Dil insanlar arasındaki iletişimin en önemli aracıdır.

Herhangi bir silahı ustaca ve en büyük avantaja göre kullanın

yalnızca onu derinlemesine ve dikkatle inceleyenler başarabilir

kim bilir nasıl çalışır, hangi parçalardan oluşur,

nasıl çalışır, ne tür bir tedavi gerektirir.
L. Uspensky

Düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade edebilme yeteneği her insan için gereklidir. Konuşma bir iletişim aracıdır ve tüm zihinsel faaliyetlerin temelidir. Bir öğrencinin mantıksal olarak açık, açıklayıcı, mecazi sözlü ve yazılı konuşması onun zihinsel gelişiminin bir göstergesidir. Zengin bir kelime dağarcığı, yüksek düzeyde insani gelişmenin bir işaretidir. Bu nedenle okulun temel görevlerinden biri öğrencilerin kelime hazinesini zenginleştirmek ve konuşma becerilerini geliştirmektir.

Bu beceriler aktif konuşma etkinliği sürecinde, yani konuşma algısı ve konuşma yoluyla gelişir.

Çalışmalarımı aşağıdaki alanlarda öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerine inşa ediyorum:

konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışmak (kelimelerin doğru telaffuzunun oluşumunu azaltır);

Kelimelerin sözcüksel anlamları ve doğru kullanımlarının yanı sıra gözlem üzerinde çalışınifade edilen anlamların niteliğine göre, fonetik tasarıma göre (çok anlamlı kelimeler, eş anlamlılar, sesteş sözcükler, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, paronimler, eş anlamlılar vb.);

tutarlı konuşmanın gelişimi;

konuşma kültürünün gelişimi.

Tüm bu alanlar eşit derecede önemlidir, birbirine bağlıdır, birbirine bağımlıdır ve matematik, çevremizdeki dünya, Rus dili, edebiyat gibi herhangi bir derste izlenebilir...

Derslerime sıklıkla konuşma ısınmasıyla başlıyorum (konuşmanın ses yönü üzerinde çalışmak, kelimelerin doğru telaffuzu). Rusça ve okuma derslerinde tekerlemeler, tekerlemeler (farklı tempoda, farklı tonlamalarla konuşuyoruz), cümle ve metinlerin koro halinde okunmasını kullanıyorum. “Doğru Konuşmak” görevi çok etkilidir: "Kelimeleri okuyun, vurguyu gözlemleyin: marangoz, arayacak, kapı, belge, çeyreklik, işe alınan, işe alınan, kolaylaştıran, doğan, şımartın." Her konuda benzer çalışmalar yapılabilir. Örneğin, bir matematik dersinde aşağıdaki kelimeleri önerebilirsiniz: kilometre, ekle, isim, dik, paralel yüzlü. Thales, Descartes, Pisagor, Newton. Öğrencilerin kelime dağarcığı üzerinde çalışmaya büyük önem veriyorum.

kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve netleştirilmesi (öğrencilerin yeni kelimeleri ve anlamlarını özümsemesi, sözcüklerin tonları, duygusal ve ifadesel renklendirilmesi, kullanım alanları, çok anlamlılık ve figüratif anlamlar, eş anlamlıların, zıt anlamlıların özümsenmesi vb.);

sözlüğün etkinleştirilmesi (öğrencinin kendi ifadelerinde yeni kelimelerin kullanılması, bunların sürekli kullanılan kelimeler arasına dahil edilmesi).

Kelime çalışmasının özelliği, tüm eğitim faaliyetleri sürecinde izlenebilmesidir. Okul çocukları matematik, doğa çalışmaları, müzik, güzel sanatlar, sosyal yaşam, oyunlar, spor vb. ile ilgili kelimeleri öğrenirler. Çeşitli kaynaklara göre, okula başlayan yedi yaşındaki çocukların kelime dağarcığı 3 ila 7 bin arasında iken, ilkokulun sonunda öğrencilerin kelime dağarcığı 8 ila 15 bin arasında değişmektedir. Bu, ortalama olarak her gün bir okul çocuğunun kelime dağarcığının 5-8 yeni kelimeyle doldurulduğu ve küçük bir öğrencinin Rusça derslerinde öğrendiği yeni kelimelerin yarısından fazlasının - okuma, dilbilgisi - doldurulduğu anlamına gelir.

Yeni kelimelerin sözcüksel anlamları üzerinde çalışırken, onları tanıtmak ve pekiştirmek için aşağıdaki seçenekleri kullanıyorum. Yeni kelimeyi net bir şekilde telaffuz ediyorum, yazılışını gösteriyorum ve nesneyi (resimini), işareti veya eylemi göstererek anlamını ortaya koyuyorum. Pek çok kelimenin anlamını, morfolojik yapılarını ve kelime oluşumunu analiz ederek açıklıyorum. Bir cümleye dahil ettiğinizde bazı kelimeler çocuklar için anlaşılır hale gelir. Kelimeleri harekete geçirmek için kelimelerin konuşmada kullanımına örnekler veriyorum ve çocuklardan yeni kelimelerle (ifadelerle) cümleler kurmalarını istiyorum. Yeni kelimeleri pekiştirmek için yaratıcı bir ödev öneriyorum: cümleler, bir hikaye veya peri masalı, bir bulmaca oluşturun, yeni kelimeler kullanın, aynı kökten gelen kelimeler ekleyin ve bunların eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçin. Çocuklara metinlerdeki bilinmeyen kelimeleri fark etme alışkanlığını ve öğretmenlere, ebeveynlere başvurarak ve sözlükleri kullanarak anlamlarını bulma ihtiyacını aşılamaya çalışıyorum.

Her derste kelimelerin sözlük anlamlarına yönelik çalışmalar düzenliyorum. Mesela matematik derslerinde terminoloji üzerinde çalışmaya özellikle dikkat ediyorum. Matematiksel terimlerin anlamlarını, daha iyi özümsenmesini ve anlaşılmasını açıklamak için kelimelerin etimolojisine dönüyorum, çağrışımsal ezberlemeye güveniyorum, matematiksel terimlerden ve bunların kökenlerinden bahseden masalları ve şiirleri seçiyorum. Öğrencilerim matematik terimlerini yazmak için sözlükleri kullanıyor. Aşağıda terimlerin doğru uygulanmasını ve anlaşılmasını amaçlayan bazı görevler bulunmaktadır.

Doğru ifadeleri bulun: 8 ile 3'ün çarpımı 11'e eşittir; 3 ile 4'ün çarpımı 5 ile 3'ün toplamından büyüktür.

Şu terimleri kullanarak ifadeleri okuyun: 325+17; 97 2 – 453; 432:3.

Genel dil öğretim sistemindeki en zayıf halka, öğrencilerin tutarlı konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmalardır. Çeşitli cümle türleri oluşturma yeteneği, öğrencilerde tutarlı konuşmanın gelişmesinin temelidir. Bir teklif üzerinde çalışırken aşağıdaki teknikleri kullanırım:

verilen kelimeleri kullanarak cümleler oluşturmak (bir makalenin konusu, hikaye hakkında);

model diyagramlarını kullanarak belirli bir türde tekliflerin hazırlanması;

tekliflerin yaygınlaştırılması, yapılarının yeniden yapılandırılması;

aynı düşüncenin farklı versiyonlarda ifade edilmesi;

tekliflerin düzenlenmesi, yapımlarındaki çeşitli eksikliklerin giderilmesi.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, resimlere ve diğer görsel araçlara bakarken, edebi metinleri okurken ve yeniden anlatırken ortaya çıkar. Okuduğunuzu yeniden üretmek, yalnızca konuşmayı değil, aynı zamanda düşünmeyi de geliştirmek için etkili bir yöntemdir. Yeniden anlatmayı öğretirken, sunum sırasına, ifade gücüne ve dinleyicileri büyüleme ve ilgisini çekme yeteneğine özellikle dikkat ediyorum. Aşağıdaki alıştırmalar tutarlı konuşma üzerinde çalışırken etkilidir:

soruların ayrıntılı cevapları;

okunan metinlerin analizi;

öğrencilerin belirli bir konu, resim ve gözlemlerle ilgili sözlü hikayeleri;

gözlemlerle ilgili notlar, çevredeki dünyaya ilişkin çalışma kitaplarının tutulması;

ezberlenmiş edebi metinlerin anlatılması;

masalların doğaçlaması;

durumları, diyalogları canlandırmak;

çeşitli dramatizasyon türleri, sözlü çizim;

örnek metinlerin yazılı sunumu;

çeşitli türlerde yazılı makaleler;

okunan kitaplar, oyunlar, filmler hakkında incelemeler yazmak;

iş belgeleri: açıklamalar, duyurular, adresler, telgraflar vb.

çeşitli yeniden anlatım türleri (ayrıntılı, seçici, kısa, metnin yeniden yapılandırılmasıyla, yaratıcı eklemeyle).

Tutarlı konuşmanın en önemli özelliklerinden biri yetenektir. kısaca düşüncelerinizi formüle edin ve başkalarına aktarın, kısaca okuduklarınızı çoğaltın, kısaca Gördüğünüz bölüm hakkında konuşun. Bu beceriyi geliştirmek için öğrencilere metinde anlatılan durumu görsel, mecazi bir biçimde hayal etmeye çalışmalarını öneririm. Görevin amacı, çocukların metnin içeriğinin en net noktalarını yansıtan net görsel temsiller oluşturmalarına ve ardından bunlara dayanarak ilgili sözlü genellemeleri formüle etmelerine yardımcı olmaktır.

Dersler entegre edildiğinde öğrencilerin konuşmasını geliştirmek için büyük fırsatlar ortaya çıkar. Bütünleşik öğrenme, öğrencilerin kelimelere, renklerin ve seslerin dünyasına derinlemesine nüfuz etmesini teşvik eder, yetkin sözlü ve yazılı konuşma becerilerinin oluşmasına yardımcı olur ve bireyin uyumlu gelişimini destekler.

Çeşitli öğretim yöntemlerinin, tekniklerinin, biçimlerinin ve araçlarının kullanılması, çocukların faaliyetlerini harekete geçirir, ana dillerinin zenginliklerine hakim olmaya olan ilgiyi artırır, kelimelere olan ilgiyi geliştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir.

Amaçlı, tutarlı ve sistematik çalışma, öğrencilerin aşağıdaki gereksinimleri karşılayan konuşma geliştirmelerine olanak tanır:

konuşmanın netliği (dinleyici tarafından erişilebilir olmalı, muhatabın algısına odaklanılmalı, yetenekleri, ilgi alanları ve diğer nitelikleri dikkate alınmalıdır; aşırı kafa karışıklığı, sözdiziminin aşırı karmaşıklığı nedeniyle konuşma zarar görür;

konuşmanın ifadesi;

konuşmanın doğruluğu (edebi normlara uygunluk - dilbilgisi, yazım);

dilsel araçların zenginliği (farklı durumlarda içeriği en iyi şekilde aktaran çeşitli eşanlamlıları ve cümle yapılarını seçme yeteneği);

konuşmanın doğruluğu (yalnızca konuşma yeteneği değil, aynı zamanda amaçlanan amaç için en uygun dilsel araçları seçme yeteneği - düşünceleri ve duyguları en doğru şekilde aktaran kelimeler, deyimler, deyimsel birimler);

konuşmanın tutarlılığı (tutarlı, açıkça oluşturulmuş, parçalarıyla bağlantılı);

konuşmanın saflığı (lehçenin, konuşma dilinin, kaba kelimelerin öğrencilerin aktif kelime dağarcığından çıkarılması);

Konuşma görgü kuralları bilgisi.

Listelenen gereksinimler birbiriyle yakından ilişkilidir ve okul çalışma sisteminde kapsamlı bir şekilde yer almaktadır. Her öğretmen kendi uzmanlığının doğasında olan bir şeye katkıda bulunabilir: bir matematikçi kısa ve mantıksal olarak eksiksiz bir sunum öğretebilir, bir yazar - anlamlı ve duygusal açıdan zengin bir konuşma, bir tarihçi - tutarlı bir sunum ve bireysel gerçekleri bir sisteme getirme yeteneği vb. Hatırlanması gereken en önemli şey, konuşmanın saflığı, doğruluğu ve ifade edilebilirliğine duyulan ilginin, okulda çalışan tüm öğretmenlerin ortak amacı olması gerektiğidir.

Otradnaya köyünün 1 numaralı belediye eğitim kurumu ortaokulu

Krasnodar bölgesinin Otradnensky bölgesi

Dil kumbarası

İlkokul öğrencileri için konuşma gelişimi

(Rus dili ve edebi okuma dersleri için materyal)

iş deneyiminden

ilkokul öğretmenleri

Klimenko S.F.

1. Giriş

2. Pratik materyal:

1) konuşmacının ve dinleyicinin gerekli kuralları;

2) öğrencilere yardımcı olacak hatırlatıcılar (tonlamalar, ruh halleri, yardımcı kelimeler sözlükleri);

3) Rus dili ve edebi okuma derslerinde atasözleri ve deyimler;

4) deyimsel birimlerle çalışmak;

5) şiir yazmayı öğrenmek.

3. Başvuru. Öğrencilerin yazdığı şiirler.

“İlkokul öğrencilerinin konuşması nasıl geliştirilir?” - Her öğretmen bu soruyu düşünür. Bu beni de endişelendirdi ama aynı zamanda bu tür çalışmaları eğlenceli, bilgilendirici ve ilgi çekici bir şekilde düzenlemek istedim. Böylece çocuklar oyun oynarken konuşmalarını geliştirip bu oyunları ve görevleri arkadaşlarına ve ailelerine verebilir, yapılan egzersizlerden tatmin ve keyif alabilirler. Ama hepsi bu değil, büyük bir hayal de vardı: Çocukların konuşmasını geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, onlara şiir yazmayı öğretmek, evet, aynen öğretmek. Bazı şiir kurallarını uygulayarak, zengin bir kelime dağarcığına, hayal gücüne ve büyük bir arzuya sahip olarak şiir yazmayı öğrenebileceğiniz ortaya çıktı. Çocukları dersten derse buna yönlendirerek yaratıcı hayal güçlerini uyandırıyorum. Eğlence ve oyunlardan bu tür egzersizler, kişisel gelişimin, bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin ve yükselişinin kaynakları haline gelebilir. Materyal seçimi çeşitli öğretim yardımcılarından, İlkokul dergilerinden toplandı ve ben ve öğrencilerim tarafından icat edildi. Bir hayal gerçek oluyor: Altı sayımın her birinde şiir yazan çocuklar var. Bu, öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerine yapılan çalışmaların bir göstergesidir.

İşte bazı görev türleri, alıştırmalar, kurallar, oyunlar. Sadece Rus dili ve edebi okuma derslerinde değil, bu konulardaki ders dışı etkinliklerde de kullanılabilirler.

Not: Öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerinde çalışmanın vazgeçilmez koşulları şunlardır: işbirliği, birlikte yaratma, samimi ilgi, çocuğun en ufak başarısını bile anlama ve kabul etme. Her kişinin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini fark edip tanımlamak ve öğrencilere bireysel odaklı yardım sağlamak önemlidir.

Öğrencilere dinlemeyi ve duymayı, sizi dinlesinler diye konuşmayı öğretmeden konuşmalarını geliştirmek imkansızdır. Bu becerinin öğretilmesinde, derste sadece kurallara temel teşkil etmek için değil, aynı zamanda yazım kalıplarını kopyalamak, açıklamak, bu ifadelerin anlamını yazım tutanakları içinde açıklamak için de kullanılabilecek büyük insanların ifadeleri yardımcı olur.

Konuşmacı Kuralları

1. Sözlerinize dikkat edin. "Söz serçe değildir; uçup giderse yakalayamazsınız."

V. I. Dal

2. Gelecekteki konuşmanızı dikkatlice düşünün. "Dilinizin aklınızın önüne geçmesine izin vermeyin."

“Önce düşün, sonra söyle!”

V. I. Dal

3. Konuşmada gerçeği çarpıtmayın!

"Yalancının evi yandı, kimse buna inanmadı."

4. Konuşma sırasında dikkatli olun, tonlamanıza dikkat edin.

“Mantıksız, soğuk, kayıtsız sözünüzün rahatsız edebileceğini, incitebileceğini, üzebileceğini ve kafa karışıklığına neden olabileceğini bilin.”

V. A. Sukhomlinsky

5. “Fikrini ispat ederken ve başkalarını çürütürken, eğer hatalılarsa, hem sözlerinde hem de ifadelerinde ölçülü ol.”

F. Chestorfield

6. Uzun zamandır herkesin bildiği şeyler hakkında konuşmayın!

7. Ayrıntılı olmayın!

"Çok konuşmakla çok söylemek aynı şey değil."

“Daha az konuşun, daha fazlasını duyun”

V. I. Dal

8. Aynı şeyi defalarca tekrarlamayın!

“Ve iyi sözler yalnızca bir kez iyidir”

9. Konuşmanın zamanlamasını değerlendirin.

"İyi günde çeneni kapalı tut, kötü günde sus."

V. I. Dal

"Doğru zamanda konuşmak büyük sanat gerektiriyorsa, doğru zamanda susmak da küçük bir sanat değildir."

F. La Rochefoucauld

Dinleyici Kuralları

1. Size hitap eden kelimeyi dinleyin!

İçeriği derinlemesine inceleyin ve konuşmacıyı anlamaya çalışın.

2. Nasıl dinleyeceğini bilin!

3. “İyi bir iletişimci olmanın tek yolu vardır; iyi bir dinleyici olmaktır.”

4. Sadece bir tarafı dinledikten sonra karar vermeyin.

“Yüz kişi – yüz fikir”

"Kaç kişi - çok fazla zihin."

5. Eğer sizin için net değilse, hemen sonuca varmayın!

ÖĞRENCİLERE YARDIMCI OLMAK İÇİN

1. Tonlama sözlüğü:

Sürpriz - pişmanlık

Korku - neşe, neşe, neşe

Kutlama - üzüntü

Hüzün bir sırdır

Karışıklık - tahriş

Kınama - hayranlık

Alaycılık - sempati

Zevk

2. Ruh halleri sözlüğü

Huzursuz - neşeli

Korkunç - fırtınalı

Neşeli - heyecanlı

Öfkeli büyülüdür

İlahi söylemek - coşkulu

Gülünç - kahramanca

Üzgün ​​- iyi huylu

Ürpertici - iyi huylu - alaycı

Gizemli - kendini beğenmiş

Kibirli - gürültülü

Kaprisli - sevinçli

Rüya gibi - kasvetli

Alaycı - sabırsız

Kırgın - üzgün

Eğitici - arkadaş canlısı

Neşeli - parlak

Kızgın - ciddi

Muhteşem - kederli

Komik - güneşli

Uykulu - odaklanmış

Sakin - ciddi

Üzgün ​​- endişeli

Rahat - övünen

Şakacı - şakacı

3. Kelimeler yardımcıdır

Rüya gibi - bağımsız

Tatlıya düşkünüm - ciddi

Büyüleyici - beceriksiz

Aptal - neşeli

Özensiz - huysuz

Gözlemci - meraklı

Fidget-sevgilim

Gülümseyen - esprili

Meraklı - akıllı

Neşeli - kurnaz

Kararlı - becerikli

Komik - şefkatli

Sorumlu - eğlenceli

Kendine güvenen - harika

Mizah duygusuyla - cesur

Yetenekli - neden

Sevimli - sportif

Ekonomik - iyi okunmuş

Nazik - katı

Rus dili ve edebi okuma derslerinde atasözleri ve deyimler

Derse ve dersin hedeflerine bağlı olarak atasözleri ve deyimlerle farklı şekillerde çalışabilirsiniz:

Dersin konusuna göre atasözlerinin seçimi, yani belirli bir yazılışının olması: bu yazımların kopyalanması ve bulunması; eksik harfleri ekleyin ve kelimedeki zayıf konumu kanıtlayın;

Yılın zamanına göre atasözlerinin seçimi;

Dersin eğitim amacına uygun olarak;

Atasözlerinin anlamının analizi ve bunların metnin içeriğine uygulanması vb.

Atasözleri ve Deyişler

Rus dili dersleri konularına

1. Kelimelerin köklerindeki vurgusuz ünlüler

Dostluk büyük olursa Anavatan güçlü olur

Herkesin kendi tarafı vardır

Şehir cesaret ister

Bulaşıklar temizliği sever

Bir arı iyi bir çiçeğe uçar

2. Telaffuz edilemeyen ünsüz harflere sahip kelimeler

Bir annenin yüreği güneşten daha iyi ısıtır

Tembel ve günlük yaşam için bir tatil

Çalışmak insanı mutlu ve güzel kılar

Yağmurlu yaz sonbahardan daha kötü

Neşeli bir yaşam kalbi mutlu eder

3. Kelimelerin sonunda ve ortasında eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler

İyi bir arkadaş gerçek bir hazinedir

Sabır ve çalışma her şeyi yerle bir eder

Acele etmeyin ama dikkatli olun

Annen gibi en iyi arkadaş yok

Tarlalarda kar, çöp kutularında ekmek

4. Çift ünsüz harf içeren kelimeler

Kavga etmek iyi şeylere yol açmaz

Takımın büyük bir gücü var

5. Zhi, shi, cha, sha, chu, schu'nun yazımı

Dilinle acele etme, amellerinde acele et

Yaşamak - Anavatana hizmet etmek

Kiminle yaşadığın, ondan öğrendiğin şeydir

Hiçbir şey olmadan yaşamak gökyüzünü tüttürmektir

İyi işler için hayat verilir

Başkasının şöhretiyle yaşayamazsın

Hayatını hakikate ada

Mantar arıyorlar, ormanı tarıyorlar

Nasıl başlayacağınızı bilin - nasıl bitireceğinizi bilin

İyi şöhret yalan söyler ama kötü şöhret çok uzaklara gider

Bilmiyorum yalan söylüyor ama her şeyi bilen çok ileri gidiyor

Başkalarının sözlerine inanmayın, kendi gözlerinize inanın

6. Yumuşak işaretli kelimeler

Küçük bir görev her türlü aylaklıktan iyidir

Almayı bil, vermeyi bil

Daha çok dinle ve daha az konuş

Kurtlardan korkuyorsanız ormana girmeyin

Daha fazla aksiyon, daha az kelime

7. B ve b ayırma işaretlerini taşıyan kelimeler

Tekrarlama öğrenmenin annesidir

Sabır olmadan beceri olmaz

Akarsular birleşecek - bir nehir, insanlar birleşecek - güç

Büyük bir tırmanış ve büyük bir iniş var

Atasözü atlanamaz, atlanamaz

Gerçeği açıklamak istiyorsanız konuşmaktan utanmayın

Kedi kimin etini yediğini biliyor

Balık yemek için suya girmelisiniz

8. İsimlerin durum sonları

İyi haberler asla kalıcı olmaz

Akıllı yoldaş - yolun yarısı

İş zamanı, eğlence zamanı

Bir kişiyi görünüşüne göre yargılamayın

Emek bir şeref, şan, yiğitlik ve kahramanlık meselesidir

9. Sonunda ıslık sesi olan isimler

Yardım için umut edin, ancak kendiniz hata yapmayın

Acı gerçek tatlı yalandan daha iyidir

İyi konuşma iyidir ve dinle

Bir kitap en iyi arkadaştır

Bilim bilginin kaynağıdır

10. Fiil 1 ve 2 çekimlerinin kişisel sonları. Fiillerle "Değil"

Emek doyurur ama tembellik bozar

Bir palavracı gerçeği söyler; kimse ona inanmaz

Güne kırlangıç ​​başlar, bülbül biter

Akıllı bir insan fazla kelimeyi boşa harcamaz

11. Fiillerin şahıs ekleri 2. şahıs

Kelime bir serçe değil: Uçarsa yakalayamazsın

Kalemle yazılan baltayla kesilemez

Söylesen geri çevirmezsin, yazarsan silemezsin, kesersen yerine koymazsın.

Aceleyle yapıyorsun, eğlenmek için yapıyorsun

Bu atasözlerinden bazıları farklı konuları incelerken kullanılabilir.

Deyimsel birimlerle çalışma

İfadebilimler- konuşmanın daha parlak, daha anlamlı ve daha anlamlı hale gelmesi sayesinde Rus dilinin mecazi ifadeleri.

ilkokulda

Öğretmen-metodolog

115 numaralı uzmanlık okulu

Donetsk

Kornienko A.A.

2012

Konuşma gelişimi üzerine çalışma sistemi

1. ESAS ESAS.

İlkokulda Rus dilinin öğretilmesi, okul için belirlenen genel hedeflerle belirlenir: öğrencilere bilimin temelleri hakkında sağlam bilgi vermek, onları vatanseverlik ruhuyla eğitmek.

İlkokul öğrencileri arasında konuşma gelişimi konusuna bu açıdan yaklaşıyoruz.

Ushinsky'nin ifadesiyle "İlkokul, öğrenciyi öğrenmeye hazırlayan işlevleri yerine getirir. ... okula başlayan bir çocuğa öncelikle en azından biraz da olsa en basit nesnelere doğru bakmayı, doğru düşünmeyi, kendini doğru ifade etmeyi, bilinçli okumayı ve okuduklarının muhasebesini yapmayı öğretmek gerekir. .” İlkokulda çocuk uygun bilişsel aktiviteye yönelik yönlendirme alır.

İlkokulda Rus dilinin öğretilmesi okuryazarlık, dil bilgisi, imla, okuma ve konuşma gelişiminin öğretilmesine ayrılmıştır. Ancak bu bölümlere ilişkin tüm çalışmaların organik bir bütün olarak yürütülmesi gerekmektedir. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, Rus dilini öğretmenin ana görevlerinden biridir ve bu nedenle, konuşma gelişimi üzerine pratik çalışma, hem dilbilgisi hem de okuma ile organik olarak bağlantılı olmalıdır.

Gözlem ve öğrenmedeki rolü.

Ushinsky şunları yazdı: “Ölü değil, amaçsız değil, her öğretinin amacı bir çocuğu hayata hazırlamaktır; ve hayatta hiçbir şey bir nesneyi her yönden ve onun yerleştirildiği ilişkiler ortamında görebilmekten daha önemli olamaz. Bu konuma dayanarak Ushinsky, konuşma gelişimi üzerine normal çalışmanın ilk koşulunu öğrencilerin işte bağımsızlığı olarak belirledi. Öğrencilerin çalışmalarında bağımsızlığın temelinin görünürlük olduğunu savundu. "Bana öyle geliyor ki bunun en iyi ve belki de tek yolu öğrencinin konuştuğu veya yazdığı konunun görünürlüğüdür." Bu fikri geliştiren Ushinsky şunları yazdı: “Bir öğrencinin gözünün önünde duran veya başkasının sözünün yardımı olmadan hafızasına güçlü bir şekilde kazınan bir nesne, öğrencilerde düşünceyi uyandırır, hatalıysa düzeltir, tamamlar. eksikse, mantıksal olarak yerleşmiyorsa doğal sisteme getirir. İlk alıştırmalar için konunun doğrudan çocuğun ruhuna yansıması ve deyim yerindeyse öğretmenin gözünde ve onun rehberliğinde çocuğun duyumlarının kavramlara dönüştürülmesi, kavramlardan bir düşüncenin oluşması, ve düşünce kelimelere bürünmüştür.”

Ushinsky, bir nesne hakkında fikir ve kavramların gözlem yoluyla oluşumunu bu şekilde tanımladı. Görsel öğrenmenin ana amacının gözlem, mantık ve kişinin gözlemlerini kelimelerle doğru bir şekilde ifade etme ve onlardan mantıksal sonuçlar çıkarma becerisinde olduğunu gördü.

Dil, ayrılmaz bir şekilde düşünmeyle bağlantılıdır ve insan iletişiminin en önemli aracı olarak hizmet eder.

Sadece bakmayı ve görmeyi değil, dinlemeyi ve duymayı da öğretiyoruz; Görsel gözlemi geliştirerek, aynı zamanda işitsel gözlemi de geliştiriyoruz, çünkü konuşmanın gelişimindeki ana aracı, işitme organı olan kulaktır. Her organ gibi onun da çalıştırılması gerekiyor. Çocuğun seslerin dünyasını anlamasına yardım edilmesi gerekir. Gorki'nin kuşların seslerini ne kadar ustaca tanımladığını hatırlayalım: "...çapraz gagalar gıcırdıyor, göğüsler çınlıyor, guguk kuşu gülüyor, sarıasma ıslık çalıyor." Doğa, gözlemin ve aktif dikkatin gelişimi ve özellikle işitsel duyarlılığın gelişimi için muazzam materyal sağlar. Şehir parkında veya ormanda yürürken doğanın seslerini dinlemeyi deneyin. Yapraklar yazın hiç hışırdamadığı gibi sonbaharda da hışırdar. İlkbaharda derelerin uğultusunu, suyun şırıltısını duyacağız; yazın - kuşların cıvıltısı, arıların ve bombus arılarının uğultusu. Her yürüyüşten sonra çocuklarınızla birlikte yürüyüş sırasında gördüklerini ve duyduklarını hatırlamalısınız.

Çocuklar taklit etme ustasıdırlar. Kuş cıvıltılarını ve araba kornalarını ustalıkla taklit ederler. Taklit aynı zamanda çocuğun düşüncesini ve dilini geliştirmenin bir yoludur.

Çocukların taklit yeteneği, öğretmeni konuşmasına özel bir sorumlulukla yaklaşmaya zorlar. Öğrenci öğretmenin konuşmasını taklit eder. Bu nedenle bir öğretmenin konuşmasından büyük taleplerde bulunuruz: Okuryazar ve edebi olmalıdır. Öğretmen konuşmasının hızını izlemelidir. Çocuğun hızlı konuşmayı yakalaması zordur. Sesinizin gücünü düzenlemek, o anın koşulları gerektirdiği şekilde konuşmak gerekiyor. Öğretmenin konuşması kültürel olmalı ve çocukların yaşına uygun olmalıdır: çocukların yaşı ne kadar küçükse, konuşmanın sözdizimsel yapısı o kadar basit olur. Konuşmanın içeriği kesinlikle çocukların zihinsel gelişimine uygun olmalıdır. Öğretmenin dili kesin, açık ve basit olmalıdır. Konuşma mecazi ve anlamlıdır.

Konuşma gelişimi üzerine çalışmalarda sistematiklik.

Konuşma yeteneğinin gelişiminden bahseden Ushinsky, konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların sistematik olması gerektiğini, çocuğun yaşına ve gelişimine bağlı olarak egzersizlerin zorluğunun kademeli olarak artması gerektiğini belirtiyor...

İlköğretim sınıflarında sözlü ve yazılı konuşmayı geliştirmek için doğa olaylarıyla ilgili konular ve karşılaştırma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır.

Karşılaştırma yöntemini kullanarak çocuğa en yakın evcil hayvanların biyolojik özelliklerini gözlemliyoruz.

Bir çalıyı ve bir ağacı temel özelliklerine göre karşılaştırabilirsiniz.

Öncelikle ağaç gövdesine dikkat edelim. Şubelere ve konumlarına bakalım. Bir ağacın dalları gövdeden farklı yönlere doğru uzanır ve her ağaca özel bir taç oluşturur. Sonra çalıyı düşünün. Çalı sisteminin dalları yerden gelir ve taç oluşturmaz. Bu, bir çalının ve bir ağacın temel ayırt edici özelliklerini oluşturur. Bu tür bir çalışmanın varlığı genel sonuçların çıkarılmasına yardımcı olur - bir ağaç ile bir çalı arasındaki fark nedir.

Bundan sonra ağacın bir tanımını verebilirsiniz.

1. İğne yapraklı veya yaprak döken ağaç.

2. Görünüm (gövde, dalların konumu, yapraklar, meyveler vb.).

Okurken de karşılaştırmalar yapılabilir.

Ushinsky ve takipçileri, bağımsız yaratıcı düşünme ve düşüncelerin kesin, doğru ifade edilmesi yeteneğinin geliştirilmesini konuşma gelişimi üzerine çalışma sistemlerinin temeli olarak aldılar.

Konuşma becerisine ne diyoruz? Bu, düşüncelerinizi ve duygularınızı kelimelerle aktarabilmek anlamına gelir. Ancak bu ancak dilin doğru öğretilmesi ve çocuğun konuşmasının gelişmesiyle mümkündür. Konuşma geliştirmede uygun eğitim, kelimelerin ve onlara karşılık gelen kavramların aynı anda algılanmasını ve ardından kelimelerin mantıksal olarak birbirine bağlı, doğru, kesin ve güzel ifadeler halinde bir araya getirilmesini gerektirir.

KONUŞMA GELİŞİMİNDE ÇALIŞMA TÜRLERİ.

a) Kelime çalışması.

Pedagojik literatürde ve okulumuzun uygulamasında önemli konulardan biri kelime dağarcığının genişletilmesi konusudur. Öğretmen sık sık "Çocukların kelime dağarcığı zayıftır" diyor. Ancak bu tamamen doğru değil. Çocuklar okula yeterli kelime dağarcığıyla gelirler. Ancak çoğu zaman bunu veya bu kelimeyi nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Ancak çocuğun kelimeye ne kadar hakim olmadığını her zaman anlamıyoruz. Bu nedenle kelimeleri açıklama yöntemini, onları pekiştirme yöntemini ve pasif bir kelime dağarcığını aktif bir kelime dağarcığına aktarma yöntemini ayırt etmiyoruz.

Öncelikle çocuk hangi kelimeleri anlamıyor?

Çocuk kelimeleri anlamıyor - daha önce hiç görmediği nesnelerin veya eylemlerin adları. Bu kelimeleri anlamak için bir nesneyi veya onun görüntüsünü göstermeniz gerektiği açıktır. Örneğin: birinci sınıfta çocuklara küçük karga, karga, saksağan ve serçeyi görünüşlerine göre ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Çocuklara bunu öğretmek için, bir öğretmenin rehberliğinde, çocuklarla bu kuşların ana dış özelliklerini incelemek ve özellikleri karşılaştırarak her kuşun özelliklerini vurgulamak gerekir: büyüklük, tüyler, yapı. gaga, pençeler.

Programa göre sebzeleri bilmeniz, onların kısımlarını - köklerini, saplarını, yapraklarını, çiçeklerini, meyvelerini - bilmeniz gerekiyor. Bahçe gezisi olmadan, nesne dersi olmadan bu kavramlar algılanamaz, yalnızca içeriksiz kelimeler olacaktır.

III. sınıfta tarih öncesi bir hayvan olan mamut kavramı verilmektedir. Çocuklara bir mamut resmi gösteriliyor ancak resim mamutun büyüklüğü hakkında yeterli bir fikir vermiyor. Bu durumda karşılaştırma ve hayal gücü yardımımıza koşuyor. Çalışmanın yolu şudur: Bir mamutu bir fil ile karşılaştırın. Fil hakkında hiçbir fikrimiz yoksa, o zaman sınıfta karşılaştırmalı yüksekliğini, uzunluğunu ve genişliğini veririz: pencereden kapıya, yerden tavana vb. Resim daha da netleşir: vücut, bacaklar, gövde, dişler, fil ve mamutun vücudu neyle kaplıdır? Benzerlikleri neler? Fark nedir? Fil ne yer, mamut ne yerdi? Kitapta verilen açıklamayı okuyup mamut hakkında fikir sahibi oluyoruz.

Mamutla ilgili doğrudan gözlemlerimiz yoktu, ancak bu çalışmanın sonucunda onun görüntüsünü az çok yeniden yarattık.

Çoğu zaman bir çocuk, bu nesneyi farklı bir adla bildiği için bir kelimeyi anlamaz. Çocukların bilmediği nesnenin adını bilinen bir adla değiştirmek gerekir.

Mecazi anlamı olan kelimeler çocuklar için çok zordur. Bu tür sözler hem zor hem de öğretmenin bunlar üzerinde çalışmaması halinde çocukta yanlış kavramların oluşmasına neden olur. Bir keresinde şu fenomenle karşılaştık: Çocuklar "Yaşlı kadının şakaları - kış" masalını okuduktan sonra öğretmen şunu sorduğunda: "Kuşlar neden uçup gitti?" - çocuklar cevap verdi: “Kış onlara kızdığı için uçup gittiler. Çığlık attıkları ve gıcırdadıkları için sinirlendi." Çocuklardan gelen bu yanıt bize öğretmenin daha önce gerekli tüm çalışmaları yapmadığını açıkça gösterdi. Ushinsky'nin klasik peri masalı, kötü tasarlanmış çalışma nedeniyle çocukları kuşların uçuşunun nedenini doğru bir şekilde anlamaktan mahrum etti.

Bazen çocuklar ifadelerin tamamını anlamazlar. Şu örneği verelim: "Ve önemli bir şekilde, terbiyeli bir sakinlikle yürüyen bir köylü, atı dizginden yönetiyor." Buradaki her şey belirsiz olduğunda bunu nasıl açıklayabiliriz: dizginler (dizgin), yürüyen, terbiyeli bir şekilde ? Dizgin resimde gösterilmeli ve öğretmen çocukların önünde yavaş, önemli ve sakin bir şekilde yürüyerek çocuğun hareketlerini yeniden üretmelidir.

III. ve IV. sınıf çocukları pek çok kelimeyi kelimenin kökünü bularak anlarlar.

Çok yaygın bir dikte metninden (“Bir Avcının Notları”ndan) şu kelimeleri alalım: yarış droshky.

Hadi kelimenin kökünü bulalım titreme ve kelimenin yazılışının ve anlaşılmasının açıldığını göreceğiz: titremek , soğuktan, korkudan, titremekten titriyor.

Kelimeyi açıklamaya değer beğendim kökü izole ederek eğilim - karakter, “karaktere uygun”, hoşuma gitti, beğendim ve çocuklar sadece kelimenin yazılışını anlamakla kalmayacak, aynı zamanda en kaba taşralılıktan da sonsuza kadar kurtulacaklar hoşuma gitti.

Çocuklar son eklere ve kelimelere verdikleri tonlara karşı çok hassastırlar.

Rusça konuşmamız ve kelime dağarcığımız, çok sayıda ince anlamsal renk ve çok sayıda eşanlamlı ile ayırt edilir. Farklı bağlamlarda veya farklı ortamlarda kullanılan aynı kelime, buna uygun olarak farklı anlamlar kazanabilir, ancak bunlar birbiriyle az çok ilişkilidir. Örneğin: kelime"yuva" bağlama bağlı olarak şu anlamlara gelebilir: kümes hayvanlarının yumurtlaması için bir yuva, bir kuşun civcivleri kuluçkaladığı bir yuva, tekerlek göbeği için bir yuva, aynı kökenli kelimelerden oluşan bir yuva vb. anlam, hepsinin ortak bir yanı var. Belirli bir kelimenin anlamlarından biri genellikle ana olanıdır. Kelimenin bu doğrudan anlamı çoğunlukla ilkokul öğrencileri tarafından anlaşılır.

Kelimenin diğer anlamları mecazidir. Kelimelerin mecazi anlamlarını anlamak ilkokul öğrencileriyle çok çalışmayı gerektirir. Bu çalışmanın açıklayıcı okumayla bağlantılı olarak yapılması gerekir.

Kelimelerin çokanlamlılığı üzerine açıklayıcı çalışmaların yanı sıra, eşseslilerle, yani kulağa aynı gelen ancak anlam olarak tamamen farklı olan kelimelerle çalışmak gerekir.

Testere - Testere paslı.

At su içti.

Örgü - Kahverengi örgü.

Çelik tırpan.

Kum tükürüğü.

Zıt anlamlılarla çalışmak, yani. Zıt anlamlı kelimelerle.

Boşta çalışın.

Bütün gün çalışıyorsun. Sürekli ortalığı karıştırıyor.

Tamamen aç.

Rus dilinde eşanlamlılar yaygındır, yani ses ve anlam tonları farklı ancak anlam bakımından yakın olan kelimeler. Örneğin:yap, çalış, meşgul ol, emek ver; soğuk, soğuk, don.

Mart ayı boyunca burada kaldık soğuk.

Ocak ayındaydıÜşüyorum.

Dışarısı acı bir soğuk.

b) Bir cümle kurmaya çalışın.

I ve II. Sınıflarda çalışma süreci aşağıdaki gibi olabilir.

Animasyonlu nesnelerin adını belirten bir dizi kelime verilmiş ve bunlar için eylemlerin seçilmesi önerilmiştir.

Oğlan (ne yapıyor?).

Kız...

Yaşlı adam…

Yoldaş...

Daha sonra nesnelerin hareketlerini gösteren kelimeler verilir ve hareket eden nesneyi gösteren kelimelerin seçilmesi istenir.

DSÖ? yüzer (balık).

sinekler

Şarkı söylüyor

Soyulmuş kabuk

İlk satırda nesneleri, ikinci sırada ise eylemleri ifade eden kelimeler verilmiş, kelimelerin anlamlarına göre seçilerek alışılmamış cümleler kurulması önerilmiştir.

Arkadaş, kardeş, anne, öğretmen.

Öğretiyor, çalışıyor, yıkanıyor, şarkı söylüyor.

Uyumlu kelimeler ekleyerek cümleleri yaymak.

(Hangi?) çocuk koşuyor mu? Küçük bir çocuk koşuyor.

Arkadaşın gitti mi? Sevgili bir yoldaş gitti.

Kontrollü kelimeler ekleyerek bir cümleyi genişletmek.

Öğrenci çalışıyor(ne?) beden eğitimi.

Öğretmen öğrenciyi (kim?) çağırdı.

Yönetmen dergiyi verdi(kime?) öğretmen.

Bitişik kelimeleri ekleyerek cümleyi genişletmek.

Kardeşinle tanıştım. tanıştım(Ne zaman?)

dün kardeşin

Maşa (nasıl?) ciddi şekilde hastalandı

Bitmemiş cümleyi tamamlayın.

Yakında kuşlar bizden başlayacak....

Öğretmen karar verdi...

Bu ödevi deneyin....

Unutmayın... Mektubun üzerinde bir pul var.

III. ve IV. sınıflarda bu işler daha karmaşık hale gelir. Yaygın bir cümlenin daha kısa bir cümleye dönüştürülmesi. Çocuklar anlamını değiştirmeden cümleyi kısaltırlar. Bu çalışmanın amacı çocuklara önemli olanı önemsiz olandan ayırmayı öğretmektir.

Yükselen güneşin ilk ışınlarıyla nehir üzerindeki yoğun sis hızla dağıldı.

1.Yükselen güneşin ilk ışınlarıyla birlikte yoğun sis hızla dağıldı. 2.Yükselen güneşin ilk ışınlarıyla birlikte yoğun sis dağıldı. 3. Yükselen güneşin ilk ışınlarıyla sis dağıldı. 3. Güneşin ilk ışıklarıyla birlikte sis dağıldı. Uzatılmamış bir cümlenin yaygın bir cümleye dönüştürülmesi. II. ve III. Sınıflarda cümle içindeki kelimelerin sırasını incelemek için çalışmalar yapılmaktadır. Bu amaçla verilmiştirdeforme çalışma metin.

Tahıl yolunda büyük bir karınca gördüm.

Ve arkadaşlarıyla birlikte koşup onları da yanında getirdi.

BAĞLANTILI METİN ÜZERİNDE ÇALIŞMA

a) Bir resme dayalı deneme.

Ana yaratıcı çalışma türlerinden biri resimlerden çalışmaktır. Ushinsky, resimlerle çalışma konusunda çocukların doğasının açıkça netlik gerektirdiğini söylüyor. Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin, o da uzun süre ve boşuna bunlar üzerinde uğraşacaktır, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle ilişkilendirin ve çocuk bunları anında öğrenecektir.

Ushinsky'ye göre ". .. kelime almanın zor olduğu bir sınıfa girerseniz, resimleri göstermeye başlayın; sınıf konuşacak ve en önemlisi doğal olarak özgürce konuşacaktır.

“Görsel öğretimle öğretmen çocuklarda dil oluşumu sürecinin tam ortasında bulunur ve bu sürece rehberlik edebilir, esas olan yine aynı resim üzerinden yapılır.”

Resimden çalışma yöntemi üzerinde duralım. Öğretmen çocuğa “resim okumayı” öğretmelidir; tutarlı ve sistematik bir şekilde ele alabilmek. En basit biçim bir dizi resim üzerinde çalışmaktır. Öğrenciler böyle bir seriye bakarak içeriği kolaylıkla kavrayabilir ve her resimde çizilenler arasında bağlantı kurabilirler. Bir dizi resim, aksiyonun gelişimini takip etmelerine ve hikayelerini oluşturmalarına yardımcı olur.

Bazı resimler çocuklara kendilerine dayalı bir hikaye anlatma gücü verirken, bazıları da onlara tanımlayıcı bir hikaye anlatma gücü verir. İlk türün bir örneği Makovsky'nin bir tablosudur. “Oğlumu ziyaret etmek için izindeyim”, ikinci türün bir örneği Levitan'ın “Altın Sonbahar” tablosudur.

Resim ve görsellerin incelenmesi öncelikle öğretmenle birlikte yapılmalıdır: Çocuklar bağımsız olarak bir tabloyu veya resmi ayrıntılı olarak inceleyemez, tüm detayları fark edip anlamlarını oluşturamazlar. Örneğin, kıyafetten, görünümden, resimde tasvir edilen kişinin mesleği, yüz ifadesinden niyeti veya ruh hali hakkında, ortamdan - eylemin yeri vb. hakkında tahmin edilebilir.

Resimlerin ayrıştırılması çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi açısından da önemlidir. Çocuklar resimde tasvir edilenlerin çoğunu anlayabilirler ancak resimlerin tamamı çocuklara yakın hayattan alınmadığı için tanımlayamıyor veya isimlendiremiyorlar. Bunları kasıtlı olarak çok çeşitli alanlara aktarıyoruz: Şimdi köylü yaşamını, şimdi şehir yaşamını, şimdi çocukların yaşamını, şimdi yetişkinlerin yaşamını, şimdi manzarayı, şimdi çalışmayı, şimdi eğlenceyi alıyoruz. Her çocuk için bu resimlerde tasvir edilenlerin çoğu haber olacaktır, bu nedenle onun için yeni olan bu materyali anlamasına yardımcı olmalı, onu tanımadığı isimlerle tanıştırmalıyız; bu, çocuğun resmin içeriğini ve fikrini bilinçli olarak algılamasına ve kelime dağarcığını zenginleştirmesine yardımcı olacaktır.

Bir resmi izleme yöntemi çocukta bilinçli gözlemi geliştirir. Resim üzerinde çalışmak şu bölümlerden oluşur: a) çocukların resmin içeriğini daha iyi anlamalarına yardımcı olan hazırlık çalışması, b) resmin çoğaltılması, c) resmin analizi (tablonun okunması), d) resim üzerinde yaratıcı çalışma tablo. Resimdeki materyale dayanarak çocuklar önceki anı ve olayların sonraki gidişatını hayal edebilirler. Mantıksal gözlemin bu sonucu, bir çocuk makalesinin temelini oluşturmalıdır.

Çocuklara bir resme dayalı hikayelerin nasıl oluşturulacağını göstermek için öğretmenin bir veya iki resimden yola çıkarak böyle bir hikaye oluşturması iyi olur. Bunun için sınıftaki çocukların önüne sanatsal bir resim koyup bakmalarını sağlamalı ve ardından hikayeyi anlatmaya başlamalısınız. Öyküsünde öğretmen, resmi "genişletirken" mantıksal bir sırayı, orantı duygusunu korumalı ve bir öyküyü iyi bir edebi dille anlatma becerisini göstermelidir.

Öğretmenin hikayesi öğrencilerin yeniden anlatması için materyal görevi görebilir. Çocuklarda tutarlı, doğru sözlü konuşma becerisini geliştirmek için bu tekniğin uygulanmasını öneririz.

b) Sözlü yazılar.

Sözlü yaratıcı çalışmalar çocukluk deneyimlerine, çocukluk deneyimlerine, çevrelerindeki doğanın izlenimlerine, sosyal hayata ve insan emeğine dayanır.

Birinci sınıftan itibaren sözlü makaleler üzerinde çalışmanızı öneririm. Çocuklara sunduğumuz makalelerin öğretmen tarafından hazırlanması gerekmektedir. Sözlü bir kompozisyon için belirli bir konu veya resim önerirken öğretmen ve çocuklar bu çalışmayı enine boyuna düşünür ve planlarlar.

Bir plan üzerinde çalışmak çocuklara mantıklı düşünmeyi öğretir. İyi bir işi plan yapmadan yapabilen ender bir çocuktur.

“Kedim” konulu II. Sınıfta (evdeki gözlemlere dayanarak) sözlü bir makale örneği verelim.

İşte “Kedim” konulu bir makale için örnek bir plan.

BENİM KEDİM.

1. Kedinin nasıl bir vücudu vardır ve neyle kaplıdır? (Uzun, esnek, yumuşak tüylerle kaplıdır.)

2. Hangi pençeler? (Pedlerle birlikte.)

3. Kaç parmak ve hangi pençeler? (5 parmak, geri çekilebilir pençeler.)

4. Bir kedi nasıl yürür? (Yumuşak, dikkatli.)

5. Hangi kuyruk? (İnce, hareketli.)

6. Ne tür gözler? (Dikkatli olun, gözbebekleri gündüzleri dikdörtgen, geceleri ise yuvarlaktır.)

7. Kedinin görsel özelliği nedir? (Geceleri iyi görür.)

8. Ne yer?

9. Nasıl saldırıyor ve kendini savunmak için ne kullanıyor?

III ve IV. sınıflar için sözlü kompozisyon örneği atasözleri üzerine yazılan makalelerdir.

Sözlü ve yazılı makaleler üzerinde çalışmak için okunan kitapların incelemelerini dahil edebiliriz. Bu çalışma da öğretmenle birlikte hazırlanan bir plana göre gerçekleşmeli ve hem yazılı hem de sözlü olarak gerçekleştirilebilir. Bu çalışma sırasında öğrencilerin çalışmalarını tamamlayan konuşmalar ortaya çıkabilir.

c) Denemeler – açıklamalar.

Bazı okullarımızda betimleyici nitelikte makaleler üzerinde çalışma yeterince yapılmamıştır.

Doğa resimlerinin farklı mevsimlerde (ilkbahar, yaz, sonbahar, kış) tanımlanması, kelimenin tam anlamıyla açıklama olarak adlandırılamaz. Bu makalelerdeki çocuklar, gözlemledikleri doğal olayları anlatmadılar, ancak sanat eseri örneklerine dayanarak yazdılar.

Bazı öğretmenlerin “Deniz”, “Göl”, “Deve” vb. konularda makaleler yazdıklarını görmek mümkündür. Çocuklar kendilerinin görmediklerini, gözlemlemediklerini yazdılar, başkalarının sözlerini, başkalarının düşüncelerini, başkalarının deneyimlerini kullanarak yazdılar ve sonuçta çok az fayda sağladı.

Sadece bazı okullarda çocukların gözlemlerine dayanan “Köpeğim”, “Sınıfımız”, “Bahçemiz” vb. makaleler vardı.

Pratik hayatta her adımda bu tür açıklamalara ihtiyaç duyulur. Annenin yokluğunda gelen kişiyi anlatmak, öyle bir anlatmak lazım ki kim olduğunu anlayabilirsiniz. Kaybolan bir kediyi anlatmanız, bulunabilmesi için evinizi anlatmanız vb.

Açıklama gözlemleme yeteneği gerektirir. K. D. Ushinsky çocuklarda gözlem becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verdi.

Şöyle dedi: "Eğer öğretmenlik çocuklarda zekayı geliştiriyorsa, o zaman gözlemleme yeteneğini kullanmalıdır."

"İnsanlarda genellikle harika ve hatta harika zihin olarak adlandırılan şeyi daha derinlemesine araştırırsak, bunun esas olarak nesneleri kendi gerçeklikleri içinde, yerleştirildikleri tüm ilişkilerle birlikte kapsamlı bir şekilde görme yeteneği olduğunu göreceğiz."
Çocuklar nesnelerin yüzeyinde kaymayı nasıl gözlemleyeceklerini bilmezler; Çocuklar bir konuda en önemli ve tipik olanın farkına varmazlar; birçok nesnenin yaşamdaki rolünü bilmezler; olguların ve olayların nedenselliği hakkında düşünmezler.

Çocukların gözlem yeteneğini geliştirmek için hangi materyaller kullanılabilir?

1. Her şeyden önce, öğretimde görselleştirme, çocuklarda gözlem yapmanın mükemmel bir yoludur. Nesne derslerinde işlenen tablolar, haritalar, resimler ve çeşitli konular gözlem için zengin materyal sağlar.

2. Doğanın sistematik gözlemi (sıcaklık, gün uzunluğu, rüzgar, bulutluluk, yağış vb.).

3. Öğretmenin talimatları doğrultusunda çevredeki yaşamın gözlemlenmesi (çocuğun yaşadığı ve çalıştığı ortam; sokak; gördüğü hayvanlar vb.).

Nesnelerin karşılaştırılması, gözlem yeteneğinin geliştirilmesinde mükemmel sonuçlar sağlar.

Çocuklara gözlem yapmayı öğretmek gerekir. Çocuklara daha ayrıntılı olarak belirtmek gerekir: 1) nelere dikkat etmeleri gerektiğini, 2) incelenen nesneyi sadece bir kez değil birkaç kez dikkatlice incelemeleri gerekir. Her seferinde daha fazla yeni ayrıntı görecekler.

Öğrenci konuyu ne kadar iyi ele alırsa, onu ne kadar iyi çalışırsa, o kadar iyi anlatacaktır. Her şeye farklı gözlerle bakılabilir ve farklı şekillerde anlatılabilir. Bir kişinin görünüşünü protokol dilinde tanımlayabilirsiniz: uzun boy, sarı saç, mavi gözler vb. Bir kişinin karakterini, ruh halini belirlemek için görünüşünü tanımlayabilirsiniz: neşeli mavi gözler, gülümseyen ağız, canlı hareketler vb.

Buradan, herhangi bir gözlemde, gözlemin gerçekleştirileceği hedef ortamın ana hatlarının belirlenmesi gerektiği sonucuna varabiliriz.

Bazen açıklama, bir nesneyi diğerinden ayıran özelliklerle ilgilidir. Örneğin çocuklara evlerini anlatma görevi verilir. Amaç: Evi, çevredeki evler arasında bulunabilecek şekilde tanımlayın. Çocuklara, evlerini diğer evlerden ayıran tüm işaretleri, tüm özellikleri fark etmeleri gerektiği anlatılmalıdır. Bir gözlem planının ana hatlarını çizmek gerekir: 1) evin diğer evler arasındaki konumu, 2) malzeme, renk, boyut, çatı, 3) dekorasyon.

Daha sonra çocuklara bir evi anlatırken ihtiyaç duyulabilecek bazı yabancı kelimeleri anlatmalısınız, örneğin:cephe, sıva, balkon, drenaj boruları, korniş, müştemilat.Çocuklar planı ve kelimeleri konuşma geliştirme defterlerine yazarlar.

Çocuklara yazılı bir nesneyi gözlemlemeleri ve çalışmaları için yaklaşık bir hafta süre verilmelidir.

Çocuklar gözlemlerini defterlerine kaydederler.

Öğretmen gözlemlerle ilgilenir ve gerekli açıklamaları yapar.

Gözlemler tamamlandığında konuşma geliştirme dersinde bir evin örnek açıklamasını okumakta fayda var. Bir örnek, edebi bir eserden bir alıntı olabilir; bir örnek, öğretmenin kendisi tarafından derlenen evin bir açıklaması olabilir; Geçen yıldan kalan iyi öğrenci çalışmalarından da yararlanabilirsiniz.

Ders sırasında kolektif bir sözlü kompozisyon yapabilirsiniz - tüm çocukların aşina olduğu bir evin (okul, kulüp, tiyatro) veya öğretmenin talimatı üzerine tüm çocukların gözlemlediği bir evin açıklaması. Sınıfta çocukların yazdığı her cümle üzerinde dikkatle çalışmalısınız. Tam bir edebi muameleye tabi tutulması gerekiyor. Toplu olarak derlenen sözlü anlatım 2-3 öğrenci tarafından tekrarlanır.

Bu tür bir dizi dersten sonra bağımsız bir makale - bir açıklama verebilirsiniz.

Öğrencilere önceden gözlemlemeleri için bir nesne verilir. Öğretmen çocukların gözlem yapma amacını ana hatlarıyla belirtir ve ardından çocuklar sınıfta bağımsız olarak neyi gözlemleyip inceledikleri hakkında bir makale yazarlar.

d) Sunum.

Tutarlı konuşmayla ilgili bir sonraki çalışma türü sunumdur.

Sunumunuza pratik yapmak önemlidir.

Sözlü ve yazılı sunum sürecinde okunan eserin algısının gücü ve bütünlüğü, edebi formların özümsenmesi ve düşünme yeteneği test edilir.

Yazarın öyküsünü algılayan öğrenci, onu içsel işlem yoluyla özümser, yani algıladığını daha önce algılananla, kişisel deneyimden, hayattan alınanlarla birleştirir. Bu yeni düşüncelerin ortaya çıkmasına, yeni görüntülerin ortaya çıkmasına ve yeni duyguların oluşmasına neden olur. Öğrencinin bu düşünce ve duyguları başkalarına aktarma becerisine hakim olmasına yardımcı olmak gerekir.

Öğretmen bunu hangi yolla başarıyor?

Öğretmen öğrencilere okuduklarının içeriğini derinlemesine incelemeyi, eserin dilini takip etmeyi, eserin fikrini anlamayı, yani bir makalenin, hikayenin, denemenin metni üzerinde çalışmayı öğretmelidir. Bu çalışma sürecinde öğrenciler, parçalar halinde okuyarak, fikirleri birbiri ardına algılayarak, ana fikri ve tek tek parçaların ilişkisini anlamaya başlarlar. Bundan sonra öğrencilerin tam tersini yapması, yani ana fikirden genel içerikten belirli noktalara doğru ilerlemesi daha kolay olacaktır.

Metin üzerinde yapılan bu tür çalışmalar mutlaka sözlü ve yazılı sunumdan önce gelmelidir. Sunuma başlarken öğrenciler makalenin içeriğini bilmeli, ana fikrini, tek tek parçalarını ve bunların birbirleriyle olan ilişkilerini anlamalıdır. Makalenin içeriğini zihinsel olarak yeniden yapılandıran öğrenciler, makaleyi doğru, eksiksiz, tutarlı, doğru ve mümkünse renkli bir şekilde sunmak için gerekli sözel biçimleri ararlar.

Böylece, herhangi bir sunumda aşağıdakiler sağlanır: a) içerik, b) mantıksal bağlantıların kurulması, c) üslup ve d) yazım.

İçerik, doğru bir şekilde sunulan okuma sürecinde, mantıksal analiz, dil ve üslup çalışması sürecinde özümsenir. Sunum için hazırlık çalışmaları, okul yılı sonunda birinci sınıfta başlar. Bu çalışma döneminde belirlediğimiz görev, okuduklarımızla ilgili soruları cevaplayabilme yeteneğidir. Yavaş yavaş bu iş daha karmaşık hale geliyor. II. Sınıfta daha uzun bir metin verilir, çocuklar soruların hazırlanmasına ve ortak bir sunum planına katılırlar. Ayrıca II. Sınıfta deforme metinlerle çalışmalar yapılmaktadır. Bazı cümleler uygun bir sıralama olmadan verilmiştir. Çocuklar bu cümleleri okur ve mantıksal gelişimi içerisinde bir hikaye oluştururlar. Bu çalışma şu şekilde devam ediyor III.sınıf.

Örnek metin.

1. Karga yavrusunu aldı, yuvasına götürdü ve kısa sürede iyileşti.

2. Onun çığlığı üzerine bütün kargalar akın etti ve şahinin üzerine koştu.

3. Şahin bunu öğrendi, ormana uçtu ve bir kargayı yakaladı, ancak yaşlı karga bunu fark etti ve yüksek sesle vırakladı.

4. Bir ormanda çok sayıda karga yuvası vardı ve ormanın yakınında bir şahin kendine bir yuva yaptı ve yavrularını büyüttü.

5. Kargalar her tarafı kuşattı ve gagalamaya başladı.

6. Bir keresinde bütün kargalar yiyecek bulmak için uçup gittiler ve civcivlerini sahipsiz bıraktılar.

7. Şahin korktu, kargayı pençelerinden kurtardı ve yuvasına uçtu.

8. Şahin artık kargalara saldırmaya cesaret edemiyordu.

Öğrenciler tahtaya yazılan metni analiz ederler.

Çocuklar önce eylemin gelişim sırasını oluşturmalı, ardından cümleleri uygun sıraya göre düzenlemelidir.

Metnin ayrıştırılması.

1. Ormanda kargalar, ormanın yakınında ise şahin yaşıyordu.

2. Kargalar beslenmek için uçup gittiler ama şahin ne yaptı? (Kargaları taşıyor.)

3. Yaşlı karga, şahinin saldırısını fark etti. Kargalar hep birlikte şahinin üzerine koştu ve kargayla savaştı.

4. Daha sonra öğrenciler aksiyonun gelişim sırasına göre hikayeyi yazarlar.

Eğitim niteliğinde sunum dersleri.

İlkokulda konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların gözlemleri, sunum çalışmalarının bazen yeterince derinlemesine yapılmadığını gösterdi. Bazen sunum üzerinde çalışmanın metodolojisi şu şekildeydi: Öğretmen hikayenin metnini okudu, sonra çocuklara anlaşılmaz olan kelime ve ifadeleri açıkladı, sonra yazması zor olan kelimeleri yazdı ve iki veya üç soru sordu. Çocukların hikayenin içeriğini anlayıp anlamadıklarını öğrenin. Çoğu zaman yazılı sunumun öncesinde sözlü bir anlatım yapılırdı. Çoğunlukla öğretmen planı verdi. Metin ikinci kez okundu ve ardından çocuklar bir özet yazdı.

Bu çalışma sistemiyle yazılı sunum esas olarak öğrencilerin hafızasına dayanıyordu. Öğrenciler hikayenin içeriğini ezberlediler ve yazdılar.

Bu nedenle öğretmen çocuklara bir serginin nasıl yazılacağını öğretmedi. Çocuklara ne hikaye fikri ne de yapısı tanıtılmadı; Hikayenin dili çocukların dikkatini çekmedi.

Hafızası ve konuşması gelişmiş olan çocuklar iyi açıklamalar yazdılar, ancak bu niteliklere sahip olmayanlar her zaman açıklama yazmayı öğrenemediler.

Sunum için hazırlık çalışması, öğrencilerin hikayenin içeriğini tam olarak anlamalarına ve uzmanlaşmalarına yardımcı olma görevini üstlenir. O zaman sunumu yalnızca öğrenci bilinçli ve düşünceli bir şekilde yazacaktır. Ayrıca öğrenciye bir öykünün yapısı ve dili en temel biçimde tanıtılmalıdır. Sunuma yönelik bu tür hazırlık çalışmaları, doğası gereği gerçekten eğitici olacaktır.

Böyle bir çalışmanın sonucunda en zayıf öğrencilerin bile sergi yazmayı öğreneceği umulabilir.

Bir açıklama yazmaya yönelik hazırlık çalışması bir dizi ardışık aşamayı içerir.

Ön görüşme.Her zaman bir ön görüşme yapılmaz, ancak çoğunlukla öğrencilerin sunulan metinde tartışılan konu hakkındaki bilgi ve deneyimlerini netleştirmek gerekir. Örneğin L.N. Tolstoy'un sunum amaçlı "Kız ve Mantarlar" metnini okumadan önce çocuklarla demiryolu, ne set, demiryolu yatağı, raylar hakkında bildiklerini konuşmak gerekir. iletken vb. d.

Diğer bir durumda öğrencilerin söz konusu nesneler hakkında net bir fikir edinebilmeleri için ya nesnelerin kendilerinin ya da resimlerin kullanılması önemlidir. Örneğin bir aul veya bir sakladan bahsederken ilgili resimleri göstermeniz gerekir.

Ön görüşmeyle bağlantılı olarak öğrencilere yeni ve anlaşılmaz kelimelerin açıklanması gerekir.

Öğretmen metni okuyor.Açık ve anlamlı bir şekilde gerçekleştirildi.

Hikayenin içeriğinin analizi.Okunan hikaye çocuklarla birlikte analiz edilir.

Okunan bir hikayenin analizi, bir sunum yazmaya yönelik tüm hazırlık çalışmalarının en önemli ve zor aşamasıdır. Öğretmen, öğrencilerin hikayenin ana fikrini ve ideolojik içeriğini anlayacakları, olayların sırasını, neden-sonuç ilişkilerini net bir şekilde hayal edecekleri şekilde çalışmayı yürütmelidir.

Hikayenin içeriği çocukların kişisel deneyimleriyle ilişkilendirilebiliyorsa bu yapılmalıdır. O zaman yeniden anlatım daha parlak ve daha duygusal olacaktır.

Bir hikaye oluşturmak.III ve IV. Sınıflarda ayrıca okunan bir hikayenin yapımını da gösterebilirsiniz.

İlkokulda hikâye yapımına ilişkin tartışmalar en temel haliyle yürütülmelidir.

Giriş olup olmadığı ve gerekli olup olmadığına dikkat edilmelidir.

Hikayenin ana noktalarının neler olduğunu ve bu noktalardan hangisinin en önemli olduğunu tartışın.

Bir sonuç olup olmadığını kontrol edin.

Plan yapmak.Bir plan üzerinde çalışmayı mantıklı egzersizler olarak görüyoruz.

Okunan veya dinlenen eserin ana fikrini tam ve net bir şekilde anlamak, eserin sıralı olarak yeniden anlatılması becerisini geliştirmek, eserin bireysel bölümleri (özel düşünceler ve olay) arasındaki bağlantıyı anlamak. işin genel anlamı) ve son olarak eseri en iyi şekilde ezberlemek için plan üzerinde net bir çalışma yapılması gerekir.

Plan üzerindeki çalışmalar çok erken başlıyor. Okul öncesi ve ilkokul dönemlerinde bile başlanabilir.

Bir peri masalını veya hikayeyi sunmak için bir plan hazırlamanın ilk yöntemi bir resim planıdır.

“Kolobok” masalı için bir plan hazırlamaya bir örnek verelim. Bu hikayeyi ilk dönemde anlatıyoruz.

Hikayeyi anlattıktan sonra çocuklardan ana karakteri tanımlamalarını isteyeceğiz.

Çocuklar buna Kolobok diyor.

Çocukların bir eylemin gelişim çizgisini hızlı bir şekilde kavrama yeteneklerinden yola çıkarak onları Kolobok'ta olup bitenlerin izini sürmeye davet ediyoruz.

Çocuklar tüm anları net bir şekilde hatırlıyorlar.

Çörek pencerenin üzerinde yatıyordu. Bir kurtla buluşmak.

Çörek yol boyunca yuvarlanıyordu. Bir ayıyla buluşmak. Bir tavşanla buluşmak. Bir tilkiyle buluşmak.

Masalda çocukların Kolobok'la kaç kez tanıştığını sayıyoruz. Tahtaya 6 kare çiziyoruz ve her kareye ne çizilebileceğini söylemelerini istiyoruz.

Resimleri anlatan sözlü hikayelerden sonra bu resimlerin evde çizilmesi görevi verilir.

Ertesi gün çocukların çizimlerini analiz ediyoruz. Çocuklar hikaye planına göre bunları asarlar ve resim planına göre anlatırlar. Öğretmen çizimleri çocuklar kitabı bitirene kadar saklarsa, resimlere kendileri başlık yazacaklardır. Bu bir plan hazırlamanın en hayati yöntemidir.

Planın I. ve II. sınıflardaki bir sonraki şekli sırayla sorulabilen sorular olabilir ve çocukların hikayesi öğretmenin sorularının bir açıklaması olmalıdır.

Bir örnek verelim.

Öğretmen 2. sınıfta konuşma gelişimi konusunda sözlü sunum yapmaya karar verdi. “Bahar geldi” konulu bir hikaye okuyor. Daha sonra hikayenin metnini analiz etmeye devam ediyor.

Bu amaçla öğrencilere aşağıdaki soruları sorar.

1. Kıştan sonra yılın hangi zamanı geldi?

2. Baharın ilk ayı nedir?

3. Günler nasıldı? Güneş nasıl parlıyor?

4. Peki ya karla kaplı sürü?

5. Dağdan aşağı koşup mırıldanan şey nedir?

6. Baharda kimi bekliyoruz?

Bu plana göre çocuklar bir hikaye oluştururlar.

Böylece çalışma ilk önce diyalog şeklinde gerçekleştirilir: soru-cevap. Bir hikayeyi tekrarlarken öğretmen çocuklara şunu sorar: Ne söylenmesi gerekiyor? Yılın zamanı hakkında, bahar ayı hakkında, gökyüzü hakkında, güneş hakkında, kar hakkında, dere hakkında, kuşlar hakkında.

Öğrenciler sorularla kısaca ifade edilen bir plana yönlendirilir.

Öğretirken başka bir plan hazırlama yöntemi kullanırız. Öğrenciler mantıksal parçalara bölünmüş metni kullanırlar. Metin okunduktan sonra öğrencilerden metin üzerinde kendilerinin çalışmaları istenir: ilk önce bir başlık verin ve ikinci olarak her bölümdeki en önemli şeyi vurgulayın.

Örnek metin.

1. Sincap için en sıkıntılı zaman geldi: Evinizi kış için yalıtmanız gerekiyor. Sabahtan akşama kadar sincap meşgul: kuru ot, yosun toplamak, yuvadaki tüm çatlakları doldurmak.

2. Ayrıca kış için yiyecek stoklamanız da gerekiyor. Bir sincap çalının üzerinde bir ceviz bulur, onu alır ve ağaçtaki bir çatlakta bir yere saklar. Ve oyukta bütün bir kiler inşa edecek - oraya fındık ve meşe palamudu koyacak.

3. Sincap ve mantarlar kış için saklanır. Yere atlayacak, bir mantar bulacak, onu dişleriyle yakalayacak ve bir ağaca kadar sürükleyecek. Orada onu bir dalın çatalına yapıştıracak: mantar kuruyacak ve kış gelecek - sincap onu bulup yiyecek.

4. Sincapın sonbaharda bol miktarda fındık, meşe palamudu ve mantar depolaması gerekir. Ama kışın aç kalmayacak.

Çocuklar metin üzerinde çalışırken “Sincap kışa hazırlanıyor” başlığını verdiler. Okudukça yavaş yavaş her parçanın en önemli kısımlarını belirlediler. Öğretmen çocukların ifadelerini tahtaya yazdı. Bu hikayenin taslağını oluşturdu.

Çocuklar tarafından hazırlanan birincil sunum planı

1. Evin yalıtılması gerekiyor.

2. Yiyecek stoklamanız gerekiyor.

3. Sincap mantarları kurutur.

4. Çok fazla malzeme yapılması gerekiyor.

Düzeltme sonrası sunum planı

1. Evin yalıtımı.
2. Fındık stokları.
3. Mantarların kurutulması.
4. Büyük miktarda envanter.

Bir plan hazırlamak için aşağıdaki çalışmayı da önerebiliriz. Bu çalışmaya hikâyenin “iskeletini” derlemek diyeceğiz. Üçüncü okuma kitabı "Yerli Konuşma"dan Stanyukovich'in "Denizde Kasırga" öyküsünü alıyoruz. Bu hikayeyi okuduktan sonra kendimize hikayedeki aksiyonun gelişimini izleme hedefini belirledik. Çocuklar seçici okuma sırasına göre öğretmenin sorularına yanıt verirler.

Öğretmen. Burada hangi kasırga öncesi olaylar anlatılıyor?

Öğrenci. Ufuk kaplandı, fırtına bulutları asılıydı, şimşekler çaktı.

Öğretmen. Yaklaşan bir kasırganın işaretlerini listeleyin.

Öğrenci. Rüzgâr sert esmeye başladı, bulutlar gökyüzünü kapladı.

Öğretmen. Bir kasırganın başlangıcı mı?

Öğrenci. Kasırga gemiye kükreyerek çarptı ve dalgalar gemiye çarpmaya başladı. Hava karardı.

Öğretmen. Kasırganın en yüksek noktası mı?

Öğrenci. Kasırga, gemiyi daha güçlü bir şekilde eğmeye ve direklerini bükmeye başladı. Orta direk aniden düştü ve gemiyi yana yatırdı.

Öğretmen. Kasırga uzaklaşıyor mu?

Öğrenci. Kasırga uzaklaşmaya başladı, dalgalar küçüldü.

Öğretmen. Tehlike geçti mi?

Öğrenci. Akşama doğru kasırgadan çok uzaktaydık.

Hikâyenin bu “iskeleti”, çocukların denizdeki bir kasırgayı sözlü veya yazılı olarak ayrıntılı olarak anlatacakları bir plandır. Aynı tekniği kullanarak Goncharov'un "Fırtınadan Önce" makalesi veya Aksakov'un "Bozkırda Fırtına" açıklaması üzerinde çalışabilirsiniz.

Gelecekte plan üzerindeki çalışmayı yavaş yavaş karmaşıklaştıracağız. Öğrencileri hikayeyi sessizce okumaya davet ediyoruz ve ardından şu soruyu soruyoruz: “Bu hikayede kaç bölüm var?” Öğrenciler hikayenin bölümlerini ve sınırlarını belirtir, her birini yüksek sesle okur ve içindeki en önemli şeyin adını verir. Öğretmen planı tahtaya yazar.

Sözde ters planlama mümkündür. Öğretmen bir plan yaptı ve tahtaya yazdı. Öğrenciler hikayeyi okur ve verilen plana göre parçalara ayırırlar. Ayrıca planı tutarsız bir şekilde de yazabilirsiniz; öğrenciler daha sonra planın bölümlerini uygun sıraya göre düzenleyerek yazmalı veya anlatmalıdır.

Bu tür çalışmalardan sonra öğrenciler kendi başlarına bir plan hazırlamaya geçebilirler.

Her bölümün başlığı şu şekilde olabilir: 1) anlatı cümleleri şeklinde, 2) soru cümleleri şeklinde ve 3) yalın cümleler şeklinde. Böylece Krylov'un "Köylü ve İşçi" masalında üç plan biçimi çizilebilir.

Anlatı cümleleri.

1. Köylü ve işçi beklenmedik bir şekilde bir ayıyla karşılaştılar.

2. Ayı yaşlı adama saldırdı.

3. Köylü yardım ister.

4. İşçi köylüyü kurtarır.

5. Köylü minnettarlık yerine işçiyi azarlıyor.

Soru cümleleri.

1. Köylüye ve işçiye ne oldu?

2. Ayı kime saldırdı?

3. Mal sahibi ne istiyor?

4. İşçi sahibini nasıl kurtardı?

5. İşletme sahibi çalışana nasıl teşekkür etti?

Teklifler nominaldir.

1. Bir ayıyla buluşmak.

2. Köylüyle sorun.

3. Sahibinin isteği.

4. Bir köylünün bir işçi tarafından kurtarılması.

5. Sahibinin nankörlüğü.

Bu planlama biçimlerinin doğasına dikkat çekiyoruz. Masalın içeriği ilk biçimde - anlatı cümlelerinde - daha eksiksiz bir şekilde aktarılır, dolayısıyla bu, genellemenin en spesifik biçimidir.

Çocuklara yabancı kelimelerle sunum yazarken denenmemiş yazım kuralları nedeniyle hatalar meydana gelebilir. Uyarılabilirler. Olası noktalama hatalarının da önüne geçmek gerekiyor.

Dil analizi. Hikâyenin yazıldığı dili incelerken çocukların dikkatini bazı kelime ve ifadelerin doğruluğuna, anlatımına ve renkliliğine çekmek gerekir.

Yazarın kullandığı sanatsal ve görsel araçları (lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar) çocuklara belirtin.

Öğrencilerin sunum yaparken kullanabilmeleri için daha canlı bazı kelime ve ifadeleri not defterlerine yazmakta fayda vardır.

Kontrol niteliği beyanı.

Test raporu yılın ilk yarısında her çeyrekte bir kez yazılır. Yılın ikinci yarısında her çeyrekte iki test raporu yazabilirsiniz.

Test sunumu sırasında öğretmen hikayenin metnini okur, çocukların anlayamadığı kelimeleri açıklar, hecelenmesi zor olan kelimeleri tahtaya yazar ve hikayeyi tekrar okur.

Öğrenciler sunum planları üzerinde düşünürler. Dördüncü sınıfta öğrenciler hazırladıkları planı bağımsız olarak yazabilmelidir. Daha sonra çocuklar kendi planlarını kullanarak özeti yazarlar.

e) Yazılı eserin düzeltilmesi.

Yazılı çalışmayı düzeltmek öğretmen için birçok zorluğu beraberinde getirir. Bu onun çok zamanını alır, ancak her zaman sonuç elde etmez ve her zaman yeterince etkili değildir.

Bu nedenle bu konu üzerinde durmayı gerekli görüyorum.

Pek çok öğretmen, öğrencinin not defterindeki tüm hataları düzeltmeyi, noktalama işaretlerini koymayı, yanlış ifadeleri yeniden yazmayı, eksik olanı eklemeyi, gereksiz olanı çizmeyi ve çalışmayı öğrenciye, çalışmayı yeniden yazabileceği şekilde iade etmeyi görevi olarak görür. bir öğretmenin yardımıyla ve en ufak bir zorluk yaşamadan.

Bu tür bir düzeltme öğretmenin çok zamanını alır ve yazışma sırasında düşünecek hiçbir şeyi olmadığı için öğrenciye çok az fayda sağlar. Bir öğrenci, herhangi bir zihinsel çaba harcamadan, çoğunlukla ne yazdığının farkına varmadan, düzelttiğini mekanik olarak yeniden yazabilir. Bu tür yeniden yazma bazen yeni hatalara neden olur.

Öğretmene öğrencilerin not defterlerindeki hiçbir şeyi düzeltmemesini, üzerini çizmemesini, eklememesini, yalnızca tüm hataları çocuklarla mutabakata varılacak belirli simgelerle işaretlemesini öneriyorum. Örneğin, yazım hatalarının altı tek satırla çizilmeli, yanlış noktalama işaretleri çift çizgi veya dalgalı çizgiyle, sözcük eksiklikleri geleneksel işaretle, cümle eksiklikleri başka bir geleneksel simgeyle, yanlış ifadeler kenar boşluğuna bir çizgi ile işaretlenmelidir. çift ​​dalgalı çizgi vb.

Bu, öğretmenin çok daha az zamanını alacaktır, ancak her türlü hatayı dikkatle incelemeli ve kendisine şunları not etmelidir: 1) yaygın yazım hataları, 2) yaygın noktalama hataları, 3) yaygın yanlış ifadeler, vb.

Yaygın yazım hatalarının, öğrencilerin çalışmalarında farklı kelimelerde ortaya çıkan aynı yazım kuralına dayalı hatalar olduğunu düşünüyoruz.

İşin düzeltilmesi tüm sınıf tarafından kolektif olarak gerçekleştirilir, ancak çocuklara çalışmalarını gözden geçirmeleri ve hatalarına aşina olmaları için önceden not defterleri verilir. Hataların düzeltilmesine özel bir ders ayrılmıştır.

Düzeltmelerin sırası farklı olabilir: Önce çocukların dikkati yazım hatalarına, sonra noktalama işaretlerine, sonra da üslup hatalarına yönlendirilir. Ancak farklı bir sırayla yapılabilir. Bu durumda öğretmenin çocukların dikkatini neye odaklamak istediğine bağlıdır.

Öğrenciler düzeltme sistemine alışıncaya kadar, yeni hata yapmamak için kendi hatalarını düzeltmelerine izin verilmez.

Öğretmen, örneğin isimlerde kimin yazım hatası olduğunu sorar; Çocuklar eseri dikkatlice incelerler ve bu tür hatalara sahip olanlar ellerini kaldırır. Öğretmen içlerinden birini çağırır, okur ve hatasını anlatır. Öğrenciler daha sonra benzer hataları açıklarlar; Aynı zamanda düzeltilmiş kelimelerin tekrarına da izin verilmez. Aynı şekilde konuşmanın diğer kısımlarındaki yazım hataları da düzeltilir.

Çocukların telaffuz etmekte zorlandığı ve birçoğunun hata yaptığı bir kelime varsa o zaman bu kelime kara tahtaya yazılır.

Geriye kalan düzeltilmemiş hatalar öğrenciler tarafından bağımsız olarak veya arkadaşlarının yardımıyla düzeltilir; zor bir durumda öğrenci yardım için öğretmene başvurur.

Noktalama işaretlerini düzeltirken öğretmen kimde fazladan virgül olduğunu sorar. Öğrenciler cümleleri okur ve bu durumda virgülün neden kullanılamayacağını açıklar.

Bunu takiben öğretmen, cümlenin homojen bölümleri arasına kimin virgül koymadığını, hitap sözcüklerini virgülle ayırmadığını vs. sorar. Öğrenciler de ilgili hataları ararlar.

Bundan sonra, eğer düzeltilmemiş bir işaretleri varsa ve kendileri bunu nasıl düzelteceklerini bilmiyorlarsa, açıklama için öğretmene başvurabilirler.

Stilistik hatalar daha az tekdüzedir. Ancak çoğu zaman aynı konuyla ilgili makalelerde tüm sınıf tarafından düzeltilebilecek aynı üslup yanlışlarının olduğu görülür.

Yalnızca bireysel öğrencilerde meydana gelen üslup hatalarının düzeltilmesi de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir, çünkü bu çalışma herkesin düşüncelerini ve duygularını doğru bir şekilde ifade etme ve dilin inceliklerini anlama yeteneğini geliştirmede aynı derecede faydalıdır.

Hataları düzelttikten sonra çocuklar işlerini eve götürürler. Çocuklar, kenar boşluklarında yazım hatası yapılan kelimeleri yeniden yazarlar.

Öğrenciler makale metninin altındaki not defterinde her birinin ait olduğu yeri sayılarla belirterek biçimsel düzeltmeler yaparlar.

Yalnızca birçok üslup düzeltmesi olan en zayıf öğrenciler tüm çalışmayı yeniden yazar. Diğerleri bu yazışmalardan muaftır.

Bu tür dersler çocuklarda dikkati geliştirir, tamamlanmış çalışmalara ilgi uyandırır ve bir makaleyi daha dikkatli yazma arzusunu uyandırır.

Planla.

1. Konuşmada ustalık gerekli bir durumdur

kişilik oluşumu.

2. Konuşma gelişimi ile ilgili çalışma türleri.

3. Konuşma, etrafımızdaki dünyaya ilişkin bilginin temelidir.

Konuşma ustalığı kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur.

Modern bir okul, düşünen, hisseden, sadece bilgiye sahip değil, aynı zamanda bu bilgiyi hayatta nasıl kullanacağını da bilen, iletişim kurmayı bilen, iç kültüre sahip bir insan yetiştirmelidir. Amaç öğrencinin mümkün olduğu kadar çok şey bilmesi değil, her durumda harekete geçebilmesi ve problem çözebilmesidir. Bunu sağlamanın öncelikli yolu ise konuşma kültürü ve iletişim kültürüdür.

Dil ve konuşmaya hakim olmak, sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur.

Herkesin düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak iyi ve doğru bir şekilde ifade etmeyi, ikna edici, canlı bir şekilde konuşup yazabilmesini öğrenmesi gerekir. Bu nedenle konuşma gelişiminin öğrenci eğitiminin şu anki aşamasında en önemli görevlerden biri olduğunu düşünüyorum.

Bu hedefe ulaşmanın temel dayanağı hiç şüphesiz okuma ve Rusça dersleridir. Öğrencilerin aktif konuşma faaliyetlerine çoğu zaman okuma dersleri sırasında ayrılır. Burada çocuklar konuşmayı, yazmayı, akıl yürütmeyi ve kanıtlamayı öğrenirler. Çocukların konuşmasının gelişimi çevredeki dünya, matematik, müzik ve çizim ile ilgili derslerde gerçekleşir. Öğrenci, bir hayvanı ya da onun yaşam tarzını anlatırken, onun tanımını canlı, tam ve doğru kılacak sözcükler kullanmalıdır. Birbirlerini tamamlamaları, netleştirmeleri ve düzeltmeleri için tüm öğrencileri alınan cevabın analizine dahil etmek çok önemlidir. Ve bu, sizin ve yoldaşlarınızın kelimesine büyük dikkat gerektirir.

Etkileyici okuma her dersin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğrencilerin genel gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Etkileyici okumanın geliştirilmesine, öğrencilerin sanatsal yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlaması ve zihinsel, ahlaki ve estetik gelişimlerine katkı sağlaması nedeniyle büyük önem veriyorum.

Sözlü konuşmaya ait olan ses tarafı, onun sadece maddi varlığının zorunlu bir şekli değil, aynı zamanda anlatım gücünün de önemli faktörlerinden biridir. Konuşmanın duygusallığı ve dinleyiciler üzerinde belli bir etki yaratabilmesi ses tasarımına bağlıdır. Bu nedenle, okul çocuklarının konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmalarda, ses yönündeki çalışmaları zorunlu bir unsur olarak dahil ediyorum.

Konuşma gelişimi üzerine çalışma türleri.

Çalışmalarıma, seslerin saf telaffuzunu uygulayarak, derslerimde çocukların seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu geliştirmelerine, kelimelerdeki sesleri duyma ve belirli sesler için kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olan bir dizi fonetik ve artikülasyon egzersizleri kullanarak başlıyorum.

1. Heceleri açıkça telaffuz edin (sessizce - biraz daha yüksek sesle - yüksek sesle - alçak tonda - sessizce).

Di - de - evet - yap - yap - dy

Kime - ddo - tu - ddu - sen - ddy.

2.Heceleri net ve hızlı bir şekilde okuyun.

Ga-go-gu-ge-gee

Gya - ge - gi - ge - gyu.

3. Cümleyi söyleyin.

Sha - sha - sha - anne bebeği yıkar.

Shu - shu - shu - Bir mektup yazıyorum.

Kül - kül - kül -…………………….

4. Kelimeyi söyleyin.

Ra - ra - ra - tundraya (çocuklar) çıktı.

Ry - ry - ry - ısırılırlar (sivrisinekler).

Çocuklara kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek, konuşmanın tüm seslerini net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek için, ses aparatının (yüksek sesle, sessizce, fısıltıyla telaffuz) gelişimi için eğitim egzersizleri olarak ihtiyaç duyduğum saf ifadeleri kullanıyorum, konuşma hızı (hızlı, orta, yavaş telaffuz edin).

1.Sa - sa - sa - bir çalının altında bir tilki oturuyor.

Sy - sy - sy - siyah bıyığı var.

2.Lo - lo - lo - dışarısı yine sıcak.

Li-li-li-turnalar geldi.

3. Zha - zha - zha - kirpinin iğneleri vardır.

Zhu - zhu - zhu - hadi kirpiye süt verelim.

Diksiyonu geliştirmek için iyi bir materyal, sesin saflığını geliştirmeye yardımcı olan kısa şiirlerdir. Bunun için

Aşağıdaki egzersizleri kullanıyorum:

1.Sesleri doğru şekilde telaffuz edin. Hangi ses sıklıkla tekrarlanıyor?

Kauçuk Zina bir mağazadan satın alındı,

Lastik Zina sepet içinde getirildi,

Lastik Zina sepetten düştü,

Kauçuk Zina çamura bulandı.

2. Bilmeceyi tahmin edin. Bir harfle kaç kelimeVetanıştın mı?

Oturduğumda vızıldamıyorum

Yürürken vızıldamıyorum.

Havadaysam dönüyorum

Bu noktada çok eğleneceğim.

Küçük okul çocuklarının konuşmasını geliştirmek için hızlı konuşma yöntemi de kullanılabilir.

Bu metodolojiyi geliştirirken, genç okul çocuklarının biliş ihtiyaçları, aktivitelerin duygusal gelişimi, yüksek konuşma ve oyun aktivitesi ve engellerin aşılması dikkate alınmıştır.

Konuşulan konuşma sırasında okul çocukları, dillerinin zenginliğinden gurur duyma, Rusça konuşmanın yanardönerliğini ve çınlayan gücünü hissetme, yaratıcı etkileşim için bir alan yaratma, birbirlerini memnun etme ve eğlenme fırsatına sahip olur.

Kısa konuşma tekniğini okuma-yazma derslerinde (yeni bir ses ve harf öğrenirken) kullanıyorum.

Tekerleme, şüphesiz avantajları olduğu için öğrencilerin diksiyonunu geliştirmek için kullanılır: ses tekrarları ve ritmin varlığı, eğlenceli içerik ve kısalık.

Bir tekerleme üzerinde çalışma sırası:

1) öğretmen tarafından yavaş, ölçülü telaffuz;

2) gerekirse görsel materyal eşliğinde içeriğin anlaşılması;

3) artan artikülasyonla, telaffuzun öğretmen tarafından tekrarlanması;

4) öğrencilerin tekrar eden bir sesi algılaması ve koro ölçümlü telaffuzu;

5) öğrenciler tarafından bireysel telaffuz.

Rusça ve okuma derslerinde de tekerlemeler kullanıyorum.

Dil bükümleriyle çalışma biçimleri:

hızlı ısınma ısınmaları;

hızlı konuşma beş dakika.

Dikkati yoğunlaştırmak, duygusal dalgaya uyum sağlamak, gerginliği azaltmak ve okul çocuklarının artikülatör aparatlarını derse hazırlamak için dersin başında hızlı bir ısınma gerçekleştirilir.

Entelektüel gerilimi azaltmak ve aktivitenin türünü değiştirmek için dersin ortasında veya sonunda beş dakikalık hızlı bir konuşma yapılır.

Hem ısınma hem de beş dakikalık egzersiz için çalışılabilecek tekerlemeler seçilir.

Dil konuşması, küçük okul çocuklarının iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur; kelimeye, sesine ve duygusal içeriğine yönelik tutumu değiştirmek.

Bilmeceler ayrıca çocuklarda diksiyon geliştirmeme de yardımcı oluyor. İşitsel dikkati geliştirirler ve bazılarının belirli seslere doymuş olması nedeniyle bilmeceleri öğrenmek çocukların bu seslerin doğru telaffuzunu güçlendirmelerine yardımcı olur.

Beyaz masa örtüsü tüm alanı kaplıyordu.

(Kar.)

Kabarık kuyruğu olan kızıl saçlı.

Ormanda bir çalının altında yaşıyor.

(Tilki.)

Suda yüzdüm ve kuru kaldım.

(Kaz.)

Yol boyunca koşuyorlar. Tahtalar ve bacaklar.

(Kayaklar.)

Gökten garip bir yıldız düştü

Avucumun üzerine düştü ve kayboldu.

(Kar tanesi.)

Çocukların bir kelimenin ses yönüne alışmasındaki bir sonraki aşama, kelimelerin hece analizidir.

Öğrenmenin ilk aşamasında hece analizi becerilerini eğlenceli bir şekilde uygulamaya çalışıyorum çünkü hecenin okumanın anahtarı olduğu ifadesine tamamen katılıyorum. Kelimelerin dünyası bir çocuğun dünyasına çok benzer: heceler ve kelimeler, çocuklar gibi saklanmayı, şaka yapmayı, şakalaşmayı ve dönüşmeyi severler. Oyun anları ve eğlenceli alıştırmalar, konuşulan söze yaratıcı bir yaklaşımın örneğidir. Bunlar, çocuğun bir kelime ve onun yapısı hakkında düşündüğü karmaşık düzeydeki zihinsel görevlerdir. Bu tür faaliyetler sürecinde çocuklar, tutarlı ifadelerin geliştirilmesi için çok önemli olan konuşma kontrolü ve öz kontrol özelliklerini geliştirirler.Aynı zamanda, kelimenin bir dil birimi olarak ("kelime", "ses", "hece", "vurgu") çalışıldığı dönemde iletişim için gerekli özel terimlere bilinçli hakim olma süreci de vardır. Aşağıda önerilen oyunlar ve alıştırmalar, çocukların dikkatini kelimeleri bağımsız olarak telaffuz etmeye yönlendirir, kelimelerin hecelere ayrılmasını anlamalarına ve vurgulu heceyi tanımlamalarına yardımcı olur.

1. Son heceyi tamamlayın.

Ben başlayacağım, sen bitireceksin

Herhangi bir parçayı ekle

“sy” diyebilirsiniz veya “sa” diyebilirsiniz,

Bu-..., ve-..., ama-..., ro-..., li-..., co-... .

2. Bu ifadelere benzeyen kelimeler bulun.

Kry - kru - kra - oyun başlıyor.

Bo - bu - olurdu - sütunlar var.

Yap - yap - evet - teller uğultu yapıyor.

Ma - mo - mu - …………………..

veteriner

aklındasın

şaka

hayır

Okuldaki eğitim sisteminde sözlü iletişim düzeyi esastır ve bu nedenle öğrencilerimizin bizi anlamasını istiyorsak, onların erişebileceği bir dilde konuşarak onları daha yüksek bir sözcük düzeyine çıkarmalıyız. Anlamsal anlayışı geliştirme sorununun öğretimdeki en önemli sorun olduğunu düşünüyorum. Öğrencim kelimelerin manalarını anlamazsa kendisinden istenileni yapamaz. Çocuğun dikkati hemen kapanır.

Bir kelime, bir cümlenin yapı malzemesinin bir parçasıdır ve cümlenin tamamını anlamanın anahtarıdır. Bir parçayı anlamayı öğretiyorsam öğrencilerim bütünü anlayamayacaklar demektir. Bir çocuk bir kelimenin anlamını araştırmaya alışkın değilse, onu çok az anlıyorsa veya anlamını hiç anlamıyorsa, her zaman konunun kendisini anlama eksikliğinden muzdarip olacaktır.

Bir öğrencinin zayıf kelime dağarcığı onu başarılı çalışmalardan mahrum eder. Bu nedenle görevim sadece çocuklara yeni bir kelimeyi, onun sözcüksel anlamını ve doğru yazılışını tanıtmak değil, aynı zamanda kelimeyi bir gözlem ve analiz nesnesi haline getirmektir. Öğrencilerimi sonraki sınıflarda kelime çalışmalarına hazırlamalıyım ki, bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeyi seçmeyi öğrensinler, konuşmada kelimelerin monoton kullanımını ortadan kaldırabilsinler ve aynı kelimenin farklı anlamları arasında ayrım yapabilsinler. Bunu başarmak için öncelikle çocuklarla birlikte şunu öğreniyorum: Bir kelime ne olabilir? Konuşmamız sonucunda şu sonuca vardık:

Diyagram ekteki dosyadadır.

Kelimeyle arkadaş olduktan sonra kendimiz için harika bir keşif yapıyoruz.

Kelimeler ağlayabilir ve gülebilir,

Emret, dua et ve sihir yap

Ve kalp gibi kanar,

Ve soğuğu kayıtsızca soluyun.

Olmak için bir çağrı, bir yanıt ve bir çağrı

Kelime modunu değiştirme yeteneğine sahiptir.

Ve sözlü olarak lanet edip yemin ediyorlar,

Öğüt verirler, yüceltirler ve karalarlar.

(Ya. Kozlovsky.)

Kelime çalışması, öğrencilerin konuşmasının gelişiminde öncü yön olarak ilan edilir ve en yaygın teknik, metni okumadan önce çocuklara yabancı kelimelerin anlamlarını açıklamaktır.

Tüm derslerde sistematik kelime oluşturma çalışması, öğrencilerin kelimelerin nasıl oluştuğunu görüp anlamalarına ve doğuş sırlarına nüfuz etmelerine olanak tanır. Bir kelimenin anlamının tüm kısımlarına bağlı olduğu bilinmektedir: kök, önek, sonek. Ancak bu unsurların kelimenin anlamına katkısı aynı değildir. İlk gözlemler için malzeme olarak küçültme ekleri içeren türetilmiş sözcükler kullanıyorum. Metinlerdeki kelimeleri, anlamlarını ortaya çıkarmak ve konuşmadaki doğrudan kullanımlarını gözlemlemek için öneriyorum.

Öğrencilere aşağıdaki metni sunuyorum:

Hem yetişkinler hem de çocuklar mutlu,

Kar kadar beyaz olduğunda

Sürüdeki ilk geyik yavrusu

Doğdu.

Sonra şöyle bir konuşma yapıyorum:

Kimden bahsediyoruz?

Kelimenin anlamını açıklayınaçık kahverengi.

Kelimeleri anlamlarına göre karşılaştırın. Fark nedir? Kelimenin hangi kısmı sayesindeaçık kahverengianlamı sözcüğünden farklıdırgeyik? Hangi kelime hem anlam hem de kompozisyon bakımından daha karmaşıktır?

En yakın ilişkili kelimeleri belirleme, karşılaştırma yeteneğini geliştirmeye yönelik çeşitli alıştırmalar yapıyorum,

nasıl oluştuklarını ve bunun sonucunda anlamlarının nasıl değiştiğini belirler.

İşte metinlerden biri:

Tavşan ve Elk Buzağı.

Dinle, Elk Calf, sen Moose musun yoksa Moose mu?

Ben bir Tavşanım ve bunu bilmiyorum bile! Şimdi, eğer boynuzlar ilkbaharda büyürse bu benim bir Kanada geyiği olduğum anlamına gelir, eğer büyümüyorlarsa bu benim bir geyik olduğum anlamına gelir. Yazın gel, hallederiz. (N. Sladkov.)

Belirli bir kelime için ilgili kelimeyi bağımsız olarak seçme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar kullanıyorum. Bu alıştırmalar, temel kelime oluşumu analizini yürütme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır:

kurt yavrusu - ...

Oyuncak ayı - ...

küçük tilki - ...

baykuşçuk -...

Kelimenin anlamını belirleyin. Birincil kelimeyi seçin. Kelimeleri anlam ve kompozisyonlarına göre çiftler halinde karşılaştırın.

Konuşma gelişimi, çocuklara yönelik okulda dil öğretiminin temelidir. Kelimeleri yorumlamanın verimli yollarından biri, bilmediğiniz bir kelimenin yerine karşılık gelen eşanlamlıyı koymaktır. İlkokulda eşanlamlıların incelenmesiçocukların kelime dağarcığını genişletmeyi amaçlayan çeşitli egzersizler. Bunu, ifadenin daha anlamlı olmasını sağlamak için yapıyorum. Anlamlı bir şekilde bir şey söylemek, bir dereceye kadar konuşmanızın izlenimini arttırmak, dinleyicilerin duygularını etkilemek, onları bir konuşma veya anlatımda şu veya bu ayrıntıya dikkat etmeye zorlamak anlamına gelir. Eşanlamlılarla çalışırken aşağıdaki alıştırmaları kullanıyorum.

Kelimeleri çiftler halinde bağlayın.

kar fırtınası, sınır, sınır, kar fırtınası

Kelimeleri azalan kalite sırasına göre yazın.

küçük, küçük, minik

Sıfatları, kullanılabilecekleri isimlerle birlikte yazın.

kızıl, kırmızı

Bazı fiilleri anlam bakımından benzer kelimelerle değiştirin.

sessizce kükreyin; bir beyaz balina gibi ağla; hafifçe titreyin; korkudan çekingen.

Okul çocuklarının kelimelere olan ilgisi ve kelime dağarcığını zenginleştirme arzusu, bir kelimeyi anlama ihtiyacı ve onun çok anlamlılığı ortaya çıkıp büyürse gelişir. Çocuklara yakın ve anlaşılır materyaller kullanarak onları çok anlamlılık ve anlatımla tanıştırıyorum.

Diyagram ekteki dosyadadır.

Bir şiirdeki bir kelimenin belirsizliğini vurgulamak ve ardından anlamını açıklamak kolaydır.

Annem Slavka'ya şöyle dedi:

Ormanda hava soğuk.

Ceketinizin altına bir eşarp koyun

Sonuçta sonbahar kapıda.

Ve Slavka anaokulu

Ciddi ciddi düşündüm:

Turuncu sonbahar

Kimin burnunun üstüne oturdu?

burnunu as - üzül; burundan liderlik etmek - aldatmak; burnunu kes - unutma.

Her kelimenin kendine ait bir anlamı olduğunu, bir kelimenin kullanımının ifadenin amacına, konuşma tarzına bağlı olduğunu anlamak, öğrencilerimde kelime seçiminde dikkatli olma ve yeni kelimeler öğrenme ihtiyacını geliştiriyor.

Bir kelimeden farklı olarak cümlenin anlamsal ve tonlama bütünlüğü vardır, bu da çocukların konuşma algısına ve farkındalığına yardımcı olur. İletişimsel işlevine hakim olmayı amaçlayan Rus dili kursu, birbirine bağlı temel dil birimlerinin materyaline dayalı olarak iki biçimde (sözlü ve yazılı) gerçekleştirilir: metin, cümle ve başta cümle olan kelime.

Bir cümlenin içerdiği içeriği ifade etmek için aşağıdaki dilsel araçlar kullanılır: tek tek kelimelerin biçimleri; fonksiyon kelimeleri; tonlama: ses melodisi, mantıksal vurgu, duraklama; kelime sırası.

Tüm bu kavramlar ilkokul döneminden 3. sınıfın sonuna kadar gözlem konusu olmalıdır.

Çocukların bir cümlenin temel özelliklerini özümsemesi için olağanüstü geniş fırsatlar, deforme olmuş cümleleri onarmak ve verilen kelimelerden cümleler oluşturmak gibi bu tür görevleri içerir. Cümle yazma alıştırmaları kendi yazınız için mükemmel hazırlık egzersizleridir. Denemeler bir öğretmen için çok değerli materyallerdir. Çocukların iç dünyasını daha iyi tanımasına yardımcı olurlar. Derste çocuğun etrafındaki tüm dünya onun düşüncelerinin ve akıl yürütmesinin konusu olmalıdır. Çocuklar gezilerde doğadan büyük bir heyecanla bahseder ve izlenimlerini paylaşırlar. Tüm bunların yanı sıra öğretmenin anlamlı duygusal hikayeleri de keyifli bir öğrenme atmosferi yaratıyor. Çevrelerindeki dünyaya yeni bir bakış atan çocuklar, öğretmenleri ve arkadaşlarıyla birlikte her adımda kendi küçük keşiflerini yaparlar. Ve burada okul çocuklarının konuşması içsel olarak gerekli hale gelir; doğal bir yaşam durumundan kaynaklanır. Öğretmenin sınıfta çocukların iş iletişimi durumlarını biliş sürecinde yaratması, sözlü ifade deneyimi, yazılı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak için güvenilir bir destek olacaktır.

Birinci sınıf öğrencilerine ders verdiğim ilk günlerden itibaren sadece okumaya olan ilgimi sürdürmekle kalmıyor, aynı zamanda onu dersten derse geliştirmeye çalışıyorum. Görüşler, ahlaki inançlar ve sanatsal zevkler, öğretmenin becerikli ve incelikli rehberliği ile okuma temelinde oluşur. Sanat eserlerini okumaya ve incelemeye dayalı olarak estetik duygusu gelişir, öğrencinin manevi dünyası zenginleşir, sürekli sanatsal izlenim akışı ve kitaplarla iletişim ihtiyacı güçlendirilir. Böyle bir ihtiyaç, bireyin manevi değerler sistemindeki en temel ve asil ihtiyaçlardan biridir. Neden çocuklara bir kurgu kitabına yönelmeyi öğretesiniz ki?

Okuyucu, yazarla diyaloga girerek, onu onaylayarak veya onunla tartışarak, acı veya neşeli bir anda bilge bir muhatapla iletişim kurmak için dünyaya, gerçekliğe, insana, yaşamdaki konumuna ilişkin görüşünü fark edilmeden oluşturur. İnsan ruhu konusunda uzman - yazar, şair, düşünce ve deneyimlerinizin yankısını edebi bir sözcükte bulmak, kalbiniz ve aklınızla hissetmek, algılamak, Anavatanınızın ve insanlığın geçmişini öğrenmek, Sunmak.

Yaratıcı okumanın derslerde kullanılmasıyla öğrencilerin yaratıcı düşünmelerinin, estetik zevklerinin gelişmesi ve sanatsal yaratıcılığın harekete geçmesi kolaylaştırılmaktadır. Yaratıcı okuma yöntemi, öğretmen tarafından etkileyici okuma, öğrencilere anlamlı okumanın öğretilmesi, yorumlu okuma, okunan eserin izlenimlerini netleştirmeyi amaçlayan konuşma vb. tekniklerle gerçekleştirilir.

Sanatsal okumanın amacı öğrencileri yalnızca belirli bir eserle tanıştırmak değil, aynı zamanda yaratıcı hayal güçlerini geliştirmek ve eserin fikrini ortaya çıkarmak olduğundan, okurken ifade ve ifadenin tüm unsurlarını kullanmak gerekir. Görevi başarmak için bunları ustaca uygulayın.

Bir sanat eseriyle ilk tanışma, şiirsel konuşmanın imgeleri üzerinde çalışmaya hemen başlamalı ve metnin dilini anlamanın erişilebilir yollarını aramalıdır.

Konuşmanın anlamlılığı üzerinde çalışırken, konuşmanın anlamlılığı araçlarına büyük dikkat ediyorum. Bunlar sesin tonlaması, mantıksal vurgusu, çeşitli duraklamaları, temposu, kuvveti ve perdesidir. Tüm konuşma ifade araçları birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Konuşma ifadesinin ana aracı tonlamadır. Bir sanat eserini okurken tonlama, metnin anlaşılmasından, yazarın niyet ve niyetlerinin anlaşılmasından ve karakterlere karşı bilinçli bir tutumdan sonra ortaya çıkar. Bu yüzden çocuklara doğru tonlamayı öğretiyorum. İşte bazı örnek ödevler.

Sevinci aktaran metni okuyun (öfke, gurur, üzüntü, sevgi).

Hayranlığınızı ifade eden cümleyi okuyun (sempati, tavsiye).

Sorgulayıcı bir tonlama (veya sevinç, korku, gurur tonlaması) ileten, şaşkınlığı, hayal kırıklığını ifade eden pasajı okuyun.

Farklı tonlama tonlarına sahip birkaç cümleyi okuyun.

Amacım, çeşitli biçim, yöntem ve çalışma türlerine dayalı olarak okuduklarımın içeriği, analizi ve özümsenmesi üzerinde çalışmak için uygun koşullar yaratmak ve kelime çalışmalarına daha fazla zaman ayırmaktır. Çeşitli yaratıcı görevleri daha sık kullanın, metinle çalışmayı öğrenin. Uygulamada kullandığım çalışma türlerinin sınıflandırmasını derlerken metinle ilgili aşağıdaki çalışma alanlarını vurgularım:

• metnin tamamını okumak;
• yeniden anlatma;
• öğrencilere evde önceden hazırlanmış yeni bir metnin okunması;
• cümle cümle, paragraf paragraf okuma;
• alçak sesle okumak;
• bir resim için bir alıntı bulmak;
• soruların cevapları;
• soruları yanıtlamaya yardımcı olacak bir pasaj bulmak;
• en ilginç pasajı okumak;
• söylem haline gelen cümleleri bulmak;
• seçilen metnin eşlik ettiği konuşma;
• iş hakkında neyi beğendiğinizi okumak;
• rol okuma;
• Neşeyle, neşeyle (ne yazık ki, kızgınlıkla, öfkeyle, kesinlikle) okunması gereken bir cümle, bir pasaj bulmak.
• metinde belirli bir kuralla eşleşen bir kelimeyi hızlı bir şekilde bulabilecek;
• en uzun kelimeyi bulma;
• belirsiz kelimeleri okumak, işaretlemek;
• birleşik okuma;
• rekabetçi okuma.

Metinle çok dikkatli ve orijinal bir şekilde çalışıyorum. Çocukların yönlendirici sorular olmadan özgürce konuşmalarını sağlarım. Her türlü ders öncelikle sözlü konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Lirik nitelikteki şiirlerle çok çalışmalıyız, çünkü tam bir algı için çocukların kahramanın duygusal durumuna nüfuz etmesi, onu endişelendiren şeyi hissetmesi, deneyimlemesi gerekir. Küçük okul çocuklarının duygusal alanlarının okuduklarıyla empati kuracak ve sempati duyacak kadar gelişmediğini fark ettim. Bu nedenle görevim öğrencilerimin duygu ve hislerini geliştirmek, çalışılan metne karşı samimi, ilgili bir tutum elde etmektir. Bu sorunları çözmek için öğrenci izlenimlerine dayalı konuşmayı kullanıyorum. Bununla birlikte metni bilinçli olarak algılama ve anlama becerilerini de uyguluyorum.

Şiirle çalışmanın tüm aşamalarında, sınıfın başlangıçta ortaya çıkan hassas duygusal durumunu korumaya çalışıyorum, böylece çocuklar her kelimenin arkasında, her satırın arkasında parlak bir resim görmeyi öğrensinler. Görevime göre bireysel kıtaların, satırların, kelimelerin seçici okunmasını öneriyorum. Seçici okumaya genellikle konuşma - yansıma eşlik eder. Çocuklara şiirin mecazi dili hakkında düşünceli düşünmeyi öğretmek için, bir kelimeyi veya cümleyi anlam olarak yakın başka bir kelimeyle değiştirerek kullanıyorum. Canlı figüratif fikirler geliştirmek için illüstrasyonları kullanıyorum.

Edebi bir metni algılamadan önce çocukların ilgisini esere çekmek için duygusal bir ruh hali yaratmaya çalışırım. Sonuçta, okuma derslerinde yalnızca okuma becerilerini oluşturmak ve geliştirmek, metinle çalışmak, konuşmayı geliştirmek, öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek değil, aynı zamanda eğitim hedeflerine de ulaşmak zorundasınız. Belki de eğitim yönelimi, öğretmenin kendisi için belirlediği diğer tüm görevlerin geldiği dersteki ilk bağlantıdır. Eğitim her zaman sadece nasıl yemek yenileceği ve nasıl olması gerektiği bilgisi ile değil, en önemlisi okuyucuların karakterler ve onların yaşamları hakkındaki duygu ve deneyimleri yoluyla gelir.

Dersin eğitimsel başarısı, çoğunlukla yeni bir eser öğrenirken ortaya çıkan duygusal iletişim düzeyine bağlıdır. Bu nedenle çocukların işe ilgisini çekecek şekilde eğitime hazırlanmaya çalışıyorsunuz. Ve edebi bir metni okumadan önceki asıl görevim, dinleme veya okuma için duygusal bir ruh hali yaratmaktır.

Çocuklar, şairlerin ve yazarların dünyayı nasıl gördüklerini ve onu kelimelerle nasıl resmettiklerini, edebi bir metinde ne kadar güzel, anlamlı, parlak ve doğru olduğunu izlerler. Eserlerin kahramanlarını tanıyan, onların eylemleri ve karakterleri üzerinde düşünen çocuklar, yazarın kahramanları hakkında neler söylediğini, yazarın kahramana nasıl davrandığını gözlemlerler. Her türlü görev öncelikle sözlü konuşmanın geliştirilmesine yöneliktir.

Konuşmamız tüm zihinsel aktivitenin temeli ve insan iletişiminin bir aracı olduğundan, konuşmanın gelişimi ilkokulda acil bir öğretim görevidir.

Konuşma gelişimi sorunu ilköğretimde önemli bir yer tutar: ders kitapları, öğretim yardımcıları ve eğitim programları vardır. Ama pratiktesözlü tutarlı konuşma egzersizleri çoğu zaman çocukların konuşma gelişimindeki sorunları çözmez. Okul çocuklarının konuşması zayıf ve anlamsızdır. Öğrenciler iç konuşmayı dış konuşmaya çevirmede zorluk çekerler.İlkokul öğretmenleri genellikle çocukların hayal gücünü ve dilini geliştirmeye çalışırken zorluk çekerler.

Okuma derslerinde öğrencilerin konuşmasını geliştirmek için kelime çizimi kullanıyorum. Sözlü çizim, kişinin okuduğu bir masal, masal, hikâye, şiirden yola çıkarak düşünce ve duygularını ifade edebilme yeteneğidir. Sözlü çizim görevleri çocukların duygusal duyarlılığını, sanatsal konuşma algısındaki inceliği ve yaratıcı hayal gücünü geliştirir.

İlköğretim sınıflarına yönelik program, karmaşıklıklarının sınıftan sınıfa tutarlı bir şekilde arttığı geniş bir konuşma becerileri listesi sağlar. Örneğin:

1) fantezi ve yaratıcılığın ürünlerini kelimelerle somutlaştırma yeteneği;

2) mecazi dili konuşmada kullanma yeteneği: karşılaştırmalar, metaforlar.

3) bir nesneyi sözlü olarak tanımlama yeteneği.

Geliştirilen sözlü çizim görevleri sistemi dört grup alıştırma içerir.

Birinci grup egzersizler çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayanOkuduklarınıza duygusal olarak tepki verin.

Metni tam olarak algılamak için öğrencilerin kahramanın duygusal durumuyla aşılanması, onu heyecanlandıran, şaşırtan ve memnun eden şeyleri hissetmesi ve deneyimlemesi gerekir. İlkokul çocukları için bu zordur, çünkü duyguları yeterince gelişmemiştir, çocuklar okuduklarıyla tam olarak empati kurmaya ve sempati duymaya hazır değildir. Duygusal bileşeni baskılayan okuma sürecinin kendisi için çok fazla zihinsel çaba harcamak zorundalar.

Duygusal algıyı geliştirmek için aşağıdaki görevleri öneriyorum:

Şiiri okurken ruhunuzda hangi duygular doğdu: şaşkınlık, sevinç, hayranlık, pişmanlık, zevk?

yazarın olağanüstü güzellik karşısında duyduğu sevinci aktarmak için seçtiği kelimelere dikkat edin;

Şiirde yazarın ruh halini yansıtan kelimeleri bulun.

İkinci grup egzersizler yönlendirilmişhayal gücünü ve fanteziyi uyandırmak okul çocukları (sözlü çizim).

Aşağıdaki görevleri öneriyorum:

Bu metne uygun bir resim çizmeniz gerektiğini düşünün. Gökyüzünü, bulutları, yeşillikleri, toprağı boyamak için hangi renkleri kullandığınızı düşünün;

Şiirin tamamı için sözlü bir illüstrasyon seçin, şiirin hangi satırları sizin çiziminize uyuyor?

Üçüncü grup egzersizler detaylandırma ve spesifikasyona yöneliksıfatlar, karşılaştırma, metafor, kişileştirme ile ilgili fikirler.

Bir lirik şiirin mecazi dili üzerinde çalışmak çok önemlidir; bu tür çalışmalar, okul çocuklarının konuşmasının gelişmesine ve kelime dağarcığının zenginleşmesine katkıda bulunur, eserin anlamsal içeriği hakkında düşünmeye yardımcı olur ve onları yaratıcı sürece yaklaştırır.

Aşağıdaki görevleri öneriyorum:

metindeki belirsiz kelimeleri vurgulayın ve anlamlarını açıklamaya çalışın;

Bu cümlede anlamının açıklanması, açıklığa kavuşturulması gereken bir kelime bulun (“Kapari tavuğu yana doğru koştu.” Kelimenin açıklığa kavuşturulması gerekiyor)koştu.Bu kelime kaygılı, kendine yer bulamamış anlamındadır).

metinde mecazi dil bulun: lakaplar, metaforlar, karşılaştırma, kişileştirme;

bu kelimelerin eş anlamlılarını seçin.

Dördüncü grup egzersizler yönlendirilmişkişisel tutumu ifade etmek :

öneririmbu tür görevler:

duygularınızı ifade edin;

Bize hayali resme karşı tutumunuzu anlatın:

Sözlü çizim üzerine yapılan çalışmanın sonucu, öğrencilerin kelime dağarcığının etkinleştirilmesidir.

Çocuklar metinde mecazi bir dil bulmayı öğrenirler. Birçok öğrenci bir nesnenin sözel tanımını yapabilir, kahramanın ruh halini hissedebilir ve okuduklarına şaşırabilir, kendi sözlü konuşmalarına ilgi duyabilir.

Çevreleyen dünyanın bilgisinin temeli olarak konuşma.

Dilin tüm tezahürleriyle incelenmesinin amacı, konuşma, iletişim, düşünce, biliş, nesiller arası bağlantı, öz farkındalık için dilin ustalaşmasıdır. Dil, kişiliğin oluşumu ve gelişiminin okuludur.

Konuşma, çocuğu sürekli olarak insanlar, bilgi ve yaşam çeşitliliği arasındaki ilişkiler sistemine dahil eden bir sosyal yaşam okuludur.

Okul, konuşma konusunda çok yönlü ustalık sağlar: burada konuşma, bir biliş, öğrenme aracı rolünü oynar ve öğrenciyi konuşma sanatı ve müzikle tanıştırır; Konuşma öğrenciyi sosyal aktivitelerle tanıştırır. Bunların hepsi konuşma ve dil gelişiminin alanları ve organizasyonel biçimleridir.

Konuşma, kendini tanımanın, kendini anlamanın, kendisiyle iletişim kurmanın, kendini ifade etmenin dünyasıdır. Konuşma yoluyla okul çocukları, yeni değerlerin yaratılmasında yaratıcı faaliyetlere katılırlar. Yaratıcılık arzusu okulların karakteristik özelliğidir: burası, toprağın yaratıcılığa elverişli olduğu ve ilham verici akıl ve iyilik arayışının solmadığı bir gençlik ve umut dünyasıdır..

Edebiyat:

1. Bölüm "Konuşma geliştirme yöntemleri" - M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya "İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri."
2. “Çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik metodoloji” bölümü - “Pedagoji ve yöntemler üzerine laboratuvar çalıştayı” - M., 1981.
3. L.R. Khasanova “Genç okul çocuklarında yetenekli konuşma oluşumunun özellikleri” - “Üniversitelerde ve okullarda pedagojik süreci iyileştirmenin yolları” - Birsk, 1996.
4. M.R. Lvov “Konuşma Kültürü” - N. okulu, 1/2002.
5. Z.V. Dubovets “Eş anlamlıların yardımıyla konuşmanın geliştirilmesi” - N. okulu, 2/2001.
6. G.B. Chernova “Öğrencilerin konuşmasının gelişimi ilköğretimin temel görevlerinden biridir” - N. okul, 7/2000.

İlkokul öğrencilerinin konuşma gelişimi

HAKKINDA Kapsamlı bir okulun merkezi alanlarından biri ilkokul öğrencilerinin konuşma gelişimidir. Konuşma kültürünün beslenmesi, ana kelimeye duyulan sevgi, bilişsel ve duygusal istemli alanın oluşumu, çocuğun dil eğitiminin, kişisel gelişiminin ve sosyalleşmesinin ayrılmaz parçalarıdır. Dil ve konuşma çocukların psikolojik gelişiminde büyük rol oynadığı için “İlkokul öğrencilerinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi” konusu önemlidir.

Çocukların okuldaki eğitiminin başarısı büyük ölçüde onların tutarlı konuşma konusundaki ustalık düzeylerine bağlıdır. Metinsel eğitim materyallerinin yeterli algılanması ve çoğaltılması, sorulara ayrıntılı cevaplar verme yeteneği, kişinin görüşlerini bağımsız olarak ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer eğitim faaliyetleri, tutarlı konuşmanın yeterli düzeyde gelişmesini gerektirir.

Okul müfredatının ilkokul öğrencileri tarafından özümsenmesi, dil eğitimi ve konuşma gelişiminin uygulanmasıyla mümkündür.

Bu sorunları olan çocuk grubunu derhal tespit etmek ve yalnızca mevcut konuşma eksikliklerini düzeltmeye değil, aynı zamanda iletişim amacıyla dil teorisinin temellerini edinmeye de başlamak gerekir. Zihinsel ve estetik gelişim sürecinde öğrenciler kendi halkının kültürüne aşina olurlar. Bu kategorideki çocuklarda öncelikle dil ve konuşma konusunda uzmanlaşma alanında bilişsel aktivitenin geliştirilmesi gerekmektedir.

Bu çalışmada planlama, ders notları ve görsel materyal sunulmaktadır. Bu konuyla ilgili veli toplantıları, bireysel görüşmeler ve velilerle istişareler yapıldı.

Umarım çalışmada sunulan materyal ilginç ve faydalı olacaktır.

Uzun yıllardır ilkokul çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışıyorum.

Konunun seçimi tesadüfi değil, çünkü öğretmen olarak çalışırken ve öğretmen-konuşma terapisti olarak ikinci bir uzmanlığa sahip olduğumda, genel konuşma az gelişmişliği olan (genel konuşma az gelişmişliği) konuşma gelişimi seviyesi 3 olan okul çocuklarının olduğu sonucuna vardım. , iletişim becerilerinde, her şeyden önce monolog konuşmada ustalaşma konusunda normal gelişen akranlarının önemli ölçüde gerisindedirler. ODD'li çocuklar, genişletilmiş ifadelerin içeriğini ve dilsel tasarımlarını programlamakta zorluk çekerler. İfadeleri (yeniden anlatma, çeşitli hikaye türleri) şu özelliklerle karakterize edilir: tutarlılık ve sunum sırasının ihlali, anlamsal eksiklikler, belirgin "motivasyonsuz" durumsallık ve parçalanma, düşük düzeyde kelime öbeği konuşma. Buna dayanarak tutarlı konuşmanın oluşumu KOKGB'li okul çocukları, genel düzeltici önlemler kompleksinde büyük önem kazanmaktadır. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını geliştirmeye yönelik çalışmalar aynı zamanda çocukların tutarlı konuşma konusunda tam bir ustalığa sahip olmalarını da amaçlamalıdır.

ÖÖG'li öğrencilerin tutarlı konuşma durumunu incelemek için çalışmamda aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:

Özel bir şemaya göre kelime bilgisi sınavı;

Bir dizi görev kullanılarak tutarlı konuşmanın incelenmesi;

Bir eğitim kurumunda çocukların eğitim, konu-pratik, oyun ve günlük faaliyetler sürecinde gözlemlenmesi;

Çocukların yeterince bilgilendirici, iletişim açısından eksiksiz, bağlantılı ifadeler oluşturma yetenekleri, büyük ölçüde konuşmanın sözcüksel yapısının oluşum düzeyine göre belirlenir. Bu nedenle, öğrencilerin kelime dağarcığının durumunun hedefli bir şekilde incelenmesi, tutarlı bir konuşmanın kapsamlı bir çalışmasının gerekli bir bileşenidir.

Sözlüğü incelemek için G.A. Kasha ve T.B Filicheva, O.E.'nin ilgili kılavuzlarından görsel materyal kullanıyorum. Gribova ve T.P.

Aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak sözcüksel (ve karşılık gelen resim) materyali seçiyorum:

Anlamsal (minimum sözlük, farklı nesneleri, bunların parçalarını, eylemlerini, nesnelerin niteliksel özelliklerini, zamansal ve mekansal ilişkilerin tanımıyla ilgili kelimeleri ifade eden kelimeleri içerir, örneğin: "çok yakın", "yukarı-aşağı" vb.) ;

Sözlük-dilbilgisi (sözlük, normal konuşma gelişimi olan daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığının niceliksel bir oranında karakteristik bir oranda konuşmanın farklı bölümlerinin sözcüklerini içerir - isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, edatlar);

Tematik, buna göre, bireysel kelime kategorileri dahilinde, sözcüksel materyal "Oyuncaklar", "Giysiler", "Mutfak eşyaları", "Sebzeler" ve "Meyveler", fiziksel günlük yaşam, mesleki eylemler, rengi ifade eden kelimeler, nesnelerin büyüklüğü ve diğer niteliksel özellikleri vb. Çocuğun gözlemlenen doğal olayların adları, günün ve yılın zamanına ilişkin kavramları hakkındaki bilgisini öğrenirim.

Çocukların konuşmalarını oyun sürecinde, günlük yaşamda ve eğitim etkinliklerinde gözlemliyorum. Konuşma davranışının özelliklerine göre öğrencilerin cümlesel konuşma becerilerinin (kısa ve ayrıntılı cevap verme, soru sorma, planlanmış ve tamamlanmış bir eylem hakkında konuşma vb.) varlığına ve gelişim düzeyine özellikle dikkat ediyorum. Gözlem yöntemi, öğrencilerin kendiliğinden konuşmalarının gelişim düzeyi, dilbilgisi yapısının oluşumu ve tutarlı ifadeleri iletişim amacıyla kullanma becerisi hakkında genel bir fikir edinmeyi mümkün kılar.

Öğrencilerin tutarlı konuşmasını kapsamlı bir şekilde incelemek için bir dizi görev kullanıyorum:

1. Bireysel durumsal resimler için tekliflerin hazırlanması (L.S. Tsvetkova terminolojisinde "aksiyon resimleri"), 1985)

2. Anlam ilişkisi olan üç resimden yola çıkarak cümle kurma;

3. Metnin yeniden anlatılması (tanıdık bir peri masalı veya kısa hikaye);

4. Bir resme veya bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemek;

5. Kişisel deneyimlerden yola çıkarak bir hikaye yazmak;

6. Bir hikayenin derlenmesi - açıklama.

Öğrencinin bireysel konuşma gelişimi düzeyi dikkate alınarak program, yaratıcı unsurlar içeren erişilebilir görevlerle desteklenebilir.

7. Hikâyenin verilen başlangıca göre sonu; Belirli bir konu hakkında bir hikaye icat etmek. Kapsamlı bir inceleme, bir öğrencinin konuşma yeteneğini, temel düzeyden (bir cümle oluşturma) en karmaşık olana (yaratıcılık unsurları içeren hikayeler oluşturma) kadar çeşitli konuşma ifadelerinde bütünsel olarak değerlendirmenize olanak tanır. Anket verilerini kullanarak bir düzeltme çalışması sistemi (planlama, ders notları) geliştirdim ve bu, çalışmalarımda olumlu sonuçlar elde etmemi sağlıyor.