakültesi) resmi web sitesi (http://www.mpgu.ru/18.shtml) tarafından temsil edilmektedir. Site, bu üniversiteye kayıt yaptırmayı planlayanların ilgisini çekebilir ancak güzel sanatlar öğretmenleri için faydalı bilgiler ve yönergeler bulunmamaktadır.

Yaroslavl Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün web sitesi (http://www.iro.yar.ru/) öğretmenler için içerik açısından ilgi çekicidir. “Kaynaklar” bölümünde “müzik, MHC, güzel sanatlar” alt bölümünde güzel sanatların öğretim yöntemleri ve özgün derslerle ilgili makalelerin yayınlandığı “faydalı bilgiler” bölümünü bulacaksınız.

Moskova Açık Öğretim Enstitüsü resmi web sitesi (http://www.mioo.ru/) tarafından temsil edilmektedir. Web sitesinde enstitü ve bölümler hakkında bilgilerin yanı sıra, eğitim çalışanlarının enstitü bazında ileri düzeyde eğitilmelerine yönelik fırsatlar da yer almaktadır. “Eğitim süreci” bölümünde “Eğitim alanları” alt bölümünde güzel sanatlar öğretmenlerine yönelik ileri düzey eğitim kurslarına ilişkin bilgiler yer almaktadır. Bu siteden “Okulda Çocukların Yaratıcılığı” sitesine gidebilirsiniz (http://schools.keldysh.ru/kaleydoskop/). “Çizim” bölümü Moskova okullarındaki öğrencilerin çalışmalarını sunuyor.

Konu öğretmenlerinin İnternet'teki eğitimsel ve metodolojik çalışmaları ve iletişimleri için ana merkez “Metodistler Ağı Derneği” COM'dur (İnternet Eğitim Federasyonu'nun projelerinden biri) (http://som.fio.ru/) . "COM" konu öğretmenlerinin metodolojik desteğine yöneliktir. Ortaokul dersleriyle ilgili çeşitli materyaller içerir: İngilizce, astronomi, biyoloji, coğrafya, bilgisayar bilimi, tarih, edebiyat, matematik, sosyal bilgiler, Rus dili, fizik, kimya, ekonomi ve ilkokul dersleri. Ne yazık ki sitede henüz “güzel sanatlar” bölümü yok ancak yakın gelecekte açılacağını umalım. Site yapısı iyi düşünülmüş. Herhangi bir konunun sayfasına baktığınızda, kategori başlığının yanında o konu içindeki materyal sayısını göreceksiniz. Her konunun içinde müfredat konularına uygun tematik bir katalog bulunmaktadır. Herhangi bir akademik konuya ayrılmış sayfalarda şunları bulabilirsiniz:

• minimumlar veya eğitim standartları;
• önerilen veya tescilli programlar;
• örnek ders planları;
• sınıfta bilgisayar teknolojilerinin ve İnternet teknolojilerinin kullanımına ilişkin metodolojik öneriler;
• belirli konuların öğretilmesine yönelik metodolojik öneriler;
• Eğitim amaçlı CD-ROM açıklamaları ve bunlarla çalışma yöntemleri;
• ilginç bilimsel gerçekler ve keşifler;
• kontrol, test ve laboratuvar çalışmaları için seçenekler;
• konularla ilgili eğitimsel ve metodolojik literatür, ilginç ikinci el kitaplar ve ayrıca yeni yayınların ek açıklamaları (hem elektronik hem de geleneksel basılı materyaller);
• bilim adamlarının biyografileri;
• eğitim amaçlı İnternet kaynaklarına açıklamalı bağlantılar;
• ilginç öğrenci araştırma çalışmaları;
• devam eden konferanslar, forumlar, ağ haberleri ve çok daha fazlası hakkında bilgiler...

Her konu bölümü, ilgilendiğiniz herhangi bir soruyu Forumları kullanarak veya kendisine e-posta yoluyla kişisel olarak yazarak sorabileceğiniz bir ağ metodolojisti tarafından yönetilmektedir. Site öğretmenlere yönelik çeşitli yarışmalara ev sahipliği yapıyor. Ödül olarak Moskova İnternet Eğitim Merkezi'nde ücretsiz eğitime davet edilebilir veya markalı ödüller kazanabilirsiniz. Geriye kalan tek şey, güzel sanatlar öğretmenlerinin bu harika sitede meslektaşlarıyla deneyim alışverişinde bulunma fırsatına sahip olmasını beklemek.

Metodologların ağ birliğine ek olarak, İnternet Eğitimi Federasyonu diğer projeleri de desteklemektedir: Teacher.ru, Dictionary.ru, Parent.ru, Writer.ru,teen.ru. Bu sitelerin her birinden bitişikteki siteye erişebilirsiniz. http://teacher.fio.ru/ web sitesinde bölümler bulunmaktadır: öğretmen eğitimi atölyesi, yarışmalar, öğretmenler için kitaplar, sanal öğretmen konseyi, haberler, yardım masası vb.

FIO'nun bir başka projesi ve Rus öğretmenlerini desteklemeye yönelik fon, “Tüm Eğitim” portalındaki (http://catalog.alledu.ru/) bağlantıların bir kataloğudur. Bu site eğitim alanında bilgi bulmanıza yardımcı olacaktır. Burada çok farklı bağlantılar var, başlıklar var: eğitim kurumları, uzaktan eğitim, kuruluşlar, yurt dışı eğitim, basın, eğitim siteleri, eğitim materyalleri vb. “Eğitim materyalleri” bölümünde “sanat” alt bölümünü ziyaret etmenizi öneririm. Burada 14 müzenin e-posta adreslerini bulacaksınız. Müze web sitelerini ziyaret ederek, siz ve öğrencileriniz sınıfta saklanan resimlerin reprodüksiyonlarına bakabilirsiniz; tabii ki sınıfınızda internet erişimi olan bir bilgisayarınız varsa. Site, internette yayınlanan güzel sanatlar ve güzel sanatlar dersleri ile ilgili bireysel makalelere bağlantılar içermektedir. İşte bunlardan bazıları. Bir sanat okulunun eğitim sistemindeki konu programı. 10-11. sınıflar için iki yıllık kurs (http://www.tl.ru/~gimn13/docs/izobraz/kompoz.htm). Rus ahşap mimarisi üzerine açık bir dersin taslağı (7. sınıf). Bu çeyreğin teması “Rus Ulusal Mimarisinin Kökenleri”. Dersin konusu “Rus ahşap kulelerinin tasarımları ve dekorasyonu” ().

Dünya çapındaki müzelerden ve özel koleksiyonlardan en iyi çocuk eserlerinin görsellerini sergileyen sanal bir müze. Bir dizi tematik sergi ve çocukların çizimlerinin gönderildiği yerlerin etkileşimli bir coğrafi dizini oluşturuldu. Samara'daki gerçek hayattaki müze “Çocuk Sanat Galerisi” hakkında bilgi (http://www.ssu.samara.ru/~chgal/).

1529 numaralı spor salonu ve 127 numaralı okulun ortak projesi, Moskova. Dünya sanat kültürü tarihine ilişkin dersin seçilmiş konuları (http://schools.techno.ru/sch1529/mxk/mxk.htm).

Site, ağ geliştirme "arşivinden" materyaller ve öğretmenlerin ve öğrencilerinin bağlanabileceği önerilen ağ projeleri hakkında daha ayrıntılı bilgi yayınlamaktadır. Bu tür projelerden biri MHC'deki okullar arası Olimpiyattır. Geliştiriciler: Glukhoded L.I., MHC öğretmeni ve Abramova V.A., Omsk 161 okulundaki ağ çalışması koordinatörü.

Yılda bir kez Ağustos Öğretmenler Konseyi çevrimiçi olarak düzenlenmektedir. Güzel sanatlar öğretmenleri sosyal disiplinler öğretmenleri bölümünü ziyaret edebilirler (http://pedsovet.alledu.ru/).

İnternette resmi kurumların büyük web sitelerinin yanı sıra, sanat eğitimi ve güzel sanatlar öğretimi konularına ayrılmış küçük kişisel web siteleri de bulunmaktadır. Bu sitelerden birini, “Sanatta Simetri”yi (http://irinmorozova.narod.ru/) tavsiye etmek istiyorum. İçeriği kısa ve öz, iyi tasarlanmış ve öğrencilerin okuması ilginç olacak.

Ayrıca internette giderek daha fazla okul web sitesi açılıyor; burada "güzel sanatlar" bölümünde bir öğretmenin okuldaki deneyimiyle tanışabilir ve öğrencilerin sanatsal eserlerini görebilirsiniz. Bizce 875 No'lu okulun internet sitesindeki “güzel sanatlar” bölümü ilgi çekici bir şekilde sunulmuştur. Buna bakarak Rusya Federasyonu'nun onurlu öğretmeni olan resim öğretmeni N.V. Bogdanova'nın iş tecrübesini öğrenebilirsiniz.

Konu 4.2 “Yeni Standardın uygulanması bağlamında ortaöğretim okullarında müzik öğretimine yönelik bilimsel ve metodolojik destek” - 8 saat

Beklenen sonuca ulaşmak ve müzik eğitiminin içeriğinin güncellenmesi, eğitim sürecinin ve unsurlarının bilimsel, metodolojik ve kaynak desteğiyle kolaylaştırılır: amaç ve hedefler, içerik, öğretmen etkinlikleri, çeşitli türlerdeki öğrenci etkinlikleri ( bilişsel, pratik, bilgi-iletişimsel, konuşma, müzikal ve yaratıcı, sanatsal ve yaratıcı, motor, oyun), didaktik ve eğitimin metodolojik yaklaşımları ve ilkeleri, sonuçlar.

İlköğretimde ikinci nesil standartların uygulanmasına yönelik bir kaynak desteği modeli sunulmaktadır masada.

Planlanan sonuçların, eğitim sürecinin unsurlarının ve kaynak sağlanmasının net bir etkileşimi ve birbirine bağımlılığının kurulması, ilkokullarda eğitim kalitesinin etkili bir şekilde yönetilmesi için bir sistem oluşturulmasını mümkün kılar.

Dinamik olarak gelişen bir dış ortamda eğitimin kalitesini yönetmeye yönelik geleneksel modeller, modern eğitimin kalitesi için geçerli olan tüm gerekliliklerin yerine getirilmesini sağlayamaz. Kaynak düzenleyici yaklaşıma özellikle başvurulması, kronik kaynak sıkıntısının (personel, bilgi, malzeme ve mali vb.) Rus eğitim sisteminin eski ileri konumlarının kademeli olarak kaybının nedeni haline gelmesinden kaynaklanmaktadır. . Bu konuda yeni nesil kaynaklara ihtiyaç olduğu açıktır.

Amaçlar ve hedefler Kaynakların sağlanması: A) geleneksel amaçlar: okumayı, yazmayı, saymayı öğrenmek; Ahlak eğitiminin temellerinin oluşumu. B ) yeni hedefler: -yeni eğitimsel güdüler sisteminin oluşturulması; -evrensel eğitim eylemlerinin (becerilerin) oluşumu; -eğitim sürecinin Planlanan sonuçlarına uygun olarak öğrenciler için yeni faaliyet türlerinin oluşturulması.	Eğitim programlarının planlanan sonuçlarına dayalı olarak ilkokullarda hedef belirleme teknolojisine ilişkin okul içi dokümantasyonun geliştirilmesi (devam ediyor). Standardın gerekliliklerini yerine getirmek için ilkokul çocuklarına bilgi kaynakları sağlamak. İlköğretim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına uygun olarak öğretmenlere bilgi ve metodolojik kaynaklar sağlamak.
Öğretmen faaliyetleri a) geleneksel öğretmen faaliyetleri türleri için kaynak sağlamak (yeni bilgi, beceri oluşumu ve bilgi aktarımı ile ilgili); b) yeni türdeki öğretmen faaliyetleri için kaynak sağlamak (öğrenci faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan).	Genel bir eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alarak 1-4. Sınıflar için eğitim planlarının geliştirilmesi. Çalışma (yazar) programlarının geliştirilmesi (bir eğitim kurumunun müfredatında yer alan konularda). Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen veya onaylanan bir dizi ders kitabının (ilkokul için) sağlanmasına yönelik bir emrin oluşturulması (metodolojik öneriler). Yeni standartların içeriği (düzenleyici belgeler ve öğretim yardımcıları listesi) için modern düzenleyici, programatik ve eğitimsel-metodolojik desteğin sağlanması. İlkokul öğretmenlerinin faaliyetlerini desteklemek için elektronik kaynakların oluşturulması. Belirli bir eğitim kurumu koşullarında sınıf türlerinin ve sınıf türlerinin ve sınıflar arası molaların listesinin belirlenmesi. Bilgi algısı türlerine uygun olarak öğretim yardımcılarının kullanımına yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesi. Algoritmaların oluşturulması, laboratuvar ve pratik çalışmaların yürütülmesine yönelik talimatlar (“Pratik ve laboratuvar çalışmalarının gerçekleştirilmesi için standart kurallar” geliştirin) - Standardın gerekliliklerine uygun olarak laboratuvar pratik çalışmaları için yeni içeriğin geliştirilmesi Evrensel eğitim eylemleri oluşturma süreci için bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasında öğretmen yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik yönergeler. Akademik konularda bir dizi farklılaştırılmış görev sağlamak. Broşür (didaktik) materyalinin geliştirilmesine yönelik öneriler.
Öğrenci aktiviteleri Her türlü öğrenci etkinliği için kaynak sağlamak: - eğitimsel ve bilişsel; - pratik; - bilgi iletişimsel; - konuşma; - müzikal ve yaratıcı; - sanatsal ve yaratıcı; - motorlu; - oyun aktiviteleri.	Atlasların, haritaların kullanımı, sözlükler ve ansiklopedilerle çalışmak için algoritmaların geliştirilmesi konusunda öğrencilere yönelik talimatların (teknolojik haritalar) geliştirilmesi. Deneyler yaparken laboratuvar ekipmanlarıyla çalışmaya ilişkin kuralların hazırlanması. (“Laboratuvar çalışması yaparken öğrencilere yönelik talimatlar”). Sınıfların oluşturulması, bilgilendirilmesi ve metodolojik desteği (etkinlik türüne göre) “Müzik eğitimi sınıfı, güzel sanatlar sınıfı, LEGO sınıfı vb. ile ilgili düzenlemeler.” Sınıf kütüphanelerinin düzenlenmesi. Kütüphane koleksiyonunda ilgili kurgunun oluşturulması. Bilgi iletişim araçlarını kullanma süreci için kapsamlı destek: - pratik beceriler geliştirmenize olanak tanıyan yazılımı kullanma yöntemlerinin geliştirilmesi; - bilgi iletişim araçlarının mevcudiyeti; - bilgi iletişim araçlarının kullanımına ilişkin talimatların (teknolojik haritalar) mevcudiyeti (TB, sıhhi ve hijyenik standartlar vb. dahil). Modelleme süreçlerinin pedagojik desteği için metodolojik desteğin geliştirilmesi: - her türlü konuşma etkinliğinin (dinleme, konuşma, okuma, yazma) “tek tip” gelişimi için yöntemlerin gerekliliklerinin uygulanması. (Öğrencilerin konuşma etkinliği türlerine uygun olarak kuralların, öğrencilere yönelik talimatların geliştirilmesi); - nesneler ve doğal olaylar için gözlem planlarının geliştirilmesi. Öğrencilerin müzikal ve bilişsel ihtiyaçlarının oluşturulması, sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde becerilerin geliştirilmesi, eğitim sürecinin dinamik bileşenlerinin (ve diğer faaliyet türlerinin) organizasyonu için metodolojik önerilerin geliştirilmesi. Çocuğun duygusal ve duyusal olarak kendini ifade etmesi için koşullar yaratmak. (Okul resim yarışmaları yönetmeliği vb.) Sağlıklı yaşam tarzı kurallarının uygulanması. Okul çapında spor oyunları düzenlenmesine ilişkin düzenlemelerin geliştirilmesi (“Zarnitsa”, “Eaglet” vb.) Eğitim kurumlarının kültürel kurumlarla (müzeler, galeriler, sergiler vb.) etkileşimine yönelik metodolojik desteğin geliştirilmesi.
Sonuçlar Kaynakların sağlanması: a) sonuçların değerlendirilmesine yönelik geleneksel biçimler ve teknolojiler (sözlü sorgulama, dikte vb.); b) yeni değerlendirme biçimleri ve teknolojileri (portfolyo, test etme, bilgisayar testi, konulardaki öğrenci yeterliliklerinin kapsamlı kişiselleştirilmiş izlenmesi).	Planlanan öğrenme çıktılarının başarısının değerlendirilmesi için en uygun teşhis araçlarının sağlanması. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda öğretmenin faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için bir metodolojinin uygulanması. Yeni değerlendirme biçimlerinin tanıtılmasına yönelik metodolojik önerilerin mevcudiyeti (geliştirilmesi). Çocuğun büyüme dinamiklerini görmesine olanak tanıyan modern değerlendirme yöntemleri ve teknolojilerinin eğitim sürecinin yapısına giriş

Bilgi ve metodolojik kaynaklarla yeni nesil standartların ilkokullarda uygulanmasının sağlanmasına yönelik gereklilikler bir dizi alanda sunulmaktadır:

Eğitim sürecinin her konusuna, bilgi ve metodolojik fonlara ve veritabanlarına, ağ bilgi kaynaklarına, ilkokul konularının tam listesine karşılık gelen içeriğe geniş erişim sağlamak, her tür sınıf için öğretim yardımcılarının ve önerilerin mevcudiyetini varsaymak (aralar) dersler arasında) ve ayrıca tüm temel etkinlikler için görsel yardımlar, multimedya, ses ve video materyalleri;
- süreli yayınları dikkate alarak (belirli bir bilimsel ve metodolojik dergiler listesine göre) ders kitapları (elektronik olanlar dahil), normatif yazılım desteği, öğretim yardımcıları ve diğer gerekli bilgiler (yazılım ürünleri dahil) ile eğitim alanı konularının sağlanması.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik kapsamlı bilgi ve metodolojik destek gereksinimleri, her şeyden önce, ana görevi etkili bir şekilde çözmek için gerekli koşulları yaratmaya - ilkokulda eğitimin ana planlanan sonuçlarına ulaşmaya odaklanmıştır. Bu gereksinimler, eğitim programlarının öncelikli hükümlerine odaklanmaktadır - öğretime etkinlik-yeterlik yaklaşımının getirilmesi, çok çeşitli konuya özgü ve evrensel becerilerin oluşturulması ve çocuğun kişisel gelişimi.

Egzersiz yapmak: Temel ortaöğretim okullarında müzik öğretimi için gerekli bilimsel ve metodolojik desteğin bir listesini yapın.

(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya), bireysel özelliklerini ve kişisel profilini dikkate alarak her çocuğun gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Her öğrencinin gerçek hayatında geliştirdiği benzersiz ve taklit edilemez öznel deneyiminin, edinilen bilimsel kavramlar temelinde entegrasyonuna özellikle dikkat edilir. Sosyal olarak verilen ve kişisel olarak önemli bireysel biliş deneyiminin koordinasyonu, bir yetişkinin ve bir çocuğun eşit ortaklar olarak dengeli girişimleri modeline dayanan, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin eğitim durumunda ortaya çıkar. Pedagojik öğrenme durumunun somut bir duruma dönüştürülmesiyle öğrencinin kendi kendine öğrenmeye ve kendini geliştirmeye geçişi sağlanır.

sorunlu ve daha sonra eğitici bir öğrenme durumuna dönüşür. Öğrenci, bireysel gelişim programına uygun olarak faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme, yansıtma ve değerlendirme becerilerine hakim olur. Bir tür öğrenme durumundan diğerine geçiş, öğrencilerin yaş özellikleriyle tutarlıdır. İlkokulda, pedagojik eğitim durumları uygulanır, ilkokulda - öğrencilerin bilişsel aktivitesinin ve yaratıcılığının tezahürünü gerektiren problem durumları, orta (tam) okulda - öğrencinin bilinçli ve bağımsız bir seçim yapmasını gerektiren eğitim durumları. eğitimin içeriği ve eğitimde işbirliği biçimleri.

İÇİNDE Değişken gelişimsel eğitimin anlamsal pedagojisi(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.E. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova) eğitim sürecinin amacı anlamsal bilincin çok boyutlu sistemik gelişimi, kişisel anlamların kazanılmasıdır. Anlamsal pedagojinin ayırt edici bir özelliği, eğitim faaliyetinin motivasyonel ve anlamsal yönünün oluşumuna odaklanmasıdır. Yeterli anlamların oluşmasını sağlamanın yolları, bilginin bireysel olarak edinilmesi biçimi ile onu sahiplenmenin toplumsal yolu arasındaki tutarsızlığı ortadan kaldıran eğitimin düzenlenmesidir; bağımsız bilişsel aktivitede kendini gösteren öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, bilgi ve biliş ihtiyacının gelişimi, ezberlenenin yeniden üretimi üzerinde düşünmenin önceliği; öğrencilerin öğretmenlerin etkisi ve etkisi nesnelerinden kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme konularına dönüştürülmesi. Öğrenme süreci, sosyokültürel deneyimin benimsenmesinden kişisel kişisel gelişim sürecine dönüştürülür.

Anlamsal pedagoji çerçevesinde eğitim süreci, eğitim ve öğretimde doğaya uygunluk ilkesinin uygulanmasını gerektiren anlamsal bir gerçeklik görevi görmektedir. Öğrencilerin bilinç yapılarının zenginleşmesi ve kendi “Ben” sınırlarının ötesine geçmesi olarak anlam oluşturma faaliyeti, farklı seviyelerde eğitim alanlarının (mikro uzay olarak ders, öğrencilerin ders dışındaki araştırma faaliyetleri) yaratılmasıyla sağlanır. , uzaktan eğitim) öğrencilerin öznel deneyimleri ile mekanın nesnelleştirilmiş anlamlarını uyumlu hale getirmek için. Öğrenmenin içeriği bu yaklaşım çerçevesinde “öğrencilerin anlamsal gelişimini besleyen bir alt tabaka” (I.V. Abakumova) olarak değerlendirilmektedir. Bu tür bir eğitimin ana sorusu şudur: Öğrencilerin anlamsal niyetleri nasıl keşfedilir, onları nasıl başlatılır ve kendini gerçekleştirme moduna nasıl aktarılır? Anlam oluşumunun araçları anlamlar ve bunların biçimleridir (deneyimler, özdüşünüm,

içe yansıtma, yaratıcı eylemler). Öğrenme anlam oluşumu, anlam üretimi ve anlam yaratma süreçlerini içerir.

İçinde bağlamsal yaklaşım(A.A. Verbitsky) kültürü, beş seviye dahil olmak üzere kültürler arası bir bağlamda uygulanan eğitim sürecinin temeli olarak hareket eder. Bunlar şunları içerir: 1) küresel eğitim alanı; 2) eğitim standartları ve eğitim programları sistemi tarafından tanımlanan devletin eğitim alanı; 3) kitle iletişim araçlarının eğitim alanı; 4) belirli bir eğitim kurumunun koşullar sisteminde belirtilen eğitim sisteminin kendisi; 5) ahlaki ve etik standartlar sistemini belirleyen ailenin eğitim alanı.

Toplumun ve kültürün gelişimi, modern Rus toplumunda sosyokültürel gerçekler ile geleneksel eğitim yöntemi arasında belirli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrencilere aktarılması olarak bir çelişki yaratan eğitimin içeriğinin ve biçimlerinin yeniden yapılandırılmasını geride bırakıyor. öğrenci. Bu çelişkinin çarpıcı bir örneği, edinilen bilgi ile bu bilginin öğrencinin gerçek mesleki ve sosyal faaliyetlerinde uygulanma umutları arasındaki boşluktur ve bu da öğrenme sürecini anlamsız hale getirir. Bu çelişkiyi çözmek, öğrenme sürecini gerçek yaşam bağlamıyla koordine etmeyi içerir. Bu nedenle eğitim içeriğinin ana birimi, nesnellik ve toplumsallık birliğinde sorunlu bir durum haline gelmektedir. Öğrenme süreci, yalnızca öğrencinin yeterliliklerinin araçsal temelini oluşturan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin özümsenmesi olarak değil, aynı zamanda bireyin manevi ve ahlaki deneyim ve sosyal yeterliliğini edinme süreci olarak da anlaşılmaktadır.

Sistem etkinliği yaklaşımı L.S. kavramının teorik ilkelerine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, çocukların ve ergenlerin yaşa bağlı gelişiminin genel kalıplarını dikkate alarak gelişimsel eğitim sürecinin temel psikolojik kalıplarını ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısını ortaya koyuyor.

Gelişimsel eğitim kavramı teorik olarak L.S.'nin çalışmalarında kanıtlanmış ve geliştirilmiştir. Vygotsky. O bakıyordu Gelişimin itici gücü olarak öğrenme . L.S. için Vygotsky'nin gelişim göstergesi, doğal zihinsel işlevlerden daha yüksek işlevlere geçiştir. Yüksek zihinsel işlevlerin kalıplarını veya gelişimin "ideal biçimini" belirleyen ve bunların bilincin anlamlı bir özelliği olarak oluşumunu sağlayan eğitim olduğundan, L.S. Vygotsky öğrenmenin gelişmeye yol açtığı sonucuna vardı. Ancak her şey yolunda gitmiyor

eğitim. L. S. Vygotsky'nin değeri, gelişimsel eğitimin hangi gereksinimleri karşılaması gerektiğini belirlemesidir. Gerçek anlamda “gelişime öncülük ettiğinin” öğrenilmesi yakınsal gelişim bölgesiçocuk; onun içerik olmalı bilimsel kavramlar sistemi. Yakınsal gelişim bölgesi, çocuğun bağımsız aktivitesinde bulunan gelişim düzeyi, yani gerçek gelişim düzeyi ile çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde ulaştığı düzey arasındaki tutarsızlıktır. İşbirliğinde ulaşılan düzey, yakın gelecekte geçerli olacak potansiyel çocuk gelişimi düzeyidir. Yakınsal gelişim bölgesinin pratik önemi, teşhis prosedürünün, kişinin acil gelişim beklentileri için bilimsel olarak bir tahmin oluşturmasına ve teşhis ve düzeltme sorunlarını çözmesine olanak sağlamasıdır. Modern psikolojide, yakınsal gelişim bölgesi fikri genel olarak kabul edilmektedir ve bir çocuğun zihinsel gelişimini teşhis etmek için yeni yöntemlerin (etkileşimli teşhis) geliştirilmesi için bir model görevi görmektedir. Yakınsal gelişim bölgesinin büyüklüğü, yani bağımsız aktivitedeki gelişim düzeyi ile bir yetişkinle işbirliği içindeki gelişim düzeyi arasındaki tutarsızlık aşağıdakilere bağlıdır:

Çocuğun psikolojik yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişiminin iç mantığından, belirli işbirliği biçimlerine ve bir yetişkinle ortak faaliyetlere dahil edilmesi (gerçek gelişim düzeyi, işbirliği olanaklarını bir dereceye kadar sınırlar);

İşbirliği biçimlerinden ve ortak faaliyetlerden, yetişkinlere sunulan içerik ve etkileşim yöntemlerinden.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov bu konumu doğruladı: eğitimin içeriği, eğitimin içeriğine (ampirik veya bilimsel kavramlar) bağlı olarak belirli bir tür düşünceyi - ampirik veya teorik - yansıtır. L.S. Vygotsky, öğrenmenin zihinsel gelişimde öncü rolünü öncelikle edinilen bilginin içeriği aracılığıyla oynadığını yazmıştır (L.S. Vygotsky, 1996).

Bu yaklaşımda eğitim konusunun içeriği, belirli bir konu alanını oluşturan bilimsel kavramlar sistemi olarak hareket eder. Öğrencilerin teorik düşünmesinin gelişimini ve bilişsel gelişimini belirleyen bir bilimsel kavramlar sistemine hakim olmanın temeli, bir eğitim eylemleri sisteminin organizasyonudur. Bilginin doğuşu, eylemin oluşumu ve sorunların çözümüne uygulanmasıyla belirlenir. V.V.'nin belirttiği gibi. Davydov'a göre teorik bilginin temel varoluş biçimi bir eylem yöntemidir. Aşağıdakiler ayırt edilebilir Modelleme ve dönüştürücü nitelikteki eğitim faaliyetleri türleri, yön

nesnede anlamlı bir genelleme ve buna karşılık gelen bir yönlendirme yöntemi oluşturmayı amaçladı:

Nesneler arasında evrensel bir genetik temel orijinal ilişkiyi keşfetmek için bir durumu dönüştürmek veya nesneleri değiştirmek;

Evrensel bir ilişkinin mekansal-grafik veya işaret-sembolik formda modellenmesi (modellerin oluşturulması);

İlişkileri “saf haliyle” vurgulamak için ilişki modelinin dönüştürülmesi;

Genelleştirilmiş bir şekilde çözülebilecek bir dizi özel somut pratik problemin türetilmesi ve inşa edilmesi.

En eksiksiz haliyle, Moskova'daki 91 numaralı okulda D.B.'nin önderliğinde matematik ve Rus dilinin öğretilmesi için böyle bir eğitim faaliyetleri sistemi geliştirildi. Elkonin ve V.V. Davydova.

L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, herhangi bir eğitim ve öğretimin gelişimsel olarak adlandırılabileceğini ancak sorunun her zaman "bu tür eğitim ve öğretimin tam olarak ne geliştirdiği ve gözlemlenen gelişimin kişinin yaşa bağlı yeteneklerine uyup uymadığı" ile ilgili olması gerektiğini vurguladı. Bu nedenle V.V.'ye göre “gelişimsel eğitim” terimi. Davydov, ancak temel göstergeleri belirlenirse anlamlı olabilir:

Belirli bir yaşta ortaya çıkan, oluşan ve gelişen ana psikolojik neoplazmların özellikleri;

İlgili neoplazmların ortaya çıkışını ve gelişimini belirleyen belirli bir yaş döneminin önde gelen aktivitesinin belirlenmesi;

Bu faaliyetin içeriğinin ve gerçekleştirilme yöntemlerinin tanımı (kendiliğinden mi yoksa kasıtlı olarak mı gerçekleştirildiği vb.); eğitim faaliyetleri ile diğer faaliyet türleri arasındaki ilişkinin bir göstergesi;

İlgili neoplazmların gelişim düzeyini belirlemek için bir yöntem sisteminin geliştirilmesi;

Neoplazmların gelişim düzeyleri ile önde gelen faaliyetlerin ve diğer ilgili faaliyetlerin organizasyonunun özellikleri arasındaki bağlantının niteliğinin belirlenmesi.

P.Ya. tarafından sistematik, adım adım zihinsel eylem ve kavramların oluşturulması teorisine göre. Galperin'e göre oluşumun konusu, belirli bir sınıftaki sorunları çözmenin yolları olarak anlaşılan eylemler olmalıdır. Bunu yapmak için, dikkate alınması öğrenciyi yalnızca gerekli formda ve verilen göstergelerle doğru ve yalnızca doğru hareket etmeye zorlamakla kalmayıp aynı zamanda "zorlayan" bir koşullar sistemi tanımlamak ve oluşturmak gerekir.

Bu sistem şunları içerir: üç alt sistem:

1) öğrenci tarafından yeni bir eylem yönteminin oluşturulmasını ve doğru şekilde uygulanmasını sağlayan koşullar;

2) “Uygulamayı” sağlayan koşullar, yani eylem yönteminin istenen özelliklerinin eğitimi;

3) eylemlerin yürütülmesini dış amaç biçiminden zihinsel düzleme güvenle ve tam olarak aktarmanıza olanak tanıyan koşullar.

Ana amaç ilk alt sistem koşullar öğrenciye materyalin ve eylemin nesnel yapısını ortaya koymaktır; Materyaldeki yönergeleri ve eylem halindeki bireysel bağlantıların sırasını vurgulayın - öğrencinin tüm görevleri ilk seferde ve bir sonraki seferde doğru bir şekilde tamamlamasına olanak tanıyan bir nesnel koşullar sistemi. Yeni bir eylemin doğru şekilde yürütülmesini sağlayan bu koşullar sistemine teoride eylemin gösterge temelinin şeması denir. Şunları içerir: ürünün özellikleri ve işlevleri (sonuç), eylemin içeriği ve operasyonel bileşimi; kontrol araçları da dahil olmak üzere malzemenin, araçların ve eylem araçlarının özellikleri.

İkinci alt sistem- bu, bir eylemin istenen özellikleri kazanmasını sağlayan koşulların, eylemin gerçekleştirilme biçiminin (maddi/maddileştirilmiş, konuşma, zihinsel), eylemin tamlığının veya kısaltmasının bir açıklamasıdır; farklılaşmanın bir ölçüsü, temel özelliklerin temel olmayanlardan ayrılmasının bir ölçüsü, zaman ve güç özellikleri, ayrıca rasyonellik, bilinç, genelleme, kritiklik ve eylem ustalığı.

Üçüncü alt sistem koşullar, eylemin oluşum sürecinde meydana gelen kademeli dönüşümler sırasında eylemin ideal (zihinsel) plana aktarılmasını sağlar. Vurgulandı altı aşama Eylemin içselleştirilmesi.

Açık ilk aşamaöğrenme şununla başlar: Eylem için motivasyonel bir temel oluşturmak,öğrencinin öğrenilen eylemin amaç ve hedeflerine, üzerinde uygulandığı materyalin içeriğine yönelik tutumu belirlendiğinde. Bu tutum daha sonra değişebilir, ancak asimilasyon için başlangıçtaki motivasyonun rolü çok büyüktür.

Açık ikinci aşama oluşum yaşanıyor gösterge niteliğindeki eylem temellerinin diyagramları, yani gerekli niteliklere sahip bir eylemi gerçekleştirmek için gerekli olan bir yönergeler sistemi. Aksiyonun ustalaşması sırasında bu şema sürekli olarak kontrol edilir ve geliştirilir.

Açık üçüncü aşama oluyor maddi (maddileştirilmiş) formda eylemin oluşumu, Bir eylemin yönlendirilmesi ve yürütülmesi aşağıdakilere dayalı olarak gerçekleştirildiğinde

gösterge niteliğindeki eylem temeli şemasının harici olarak temsil edilen bileşenleri.

Dördüncü aşama- harici konuşma. Burada oluyor eylem dönüşümü- Dışarıdan sunulan araçlara güvenmek yerine, öğrenci bu araçların ve eylemlerin anlamlarını harici konuşmada açıklamaya devam eder. Eylemin maddi biçiminin yanı sıra, eylemin yönlendirici temeline ilişkin şemanın maddi (maddileştirilmiş) bir temsiline olan ihtiyaç ortadan kalkar; içeriği, ortaya çıkan eylem için ana destek görevi görmeye başlayan konuşmaya tamamen yansır.

Açık beşinci aşama (dışarıdan konuşmada “kendine”) eylem eylemin daha da dönüşümü meydana gelir - eylemin ana içeriği içsel, zihinsel düzleme aktarılırken, konuşmanın dış, sağlam tarafında kademeli bir azalma olur.

Açık altıncı aşama eylem şurada gerçekleştirilir gizli konuşma ve bizzat zihinsel eylem biçimini alır.

P.Ya. Halperin, ampirik olarak bir eylemin, kavramın ya da imajın oluşumunun bu ölçeğin bazı aşamalarının atlanmasıyla gerçekleşebileceğini vurguladı; Dahası, bazı durumlarda, böyle bir ihmal psikolojik olarak tamamen haklıdır, çünkü öğrenci geçmiş deneyimlerinde karşılık gelen formlara zaten hakim olmuştur ve bunları mevcut oluşum sürecine başarıyla dahil edebilmiştir (nesnelerle veya onların yerine geçen eylemler, konuşma biçimleri vb.). Aynı zamanda P.Ya. Halperin, özün aşamalı değil, hem sürecin gidişatını hem de sonucunu açık bir şekilde belirlemeyi mümkün kılan eksiksiz bir koşullar sisteminde olduğuna dikkat çekti.

İlköğretim sistemini optimize etmeye yönelik mevcut yaklaşımların bir analizi, önemli farklılıklarına rağmen, genel eğitimi eğitim ve öğretim, öğrencilerin bilişsel ve kişisel gelişim işlevlerinin birliği içinde uygulama ihtiyacının kabul edildiği sonucuna varmamızı sağlar. genel eğitim becerilerinin oluşumu, yaşam sorunlarının çözümünde yüksek verimlilik sağlayan genelleştirilmiş eylem yöntemleri ve öğrencinin kendini geliştirme fırsatı.

Veraset sorunu

okulda eğitim süreci

ve geçişin psikolojik zorlukları

bir eğitim seviyesinden diğerine

Ulusal eğitim sisteminin bireysel düzeylerinin gerçek sürekliliğine duyulan ihtiyaç eski bir sorundur, ancak modern zamanlarda da geçerliliğini korumaktadır.

Eğitimin iyileştirilmesi aşaması. Ayrıca, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin artan çeşitliliğiyle birlikte, özellikle ülkemizde çeşitli öğretim modellerinin ortaya çıkmasıyla birlikte, genel eğitimin çeşitli düzeylerinde uyumsuzluk ve eğitimin sürekliliğinin zayıflaması işaretleri artmaya başladı.

Genel olarak, eğitimin sürekliliğini şu ya da bu şekilde organize etme sorunu, mevcut eğitim sisteminin tüm bağlantılarını etkiler, yani: okul öncesi eğitim kurumundan (okul öncesi) ilkokula geçişler; ilkokuldan temel eğitime, ardından ortaokula (tam) okula ve son olarak bir yüksek öğretim kurumuna. Aynı zamanda öğrenciler arasındaki büyük yaş-psikolojik farklılıklara rağmen yaşadıkları geçiş dönemi zorluklarının pek çok ortak noktası vardır.

Yükseköğretim öğretmenleri arasında, mevcut nesil adaylar ve öğrenciler hakkında, yetişkinlerin düşüncelerini tutarlı bir şekilde nasıl ifade edeceklerini, güçlü yönleri ve yetenekleriyle orantılı anlamlı görevler belirlemeyi ve eylemlerinin hedeflerine uzun süre nasıl tutunacaklarını bilmedikleri yönünde yaygın bir görüş vardır. ulaşmaları için yeterlidir. Temel, profesyonel içerik de dahil olmak üzere diğer insanlarla nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar (E.A. Berezhkovskaya, 2000).

Öğrencilerin yüksek öğrenime hazırlıksızlığının, belirli bilgi ve becerilerin eksikliğiyle değil (ki bu da gözlenir), ancak bir kitapla, bilgisayar programlarıyla ve diğer bilgi kaynaklarıyla bağımsız olarak çalışamamayla ilişkili olması karakteristiktir. bilgi vermek, ders formundaki materyali aktif olarak özümsemek ve seminer ve kolokyum çalışmalarına katılmak. Pek çok genç anlamlı ve üretken bir şekilde okuyamıyor bile ve günlük yaşamda ihtiyaç duyulan okuryazarlık ve matematik becerileri zayıf. Üstelik incelenen materyale eleştirel yaklaşamamakta, bilimsel tartışma ve tartışmaların anlam ve içeriğini kavrayamamakta, kendi bakış açısını geliştirememektedirler. Aynı zamanda, başvuranların hazırlık seviyelerinde yıldan yıla bir düşüş yaşanmakta ve lise öğretmenlerinin mevcut durumdan memnuniyetsizliği daha da şiddetli hale gelmekte, bu durumu düzeltmenin imkansızlığı daha da artmaktadır. yüksek öğretim kurumu.

Dolayısıyla üniversitelerdeki öğrencilerin temel sorunları, birçok bakımdan ilkokuldan kaynaklanan zorlukların doğrudan bir sonucundan başka bir şey değildir. Yükseköğretim kurumlarındaki öğretmenlerin iddiaları, eğitimin ayrıntılarını değil, okulda atılan temel temellerini de etkilemektedir. Öğrencilerin yetersiz hazırlıklılığına ilişkin yukarıdaki örnekler, okulun en zayıf noktasının okulun yetersiz hazırlıklılığı olduğunu doğrudan göstermektedir.

okul çocuklarına bağımsız öğrenmeyi öğretmek, yani iletişimsel, konuşma, düzenleyici, genel bilişsel, mantıksal vb. gibi evrensel eğitim eylemlerini bilinçli olarak oluşturma görevini göz ardı etmekle ilişkilidirler.

Adresleme süreklilik sorunu Kapsamlı bir okuldaki eğitimin çeşitli aşamalarında, bunun iki kilit noktada en şiddetli olduğu unutulmamalıdır: çocukların okula başladığı zaman (çocuklar okul öncesi düzeyden okul düzeyine geçtiğinde) ve geçiş sırasında. ilkokuldan ilkokula kadar olan öğrencilerin sayısı.

Veraset sorunu birçok nedenden dolayı ortaya çıkıyor. İlk önce, Bu, öğretim yöntemlerinde ve içeriğinde yeterince pürüzsüz, hatta spazmodik bir değişikliktir; bu, ilk ve daha sonra orta (tam) okula geçerken akademik performansta bir düşüşe ve öğrenciler arasında psikolojik zorluklarda artışa yol açar. İkincisi,Önceki seviyedeki eğitim çoğu zaman öğrencilerin yeni ve daha karmaşık bir seviyedeki eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde katılmaya yeterli hazır olmalarını sağlamaz.

Araştırma çocukların okula hazırlığı fiziksel ve psikolojik hazırlığı da içeren kapsamlı bir eğitim olarak değerlendirilmesi gerektiğini gösterdi.

Fiziksel uygunluk sağlık durumu, motor becerilerin ve niteliklerin (görsel-motor koordinasyonu), fiziksel ve zihinsel performansın gelişimi de dahil olmak üzere çocuğun vücudunun morfonksiyonel olgunluk düzeyi ile belirlenir. Psikolojik hazırlık duygusal-kişisel, entelektüel ve iletişimsel hazırlığı içerir. İÇİNDE duygusal ve kişisel hazırlık Ana rol, davranışın keyfiliği, eğitimsel ve bilişsel motivasyon ve benlik saygısının oluşumu tarafından oynanır. Çocuğun varlığı motifleröğrenme, ilkokuldaki eğitiminin başarısının en önemli koşullarından biridir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları, bir yandan çocukların okul öncesi çağın sonunda oluşan okula gitme arzusu, diğer yandan merak ve zihinsel aktivitenin gelişmesidir. Akıllı Hazırlık Yaratıcı düşünmenin, hayal gücünün ve yaratıcılığın gelişiminin yanı sıra sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini de içerir. Sosyal hazırlık Yetişkinler ve akranlarla motivasyonların ve temel iletişim becerilerinin geliştirilmesiyle belirlenir.

Bugün okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı nasıl sağlanıyor? En yaygın iki yaklaşmak Bu yaş aşamasında süreklilik sorununa. İlk yaklaşım güvenir Çocuk gelişiminin hızını hızlandırmaya yönelik taktikler.Şunlardan oluşur:

Bir okul öncesi kurumun sosyo-pedagojik önceliklerinin okul eğitiminin gereksinimlerine ve özelliklerine göre basit ve doğrudan ayarlanması. İkinci yaklaşım dayalı ek geliştirme taktikleri ilkokulda çocuğun anaokulundan geldiği ilkokul ZUN'ları.

Ancak ne biri ne de diğeri bu soruna tatmin edici bir çözüm sunmuyor. Sonuçta çelişkili, hatta paradoksal bir tablo ortaya çıkıyor. Bir yandan, anaokulunda okula hızlandırılmış hazırlık, aslında okul öncesi bir çocuğun belirli aktif aktivite biçimlerinin (oyundan çeşitli sanatsal yaratıcılığa kadar) yerini alır. Ya "sınıfta öğrenmeye" yol veriyorlar ya da kendileri önemli ölçüde değişiyorlar (V.T. Kudryavtsev'in adil ifadesiyle "didaktikleştirilmiş") - eğitim konularının özellikleri içeriklerinde gözle görülür şekilde görünmeye başlıyor. Başka bir deyişle, bunun yerine önkoşullar okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyeti onu şekillendirmeye çalışıyor unsurlar.

Öte yandan ilkokul, V.V. Davydova (1996), okul öncesi biliş biçimlerinin mevcut repertuarını (çoğunlukla gerçeklikle ilgili gündelik, ampirik fikirler) “alır” ve kullanır.

Bu yaklaşımın aksine okula hazır bulunuşun temellerinin oluşturulması, çocuklara özel etkinlikler çerçevesinde doğal ve doğal bir şekilde gerçekleştirilmelidir. Yalnızca bu yol psikolojik olarak haklı görülebilir, ancak çocuk oyunlarının, inşaatların ve diğer çocuk aktivitelerinin önemi çoğu zaman hafife alınır.

Rusya'da okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliğini kapsamlı bir şekilde sağlamayı doğrudan amaçlayan çeşitli eğitim programları vardır, örneğin “Altın Anahtar”, “Çocukluktan Ergenliğe”, “Süreklilik”, “Topluluk”. Bu sorunu çözmeye yönelik bazı girişimler “Gökkuşağı”, “Gelişme”, “Çocukluk” vb. programlara yansımaktadır.

Şu anda okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliğinin güçlendirilmesine yönelik olarak aşağıdakiler hedeflenmektedir: pratik önlemler(V.T. Kudryavtsev, 2000):

İlköğretime hazırlık temelinin içeriğinin bölümleri belirlendi;

Çocuğun okulda psikolojik ve diğer öğrenmeye hazır olma kriterleri belirlenmiş ve bunlara uygun olarak okul öncesi bir kurumda gelişimsel faaliyetler programı geliştirilmektedir;

1. sınıfa giren okul öncesi bir çocuğun muayenesi için gerekli bir teşhis yöntemleri sistemi belirlenmiştir;

Çocukları eğitimin ilk aşamasına hazırlamak için özel merkezlerden oluşan bir ağ oluşturuldu;

İlköğretimin ilk yılı uyum statüsünde olup organizasyonu temel unsurlara dayanmaktadır.
Okul öncesi etkinliklerin lideri sizsiniz.

Çocukların okula psikolojik açıdan hazır olma sorunu genellikle çocuğun 1. sınıfa girdiği an ile bağlantılı olarak ele alınsa da, öğrencilerin ilkokula geçişleri de daha az önemli değildir. Bu geçişe eşlik eden zorluklar psikolojide uzun süredir tanımlanmakta ve açıkça tanımlanmış bir karaktere sahiptir. Pek çok çocuğun ilkokuldan ilkokula geçişe yönelik psikolojik hazırlıksızlığı, akademik performans ve disiplindeki bozulmanın yanı sıra, öğrenmeye yönelik olumsuz tutumlarda artış, duygusal dengesizlikte artış (kaygı ve saldırgan eğilimler, artış) ile kendini gösterir. hastalıkta, nevrotik reaksiyonların ortaya çıkmasında), davranış bozukluklarında vb.

İlkokul çocukları ve ergenlerin eğitim faaliyetlerinde yukarıda belirtilen zorlukların psikolojik analizi, bunların ortaya çıkmasının çeşitli nedenlerini belirlememize olanak sağlar:

Öğrenme sürecinin ve içeriğinin yeni organizasyonuna uyum sağlama ihtiyacı (konu sistemi, farklı öğretmenler vb.);

Genç ergenlerin girdiği kriz döneminin başlangıcının lider aktivitedeki değişiklikle çakışması;

Çocukların entelektüel, kişisel gelişim göstergeleri ve esas olarak eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin (güdüler, eğitim eylemleri, kontrol, değerlendirme) oluşma düzeyiyle ilgili daha karmaşık ve bağımsız eğitim faaliyetlerine yetersiz hazır olmaları.

İkincisi, birçok öğrencinin ilkokula kıyasla artan ev ödevi hacmiyle baş edememesinin yanı sıra branş öğretmenlerinin çeşitli gereksinimlerine uyum sağlayamaması ile kanıtlanmaktadır. Ancak Z.I. Kalmykova, A.K. Markova, N.F. Talyzina ve diğerleri, çocukların özel başarısızlıklarının arkasında okul çocuklarının bağımsız eğitim faaliyetlerinin oluşmaması. Bu yazarlar, öğrencinin ilkokul çağından erken ergenliğe geçiş döneminde kişisel ve entelektüel gelişimin bağımsız düşünme gibi bütünleştirici bir göstergesine büyük önem vermektedir. Gelişimi için, kişinin bağımsız çözüm arayışına ve bağımsız faaliyete ihtiyacı ve arzusu olmalıdır. Üstelik bu ihtiyaç ergenlikten çok önce kendini göstermeli, ancak o zaman çocuğa daha ileri yaşlarda farkına varma fırsatı verecektir.

Gelişimin ergenlik döneminde, düşünme bağımsızlığı gerekli zihinsel becerilerden biri olarak hareket eder.

neoplazmalar. Bu nedenle ilkokuldan ilkokula geçiş (kriz öncesi gelişim dönemi) çocuğun psikolojik olgunluğu açısından özel talepler doğurur. Spesifik olarak, bu, eğitimsel ve bilişsel motivasyonun varlığını, yaklaşan aktivitenin hedefini belirleme (belirleme) ve onu planlama becerisinin yanı sıra mantıksal düşünme teknikleriyle çalışma, en önemlisi öz kontrol ve öz saygıya sahip olmayı gerektirir. eğitici eylemler.

Tüm bu bileşenler evrensel öğrenme etkinlikleri kavramında mevcuttur. Bu nedenle, okul çocuklarının yeni bir eğitim düzeyinde öğrenmeye hazır olma durumlarının yalnızca bilgi, yetenek, beceri temelinde değil, aynı zamanda temel evrensel eğitim eylemleri türlerinin oluşumu temelinde değerlendirilmesi tavsiye edilir. . Eğitim sisteminin farklı seviyelerinin sürekliliğinin temeli, yaşam boyu eğitimin temel stratejik önceliğine - öğrenme yeteneğinin oluşturulmasına - yönelik bir yönelim olabilir.

Gelişimin metodolojik ilkeleri

evrensel eğitimin geliştirilmesine yönelik kavramlar

ilkokula yönelik etkinlikler

Geçtiğimiz on yıllar boyunca toplum, eğitimin hedeflerine ve bunları uygulama yollarına ilişkin anlayışta temel değişiklikler geçirdi. Bilgi, yetenek ve becerilerin eğitimin temel sonuçları olarak kabul edilmesinden, öğrencileri gerçek hayata hazırlama, aktif bir pozisyon almaya hazır olma, yaşam sorunlarını başarılı bir şekilde çözme, başarılı olabilme süreci olarak öğrenme anlayışına geçiş olmuştur. işbirliği yapmak ve bir grup içinde çalışmak ve güncel bilgi ve işgücü piyasası taleplerine yanıt olarak hızlı bir şekilde yeniden öğrenmeye hazır olmak.

Yabancı psikolojide böyle bir yeniden yönelim yeni yaklaşımlara yansıyor: aktivite odaklı öğretme ve öğrenme; problemlerin (problemlerin) çözümüne odaklanan öğretim; süreç odaklı öğrenme, yani öğrenme sürecinin kendisine, içerdiği eylemlere, bunların sırasına ve kavramlar arasındaki bağlantılara bilinçli hakimiyet; gerçek hayattan pratik durumlarla doğrudan bağlantısı olan problemlerin çözümü sürecinde öğrenme; proje çalışması.

Özünde, bir bilgi sisteminin sunumu olarak öğrenmeden, belirli çözümler geliştirmek için görevler (problemler) üzerinde çalışmaya (aktif aktivite) geçiş vardır; bireysel akademik konularda uzmanlaşmaktan karmaşık yaşam durumlarının multidisipliner (disiplinlerarası) çalışmasına kadar; öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliğini sağlamak

bilginin edinilmesi sırasında ikincisinin içerik ve öğretim yöntemlerinin seçimine aktif katılımı. Günümüzde en umut verici yol, hızlı ve kaliteli öğrenme sorunlarının çözülmesine yardımcı olmak için tasarlanmış okul çocuklarında genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi olarak kabul edilmektedir.

Geçtiğimiz on yıl boyunca ülkemizde, didaktik bir teknoloji olarak öğrenmeden, bireyin sosyalleşmesine yönelik bir kurum olarak gelişimsel eğitime geçişin yollarını ortaya koyan bir değişken eğitim stratejisi başarıyla geliştirilmektedir. Okul merkezlilik ilkesine ve bilgi, beceri ve yetenek pedagojisine (ZUN adı verilen) uygun olarak inşa edilen birleşik eğitimin aksine, değişken eğitim stratejisi çocuk merkezliliğe ve bir eğitim paketinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Genel eğitim becerilerine merkezi bir yer verilen gelişimsel, düzeltici, telafi edici psikolojik ve pedagojik programlar.

N Psikolojik ve pedagojik temeller

N Antropolojik paradigma – bu, tüm ruhsal, zihinsel ve fiziksel boyutlarıyla insan gerçekliğine yönelik bir yönelimdir; Bir kişiyi yaratıcı, birey olarak geliştirmenin yollarını arayın.

Anlamı – ped. tasarım... a) eğitim süreçlerinin geliştirilmesi; b) eğitim ortamları; c) ped. uygulamalar (programlar, teknolojiler...)

N Bağlamsallık ilkesi (bağlamın sosyal, kişilerarası ve konuya özgü özelliklerini dikkate alarak bilgi ve becerilerin birliği ve bunların uygulanması; bireysel konuların incelenmesinden, evrensel eğitim eylemlerinin gerçekleştiği karmaşık gerçek yaşam durumlarının disiplinler arası çalışmasına geçiş gereklidir)

N Etkinlik yaklaşımı:

Öğrencilerin aktif rolü;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği;

Öğrencilerin yaşam problemlerini çözmeyi amaçlayan bağımsız eğitim faaliyetlerinin oluşturulması;

Eğitim organizasyonunun proje formları

EĞİTİMİN KÜLTÜREL-TARİHİ SİSTEM-ETKİNLİK PARADİGMASI

Ø Gelişimsel eğitim (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

Ø Zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumuna ilişkin teoriler

(P.Ya. Galperin ve N.F. Talyzina);

Ø Gelişim pedagojisi (L.V. Zankov);

Ø “Yaşayan bilginin” psikopedagojisi (V.P. Zinchenko);

Ø Değişken gelişimsel eğitimin kültürel-tarihsel anlamsal pedagojisi (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.V. Klochko, E.A. Yamburg);

Ø Kişisel odaklı eğitim

(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, vb.)

Ø Kültürel-tarihsel psikoloji okulu

(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov)

Ø Kültürler Diyaloğu Okulu V.S. İncil

N Metodolojik yaklaşımlar

· Probleme dayalı öğrenme kavramı (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, vb.)

· Öğrenciler için problemli durumların yaratılması, bunların farkındalığı, bu durumların kabulü ve çözümü, öğrencilerden ve öğretmenlerden maksimum bağımsız olarak ve öğretmenin rehberliğinde ortak faaliyet sürecinde.

· Okul çocuklarında yüksek düzeyde zihinsel gelişim sağlanmasına (bilimsel, diyalektik, yaratıcı düşünme) ve kendi kendine eğitim yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

· Özel bir zihinsel aktivite, bilişsel aktivite ve bağımsızlık tarzı oluşturur

· Problem odaklı gelişimsel eğitim(L.V.Zankov)

Yüksek düzeyde öğrenme güçlüğü;

teorik bilginin öncü rolü;

Materyal üzerinde çalışmanın hızlı temposu;

Öğrencilerin öğrenme sürecindeki eylemlerinin farkındalığı;

Duygusal alanın dahil edilmesi;

· amaçlı ve sistematik geliştirme çalışması tüm öğrenciler.

· Anlamlı gelişimsel eğitim kavramı, Davydov ve D.B.

· Okul çocukları için yakınsal gelişim bölgelerinin yaratılması;

· ilkokul çocukları arasında teorik düşüncenin temellerinin oluşturulması;

· eğitim sorunlarını çözmeye dayalı (görevi kabul etmek, ardından durumu dönüştürmek);

· kişiliğin temeli olarak öğrencinin yaratıcılığına odaklanmak;

· öğrenci – faaliyet konusu (önce – ortak, sonra – bağımsız), öğretmen SYA, yansıtıcı.

· Değişken gelişimsel eğitim

(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.E. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova)

Amaç, anlamsal bilincin çok boyutlu sistemik gelişimi, anlam oluşumu, anlam üretimi ve anlam ve formları (deneyimler, kendini yansıtma, iç gözlem, yaratıcı eylemler) aracılığıyla anlamın yaratılması yoluyla kişisel gelişimin kazanılmasıdır.

Aktif bilişsel aktivite;

Öğrenci, kişisel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin eden bir konudur, sosyokültürel deneyim öğrenir

· Sistem etkinliği yaklaşımı

Konsept sistem etkinliği yaklaşımı Bu terimle Rus psikoloji bilimindeki Rus biliminin klasikleri (B.G. Ananyev, B.F. Lomov vb.) çalışmalarında geliştirilen sistemik yaklaşım ile Her zaman sistematik olan aktivite yaklaşımı (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir).

Sistem-etkinlik yaklaşımı bu yaklaşımları birleştirme girişimidir.

Sistem etkinliği yaklaşımı şunları varsayar:

• modern toplumun gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi (bilgi, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etmek, kültürler arası diyalog ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli bileşimine saygı);
• öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sosyal olarak arzu edilen seviyesine (sonucuna) ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayanan eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;
• Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerine, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı olarak geliştirilmesi, eğitimin amacı ve ana sonucudur.
• Faaliyetin gösterge esası

P.Ya. Galperin: Zihinsel eylemlerin ve kavramların sistematik adım adım oluşumu teorisi.

Gerekli 3 aşağıdakileri sağlayan koşul grupları:

1. Öğrenci tarafından yeni bir eylem yönteminin oluşturulması ve doğru uygulanması;

OOD Şeması - gösterge niteliğinde eylem temeli:

Sonucun özellikleri

Malzemenin, araçların ve eylem araçlarının özellikleri;

Kontrol biçimleri

2. Faaliyet yönteminin istenen özelliklerinin “çözülmesi”;

- eylemin icra şekli (maddi, konuşma, zihinsel);

Eylemin tamlığı veya azaltılması;

Farklılaşma ölçüsü;

Zamansal ve güç özellikleri;

Makullük;

Bilinç;

Genellik;

Kritiklik;

Aksiyon ustalığı

3. Eylemin dış nesnel bir biçimden zihinsel düzleme aktarılması (eylem içselleştirilmesi)

6 aşamada:

1. Eylem için motivasyonel bir temel oluşturmak;

2. Eyleme aşinalık (talimatlara göre), bilinçte OOD oluşur;

3. Genişletilmiş maddi formda eylemin oluşturulması;

4. Dış konuşma (eylem geliştirmeyi destekleyen konuşma);

5. "Kendi kendine" konuşma (ana şeyi iç düzleme aktarmak);

6. Uygulanan eylemlerin otomatik olarak yürütülmesi, zihinsel olarak çoğaltılabilir

kendi kendine konuşma gibi çökmüş biçim;

Gizli konuşma (aslında zihinsel eylem).

* bazı aşamalar “bırakılabilir”

· Yetkinliğe dayalı yaklaşım (yeterlilik - eylem halindeki bilgi) Avrupa Konseyi'nin konumundan)

· Siyasi ve sosyal yeterlilik, sorumlu kararlar verme yeteneği, grup halinde çalışma;

· Çok kültürlü bir dünyada yaşamaya ilişkin yeterlilikler;

· Sözlü ve yazılı iletişime ilişkin yeterlilikler;

· Toplumun bilgilendirilmesi ile ilgili yeterlilikler;

· Mesleki ve sosyal yaşamda sürekli gelişmenin temeli olarak yaşam boyu öğrenme yeteneği.

A.V.'nin konumundan:

Yeterlilikler: değer-anlamsal, genel kültürel, eğitimsel ve bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel, sosyal ve emek, kişisel yeterlilik ve kendini geliştirme yeterliliği.

İLE eğitim içeriğini modernleştirme stratejisi

- bağımsız bilişsel aktivite alanında yeterlilik;

- sivil ve kamu faaliyetleri alanında yeterlilik;

- sosyal grup faaliyetleri alanında yeterlilik;

- ev içi yeterlilik;

- kültürel ve boş zaman etkinlikleri alanında yeterlilik.

En iyi 10 yeterlilik:

1. Birey olarak kişinin kendisine, faaliyet konusuna ve iletişimine ilişkin yeterlilikler:

- Sağlık hizmetleri yeterlilikleri,

- Dünyada değer-anlamsal yönelim yeterliliği,

- entegrasyon yeterlilikleri,

- Vatandaşlık yeterlilikleri,

- kendini geliştirme, öz düzenleme, kendini geliştirme, kişisel ve

konu yansıması,

2.Kişinin sosyal etkisine ve sosyal alana ilişkin yeterlilikler:

- sosyal etkileşim yeterlilikleri,

- iletişim becerileri

3. İnsan faaliyetlerine ilişkin yeterlilikler:

- bilişsel aktivitenin yeterlilikleri,

- aktivite yeterlilikleri,

- bilgi teknolojisi alanındaki yeterlilikler

Edebiyat

1. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean - St. Petersburg: Peter Yayınevi, 2000. - 304 s.

2. Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı. İkinci baskı. /Ed. P.I. Pidkasistogo - M .: Rus Pedagoji Derneği, 1996. - 602 s.

3. Psikoloji ve pedagoji. Ders Kitabı / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasina, L.G Lapteva, V.A. Slastenina. – M.: “Mükemmellik” yayınevi, 1998. – 320 s.

4. Slastenin V.A. ve diğerleri. Pedagoji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar/ Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002. – 576 s.

Belediye eğitim özerk kurumu

Tyndinsky Bölgesi "Yuktala Ortaokulu"

RAPOR

konuyla ilgili: Modern öğretim teknolojileri

İlkokulda bir derste koşul olarak

Yeni eğitim sonuçlarına ulaşmak.

Pakhomova Victoria Georgievna,

İK Direktör Yardımcısı

En yüksek yeterlilik kategorisi

2013, Tynda

Eğitim sonuçları için yeni gereksinimler sistemi ile eğitim programının gerçek sonuçları arasında önemli bir boşluk ortaya çıktığında, ilköğretimi optimize etme ihtiyacı toplum tarafından acil bir görev olarak kabul edilmektedir. Modern ev içi eğitimin gelişiminin analizi, eğitim sürecinin genel paradigmasındaki bir değişiklikten bahsetmemize olanak tanır; bu, öğrenme hedefinin bilgi, beceri, yetenek edinimi olarak tanımlanmasından öğrenme hedefinin tanımlanmasına geçişte yansıtılır. öğrenme yeteneğinin oluşumu olarak öğrenme.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla bağlantılı olarak ev içi eğitim sisteminde önemli bir yenilikçi gelişme aşaması başlıyor. Yeni standartların ana yönü, öğrenmenin gelişimsel yönüne yönelik artan ilgidir.

İlköğretimde Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, öğrenmenin başarısı, konuya özgü beceri ve bilgilere göre öncelikli olan genel eğitim faaliyetlerine dayanmaktadır. Eğitim sisteminde, öğrencinin gerçek hayattaki sorunları çözmeyi amaçlayan bağımsız yaratıcı eğitim faaliyetinin gelişmesini sağlayan yöntemler hakim olmaya başlıyor. Burada tanınan yaklaşımlar aktivite odaklı öğrenmedir; problemleri çözmeyi amaçlayan öğretim (görevler ve durumlar); Eğitim organizasyonlarının proje ve araştırma formları.

Genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğinin teorik temeli, daha önce ev içi pedagojide oluşturulmuş, L.V.'nin teorik ilkelerine dayanan sistem-etkinlik yaklaşımının fikirleridir. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, L.V. Zankova. V.V. Davydova. A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova.

Öğretmen yine "Nasıl öğretilir?", "Hangi araç genel eğitim becerilerini ve yeteneklerini güvenilir bir şekilde geliştirmemize olanak tanıyacak?" sorusuyla karşı karşıyadır. Cevap: “Bu teknolojidir. İlk kez öğrenme teknolojileri standartta yer alıyor.” (A. Asmolov).

Son zamanlarda, eğitim politikası ve eğitim geliştirme metodolojisi alanında, “bilgi, yetenekler, beceriler” paradigmasından eğitimin sistem-etkinlik paradigmasına geçiş açıkça ortaya çıkmıştır. Gelişimsel eğitim, zihinsel eylemlerin ve kavramların sistematik adım adım oluşumu, gelişimsel pedagoji, "yaşayan bilgi" psikopedagojisi, değişken gelişimsel eğitim pedagojisi, kişilik-psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamanın çeşitli alanlarında ifadesini bulur. odaklı eğitim, kültürler diyaloğu okulu vb.

Listelenen teknolojilerden bazılarına kısaca göz atalım:

1. Problem odaklı gelişimsel eğitimL.V. konseptinde en iyi şekilde temsil edilen. İlkokullarda yaygınlaşan Zankov. Zankov sistemine göre eğitimin gelişimsel fırsatları, teorik bilgi oranının ve bilgi miktarının artmasıyla eğitim programlarının karmaşıklaşmasıyla ilişkilidir; öğrenci etkinliklerinin özel organizasyonu, öğrenmenin bireyselleştirilmesi. Buna göre L.V. Zankov şunları içerir: yüksek düzeyde öğrenme zorluğu, teorik bilginin öncü rolü, materyali incelemede hızlı tempo, öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sağlanması ve duygusal alan nedeniyle öğrenmenin yoğunlaşması.
2. Kişisel odaklı gelişimsel eğitim(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya), bireysel özelliklerini ve kişisel profilini dikkate alarak her çocuğun gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Her öğrencinin gerçek hayatında geliştirdiği benzersiz ve taklit edilemez öznel deneyiminin, edinilen bilimsel kavramlar temelinde entegrasyonuna özellikle dikkat edilir.
3. Değişken gelişimsel eğitimin anlamsal pedagojisinde(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) eğitim sürecinin amacı anlamsal bilincin çok boyutlu sistemik gelişimi, kişisel anlamların kazanılması ve eğitim süreci anlamsal bir gerçeklik olarak hareket ederek uygunluk ilkesinin uygulanmasını gerektirir. Eğitim ve yetiştirmede doğa. 4.Problem diyalojikTeknoloji, öğrencilerin problem kurmaları ve çözmeleri için nasıl öğretilmesi gerektiği sorusuna ayrıntılı bir cevap vermektedir. "Sorunlu diyalog" ifadesindeki ilk kelime, yeni materyalin çalışıldığı bir derste iki bölümün üzerinde çalışılması gerektiği anlamına gelir: bir eğitim sorununu ortaya koymak ve çözümünü bulmak. Probleme dayalı diyalog öğrenme, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir diyalog yoluyla öğrencilerin yaratıcı öğrenmesini sağlayan bir öğrenme türüdür. Öğretmen öncelikle motive edici veya yönlendirici bir diyalogla öğrencinin bir öğrenme problemini ortaya koymasına yardımcı olur; bir ders konusu veya bir araştırma sorusu formüle ederek öğrencilerin yeni materyale olan ilgisini uyandırır ve bilişsel motivasyon oluşturur. Daha sonra, diyalogu motive ederek veya yönlendirerek öğretmen bir çözüm arayışını veya yeni bilginin “keşfini” organize eder. Aynı zamanda öğrenciler materyali gerçek anlamda anlıyorlar çünkü kişi kendi başına ne bulduğunu anlamadan edemiyor. 5.Tasarım ve araştırma faaliyetleri– Modern bir okuldan mezun olan kişi, topluma başarılı bir şekilde entegre olmak ve topluma uyum sağlamak için gerekli uygulamaya yönelik bilgiye sahip olmalıdır. Bu sorunu çözmek için klasik bilgi, beceri ve yetenek oluşumundan uzaklaşıp kalkınma ideolojisine geçmek gerekiyor. Yeni eğitim sonuçları (öncelikle eğitimsel ve sosyal bağımsızlık; problem çözme, karar verme becerisi; sorumluluk ve inisiyatif), okul çocuklarının proje bazlı araştırma faaliyetleriyle elde edilebilir. Modern pedagojik sorunları çözmek ve bireysel akademik disiplinler çerçevesinde küçük bir okul çocuğunun yeni kişilik özelliklerini, eğitim sürecini organize etmek için yalnızca sınıf dersi biçimini kullanarak elde etmek neredeyse imkansızdır.

Bu talimatlar, L.S.'nin kültürel-tarihsel psikoloji okulu tarafından desteklenmektedir. Vygotsky. Konseptinin ana hükümleri temelini oluşturdusistem etkinliği yaklaşımı,D.B. tarafından değiştirildi. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov. Bu konumu doğruladılar: Eğitimin içeriği, eğitimin içeriğine bağlı olarak belirli bir tür düşünceyi (ampirik veya teorik) yansıtır. Bu yaklaşımda akademik bir konunun içeriği, konu alanını tanımlayan bilimsel kavramlar sistemi olarak hareket eder. Bir bilimsel kavramlar sistemine hakim olmanın temeli, bir eğitim eylemleri sisteminin organizasyonudur. Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde eğitimsel etkinliklerin temel yapısal bileşenleri genel eğitimsel eylemler olarak ele alınmaktadır. İkinci nesil standardın Gerekleri bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik bir programdan bahsediyoruz. Sistemik bir faaliyet yaklaşımı temelinde oluşturulan evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kavramı, bireyin uyumlu gelişiminin göstergeleri olarak evrensel eğitim eylemleri açısından ifade edilen eğitim ve öğretimin ana sonuçlarını vurgulamamıza olanak tanır. öğrencilerin bilgi, yetenek, beceri, kişisel yeterlilik, dünya bilgisi, öğrenme, işbirliği, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim için yetenek ve hazır olma konusunda uzmanlaşma fırsatları.

Sonuç: İlkokul derslerinde yeni teknolojilerin kullanılması, aşağıdakiler yoluyla planlanan eğitim sonuçlarına başarılı bir şekilde ulaşmanın bir koşuludur:

• Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımı;
• Eğitim sürecine yaygın olarak tanıtılan gelişimsel eğitimin ilkeleri
• Öğretim materyallerinin seçimi (içeriği NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına karşılık gelen ders kitapları)

Ders kitabı sistemine ait ders kitapları (“XXI. Yüzyıl İlkokulu”, “Perspektif”, “Rusya Okulu”, “Okul 2100”, “Perspektif ilkokul”)

Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırına ait ders kitapları (“Drofa”, “Prosveshchenie”, “VITA-PRESS”, “Russkoe Slovo”, “Titul” yayınevleri)

• Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı

Evrensel öğrenme faaliyetleri. Geniş anlamda bu terim öğrenme yeteneği anlamına gelir; Deneğin, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar (psikolojik) anlamda, bu terim, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilginin bağımsız olarak özümsenmesini ve becerilerin oluşumunu sağlayan bir öğrencinin (ve ilişkili öğrenme becerilerinin) bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir. .

Öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler geliştirme yeteneği, yani. Öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin kendi yapısında, hedef yöneliminin farkındalığı da dahil olmak üzere geniş bir yönelim fırsatı açmasıyla sağlanır. Bu nedenle, öğrenme yeteneğine ulaşmak, okul çocuklarının aşağıdakiler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olmasını gerektirir: 1) bilişsel ve eğitimsel güdüler; 2) eğitim amacı; 3) öğrenme görevi; 4) eğitim faaliyetleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme).

Dolayısıyla evrensel eğitim faaliyetleri dört ana gruba ayrılır: iletişimsel, kişisel, düzenleyici, bilişsel.

İletişimsel UUD– öğrencilerin diğer insanların (iletişim veya aktivite ortakları) konumlarına sosyal yeterliliğini ve bilinçli yönelimini, dinleme ve diyaloğa girme yeteneğini ve bir problemin kolektif tartışmasına katılma yeteneğini sağlamak.

Kişisel UUD'ler değer sağlar-öğrencilerin anlamsal yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim.

Düzenleyici UUD– bunlar öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlayan eylemlerdir.

Bunlar şunları içerir: : hedef belirleme, planlama, tahmin, eylem yönteminin ve sonucunun karşılaştırılması şeklinde kontrol, düzeltme, değerlendirme, istemli öz düzenleme.

Bilişsel UUDSorunların formülasyonunu ve çözümünü sağlayan genel eğitimsel ve mantıksal eylemleri içerir.

UUD tanısı.

Öğretmenin değerlendirme faaliyetleri.

İkinci nesil standartların özelliklerinden biri de değerlendirme sisteminin rol ve fonksiyonlarının değişmesidir. Öğretmenin değerlendirme faaliyetleri aşağıdaki genel ilkelere dayanmaktadır:

1. Değerlendirme devam eden bir süreçtir ve doğal olarak eğitim uygulamalarına entegre edilmiştir. Eğitimin aşamasına bağlı olarak tanısal (başlangıç, mevcut) ve kesitsel (tematik, ara, dönüm noktası, nihai) değerlendirmeler kullanılır. Bu durumda final notu, eğitim süresi boyunca biriken notların genelleştirilmiş bir sonucu olarak belirlenebilir.
2. Değerlendirme ancak kriterlere dayalı olabilir. Ana değerlendirme kriterleri planlanan öğrenme çıktılarıdır.
3. Not kullanılarak çocuğun kişisel nitelikleri değil, yalnızca öğrencinin faaliyetlerinin sonuçları ve bunların oluşum süreci değerlendirilebilir.
4. Değerlendirme sistemi, öğrencilerin kontrol ve değerlendirme etkinliklerine dahil edilmesi, öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme beceri ve alışkanlıklarının kazanılması şeklinde yapılandırılmıştır.
5. Değerlendirme faaliyetlerinde, standartta ortaya konulan sorumluluğun eğitim sürecindeki çeşitli katılımcılar arasında dağıtılması ilkesi uygulanır. Özellikle, doğrulama çalışması yapılırken, artan karmaşıklıktaki görevlerin yerine getirilmesinde gönüllülük ilkesine uyulmalıdır.

İlkokulda değerlendirme aşağıdaki yollarla öğrenmeyi teşvik etmek için tasarlanmıştır:

- arka plan bilgisinin değerlendirilmesiçocuğun bir görevi tamamlamaya veya bir konuyu incelemeye getirdiği deneyim;

- Bireysel veya grup ihtiyaçlarını dikkate alarakeğitim sürecinde;

- materyalin anlaşıldığını göstermenin yollarını düşünmek, her çocuk tarafından incelenir;

Çocukları öğrenmeleri üzerinde düşünmeye teşvik etmek, kendi çalışmanızı ve uygulama sürecini değerlendirme hakkında.

İlkokullardaki değerlendirme sistemi esas olarak öğretmen veya okul tarafından atanan iç değerlendirmeyi kullanır. Çeşitli bağımsız servisler tarafından gerçekleştirilen dış değerlendirme, kural olarak, kişiselleştirilmemiş prosedürler (izleme çalışmaları, eğitim kurumlarının sertifikasyonu) şeklinde gerçekleştirilir ve sonuçları, eğitime katılan çocukların son notlarını etkilemez. bu prosedürler.

İlkokullarda üç tür değerlendirmenin kullanılması tavsiye edilir: ilk teşhis, öğrenme süreciyle yakından ilgili olan sürekli değerlendirme ve özet değerlendirme.Teşhis başlatılıyor(girişte) – birinci sınıflarda, birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya genel hazır olma durumlarının izlenmesinin sonuçlarına ve bu dersi okumaya hazır olup olmadıklarının değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanmaktadır. İÇİNDEmevcut değerlendirmeÖznel veya uzman yöntemler (gözlem, öz değerlendirme, öz analiz) ve yazılı cevapların ve öğrenci çalışmalarının analizine dayanan nesnel yöntemler kullanılır. Değerlendirmenin konusu hem elde edilen eğitimsel sonuçlar hem de bu sonuçlara ulaşma sürecidir. Aynı zamanda, bütünsel bir değerlendirmenin yanı sıra (bir bütün olarak tüm çalışma için), farklılaştırılmış bir değerlendirme kullanılır (işteki bireysel yönlerin izole edilmesi, örneğin hesaplama becerilerinin gelişimi, okumanın ifade edilebilirliği, dinleme yeteneği). bir arkadaş, formüle edin ve bir soru sorun, bir varsayımda bulunun) ve ayrıca öğrencilerin kendi kendini analiz etmeleri ve öz değerlendirmeleri .Nihai değerlendirmeilkokul eğitiminin sonunda meydana gelir ve önceden belirlenmiş değerlendirmelerin genelleştirilmiş bir sonucu olarak elde edilen kümülatif bir değerlendirme şeklinde ve ayrıca hedeflenen veri toplama (son testler dahil) veya uygulamanın pratik gösterimi sırasında gerçekleştirilebilir. edinilen bilgi ve uzmanlaşılan faaliyet yöntemleri. (“Ara sertifikasyon için değerlendirme sistemi, formları ve prosedürüne ilişkin düzenlemeler” (eğitimsel sonuçların değerlendirilmesine yönelik entegre bir yaklaşım: konu, meta-konu, kişisel). Nihai değerlendirmenin kümülatif değerlendirme şeklinde yapılması en çok tavsiye edilir. Böyle bir değerlendirme, öğrencinin eğitimsel başarıları hakkında dört yıllık bir çalışma boyunca biriken tüm bilgilerin sentezini içerir. Bunlar yalnızca temel kavramlar sistemine ve konuya özel eğitim becerilerine (yazma ve okuma, hesaplamalar ve muhakeme - evrensel) hakim olma başarılarını içermez. eğitim eylemleri), aynı zamanda işbirliği yapma yeteneği, çeşitli eğitim rollerini yerine getirme ve eğitim faaliyetlerini düzenlemede temel beceriler, bilgiyle çalışma becerileri vb. gibi çocuğun başarılarının yanı sıra öğrencinin çeşitli alanlardaki bireysel ilerlemesini doğrulayan veriler. alanlar. Bu tür verilerin kaynakları, eğitim sırasında öğretmen tarafından doldurulan gözlem formları, en önemli öğrenme çıktılarının farklılaştırılmış değerlendirmesi, test sonuçları ve portföyü oluşturan öğrenci çalışmalarının çeşitli klasörleridir. Aynı zamanda, genel eğitimin, eğitim sırasında uygulanan çeşitli eğitim görevleriyle ilgili olarak dört yıl boyunca edinilen bilgi ve becerileri sentezleme ve kullanma becerisinin son bir gösteriminin yapılması da tavsiye edilir. Böyle bir gösteri, hem çocuğun dördüncü eğitim yılında gerçekleştirdiği proje çalışmasının sonuçlarının sergilenmesi şeklinde hem de en önemli ve önemli konuları kapsayan karmaşık yazılı çalışma şeklinde gerçekleştirilebilir. Daha ileri öğrenime yönelik hususlar. Bu formların bir kombinasyonu mümkündür.

1. Bir ortaokul öğrencisinin portföyü.

Portfolyo, bir öğrencinin eğitiminin belirli bir dönemindeki bireysel başarılarını kaydetmenin, biriktirmenin ve değerlendirmenin bir yoludur. Portfolyo, bir öğrencinin çeşitli faaliyet türlerinde (eğitimsel, yaratıcı, sosyal, iletişimsel ve diğerleri) elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve eğitime uygulama odaklı, etkinlik temelli bir yaklaşımın önemli bir unsurudur.

Öğrenci portföyü, belirli bir öğrencinin eğitimsel başarılarının bireysel yönelimini sunmanın umut verici bir şeklidir. Eğitimsel başarıları değerlendirmenin bu formunu kullanmak, öğretmenin her öğrenci için bir başarı deneyimi durumu yaratmasına olanak tanır.

Portfolyo oluşturma sürecinde öğrenci tamamen öğretmene bağımlı olmayı bırakır, yeterli özgüven yavaş yavaş oluştukça daha bağımsız hale gelir, yani. öğrenci kendini değerlendirmeyi öğrenir. Özünde, bir portföy, kişinin önemli eğitim sonuçlarının resmini bir bütün olarak görmesine, geniş bir eğitim bağlamında bireysel ilerlemenin izlenmesini sağlamasına ve edinilen bilgiyi pratik olarak uygulama yeteneğini göstermesine olanak tanıyan, çocuğun gelişim süreci hakkında sunulan bir rapordur. ve beceriler.

Portfolyonun pedagojik hedefleri:

• Okul çocuklarının yüksek akademik motivasyonunu korumak;
• Eğitimsel öğrenme sistemlerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemek ve eğitim sürecine düzeltmeler getirerek bunları geliştirmek;
• Faaliyetlerini ve bağımsızlıklarını teşvik edin, öğrenme ve kendi kendine eğitim fırsatlarını genişletin;
• Öğrencilerin yansıtıcı ve değerlendirici (öz değerlendirme) faaliyetlerine ilişkin becerileri geliştirmek;
• Hedef belirlemeyi, kendi eğitim faaliyetlerini planlamayı ve organize etmeyi öğrenme yeteneğini geliştirmek;
• Okul çocukları için eğitimin bireyselleştirilmesinin (kişiselleştirilmesinin) teşvik edilmesi;
• Başarılı sosyalleşme için ek önkoşullar ve fırsatlar belirleyin.

Öğrenci portföyünün yapısı üç bölümden oluşan karmaşık bir modeldir: “Belge portföyü”, “Çalışma portföyü”, “İnceleme portföyü”.

1. “Belge Portföyü” sertifikalı (belgelenmiş) bireysel eğitim başarılarından oluşan bir portföydür. Bu bölüm, okul tarafından düzenlenen olimpiyatların, etkinliklerin ve yarışmaların, ek eğitim kurumlarının yanı sıra eğitimsel testlerin ve okul bilimsel topluluğuna katılımın sonuçlarına dayanan belgeleri veya bunların kopyalarını içerir. Nihai puan, bu bölümün portföyünü, öğrencinin eğitim notunun belirlenmesinde etkili bir mekanizma haline getirir; çünkü bu derecelendirmenin önemli bir bileşeni olabilir (son sertifikasyon sırasında alınan notlarla birlikte).
2. “Eser portföyü” bir öğrencinin çeşitli yaratıcı, tasarım ve araştırma çalışmalarının bir koleksiyonunun yanı sıra eğitimsel ve yaratıcı faaliyetinin ana formlarının ve yönlerinin bir açıklamasıdır: bilimsel konferanslara, yarışmalara vb. katılım. Portfolyonun bu bölümü, örneğin materyallerin bütünlüğü, çeşitliliği ve ikna ediciliği ve sunulan çalışmaların kalitesi açısından niteliksel bir değerlendirmeyi içerir.
3. “İnceleme portföyü” - öğrencinin öğretmenler, ebeveynler, ek eğitim sistemi çalışanları tarafından sunulan çeşitli faaliyet türlerine yönelik tutumunun özelliklerini ve ayrıca öğrencinin kendi belirli faaliyetleri ve sonuçları hakkında yazılı bir analizini içerir.

İlk kez değişkenlik fikri ve “değişken eğitim” kavramının kendisi A.G. tarafından önerildi. 1991 yılında Asmolov. 1991'den 2011'e kadar olan dönemde, "değişken eğitim" kavramı, meçhul komuta-idari üniter eğitim ve otoriter pedagojinin destekçileriyle yapılan tartışmalarda yumuşatılarak Rus eğitim sözlüğüne sıkı bir şekilde girdi. Değişken eğitim fikrinin metodolojik kaynağı şu fikirdi: Kişilik ve kültürün sosyogenezinin bir mekanizması olarak eğitim Kültürün totaliter veya liberal yönelimine bağlı olarak, insan bireyselliğinin tezahürlerini söndürür veya destekler. Bu fikirler L.S.'nin hem kültürel hem de tarihsel psikolojisine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, antropolog V.P. Alekseev, farklılığı destekleyen “değişken evrim” / evrim hakkında varyasyonlar gelişim, farklı bireysel gelişim seçenekleri/.

"Ortalama" öğrenciyi şekillendirmeye yönelik bir fabrika olan birleşik eğitimin aksine, değişken eğitim, bireyin değişen dünyada bilgiyi anlama ve deneyimlemenin farklı yollarını bulmasına yardımcı olur.

Değişken eğitim bir kişinin yetkin yaşam yolu seçimi ve bireyin kendini geliştirme olanaklarını genişletmeyi amaçlayan bir süreç olarak anlaşılmaktadır.

Değişken eğitimin amacı yetişkinler ve akranlarla ortak faaliyetlerde, öncelikle gelişimi yoluyla oluşumudur evrensel öğrenme etkinlikleri dünyanın resmi, öğrencilerin faaliyetleri için gösterge niteliğinde temel(P.Ya. Galperin) belirsizlik durumlarını modelleyen problemler de dahil olmak üzere çok çeşitli problemleri çözerken.

Motivasyon değişken eğitim modern toplumda bireyin kişisel ve mesleki başarıya ulaşmasına katkıda bulunan, bireyin sosyalleşmesi için eğitimi lider bir kuruma dönüştürme motivasyonudur.

Değişken eğitim fikirleri, sistem-faaliyet yaklaşımı açısından yeni nesil genel eğitim standartlarının ve programlarının tasarımında ve değişken mesleki eğitim programlarının genişletilmesinde somutlaştırıldı. /bkz. örneğin Asmolov A.G. Belirsizlik Okulu // Moskova Kulübü, 1993, No. 3;

Asmolov A.G., Nyrova M.S. Değişen bir dünyada standart dışı eğitim: kültürel ve tarihi perspektifler - Novgorod, 1993.:

Asmolov A.G. Değişken eğitimin geliştirilmesine yönelik strateji: efsaneler ve gerçeklik//Master, 1995, No. 1;

Asmolov A.G. Okul eğitimi standartlarını tasarlamak için kültürel-tarihsel sistem-etkinlik paradigması //Psikoloji Soruları, 2007, No. 4 (G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ile birlikte);