"D. B. Elkonin'in gelişimsel eğitim kavramı -
V.V.
İÇERİK
GİRİİŞ …………………………………………………………………….........3
Gelişimsel eğitim kavramı…………………………………….4
Gelişimsel eğitim kavramının ana hükümleri, D. B. Elkonin - V. V. Davydov……………………………………………………9
ÇÖZÜM ……………………………………………………………….......15
……………………….......16
GİRİİŞ
Okul, işlevi gereği toplumun gelecekteki gelişimini hedeflemelidir; bu gelecekteki gelişimi sağlamalıdır. 20. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik devrim, işin doğasını keskin bir şekilde karmaşıklaştırdı; kitlesel eğitim sisteminde ayarlamalar gerektiren ağırlıklı olarak entelektüel hale geldi. İlkokulun üzerinde, temelde farklı, bilimsel bilgi içeriğine sahip orta ve son sınıflar inşa edildi. Ancak çoğu öğrencinin bu konularda uzmanlaşmak için gerekli yeteneklere sahip olmadığı ortaya çıktı. Bu, orta öğretimin kitlesel karakteri ile öğrencilerin entelektüel potansiyeli arasında çözülmez bir çelişkiye yol açtı. Yeni öğretim ve eğitim biçimleri ve yöntemleri arayışının temeli buydu. Bu sorunun cevabı gelişimsel eğitimdi.
Gelişimsel bir eğitim sisteminin ortaya çıkışı bugün geçerlidir. “Son on yılda aile içi eğitim teorisyenleri ve uygulayıcıları gelişimsel eğitimin sorunlarına giderek daha fazla önem veriyorlar. Bilimsel çalışmalar bunlara ayrılmış, çeşitli ders kitapları ve öğretim yardımcıları yardımıyla çözülmeye çalışılmaktadır. Okul çocuklarının entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişim sorunları giderek daha önemli hale geliyor. Üstelik modern okul eğitimi reformunun ilkelerinden biri de onun gerçek anlamda gelişimsel bir eğitim olarak inşa edilmesi ilkesidir.” Modern eğitim sisteminin krizi, onun ilk bağlantısının krizidir. Eğitimde yaşanan krizin içeriğini ortaya çıkarmak ve bundan çıkış yollarını ortaya koymak için “eğitim sistemi” kavramının tam olarak tanımlanması gerekmektedir. Okul çocukları için gelişimsel eğitim kavramı 60-80'de geliştirildi. D.B.'nin genel liderliğinde. Elkonin ve V.V. Davydova.
1. Gelişimsel eğitim kavramı
Son yıllarda, okuldaki değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirleri öğretmenlerin dikkatini giderek daha fazla çekmektedir. Gelişimsel eğitim, öğrencileri bağımsız “yetişkin” yaşama hazırlamayı amaçlamaktadır. Modern bir okulun temel amacı, okul çocuklarının mesleki, sosyal ve aile yaşamında ihtiyaç duyacakları belirli beceri, bilgi ve yeteneklere sahip olmalarını sağlamaktır.
Gelişimsel eğitim sorunu birçok kuşağın öğretmenlerini ilgilendiriyor: Ya.A. Komensky ve J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi ve I.F. Herbart, K.D. Ushinsky ve diğerleri, Sovyet döneminde psikologlar ve öğretmenler L.S. tarafından yoğun bir şekilde geliştirildi. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya ve A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko ve diğerleri Doğal olarak, farklı tarihsel zamanlarda araştırmacılar gelişimsel eğitim kavramını farklı şekilde sunup yorumluyorlar. Bu konunun gelişiminin karmaşıklığı ve aynı zamanda olumlu tarafı, pedagoji ve psikoloji sorunlarının organik, doğal birleşiminde yatmaktadır: öğrenme didaktiğin bir bileşenidir, gelişim ise psikolojik bir süreçtir.
“Gelişimsel eğitim” terimi kökenini V.V. Davydov. Sınırlı bir dizi olguyu belirtmek için tanıtılan bu kavram, hızla kitlesel pedagojik uygulamaya girdi. Günümüzde kullanımı o kadar çeşitlidir ki, modern anlamını anlamak için özel araştırmalar gerekmektedir.
“Gelişimsel eğitim” kavramı anlamlı bir genelleme olarak düşünülebilir (V.V. Davydov). İçeriği, anlamsal anlamı, ana psikolojik ve pedagojik kategorilerle ilişkileri bu bölümde bir dizi tanım ve genellemeyle ortaya konulmaktadır.
Genelleme 1 . Gelişimsel öğrenme, açıklayıcı-açıklayıcı yöntemin (tip) yerini alan yeni, aktif aktiviteli bir öğrenme yöntemi (tipi) olarak anlaşılmaktadır.
Kişilik gelişimi ve kalıpları.
Kişilik dinamik bir kavramdır: yaşam boyunca gelişim (ilerleyen veya gerileyen) adı verilen değişikliklere uğrar.
Gelişim (ilerici), bir bireyin zaman içinde fiziksel ve zihinsel değişim sürecidir; iyileşmeyi, herhangi bir özelliğinde ve parametresinde azdan çoğa, basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya geçişi ifade eder.
“Kişilik oluşumu” terimi şu şekilde kullanılır:
1) “gelişme”nin eşanlamlısı, yani. içsel kişilik değişimi süreci;
2) “eğitim”, “sosyalleşme” ile eşanlamlı, yani. kişisel gelişim için dış koşulların yaratılması ve uygulanması.
Geliştirme sürecinin özellikleri ve kalıpları. Kişisel gelişim evrensel diyalektik yasalara uygun olarak gerçekleşir. Bu sürecin spesifik özellikleri (düzenlilikleri) aşağıdaki gibidir.
İçkinlik: gelişme yeteneği doğası gereği bir kişinin doğasında vardır, bireyin ayrılmaz bir özelliğidir.
Biyojenite: Bir bireyin zihinsel gelişimi büyük ölçüde kalıtımın biyolojik mekanizması tarafından belirlenir.
Sosyojenite: İnsan gelişiminin gerçekleştiği sosyal çevrenin kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.
Psikojenite: Bir kişi kendi kendini düzenleyen ve kendi kendini yöneten bir sistemdir, gelişim süreci kendi kendini düzenlemeye ve kendi kendini yönetmeye tabidir.
Bireysellik: kişilik, niteliklerin bireysel seçimi ve kendi gelişim versiyonuyla ayırt edilen benzersiz bir olgudur.
Aşamalı: kişilik gelişimi genel döngüsellik yasasına uyar; başlangıç, büyüme, doruk noktası, solma ve gerileme aşamalarından geçer.
Düzensizlik (doğrusal olmama): birey benzersizdir, her kişilik kendi hızında gelişir, rastgele dağılmış hızlanmalar (kendiliğindenlik) ve büyüme çelişkileri (kriz) yaşar.
Fiziksel yaş, zihinsel gelişimin niceliksel (sınırlı) ve niteliksel (hassasiyet) olanaklarını belirler.
Genelleme 2 . Gelişimsel eğitim, gelişim kalıplarını dikkate alır ve kullanır ve bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar.
Eğitim ve gelişim
Bir çocuğun fiziksel gelişimi, iskelet büyüklüğü, kas kütlesi vb. büyüme şeklinde genetik bir programa göre çok açık bir şekilde gerçekleştirilir. Dış koşulların çok çeşitli sonuçları belirlediği de açıktır: Bir çocuk daha fazla veya daha fazla olabilir. daha az sağlıklı, fiziksel olarak eğitimli, dayanıklı.
Ruhta, kişilikte durum nedir? Bilincin gelişimi ne ölçüde öğrenmeye ve sosyal koşullara, ne ölçüde doğal olgunlaşmaya bağlıdır? Bu sorunun cevabı temelde önemlidir: Bir kişinin potansiyel yeteneklerinin sınırlarını ve dolayısıyla dış pedagojik etkilerin amaçlarını ve hedeflerini belirler.
Pedagoji tarihinde sorun iki uç bakış açısıyla temsil edilir. Birincisi (biyolojikleştirme, Kartezyen), kalıtsal veya Yüce Olan'dan kaynaklanan faktörler tarafından gelişimin katı bir şekilde önceden belirlenmesinden kaynaklanır. Sokrates, öğretmenin ebe olduğunu, hiçbir şey veremeyeceğini, yalnızca doğuma yardımcı olduğunu söylemiştir.
İkincisi (sosyolojikleştirme, davranışçı), aksine, tüm kalkınma sonuçlarını çevrenin etkisine bağlar. İğrenç Sovyet akademisyeni T.D. Lysenko şunu yazdı: "Bir kadın bize bir organizma vermeli ve biz de ondan bir Sovyet erkeği yapacağız."
Modern bilim, her zihinsel gelişim eyleminin, dış çevrenin beyindeki yansımasıyla ilişkili olduğunu; bunun bir sahiplenme, biliş ve aktivitede deneyim edinimi olduğunu ve bu anlamda öğrenme olduğunu tespit etmiştir. Eğitim, insanın zihinsel gelişiminin bir biçimidir, gelişimin gerekli bir unsurudur. Herhangi bir eğitim hafıza bankasını ve koşullu refleksleri geliştirir ve zenginleştirir.
Eğitim ve gelişim ayrı süreçler olarak hareket edemez; bunlar tek bir kişisel gelişim sürecinin biçimi ve içeriği olarak ilişkilendirilir.
Ancak burada da temelde farklı iki kavram vardır (Şekil 1).
Öğrenme gelişimi kavramı (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): Bir çocuğun, öğrenmenin kendi işlevini gerçekleştirmeye başlayabilmesi için gelişiminde kesin olarak tanımlanmış yaş aşamalarından (işlem öncesi yapılar - resmi işlemler - resmi zeka) geçmesi gerekir. belirli görevler. Gelişim her zaman öğrenmenin önünde gelir ve ikincisi sanki "öğretiyormuş" gibi onun üzerine inşa edilir.
Pirinç. 1. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki
Gelişimsel eğitim kavramı: Eğitim, çocuğun gelişiminde belirleyici bir rol oynar. Rus bilim adamları L.S. Vygotsky'nin çalışmaları sayesinde 20. yüzyılda kuruldu. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, E.V. İlyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova ve diğerleri. Toplumun ve kişinin çıkarları doğrultusunda eğitim, minimum sürede maksimum gelişim sonuçlarına ulaşacak şekilde düzenlenmelidir. Gelişimin ilerisine gitmeli, genetik yaş önkoşullarından maksimum düzeyde faydalanmalı ve bunlarda önemli ayarlamalar yapmalıdır. Bu, gelişimsel eğitim adı verilen özel pedagojik teknoloji ile sağlanır.
Genelleme 3. Gelişimsel eğitimde pedagojik etkiler bireyin kalıtsal verilerinin gelişimini öngörür, teşvik eder, yönlendirir ve hızlandırır.
Çocuk kendi gelişiminin öznesidir.
Gelişimsel eğitim teknolojisinde çocuğa, çevreyle etkileşime giren bağımsız bir konunun rolü atanır. Bu etkileşim faaliyetin tüm aşamalarını içerir: hedef belirleme, planlama ve organizasyon, hedeflerin uygulanması ve performans sonuçlarının analizi. Her aşama kişilik gelişimine kendine özel katkı sağlar.
Hedef belirleme faaliyetlerinde özgürlük, kararlılık, haysiyet, şeref, gurur, bağımsızlık konuları gündeme gelir.
Planlama yaparken: bağımsızlık, irade, yaratıcılık, yaratma, inisiyatif, organizasyon.
Hedeflere ulaşma aşamasında: sıkı çalışma, beceri, çalışkanlık, disiplin, aktivite.
Analiz aşamasında şunlar oluşur: ilişkiler, dürüstlük, değerlendirme kriterleri, vicdan, sorumluluk, görev.
Çocuğun bir öğrenme nesnesi (TO) olarak konumu, onu tamamen veya kısmen hedef belirleme, planlama, analiz eylemlerinden mahrum bırakır ve deformasyonlara ve gelişim maliyetlerine yol açar. Bağımsızlığın gelişmesi, olumlu bir benlik kavramı, kişiliğin ahlaki-istemli alanı, kendini gerçekleştirme ve kendini değiştirme, yalnızca konunun tam faaliyetinde gerçekleşir. Bu nedenle gelişimsel eğitimin temel hedeflerinden biri, bir öğrenme konusunun - kendi kendine öğrenen bir bireyin - oluşmasıdır.
Öğrenenin bir konu olarak rolünün tanınması, zihinsel gelişim paradigmasında bir değişikliğe işaret eder: 20. yüzyılın geleneksel öğrenme teorileri, yerini öznel, psikojenik gelişim faktörlerine dayalı yöntemlere bırakıyor.
Genelleme 4. Gelişimsel eğitimde çocuk tam teşekküllü bir faaliyet konusudur.
Bu hipotezdeki son derece önemli bir sorun, çocuk deneğin faaliyetinin motivasyonudur. Çözüm yöntemine göre, gelişimsel eğitim teknolojileri motivasyonun temeli olarak çeşitli ihtiyaçları, yetenekleri ve diğer kişilik niteliklerini kullanan gruplara ayrılır:
Bilişsel ilgiye dayalı teknolojiler (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),
Kişisel gelişimin ihtiyaçları üzerine (G.K. Selevko),
Bireyin bireysel deneyimi üzerine (I.S. Yakimanskaya teknolojisi),
Yaratıcı ihtiyaçlar için (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),
Sosyal içgüdüler üzerine (I.P. Ivanov).
Geliştirmenin içeriği.
Pedagojik uygulamanın modern aşaması, bilgi-açıklayıcı öğretim teknolojisinden, çocuğun çok çeşitli kişisel niteliklerini oluşturan aktivite-geliştirme teknolojisine geçiştir. Sadece edinilen bilgi değil, aynı zamanda eğitimsel bilgilerin özümsenmesi ve işlenmesi, öğrencilerin bilişsel güçlerinin ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi yöntemleri de önem kazanmaktadır.
Bireyselliği geliştirme çabası içinde, söz konusu teknoloji, listelenen kişilik nitelikleri gruplarından hiçbirini ayırmaz, ancak bunların kapsamlı gelişimine odaklanır.
Genelleme 5. Gelişimsel eğitim, kişilik niteliklerinin tüm kompleksini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
RO = ZUN + MAHKEME + TOPLAM + SEN + SDP
RO - gelişimsel eğitim
ZUN – bilgi, beceri, yetenek
MAHKEME - zihinsel eylem yöntemleri
SUM - kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları
SEN - bireyin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı
SDP - etkili ve pratik kişilik alanı
Bu açıdan bakıldığında gelişimsel eğitime gelişimsel pedagoji ya da gelişimsel pedagoji demek daha doğru olacaktır.
Yakınsal gelişim bölgesi.
L.S. Vygotsky şunu yazdı: "Pedagoji düne değil, yarının çocuk gelişimine odaklanmalı." Çocuk gelişiminde iki seviye belirledi:
1) mevcut gelişimin alanı (seviyesi) - önceden oluşturulmuş nitelikler ve çocuğun bağımsız olarak neler yapabileceği;
2) yakınsal gelişim bölgesi - çocuğun henüz bağımsız olarak gerçekleştiremediği ancak yetişkinlerin yardımıyla baş edebileceği bu tür faaliyetler.
Yakınsal gelişim alanı, bir çocuğun bağımsız olarak yapabileceği şeylerden işbirliği içinde yapabileceği şeylere geçiş için az ya da çok fırsattır.
Gelişim için, fiili gelişim alanı ile yakınsal gelişim alanı - bilinmeyen ancak potansiyel olarak bilgiye erişilebilen bir alan - arasındaki çizginin sürekli olarak aşılması son derece etkilidir.
Genelleme 6. Gelişimsel öğrenme çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşir.
Yakınsal gelişim bölgesinin dış sınırlarını belirlemek, onu gerçek ve erişilemez bölgeden ayırmak, öğretmenin deneyimine ve becerisine bağlı olarak şimdiye kadar yalnızca sezgisel düzeyde çözülen bir görevdir.
Günümüzde gelişimsel eğitim kavramı çerçevesinde hedef yönelimleri, içerik özellikleri ve metodoloji açısından farklılık gösteren bir dizi teknoloji geliştirilmiştir. Teknoloji L.V. Zankova, bireyin D.B. teknolojisinin genel, bütünsel gelişimini amaçlamaktadır. Elkonina - V.V. Davydova, SUD'ların gelişimini, yaratıcı gelişim teknolojilerinin SEMS'e, G.K teknolojisine öncelik verdiğini vurguluyor. Selevko, SDP'de SUM, I.S.'nin geliştirilmesine odaklanıyor.
1996 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı L.V. sistemlerinin varlığını resmen tanıdı. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Gelişen teknolojilerin geri kalanı tescilli, alternatif teknoloji statüsündedir.
2. Gelişimsel eğitim kavramının temel hükümleri, D. B. Elkonin - V. V. Davydov
60'larda XX yüzyıl Psikologlar V.V. Davydov ve D.B. Elkonin liderliğindeki bilimsel bir ekip, ilkokul çağının insanın zihinsel gelişimindeki rolünü ve önemini belirlemeye çalıştı. Bu çağdaki modern koşullarda, eğitim faaliyetinin ve konusunun geliştirilmesine, soyut teorik düşünceye ve gönüllü davranış kontrolüne bağlı olarak belirli eğitim sorunlarını çözmenin mümkün olduğu ortaya çıktı.
Araştırma ayrıca geleneksel ilköğretimin ilkokul çağındaki çocukların çoğunluğunun tam gelişimini sağlamadığını da ortaya çıkardı. Bu, çocuklarla çalışırken gerekli yakınsal gelişim bölgelerini yaratmadığı, ancak temelde okul öncesi çağda ortaya çıkan ve gelişmeye başlayan zihinsel işlevleri (duyusal gözlem, ampirik düşünme, faydacı hafıza) eğittiği ve pekiştirdiği anlamına gelir. Buradan eğitimin, zamanla zihinsel yeni oluşumlara dönüşecek gerekli yakınsal gelişim bölgelerini yaratmayı hedeflemesi gerektiği sonucu çıkıyor.
Bu tür bir eğitim, yalnızca gerçekleri tanımaya değil, aynı zamanda aralarındaki ilişkileri anlamaya, neden-sonuç ilişkileri kurmaya ve ilişkileri bir çalışma nesnesine dönüştürmeye de odaklanır. Buna dayanarak, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin, gelişimsel eğitim kavramlarını her şeyden önce eğitim konularının içeriği ve eğitim sürecindeki kullanımının mantığı (yöntemleri) ile ilişkilendirir. Onların bakış açısına göre, içerik ve öğretim yöntemlerinin öncelikle ilkokul çağındaki okul çocuklarında ampirik düşüncenin temellerinin oluşturulmasına yönelik olarak yönlendirilmesi önemlidir, ancak çocukları geliştirmenin etkili bir yolu değildir.
Eğitim konularının yapısı, okul çocuklarında ampirik olandan farklı, kendine özel içeriği olan teorik düşüncenin oluşumunu tasarlamalıdır. İntegral bir sistemi oluşturan nesnel olarak etkileşime giren olayların alanıyla ilişkilidir. V.V. Davydov'un belirttiği gibi, nesnel-duyusal uygulamanın bir kişi için açtığı bilişsel olanakları tam olarak gerçekleştiren, gerçekliğin evrensel bağlantılarını yeniden yaratan teorik düşüncedir.
Teorik düşünmenin temeli anlamlı bir genellemedir. Belirli bir gelişen nesne sistemini analiz eden bir kişi, onun genetik olarak orijinal, temel veya evrensel temelini keşfedebilir. Bu temeli izole etmek ve sabitlemek, bu sistemin anlamlı bir genellemesidir. Bu genellemeye dayanarak, sistemin belirli ve bireysel özelliklerinin kökenini zihinsel olarak izleyebilir. Teorik düşünme, belirli bir sistemin anlamlı bir genellemesini oluşturmak ve ardından bu sistemi inşa ederek temelinin evrenselliğini ortaya çıkarmaktan oluşur.
V.V. Davydov ampirik ve teorik düşünme arasındaki aşağıdaki temel farklara dikkat çekiyor:
ampirik bilgi, nesneler ve onlar hakkındaki fikirlerin karşılaştırılması sonucudur ve teorik bilgi, bütünsel bir sistem içindeki ilişkilerin rolünü ve işlevini analiz etme sürecinde ortaya çıkar;
karşılaştırma sürecinde, belirli bir dizi nesnenin resmi olarak ortak bir özelliği tanımlanır ve analiz, tüm sistemin ilk ilişkisini evrensel temeli veya özü olarak keşfetmeyi mümkün kılar;
gözleme dayalı ampirik bilgi, fikirlerdeki nesnelerin dış özelliklerini yansıtır ve nesnelerin zihinsel dönüşümü temelinde ortaya çıkan teorik bilgi, onların iç ilişkilerini ve bağlantılarını yansıtır ve böylece fikirlerin sınırlarının ötesine geçer;
resmi olarak, nesnelerin özel ve bireysel özelliklerine bitişik olarak genel bir özellik vurgulanırken, teorik bilgide, bütünsel bir sistemin gerçekten var olan evrensel ilişkisi ile çeşitli tezahürleri arasındaki bağlantı sabitlenir (evrensel ile bireysel arasındaki bağlantı). ;
ampirik bilgiyi somutlaştırma süreci, karşılık gelen nesne sınıfında yer alan resimlerin ve örneklerin seçilmesinden oluşur ve teorik bilginin somutlaştırılması, bütünsel bir sistemin özel ve bireysel tezahürlerinin evrensel temelinden izole edilmesi ve açıklanmasından oluşur;
ampirik bilgiyi sabitlemenin gerekli bir yolu kelimelerdir ve teorik bilgi, çeşitli sembolik araçlar kullanılarak zihinsel aktivite yöntemleriyle ifade edilir.
Bir kişi belirli zihinsel eylemleri kullanarak bilgiyle hareket eder. Düşünmenin önemli bileşenleri, iki ana biçimi olan analiz, planlama ve yansıtma gibi eylemlerdir: ampirik-biçimsel ve teorik-maddi. Teorik-maddi yansımanın özelliği, temel ilişkilerin yansımasıyla, kişinin kendi eylemlerinin temel gerekçelerinin araştırılması ve değerlendirilmesiyle ilişkili olmasıdır. İçerik analizi, belirli bir bütünsel nesnedeki temel özelliklerin belirli özelliklerden aranmasını ve ayrılmasını amaçlamaktadır. Anlamlı planlama, olası eylemlerden oluşan bir sistemin araştırılması, oluşturulması ve en uygun eylemin belirlenmesinden oluşur.
Ampirik ve teorik düşünme arasındaki tüm farklara, bunlara karşılık gelen zihinsel eylemlere ve bilgiye rağmen, bu iki düşünme türü de birbirlerini tamamladıklarından her insan için gereklidir. Teorik düşünme, toplumsal bilincin çeşitli alanlarındaki doğal sorunlarını çözer: bilimsel bilgi, sanatsal imgelerin yaratılması, yasal normların geliştirilmesi, ahlaki ve dini değerlerin araştırılması. Dolayısıyla bunu sadece bilimsel kavramlarla çalışmakla ilişkilendirmek hukuka aykırıdır.
V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'e göre okul çocukları için gelişimsel eğitimin temeli, analiz, planlama ve yansıtma yoluyla teorik bilgiye hakim olma sürecinde eğitim faaliyetinin oluşumu teorisidir. Bu teoride, genel olarak bir kişinin bilgi ve becerileri özümsemesinden değil, özel olarak belirli eğitim faaliyetleri şeklinde ortaya çıkan özümsemeden bahsediyoruz. Uygulama sürecinde öğrenci teorik bilgi kazanır. İçerikleri bir nesnenin kökenini, oluşumunu ve gelişimini yansıtır. Aynı zamanda gerçeğin, çeşitliliğin birliği olarak somutun teorik yeniden üretimi, düşüncenin soyuttan somuta doğru hareketi ile gerçekleştirilir.
Herhangi bir akademik konuya hakim olmaya başladıklarında, okul çocukları bir öğretmenin yardımıyla eğitim materyalinin içeriğini analiz eder, içinde bazı ilk genel tutumları belirler ve aynı zamanda bunun diğer birçok özel durumda da kendini gösterdiğini keşfederler. Seçilen başlangıç genel ilişkisini sembolik bir biçimde sabitleyerek, incelenen konunun anlamlı bir soyutlamasını yaratırlar.
Eğitim materyalinin analizine devam eden öğrenciler, öğretmenin yardımıyla bu ilk ilişkinin doğal bağlantısını çeşitli tezahürleriyle ortaya çıkarır ve böylece çalışılan konunun anlamlı bir genellemesini alırlar. Daha sonra öğrenciler, öğretmenin yardımıyla sürekli olarak daha spesifik soyutlamalar oluşturmak ve bunları bütünsel bir konu halinde birleştirmek için anlamlı soyutlamalar ve genellemeler kullanırlar. Bu durumda, başlangıçtaki zihinsel oluşumları, daha sonra tüm gerçek eğitim materyali çeşitliliğinde yönelimlerinin genel ilkesi olarak hizmet eden bir kavrama dönüştürürler.
Bu şekilde bilgi edinmenin iki karakteristik özelliği vardır. İlk olarak öğrencilerin düşünceleri bilinçli olarak genelden özele doğru hareket eder. İkinci olarak asimilasyon, öğrencilerin edindikleri kavramların içeriğinin köken koşullarını belirlemeyi amaçlamaktadır.
Örneğin, ilkokulda bile çocuklar kendi bölgelerindeki ortak bitkiler (ormandaki ağaçlar ve çalılar, park, bahçe, sebze ve tarla bitkileri) hakkında bilgi sahibi olurlar, bunları dış özelliklerine göre ayırt etmeyi öğrenirler ve insanların bunları nasıl kullandıklarını öğrenirler. onlara. Bu, duyusal-somut bilgisinin sonucu olan bitki dünyasıyla tanışmanın ilk aşamasıdır. Bundan sonra çocuklar, çiçekli bir bitkinin tek tek organları, yapıları ve işlevleri hakkında ayrıntılı bir çalışmaya başlarlar. Bilişin bu aşamasında, bütünün bireysel yönlerini yansıtan soyutlamalar oluşur: bir tohumun, kökün, gövdenin, yaprağın, çiçeğin yapısı, işlevleri ve yaşam kalıpları.
Çiçekli bitki burada diğer tüm bitki gruplarıyla olan ortak doğal bağlantısından çıkarılmış ve filogeninin dışında statik olarak ele alınmıştır. Bir sonraki aşamada, önceden oluşturulmuş soyutlamalara dayanarak, tarihsel gelişimi içindeki tüm bitki dünyası teorik olarak düşüncede yeniden üretilir.
Bu artık duyusal-somut değil, soyutlamalara ve bilişsel kalıplara dayanan kavramsal-somut bir yeniden üretimdir. Önde gelen teorik ilkelere aşinalık, konuyu incelemenin başlangıcına yakın olmalıdır. Gerçekler, teorik fikirlerle ilişkili olarak incelenir, gruplandırılır ve onların yardımıyla sistematize edilirse, özümsenmesi daha kolaydır.
Soyuttan somuta yükseliş sürecinin anlatılan genel psikolojik özelliği, bir örneğe bakıldığında daha açık hale gelir.
İlkokulda Rus dilini öğretmenin temel görevlerinden biri, okul çocuklarında yazım becerilerinin geliştirilmesidir, ancak bu yeterince çözülmemiştir. Bunun nedeni, V.V. Davydov'a göre, yazımla ilgili materyalin kendine özgü bir sistem içinde değil, izole edilmiş kurallar ve kavramlar biçiminde algılanması, bunun sonucunda çocukların Rusça yazımın temel kalıplarını fark etmemeleridir. kavramlarının ve kurallarının sistematik doğası.
Ona göre, genç okul çocuklarına Rusça yazımı öğretmenin temeli, Rusça yazımın fonemik ilkesidir. Bu prensiple bağlantılı olan, Rus yazımının genel modelidir; buna göre, alfabenin aynı harfleri, tüm varyasyonlarında bir fonemi ifade eder. Bu prensibin kullanılması, okul çocuklarında fonem kavramının oluşumunu gerektirir; bu, daha sonra çocuklara tüm yazımları tanımlama ve yazmanın genel yöntemini öğretmek için tek bir temel oluşturabilir. Bu nedenle çocuklar önce bir fonem kavramını, onun zayıf ve güçlü konumunu (vurgusuz ve vurgulu ünlüler) oluştururlar.
Böylece, ilkokul çocukları en başından itibaren Rusça yazmanın teorik temellerini öğrenir ve yazım becerilerinde ustalaşır. Mektubu bir ses olarak değil, bir ses işareti olarak görüyorlar. Fonem, anlamlı birimlerini (morfemlerini) belirleme ve geliştirme işlevini yerine getiren ve ayrı bir seste değil, konumsal olarak değişen bir ses sisteminde gerçekleştirilen bir dilin ses yapısının bir birimidir.
Mektup, çocuklar için, bir morfemin anlamı ile sözlü konuşmada seslerle gerçekleştirilen fonemik biçimi arasındaki ilişkiyi yazarken gerçekleştirmenin bir aracı olarak hareket eder. Rus yazısının doğasını anlamanın imkansız olduğu bu ilişkinin tanımlanması ve ilk analizi, küçük okul çocukları tarafından çözülen ilk eğitim görevlerinin içeriğini oluşturmalıdır.
Bu örnek, genç okul çocuklarında tam teşekküllü bir eğitim faaliyeti geliştirmek için, eğitim sorunlarını sistematik olarak çözmelerinin gerekli olduğunu göstermektedir. Bunları çözerken, sanki anında ve anında doğru bir şekilde gerçekleştirilen birçok özel göreve genel bir yaklaşım bulurlar.
Eğitim görevi bir eylemler sistemi aracılığıyla çözülür. Bunlardan ilki öğrenme görevinin kabul edilmesi, ikincisi ise içerdiği durumun dönüştürülmesidir. Sistem, durumun nesnel koşulları arasında genetik olarak orijinal bir ilişki aramayı amaçlamaktadır; yönelimi, diğer tüm sorunların daha sonraki çözümü için genel temel teşkil etmektedir. Diğer eğitim etkinliklerinin yardımıyla, okul çocukları bu ilk tutumu modelleyip inceler, onu özel koşullarda izole eder, kontrol eder ve değerlendirir.
Teorik bilginin uygun eylemler yoluyla özümsenmesi, çalışılan konuların temel ilişkilerine yönelik bir yönelimi gerektirir. Uygulanması, analiz, planlama ve asli nitelikteki yansımayı içerir. Bu nedenle, teorik bilgiye hakim olurken, teorik düşüncenin önemli bileşenleri olarak tam da bu zihinsel eylemlerin geliştirilmesi için koşullar ortaya çıkar.
Eğitim faaliyetinin taşıyıcısı onun konusudur. Bu roldeki genç okul çocuğu, başlangıçta başkalarıyla birlikte ve öğretmenin yardımıyla öğrenme etkinliklerini gerçekleştirir. Konunun gelişimi, okul çocuğunun yavaş yavaş öğrenciye dönüştüğü oluşum sürecinde meydana gelir, yani. kendini değiştiren ve geliştiren bir çocuğa dönüşür. Bunu yapmak için, bir konudaki sınırlı yeteneklerini bilmeli, çabalamalı ve sınırlamalarının üstesinden gelebilmelidir. Bu, çocuğun kendi eylemlerinin ve bilgilerinin nedenlerini düşünmesi, yani düşünmesi gerektiği anlamına gelir.
Çocuğun eğitim faaliyeti ihtiyacını ve buna karşılık gelen güdüleri edinmesi, öğrenme arzusunun artmasına katkıda bulunur. İlkokul öğrencisini eğitim faaliyetinin konusu olarak karakterize eden, öğrenme arzusu ve yeteneğidir.
Başlangıçta ilkokul çocukları eğitim faaliyetlerini birlikte yürütürler, bir problemi kabul etme ve çözme konusunda birbirlerine destek olurlar ve en iyi arama yolunun seçimini tartışırlar. Bu durumlarda yakınsal gelişim bölgeleri ortaya çıkar. Yani ilk aşamalarda eğitim faaliyetleri kolektif bir konu tarafından yürütülür. Yavaş yavaş, herkes onu bağımsız olarak uygulamaya başlar ve bireysel konusu haline gelir.
Yukarıdakilere dayanarak aşağıdakileri vurgulayabilirizD.B. Elkonin ve V.V Davydov'a göre gelişimsel eğitimin ilkeleri:
– gelişimsel eğitimin temeli, eğitim düzenleme yöntemlerinin keyfi olduğu içeriğidir;
– Önde gelen bir faaliyet olarak eğitim faaliyetinin gelişimsel doğası, içeriğinin teorik bilgi ve eğitim sorunlarının çözümünde uygulama yöntemleri olmasından kaynaklanmaktadır;
– Akademik konu bir tür bilimin yansımasıdır, yani. yoğunlaştırılmış ve kısaltılmış bir biçimde öğrenci bilgi edinme sürecini yeniden üretir;
– Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine katılımları sırasında, eğitim problemlerini çözme sürecinde teorik düşünme oluşur.
D.B.'ye göre gelişimsel eğitim içeriğinin özellikleri. Elkonin ve V.V. Davydov'a şunlar göründü:
– bir eğitim konusunun özel inşası, bilimsel bir alanın içerik ve yöntemlerinin modellenmesi, öğrencinin genetik olarak orijinal, teorik olarak temel özellikleri ve nesnelerin ilişkileri, bunların köken ve dönüşüm koşulları hakkındaki bilgisini organize etmek;
– teorik eğitim düzeyinin yükseltilmesi, öğrencilere sadece ampirik bilgi ve pratik becerilerin değil, aynı zamanda bilimsel kavramların, sanatsal görüntülerin ve ahlaki değerlerin aktarılması;
– Gelişimsel eğitimin içeriği, soyutlamaların zihinsel dönüşümlerine dayanan, incelenen nesnelerin ve olayların iç ilişkilerini ve bağlantılarını yansıtan teorik bilgi temelinde inşa edilmiştir.
– teorik bilgi sisteminin temeli anlamlı genellemelerden (bilimin en genel kavramları, derin neden-sonuç kalıplarını ifade eden, temel kategoriler; iç bağlantıların öne çıktığı kavramlar; soyut zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler) oluşur. nesneler).
Gelişimsel eğitimin nihai hedefi, kendini değiştirme ihtiyacına sahip olmak ve bunu öğrenme yoluyla tatmin edebilmektir; istemek, sevmek ve öğrenebilmek.
Bir çocuk ilk kez okul öncesi çağda kendini bir konu olarak ilan eder (ben kendim!). Ancak okul öncesi çağındaki çocukların ne kendilerini değiştirme ihtiyacı vardır, ne de bunu yapabilecek yetenekleri vardır. Her ikisi de ancak okul çağında gelişebilir. Ancak bu fırsatın gerçekleşip gerçekleşmeyeceği, öğrenme sürecinde gelişen bir takım koşullara bağlıdır.
Okul eşiğini aşan çocuk, programın, ders kitaplarının ve öğretmenin katı bir şekilde belirlediği gereksinimlere ve normlara hemen tabi olur. Çocuğun özne olarak kendini gerçekleştirmesine yer kalmamıştır. Ancak bu gerçeğin açıklamasını kalkınma kalıplarının hafife alınmasında, öğretmenin kötü niyetinde, okul eğitim sisteminin demokratik olmamasında aramamak gerekir. Çatışma durumu, tipik sorunları çözme yollarına dayanan okul eğitiminin içeriğinden kaynaklanmaktadır.
ÇÖZÜM
Yukarıdakilere dayanarak, son yıllarda öğretmenlerin dikkatinin, okuldaki temel değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirlerine giderek daha fazla ilgi duyduğu sonucuna varabiliriz. Gelişimsel eğitim, genç nesilde, yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin açıklanması yoluyla kendini geliştirme, kendini tanıma, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yeteneğini oluşturmamıza olanak tanır.
Gelişimsel eğitim, geleneksel okul eğitim sistemine alternatif olan bütünsel bir pedagojik sistemdir.
Böylece gelişimsel eğitimin iki temel özelliğini ayırt edebiliriz:
Birincisi, gelişimsel öğrenmenin öğretmen ve öğrencilerin ortak eylemleriyle inşa edilmesidir. Yöntem ve teknikler doğrudan derste oluşturulabilir, öğrencilere belirli etkileşim biçimlerini seçme fırsatı verilir. Bütün bunlar teknolojiyi çok işlevli hale getiriyor. Gelişimsel eğitim, eğitim ve araştırma faaliyetlerini ortaklaşa yürütmenize olanak tanır; öğretmen, öğrencinin yeteneklerinin öngörücü bir değerlendirmesine dayanarak, çözümünün her bir sonraki aşamasında eğitim görevinin koşullarını yeniden düzenlediğine göre yönlendirir. Gelişimsel öğrenme ancak kolektif bir eğitim diyaloğu çerçevesinde gerçekleştirilebilir.
Gelişimsel eğitimin ikinci özelliği, gelişimsel eğitimin hedeflerinin ancak öğrencilerin aktif araştırma faaliyetleriyle gerçekleştirilebilmesidir. Arama etkinliği, öğrencinin gerçek bir öğrenme konusu olmasını sağlayan bilimsel kavramlar sistemine hakim olma fırsatı sağlar. Eğitim faaliyetinin gelişiminin ilk aşaması, öğrenciler için durumun yeni bir analizini, eylemlerini ve yeni bir anlayışını gerektiren bir eğitim görevinin belirlenmesidir.
D. B. Elkonin ve V. V. Davydov'un gelişimsel eğitim sistemini kullanarak şunları başarabilirsiniz:
teorik düşüncenin ortaya çıkışı ve gelişimi;
gerçek gönüllü hafızanın ortaya çıkışı ve yoğun gelişimi;
En önemli iletişim becerilerinin yoğun gelişimi gerçekleşir.
KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ
A. B. Vorontsov “Gelişimsel eğitim uygulaması” M .: Pedagoji - 1998. 243'ler.
Davydov V.V. “Gelişimsel eğitimin sorunları.” Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2004. - 288'ler.
Davydov V.V. "Gelişimsel öğrenme teorisi." - M. “İçerik” 1996
Repkina N.V. Gelişimsel eğitim nedir? – Tomsk: Peleng, 1993.
Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. – M.: Halk Eğitimi, 1998. – 256 s.
Stolyarenko L.D., Üniversite öğrencileri için pedagojik psikoloji, Rostov-on-Don, 1998.
D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, L.N.'nin teorik fikirlerini geliştiriyor. Vygotsky, çocuk ve eğitim psikolojisinde çok çeşitli problemler geliştirdi. Merkez'e göre Elkonin'in araştırmasının sorunu çocukluğun doğası ve çocuğun zihinsel gelişiminin derin yasalarıdır. Elkonin-Davydov'a göre çocuk, doğduğu andan itibaren sosyal bir varlıktır, çünkü her türlü çocuk etkinliği kökeni, içeriği ve biçimi itibarıyla sosyaldir. Çocuğun maddi ve manevi insan kültürünün kazanımlarını benimsemesi her zaman aktif niteliktedir - çocuk bu süreçte pasif değildir, sadece yaşam koşullarına uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onların dönüştürülmesinin, yeniden üretilmesinin ve yaratılmasının aktif bir öznesi olarak da hareket eder. insanın kendi içindeki yetenekleri. Bu sorunu deneysel olarak incelerken Elkonin-Davydov, Vygotsky'nin öğrenmenin gelişimin önünde geldiği ve öğrenme biçimindeki gelişimin pedagojik faaliyetin ana gerçeği olduğu fikrine güvendi. Yaratıcılık fikrine ve çocuğun yaşam formlarının orijinal topluluğuna dayanarak Elkonin - Davydov, mevcut eğitim kurumları sistemine uyarlanması gerekenin çocuk olmadığına, tam tersine bu kurumların olması gerektiğine inanıyordu. Çocuklar ve yetişkinler topluluğunda karşılıklılığın sağlanması, birbirleriyle ilişkilerde yaratıcı olasılıklarının açılması yönünde dönüştürülmelidir.
Teknoloji D.B. Elkonina - V.V. Davydov, bilimin en genel kavramlarını, derin neden-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını ifade eden, temel genetik kaynak kavramlarını (sayı, kelime, enerji, malzeme), iç bağlantıların olduğu kavramları içerebilecek “anlamlı zenginleştirmeler” üzerine inşa edilmiştir. soyutlama yoluyla elde edilen teorik görüntüler. Bu teknolojinin yazarlarının hedeflerinin vurgusu:
– teorik bilinç ve düşünceyi oluşturmak;
– ZUN'lardan ziyade zihinsel faaliyet yöntemleri oluşturmak – MAHKEMELER;
– Bilimsel düşünme mantığını eğitim faaliyetlerinde yeniden üretin.
Bu metodolojinin özelliği, işaretleri bilişsel-motive edici güdüler, bilinçli gelişimin amacı, öğretmen ile öğrenci arasındaki konu-konu ilişkileri olan, LLL ve SUD oluşum metodolojisine odaklanan amaçlı eğitim faaliyeti, TLC'dir. , yaratıcı yansıma.
Bu teknik, öğrencinin kendini değiştirmeye yönelik amaç ve hedefleri belirlediği ve bunları yaratıcı bir şekilde çözdüğü amaçlı bir eğitim etkinliği olarak düşünülebilir. Yöntem, materyalin sorunlu bir sunumunu ve eğitimsel görevlerin modellenmesini içerir. Problem sunumu, eğitim faaliyetlerinde kolektif zihinsel aktiviteyi ve kişilerarası ilişkilerin oluşumunu teşvik eder.
Gelişimsel eğitimin amacı, çocuklarda teorik düşüncenin temellerini (veya daha genel olarak, ana biçimleri bilimle birlikte sanat, ahlak, hukuk, din ve politikayı içeren teorik bilincin temellerini) oluşturmaktır. Teorik düşünme, kişinin olayların özünü anlama ve bu öze uygun hareket etme yeteneğidir. Bu yeteneğin yalnızca bazı seçkin insanlara özgü olduğu düşünülmemelidir. Bu, insan bilincinin doğal, hayati ve pratik olarak gerekli bir biçimidir. Eski deneyimlere dayanarak bilinen bir kurala göre hareket etmenin imkansız olduğu, çeşitli bilgilere dayanarak, gerekli olanı önemsiz olandan ayırarak karar vermemiz gerektiğinde, her zaman teorik düşünmek zorundayız.
deneysel zankov elkonin eğitimi
Popüler hale gelen bir diğer sistem, eğitim faaliyeti teorisi ve D.B.'nin ilk öğretim yöntemleridir. Elkonin ve V.V. Davydova.
Elkonin-Davydov sistemi, modern anaokulları ve okullar için en uyarlanmış erken gelişim metodolojisidir. Hem bağımsız olarak hem de birçok eğitim programının unsurlarından biri olarak başarıyla kullanılmaktadır.
Bu erken geliştirme sistemi geleneksel yöntemden önemli ölçüde farklıdır. Metodolojinin kurucuları tarafından geliştirilen programlar çeşitli konuların öğretiminde kullanılmaktadır: matematik, yerli ve yabancı diller, güzel sanatlar ve hatta müzik.
Elkonin-Davydov sisteminin ana fikri, materyale hakim olmak için geleneksel öğretim yaklaşımından uzaklaşmanın, çocuğun doğrudan hedefe ulaşmasına değil, daha ziyade hedefe ulaşmanın yollarını bulmasına yardımcı olmak gerektiğidir. amaç, alternatifleri analiz etmek, fikrini mantıklı bir şekilde savunmak ve bu şekilde bir karara varmaktır.
Sistem gerçekleri ezberlemeyi, sınıflandırmayı ve yerleşik kuralları içermez. Belirli bir sorunu çözmeye yönelik sistematik yaklaşımı tanımlamayı, bu sistematik yaklaşımın ana ve ikincil yönlerini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Konsept bir çocukta düşünmenin gelişimini içerir. Dersler eğlenceli bir şekilde yürütülmez; bunun yerine çocuklar için hedefler belirlenir ve ardından çocuklar görevi çözme mantıklarını (tercihen yüksek sesle) açıklar. Elkonin-Davydov sisteminin bir özelliği de çocuk gruplarında gelişen aktif tartışmalardır. Tartışma sırasında çocuklar öğretilen konuyu farklı yönlerden ve bakış açılarından keşfederler.
Ayrıca ilkokulda çocuklara not verilmediğini ve neredeyse hiç ödev bulunmadığını da belirtmek gerekir. Tüm bilgi testleri ve materyallerin birleştirilmesi dersler sırasında gerçekleştirilir. Testin özü, yeni bir sorunu çözmek için çocuğun önceden kapsanan materyali kullanması gerektiğidir.
Dersler sırasında çocuklar aktif olarak iletişim kurduklarından ve muhakeme konusunda tam özgürlüğe sahip olduklarından, dersler kolay ve keyifli bir şekilde yürütülür, fazla yorulmazlar, bu da öğrenme isteksizliğini önlemeye yardımcı olur, aksine derslere tekrar dönme arzusu yaratır. .
Elkonin-Davydov sistemi öyle sabittir ki, çocuk inançla ilgili zaten kanıtlanmış kuralları almazsa, ancak becerilerini, deneyimini ve bilgisini buna uygulayarak bunları kendisi çıkarmaya çalışırsa öğrenme daha etkili olacaktır.
Elkonin-Davydov sisteminin ilkeleri
Elkonin-Davydov sisteminin en önemli ilkelerinden biri eğitim ve öğretim süreçlerinin bir bütün olduğu iddiasıdır. Bu, bir çocuğu yetiştirirken ona öğrettiğiniz ve eğitim sırasında gerçek eğitim sürecinden kaçınmanın imkansız olduğu anlamına gelir.
Elkonin-Davydov sisteminin farklı yaş gruplarındaki çocuklara yönelik öğretime yönelik farklı yaklaşımlar içerdiğini de belirtmek gerekir. Örneğin okul öncesi kurumlarda çocuğun hayal gücüne daha çok önem verilmeli ve onun aracılığıyla bilgi aktarmaya çalışılmalıdır.
İlkokul çağında çocuklar aktif bir öğrenme dönemine başlarlar. Çocuk yeni bilgileri kolayca ve derinlemesine algılar, bu da samimi ilgi sayesinde büyük miktarda bilgiyi algılayabileceği anlamına gelir.
Ergenlikte Elkonin-Davydov sistemi iletişime odaklanmayı önerir. Bilginin çoğu ve onunla birlikte bilgi de iletişim yoluyla algılanır. İletişimin kalitesi ve derinliği, çocukların spor, müzik veya diğer tematik ilgi grupları gibi çeşitli gruplara katılımıyla sağlanır.
Konseptin temel ilkeleri ayrıca şunları içerir:
1. grupların çeşitliliği (mantıksal düşünmeyi geliştirmek ve tanıdık rakiplere ve onların tepkilerine kalıplaşmış bir şekilde tepki vermemek için her konunun yeni bir grupta incelenmesi gerektiğine inanılmaktadır);
2. Yaratıcı ve mantıksal düşüncenin gelişimi;
3. Çocuğun yaşına bağlı olarak öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
4. Doğru cevaba giden yola vurgu yapılarak yanlış cevabın ortadan kaldırılması http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - M.: VLADOS, 2003. 334 s..
D.B. Elkonin ve V.V Davydov'a göre gelişimsel eğitimin ilkeleri:
- gelişimsel eğitimin temeli, eğitim düzenleme yöntemlerinin keyfi olduğu içeriğidir;
- öncü bir faaliyet olarak eğitim faaliyetinin gelişimsel doğası, içeriğinin teorik bilgi ve eğitim sorunlarının çözümünde uygulama yöntemleri olmasından kaynaklanmaktadır;
– akademik bir konu bir tür bilimin yansımasıdır, yani. yoğunlaştırılmış ve kısaltılmış bir biçimde öğrenci bilgi edinme sürecini yeniden üretir;
– öğrencilerde eğitim faaliyetlerine katılımları sırasında, eğitim problemlerini çözme sürecinde teorik düşünme oluşur.
Bir eğitim görevi, genelleştirilmiş eylem yöntemleri oluşturmak için öğrenme süreci sırasında gerçekleştirilmek üzere öğretmen tarafından belirlenen veya öğrencinin kendisi tarafından derlenen bir görev olarak anlaşılmaktadır. Çözümü, genel bir eylem yöntemi, bir dizi benzer problemin çözümü için bir prensip bulmaktan ibarettir. Eğitim görevi, aşağıdaki eylemler gerçekleştirilerek çözülür: öğretmen tarafından formülasyon veya eğitim görevinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak formüle edilmesi; incelenen nesneler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemek için problem koşullarının dönüştürülmesi; seçilen ilişkilerin konu, grafik ve harf formlarında modellenmesi; özelliklerini “saf formda” incelemek için ilişki modelinin dönüştürülmesi; genel bir şekilde çözülmüş belirli problemlerden oluşan bir sistem oluşturmak; önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol; Belirli bir eğitim görevinin çözülmesi sonucunda genel yönteme hakim olmanın değerlendirilmesi.
Teorik olarak V.V. Davydov'un pedagojik faaliyetinin ana yönü öğrencinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesiydi. Bu teoriye göre, eğitim faaliyetinin yapısı şu bileşenleri içerir: eğitimsel ve bilişsel güdüler, eğitimsel görev, eğitimsel işlemler, modelleme, kontrol ve değerlendirme. Aynı zamanda öğrencinin faaliyeti sadece eğitim materyalinin özümsenmesi değil, aynı zamanda gerçek dönüştürücü faaliyetlere dahil edilmesidir.
D.B.'ye göre gelişimsel eğitim içeriğinin özellikleri. Elkonin ve V.V. Aşağıdakiler Davydov'a göründü.
- bir eğitim konusunun özel bir yapısı, bilimsel bir alanın içerik ve yöntemlerinin modellenmesi, öğrencinin nesnelerin genetik olarak orijinal, teorik olarak temel özellikleri ve ilişkileri, bunların köken ve dönüşüm koşulları hakkındaki bilgisini organize etmesi;
- eğitimin teorik düzeyinin arttırılması, öğrencilere yalnızca ampirik bilgi ve pratik becerilerin değil, aynı zamanda bilimsel kavramların, sanatsal görüntülerin ve ahlaki değerlerin aktarılması;
- teorik bilgi sisteminin temeli anlamlı genellemelerden oluşur (bilimin en genel kavramları, derin neden-sonuç kalıplarını ifade eden, temel kategoriler; iç bağlantıların vurgulandığı kavramlar; zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler) soyut nesneler).
Eğitim konularının didaktik yapısında anlamlı genellemelere dayalı çıkarımlar hakimdir. Metodolojinin özellikleri, amaçlı öğrenme etkinliklerinin organizasyonu - öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimi; sorunlu sunum; öğrenme hedeflerinin kullanımı; kolektif dağıtım faaliyetlerinin organizasyonu, diyalog, polilog; Öğrenci performans sonuçlarının değerlendirilmesi. Öğrencilerin anlamlı yansımalarına, temel temellerin araştırılmasına ve dikkate alınmasına ve kendi zihinsel eylemlerine özellikle dikkat edilir.
Gelişimsel öğrenme teorisinde L.V. Zankov'un ana ilkeleri şunlardır:
- entegre bir gelişim sisteminin organizasyonuna dayalı kişiliğin amaçlı gelişimi;
– içeriğin tutarlılığı ve bütünlüğü;
– teorik bilginin öncü rolü;
– yüksek zorluk seviyesinde eğitim;
– materyalin hızlı bir şekilde öğrenilmesinde ilerleme;
– çocuğun öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı; öğrencinin kişiliğinin yalnızca rasyonel değil, aynı zamanda duygusal alanının da öğrenme sürecinde aktivasyonu;
– içeriğin sorunsallaştırılması;
– öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;
– tüm çocukların gelişimi üzerinde çalışın.
L.V.'de teorik bilginin öncü rolü ilkesi. Zankov, D.B. kavramında benzer bir prensipten farklıdır. Elkonika ve V.V. Davydova. L.V.'ye göre gelişimsel eğitim organizasyonunda merkezi yer. Zankov, öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnelerin ve olayların farklı özellikleri arasında ayrım yapma çalışmaları ile ilgileniyor. Ayrım sistematiklik ve bütünlük ilkeleri çerçevesinde yapılır, hakim yaklaşım tümevarımsaldır. Karşılaştırma sürecine, gözlem analizinin geliştirilmesine, olayların farklı yönlerini ve özelliklerini vurgulama yeteneğine ve bunların açık sözlü ifadesine özel bir yer verilir. Eğitim faaliyetleri için temel motivasyon bilişsel ilgidir.
Gelişimsel eğitim kavramlarını analiz eden D. B. Elkonina, V.V. Davydov, L.V. Zankova'ya göre, faaliyetin kaynağının öğrencinin kendisi değil, özel olarak organize edilmiş eğitim olduğu sonucuna varabiliriz. Bir öğrencinin teorik türe göre düzenlenen eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi onu bir öğrenme konusu haline getirir, ancak öğrenciye eğitim faaliyetlerinin yöntem ve biçimlerini seçme hakkı verilmez.
Son zamanlarda gelişimsel eğitim paradigması “Okul 2100” geliştirildi. Eğitimin hümanist niteliğinin tanınmasına, evrensel insani değerlerin önceliğine ve bireyin özgür gelişimine dayanmaktadır. Kişisel ve kültürel odaklı ilkelere dayanmaktadır:
– uyarlanabilirlik (farklı yeteneklere ve eğitim seviyelerine sahip çocuklar için mobil öğrenme sistemi);
– gelişim (öğrencinin mümkün olduğu kadar kendini geliştirebileceği uygun gelişim koşulları yaratılır);
– psikolojik rahatlık (eğitim sürecinde stres yaratan faktörlerin ortadan kaldırılması, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik eden rahat bir atmosfer yaratılması);
- bilginin gösterge işlevi (bilgi, daha ileri bilişsel ve üretken faaliyet için gösterge niteliğinde bir temel olarak kabul edilir);
– eğitim faaliyetleri (hedef belirleme becerilerinin geliştirilmesi, konuya dayalı pratik, eğitimsel, bilişsel faaliyetler, kontrol ve değerlendirme yöntemlerinde ustalık);
– önceki gelişime güven (her şeyden önce halihazırda oluşmuş doğal yeteneklere güvenmenin gerekli olduğu ileri sürülmektedir);
- yaratıcılık (sanatsal aktivitede yalnızca yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi değil, aynı zamanda sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği, olağandışı durumlardan bir çıkış yolu bulma, bağımsız seçimler ve kararlar verme yeteneği).
Adı geçen paradigma, öğrenme sürecinin eşit öznesi olarak öğrencinin kişiliğine odaklandığı için bilgi paradigmasının tersidir. Kavramın yazarlarına göre, okul - 2100 bir kişiyi oluşturmamalı, yeteneklerini geliştirmeli, kişisel gelişimiyle ilgili her şeyi desteklemelidir.
Çocuğun okumayı öğreneceği sistemi kendimiz seçiyoruz. Bugün Letidor size kime güveneceğinizi söylüyor: sadece birkaç ay içinde olumlu bir sonuç elde etmek için kanıtlanmış Elkonin-Davydov yöntemi mi yoksa moda Zaitsev yöntemi mi?
Elkonin-Davydov sistemi
Ne anlamı var?
Elkonin ve Davydov metodolojisi, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar okul çocuklarına eğitim veren resmi sistemlerden biridir. İlkokul öğretmenlerinin yanı sıra, okul öncesi öğretmenleri tarafından da çocukları 1. sınıfa hazırlamak amacıyla uzun süredir kullanılmaktadır. Özellikle, V. V. Repkin, E. V. Vostorgova ve T. V. Nekrasov'un (metodolojinin resmi ABC kitabı) ABC kitabını kullanarak okumayı öğrenmek çok popülerdir.
Kitabın yazarları, kitabın avantajının sadece çocuğun harfleri, sesleri tanımasına ve heceleri ayırt etmesine yardımcı olmak değil, aynı zamanda "okuma ve yazmayı öğrenmenin ilk dersinden itibaren edebi bir okuma atmosferi yaratmak" olduğunu yazıyor. Astar, öğretmenin veya ebeveynin yüksek sesle okuduğu, çocuklara okuma kültürünün bir örneğini gösteren, paylaşılan okuma sayfalarını içerir.
Bu yöntemi kullanarak okumak “nesne”, “eylem” ve “özellik” kavramlarına aşina olmakla başlar. Çocuklar resimler ve diyagramlar yardımıyla bu kavramları ayırt etmeyi öğrenir, bir ifadenin ve cümlenin ne olduğuna dair fikir oluştururlar. Ve ancak o zaman sesler gelir, bir kelimeyi hecelere ve harflere bölmenin yolları.
Başlangıç kitabının ayırt edici bir özelliği, ders kitabı için bir öğretim yardımı olmaksızın anlaşılamayacak çok sayıda diyagram içermesidir. Örneğin ünlü sesler dairelerle, ünsüzler ise karelerle gösterilir. Sert, sessiz ünsüzler köşegenle karelenir vb. Her derste şemalar daha karmaşık hale gelir ve eğer bir çocuk hastalanırsa, bir yetişkinin yardımı olmadan gruba kendi başına yetişmesi pek mümkün değildir (bu da sihirli bir eğitim kılavuzuna sahip olacaktır). ). Ancak bu gösterimler bilgiyi sistematikleştirmeye, sesleri yavaş yavaş kelimelere dönüştürmeye yardımcı olur - ve yılın ilk yarısının sonunda çocuk basit metinleri okur: 4-5 cümle.
Deneyimli öğretmenler, Repkin'in astarını kullanmayı öğrenen çocukların, kelimelerin fonetik analizinde çok daha hızlı ustalaştığını belirtmektedir. Bu yöntemi kullanarak öğrenmeye olan ilgi, öğretmenin kitaptaki karakterler adına sunduğu oyun görevleriyle desteklenir: Masha, Alyosha, Büyükbaba Biz ve diğerleri.
Yalnızca derslere dalmaya ve derslere hazırlanmaya hazır olan ısrarcı ebeveynler Elkonin-Davydov eğitimiyle kendi başlarına başa çıkabilecektir. Annemin forumlarında, astar uzun zamandır "şifre makinesi" takma adını almıştır.
Kimler için uygundur?
Metodoloji ilkokuldaki çocuklara öğretmeyi amaçlamaktadır ancak 6 yaşından itibaren okul öncesi eğitim için uygundur. Okumayı öğretmenin yalnızca bir başlangıç kitabıyla yapılabileceğini anlamak önemlidir. Açık hava oyunları sağlanmadığından huzursuz ve aktif çocuklar için zor olabilir.
Uzman öğretmen ve psikolog Svetlana Pyatnitskaya'nın görüşü:
“Elkonin-Davydov sistemine göre okuma öğretiminin avantajı, program içeriğinin (geleneksel sistemin aksine) “genelden özele” ilkesi üzerine inşa edilmiş olmasıdır. Çocuklar faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenirler. Eğitim grup ve ikili çalışma şeklinde yapılandırılmıştır. Bir çiftte çocuklardan biri üstün olabilir ve diğerinin de aynı şeyi yapmasına izin verebilir. Dolayısıyla sonucun gelmesi uzun sürmeyecek.”
Zaitsev'in tekniği
Ne anlamı var?
Nikolay Zaitsev uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir Rus dili öğretmenidir. Tekniğini geçen yüzyılın 80'li yıllarında geliştirdi, ancak şu anda yaygınlaştı.
Bu sistemle okumayı öğretmek için seslerin özelliklerine (ünlü, ünsüz, sert/yumuşak, sesli/sessiz) bağlı olarak renk, ağırlık, boyut ve dolgu açısından farklılık gösteren harfli karton küpler kullanılır. Ahşap dolgu, sessiz ünsüzleri, demir dolgu ise sesli ünsüzleri temsil eder. Bütün bunlar çocuğun kendini sağlam hissetmesine ve soyut kavramları somut hale getirmesine yardımcı olacaktır.
Harf kombinasyonları küplerin üzerine yazılır (“ma”, “ra”, “v”, “p” - hecelerle karıştırılmamalıdır, depo herhangi bir harftir, harflerin birleşimidir, hece bir sesli harfin birleşimidir ve bir ünsüz ses veya yalnızca bir sesli harf).
Küpler, depoları hatırlamanıza da yardımcı olacak özel masalarla birlikte gelir. Dersin başında çocuklar her kelimeyi şarkı söyler veya ritmik olarak telaffuz ederler; bunu tekrar sırasında her kelimeyi bir işaretçi ile işaret eden öğretmenle birlikte yaparlar. N. Zaitsev'e göre tekrarlama artı görsel sabitleme, çocukların depoları daha hızlı hatırlamasına yardımcı oluyor. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ilk derslerinden birkaç hafta sonra basit kelimeleri okumaya başlarlar.
Öğrenmenin sürekli oyun yoluyla gerçekleşmesi önemlidir. Tekniğin yazarı, hem grup hem de bireysel derslere uygun küplerle farklı türde oyunlar sunmaktadır. Teknik uzun seanslar gerektirmez. Günde 10-15 dakika yeterlidir (eğer evde ders çalışıyorsanız).
Kimler için uygundur?
Teknik, 1,5-2 yaş arası küçük çocuklar için bile uygundur. İlk başta çocuklar küpleri yapı malzemesi olarak kullanıyorlar ve sonra yavaş yavaş yetişkinlere sormaya başlıyorlar - orada ne yazıyor? Çocuk ve gelişim merkezlerinde bu yöntemin kullanıldığı grup okuma öğretimi 3 yaştan itibaren başlamaktadır.
Zaitsev'in tablolarındaki ve Zaitsev'in küplerindeki harflerin ve işaretlerin boyutu oldukça büyüktür; görme yeteneği zayıf olan çocuklar için uygundur.