“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (bundan sonra 273-FZ Sayılı Kanun olarak anılacaktır) uyarınca, öğretmen (bu durumda öğretmen) bir anaokulunda çalışan ve okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretim görevlerini yerine getiren kişidir. . Sanat'a dayanarak. 273-FZ Sayılı Kanunun 48. maddesine göre, öğretim elemanlarının mesleki görevlerini üst düzeyde yerine getirmeleri ve pedagojik hedeflerin yüksek düzeyde uygulanmasını sağlamaları gerekmektedir.

Eğitimin temel özellikleri kompleksinin ayrılmaz bir parçası olarak “eğitim programı” kavramına ve “yaklaşık temel eğitim programı” kavramına dahil edilen eğitim sisteminde 273-FZ sayılı Kanun oluşturulmuştur. eğitimsel ve metodolojik dokümantasyonun yapısal bir birimi olarak. Dolayısıyla okul öncesi öğretmenlerinin bu belgeyi geliştirmelerinin gerekliliği açıktır.

Okul öncesi öğretmeni için bir çalışma programı hazırlamanın önkoşulları

Bir anaokulu öğretmeni için ana düzenleyici belgeyi yazmanın önkoşulları şunlardır:

• öğretmenlerin eğitim ve öğretim adımlarını planlama ihtiyacı;
• bir çocuk ekibindeki ilişkilerin özelliklerini dikkate alma ihtiyacı;
• Mesleki öğretim etkinliklerinin etkililiğini analiz edebilme becerisi.

Bir anaokulu öğretmeni için çalışma programının geliştirilmesine bağlı olarak aşağıdaki değişiklikler beklenebilir:

• pedagojik faaliyetlerin yürütülmesi için yaratıcı ve yenilikçi yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere eğitim sürecinin rasyonel organizasyon olasılığı;
• her öğrenci için gelişim vektörünü belirleme yeteneği;
• okul öncesi çocukların ebeveynleri de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki ilişkileri kontrol etme yeteneği;
• Bir dizi pedagojik problemi tanımlama ve bunları aşamalı olarak çözme becerisi.

Bir belge hazırlarken, yalnızca adım adım planlamayı uygulamak değil, aynı zamanda kişinin kendi pedagojik faaliyetlerini gereksinimleriyle ilişkilendirebilmesi, mevcut eğitim standartlarının önerdiği pedagojik tekniklerin uygulanmasını seçebilmesi ve bir taslak hazırlayabilmesi gerekir. Tahmin edilen sonuçların listesi.

Anaokulu öğretmeninin çalışma programı kavramı

Anaokulu öğretmeninin çalışma programı kavramı farklı şekillerde yorumlanmaktadır. En yaygın tanım şu şekilde oluşturulmuştur: bu, her yaş grubu öğrenci için eğitimin içeriğini ve kapsamını tanımlayan, anaokulunda mevcut kaynakları kullanarak eğitim ve öğretim faaliyetlerini yürütme biçimlerini ve yöntemlerini belirten normatif bir belgedir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri. Bir anaokulu öğretmeninin çalışma programı, okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı ve gerekirse birbirini tamamlayan yazarın kısmi programları temelinde geliştirilmiştir.

Derlenen düzenleyici belgenin yukarıdaki belgelerin bir melezi haline gelmemesini sağlamak için, bilimsel ve pedagojik literatürde sunulan kavramların ana hükümlerini dikkatlice incelemelisiniz. Ayrıca şunları da dikkate almanız gerekir:

• okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının içeriği;
• kullanılan eğitim teknolojileri ve yöntemleri sistemi;
• metodolojik ve didaktik materyaller;
• çocuk ekibinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanılmasını içeren eğitim faaliyetlerinin içeriği (haftalık eğitim yükü).

Federal düzeyde bir öğretmenin çalışmasına ilişkin ana düzenleyici belgenin gereklilikleri henüz belirlenmemiştir, bu nedenle öğretmen, belgeyi hazırlama biçimini bağımsız olarak seçme hakkına sahiptir.

Bir okul öncesi öğretmeninin çalışma programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programına benzetilerek, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından onaylanan yapısının gerekliliklerine uygun olarak hazırlanabilir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle (bundan sonra Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır). Aynı zamanda öğretmen, belirli bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim görevlerinin uygulanmasının özelliklerine uygun olarak düzenleyici belgenin bireysel yapısal unsurlarını değiştirme hakkına sahiptir.

Bir okul öncesi öğretmeninin çalışma programının modeli, faaliyet düzenleme biçimlerini, öğretim ilkelerini ve tekniklerini, konu geliştirme ortamının unsurlarını ve sosyokültürel değerleri içeren pedagojik faaliyetlerin uygulanması için en uygun koşulları temsil etmelidir.

Bir okul öncesi öğretmeninin çalışma programı, öğrencilerin eğitim hedeflerini ve yaşa bağlı ihtiyaçlarını dikkate alarak, öğretmenin okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına dayalı olarak eğitim faaliyetlerini yürütmek için bireysel bir pedagojik model oluşturduğunu gösterir. Aşağıdakileri içeren okul öncesi öğretmeninin ana belgesinin yaklaşık yapısal unsurları üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım:

• ön sayfa;
• açıklayıcı not;
• belgenin ana kısmı şunları içerir:

– takvim ve tematik plan (kapsamlı tematik planlama);
– eğitim faaliyetlerinin takvimi;
– belgenin özeti;
- eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri;
– uygulama koşulları;

• referans listesi;
• uygulamalar.

Başlık sayfası ve ek sayfalar numaralandırmaya tabi değildir. Başlık sayfası şunu belirtmelidir:

• okul öncesi eğitim kurumunun tam adı;
• belgenin anaokulu başkanıyla onaylandığını onaylayan pullar;
• anaokulu öğretmeninin çalışma programının adı;
• öğrencilerin yaşı;
• sorumlu öğretmenin soyadı, adı, soyadı ve konumu;
• belge hazırlama yılı.

Açıklayıcı not, belgenin bir özetini, programın amaçlarını ve hedeflerini, çocukların yaşa bağlı ihtiyaçları yoluyla ortaya çıkarılabilecek alaka düzeyini ve ayrıca eğitim sürecinin kalitesine ulaşma mekanizmalarını belirtmelidir.

Belgenin hedeflerini belirlerken, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı hükümlerine odaklanmanız tavsiye edilir (tüm çocuklar için eğitimin kullanılabilirliğini sağlamak, tek tip devlet standartlarının getirilmesiyle güvence altına alınan okul öncesi eğitimin kalitesini garanti etmek, Rusya Federasyonu genelinde okul öncesi eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi). Bu düzenleyici belgenin hedeflerini belirlemenin temeli, okul öncesi eğitim programının eğitim programının temeli olarak alınmalıdır:

• okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel ve duygusal sağlığına özen göstermek;
• cinsiyet, uyruk, ikamet yeri, sosyal statü, doğal yetenekler, psikofizyolojik gelişimdeki kusurlara bakılmaksızın tüm öğrenciler için fırsat eşitliğinin sağlanması;
• eğitim hedeflerinin uygulanmasında tutarlılığın garantisi;
• ebeveynlerin (yasal temsilciler) çıkarlarını ve görüşlerini dikkate alarak çocukların doğal yeteneklerinin gelişimi için uygun koşullar yaratmak;
• Federal Devlet Eğitim Standardı standartlarına ve evrensel insani değerlere dayalı eğitim ve öğretim görevlerinin birleştirilmesi;
• bir davranış kültürünün oluşturulması, ilerici kişisel gelişim için koşullar sağlanması (sağlıklı bir yaşam tarzına giriş, estetik değerlere aşinalık, bağımsızlık, inisiyatif, kişinin kendi eylemlerinin sorumluluğu gibi karakter niteliklerinin geliştirilmesi);
• öğrencilerin ailelerine psikolojik ve pedagojik destek sağlamak, ebeveynlerin eğitim konularında yetkinliğini artırmaya ve pedagojik hedeflere ulaşmaya yardımcı olmak.

Pedagojik ilkeler olarak, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan okul öncesi eğitimin temel ilkeleri belirtilebilir:

• çocukluğun her aşamasındaki bir okul öncesi çocuk tarafından tam teşekküllü yaşam;
• her çocuğun bireysel yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetleri oluşturmak;
• öğrencilerin eğitim sürecinin tam katılımcıları olarak tanınması;
• aile eğitimi girişimlerine destek;
• öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki etkileşimin sağlanması;
• çocuğun kapsamlı bilişsel aktivitesinin uyarılması;
• genel kültürel değerlerin, aile geleneklerinin, toplumdaki davranış normlarının, vatanseverliğin geliştirilmesi;
• okul öncesi çocukların etnokültürel ilgilerini dikkate alarak.

Açıklayıcı not ayrıca çocuk grubunun yaş özelliklerini de kısaca özetlemelidir: çocukların grubunun bir tanımını sağlamalı, okul öncesi çocukların yaşını, cinsiyetini, uyruğunu ve ilgi alanlarını belirtmelidir.

Daha sonra, bu koşullarda öğretim faaliyetlerini düzenlemenin özelliklerini açıklamak gerekir. Örneğin, eğitim sürecinin öğrencilerin anaokulu grubunda kaldıkları süre boyunca gerçekleştirildiğini ve öğretmen ile çocuk ekibi arasındaki aktif etkileşim temelinde inşa edildiğini belirtin. Burada ayrıca anaokulunda ve belirli bir grupta gelişen eğitim geleneklerini de belirtmelisiniz.

Açıklayıcı bir not hazırlamanın ön koşulu, aşağıdaki unsurları içeren eğitim sürecinin programını ve metodolojik kompleksini yansıtmaktır:

• okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı;
• anaokulunda kısmi programlar;
• eğitimsel hedeflere ulaşmak için gerekli olan kullanılan yardımların, gösterimlerin, görsellerin ve dağıtılan materyallerin bir listesi;
• öğrenciler için yardımcı yardımların listesi (basılı defterler, kitaplar).

Pedagojik çalışmanın uygulanan yöntem, teknik ve tekniklerinin bir listesini, konu geliştirme ortamı yaratmaya yönelik seçilen yaklaşımı sağlamak zorunludur.
Belgenin zorunlu bir noktası, öğretmenin faaliyetlerini gerçekleştirdiği düzenleyici belgelerin bir listesidir:

• 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;
• Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” ”;
• Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine”;
• Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine”;
• bölgesel ve belediye düzeyinde düzenleyici belgeler.

Anaokulu öğretmeninin çalışma programının ana kısmı

Bir okul öncesi öğretmeninin ana düzenleyici belgesinin ana kısmı şunları yansıtmalıdır:

• öğrencilerin yaşı;
• pedagoji konseyi tarafından onaylanan takvim ve tematik çalışma planı;
• kıdemli öğretmen veya anaokulu metodolojisti ile onaylanan organize eğitim faaliyetleri programı;
• Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı hükümlerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin içeriği;
• eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri.

Program içeriğinin gövdesi konuya odaklanmalıdır. Geleneksel olarak anaokulunda tematik hafta Pazartesi günü başlar ve Cuma günü biter, bu nedenle bir belge hazırlarken adının sayfanın üst kısmına dahil edilmesi tavsiye edilir (Tablo 1).

Öğretmen kısaltma kullanmaya karar verirse, bu durum açıklayıcı nota yansıtılmalıdır.

Bir sonraki blokta, grup (öğretmen ve okul öncesi çocuklar arasındaki aktif etkileşime tabi) ve bağımsız (yetişkinlerin katılımı olmadan çocuk etkinlikleri) olabilen eğitim etkinliklerinin organize edilmesine yönelik modeli ortaya koymalıyız. Eğitim faaliyetlerini yürütmenin ilk modeli çerçevesinde, pedagojik hedeflere ulaşılması, öğrencileri denetleme durumlarıyla ilgili olmayan doğrudan eğitim ve güvenlik durumları sırasında okul öncesi çocukların kişisel özellikleri üzerindeki etkisi (sabah resepsiyonu) şeklinde gerçekleştirilir. , yürümek).

Okul öncesi çocuklarla pedagojik çalışma yürütme biçimlerini belirtmek, yılın sıcak ve soğuk mevsimlerinde grubun günlük rutinlerini, ayrıca sertleşme ve fiziksel aktivite biçimlerini tanımlamak çok önemlidir. Tatilleri, etkinlikleri, kutlamaları ve promosyonları açıklamak faydalı olacaktır ancak bunlar ayrı bir belge şeklinde sunulabilir. Bir gruptaki eğitim sürecini organize etme planı bir tablo şeklinde hazırlanabilir (bkz. Tablo 2).

Tablonun tam versiyonunu materyalin eklerinde görebilirsiniz.

“Anaokulu öğretmeninin çalışma programını uygulama koşulları ve araçları” bölümünde konu geliştirme ortamının donanımı ve mevcut metodolojik destek hakkında veriler sağlanmalıdır. Belge, öğretmen ve öğretim personeli arasındaki aktif etkileşim için kullanılan alanı içermelidir (çocukların yaş ihtiyaçlarına uygun olmalıdır):

• grup içi alan;
• durumsal pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan anaokulu binaları: spor veya müzik odası, uzman ofisi, müze odası, gelişim merkezi;
• okul öncesi eğitim kurumlarının bahçe alanları (oyun alanı, eko-yol);
• yakındaki bir toplumun merkezi (müze, tiyatro, okul, spor merkezi, stadyum, kütüphane, yüzme havuzu).

Okul öncesi eğitim alanındaki eğitimciler arasında grup ortamının plan diyagramı şeklinde sunulması uygulaması yaygındır. Böyle bir plan hazırlamak, öğretmenin kendi mesleki başarılarını derinlemesine analiz etmesine ve oyun alanlarının düzenlenmesi için yaratıcı seçenekler bulmasına olanak tanır. Bir anaokulunun binaları ve bir okul öncesi eğitim kurumunun zeminleri bir liste veya tablo şeklinde sunulabilir ve bir program oluşturarak bu yerlere yapılacak ziyaretlerin programını yansıtmak uygundur.

Deneyimli eğitimciler eğitim sürecini izlemenin öneminin tamamen farkındadır, bu nedenle ana bölümde öğrencilerin bireysel gelişiminin değerlendirilmesine ve değerlendirme için kullanılan pedagojik teşhis yöntemlerinin belirtilmesine özel dikkat gösterilmelidir. Örneğin: yazarın I.A. kavramını kullanarak pedagojik eylemlerin etkililiğinin değerlendirilmesi. Lykova “Renkli avuç içi” veya otomatik işyeri “Fiziksel pasaport” kullanılarak çocukların fiziksel gelişiminin değerlendirilmesi.

Pedagojik teşhis sonuçlarına göre gruptaki tüm öğrenciler için bireysel gelişim rotalarının hazırlanması gerektiğini unutmamak önemlidir.

Öğretmenin seçimine göre, öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimin bir açıklaması belgede şu şekilde sunulabilir:

• ebeveynlerle etkileşim için uzun vadeli bir plan;
• tematik haftanın içeriğinde ayrı bir sütun “Ebeveynlerle etkileşim”.

Belgenin yürütülmesi için yaklaşık teknik gereksinimler:

• A4 sayfa formatı;
• Windows için kelime düzenleyici;
• Times New Roman yazı tipi;
• boyut 12–14;
• satır aralığı – tek;
• her tarafta kenar boşlukları 2 cm;
• iki yana yaslı, paragraf 1 cm;
• metne tire konulmaz;
• metindeki başlıkların ve paragrafların ortalanması Word araçları kullanılarak gerçekleştirilir;
• tablolar doğrudan metne eklenir;
• Başlık sayfası ve ekler hariç sayfa numaralandırması.

Öğretmen faaliyetlerinin planlanmasında bir yenilik, ebeveynler için pedagojik hedeflerin bir sunumunun hazırlanması gerekliliğiydi. Sunum bir okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde veya öğretmenin kişisel web sitesinde yayınlanıyorsa, belgede ilgili materyale bir bağlantı bulunmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin çalışma programı “Edebiyat Listesi”nin yapısal unsuru, öğretmenin çocuklarla çalışırken kullandığı literatürün bir listesini içerir. Her şeyden önce, bu metodolojik literatürdür.

Anaokulu öğretmeni çalışma programına başvurular

Aşağıdaki materyaller “Çalışma programına ekler” bölümünde sunulabilir:

• çocuklarla çeşitli öğretim faaliyetleri biçimlerinin notları (senaryoları);
• oyunların tanımı ve oyun alıştırmaları; öğretmenler ve ebeveynler için ana sınıf senaryoları;
• öğrenci aileleriyle çeşitli işbirliği biçimlerine ilişkin senaryolar (istişareler, yuvarlak masa toplantıları, eğitimler, çalıştaylar, seminerler);
• sabah egzersiz kompleksleri; görsel medya (standlara, kitapçıklara ve broşürlere vb. yerleştirilen görsel propaganda malzemeleri).

Bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin çalışma programı, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle her yıl okul yılının başında (cari yılın 10 Eylül'ünden önce) onaylanır. Bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin çalışma programının onaylanması, ön tartışmasını ve pedagojik konsey üyeleri tarafından kabul edilmesini içerir. Bir öğretmenin eğitim sürecini ne kadar yetkin bir şekilde analiz edebileceğine, tahmin edebileceğine, tasarlayabileceğine ve organize edebileceğine bağlı olarak, bir bütün olarak pedagojik çalışmanın sonucu bağlıdır.

Pedagojik hizmetlere yönelik sosyal düzen dikkate alınarak hazırlanan bir okul öncesi öğretmeninin çalışma programı, eğitimin kalitesini artırmak için bir araç olabilir, öğrenciler için sosyal açıdan önemli eğitim sonuçlarının elde edilmesine katkıda bulunacak ve öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik edecektir. öğretmenin kendisi. Çalışma programları hazırlamak ve eğitim faaliyetlerini planlamak anaokulu öğretmenlerinin karşılaştığı en zor görevlerden biridir. Bir öğretmenin, özellikle de yeni başlayan birinin, olası zorluklardan kaçınmak için mevcut programları (standart veya diğer yazarlar tarafından geliştirilen) kullanmak istemesi tesadüf değildir.

Ancak bu konum, öğretmenin kişiliğini tasarım sürecinin dışında bırakmakta, mesleki gelişim fırsatlarını önemli ölçüde sınırlamakta ve eğitimin kalitesini olumsuz etkilemektedir. Halihazırda var olan programları kullanarak, bunları yeniden işlemeden veya kendi grubundaki eğitim sürecinin özelliklerine uyarlamadan, başka birinin projesinin yürütücüsü olarak hareket ederek hazır hükümleri mekanik olarak yerine getirir. Bu yaklaşımın bir sonucu olarak öğrenciler ve öğretmenler çalışılan konuya ilişkin bütüncül bir bakış açısına sahip olamamaktadır. İçeriğin bütünlüğünün farkındalığı, eğer varsa, ancak birkaç eğitim döngüsünden sonra gelir, yani ampirik olarak "deneme yanılma yoluyla" oluşturulur. Kıdemli bir öğretmen veya anaokulu metodolojisti, öğretmenin bu çalışmayla başa çıkmasına yardımcı olacaktır. Metodolojik derneklerin, çalıştayların yapılması ve yaratıcı grupların organize edilmesi tavsiye edilir. Öğretmenlerin aktif konumu, okul öncesi öğretmeni için bir çalışma programı hazırlama sürecini hızlandıracak ve sonuç, grup için yaratıcı ve heyecan verici bir yaşam olabilir.

Ekli dosyalar

• Belge No.1.doc

Soru. Lütfen anlamama yardım et. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı, “Doğumdan okula” yaklaşık programına göre derlendi, öğretmenler çalışma programları hazırladı (grup başına bir tane), çalışma programının yapısı öğretmenler konseyi tarafından onaylandı. Çalışma programı, bu konunun 5 eğitim alanında uygulanmasına yönelik konuları ve görevleri gösteren tematik bir plan içermektedir. Rol yapma ve çalışma faaliyetleri de dahil olmak üzere çeşitli oyun türleri kayıt dışı kaldı. Yoksa ileriye dönük planlama mı gerektiriyorlar? Yapıcı model etkinliği – ne zaman uygulanmalı?

Cevap.Çalışma programlarına duyulan ihtiyaç, eğitim programının doğası gereği genel olabilmesi ve öğretmenin onu uygulamak için doğrudan faaliyetlere başlamasına izin vermemesinden kaynaklanmaktadır. Çalışma programlarının varlığının anlamı, öğretmenin eğitim programının içeriğini belirlemesine ve onu bir sonraki dönem, örneğin bir ay için zamana dağıtmasına olanak sağlamasıdır. Bir öğretmenin veya eğitimcinin niteliklerinin düşük olması durumunda da bir çalışma programına ihtiyaç vardır. Çalışma programı FKÖ'nün hükümlerini belirtir ve bunun uygulanmasına yönelik bir mekanizmadır. Bununla birlikte, eğitim programının içeriğin tanımında yüksek derecede özgüllük ve ayrıntı varsa, o zaman çalışma programlarında ona atıfta bulunmak ve eğitim faaliyetlerinin gerçekleştirileceği zamanı belirtmek yeterlidir.
Çalışma programı özünde bir çalışma programının işlevlerini yerine getirir. Çalışma programındaki etkinlikler eğitim alanına göre veya tematik planlamaya dayalı bütünleşik olarak planlanabilir. Tüm eğitimcilerin ve uzmanların (müzik çalışanı, beden eğitimi öğretmeni vb.) bu tür operasyonel planlara sahip olması tavsiye edilir. Çalışma programları esnek ve değişken olmalı, günlük izleme sonuçlarına göre yeniden düzenlenmeli, serbest oyun zamanı ve çocuk aktiviteleri içermelidir. çıkarlarına göre, yani kendi inisiyatifleriyle. Bu bağlamda, oyunların belirli içeriğinin planlanması tavsiye edilmez, ancak oyun aktivitesinin gelişiminin komplikasyonuyla gösterilmesi tavsiye edilir.
Ayrıca daha büyük çocukların hayatlarında gelecekteki olayların planlanmasına bizzat katılmaları gerektiği de unutulmamalıdır. Sonuç olarak, çalışma programlarındaki her şeyin eğitimci ve öğretmen tarafından düzenlenmesi gerekmemektedir. Programlarda, genel planlama toplantılarının zamanını ve düzenini, geçmiş etkinlikleri, projeleri, gezileri özetleyerek, belirli bir alandaki derslerin düzenliliğini, konularını ve içeriğini belirtmeden, birlikte planlanacağını akılda tutarak belirtebilirsiniz. çocuklarla. Bu, örneğin çocukların oyun etkinlikleri için geçerlidir. Başka bir deyişle, programın ayarlamalara izin vermesi için genelleştirilmesi ve şekillendirilmesi gerekir.
Öğretmenin çalışma programı Federal düzeydeki belgelerle standartlaştırılmamıştır; bu nedenle geliştirilmesi için daha metodolojik ve tavsiye niteliğinde iç düzenlemeler oluşturulabilir.
Ek eğitim programları, kulüpler, kulüpler ve diğer eğitim faaliyetleri biçimleri, bu hizmetler ücretli olsa bile kuruluşun eğitim programına dahil edilmelidir. Bunları uygulamak için çalışma programlarına da ihtiyaç duyabilirler.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre yeni planlama yöntemleri hakkında daha fazla ayrıntıyı Federal Devlet Özerk Kurumu "FIRO" web sitesinde yayınlanan önerilerde bulabilirsiniz.

Soru. Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma programlarının isteğe bağlı olduğu konusunda bilgiler bulunmaktadır. Ancak denetim makamları, eğitim programının çalışma programlarını içermesi gerektiğinden, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” uyarınca onların varlığını gerektirir. Hala bir çalışma programına mı ihtiyacınız var?

Soru. Şu anda ekibimizde eğitimciler için çalışma programları hazırlama konusunda ciddi bir sorun var. Kaynak varsa çalışma programındaki her dersin konularını, amaçlarını, hedeflerini açıklamak gerekli midir (“Doğumdan okula” programı tarafından önerilen Federal Devlet Eğitim Standardına uygun metodolojik gelişmeler)?

Farklı yaş gruplarında planlama yöntemleri hakkında

Soru: MBDOU Başkanı Khabotsky d/s Nina Vasilievna Komarova. Karışık çok yaşlı bir anaokulu grubunda bir GCD ızgarası nasıl oluşturulur? “Doğumdan okula” programına göre çalışıyoruz. Öğrencilerin yaşı: 1. 1 yaşından ikiye kadar - 2 öğrenci. 2. 2'den 3'e - 3 öğrenci. 3. 3'ten 4'e - 2 öğrenci. 4. 4'ten 5'e - 1 öğrenci. 5. 5'ten 6'ya - 1 öğrenci. 6. 6'dan 7'ye - 3 öğrenci. Günlük rutin nasıl düzgün bir şekilde oluşturulur? Anaokulu sabah 8'den akşam 5'e kadar açıktır.

Cevap. Bir ağın varlığı, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanması için zorunlu bir gereklilik değildir (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Müfettişinin 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 “SanPiN'in onayı üzerine 2.4.1.3049-) 13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler "(20 Temmuz, 15 Ağustos 2015 tarihli değişiklik ve eklemelerle). Günlük rutin, okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak belirlenir, Çocukların grupta geçirdikleri zamanı dikkate aldığımızda, rutin oluşturmanın en büyük zorluğu grupta 1 ila 2 yaş arası iki çocuğun bulunmasıdır. Bu çocukların tam yaşını belirtmemişsiniz. 1 yaşından 1 yaşına kadar 6 ay ile 1 yaşından 6 aydan 2 yaşına kadar olan çocukların günlük rutini farklıdır ve her yaşın anatomik ve fizyolojik özelliklerine göre belirlenir. 1 yıl 6 ay, günde 4 defa 4-4,5 saatte bir yemek yemeli, gün içinde 2 defa uyku: ilk uyku 1,5 - 2 saat, ikinci 1-1,5 saat, her uyanıklığın süresi 3-4 saattir. Günlük rutin 1,5 yıldan itibaren değişir. Bu yaştaki çocuklar 3,5 - 4 saatte bir 4 kez beslenirler, gün içinde 1 kez uyurlar, uyku süresi 2-3 saattir. Bu nedenle 1 yaşından büyük değil 1,5 yaşından büyük çocuklarınız varsa ve bir kez uyuyabiliyorsanız, tek gruplu bir okul öncesi eğitim organizasyonunda orta yaşlı çocuklara (4-5 yaş) yönelik rejimi temel alabilirsiniz. yaşlı) ve küçük çocuklarda rutin işlemleri 10-15 dakika önce gerçekleştirin. Çocuklar daha erken yürüyüşe çıkarılır, beslenir ve yatırılır. Daha büyük çocuklar için tüm organizasyonel faaliyetlerin süresi artar.

Sorular: 1. Farklı yaşlardaki bir grup için doğru bir çalışma programı nasıl oluşturulur? 2. Farklı yaşlardaki bir grup için doğru bir aktivite programı nasıl oluşturulur?

Cevaplar. 1. Okul öncesi eğitim kurumları için çalışma programı Federal düzeydeki belgelerle standartlaştırılmamıştır, ancak aslında uzun vadeli bir çalışma planının işlevlerini yerine getirir. Sonuç olarak, gelişimi daha çok metodolojik ve tavsiye niteliğindedir ve bir iç düzenleyici kanun (başkanın emri veya direktifi) ile düzenlenebilir. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardında okul öncesi eğitim, çocuğun çeşitli biçimleri gerçekleştirmesi olarak anlaşılmaktadır. anaokulunda ve ailede bir yetişkinle birlikte ve bağımsız olarak aktivite. Yetişkinlerle etkileşimde, bağımsız etkinliklerde ve konu ortamlarında evrensel kültürel becerilerin kazanılması sürecine, kültürel uygulamalarda ustalaşma süreci denir.

Karışık yaş grubunda, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, çocuklarla eğitim faaliyetleri, okul öncesi çocukların uzmanlaştığı temel kültürel uygulamalara göre planlanabilir. (Bakınız Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı: madde 1.2 “Programın uygulanması, bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma aktiviteleri şeklinde, yaratıcı aktivite şeklinde gerçekleştirilmelidir” ve Madde 2.7'de şöyle denilmektedir: “Belirtilen eğitim alanlarının özel içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli faaliyet türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri) uygulanabilir. - çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları olarak).

Bir Çalışma Programı (veya uzun vadeli bir çalışma planı) geliştirirken yazarın “Çocukluk Dünyaları: Olasılıkları İnşa Etmek” Programını kullanabilirsiniz. - Moskova: AST: Astrel, 2015), eğitim hedeflerinin kültürel uygulamalara göre sunulduğu.

2. Bir ızgaranın varlığı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması için zorunlu bir gereklilik değildir. (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” ” (20 Temmuz, 15 Ağustos 2015 tarihli değişiklik ve eklemelerle).Günlük rutin, çocukların grupta geçirdikleri süre dikkate alınarak okul öncesi organizasyonu tarafından bağımsız olarak belirlenir. Çocukların tam yaşını belirtmediniz. farklı yaş gruplarından.

Bu nedenle 1 yaşından büyük değil 1,5 yaşından büyük çocuklarınız varsa ve bir kez uyuyabiliyorsanız, tek gruplu bir okul öncesi eğitim organizasyonunda orta yaşlı çocuklara (4-5 yaş) yönelik rejimi temel alabilirsiniz. yaşlı) ve küçük çocuklarda ise rejim işlemleri 10-15 dakika daha erken gerçekleştiriyor. Çocuklar daha erken yürüyüşe çıkarılır, beslenir ve yatırılır. Daha büyük çocuklar için tüm organizasyonel faaliyetlerin süresi artar.

Soru: Okul öncesi grubumuz kırsal bir bölgede bulunmaktadır. Yaklaşık beş yüz kişilik bir köy. Okul öncesi eğitim kurumuna 2 ila 7 yaş arası 20 çocuk (bir karma yaş grubu) katılmaktadır. Eğitimciler farklı bir yaş grubuna yönelik EÇG programı oluşturma konusunda zorluk yaşamaktadır. EÇG'yi farklı yaşlardaki bir grupta yürütmek için, Program tarafından belirlenen eğitimsel görevlerin uygulanmasına ve EÇG'nin metodolojik gelişimine yönelik metodolojik öneriler gereklidir. Okul öncesi eğitim kurumunun binası alışılmadık bir yapıya sahiptir; grup küçük bir alana sahiptir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, her yaş ve odanın küçük bir alanı dikkate alınarak, konu-mekansal bir ortam nasıl düzgün bir şekilde inşa edilir?

Cevap. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak konu-mekansal ortamın düzenlendiği ilkeler bağımlı değilözünde çocuk sayısına, yaş farkına ve anaokulunun maddi refahına bağlıdır. Tabii ki, eğer grup farklı yaşlardaysa, tesisler SanPiN'e uymuyor (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Müfettişinin 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 “SanPiN'in onayı üzerine 2.4.1.3049-13 “Sıhhi ve Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için epidemiyolojik gereklilikler "(20 Temmuz, 15 Ağustos 2015 tarihli değişiklik ve eklemelerle), görevin uygulanması daha zor hale gelir, ancak prensipler aynı kalıyor. Bu, hem bireysel nesnelerin hem de bir bütün olarak çevrenin çok işlevliliği ve dönüştürülebilirliği ile ilgilidir. Bir yandan oyuncakların ve diğer malzemelerin önemli bir kısmının her yaştan çocuğa uygun olmasına özen göstermelisiniz. İhtiyaç duyulan üç ana malzeme türüne bakalım. Hikaye oyunu için malzemeler

1) Ortalama boyutlara ulaşmaya çalışır, hem çok büyük hem de çok küçük oyuncaklardan kaçınır.Çok büyük oyuncaklara özellikle dikkat etmelisiniz. Çok yer kaplarlar ve yalnızca 2-5 yaş arası çocuklar için uygundurlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar için bunlar istenmeyen bir durumdur; daha küçük oyuncaklara ihtiyaç duyarlar. Aynı zamanda 3-5 yaş arası çocukları bile yönetmenin hikaye oyununa, yani birinci şahıstan değil üçüncü şahıstan oynamaya aktarmak özellikle zor olmayacak. Örneğin, bir çocuk arabanın üzerinde oturmak yerine arabayı yuvarlayacaktır.

2) Oyuncaklar orta derecede geleneksel olmalıdır. Aşırı gerçekçi, tek konulu oyuncaklardan kaçınılmalıdır. Bu özellikle oyun alanının (mutfaklar, kuaförler) vb. büyük işaretleri için geçerlidir. Bunların yerini ekranlar ve oyuncak bebek evleri almalı. Amaçlarını küçük çocuklara açıklayabilmek için ayrıca etiketlenmelidirler. Örneğin ekran bir hastane ise üzerine kırmızı bir çarpı işareti asın. Bu bir uzlaşma seçeneği olacak ve her yaştan çocuğun çıkarları dikkate alınacaktır.

Verimlilik Malzemeleri

Çizim, modelleme, aplike ve tasarım malzemeleri evrensel yani tüm çocukların kullanımına uygun veya özel olabilir. Örneğin, kalemler veya tahta bloklar tüm çocuklar için uygundur, ancak pastel renkler veya Meccano yapı setleri (vidalarla bağlanan delikleri olan demir plakalar) yalnızca daha büyük çocuklar için uygundur. Bu nedenle etiketlenmeleri gerekir. Bir sonraki bölümde bununla ilgili daha fazla bilgi vereceğiz.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerine yönelik materyaller

İhtiyaç duyulan malzemeler tamamen farklı olduğundan bu büyük bir sorundur. Bu sorun ancak farklı yaşlardaki çocuklara yönelik malzemeler için ayrı depolama alanları oluşturularak çözülebilir. Bunlar ayrı raflar veya daha iyisi şeffaf plastik kutular olabilir. Bunlar çocuklara uygun işaretleyicilerle işaretlenmelidir. Örneğin, 3 yaşındakiler için - 3 kırmızı daire vb. Elbette, bu ancak çocuklarla herkesin yalnızca kendi raflarını veya kutularını kullanması konusunda müzakere edilemez, zorunlu bir anlaşmaya varılması durumunda işlevsel olacaktır.

Alanı düzenlerken ve imar ederken, çocukları yaşlarına göre ayırmamaya, mesleğe göre bölmeye çalışın.

Sessiz aktiviteler ve önemli fiziksel aktivite içerenler için bir bölge bulunmalıdır. Boyutları farklılık gösterebilir, bu nedenle masaların taşınması kolay olmalıdır.

Soru: 1. Federal Devlet Eğitim Standardına göre beş yaş grubu için her gün (özellikle OOD bölümü) için eğitim çalışmaları nasıl (doğru) planlanır. 2. Federal Devlet Eğitim Standardına göre beş yaş grubu için ders programı nasıl (doğru şekilde) oluşturulur? 3. 2. genç gruptaysa çocuklar dersler sırasında nerede olmalıdır - 10 dakika. süre ve hazırlık aşamasında - 30 dakika? 4. Bir grupta 5 yaş grubu varsa çalışma programı nasıl oluşturulur?

Cevaplar. 1. Günlük bir çalışma planının varlığı zorunlu bir gerekliliktir ve şekli ve içeriği Federal düzeydeki belgelerle standartlaştırılmamıştır. Sonuç olarak, her okul öncesi eğitim kurumu kendi planlama biçimini geliştirebilir. Öğretmenleri, karma yaş grubundaki eğitimcilerin çalışmalarının özelliklerini dikkate alarak bağımsız olarak planlama seçeneklerini geliştirmeye, bunların etkinliğini tartışmaya, kullanıldığında işçilik maliyetlerini değerlendirmeye davet edin. Öğretmenler tarafından onaylanacak planın şekli, okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılması önerildiği üzere başkanın emri veya emriyle onaylanır.

Normal bir anaokuluyla karşılaştırıldığında farklı yaş gruplarının kendine özgü olması, burada zamanın sıkıştırılmış olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenin zamanı ekonomik olarak ayırması gerekir, ancak öyle ki, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı ilkelerine uygun olarak, eğitim süreci, öğrencilerin özgür bağımsız faaliyetleri dengesi temelinde inşa edilecektir. çocuklar ve bir yetişkinin çocuklarla ortak faaliyeti.

Farklı yaşlardaki bir grup için, eğitim sürecinde çocuklara farklı bir yaklaşımın uygulanması, ancak yaşa göre değil, gelişim düzeyleri dikkate alınarak özellikle önemlidir. Bu nedenle, farklı yaş ve farklı gelişim düzeyindeki çocuklarla eğitim sürecini planlarken, öğretmenin çeşitli alanlarda farklılaştırılmış bir yaklaşımın nasıl organize edileceğini düşünmesi gerekir:

• farklı gelişim düzeylerine sahip çocukların kendilerini gerçekleştirmelerini sağlamak amacıyla çocukların özgür ve bağımsız faaliyetleri için çok düzeyli işlevsel bir ortam düzenlerken;
• çocukların (çiftler, alt gruplar, tüm grup) esnek kapsamını kullanarak, onların ilgi alanlarına ve yeteneklerine uygun faaliyet biçimleri ve içeriği ile sınıflar düzenlerken;
• bir yetişkin ve çocuklar arasındaki farklı ortak aktivite türleri için farklı bir zaman modu kullanıldığında (7-10 ila 30 dakika arası).

2. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı uygulanırken bir tablonun varlığı zorunlu bir gereklilik değildir. (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” (20 Temmuz 15 Ağustos 2015 tarihli değişiklik ve eklemelerle) Günlük rutin, çocukların grupta geçirdikleri süre dikkate alınarak okul öncesi organizasyonu tarafından bağımsız olarak belirlenir. 1,5 yaşından itibaren günde bir kez uyuyabilir, daha sonra tek gruplu bir okul öncesi eğitim organizasyonunda orta yaşlı çocuklar (4-5 yaş) ve daha küçük çocuklar için rejimi temel alabilirsiniz. Rutin işlemler 10-15 dakika önce yapılır. Çocuklar yürüyüşe çıkarılır, beslenir ve daha erken yatırılır. Daha büyük çocuklar için tüm organizasyonel faaliyetlerin süresi artar.

3. Öğretmen, farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecini düzenlerken, geri kalanlar çalışırken küçük çocukların ne yapacaklarını önceden düşünmelidir. Ek olarak, okul öncesi çocuklar genellikle zorunluluktan dolayı aynı odada kalırlar. Bu nedenle öğretmenin, çocukların ders çalışanlarının dikkatini dağıtmadan bağımsız olarak 8-12 dakika meşgul olabilmeleri için koşullar yaratması gerekiyor.

Mümkünse çocuklar, bir yardımcı öğretmenin gözetiminde olacakları yatak odasına veya soyunma odasına götürülmelidir.

4. Çalışma programı Federal düzeydeki belgelerle standartlaştırılmamıştır ve bu nedenle geliştirilmesi için daha metodolojik ve tavsiye niteliğinde iç düzenlemeler oluşturulabilir. Çalışma programı özünde uzun vadeli bir çalışma planının işlevlerini yerine getirir.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında okul öncesi eğitim, çocuğun anaokulunda ve ailede bir yetişkinle birlikte ve bağımsız olarak çeşitli faaliyet biçimlerinin uygulanması olarak anlaşılmaktadır. Yetişkinlerle etkileşimde, bağımsız etkinliklerde ve konu ortamlarında evrensel kültürel becerilerin kazanılması sürecine, kültürel uygulamalarda ustalaşma süreci denir.

Karışık yaş grubunda, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, çocuklarla eğitim faaliyetleri, okul öncesi çocukların uzmanlaştığı temel kültürel uygulamalara göre planlanabilir. (Bakınız Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı: madde 1.2 “Programın uygulanması, bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma aktiviteleri şeklinde, yaratıcı aktivite şeklinde gerçekleştirilmelidir” ve Madde 2.7 “Bu eğitim alanlarının özel içeriği çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir ve çeşitli faaliyet türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri - son olarak) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları").

Kültürel uygulamalar şunları içerir: oyunlar (olay örgüsüne dayalı ve kuralları olan), üretken ve bilişsel araştırma etkinlikleri, kurgu okuma.

Bir Çalışma Programı (veya uzun vadeli bir çalışma planı) geliştirirken, eğitimsel görevlerin kültürel uygulamalara göre sunulduğu yazarın “Çocukluk Dünyaları: Fırsatlar Oluşturmak” - Moskova: AST: Astrel, 2015 Programını kullanabilirsiniz. .

Bu Programın önemli bir özelliği, birden fazla yaş grubunda uygulandığında, öğretmenin, çocukların gelişim hızlarındaki farklılıklara ve zihinsel niteliklerinin benzersizliğine rağmen, genel bir norm sunma ve çaba gösterme fırsatına sahip olmasıdır. Bunu çocukların gelişiminde başarmak, çarpıklıkları zamanında ortadan kaldırmak.

Soru: Belediye oluşumumuz “Chainsky bölgesi”nde (Tomsk bölgesinin kuzeyinde, Tomsk'un bölgesel merkezine 300 km uzaklıkta yer almaktadır), okul öncesi eğitim esas olarak okul öncesi eğitimin çeşitli organizasyon biçimleriyle uygulanmaktadır. Chainsky bölgesinde sadece 1 anaokulu bulunmaktadır; bölge merkezi Podgornoye köyünde bulunmaktadır. Ve 8 temel ve orta genel eğitim eğitim kurumunda, kısa süreli okul öncesi grupları (5-7 yaş arası çocuklar) ve birkaç kısa gün grubu (3-6 yaş arası çocuklar) oluşturulmuştur. Ve asıl zorluk kısa süreli gruplardır (5 saat). Bu okul öncesi gruplar için ana eğitim programını hazırlarken, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kısa vadeli gruplarda eğitim sürecini yetkin ve tam olarak organize etmek için yaklaşık bir eğitim programının temel alınmasını önerirsiniz. Okul Öncesi Eğitim?

Cevap. Kısa süreli gruplarda eğitim sürecinin etkinliği, çocukların gelişiminin tüm alanlarını sağlayacak ve okul öncesi çocuk için bütünsel bir yaşam tarzı yaratacak farklı faaliyet türlerinin ve organizasyon biçimlerinin seçimine ve kombinasyonuna bağlıdır. Günün birkaç saati, çocuğun Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak psikolojik zorlamadan değil, ilgi alanı dışında dahil edildiği bir akran grubunda çeşitli aktivitelerle doludur.

Anaokulundaki kısa süreli grupları, eğitim sürecinin basit bir toplam, hızla değişen eğitim faaliyetlerinin kaleydoskopu (okul dersleri gibi, yalnızca daha kısa) olarak yapılandırıldığı okullarda oluşturulan gruplardan ayıran şey bu yaşam tarzıdır. okul öncesi çocuklar için bir okul gibi.

Kısa süreli gruplarda “çalışma günü”, çocukların ücretsiz bağımsız etkinlikleri ile yetişkinlerle birlikte yapılan etkinlikler arasında geçici bir denge sağlanacak şekilde düzenlenmelidir.

Her gün, çocuğun ilgi alanlarına göre bir aktivite seçebileceği (oynamak, çizmek, inşaat setinden bir şeyler yapmak, başka bir çocukla bir kitaba bakmak vb.) serbest aktiviteyle başlar veya biter.

Serbest aktivite döneminin yerini grup iletişimi alır - gruptaki tüm çocukların davet edildiği bir konuşma.

Grup iletişiminin ardından tüm grupla çalışılabilecek şekilde tasarlanmış bir odada bir yetişkinle bir veya iki ders yapılır. Çoklu yaş grubunda bunlar aynı konunun dersleri olabilir ancak program görevlerinin farklılaştığı dersler olabilir.

“Okul Öncesi Grup” programı (kıdemli okul öncesi yaş) özellikle anaokulunda kısa süreli kalış grupları için geliştirilmiştir - M.; Okul Basını, 2005.

Ancak çocukların gelişimi için Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gereklerine uygun olarak Program kapsamındaki eğitim çalışmalarının sadece anaokulunda değil ailede de yapılması gerektiği dikkate alınmalıdır. bu özellikle kısa süreli gruplara katılan çocuklar için önemlidir. Bu nedenle bu gruplar için en umut verici program yazarın “Çocukluk Dünyaları: Fırsatları İnşa Etmek” Programıdır. Moskova: AST: Astrel, 2015, ailedeki çocuklarla eğitim faaliyetleri yürütmek için özel didaktik materyal “Çocuk Takvimi” ile donatılmıştır.

Soru. 2 ila 7 yaş arası çocuklar için genel gelişim tipinde çok yaş grubundaki küçük ölçekli bir anaokulunun temel eğitim programı nasıl oluşturulur (geliştirilir)? Danışmanlık ve metodolojik yardımlarınız için şimdiden teşekkür ederiz.

OOP DO'nun geçerlilik süresi hakkında

Soru. Lütfen eğitim programının bir müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları şeklinde sunulması gerektiğini belirten Federal Yasa-273 “Rusya Federasyonu Eğitimi Hakkında” 1. Bölümünün 2. Maddesinin 9. alt paragrafı hakkında yorum yapın, kurslar, disiplinler (modüller), diğer bileşenlerin yanı sıra değerlendirme ve metodolojik materyaller. Bu, bir okul öncesi eğitim kurumu tarafından geliştirilen çalışma programlarının yaşa göre değil, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından onaylanan beş eğitim alanı tarafından temsil edilen çocuk gelişimi alanlarına uygun olarak geliştirilmesi gerektiğini gösteriyor mu? Lütfen bana bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışma programının yapısını ve gerekliliklerini düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemelerin listesini söyleyebilir misiniz?

Cevap. Mevcut “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu” nu geliştirmenin ideolojisi, yalnızca genel değil, aynı zamanda mesleki eğitimin tüm seviyelerini tek bir belgede birleştirmekti. Bunun nedeni, eğitim mevzuatında kademeler arasında çok sayıda çelişki bulunması ve sistemin gerekli bütünlüğünün bulunmamasıydı; bu, 90-2000 yıllarında her kademenin özerk gelişimiyle açıklanmaktadır. Bununla birlikte, böylesine birleşik bir belgenin geliştirilmesi, özellikle doğası gereği farklı olan eğitim alt sistemlerinin faaliyetlerini düzenlemeye yönelik ortak yaklaşımların bulunmasında birçok zorluğa neden olmuştur. Bu bakımdan Kanunun tüm eğitim kademelerinde ortak olan bu hükmünün, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere her bir alt sistemin özellikleri dikkate alınarak farklı şekilde uygulanması gerekmektedir.
Bu yaştaki çocukların gelişimi için önde gelen aktivite oyun olduğundan, okul öncesi kurumlarda eğitim faaliyeti yoktur ve olamaz. Sonuç olarak, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin belgeler, yani müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları, dersler, disiplinler (modüller) geliştirilmemelidir. Eğitim sürecinin “diğer bileşenlerinden”, örneğin eğitim programının geliştirilebileceği “eğitim alanlarından” bahsedebiliriz.
Öğretmenin çalışma programı Federal düzeydeki belgelerle standartlaştırılmamıştır; bu nedenle geliştirilmesi için daha metodolojik ve tavsiye niteliğinde iç düzenlemeler oluşturulabilir. Bir belge olarak çalışma programının amacı, eğitimcinin ve öğretmenin OEP'in uygulanmasına yönelik faaliyetlerinin kısa bir süre, örneğin bir ay boyunca operasyonel planlanması görevlerini yerine getirmektir. Çalışma programı FKÖ'nün hükümlerini belirtir ve bunun uygulanmasına yönelik bir mekanizmadır. Aslında bu bir çalışma programıdır. Etkinlikler eğitim alanına göre veya tematik planlamaya dayalı olarak bütünleşik olarak planlanabilir. Tüm eğitimcilerin ve uzmanların (müzik çalışanı, beden eğitimi öğretmeni vb.) bu tür operasyonel planlara sahip olması tavsiye edilir. Çalışma programları esnek ve değişken olmalı, günlük izleme sonuçlarına göre yeniden düzenlenmeli, serbest oyun zamanı ve çocuk aktiviteleri içermelidir. çıkarlarına göre, yani kendi inisiyatifleriyle. Daha büyük çocukların hayatlarında gelecekteki olayların planlanmasına bizzat katılmaları gerektiği unutulmamalıdır. Sonuç olarak, çalışma programlarındaki her şeyin eğitimci ve öğretmen tarafından düzenlenmesi gerekmemektedir. Programlarda, genel planlama toplantılarının zamanını ve düzenini, geçmiş etkinlikleri, projeleri, gezileri özetleyerek, belirli bir alandaki derslerin düzenliliğini, konularını ve içeriğini belirtmeden, birlikte planlanacağını akılda tutarak belirtebilirsiniz. çocuklarla. Yani programın ayarlamalara izin vermesi için genelleştirilmiş, kontur bazlı olması gerekir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre yeni planlama yöntemleri hakkında daha fazla ayrıntıyı Federal Devlet Özerk Kurumu "FIRO" web sitesinde yayınlanan önerilerde bulabilirsiniz.
Soru. Hedef yönergelere ek olarak, her yaş grubunda genel eğitimde uzmanlaşmanın sonuçları için Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gereksinimleri nelerdir?
Cevap. Her yaş grubundaki genel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri yoktur. Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri, genel eğitimde ustalaşmanın sonuçlarının gereksinimlerini yaşa göre farklılaştırmaktan kasıtlı olarak kaçındı, bunları bebeklik ve erken çocukluk aşamalarında ve okul öncesi eğitimin tamamlanmasının ardından hedef yönergelerle değiştirdi; okul öncesi dönemde çocukların gelişimi düzensiz, spazmodik bir karaktere sahiptir. Belki de bu tür gereklilikler, FGT için yazılan orijinal okul öncesi eğitim programlarının yayınlanmamış ve revize edilmemiş versiyonlarında korunmuştur.

Soru. Sizden şu soruyla ilgili danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamanızı rica ediyoruz: Yaratıcı bir öğretmen grubu tarafından geliştirilen tanı tablolarının (eğitim alanına göre yaşa göre bir çocuğun bireysel gelişiminin haritaları) Planlanan Sonuçlar bölümüne dahil edilmesi gerekli midir? anaokulunda mı kullanıldı?

Cevap. Yaratıcı bir öğretmen grubu tarafından geliştirilen ve anaokulunda kullanılan tanı tablolarını (eğitim alanına göre yaşa göre çocuğun bireysel gelişim haritaları) dahil etmeye gerek yoktur. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim organizasyonunun yapısı bir değerlendirme sistemi ve izlemeye yönelik herhangi bir materyal içermemektedir. Ancak bir kuruluşta programın uygulanmasını sağlayacak tüm bilimsel ve metodolojik materyaller arasında izleme araçları da bulunmalıdır. Önemli olan, çocuk gelişimi sürecini incelemek için fırsatlar sağlama açısından bilimsel olarak temellendirilmiş ve doğru olmalarıdır. Ayrıca, çocuk gelişimine ilişkin bazı göstergelerin genel nitelikte olduğu ve bölgelere göre bölünemeyeceği de akılda tutulmalıdır.

Soru. Lütfen bana KURUMUN FAALİYETLERİNİN ANALİZİ bölümünde bir okul öncesi kurumunun kendi kendini incelemesine neyin yansıması gerektiğini söyleyin.

Cevap. Bir kurumun faaliyetlerinin analizinin içeriği, onun hedefleri tarafından belirlenir. Kurumun faaliyetlerinin tüm alanlarında sistematik bir öz inceleme yaparsanız ve örneğin Federal Devlet Eğitim Standardına geçişle ilgili olarak belirli bir aşamada çalışmalarının kalitesini değerlendirirseniz, size bu tür araçlar sunabiliriz. Federal Devlet Özerk Kurumu “FIRO”nun web sitesinde yayınlanan kendi kendine muayene. Kendi kendini incelemenin amacı, Federal Devlet Eğitim Standardı ve Yaklaşık Temel Eğitim Programının yeni gereklilikleri ile ilgili olarak mevcut sistemin eksikliklerini belirlemekse, sorun odaklı bir analizde olduğu gibi yaklaşım farklı olacaktır. Yöntemleri, FGAU "FIRO" web sitesinde yayınlanan, PEP'e dayalı PEP'in geliştirilmesine yönelik kılavuzlarda da okunabilir. Eğer amaç farklı ise genel analiz yöntemini bilmeniz ve analizinizin hedeflerine uygun olarak kullanmanız gerekir. Web sitesinde yayınlanan analiz yönteminden bahseden önerileri dikkatlice okumanızı öneririz.

Soru. Katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturduğu bölümün ana bölümlerinin her birine nasıl yansıtılacağı, aşağıdakilerin varlığı ve açıklaması:
- çeşitli eğitim biçimleri; (lütfen açıklayın)
- çeşitli türlerdeki eğitim faaliyetlerinin ve kültürel uygulamaların özellikleri;
- Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini, çocukların inisiyatifini desteklemenin yollarını ve yönlerini dikkate alarak uygulama yolları, yöntemleri ve araçları?

Cevap. OOP, eğitim kuruluşunuzun uygulayabileceği ve dolayısıyla ebeveynlere sunabileceği çeşitli okul öncesi eğitim türlerini listeleyebilir. Bu formlar ebeveynler için ilgi çekici ve çekici olmalı ve onların acil ihtiyaçlarını karşılamalıdır. Örneğin: kısa süreli gruplar, daha önce anaokuluna gitmemiş okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik gruplar; engelli çocuklara yönelik hizmetler vb. Hemen açılamazlar, ancak eğitim programı uygulandıkça kademeli olarak açılabilirler.
Yazar programlarında çeşitli kültürel uygulamalarla gerçekleştirilebilecek eğitim faaliyetleri açıklanırken: üretken yaratıcı faaliyetler (modelleme, çizim, müzik vb.), bilişsel araştırma faaliyetleri, kurgu okuma, beden eğitimi ve rekreasyonel faaliyetler, her faaliyet türü, kendine özgü hedefleri, biçimleri, yöntemleri ve uygulama nesneleri aracılığıyla ortaya çıkar. Her aktivite türünün kendine has bir özelliği vardır. Kullandığınız programların yazarlarının dikkatini çektiği kültürel uygulamaların özellikleri size rehberlik etmelidir.
Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini dikkate alma ihtiyacı, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri için bir gerekliliktir.

Programın içeriğini uygulama yollarının, yöntemlerinin ve araçlarının yaşa göre farklılaştırılması, çoğunlukla yaşa göre yazılan OOP ve özel programların yapısı kullanılarak gerçekleştirilir.
KEP aynı zamanda kuruluşun öğrencilerin bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini, örneğin izleme verilerine, ebeveynlerin ihtiyaçlarının analizine, en iyi uygulamaların analizine ve yeni fırsatlara dayanarak nasıl dikkate alacağını da belirtmelidir. okul öncesi eğitimin geliştirilmesi vb.

Soru. Dağıstan Cumhuriyeti'nde bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışıyoruz. Son zamanlarda Mozaik programı + oranın 60/40, federal olanın 60 ve bölgesel olanın 40 olduğu bölgesel, Dağıstan eğitim programı üzerinde çalışmaya başladık. Bir programı nasıl doğru bir şekilde hazırlayabiliriz? Bunu kendimiz yapmalıyız, yoksa Eğitim Geliştirme Enstitümüz DIRO bunu yapacak.

Cevap. Bu soruları DIRO yönetimine veya doğrudan Dağıstan Cumhuriyeti Savunma Bakanlığına iletmenizi öneririz. Daha spesifik öneriler mevcut değilse programın bölgesel bileşeni bağımsız olarak geliştirilebilir. Beş eğitim alanında hedeflerinin belirlenmesi, içerik geliştirilmesi ve bunların uygulanmasına yönelik koşulların sağlanması gerekmektedir. Çeşitli kültürel uygulamalardaki faaliyetlerin materyali, ulusal kimliğin oluşmasına olanak tanıyan ulusal gelenekler, ritüeller, oyunlar, danslar, müzik, el sanatları, masallar ve diğer edebi eserler, memleketin doğası vb. olabilir.

Soru. Tünaydın Milletvekili olarak çalışıyorum. 2 aydır yöneticiyim, bu yüzden yardımınıza ihtiyacım var. OEP'teki anaokulumuzda eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan Programın bir parçası yoktur. Lütfen bana bunu yazmak için hangi algoritmayı kullanacağımı söyle. Şimdiden teşekkürler!

Cevap.Öncelikle OOP geliştirmeye yönelik önerilerimizi dikkatle okumanızı öneririz. Bir algoritmaları var. Özü şudur: ya siz başlangıçta eğitim faaliyetleri için çeşitli seçenekler sunarsınız (bireysel ve kısmi programlar, çalışma yöntemleri, rejim seçenekleri, ebeveynlerin katılabileceği faaliyetler) ve onlar önerilenler arasından seçim yapar. Veya ebeveynlerden öneriler topluyorsunuz ve ardından bir grup aktivistle birlikte onlardan bir seçim yapıyorsunuz. Ancak bu durumda öncelikle ebeveynleri mevcut programlar ve yöntemler hakkında bilgilendirmeniz ve bunları web sitesinde yayınlamanız gerekir. Bu iki algoritmayı birleştirmek daha iyidir: Önerilerinize ebeveynlerinizin önerdiği şeyleri ekleyin. Örneğin kültürel uygulama türleri vb. konularda önerilerde bulunmak için kategoriler oluşturabilirsiniz.

Soru.Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışma biçimleri ve sayıları, programı geliştiren yaratıcı grup tarafından belirlenir. Bana ebeveynlerle yapılan çalışmaların yetersiz olduğu konusunda bir açıklama yapıldı.

Cevap. Açıklamanın size doğru şekilde söylenip söylenmediğini değerlendirmek için, faaliyet sayısını belirlerken çalışma grubuna neyin rehberlik ettiğini ve bunu değerlendiren müfettişi anlamanız gerekir. Görünüşe göre farklı kriterler, yani farklı yeterlilik anlayışları onlara rehberlik ediyordu. Artık Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla bağlantılı olarak, konuşma işle ilgili değil, ebeveynlerle etkileşimle ilgili olmalıdır. Daha sonra hedefleri, işlevleri ve bunlara dayanarak etkileşiminizin yönlerini ve ardından yapılacak işlerin sayısını belirlemeniz gerekir. Yeterlilikleri yalnızca etkileşimin değerli hedefleri açısından doğru bir şekilde belirlenebilir, örneğin: çocukların aşağıdaki alanlardaki gelişiminde etkili bir ortaklık ve karşılıklı yardım oluşturmak…. Örneğin, ebeveynler yardım sağlayabilir (“özel zamanlarda öğretmen vekili olmak, gezilerde yardım etmek, çocukların okula hazırlanmasına yardımcı olmak); katılımcı olabilir (performanslara ve tatillere birlikte ev sahipliği yapabilir), mentor olarak hareket edebilir (atölye çalışmaları düzenlemek, spor oyunları öğretmek), organizatör olabilir (projeler, geziler), diğer ebeveynlerle deneyimlerini paylaşabilir (danışmak, foruma yazmak vb.) ve. çok daha fazlası. Bunun, sizin işlevinizin onlara talimat vermek, öğretmek ve itaat etmek olduğu onlarla çalışmaktan ne kadar farklı olduğunu görüyorsunuz. Siz yetkinsiniz ve onlar değil. Ve unutmayın, işlerin yeterliliğini hedefler açısından değerlendirmeniz gerekiyor.

Soru. Anaokulumuzda OOP geliştirildi, onaylandı ve üzerinde başarıyla çalışıyoruz ("Doğumdan okula" esas alınmaktadır). Ancak 05.20.15 tarihli ONAYLI programın yayınlanması nedeniyle OP'mizi yeniden düzenlememiz gerekiyor mu yoksa Verax üzerinde çalışmaya devam edebilir miyiz?

Cevap. Model Temel Eğitim Programı onaylandı. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik evrensel bir çerçeve programıdır. N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” programı da dahil olmak üzere tüm orijinal programlar. Verax, uygulanması için çeşitli seçenekler sunar. PDÖ'yi okumanızı ve Doğumdan Okula programı çerçevesinde PDÖ'nin ne ölçüde uygulanabileceği sorusuna cevap vermenizi öneririz. “Doğumdan okula” programı bu konuda bir şekilde yetersiz kalıyorsa kısmi veya kendi programlarıyla desteklenebilir. Örnek Programa dayalı OOP geliştirme teknolojisi, Federal Devlet Özerk Kurumu "FIRO" web sitesinde yayınlanan önerilerde verilmektedir.

Soru. Lütfen bana okulumuzda 5 anaokulu grubu olduğunu söyleyin. Veraksa'ya göre 4 çalışma, Vinogradova'ya göre bir okul öncesi grubu çalışıyor. Yeni akademik yıl için kaç eğitim programı yazmalıyız - bir birleşik program mı, yoksa farklı programlar için iki mi?

Cevap. Hatanız, OOP'yi belirli bir yılın belirli durumuna göre planlamanızdır. Bu arada öncelikle prensip olarak nasıl bir eğitim modeline sahip olacağınıza karar vermeniz gerekiyor, çünkü OOP bir yıl boyunca yazılmaz, uzun vadeli stratejinizdir.
Belki eğitim sürecinin birkaç modeli:
1. Gruplar iki farklı program üzerinde çalışabilir ve bunları tam olarak, yani çocukların anaokulunda oldukları süre boyunca uygulayabilirler;
2. Gruplar, iki orijinal program temelinde geliştirilen bir bütünleştirici program temelinde çalışır;
3. gruplar başlangıçta N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” tek bir programa göre çalışır. Veraksa ve daha büyük gruplara iki seçenek sunuluyor: N.E.'nin editörlüğünü yaptığı “Doğumdan okula” programı. Veraxes ve N.A.'nın “Çocukluğun Kanatlarında” veya “Çuha çiçeği” programı. Vinogradova.
İkinci model için bir program yazılmıştır. Diğer seçenekler mümkündür
Böylece OOP'nizde modeli belirtecek ve programlara uygun bağlantılar kuracaksınız.

Soru. Eğitim kurumunun öncelikli çalışma alanına mı yoksa yalnızca halihazırda uygulanmakta olan Model eğitim programına ilişkin bir gösterge mi olmalı?

Cevap. Böyle bir yön varsa, OOP'nizde belirtilmeli ve tam olarak açıklanmalıdır. Örnek program evrenseldir; genel bir çerçeve niteliğine sahiptir. Ve göreviniz OOP aracılığıyla kendi benzersizliğinizi vurgulamaktır.

Soru. Lütfen bana bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programında anaokulunun öncelik yönünü nasıl doğru bir şekilde belirteceğimi söyleyin? (yapı). Yön değiştirmek mümkün mü?

Cevap. Evet yönünü değiştirebilirsiniz. Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standartlarına ve Halk Eğitim Programlarına geçiş, böyle bir değişiklik için iyi bir neden olabilir; özel değişikliklerinizi daha önemli genel değişikliklerle örtüştürmeniz önerilir. Bu onların gerçekleştirilmesini kolaylaştırır.
Genel olarak, okul öncesi organizasyonunuzun yeni çalışma yönü programın tüm unsurlarına yansıtılmalıdır; algoritma budur: hedef yönergeler, beş alandaki faaliyetlerin içeriği, eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar. Ve bunu veya bu aktiviteyi ne ölçüde belirleyeceği ona bağlıdır. Odak noktanız çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi ise, o zaman kültürel uygulamaların tanımında çocukların yaratıcılığına dikkat etmeniz gerekir; eğer odak noktanız çocukların sağlığını iyileştirmekse, o zaman bu en iyi şekilde beden eğitimini anlatırken ortaya çıkacaktır. ve eğlence etkinlikleri vb.

Soru. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardına uygun olarak eğitim programı metninde şu kelimeler kabul edilebilir mi: “doğrudan eğitim faaliyeti”, “organize eğitim faaliyeti”, “sürekli eğitim faaliyeti” (çalışma biçiminden bahsediyoruz) çocuklar - “meslek”)? Hangisi doğru?

Cevap. Bu terim Federal Devlet Eğitim Standardında ve örneğin POOP'ta uygulanmasını düzenleyen diğer belgelerde yoktur. Öğretmenin etkinliklerinin neredeyse tamamı bazı eğitim sorunlarını çözer, yani eğiticidir. Ayrıca çocuğun eğitimi için rutin anlardan, yürüyüşlerden vb. daha fazla yararlanılmalıdır. Yani aşırı organizelikten kurtulup eğitim faaliyetlerinin kolaylığı ve doğallığı için çaba gösterilmelidir. Bir faaliyet aynı zamanda daha geniş anlamda, bir yetişkinle ortaklaşa veya bağımsız olarak belirli bir yerde, ayrılan zamanda gerçekleştirilen, bir çocuğun amaçlı herhangi bir eğitim faaliyeti olarak anlaşılmalıdır. Bu anlamda bu kelimeyi telaffuz etmekten korkmaya gerek yok, aksine uygulama kapsamının genişletilmesi gerekiyor. Bu durum, yalnızca özel olarak düzenlenmiş sınıflarda gerçekleştirildiği varsayılan eğitim faaliyetlerine ilişkin dar anlayıştan uzaklaşmamızı sağlayacaktır.

Soru. Yazarın programlarını kısmi olarak uyarlamak gerekli mi (örneğin, Lykova'nın düzenlediği "Renkli Palmiyeler")?

Cevap. Adaptasyon, belirli koşullara adaptasyonu ifade eder. Uyarlama yöntemi, programın spesifikasyonunun yanı sıra, özel koşulları dikkate alarak değişiklik yaparak düzeltme de olabilir. Genel kısmi programı uyarlamanız gerekip gerekmediğini, uyum kavramına göre kendiniz belirlemelisiniz. Önemli olan adaptasyonunun makul ve anlamlı olması gerektiğidir.

Soru. Bir sorum var: Bir anaokulunun temel eğitim programı nasıl düzgün şekilde tasarlanır ve bu programda değişiklikler yapılır? Programda 2016-2017 akademik yılı için yapılan değişiklikler, çember çalışması programları, müfredat ve organize çocuk etkinlikleri ağıyla ilgilidir. Tüm bu belgeler programın eklerinde sunulmaktadır. Uygulamaları değiştirdikten sonra tekrar program metninin tamamını yazdırıp programı onaylayıp dikmem gerekiyor mu? Değilse, bu değişiklikler nasıl düzgün bir şekilde resmileştirilir?

Cevap. Bu çok geçerli bir soru. İyi bir program belki yıllık olarak değiştirilmeli, geliştirilmeli ve tamamlanmalıdır. Bunun yasal olması için, başkanın emriyle “Eğitim programında değişiklik yapma prosedürünü” geliştirmenizi ve resmileştirmenizi, bunu başlangıçta eğitim ilişkilerinin katılımcıları olarak öğretim personeli ve ebeveynlerle tartışmanızı öneririz.
Değişiklik yapma prosedürü bir dizi soruyu yanıtlamalıdır:
- bu bağlamda OOP'ta değişiklikler yapılabilir;
- eğitim faaliyetlerinin hangi konularını ve kuruluşun faaliyetlerini ilgilendirebilecekleri;
- bunları kim yapabilir (ebeveynlerinizi unutmayın, kişisel öneriler mi yoksa yalnızca gruplardan mı öneri geleceğine karar verin);
- OOP'de değişiklik yapma prosedürü ne olacak;
- OOP'deki değişikliklerin kim tarafından ve nasıl seçileceği;
- FKÖ'de değişiklik yapılmasına ilişkin nihai kararları kim ve nasıl verecek (belki Yönetim Konseyi);
- ve son olarak, bunların OOP metninde nasıl resmileştirileceği (“OOP'deki Değişiklikler Hakkında” belgesinin formu).
İkincisi değişikliklerin ölçeğine bağlıdır. Eğer kardinallerse, o zaman belki de OOP'nin bazı bölümlerinin yeniden yazılması gerekecektir. Küçük değişiklikler olması durumunda, bunlar OOP'ye eklenecek bir liste veya ek şeklinde hazırlanabilir.
Eğitim ilişkilerindeki katılımcıları mevcut eğitim programında değişiklik yapmaya teşvik edecek koşulların yıllık olarak yaratılması, örneğin anketler yapılması, tartışmalar yapılması, konunun web sitesinde tartışılması doğrudur.

Soru. Ana eğitim programını incelemek mümkün mü?

Cevap. Hatta hem iç hem de dış olarak arzu edilir. Bir uzmanın yetkin bir yargıç olduğunu unutmayın. OOP'nin bazı dar konularında uzmanlar olabilir. Uzmanlar için belirli bir görev belirlediğinizden emin olun: neyi, hangi zaman diliminde inceleyeceğiniz.

Sorular.
1. Ana eğitim programı hangi dönem için geliştirilmektedir?
2. Anaokulu temel eğitim programı kaç yıl süreyle yazılmaktadır? (Başlık sayfasında çalışma süresini belirtmem gerekiyor mu?)

Cevap.İçerik açısından bakıldığında, eğitim programı en azından çocukların eğitim kurumunuzda tam kalış süresi için, örneğin 3 ila 7 yıl, yani 5 yıl için yazılmıştır.

Bu durum geliştirilen programın geçerlilik süresi ile karıştırılmamalıdır. Eğitim programının geçerlilik süresi, çeşitli nedenlerle daha erken ortaya çıkabilen eskimesiyle belirlenir: eğitim durumundaki bir değişiklik nedeniyle (örneğin, bir okul öncesi organizasyonunun koşulu veya çalışma yönü), nedeniyle daha ilerici yeni telif hakkı programlarının yayınlanmasına; okul öncesi eğitim standartlarındaki değişiklikler nedeniyle.

OOP'nin uzun süre geçerliliğini yitirmemesi için, bu stratejik belgenin daha genel bir şekilde yazılması, hükümlerini Eklerde ve örneğin OOP'de yapılan yıllık değişikliklerde belirtmesi gerekmektedir. Ancak kuruluşun Programda yaptığı yıllık özel değişiklikler de FKÖ'nün yenisiyle değiştirilmesi ihtiyacını doğurabilir.

Bir eğitim kuruluşunun OEP'si olan uzun vadeli stratejik program, çocukların kuruluşta kalış süresinden daha az olamayacak olan OEP süresi boyunca onaylanır. Bununla birlikte, bir FKÖ'yü onaylarken, önceden belirlemek zor olduğundan, geçerlilik süresini belirtmeye hiç gerek yoktur.

Görünüşe göre, soru, PEP'in çalışan bir versiyonuyla veya eğitimciler için, eğer varsa, mevcut dönem için, örneğin bir yıl boyunca ve bir öğretmen için - bir yıl boyunca geliştirilmesi gereken çalışma programları ile ilgilidir. ay. Yıllık eğitim durumuna göre eğitim programının içeriğini netleştirir ve belirlerler. Yıllık olarak yalnızca OOP'de yapılan değişikliklerin ve varsa ona ayrıntı ekleyen Eklerin onaylanması önerilebilir. FKÖ'nün kendisi uzun vadeli bir stratejik belge olmayı sürdürüyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi öğretmeninin çalışma programının yapısı

1. Başlık sayfası

Başlık sayfası programın bir tür “arama kartıdır”. Bu nedenle, kartvizit gibi burada yalnızca en gerekli bilgiler belirtilmelidir:

eğitim kurumunun adı;

bu programın nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı (sağ üst köşede - okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanmıştır (tarih, imza, sıra numarası, sol üst köşede - kurumun pedagojik konseyi tarafından KABUL EDİLMİŞTİR, protokol) sayı);

programın tam adı (örneğin, bir öğretmenin 3-4 yaş arası çocuklarla ortak faaliyetleri için çalışma programı, genç grup.);

örnek bir program (program adı) temelinde derlenmiştir

programın süresi (akademik yıl);

şehir adı;

program geliştirme yılı.

Çalışma programının içeriği yazılır ve sayfalar gösterilir.

3. Hedef bölümü:

1) Açıklayıcı not

Çocuk gelişimi için çalışma programı…. grup, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına uygun olarak OOP "Anaokulu No." uyarınca geliştirilmiştir.

Yaşlı gruptaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, fiziksel, sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal ve estetik gibi ana alanlardaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak __ ila __ yaş arası çocukların çeşitli gelişimini sağlar. .

Kullanılan kısmi programlar:

S. N. Nikolaev veya diğerleri tarafından "Genç ekolojist".

Uygulanmakta olan program, kişisel gelişim ve yetişkinler ile çocuklar arasındaki insani etkileşim ilkesine dayanmaktadır.

Bu program aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:

Rusya Federasyonu Anayasası, Sanat. 43, 72.

Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989).

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu.

Okul öncesi eğitim kurumlarına ilişkin model hükümleri.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü.

Federal Devlet Eğitim Standardı DO.

Okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının amacı ve hedefleri (örnek programdan, yani “Doğumdan okula”):

Çocuğun okul öncesi çocukluğunu tam olarak yaşaması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi, modern toplumda yaşama hazırlanması, okulda eğitim görmesi, güvenliğin sağlanması bir okul öncesi çocuğunun hayatı.

Görevler (gerekli kısım):

1. Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında gelişimine önem vermek.

2. Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak tanıyan bir atmosfer yaratmak.

3. Verimliliği artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, entegrasyonu

4. Yaratıcı organizasyon (yaratıcılık) eğitim süreci.

5. Her çocuğun ilgi ve eğilimleri doğrultusunda yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik.

6. Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı gösterin.

7. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği.

8. Anaokulu ve ilkokulların çalışmalarında sürekliliğin sağlanması, okul öncesi çocukların eğitim içeriğindeki zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmelerin ortadan kaldırılması, konu öğretiminden kaynaklanan baskıların olmamasının sağlanması.

Görevler (okul öncesi eğitim kurumunun bir parçası):

İlkeler ve yaklaşımlar eğitim sürecini organize ederken:

1. Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir.

2. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir).

3. Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedefleri gerekli ve yeterli materyali kullanarak, makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yaklaşarak çözmenize olanak tanır).

4. Okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sırasında, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, öğretim ve gelişim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar.

5. Öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir.

6. Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır.

7. Okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar.

8. Çocuklarla çalışmanın yaşa uygun biçimleri (oyun) üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir.

9. Kültürel uygunluk ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Eğitimde milli değer ve gelenekleri dikkate alır.

Bir çalışma programının geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.

___gruptaki çocukların yaşı ve bireysel özellikleri Örneğin Gruptaki tüm çocukların öz bakım becerileri mükemmeldir ve kişisel hijyen kurallarına uymaktadırlar. Çoğu çocuğun ince motor becerileri gelişmiştir. Grubun çocukları meraklıdır, yüksek bilişsel aktivite gösterir ve kitap dinlemeyi severler.

Oyun etkinliklerinde çocuklar bağımsız olarak rolleri atar ve oyun rolüne bağlı kalarak davranışlarını yapılandırırlar.

Konuşma, ses tarafı da dahil olmak üzere gelişmeye devam ediyor. Görsel sanatlarda yuvarlak, oval, dikdörtgen şekilli nesneleri tasvir edebilirler. Çocukların %60'ı renkleri ve tonlarını biliyor. Çocuklarımız bazı geleneksel olmayan çizim tekniklerinde vb. ustalaşıyorlar.

- Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları(hedefler şeklinde)

sen uygulama eğitim planı“Doğumdan Okula” Programı kapsamında üst düzey grupta OOP DO:

1) Fiziksel gelişim– Motor aktivite - Eğitimsel aktivite biçimleri: Açık hava oyunları, oyun egzersizleri, beden eğitimi dersleri, spor oyunları, beden eğitimi tatilleri - Eğitimsel aktivitelerin süresi ve sayısı

– haftada 75 dk. (3 GCD) .

2) Bilişsel gelişim- a) Bilişsel ve araştırma faaliyetleri - Eğitim faaliyeti biçimleri: FEMP, FCCM, konuşmalar, didaktik oyunlar, resim ve illüstrasyonların görüntülenmesi, projelerin toplanması, uygulanması, sınavlar. - NOD'ların süresi ve sayısı – haftada 40 dakika. (2 GCD)

- b) Tasarım - Eğitim etkinliklerinin biçimleri: Kağıttan, doğal ve diğer malzemelerden tasarım - Eğitim etkinliklerinin süresi ve sayısı - Haftada 10 dakika. (0,5 gcd) .

3) Konuşma gelişimi– Konuşma geliştirme – Eğitim faaliyeti biçimleri: Konuşmalar, sınavlar, didaktik oyunlar, resim ve illüstrasyonların görüntülenmesi, – Eğitim faaliyetlerinin süresi ve sayısı – haftada 20 dakika. (1 GCD) .

4) Sosyal olarak - iletişimsel geliştirme – a) İletişim faaliyeti –

Eğitim faaliyeti biçimleri: can güvenliği, oyun problemi durumları, konuşmalar, sınavlar. - NOD'ların süresi ve sayısı - haftada 10 dakika. (0,5 gcd) .

b) Self-servis ve temel ev işleri - Eğitim faaliyeti biçimleri: ödevler, görevler, oyunlar, konuşmalar, BDT. - NOD'ların süresi ve sayısı - Günlük olarak özel zamanlarda, en fazla 20 dakika. (SanPin'e göre, madde 12.22).

c) Oyun faaliyetleri - Eğitsel faaliyet biçimleri: Rol yapma, didaktik vb. - Eğitsel faaliyetlerin süresi ve sayısı - özel anlarda.

5) Sanatsal ve estetik gelişim - a) görsel etkinlik -

Eğitsel faaliyet biçimleri: Çizim, modelleme, aplike. Kolaj. Proje. Sanatçılarla buluşuyor. Sergi. - NOD'ların süresi ve sayısı – haftada 70 dakika. (3 GCD) .

b) Kurgu ve folklor algısı - Eğitim faaliyeti biçimleri: Konuşmalar, kurgu dinleme. çalışmak, okumak, şiir öğrenmek, tiyatro oyunu. - NOD'ların süresi ve sayısı – haftada 25 dakika. (1 GCD) .

c) müzik etkinliği - Eğitim etkinliği biçimleri: Dinleme, doğaçlama, performans, müzikli açık hava oyunları, boş zaman, tatil ve eğlence. - NOD'ların süresi ve sayısı – haftada 50 dakika. (2 gcd) .

6) Değişken parça- kısmi programlar vb.

Okul öncesi eğitim kurumunun bir parçası: Bir grupta eğitim sürecini düzenlemenin özellikleri

(iklimsel, demografik, ulusal-kültürel ve diğerleri) 1) İklim özellikleri:

Eğitim sürecini düzenlerken bölgenin iklim özellikleri dikkate alınır. Tataristan - Rusya'nın merkezi: belirli mevsimsel olayların (yaprak dökülmesi, kar erimesi vb.) başlangıç ​​ve bitiş zamanları ve bunların oluşma yoğunluğu; flora ve faunanın bileşimi; gündüz saatlerinin uzunluğu; hava koşulları vb.

İklimin ana özellikleri şunlardır: soğuk kışlar ve kurak, sıcak yazlar.

Grubun günlük rejimi canlandırıcı jimnastik, düztabanlığı önlemeye yönelik egzersizler ve nefes egzersizlerini içerir. Soğuk mevsimde çocukların açık havada kalma süreleri artar. Sıcak mevsimde çocukların yaşam aktiviteleri çoğunlukla açık havada düzenlenir.

Bölgenin iklim özelliklerine göre eğitim sürecinin programı iki dönemin belirlenmesine göre hazırlanır:

1. soğuk dönem: akademik yıl(Eylül-Mayıs aylarında belirli bir günlük rutin ve doğrudan eğitim faaliyetleri programı hazırlanır;

2. Farklı bir günlük rutinin geliştirildiği yaz dönemi (Haziran-Ağustos).

2) Demografik Özellikler:

Ailelerin sosyal statüsüne ilişkin bir analiz, tam (%___, tek ebeveynli (%___) ve büyük (%___) ailelerden gelen çocukların okul öncesi kurumlarda büyüdüğünü ortaya çıkardı. Ebeveynlerin ana bileşimi orta derecede zengin, daha yüksek ( ___%) ve orta mesleki (%___) eğitim.

3) N ulusal ve kültürel özellikler:

Grubun öğrencilerinin etnik bileşimi: Ruslar, Tatarlar, ancak asıl grup Rusça konuşan ailelerin çocuklarıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim Rusça olarak yapılmaktadır.

Öğrencilerin ana grubu şehirde yaşıyor (köyde sadece ___ çocuk).

Bölgesel bileşenin uygulanması, yerli toprakların ulusal ve kültürel özelliklerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilir. Doğduğu topraklarla ve onun çekicilikleriyle tanışan çocuk, kendisini belirli bir zaman diliminde, belirli etnokültürel koşullarda yaşadığını tanımayı öğrenir. Bu

Haftada bir kez Programın “Benim Şehrim” bölümünde hedefe yönelik yürüyüşler, söyleşiler, projelerle bilgilendirme yapılıyor.

Bir okul öncesi öğretmeninin çalışma programı dikkate alınarak

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı

(kıdemli grup, 5-6 yaş).

Okul öncesi eğitime yönelik yaklaşık bir temel genel eğitim programı temelinde derlenmiştir (program adı)

Çalışma programı eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak tasarlanmıştır,

Çalışma programı 5-6 yaş arası çocuklara (kıdemli grup) yöneliktir ve

Programın kapsamlı tematik planlamasına karşılık gelen 36 hafta boyunca tasarlandı (program adı)

Çalışma programı “açıktır” ve değişkenliğe izin verir,

mesleki açıdan gerekli olan entegrasyon, değişiklikler ve eklemeler.

3 Eğitim alanlarına göre uzun vadeli planlama

4 Bölgesel uzun vadeli planlama modeline bir örnek

5 Düzeltici çalışma. Ebeveynlerle çalışmak.

6 İzleme sistemi

7 Programa hakim olmanın sonuçları

8 Eğitimsel ve metodolojik eşlik

9 Referanslar

Açıklayıcı not

Çalışma programının temel amacı, bir çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde tam olarak yaşaması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı bir şekilde gelişmesini sağlamak, modern yaşamda hayata hazırlamaktır. toplum, okulda okumak için, okul öncesi çocuğun can güvenliğini sağlamak için. Bu hedefler çeşitli çocuk aktiviteleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişim, çalışma, bilişsel

araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma.

1. Oyun, iletişim, bilişsel etkinliklerin organizasyonu yoluyla çocukların doğal zihinsel ve fiziksel gelişim sürecini teşvik etmek

araştırma, emek, motor, kurgu okumak,

müzikal, sanatsal, üretken faaliyetler;

2. Eğitim alanlarının gelişimine psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

3. ortak örgütlenme biçimlerini uygulamak doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) sırasında yetişkin-çocuklar (ortaklık faaliyetleri),

bağımsız aktiviteler (SD), rutin anlar, ebeveynlerle çalışma.

Programın hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki faktörler büyük önem taşımaktadır:

her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;

Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak, bu da onların sosyal, nazik,

meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan;

Verimliliği artırmak için çeşitli çocuk aktivitelerinden maksimum faydalanma, bunların entegrasyonu

yaratıcı organizasyon (yaratıcılık) eğitim süreci;

her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;

çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum;

okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği;

Anaokulu ve ilkokul çalışmalarının sürekliliğini sağlamak,

okul öncesi çocuklarına yönelik eğitim içeriğindeki zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmenin ortadan kaldırılması, konu öğretiminden kaynaklanan baskının olmamasının sağlanması.

5-6 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri (büyük grup)

5-6 yaşındaki bir çocuk, davranışlarını başkalarının taleplerine göre değil, öğrenilmiş norm ve kurallara, kendi etik fikirlerine göre düzenleyebilir.

Duygusal olarak normlara ve kurallara uymamayı ve davranışların kişinin etik fikirleriyle tutarsızlığını yaşar. Yetişkin gözetimi olmadan, dikkat dağıtıcı olmadan,

iş görevlerini yerine getirebilir, çekici olmayan işleri tamamlayabilir ve odayı temizleyebilir. Davranış daha ölçülü hale gelir.

Birlikte oynar, agresif tepkileri dizginler, paylaşır, rolleri adil bir şekilde dağıtır, arkadaşlarıyla etkileşime yardımcı olur.

Olga Pirozhkova
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi öğretmeninin çalışma programının yapısı (bölüm 1)

Öğretmen çalışma programının tasarlanmasına ve yazılmasına yaklaşmadan önce okul öncesi eğitimde var olan temel kavramları bilmek önemlidir.

1) Örnek temel eğitim programı- metodolojik bilim adamları tarafından geliştirilmiştir. Okul öncesi kurumlar, bölgesel bileşeni ve yerel koşulları dikkate alarak kendi eğitim programlarını geliştirirken bunu temel alır (örneğin, N. E. Veraksa tarafından düzenlenen “Doğumdan okula”; “Kökenler”, “Gökkuşağı” vb.) .

2) Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı- eğitim sürecini organize ederken her bir okul öncesi kurumunda kullanılan belirli normları, hedefleri, içeriği, teknolojileri ve yöntemleri, formları ve araçları belirleyen bir yönetim belgesi. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı ve yaratıcı ekip tarafından geliştirildi.

3) Öğretmenin çalışma programı– okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programına dayalı olarak bir öğretmen tarafından geliştirilmiştir. Çalışma programının yapısı ve içeriği, federal düzeyde onaylanan gereksinimler ve standartlar dikkate alınarak geliştirilmiştir (bizim durumumuzda, 1 Ocak 2014'ten beri yürürlükte olan okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak) . Çalışma programı normatif bir belgedir ve okul öncesi kurumun başkanı tarafından onaylanır.

Eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgeler:

Madde 2. Bu Federal Kanunda kullanılan temel kavramlar

9) eğitim programı - eğitimin bir dizi temel özelliği (kapsam, içerik, planlanan sonuçlar, organizasyonel ve pedagojik koşullar ve bu Federal Yasanın öngördüğü durumlarda, müfredat, akademik takvim şeklinde sunulan sertifika formları) akademik konuların, derslerin, disiplinlerin (modüller, diğer bileşenler, ayrıca değerlendirme ve öğretim materyalleri) çalışma programları;

Madde 48. Öğretim elemanlarının görev ve sorumlulukları

1. Öğretim elemanları zorunludur:

1) Faaliyetlerini yüksek mesleki düzeyde yürütmek, Öğretilen akademik konu, ders, disiplinin (modülün) onaylanmış çalışma programına uygun olarak tam olarak uygulanmasını sağlamak.

Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonlarının birleşik yeterlilik dizini 31 Ekim 2010 tarihli Bölüm: iş sorumlulukları:

Öğretmen-konuşma terapisti -Eğitim programlarını uygular.

Eğitim psikoloğu - Dokümantasyonu öngörülen biçimde tutar ve amacına uygun olarak kullanır. Öğrencilerin, öğrencilerin bireysel ve yaş-cinsiyet özelliklerini dikkate alarak, federal devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan öğrencilerin, öğrencilerin eğitim düzeyinin sağlanmasında, eğitim faaliyetlerinin gelişimsel ve ıslah programlarının planlanmasına ve geliştirilmesine katılır. , federal eyalet eğitim gereksinimleri.

Eğitimci (son sınıf öğrencisi dahil) - Bir grup öğrenci ve öğrenciyle birlikte bir eğitim çalışması planı (programı) geliştirir.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı(10/17/13 tarihli emir, 01/01/2014 tarihinden itibaren geçerlidir) - okul öncesi eğitim eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikleri ve dolayısıyla bir öğretmenin çalışma programının hazırlanmasına ilişkin gereklilikleri içerir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışma programının bölümleri.

1. Ön sayfa

3. Hedef bölüm:

Açıklayıcı not

Ana eğitim programının amacı ve hedefleri

Eğitim sürecini organize etmeye yönelik ilke ve yaklaşımlar

Bir çalışma programının geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler. Bir gruptaki eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iklimsel, demografik, ulusal - kültürel ve diğerleri)

Çocuk grubunun yaşı ve bireysel özellikleri

Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.

MBDOU PGO “Anaokulu No. __” kıdemli grubunda okul öncesi eğitimin uygulanmasına yönelik müfredat. Tablo şeklinde: Gelişim yönleri; Çocuk aktivite türleri; yaş grubu; Eğitim faaliyetleri formları

Kıdemli grupta eğitim faaliyetlerinin uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcılarının listesi. Tablo şeklinde: Gelişimin yönü; metodolojik kılavuzlar; görsel - didaktik yardımlar; çalışma kitapları.

Programın kıdemli grupta uygulanmasının formları, yöntemleri, yöntemleri ve araçları. Tablo biçiminde: gelişme yönü; program uygulama biçimleri (Ortak faaliyet, Bağımsız faaliyet, Aile ile etkileşim); yöntemler; yöntem ve teknikler; araç)

Aile ve toplumla etkileşim.

Bir gruptaki çocuklarla çalışmayı planlamak:

Yaklaşık yıllık planlama

Takvim ve tematik planlama (GCD ve ortak faaliyetler)

Bir öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunun öğrencileriyle ortak faaliyetlerini organize etmek için bir model.

Okul öncesi eğitim kurumunun bir parçası: Gruptaki eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iklimsel, demografik, ulusal - kültürel ve diğerleri)

5. Organizasyon bölümü.

Konu-mekansal ortamın tasarımı.

Günlük rutin, GCD yapısı (ders programı, motor modu, çocukları sertleştirme şeması.

Öğretim yardımcılarının listesi (okul öncesi eğitim kurumunun ana kısmının ve bir kısmının uygulanması için).