Mekan: anaokulu oyun alanı.

Uygulama şekli: seyahat oyunu.

Çocuklar yarım daire şeklinde dururlar veya müzik eşliğinde banklara otururlar

Lider:

Dünyadaki her ülkenin kendi sembolleri, yani nişanları vardır - kendi bayrağı, arması ve marşı. (Bayrağa dikkat edin). Ulusal bayrak, ülkenin birliğini ve diğer devletlerden bağımsızlığını ifade eder. Rusya Federasyonu bayrağının kendi bayramı var - 22 Ağustos'ta kutlanıyor. Rus bayrağı üç renklidir, yani beyaz-mavi-kırmızıdır. Her rengin kendi anlamı vardır.

Beyaz renk saflığın rengidir.

Mavi - gökyüzünün mavisi.

Üçüncüsü ise parlak kırmızıdır.

Ne güzel bir şafak!

Bayrağın üç tonu

Ve ülke onlardan memnun.

Bayramını gururla kutluyor,

Hem onur hem özgürlük dolu bir gün.

Bayrağımız yiğitliğin simgesidir

Ve insanların gururu.

Rusya önemli bir gün yaşıyor

Hepimizin kutlamaya ihtiyacı var!

Tören etkinlikleri ve tatiller sırasında ulusal bayrak çekilir ve şu anda Rusya Federasyonu'nun marşı her zaman çalar.

Gelin bugün onu birlikte yerden kaldıralım,

Dost, büyük bir devletin bayrağı!

Nedir? Bayrağımız nerede? Burada sadece bir not kaldı:

“Bayrağınız bende! Onu kendi kulaklarınız gibi göremeyeceksiniz! Senin B.Ya'n."

Lider:

Arkadaşlar sizce bayrağımızı kim çaldı?

Çocuklar:

Baba Yaga!

Lider:

Ne iğrenç bir yaşlı kadın! Ülkemiz artık bayraksız nasıl kalacak? Onu acilen bulmalıyız! Ülkemizin bayrağını kurtarmak için tehlikeli bir yolculuğa çıkmaya hazır mısınız?

Çocuklar:

Lider:

Söyle bana, eski zamanlarda Anavatanını her türlü kötülükten kim savundu?

Çocuklar:

Kahramanlar!

Lider:

Nasıldılar?

Çocuklar:

Güçlü, cesur, cesur, cesur, bilge vb.

Lider:

Sizin ve benim, Rus bayrağını aramaya çıkan cesur ve güçlü kahramanlar olduğumuzu hayal edelim!

D Çocuklar öğretmenleriyle müzik gezisine çıkıyor

1 istasyon "Lesnaya"

(çocuklar Leshy tarafından karşılanır)

Cin:

Nereye gittiniz tatlılarım?

Lider:

Rus bayrağını arayacağız! Baba Yaga çaldı! Bayrağı olmayan ülke nedir?

Cin:

Zeki ve cesur olduğunu kanıtlayana kadar geçmene izin vermeyeceğim! İpi benimle çek, sonra geçmene izin vereceğim!

Lider:

Elbette başaracağız arkadaşlar!

Çocuklar halat çekme yarışında Goblin'le yarışıyor

Cin:

Güçlü ve hünerli! İçeri gelin!

2 istasyon "Lukomorye"

(çocuklar Bilim Adamı Kedi tarafından karşılanır)

Kedi Bilimcisi:

Onlar kim? Neden geldin? Sana bir şarkı mı söyleyeyim, yoksa bir masal mı anlatayım?

Lider:

Bize Baba Yaga'nın yolunu gösterseniz iyi olur, Rus bayrağını bizden çaldı, artık bayramı kutlayamıyoruz!

Kedi Bilimcisi:

Rus bayrağı mı dedin? Ha ha ha! Rusya hakkında bir şey biliyor musun?

Lider:

Elbette her şeyi biliyoruz!

Kedi Bilimcisi:

O zaman şimdi sana ünlü kişilerin portrelerini göstereceğim ve sen bana onların kim olduğunu söyle! Eğer her şeye doğru cevap verirsen, gitmene izin vereceğim!

Çocuklar ünlü kişilerin isimlerini söyler

Kedi Bilimcisi:

Aferin, beni ikna ettin! İçeri gelin!

İstasyon 3 “Sualtı Krallığı”

(çocuklar Vodyanoy tarafından karşılanır)

Su:

Ah, ne tatlı çocuklar! Nereye gidiyorsun?

Lider:

Beladan kurtarmak için Rus bayrağı!

Su:

Ama içeri girmenize izin vermeyeceğim! Burada sıkıldım, beni eğlendireceksin!

Lider:

Sevgili Vodyanoy, ama buna gerçekten ihtiyacımız var! Bu bütün bir ülkenin bayrağı! O olmadan nasıl yaşayacağız?

Su:

TAMAM! Sadece benimle oyna!

Lider:

Harika, çok ilginç bir oyun biliyoruz! Onu kesinlikle beğeneceksin! O zaman tüm sualtı sakinlerine öğreteceksin!

“Deniz bir kez çalkalanır” oyununu oyna

Su:

Gitmene izin veriyorum!

İstasyon 4 “Tavuk Budu Kulübesi”

(çocuklar Baba Yaga tarafından karşılanır)

Baba Yağa:

Rica ederim! Beni buldular! Ama yine de sana bayrağı vermeyeceğim! O sadece benim olacak!

Lider:

Baba Yaga, ama o tüm insanlara ait, o bizim devletimizin - Rusya'nın bir sembolü! Onu bize geri ver!

Baba Yağa:

Bilmeceleri tahmin edebilir misiniz?

Lider:

Hadi tahmin edelim!

Baba Yağa:

Sonra dinle:

1. Doğup büyüdüğünüz yerin adı nedir? (Vatan)

2. Anavatanımızın adı nedir? (Rusya)

3. Rusya'nın başkenti hangi şehirdir? (Moskova)

4. Yaşadığınız bölgenin adı nedir? (Zabaikalsky)

5. Rusya'nın arması üzerinde ne tasvir ediliyor? (Çift başlı kartal)

6. Rus bayrağı ne renk? (Beyaz-mavi-kırmızı)

7. Anaokulunuzun adı nedir? (Neden)

Baba Yağa:

Tamam, bayrağını al! Tatili kutlayın! Ve bugün olduğu gibi her zaman Anavatanınızı sevin ve savunun!

Öğretmenli çocuklar kutlama için oyun alanına dönüyor

Lider:

Böylece bayrağımızı iade ettik! İşte bu kadar yakışıklı!

Seni övüyoruz sevgili Rusya,

Ülkemizin güçlü olmasını istiyoruz

Bayrak gururla gökyüzüne uçsun,

Ve Rusya'nın şarkısı tüm dünyada duyuluyor.

Rus Marşı çalıyor

Lider:

Herkesin Bayrak Günü kutlu olsun,

Mutlu olmanı diliyorum

Bayrak seni daima korusun

Seni düşmanlardan korumasına izin ver!

Çocuklar:

Rusya... Bir şarkının sözü gibi,

Huş ağacı genç yaprakları

Ormanlar, tarlalar ve nehirlerle çevrili

Razdolie Rus ruhudur.

Seni seviyorum Rusya'm

Gözlerinin berrak ışığı için,

Seni seviyorum, seni derinden anlıyorum

Dalgın üzüntünün bozkırları

Aradığım her şeyi seviyorum

Tek kelimeyle - Rus'!

Lider:

Şimdi büyük Anavatanımızın şerefine neşeli bir yuvarlak dansa başlayalım!

Orta grup çalışma programı

Yazar-derleyici: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Çalışma programı, yazarlar T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. ve diğerleri (SPb.: YAYINCILIK EVİ "ÇOCUKLUK-PRESS" LLC, 2014).
Program aşağıdaki programların kullanımına dayanmaktadır:
MKDOU "1 Nolu Anaokulu" nun ana eğitim programı
“Genç Ekolojist” anaokulunda çevre eğitimi programı. S.N. M.Moskova-Sintez, 2010
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Çocukluk – Basın, 2010
Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişimine yönelik program “Ben - sen - biz”. M.Moskova-Sintez, 2003
Program “Okul öncesi çocukların bir kişi hakkında neler bilebileceği.” yapay zeka Ivanova. M.Sphere alışveriş merkezi, 2010
I.A. Lykova'nın 2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitimi, eğitimi ve gelişimi programı. M.TC Sfera, 2011.
Kullanılan teknolojiler: oyun, sağlık tasarrufu, proje faaliyetleri, eğitici oyun teknolojileri, anımsatıcılar, modelleme, TRIZ
Çalışma programı, orta gruptaki çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve çocuğun davranışını, etkinliklerini ve dünyaya karşı tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlar. Çalışma programının içeriği, çocukların kişiliğinin çeşitli iletişim ve faaliyetlerde çeşitlendirilmiş gelişimini sağlayan, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini ana alanlarda - sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik.
Programın amacı: çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.

1.2.Çalışma programının uygulanmasına yönelik amaç ve hedefler
Programın amacı:
Hedef: Orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin, yaşını, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, her çocuğa yetenek geliştirme fırsatı sağlamak, geniş etkileşim dünya, çeşitli faaliyetlerde aktif yaşam, yaratıcı kendini gerçekleştirme.
Hedefe göre aşağıdaki görevler oluşturulur:
Görevler:
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle sağlığı güçlendirin ve çocukların vücutlarını güçlendirin
Motor deneyiminin oluşumuna ve zenginleşmesine, genel gelişim egzersizleri tekniğinin temel unsurlarının, temel hareketlerin, spor egzersizlerinin kendinden emin ve aktif bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunmak; Açık hava oyunlarında kurallara uygunluk ve kontrol; Gösteriyi, egzersizi bağımsız olarak gerçekleştirmek için bir model olarak algılamak; Hızı, hız-kuvvet niteliklerini, genel dayanıklılığı, esnekliği bilinçli olarak geliştirin, çocuklarda koordinasyon ve güç gelişimini teşvik edin.
Gruptaki çocukların yaşına, psikolojik ve bireysel özelliklerine uygun olarak günün doğru motor rejimini gözlemleyerek fiziksel aktivite ihtiyacını oluşturmak
Çocukların bilişsel faaliyetlerini geliştirmek ve desteklemek, biliş araçlarına ve yöntemlerine hakim olmak, çevrelerindeki dünyayla ilgili etkinlik ve fikir deneyimini zenginleştirmek.
Gruptaki çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılayan çeşitli oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratarak bağımsızlığı teşvik etmek ve kendini onaylama ve kendini ifade etme arzusunu geliştirmek.
Ortak faaliyetlerde çocuklar arasındaki dostane ilişkileri ve dostane ilişkileri güçlendirin, ortak oyun arzusu geliştirin
Çeşitli aktivitelerde yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin.
İnsanlarla ilgili sosyal fikirleri zenginleştirin: yetişkinler ve çocuklar, görünüm özellikleri, cinsiyet ve yaş farklılıklarının belirtileri, bazı yetişkin meslekleri, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişki kuralları
Doğduğunuz köye, bölgeye, ülkeye ilginizi geliştirin
Çocuk oyununun tüm bileşenlerinin gelişimini teşvik etmek: temaların ve oyun türlerinin zenginleştirilmesi, oyun eylemleri, olay örgüsü, rol yapma ilişkileri kurma becerileri, rol yapma diyalogu yürütme, gerçek nesneleri ve bunların yerine geçenleri kullanarak bir oyun ortamı yaratma, hareket etme gerçek ve hayali durumlarda
Çocuk oyunlarının içeriğinin geliştirilmesi için bir temel oluşturun: Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alırken, çocuk edebiyatının yardımıyla, kukla gösterileri izleyerek çocukların dünya ve ilgi alanları hakkındaki fikirlerini zenginleştirin.
Yetişkinler ve akranlarla bir iletişim kültürünü teşvik edin, duygusal duyarlılığı, nezaketi ve yardım etme arzusunu geliştirin.
1.3 Çalışma programının oluşturulması ve uygulanmasına ilişkin ilkeler
Program oluşturma ilkeleri
Çalışma programı aşağıdaki ilkelere uygundur:
Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (çoğaltılması) ilkesi.
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir.
Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması.
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi.
Aile ile işbirliği ilkesi.
Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.
Çocuğun çeşitli faaliyet türlerinde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.
Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu).
Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi. [Federal Devlet Eğitim Standardı madde 1.4] Programın amacı: çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi -uygun faaliyetler; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.
Program, çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını, tüm belirli çocuk etkinliklerinin ve her şeyden önce okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunların gelişimini en üst düzeye çıkarmayı içerir.

Çalışma programının uygulanmasına ilişkin ilkeler:

Amacı çocuğun aktivite ve davranışının bir konusu olarak gelişmesi olan gelişimsel eğitim ilkesi
- pratik uygulanabilirlik ilkesi (bu prensibe dayanarak, program, okul öncesi bir çocuğun bütünsel gelişimini ve eğitimini çocukların faaliyet ve davranışlarının konusu olarak organize etmeye yönelik bir yaklaşımı pratik olarak uygular.
- etnokültürel uygunluk ilkesi (program çocuğu ülkesinin halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmayı amaçlamaktadır)
- uyumlu eğitim ilkesi (program birleşik bir sosyalleşme süreci sağlar - çocuğun kendi ihtiyaçları, yetenekleri ve yetenekleri konusundaki farkındalığı yoluyla bireyin bireyselleştirilmesi)
- eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi (programın farklı bölümleri arasında anlamlı bir bağlantı, öğretmenin eğitim görevlerini çözerken eğitim içeriğini entegre etmesine olanak tanır; bu, çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarının birlik içinde geliştirilmesini mümkün kılar)
- Farklı eğitim alanlarının içeriğini belirli bir süre için birleştirici hale gelen tek bir ortak tema etrafında bütünleştirme fikrine dayanan eğitim sürecinin kapsamlı bir tematik yapısı ilkesi.
1.4.Nüfusun özellikleri, öğrencilerin ailelerinin özellikleri
Toplam çocuk sayısı 20 kişidir.
Cinsiyete göre öğrenci grubu: 7 kız, 13 erkek.
Çocukların sağlık gruplarına göre dağılımı:
Sağlık grubu - 2
Ailelerin sosyal özellikleri:
Aile yapısı: 16 – iki ebeveynli aile, 1 – gözetim altındaki çocuk.
Ailenin üç çocuğu 5, iki çocuğu 9, biri 6 yaşında.
Bu nedenle, öğrenci grubunda ağırlıklı olarak erkek öğrenciler bulunmaktadır; Sağlık grubu 2, çocukların çoğu iki ebeveynli ailelerde büyüyor.

2. İçerik bölümü
2.1 Orta okul öncesi çağdaki çocukların yaşa bağlı psikolojik ve bireysel özellikleri.
Kural olarak, çocuklar beş yaşına geldiğinde, bir yetişkinin hatırlatması olmadan merhaba ve veda eder, "teşekkür ederim" ve "lütfen" der, yetişkinin sözünü kesmez ve ona kibarca hitap eder. Ayrıca kendi inisiyatifleriyle oyuncakları bir kenara koyabilir, basit iş görevlerini yerine getirebilir ve işi sona erdirebilirler. Bu yaşta çocuklar kızların nasıl davranması, erkeklerin ise nasıl davranması gerektiğine dair fikirler geliştirir ve cinsiyetin temelleri atılır. Beş yaşına gelindiğinde çocuklar, en yaygın erkek ve kadın mesleklerinin özellikleri ile bireysel kadın ve erkek nitelikleri hakkında fikir sahibi olurlar. Bu yaştaki çocuklar kültürel, hijyenik ve kişisel bakım becerilerini geliştirmişlerdir. 4-5 yaşına gelindiğinde çocuk, sağlık durumunu basitçe karakterize edebilir ve hastalık durumunda bir yetişkinin dikkatini çekebilir.
4-5 yaş arası çocuklar nesnelerle eylemler gerçekleştirmeye devam ediyor, ancak artık bu eylemlerin dışsal sırası zaten gerçeğe karşılık geliyor. Oyunda çocuklar rollerini adlandırır ve kabul edilen rollerin kurallarını anlarlar. Oyun oynamakla gerçek ilişkiler arasında bir ayrım vardır. 4-5 yaşlarında akranlar çocuk için yetişkinlere göre daha çekici ve tercih edilen oyun arkadaşları haline gelir.
4 ila 5 yaşlarında çocuklar genel kabul görmüş duyusal standartları özümsemeye devam ederler. Çocuklar, kural olarak, ana renkleri, geometrik şekilleri ve nicelik ilişkilerini zaten iyi anlıyorlar. Dikkat giderek daha istikrarlı hale gelir, kurala göre eylem ortaya çıkar - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru. Bu yaşta çocuklar aktif olarak kurallarla oyunlar oynamaya başlarlar: tahta, didaktik ve
mobil. Orta okul öncesi çağda çocuğun hafızası yoğun bir şekilde gelişir. 5 yaşındayken kendisine sunulan resimlerde tasvir edilen 5-6 nesneyi (10-15'ten) zaten hatırlayabiliyor. Bu yaşta, şiirlerde, yetişkinlere yönelik hikayelerde anlatılan, çizgi filmlerde vb. bulunan görüntüleri yeniden yaratan üreme hayal gücü baskındır. Üretken hayal gücünün unsurları oyun, çizim ve tasarımda şekillenmeye başlar.
Bu yaşta çocuk, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde inisiyatif ve bağımsızlık geliştirir. Çocukların övgüye ihtiyaçları vardır, bu nedenle yaşamının beşinci yılındaki bir çocuk, yetişkinlerin yorumlarına artan bir hassasiyetle tepki verir. Akranlarla iletişim hala diğer çocuk eğitimi türleriyle yakından iç içe geçmiş durumdadır, ancak saf iletişim durumları zaten belirtilmiştir. Bir akranının dikkatini çekmek ve onu sözlü iletişim sürecinde tutmak amacıyla çocuk, konuşma ifadesinin tonlama araçlarını kullanmayı öğrenir. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuklar konuşma görgü kurallarını kullanır: selamlama, veda, şükran, kibar istek, teselli, empati ve sempati sözcükleri. Konuşma dil bilgisi açısından doğru ve tutarlı hale gelir.
Sanatsal ve üretken etkinliklerde çocuklar, insanların, hayvanların ve masal karakterlerinin çeşitli duygusal durumlarının mecazi araçlarla aktarıldığı müzik ve görsel sanat eserlerine, kurguya duygusal olarak tepki verirler. Çocuklar olay örgüsünü daha bütünsel olarak algılamaya ve görüntüleri anlamaya başlar. Çocuklar en basit teknik becerilerde ustalaşır. İnşaat, üretken bir faaliyet niteliği kazanmaya başlar: Çocuklar geleceğin tasarımını tasarlar ve onu uygulamanın yollarını ararlar.
2.2. Program içeriği
Programın içeriği, modern okul öncesi çocukların mevcut ilgi alanlarına uygun olarak yapılandırılmıştır ve çocukların kişisel kültürün temellerine hakim olmalarını amaçlamaktadır. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak program, temeli oyun olan çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle oyun etkinliklerinin yanı sıra iletişimsel, motor, bilişsel ve araştırma etkinliklerinde, bu çağdaki çocukların anlayabileceği kurgu ve sanat eserleri algısında tüm eğitim alanlarının gelişimi sağlanır.
Programdaki ana eğitim birimi, organize bir eğitim faaliyeti veya eğitim durumudur, yani öğretmen ile çocuklar arasında belirli gelişim ve eğitim sorunlarını çözmek amacıyla planlanan bir ortak faaliyet biçimidir. Çoğunlukla eğitimsel durumlar doğası gereği karmaşıktır ve aynı tematik içerik üzerinde farklı türdeki faaliyetlerde uygulanan görevleri içerir. Bu tür organize eğitim durumlarının temel hedefleri çocuklarda yeni fikirlerin, yeteneklerin ve becerilerin oluşması, düşünme, akıl yürütme, sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirilmesidir.

Eğitim sürecinin tematik planlanması

Eylül
1. Hafta: Birlikte oynarken, dans ederken ve resim çizerken eğlenin (çocuk ve akranları)
2. Hafta: Büyük dostlarımız ve mentorlarımız (çocuk ve yetişkinler)
3. Hafta: Ben neyim? Kendim hakkında ne biliyorum?
4. Hafta: Sonbahar Büyücüsü - sonbaharın armağanları
Ekim
1. Hafta: Dostlarımız hayvandır.
2. Hafta: Evim, köyüm.
3. Hafta: Nesnelerin harika dünyası.
4. Hafta: Yetişkin çalışması. Meslekler.
Kasım
1. Hafta: Sonbahar sonu.
2. Hafta: Aile ve aile gelenekleri.
3. Hafta: İyi amellerimiz (dostluk, yardım, ilgi ve ilgi)
4. Hafta: Yeşil arkadaşlar (iç mekan bitkilerinin dünyası).
Aralık
1. Hafta: Erkekler ve kızlar
2. Hafta: Kış-kış.
3. Hafta: Halk sanatı, kültürü ve gelenekleri.
4. Hafta: Yeni yılın mucizeleri.
Ocak
2. Hafta: OYUN-RELAX (TAtil).
3. Hafta: Genç büyücüler (YARATICILIK HAFTASI).
4. Hafta: Neden?
Şubat
1. Hafta: Kış eğlencesi, kış sporları.
2. Hafta: Sihirli sözler ve eylemler (iletişim kültürü, görgü kuralları, duygular).
3. Hafta: Savunucularımız.
4. Hafta: Dikkatli olun! (OBZH)
Mart
1. Hafta: Sevgili kadınlar hakkında.
2. Hafta: Yetişkinlere yardım etmek.
3. Hafta Sanat ve kültür (resim, sanat ve el sanatları, tiyatro, müze)
4. Hafta: Kitapların şaşırtıcı ve büyülü dünyası.
Nisan
1. Hafta: Sağlıklı, güçlü ve nazik büyümek.
2. Hafta: Bahar kırmızıdır!
3. Hafta: Tüylü arkadaşlar.
4. Hafta: Trafik okuryazarlığı.
Mayıs
1.Hafta: Köyüm, ilçem, Anavatanım.
2. Hafta: Harikalar ve gizemlerle dolu bir ülkeye yolculuk.
3. Hafta: Orman ve sakinleri.
4. Hafta: Su kütlesi nedir?
2.3. Eğitim sürecinin özellikleri
(Federal Devlet Eğitim Standardında (madde 2.7) belirtilen okul öncesi çağdaki faaliyet türleri ve bunun uygulanmasını sağlayan metodolojik kılavuzlar dikkate alınarak, gelişim yönlerine (eğitim alanları) uygun olarak ana eğitim faaliyeti biçimlerinin içeriği eğitim alanlarındaki içerik)
2.3.1.Eğitim alanı “Fiziksel gelişim”
“Fiziksel gelişim”: motor aktivite, çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin gelişimi, temel norm ve kurallara hakim olma - haftada 2 kez, ayrıca günlük sabah egzersizleri, açık hava oyunları, yürürken egzersiz oyunları, ücretsiz aktivitelerde, rutin aktivite anlarında, bir grupta ve yürüyüşte. MKDOU'da beden eğitimi öğretmeni bulunmaktadır.

Kullanılan programlar ve teknolojiler:

Anaokulunda beden eğitimi. E.Ya.
M. Yayınevi "Mozaik Sentez", 2005.
Anaokulunda sağlık çalışması. E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2007.
Meremyanina yürüyüşlerinin entegre planlaması.
Volgograd. Ed.! Öğretmen" 2013.
Çocuklar için eğitici yürüyüşler G. Lapina.
St.Petersburg "Rech" Yayınevi 2011.
Koşu ile mobil oyunlar. E.A.
St.Petersburg "Çocukluk Basını", 2012.
Anaokulunda yürüyor. I.V.
M.TC "Sfera", 2012.
Okul öncesi çocuklarda fiziksel nitelikleri geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun. S.V.Artyshko, G.V.Habarovsk, 2013.
4-7 yaş arası çocuklar için bir dizi eğitici hedefli ve tematik gezi. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St.Petersburg."Çocukluk Basını", 2010.
Anaokulunda sabah egzersizleri. T.E.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2011.
Açık hava oyunları koleksiyonu. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2012.
Oyun ve eğlence açık temiz hava. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Eğitim, 1983.
Her gün için mevsim temalı yürüyüş haritaları.
Malzeme desteği:
Fiziksel ve motor aktivite için ekipmanlar.
Spor temalı didaktik oyunlar.
Farklı sporlarla ilgili resim ve illüstrasyonlardan oluşan setler.
Can güvenliğine ilişkin kartlar.
Açık hava ve halk oyunları için setler.
Bayraklar, kurdeleler.
2.3.2.Eğitim alanı “Sosyo-iletişimsel gelişim”
“Sosyo-iletişimsel gelişim”: normların ve değerlerin asimilasyonu, yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması, günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması - haftada bir .. Ayrıca her derste ve ders dışında günlük konuşmalar, hatırlatmalar, talimatlar, alıştırmalar - iletişim ve ortak eylemlere ilişkin oyun ve pratik durumların oluşturulması, sosyal nesnelerin gözlemlenmesi, oyunlar ve oyun alıştırmaları.
Artemova L. V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları
M.: Eğitim, 1999.
Rol yapma oyunlarının özellikleri.
Didaktik ve eğitici oyunlar.
Yapı malzemesi setleri.
Yönetmen oyunu için setler.
Çeşitli amaçlara yönelik mutfak eşyaları setleri.
Farklı boyutlarda bebekler.
M. Mosaic-Sintez, 2003. Geniş formatlı resim serisi: “Oynuyoruz”, “Anaokulu”, “Kim Olmalı”
“Benim Evim”, “Ailem”, “Haklarımız”, “Duygular”, “Benim Toprağım”, “Vatanımız” konularıyla ilgili görsel ve demo materyal
Konu resimleri, sanat eserlerinden bir seçki.
Konulu didaktik, eğitici oyunlar: “İyi işler”, “Haklarımız”, “Ruh halimiz”, “Aile ağacı”, “Neyin iyi, neyin kötü olduğu”
Ordu ile ilgili resimler.
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak.
O.L.knyazeva, MD Makhaneva. – St.Petersburg. Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2010.
Büyüdüğüm bebekle birlikte.
VEYA. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Yayınevi, 2012.
Cinsiyet kimliğinin oluşumu.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Yaratıcı merkez "Sfera", 2012.
İyi ve kötü davranışlara ilişkin konuşmalar;
Çocuk haklarıyla ilgili sohbetler.
T.A. Shorygina.
Estetik masallar;
Sosyal masallar;
İyi masallar;
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014
Masadaki davranışlarla ilgili konuşmalar.
V.G.Alyamovskaya, K.Yu.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2005
4-7 yaş arası çocuklarla mesleklerle ilgili konuşmalar.
TV Potapova.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
4-6 yaş arası çocuklarla ahlaki sohbetler.
G.N.
M. Yayınevi "Gnome", 2012.
4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Yayınevi "Mosaic-Sintez", 2013.
Çocukların çalışma faaliyetleri için donatım, iç mekan bitkilerinin bakımı
Görsel, gösteri,
didaktik materyal “Yetişkin Emeği”, “İnsanların Meslekleri”
Farklı mesleklerden insanların çalışmalarını konu alan sanat eserlerinden bir seçki.
Tematik, arsa resimleri.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Güvenlik: Okul öncesi çağındaki çocuklar için can güvenliğinin temelleri üzerine bir ders kitabı. – St. Petersburg: OOO Yayınevi “Çocukluk-Basını”, 2013
Güvenli Masallar
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014.
Elektrikli ev aletleri hakkında konuşmalar;
5-8 yaş arası çocuklarla trafik kuralları hakkında.
T.A.
M. Yaratıcı merkez "Sfera", 2015.
ABC Yolu;
Tehlikeli nesneler, yaratıklar ve olaylar.
I.A. Lykova, V.A.
M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013.
Küçük okul öncesi çocuklar için can güvenliği.
N.S.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Yangın güvenliği. Orta grup.
TV. Ivanova.
Volgograd, Yayınevi "Corypheus", 2011.
Okul öncesi çocuklar için trafik kuralları.
S.N.
M.Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Emniyet. Okul öncesi çağındaki çocukları tehlike kaynaklarıyla tanıştırıyoruz.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova ve diğerleri.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012
Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir?
T.N. Garnysheva.
3-7 yaş arası çocuklarda güvenli davranış kültürünün oluşumu.
N.V. Kolomeets.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2009.
Anaokulunda yol alfabesi.
E.Ya.
St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2011.
Yol işaretleri okulu.
O.V.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012.
Güvenlik temellerinin oluşturulması.
K.Yu.
M.Ed. "Mozaik-Sentez", 2011.
Eğer çocuğunuzla sokakta oynarsanız."
Yu.A. Kirillova.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2012.
Görsel materyal, tahta - sınıflandırma oyunları, kitaplar - albümler, oyuncaklar - semboller.
Gösteri materyali: “Okul öncesi çocuklar için yol kuralları ve güvenlik (hikaye resimleri seti); “Böylece yangın çıkmasın”, can güvenliği, tehlikeli nesneler ve olaylar vb.
“Maşa ve Ayı”, “Fixies” serisinden karikatürler
Oyun ateşi ve polis üniforması setleri.
Trafik işaretleri, çeşitli amaçlara yönelik oyuncak arabalar.
Konuya göre çocuk kurgusu.
sağlık ve güvenli davranış kuralları hakkında fikir geliştirmeye yönelik posterler ve görsel materyaller.
2.3.3 Eğitim alanı “Bilişsel gelişim”
“Bilişsel gelişim”: ilgi alanlarının gelişimi, merak, bilişsel motivasyon, temel matematiksel kavramların oluşumu, kişinin kendisi, çevredeki insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri hakkında temel fikirlerin oluşumu, çevre bilincinin temellerinin oluşumu, deney temellerinin oluşumu , küçük vatan ve Anavatan ile tanışma - haftada 2 kez.
“Bilişsel gelişim”: temel matematik kavramlarının oluşumu – haftada 1 kez. Günlük konuşmaların yanı sıra oyun ve pratik durumların oluşturulması, matematiksel içerikli oyunlar ve alıştırmalar, serbest aktivite ve yürüyüşte deneyler ve deneyler.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Yorumlu çizim yoluyla okul öncesi çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektif", 2010.
Harika hikayeler. L.E.Belousova.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2003.
Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu” O.M Podgornykh.
Volgograd, "Öğretmen" Yayınevi, 2015..
Montessori yönteminin unsurları ile okul öncesi çocuklar için eğitim sınıfları. E.A. Divina.
SPb.LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2013
Matematik öncesi oyunlar Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Okul öncesi çocukların mantıksal ve matematiksel gelişimi. Z.A.Mihailova, E.A.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2013.
Anaokulunun orta grubundaki karmaşık dersler. TM Bondarenko.
Voronej Yayınevi “Öğretmen”, 2009.
Okul öncesi çağındaki çocukları matematikle tanıştırmak. L.V. Voronina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
Okul öncesi matematik. M.A. Kasitsyna.
M. Yayınevi "Gnome ve D", 2001.
Küçük çocuklar için problem durumlarında matematik. A.A.Smolentseva, O.V.
Okuldan önce matematik Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2000.
2'den 7'ye kadar matematik. Z.A.
. St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2000.
Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2009.
Okul öncesi çocuklarda matematik kavramlarının gelişimine yönelik ders planları. L.N.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2010.
Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yükseltmek. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Eğitim, 2000.
Okul öncesi çağındaki çocukları memleketleri ve ülkeleri ile tanıştırıyoruz. N.V. Aleshina.
M. UT Perspektiva, 2011.
Anaokulunda vatanseverlik eğitimi dersleri. L.A.Kondrykinskaya.
M. Yaratıcı Merkezi "Küre", 2011.
Rusya'da yaşıyoruz. Orta grup. N.G.Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Küçük bir vatandaş yetiştirmek”, G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Çocukları küçük Anavatanımızla tanıştırıyoruz.” N.G. Panteleeva.
M. Yayınevi TC "Sfera", 2015.
Halk kültürü ve gelenekleri. V.N.
V.Ed. "Öğretmen", 2013.
Vatanseverliğin Kökenleri. S.N.Savushkin.
M. Yayınevi "Sfera", 2016.
Ailem T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırıyoruz. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Yayınevi "Küre", 2011.
Çocuk ve etrafındaki dünya. O.V.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
N.A. Karpukhina'nın orta grubundaki eğitim alanlarının yazılım geliştirilmesi.
Voronej. Ed. "Öğretmen", 2013.
Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayla tanışması. E.V. Marudova.
3-7 yaş arası çocuklara yönelik yürüyüşler düzenlemek ve yürütmek.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2011.
Okul öncesi çocukların nesnel dünyaya aşinalığı;
Daha önce ne oldu..;
Nesneler nelerden yapılmıştır? O.V.
M.TC "Sfera" 2010.
Çevrenizdeki dünyayı tanımanızı sağlayacak eğitici oyunlardan oluşan bir koleksiyon. L.Yu.
M. Yayınevi "Mozaik-sentez", 2012.
2-7 yaş arası çocuklara yönelik deneysel etkinliklerin organizasyonu. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2011.
Uzay ve zamana ilişkin konuşmalar;
doğadaki su hakkında; sağlık hakkında; İkinci Dünya Savaşı kahramanlarının çocukları hakkında; kimin nerede yaşadığıyla ilgili. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Uzayla ilgili konuşmalar. E.A. M.TC "Sfera", 20е12.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2007.
Anaokulunda çevre eğitimi. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sentez", 2009.
Genç ekolojist. S.N.
M. "Mozaik-Sentez", 2010.
Doğa. Çocuklar için masallar ve oyunlar.
E.A.Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Ormanda hangi hayvanlar var?;
Ağaçlar. Onlar neler?;
Evcil hayvanlar. Onlar neler? T.A.
M.Izd. "Cüce ve D", 2003.
Eğlenceli anatomi. Kendiniz ve bedeniniz hakkında fikirlerin oluşması. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Yayınevi. "Çocukluk - Basın" 2015. Çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini aşılamak. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M.Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
İnsan. Anaokulunda doğa bilimleri gözlemleri ve deneyleri. A.I.Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Gülümsemek. Ağız hijyeni konusunda eğitici ve önleyici program. Habarovsk, 1995.
İnsan dünyası. Ben ve bedenim. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Geniş formatlı resim serisi: “Vahşi Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar”, “Sondaj Sözü”
Konularla ilgili gösteri materyalleri: tabaklar, elektrikli aletler, şapkalar, ulaşım, meyveler ve meyveler, sıcak ülkelerin hayvanları, vahşi ve evcil hayvanlar, ağaçlar, mantarlar, çiçekler, uzay vb.
Çocuk deneyleri için materyaller, mikroskoplar, büyüteçler, küreler, coğrafi atlaslar ve haritalar. ilçe, köy, ülke, bölge.
Sebze, meyve, mantar modelleri.
Malzeme sayma
Mantıksal problemleri çözmeye, aritmetik problemleri oluşturmaya ve çözmeye yönelik gösteri materyali. Voskobovich'in oyunları. Lull'un Yüzükleri.
Uzamsal yönelimi öğretmek için kılavuzlar.
Farklı şekil, renk ve boyutlardaki nesneleri gösteren bir dizi resim.
Setler: Dienesh blokları, Cuisenaire çubukları ve bunlarla çalışmak için gösteri malzemeleri.
İnşaat setleri, inşaatçılar.
Doğal ve atık malzeme.
Eğitim kartları “Mevsimler”
Sihirli ağaç" doğa takvimi.
Haklarım. Çalışma kitabı.
Bir okul öncesi çocuğun mevsimlere göre ekolojik günlüğü.
Doğanın muhteşem dünyası. Okul öncesi simülatörü.
4-5 yaş arası çocuklar için dünya çalışma kitabının resmi. E.G.Andreevskaya.
E.G.'nin “Dünyanın Resmi” çalışma kitabı için metodolojik öneriler. Andreevskaya, O.N.
Ekolojiye hoş geldiniz. 4-5 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. O.A. Voronkevich.
Eğitici oyunlar: hava durumu ve doğa. O.A. Romanoviç.
Eğlenceli ekoloji. 4-5 yaş arası çocuklarla yapılan etkinlikler için bir dizi çalışma sayfası. E.A.
Sağlığınıza dikkat edin. Görsel yardım.
Ben ve bedenim. Resimlerdeki tematik sözlük.
Bir insan nasıl çalışır? Bilgi kartları.
Çocuk sağlığı ansiklopedisi. Robert Rotenberg.
Sağlıklı ol. Kart seti. Okul öncesi çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak. E.I. çalışma kitabı.
İnsan vücudu. İlk ansiklopedim.
2.3.4 Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”
“Sanatsal ve estetik gelişim” - güzel sanatlar, üretken etkinliklerin ve çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi - haftada 2 kez ve ayrıca çocuklar için günlük bağımsız görsel sanatlar.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Anaokulunda görsel etkinlikler. Orta grup (sanatsal ve estetik gelişim). Lykova I.A.
M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2014.
Anaokulunda görsel etkinlikler. T.S.
M.Izd. "Mozaik - Sentez", 2010.
Görsel aktivite ve sanatsal çalışma. Orta grup O.V. Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2013.
Sanatsal yaratıcılık. Orta grup N.N. Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2016.
Tematik, arsa resimleri, eğitici oyunlar
Çocuk sanatı için açıklayıcı materyal.
Bir dizi resim, gösteri malzemesi: çocuklar için sanatla ilgili, anaokulunda dekoratif çizim, anaokulunda modelleme, anaokulunda Rus halk sanatları ve el sanatları, anaokulunda aplike, ağaçları, hayvanları, insanları, ulaşımı, binaları, halk sanatı nesnelerini tasvir eden resimler.
Ders notları içeren görsel ve didaktik materyal. Halk el sanatları.
Komik sözler Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami ve çocuk gelişimi. T.I.
Yaroslavl. "Kalkınma Akademisi", 1998.
Çocuklar için plastikineografi. G.N.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Eğitim alanlarında yazılım geliştirme. Orta grupta kurgu okuyorum. N. A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Öğretmen", 2013.
Okunacak bir kitap. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Oniks", 2011.
Lukoshko. Uzakdoğu edebiyatı okuyucusu.
Rus ve Sovyet yazarların portreleri.
Edebiyat ve folklor eserlerinden tematik bir seçki: büyük ve küçük, eğlence ve şakalar, küçük kardeşlerimiz hakkında, doğa hakkında, bir peri masalıyla tanışıyoruz.
Rus halk masalları için flanelograf: “Kolobok”, “Şalgam”, “Teremok”, “Zayushkina'nın kulübesi” vb.
Temalara yönelik çizimler: mevsimler, evcil hayvanlar, kuşlar, böcekler, çiçekler.
Peri masalları için çizimler.
Tiyatro etkinlikleri için şapkalar, maskeler, ekranlar, bebekler
Kayıt cihazı, ses kasetleri, diskler (kuş sesleri, masallar, türküler, çizgi filmlerden sevilen çocuk şarkıları, dans müziği)
2.3.5. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
“Konuşma gelişimi”: bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalık; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu; kurguyla tanışma - haftada bir kez ve hem öğretmenle ortaklaşa hem de bağımsız olarak her türlü aktivitede.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Tutarlı konuşmanın gelişimi. Orta grup. O. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Yayınevi “Öğretmen”, 2013.
Özel kurs “Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek.” L.E.Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Eğitim, 1996.
Okul öncesi çocuklara yeniden anlatmayı öğretiyoruz. A.A.
M.Sphere alışveriş merkezi, 2013.
Anaokulunun orta grubu için ders notları. A.V. Adji.
Voronezh, alışveriş merkezi "Öğretmen", 2009.
Anaokulunda konuşma geliştirme dersleri. İşletim Sistemi Ushakova.
M. Eğitim, 1993.
Anaokulunda konuşma gelişimi. V.V.Gerbova.
M.Ed. "Mozaik - Sentez", 2010.
Anaokulunda kelime oyunları. AK Bondarenko.
Bir yıldan 6 yıla kadar çocukların konuşma gelişimi. I.I.Karelova.
Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2013.
M. Eğitim, 1974.
. Temalı parmak oyunlarının kart dizini. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Yayınevi “Öğretmen”, 2014.
4-7 yaş arası çocukların “İletişim” eğitim alanında ustalaşması. I.A.Modina.
Volgograd, Yayınevi "Öğretmen", 2014.
Resim setleri, kitap okumak, didaktik oyunlar, görsel - didaktik materyal, konu, konu resimleri
Yaşa göre sanat eserleri seçimi, eserler için resimler.
V.V.'nin “Anaokulunda konuşma gelişimi”. Gerbova Bildiriler ve görsel materyaller.
Doğru ya da yanlış. V.V.Gerbova. Görsel = didaktik yardım.
Yeniden anlatmayı öğreniyorum. Oprah'ın resimleri. N.E.
Çocuklara referans resimlerini kullanarak yeniden anlatmayı öğretmek. N.V. Nishcheva diyorum. Çalışma kitabı
Nitografi. Konuşma gelişimi.
Sıfatlar, fiiller, isimler içeren oyunlar.
Konuşma gelişimi için çalışma kitabı.
2.4.Çocukların eğitim sürecindeki faaliyetleri
Faaliyetler ve aktiviteler
1. Oyun, sonuca değil, eylem sürecine ve uygulama yöntemlerine, çocuğun koşullu bir konumu benimsemesine yönelik bir çocuk etkinliği biçimidir. Yaratıcı oyunlar: yönetmen oyunları, rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, tiyatro oyunları, yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar, fantastik oyunlar, doğaçlama eskiz oyunları.
Kurallı oyunlar: didaktik, aktif, eğitici, müzikal, bilgisayar.
2. Bilişsel araştırma - özellikleri ve bağlantıları öğrenmeyi, biliş yöntemlerinde ustalaşmayı, dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunmayı amaçlayan bir tür çocuk etkinliği. Deney, araştırma, modelleme: model oluşturma, bunları kullanan etkinlikler.
3. İletişimsel – bir konu, potansiyel bir iletişim ortağı olarak birbirleriyle etkileşimi amaçlayan, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak amacıyla koordinasyon ve birleşmeyi içeren bir çocuk faaliyeti biçimi.
Yetişkinler ve akranlarla yapıcı iletişim ve etkileşim, ana iletişim aracı olarak sözlü konuşma.
4. Motor aktivite, çocukların motor fonksiyonlarını uygulayarak motor problemlerini çözmelerine olanak sağlayan bir aktivite şeklidir. Jimnastik: temel hareketler, alıştırma egzersizleri, dans egzersizleri, spor oyunlarının unsurları.
Oyunlar: aktif, spor unsurları içeren.
Scooter, kızak, bisiklet, kayak.
5. Self-servis ve ev işi unsurları, çocuklar için fizyolojik ve ahlaki ihtiyaçları karşılama çabası gerektiren ve görülebilen, dokunulabilen ve hissedilebilen sonuçlar getiren bir faaliyet biçimidir. Self-servis, ev emeğinin unsurları, doğası gereği uygulanabilir emek, el emeği.
6. Görsel aktivite, materyal veya ideal bir ürünün yaratıldığı bir çocuk aktivite şeklidir. Çizim, modelleme, aplikasyon.
7. Çeşitli malzemelerden inşaat, çocuklar için mekansal düşünmeyi geliştiren, gelecekteki sonucu öngörme yeteneğini oluşturan, yaratıcılığın gelişmesi için bir fırsat sağlayan, konuşmayı zenginleştiren bir aktivite şeklidir. İnşaat: inşaat malzemelerinden, atıklardan ve doğal malzemelerden.
Sanatsal çalışma: aplike, origami, el yapımı.
8. Kurgu ve folklor algısı, pasif tefekkür içermeyen, ancak içsel yardımda, karakterlerle empatide, olayların kendine hayali aktarımında somutlaşan, kişisel etkiyle sonuçlanan bir çocuk faaliyet biçimidir. etkinliklerde bulunma ve kişisel katılım. Okuma, tartışma, hikaye anlatma, öğrenme, durumsal konuşma.

2.5. Çocuk gelişiminin dinamikleri
Çocuk gelişimi dinamiklerinin özellikleri aşağıdaki türleri içerir: olumlu dinamikler: yüksek seviye; olumlu dinamikler: ortalamanın üstünde; nispeten – olumlu dinamikler: ortalama seviye; hafif dinamikler: düşük seviye; olumsuz dinamikler (çocuğun programın belirli bir bölümünün içeriğine hakim olamaması); dalga benzeri dinamikler; seçim dinamikleri. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin ana göstergeleri genel entelektüel becerilerdir: bir görevi kabul etmek, bu görevin koşullarını anlamak, yürütme yöntemleri - çocuk pratik yönelimi kullanıyor mu; teşhis muayenesi sürecinde öğrenme yeteneği; bilişsel görevlere ilgi, üretken faaliyetler ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutumu.
2.6.Pedagojik teşhis
Çalışma programının uygulanması çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesini içerir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir pedagojik çalışan tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkililiğinin değerlendirilmesi ve bunların ilerideki planlamalarının temelini oluşturan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi).[FGOSP.3.2.3]
Pedagojik teşhis, kendiliğinden ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir.
Pedagojik teşhis için araç seti - aşağıdaki durumlarda her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmeye olanak tanıyan çocuk gelişimi gözlem kartları:
akranlar ve yetişkinlerle iletişim (iletişim kurma ve sürdürme, ortak kararlar alma, çatışma çözme, liderlik vb. yollarının nasıl değiştiği);
oyun aktiviteleri;
bilişsel aktivite (çocukların yeteneklerinin ve bilişsel aktivitenin gelişimi nasıl ilerler);
proje faaliyetleri (çocukların inisiyatifi, sorumluluğu ve özerkliği nasıl gelişir, faaliyetlerini planlama ve organize etme yeteneği nasıl gelişir);
sanatsal aktivite;
fiziksel gelişim.
Pedagojik teşhis öncelikle okul öncesi bir çocuğun bireyselliğini anlamak ve gelişimini bir biliş, iletişim ve aktivite konusu olarak değerlendirmek için çalışmayı amaçlamaktadır; eylemlerinin nedenlerini anlamak, kişisel gelişimin gizli rezervlerini görmek, gelecekteki davranışını tahmin etmek
3. Organizasyon bölümü
3.1 Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri
Gelişen konu-mekansal ortamı düzenlerken aşağıdaki ilkelere dikkat edildi:
Açıklık ve erişilebilirlik
Çok işlevlilik
Esnek imar
Konu-oyun ortamı şunları içerir:
Oyun ekipmanları, oyuncaklar, çeşitli oyun gereçleri, oyun malzemeleri.
Bu oyun malzemelerinin tamamı grup odası ve anaokulu alanında bulunmaktadır. Grubun eğitim ortamı rahat ve estetiktir Grupta çocukların yaşına uygun olarak çeşitli tema ve amaçlara yönelik oyuncaklar bulunmaktadır. Gruptaki mobilya ve ekipmanlar öğrencilerin boy ve yaşlarına, erkek ve kız öğrenci sayısına uygun olup, her çocuğun kendi duygusal durumuna göre ders çalışmak için uygun ve konforlu bir yer bulabileceği şekilde yerleştirilmiştir: çocuklar ve yetişkinler veya tam tersi, onlarla yakın temas kurmasına izin vermek veya eşit oranda temas ve özgürlük sağlamak. Ebeveynlerle birlikte rol yapma oyunları ve “giyinme” köşesi için nitelikler ve kostümler satın alındı. İnce motor becerileri, karakteriniz adına konuşma ve hareket etme yeteneğini geliştirmek (yönetmen oyunu) - küçük oyuncaklar, didaktik ve eğitici oyunlar. Kitap köşesinde çeşitli konulardaki kitaplar, ilk çocuk ansiklopedileri, tanıdık masallar için illüstrasyonlar ve karakter setleri, tanıdık masalların yeniden anlatılması için destekleyici diyagramlar sürekli güncellenmektedir. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek: boya kalemleri, çeşitli formatlarda kağıtlar, boyama şablonları, renkli kalemler, keçeli kalemler, boyalar, hamuru, doğal ve atık malzemeler. Tiyatro etkinlikleri için maskeler, masal illüstrasyonları, masa üstü, düz, parmak, gölge ve kukla tiyatroları satın alındı.
Fiziksel aktivite için farklı boyut ve kalitede toplar, kukalar, kum torbaları, halka atışları, atlama ipleri, serso, dart bulunmaktadır. Sürekli güncellenen Voskobovich oyunları, Dienesh blokları, eğitici ve didaktik oyunlar, masa ve basılı oyunlar bulunmaktadır.
Grubun konu-oyun ortamı, her çocuğun ilginç, heyecan verici aktivitelerle meşgul olma fırsatına sahip olacağı ve arkadaşlarını rahatsız etmeyecek şekilde düzenlenmiştir.
etkinlik."
Bir okul öncesi eğitim kurumunun temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, hem organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonu hem de ortak, bağımsız faaliyetler için rahat koşullar yaratılmıştır. çocukların psikofiziksel durumu ve sağlığı üzerindeki etkileri açısından rutin anların (gün içindeki motor rejime uyum, farklı aktivite türlerinin değiştirilmesi, aktivite türlerinin rasyonel kullanımı vb.) gerçekleştirilmesi için. Çocuklarla etkileşim, kişi odaklı bir iletişim modeline, bireysel bir yaklaşıma ve yakınsal gelişim bölgesini hesaba katar.
Kabul odasında ebeveynlere yönelik bilgilerin yer aldığı mobil bir stant bulunmaktadır ve çocuk çalışmalarının kalıcı bir sergisi bulunmaktadır.
Grupta oluşturulan konu-mekansal ortam şunları sağlar:
- Çocukların ve yetişkinlerin tüm grup ve küçük gruplar halinde iletişim ve ortak aktivite yapma olanağının yanı sıra mahremiyet olanağı da sağlar.
- Eğitim programının uygulanması.
- Öğrencilerin oyun, bilişsel, araştırma, yaratıcı, motor aktiviteleri.
Konu temelli bir gelişim ortamı, grubun günlük yaşamının ilginç etkinliklerle, problemlerle, fikirlerle dolu olmasını sağlar, her çocuğun anlamlı etkinliklere dahil olmasına olanak tanır, çocukların kişisel davranışlarının gelişmesine katkıda bulunur, çocukların gelişimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. ilgi alanları ve yaşam aktiviteleri.
3.2. Eğitimsel olarak düzenlenen etkinliklerin tablo çizelgesi (eğitim durumu)
Toplamda 11 ders vardır, süresi 20 dakikayı geçemez, aralar 10 dakikadan az olamaz.
OOD şebeke planına ilişkin açıklayıcı not
Program ızgarası, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere (SanPin 2.4.1.3049-13), M.O.'nun öğretim ve metodolojik mektubuna uygun olarak oluşturulmuştur. RF “14 Mart 2000 tarih ve 65/23-16 sayılı organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklar üzerindeki maksimum yük için hijyenik gereklilikler hakkında ve MKDOU programının ana içeriğini yansıtmaktadır.
SanPin 2.4.1.3049-13'e göre:
Eğitim faaliyetlerine ayrılan sürenin ortasında dinamik duraklamalar yapılır.
Günün ilk yarısında çocukların bilişsel aktivitesinin ve zihinsel stresinin artmasını gerektiren eğitim faaliyetleri düzenlenmelidir. Çocukların yorulmasını önlemek amacıyla eğitim faaliyetleri beden eğitimi ve müzik dersleri ile dönüşümlü olarak yürütülmektedir.
Bir çocuğun yükünü düzenlerken bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Çocuklara bireysel bir yaklaşımın uygulanması, öncelikle belirli bir çocukta yorgunluk belirtilerinin belirlenmesine yönelik sistematik gözlemlere dayanmalıdır.
3.3.Çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlemek için alt gruplara dağılımı
Aşağıdaki sorunları çözmek için yürütülen pedagojik teşhislere dayanmaktadır: (Karmaşık teşhis araçları. Çocuk gelişiminin dinamikleri. T.P. Nicheporchuk)
eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil)
bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
tüm çocuklar iki gruba ayrıldı:
1 alt grup - çocuk isimleri
Alt grup 2 - çocuk isimleri

3.4.Grup modu
Anaokulu, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan, planlanan faaliyetlerin anaokulundaki çocukların günlük yaşamıyla ilişkisini sağlayan esnek bir günlük rutin geliştirmiştir. Ayrıca iklim koşulları da dikkate alınır (yıl içinde günlük rutin iki kez değişir). Çocuklarla yürürken psikolojik ataletin giderilmesine yardımcı olacak oyunlar oynanır. bağımsız fiziksel aktiviteye daha fazla zaman ayrılır.
Çocuklar kendilerine verilen göreve ilişkin sorumluluğu geliştirmek için yemek odasında ve doğanın bir köşesinde görevli görevi yapmaya başlarlar.
3.5 Orta grup çocukların öğretmeni ve ebeveynleri arasındaki etkileşim.
Çalışma programının uygulanmasına yönelik teknolojinin önemli ilkelerinden biri, okul öncesi çocukların ebeveynlerle birlikte yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ve ebeveynlerin eğitim sürecine katılımıdır.
Şu anda, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ve etkileşime dayanan ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri, ortaklık ve diyalog ilkesini hayata geçiriyor
Bu nedenle öğretmenin görevi, ebeveynleri birlikte çocuk yetiştirme olanakları konusunda ilgilendirmek, ebeveynlere çocuğun gelişimindeki özel rollerini göstermektir.
Orta grup çocukların ebeveynleriyle öğretmen etkileşiminin amaçları
1. Ebeveynleri, yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun gelişimsel özellikleri, fiziksel ve zihinsel gelişiminin öncelikli görevleri hakkında bilgilendirmek.
2. Ebeveynlerin kendi çocuklarının gelişimine olan ilgisini, sosyal ve bilişsel gelişiminin özelliklerini değerlendirme yeteneğini, başarılarını fark etme ve bundan keyif alma yeteneğini sürdürmek.
3. Ebeveynleri, öğretmenle birlikte çocuğu sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmaya, evde, sokakta, doğada güvenli davranış kurallarına uyma becerilerini geliştirmeye yönlendirin.
4. Ebeveynleri, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla dostane ilişkilerini, ilgisini, dikkatini, sevdiklerine karşı duygusal duyarlılığını, davranış ve iletişim kültürünü geliştirmeye teşvik edin.
5. Ebeveynlere, çocuğun ailede konuşma gelişimi (oyunlar, konuşma konuları, çocuk hikayeleri), karşılaştırma, gruplama yeteneğinin gelişimi ve ufkunun gelişimi için olanakları gösterin.

Çalışma müfredatı

okul öncesi eğitimin genel eğitim programına dayalı

"Çocukluk" V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

orta grupta

2016-2017 akademik yılı için

öğretmen Abramova A.A.

Açıklayıcı not 3

Hedef bölümü

1. Program 4'ün amaç ve hedefleri
2. Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar 5
3. Mastering programının planlanan sonuçları 7

1. Orta yaşlı çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri 9
2. MDOU 12'de günlük rutin
3. Sosyal ve iletişimsel gelişim 14
4. Bilişsel gelişim 19
5. Konuşma gelişimi 24
6. Sanatsal ve estetik gelişim 27
7. Fiziksel gelişim 33
8. Ebeveynlerle çalışmak 35
9. Gelişimsel konu-mekansal çevre 37
10. Edebiyat 39

AÇIKLAYICI NOT

Çalışma programı, Krasnoslobodsk, Sredneakhtubinsky belediye bölgesi, Volgograd bölgesindeki belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu "Yolochka"nın ana genel eğitim programı temel alınarak geliştirildi ve

okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı “Çocukluk” T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ve diğerleri aşağıdakilere uygun olarak:

29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı Federal Kanun - “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması hakkında”;

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararnamesi ile. No. 26 “San Pin 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler.”

Çalışma programı 4-5 yaş arası (orta grup) çocuklara yöneliktir ve

“Çocukluk” programının kapsamlı tematik planlamasına karşılık gelen 36 hafta boyunca tasarlanmıştır.

Çalışma programı “açıktır” ve değişkenliğe izin verir,

profesyonel olarak entegrasyon, değişiklikler ve eklemeler

gerekli.

Program, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim kurumunun, bölgenin ve belediyenin özellikleri, öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve istekleri dikkate alınarak tasarlanmıştır. Okul öncesi eğitim aşamasında eğitim sürecinin amacını, hedeflerini, planlanan sonuçlarını, içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.

HEDEF BÖLÜM

1. Programın amaç ve hedefleri

Programın amacı duygusal refahı sağlamaktır.

çocukların kendilerine, diğer insanlara ve dünyaya karşı olumlu tutumları ve aşağıdaki alanlarda tam gelişmeleri:

– sosyal ve iletişimsel;

- bilişsel;

- konuşma;

– sanatsal ve estetik;

– fiziksel.

Programın hedefleri aşağıdaki görevleri çözerek gerçekleştirilir:

- duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

- ikamet yeri, cinsiyeti, milleti, dili, sosyal statüsü ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

- okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması;

- çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişmeleri için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

- eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek;

- çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşumu, sosyal gelişimleri,

Çocuğun ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel nitelikleri, inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;

Yaşa ve yaşa uygun sosyokültürel ortamın oluşturulması

çocukların bireysel özellikleri;

– aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve

ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) çocuk sağlığının geliştirilmesi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliği.

2. Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlamakta ve öğretmeni, modern bilimsel “Okul Öncesi Eğitim Kavramı”na (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) karşılık gelen bireysel özelliklerine göre yönlendirmektedir. okul öncesi dönem çocukluğunun içsel değerinin tanınması.

Program, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kuruludur ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve bütünleştirici niteliklerin oluşmasını amaçlamaktadır.

Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme yoktur.

Programda okul öncesi çocukluk döneminde oyun etkinliklerine öncü olarak özel bir rol verilmiştir.

Program, en önemli didaktik ilkeye - gelişimsel eğitime ve L.S. Vygotsky'nin uygun şekilde organize edilmiş eğitimin gelişime "yol açtığı" şeklindeki bilimsel konumuna dayanmaktadır. Dolayısıyla Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, bir çocuğun doğumundan okula kadar yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Program:

Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir;

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (makul bir "minimum" malzeme kullanarak amaç ve hedeflerinize ulaşmanıza olanak tanır);

Okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu uygulama sırasında, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

Çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

Eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanarak;

Okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve önde gelen aktivite oyundur;

Tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

3. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları

Hedefler.

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsizliği), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitimsel sonuçlara ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve ustalaşmanın sonuçlarını belirleme ihtiyacını gerektirir. hedef yönergeleri şeklinde eğitim programı.

Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler.

• Çocuk temel kültürel araçlara, faaliyet yöntemlerine hakim olur, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; kendi mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilme.
• Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır ve kendine güven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır.
• Müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilir ve çatışmaları çözmeye çalışabilir. Çeşitli konularda pozisyonunu ifade edebilir ve savunabilir.
• İşbirliğine dayalı faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yönetici işlevlerini yerine getirebilir.
• Diğer insanlara sempati gösterir ve ihtiyacı olanlara yardım etme isteği gösterir.
• Başkalarını duyma yeteneğini ve başkaları tarafından anlaşılma arzusunu gösterir.
• Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir.
• Çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış kurallarına ve kişisel hijyen becerilerine uyabilir.
• Başlanan işin sorumluluğunu gösterir.
• Yeni şeylere açıktır, yani okulda veya kolejde ileri eğitim için bilgi edinme ve olumlu motivasyon kazanma arzusu gösterir.
• Yaşama saygı ve çevreye özen gösterir.
• Kendisi ve ailesi hakkında temel fikirlere sahiptir, geleneksel cinsiyet yönelimleri de dahil olmak üzere geleneksel aile değerlerine sahiptir, kendisine ve karşı cinse saygı gösterir.
• Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında temel fikirlere sahiptir. Sağlıklı yaşam tarzını bir değer olarak algılar

1. Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri

Yaşamın beşinci yılı, çocuğun vücudunun yoğun bir büyüme ve gelişme dönemidir. Çocukların temel hareketlerinin gelişiminde gözle görülür niteliksel değişiklikler vardır.

4-5 yaşlarında iskelet sistemi yoğun bir şekilde gelişir - erkeklerde omuzlar, kızlarda ise pelvis genişler. Bu yaşta, omurga zaten bir yetişkindeki şekline karşılık gelir, ancak iskeletin kemikleşmesi henüz tamamlanmamıştır; içinde hala çok fazla kıkırdak dokusu kalmıştır.

Çocuğun hareketleri özgürleşir, iyi konuşur, duyumlarının, deneyimlerinin ve fikirlerinin dünyası çok daha zengin ve çeşitli hale gelir.

Duygusal olarak yüklü motor aktivite, yalnızca fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek uyarılabilirlik ile karakterize edilen çocuklar için psikolojik rahatlamanın bir yolu haline gelir.
Basit bir niyetten farklı olarak, yalnızca eylemin amacı hakkında değil, aynı zamanda ona ulaşmanın yolları hakkında da fikir içeren, kişinin eylemlerini planlama, belirli bir plan oluşturma ve uygulama yeteneği ortaya çıkar ve gelişir.
Ortak rol yapma oyunlarına özellikle önem verilmektedir. Didaktik ve açık hava oyunları da önemlidir. Bu oyunlarda çocuklar bilişsel süreçleri geliştirir, gözlem becerilerini geliştirir, kurallara uyma becerisini geliştirir, davranış becerilerini geliştirir ve temel hareketleri geliştirir.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar oyunun yanı sıra, özellikle görsel ve yapıcı olmak üzere üretken etkinlikleri yoğun bir şekilde geliştirirler. Planlar yeterince net ve istikrarlı olmasa da çizimlerinin ve binalarının konuları çok daha çeşitli hale geliyor.
Algı daha parçalı hale gelir. Çocuklar nesneleri inceleme, içindeki tek tek parçaları sırayla tanımlama ve aralarında ilişki kurma becerisinde ustalaşırlar.
Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için önemli bir yeni zihinsel gelişme, nesnelerle ilgili fikirleri, bu nesnelerin genelleştirilmiş özelliklerini, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri zihinlerinde işleme yeteneğidir. Olgular ve nesneler arasındaki bazı bağımlılıkları anlamak, çocuklarda nesnelerin yapısına, gözlemlenen olayların nedenlerine ve olaylar arasındaki bağımlılıklara olan ilginin artmasına neden olur ve bu da yetişkinler için soruların yoğun bir şekilde artmasına neden olur: nasıl? Ne için? Neden? Çocuklar, bilinmeyeni bulmayı amaçlayan bir tür deneye başvurarak birçok soruyu kendileri cevaplamaya çalışırlar. Bir yetişkin, okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ihtiyaçlarını karşılama konusunda dikkatsizse, çoğu durumda çocuklar izolasyon, olumsuzluk, inatçılık ve büyüklere karşı itaatsizlik gibi özellikler gösterir. Başka bir deyişle, bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacının karşılanmaması, çocuğun davranışında olumsuz belirtilere yol açmaktadır.

2. Orta okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve gelişiminin amaçları

1. Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirin, fiziksel aktiviteyi geliştirin, hijyenik bir kültür geliştirin ve onlara sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini tanıtın.
2. Bilişsel aktiviteyi, merakı geliştirin, biliş araçlarına ve yöntemlerine hakim olun, aktivite deneyimini ve çevre hakkındaki fikirleri zenginleştirin.
3. Bağımsızlığı teşvik edin ve kendini onaylama ve kendini ifade etme arzusunu geliştirin.
4. Ortak faaliyetlerde çocuklar arasındaki dostane ilişkileri ve dostane ilişkileri güçlendirin.
5. Sanatsal, görsel ve oyun etkinliklerinde yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin.
6. İnsanlar, memleket, ülke hakkındaki sosyal fikirleri zenginleştirin.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda günlük rutin

Yaşam süreçlerinin döngüsel doğası,

günün rasyonel düzenini temsil eden bir rejimin uygulanması,

optimal etkileşim ve aktivite, uyanıklık ve uykuda belirli bir yükseliş ve düşüş dönemleri dizisi. Anaokulundaki günlük rutin, fiziksel ve zihinsel performansın yanı sıra günün ilk ve ikinci yarısındaki duygusal tepkiler de dikkate alınarak düzenlenir.

Günlük bir rutini hazırlarken ve organize ederken yinelenen bileşenler dikkate alınır: yemek saatleri; kestirmek için yatağa gitmek; Çocuğun fiziksel egzersizler yaparken açık havada ve içeride kaldığı toplam süre.

Günlük rutin, orta gruptaki çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir ve

uyumlu gelişimlerini destekler.

Günlük rutin, bir çocuğun anaokulunda 10,5 saatlik kalışına uyum sağlayacak şekilde tasarlanmıştır

ORTA GRUP ÇOCUKLAR İÇİN GÜNDÜZ REJİMİ

Zaman	Rejim anları
07.30-08.20	Resepsiyon, muayene, oyunlar, günlük sabah egzersizleri, görev
08.20-08.50	Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı
08.50-09.00	oyun, bağımsız aktivite
09.00-10.00	Doğrudan eğitim faaliyetleri
10.00-11.40	Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş (oyunlar, gözlemler, çalışmalar)
11.40-11.50	Yürüyüşten dönüş
11.50-12.20	Öğle yemeği, öğle yemeği için hazırlanıyor
12.20-12.30	Yatmaya hazırlanmak, kestirmek
15.00-15.30	Kademeli yükseliş, sertleşme prosedürleri. Öğleden sonra atıştırmalık
15.30-16.30	Oyunlar, çocukların bağımsız ve organize etkinlikleri, kurgu okuma, eğitim ve araştırma faaliyetleri
16.30-18.00	Yürüyüşe hazırlanıyor, yürüyün. Çocuklar eve gidiyor

Ana türlerin yaklaşık listesi

düzenlenen eğitim faaliyetleri

eğitici bölge eğitici Etkinlik çocuklar	Hazırlık grubu
	Haftalık miktar	Aylık miktar	Yıllık miktar
Bilişsel gelişim Bilişsel, araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetler. Temel matematik kavramlarının oluşumu. Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması (İletişim)
Konuşma gelişimi Konuşma geliştirme, kurgu okuma
Sanatsal ve estetik gelişim Çizim
Başvuru
Modelleme
Müzik
Sosyal ve iletişimsel gelişim
Fiziksel kültür. Beden eğitimi (2 kapalı alanda + 1 yürüyüşte)
Toplam
Rejim anlarında eğitim faaliyetleri
Sabah egzersizleri	günlük
Sertleştirme prosedürlerinin kompleksleri	günlük
Hijyen prosedürleri	günlük
Rutin anlarda durumsal konuşmalar	günlük
Kurgu okumak	günlük
Görev	günlük
Yürümek	günlük
Çocukların bağımsız faaliyetleri
Oyun	günlük
Gelişim merkezlerinde (köşeler) çocukların bağımsız aktiviteleri	günlük

EĞİTİM ALANI

"SOSYAL İLETİŞİM GELİŞİMİ"

Ana amaç ve hedefler:

• Ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin özümsenmesi; geleneksel değerlerin desteklenmesi - ebeveynlere sevgi, yaşlılara saygı, çocuklara ve yaşlılara karşı şefkatli tutum; geleneksel cinsiyet fikirlerinin oluşumu;
• Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
• Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşturulması;
• Sosyal ve duygusal zekanın, duygusal duyarlılığın, empatinin gelişimi;
• Akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşturulması;
• Okul öncesi eğitim kurumlarında kişinin ailesine ve çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşturulması;
• Çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması;
• Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.

Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim

Toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmak, çocuğun ahlaki ve etik niteliklerini beslemek, kişinin kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini doğru değerlendirme yeteneğini geliştirmek. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum. Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarını sağlamak, müzakere etme yeteneğini geliştirmek, akranlarıyla çatışmaları bağımsız olarak çözmek

İ.'nin görüntüsü Çocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikirler oluşturun (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta, doğadaki haklarına (oyun oynama, arkadaşça tutum, yeni bilgiler vb.) ve sorumluluklarına (yemek yeme, bağımsız giyinme, oyuncakları kaldırma vb.) ilişkin temel fikirlerini oluşturmak. .). Her çocukta iyi olduğuna ve sevildiğine dair güven oluşturmak. Birincil cinsiyet fikirlerini oluşturun (erkekler güçlü, cesur; kızlar nazik, kadınsıdır).

Aile. Çocukların aile ve üyeleri hakkındaki anlayışını derinleştirin. Aile ilişkileri (oğul, anne, baba vb.) hakkında ilk fikirleri verin. Çocuğun evdeki sorumluluklarıyla ilgilenin (oyuncakları kaldırın, masayı hazırlamaya yardım edin, vb.).

Anaokulu . Çocukları anaokulu ve personeliyle tanıştırmaya devam edin. Anaokulunun binalarında özgürce gezinme yeteneğini geliştirin. Eşyalara bakma becerilerini güçlendirin, onlara onları amacına uygun kullanmayı öğretin ve yerlerine koyun. Anaokulu geleneklerini tanıtın. Çocuğun bir ekibin üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini pekiştirmek, diğer çocuklarla bir topluluk duygusu geliştirmek. Grubun ve salonun, anaokulunun tasarımındaki değişiklikleri (ne kadar güzel, parlak, zarif oyuncaklar, çocuk çizimleri vb.) fark etme yeteneğini geliştirmek. Grubun tasarımında, sembollerinin ve geleneklerinin yaratılmasında tartışmaya ve mümkün olan katılıma katılın. Ana ülke. Kendi vatanınıza olan sevginizi geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerinin (köylerinin) en güzel yerlerini, ilgi çekici yerlerini anlatın. Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin. Rus ordusundan, Anavatanımızı koruyan askerlerden (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) bahsedin.

Self-servis, bağımsızlık, işgücü eğitimi

Self-servis becerilerinin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu. Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi. Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması, işe karşı olumlu tutumun ve çalışma arzusunun beslenmesi. Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer temelli bir tutum geliştirmesi. Atanan göreve sorumlu bir yaklaşım sergileme yeteneğinin oluşumu (bir görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu). Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her bireyin yaşamı hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Kültürel ve hijyenik beceriler. Çocuklara temizliği ve görünüşlerine dikkat etme alışkanlığını aşılamaya devam edin. Kendinizi yıkama, yemekten önce, kirlendiğinde ve tuvaleti kullandıktan sonra ellerinizi sabunla yıkama alışkanlığını geliştirin. Tarak ve mendil kullanma yeteneğini güçlendirmek; Öksürürken veya hapşırırken arkanızı dönün ve ağzınızı ve burnunuzu bir mendille kapatın. Dikkatli yeme becerilerini geliştirin: Yiyecekleri azar azar alma, iyi çiğneme, sessizce yemek yeme, çatal bıçak takımını (kaşık, çatal), peçeteyi doğru kullanma, yemekten sonra ağzınızı çalkalama becerisi.

Self servis.Bağımsız olarak giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirin. Giysileri düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı ve bir yetişkinin yardımıyla onları sıraya koymayı (temiz, kuru) öğrenin. Temiz ve düzenli olma arzusunu geliştirin. Çizim, modelleme, aplikasyon (kavanoz, fırça yıkama, masa silme vb.) derslerini bitirdikten sonra iş yerinizi hazırlamaya ve temizlemeye kendinizi alıştırın.

Sosyal açıdan faydalı işler. Çocuklara işe karşı olumlu bir tutum ve çalışma arzusu aşılamak. Verilen göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturun (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu). Bireysel ve kolektif görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek, birinin işinin sonuçlarının başkaları için önemini anlamak; toplu işin dağıtımı konusunda öğretmenin yardımıyla müzakere etme yeteneğini geliştirmek, ortak bir görevin zamanında tamamlanmasıyla ilgilenmek. Yoldaşlara ve yetişkinlere yardım etme girişimini teşvik edin. Çocuklara grup odasında ve anaokulunda düzeni bağımsız olarak korumayı öğretmek: inşaat malzemelerini ve oyuncakları bir kenara koymak; Öğretmenin kitapları ve kutuları yapıştırmasına yardım edin. Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını, fincanları ve tabakları, derin tabakları dikkatlice düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, çatal bıçak takımlarını (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.

Doğada emek . Çocukların bitki ve hayvanlara bakma isteğini teşvik edin; bitkileri sulayın, balıkları besleyin, su kaplarını yıkayın, içine su dökün, besleyicilere yiyecek koyun (öğretmenin katılımıyla). İlkbahar, yaz ve sonbaharda çocukları bahçede ve çiçek bahçesinde mümkün olan tüm çalışmalara (tohum ekimi, sulama, hasat) dahil edin; kışın - karı temizlemek için. Kışın kuşları beslemek için çocukları yeşillik yetiştirme işine dahil edin; kışlayan kuşları beslemek için. Öğretmenin iş faaliyetlerinde kullanılan ekipmanı (temiz, kuru, belirlenmiş bir yere götür) düzenlemesine yardımcı olma arzusunu geliştirin.

Yetişkinlerin çalışmalarına saygı.Çocukları sevdiklerinin meslekleriyle tanıştırın, yaptıkları işin önemini vurgulayın. Ebeveynlerin mesleklerine ilgi oluşturmak.

Güvenlik temellerinin oluşturulması.Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışa ilişkin temel fikirlerin oluşturulması. Güvenlik kurallarına uymaya yönelik bilinçli bir tutumun teşvik edilmesi. İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutumun oluşturulması. Bazı tipik tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu. Karayolu güvenliği kurallarına ilişkin temel fikirlerin oluşturulması; Bu kurallara uyma ihtiyacına yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek.

Doğada güvenli davranış. Flora ve faunanın çeşitliliğini ve cansız doğa olaylarını tanıtmaya devam edin. Hayvanlar ve bitkilerle etkileşim yolları, doğadaki davranış kuralları hakkında temel fikirler oluşturmak. Kavramları oluşturun: “yenilebilir”, “yenmez”, “şifalı bitkiler”. Tehlikeli böcekleri ve zehirli bitkileri tanıtın.

Yol güvenliği. Gözlem becerilerini, anaokulunun binasında ve alanında ve çevrede gezinme yeteneğini geliştirin. “Sokak”, “yol”, “kavşak”, “toplu taşıma durağı” kavramlarını ve sokaktaki temel davranış kurallarını tanıtmaya devam edin. Çocukları trafik kurallarına uymanın gerekliliği konusunda bilinçlendirin. Çocukların trafik ışıklarının amacı ve polisin çalışmaları hakkındaki bilgilerini netleştirin. Çeşitli kentsel ulaşım türlerini, görünüşlerinin ve amaçlarının özelliklerini tanıtın (“Ambulans”, “Yangın”, Acil Durum Bakanlığı aracı, “Polis”, tramvay, troleybüs, otobüs). “Yaya geçidi”, “Toplu taşıma durağı” trafik işaretlerini öğrenin. Toplu taşımada kültürel davranış becerilerini geliştirmek.

Kişisel güvenlik. Oyunlar sırasında güvenli davranış kurallarını tanıtın. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumlar hakkında konuşun. Elektrikli ev aletlerinin (elektrikli süpürge, elektrikli su ısıtıcısı, ütü vb.) kullanım amacını, çalışmasını ve kurallarını tanıtın. Çatal bıçak takımı (çatal, bıçak), makas kullanma yeteneğini güçlendirin. Bisiklet kurallarını tanıtın. Yabancılarla davranış kurallarını tanıtın. Çocuklara itfaiyecilerin çalışmalarını, yangınların nedenlerini ve yangın durumunda davranış kurallarını anlatın.

EĞİTİM ALANI “BİLİŞSEL GELİŞİM”

Ana amaç ve hedefler:

• Çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi, bilgi edinme arzusu, okulda, kolejde ileri eğitim için olumlu motivasyon; tüm insanların eğitim alması gerektiğinin anlaşılması;
• Bilişsel eylemlerin oluşumu, önde gelen yaşam değerlerinden biri olarak eğitime yönelik tutum;
• Hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi;
• Kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, ısı, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme) hakkında temel fikirlerin oluşması , sebepler ve sonuçlar, vb.);
• Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğanın özellikleri, ülkelerin çeşitliliği hakkında fikirler ve dünya halkları.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi

Çocukların bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi, çevrede yönelim deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; çevreleyen dünyadaki nesneler, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve sonuçlar vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu. Çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların algı, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurma, en basit genellemeleri yapabilme becerisi.

• Çevreleyen dünyadaki nesnelerle ilgili temel fikirler. Çocukların çevrelerindeki dünyaya dair anlayışlarını genişletmek, gözlem ve merakı geliştirmek için koşullar yaratın. Nesnelerin tek tek parçalarını ve karakteristik özelliklerini (renk, şekil, boyut) tanımlamayı öğrenin, bunları bu özelliklere göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Nesneler ve olaylar hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturma, aralarında basit bağlantılar kurma becerisi. Çocukları tanıdık ve yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak incelemeye teşvik edin; Nesneleri renk, şekil ve boyuta göre karşılaştırın, gruplayın ve sınıflandırın. Çocukları nesnelerin özellikleriyle tanıştırmaya devam edin, onlara renklerini, şekillerini, boyutlarını ve ağırlıklarını belirlemeyi öğretin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler, özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Belirli bir malzemeden (araba gövdeleri metalden, lastikler kauçuktan vb.) bir nesne yapmanın uygulanabilirliğini açıklayın. Çocukların nesnelerin amacı ile yapısı, amacı ve malzemesi arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olun.

• Duyusal gelişim. Çeşitli aktivitelerle duyusal gelişime yönelik çalışmalara devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak ve bunları incelemenin yeni yollarını sunarak duyusal deneyimi zenginleştirin. Nesneleri ve nesneleri incelemede önceden edinilen becerileri güçlendirin. Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirin. Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin. Geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen, oval), renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mor, beyaz, gri) tanıtmaya devam edin. Dokunma duygunuzu geliştirin. Dokunarak, dokunarak, okşayarak çeşitli malzemelere aşina olmak (duyuları karakterize etmek: pürüzsüz, soğuk, kabarık, sert, dikenli vb.). Çeşitli faaliyet türleri sürecinde figüratif algının gelişimine dayalı figüratif fikirler oluşturur. Nesnelerin genel kabul görmüş özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak standartları kullanma becerisini geliştirmek; öğeleri 1-2 niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.

• Proje faaliyetleri. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde temel becerileri geliştirin, sonuçlarının resmileştirilmesinde yardım sağlayın ve akranlara sunumları için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocukların araştırma faaliyetlerine katılmaya dahil edin.
• Didaktik oyunlar. Çocuklara nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış özelliklere ve gruba göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar öğretin; parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturun. Çocukların dokunsal, işitsel ve tat alma duyularını geliştirin (“Dokunarak tanımlama (tatla, sesle)”). Gözlem ve dikkati geliştirin (“Ne değişti?”, “Yüzüğü kimde?”). Çocukların en basit basılı masa oyunlarının (“Domino”, “Loto”) kurallarında ustalaşmasına yardımcı olun.

Sosyokültürel değerlere giriş

Çevredeki sosyal dünyaya aşina olmak, çocukların ufkunu genişletmek, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler. İnsanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşması.

Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin anlayışlarını genişletmek için koşullar yaratın. Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletin. Halka açık yerlerdeki davranış kurallarına ilişkin anlayışınızı genişletin. Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun. Kültürel olayları (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, açılış günü), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanıtmaya devam edin. Çocukların deneyimlerine dayanarak şehirdeki ve kırsal alandaki yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Çeşitli meslekleri (şoför, postacı, satıcı, doktor vb.) tanıtmaya devam edin; Emek eylemleri, araçları ve emeğin sonuçları hakkındaki fikirleri genişletin ve zenginleştirin. Oyuncakların ve ev eşyalarının tarihi örneğini kullanarak insan emeği ve yaşam türlerindeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak. Çocukları parayla ve onu kullanma olanaklarıyla tanıştırın.

Temel matematik kavramlarının oluşumu

Temel matematiksel kavramların oluşumu, çevredeki dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman. Merakın oluşması, aktivite, mantıksal düşünme için önkoşulların oluşması, duyusal süreçler ve yetenekler, evrensel eğitim eylemlerinin önkoşulları, hafıza ve dikkatte artış, zihinsel işlemlerin gelişimi, değişken düşünme, fantezi, hayal gücü.

• Nesnelerin ve nesne gruplarının karşılaştırılması Nesneler arasındaki benzerlik ve farklılık işaretlerini tanımlama, nesneleri ortak bir özelliğe dayalı bir grupta birleştirme yeteneğini geliştirmeye devam edin; bir grubun bölümlerini vurgulayın; “ekstra” unsurları bulun; Renk, boyut, şekil bakımından nesneler arasındaki benzerlik ve farklılık işaretlerini konuşmada ifade edin. Eşleştirmeye dayalı olarak nesne gruplarını karşılaştırma yeteneğini geliştirin, hangi nesnelerin eşit, hangilerinin daha fazla (daha az) olduğunu kelimelerle ifade edin.
• Sayı ve sayma Doğrudan sırayla 8'e kadar (ve gruptaki çocukların başarısına bağlı olarak daha büyük sınırlar dahilinde) sayma yeteneğini geliştirin; yeniden hesaplama sırasında bir ismi cinsiyet ve durum bakımından bir sayıyla koordine etme ve son sayıyı yeniden hesaplanan grubun tamamına atfetme yeteneğini pekiştirmek. Netliğe dayalı olarak 8 içindeki bitişik sayıları karşılaştırma konusunda deneyim geliştirin. Belirtilen sayıya göre daha büyük miktardaki nesneleri sayma yeteneğini güçlendirin. Sayı serileri ve sıralı sayma hakkında temel fikirler oluşturun.
• Nicelikler Nesneleri doğrudan uzunluk, genişlik, yükseklik ve kalınlığa göre karşılaştırma (katkılama ve uygulama kullanarak), 5'e kadar nesneyi artan sırada düzenleme ve aralarındaki ilişkiyi konuşmayla ifade etme yeteneğini geliştirin.
• Geometrik şekiller Düz geometrik şekiller hakkında fikir oluşturma: kare, dikdörtgen, oval ve hacimsel şekiller: küp, silindir, koni, prizma, piramit; Çevrede belirli bir şekle sahip nesneleri bulma yeteneğini geliştirmek.
• Uzay-zamansal temsiller Uzay-zamansal ilişkiler kurma yeteneğini geliştirmek (ön - arka - arasında, sağ - sol, üst - alt, erken - sonra vb.); belirli bir yönde hareket etme yeteneğini geliştirmek, odadaki bir nesnenin kendisine göre konumunu belirlemek. Plan-harita hakkında temel fikirler oluşturmak, temel plana göre gezinmeyi öğrenmek. Çocukların günün bölümleri hakkındaki fikirlerini netleştirmek, bunların sırasını oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Doğal dünyaya giriş

Doğa ve doğal olaylarla tanışma. Doğal olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin geliştirilmesi. Dünya gezegeninin doğal çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşumu. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. İnsanın doğanın bir parçası olduğu, onu koruması, koruması ve koruması gerektiği, doğadaki her şeyin birbirine bağlı olduğu, Dünya'daki insan yaşamının büyük ölçüde çevreye bağlı olduğu anlayışını oluşturmak. Doğada doğru davranma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğaya olan sevgiyi ve onu koruma arzusunu teşvik etmek.

• Çocukların doğa anlayışını genişletin. Evcil hayvanları, doğanın bir köşesinin sakinlerini (tülkuyruk ve teleskop hariç Japon balığı, havuz sazanı vb.), kuşları (muhabbet kuşları, kanaryalar vb.) tanıtın. Çocukları sürüngen sınıfının (kertenkele, kaplumbağa) temsilcileriyle, görünümleriyle ve hareket yöntemleriyle tanıştırın (kertenkelenin dikdörtgen bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar). Çocukların belirli böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki anlayışını genişletin. Meyveleri (elma, armut, erik, şeftali vb.), sebzeleri (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan vb.) ve meyveleri (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü vb.), mantarları (kelebekler, bal) tanıtmaya devam edin mantarlar, russula vb.). Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri (impatiens, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlara bakmanın yollarını tanıtın. 3-4 ağaç türünü (köknar ağacı, çam, huş ağacı, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin. Çocuklara kum, kil ve taşın özelliklerini anlatın. Sahaya uçan kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu vb.) gözlemlerini düzenleyin, onları kışın besleyin. İnsanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) yaşamı için gerekli koşullara ilişkin çocukların anlayışını genişletin. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi öğretin. Bitkileri ve hayvanları korumak hakkında konuşun.
• Mevsimsel gözlemler Sonbahar. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi ve adlandırmayı öğretin: hava soğur, yağışlar, rüzgar, yapraklar düşer, meyveler ve kökler olgunlaşır, kuşlar güneye uçar. Canlı ve cansız doğa olguları arasında en basit bağlantıları kurun (hava soğudu - kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu; çiçekler soldu, vb.). Bitki tohumlarının toplanmasına katılın. Kış. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırmayı öğretin. Sokakta ve doğanın bir köşesinde kuşların davranışlarını gözlemleyin. Kardaki kuş izlerini inceleyin ve karşılaştırın. Kışlayan kuşlara yardım sağlayın ve onlara isim verin. Çocukların soğuk havalarda suyun buza ve buz sarkıtlarına dönüştüğü konusundaki anlayışını genişletin; Sıcak bir odada buz ve kar erir. Onları kış eğlencesine katılmaya davet edin: yokuş aşağı kızakla kaymak, kayak yapmak, kardan el işleri yapmak. Bahar. Çocuklara mevsimleri tanımayı ve adlandırmayı öğretin; baharın işaretlerini vurgulayın: Güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler belirdi, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı. Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin. İlkbaharda bahçede yapılan çalışmalar hakkında fikir oluşturmak. Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin. Çocukları bahçede ve çiçek tarhlarında çalışmaya dahil edin. Yaz. Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcaklık, hafif giyimli insanlar, güneşleniyor, yüzüyor. Çeşitli etkinlikler sürecinde çocukların kum, su, taş ve kilin özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin. Yaz aylarında birçok meyve, sebze, meyve ve mantarın olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; Hayvanların büyüyen bebekleri olur.

EĞİTİM ALANI “KONUŞMA GELİŞİMİ”

Ana amaç ve hedefler:

• Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;
• Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
• Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;
• Konuşma yaratıcılığının gelişimi;
• Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;
• Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
• Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

Konuşma gelişimi

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişim geliştirmek, başkalarıyla yapıcı yollara ve etkileşim araçlarına hakim olmak. Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi: konuşmanın dilbilgisel yapısı, tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları; bir sözlüğün oluşturulması, sağlam konuşma kültürünün eğitimi. Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Gelişimsel konuşma ortamı.Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın. Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, olgunun, durumun veya eylemin özelliklerini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; Bir yargının mantıklı ve açık bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur. Merak gelişimini teşvik edin. Çocukların akranlarıyla nazik bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olun, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eylemlerinden duyduğu memnuniyetsizliği nasıl sakin bir şekilde ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önerin.

Bir sözlüğün oluşumu. Yakın çevreleri hakkında derinleşen bilgilere dayanarak çocukların kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin. Kendi deneyimlerinde gerçekleşmeyen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki fikirleri genişletin. Nesnelerin, parçalarının ve yapıldıkları malzemelerin adlarının konuşmada kullanımını yoğunlaştırın. Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları ve edatları kullanmayı öğrenin. Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne ekleyin; Emek eylemlerini karakterize eden fiiller. Çocuklara bir nesnenin konumunu (sol, sağ, yanında, yakın, arasında), günün hangi saatinde tanımlamayı ve adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirleri ve zarfların (orada, orada, öyle) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - karanlık). İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).

Sağlam konuşma kültürü. Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu güçlendirin, ıslık, tıslama ve yankı (r, l) seslerinin telaffuzunu uygulayın. Artikülasyon aparatını geliştirin. Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin net telaffuzunu geliştirin. Fonemik farkındalığı geliştirin: Belirli bir sesle başlayan kelimeleri kulak ve isim yoluyla ayırt etmeyi öğrenin. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı. Çocuklarda bir cümledeki kelimeleri koordine etme ve konuşmada edatları doğru kullanma yeteneğini geliştirmeye devam edin; genç hayvanları ifade eden isimlerin çoğul biçimini oluşturun (analoji yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilki yavruları - tilki yavruları, ayı yavruları - ayı yavruları); isimlerin (çatal, elma, ayakkabı) tam halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın. Bazı fiillerin (Lie down! Lie down! Ride! Run! vb.), çekimsiz isimlerin (ceket, piyano, kahve, kakao) emir kipinin doğru biçimlerini hatırlayın. Yaşamın beşinci yılının kelime yaratma özelliğini teşvik edin, genel kabul görmüş bir kelime kalıbını incelikli bir şekilde önerin. Çocukları konuşmada en basit bileşik ve karmaşık cümle türlerini aktif olarak kullanmaya teşvik edin.

Bağlantılı konuşma . Diyalojik konuşmayı geliştirin: Bir sohbete katılmayı, dinleyiciler için net bir şekilde cevap vermeyi ve sorular sormayı öğrenin. Çocuklara şunları söylemeyi öğretin: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Bir çocuğun didaktik çalışma notlarını kullanarak yarattığı bir resme dayalı hikayeler oluşturma alıştırması yapın. Çocukları masallardan en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma becerisi konusunda eğitmek.

Kurgu

Okumaya ilgi ve sevgiyi geliştirmek; edebi konuşmanın gelişimi. Sanat eserlerini dinleme ve eylemin gelişimini takip etme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.

Çocuklara masal, hikaye, şiir dinlemeyi öğretmeye devam edin; küçük ve basit tekerlemeleri hatırlayın. Farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak, eserin içeriğini doğru algılamalarına ve karakterleriyle empati kurmalarına yardımcı olun. Çocuğun isteği üzerine bir peri masalından, kısa öyküden veya şiirden en sevdiği pasajı okuyun ve eserle kişisel bir ilişki kurmaya yardımcı olun. Edebi bir eserde sözcüğe olan ilgiyi ve dikkati sürdürün. Kitaba ilgi yaratmaya devam edin. Çocuklara tanıdık eserlerin resimli baskılarını sunun. Bir kitapta çizimlerin ne kadar önemli olduğunu açıklayın; kitap resimlerine dikkatlice bakarak ne kadar ilginç şeylerin öğrenilebileceğini gösterin. Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin tarafından tasarlanan kitapları tanıtın.

EĞİTİM ALANI “SANAT VE ESTETİK GELİŞİM”

Ana amaç ve hedefler:

• Sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi;
• Çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması;
• Sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu;
• Müzik, kurgu, folklor algısı;
• Sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek;
• Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

Sanata giriş

Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilginin oluşması, çevredeki dünyanın nesnelerine ve olgularına, sanat eserlerine karşı estetik tutum; sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere ilgiyi beslemek. Çocukların estetik duygularının, sanatsal algılarının, figüratif fikirlerinin, hayal güçlerinin, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı faaliyetlere ilgi (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.); Çocuğun kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak. Sanata giriş. Duygusal duyarlılığın gelişimi, edebi ve müzik eserlerine duygusal tepki, çevredeki dünyanın güzelliği, sanat eserleri. Yerli ve dünya sanatının en iyi örneklerini tanıyarak çocukları halk sanatı ve profesyonel sanatla (sözlü, müzikal, görsel, tiyatro, mimari) tanıştırmak; sanat eserlerinin içeriğini anlama yeteneğini geliştirmek. Sanat türleri ve türleri, çeşitli sanat türlerinde ifade araçları hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Çocukları sanat algısıyla tanıştırmak, ona ilgi geliştirmek. Estetik duyguların ifade edilmesini, halk ve dekoratif sanat eserlerini görüntülerken, müzikal folklor eserlerini dinlerken duyguların tezahürünü teşvik edin. Çocukları bir sanatçının, sanatçının, bestecinin meslekleriyle tanıştırın. Sanatsal görüntülerdeki (edebiyat, müzik, güzel sanatlar) doğadaki nesneleri ve olayları ve çevreleyen gerçekliği tanımayı ve adlandırmayı teşvik edin. Sanat türlerini ve türlerini ayırt etmeyi öğrenin: şiir, düzyazı, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resimler (röprodüksiyonlar), heykel (güzel sanatlar), binalar ve yapılar (mimari). Temel ifade araçlarını (renk, şekil, boyut, ritim, hareket, jest, ses) tanımlamayı ve adlandırmayı ve görsel, müzikal ve yapıcı etkinliklerde kendi sanatsal görüntülerinizi yaratmayı öğrenin. Çocukları mimariyle tanıştırın. Yaşadıkları evlerin (anaokulu, okul, diğer binalar) mimari yapılar olduğu fikrini oluştururlar; evler şekil, yükseklik, uzunluk, farklı pencereler, farklı kat sayıları, girişler vb. bakımından farklıdır. Anaokulunun çevresinde bulunan çeşitli binalara (çocuğun ve arkadaşlarının yaşadığı evler, okul, sinema) ilgi uyandırın ).

Çocukların dikkatini farklı binaların benzerliklerine ve farklılıklarına çekin, onları binanın bölümlerini ve özelliklerini bağımsız olarak vurgulamaya teşvik edin. Şekil ve yapı bakımından benzer binalardaki farklılıkları (giriş kapılarının, pencerelerin ve diğer parçaların şekli ve boyutu) fark etme yeteneğini güçlendirmek. Çizim ve uygulamalarda çocukların gerçek ve masalsı binaları tasvir etme isteğini teşvik edin. Müze ziyareti düzenleyin (ebeveynlerle birlikte), müzenin amacı hakkında konuşun. Kukla tiyatrolarını ve sergilerini ziyaret etmeye ilgi geliştirin. Çocukların kitaplar ve kitap resimleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Kütüphaneyi yazarlar ve şairler tarafından yaratılan kitapların depolandığı bir merkez olarak tanıtın. Halk sanatı eserlerini tanıtın (tekerlemeler, masallar, bilmeceler, şarkılar, yuvarlak danslar, ilahiler, halk sanatları ve el sanatları ürünleri). Sanat eserlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirin.

Görsel aktiviteler

Çeşitli görsel aktivite türlerine ilginin geliştirilmesi; çizim, modelleme, aplikasyon ve sanatsal çalışma becerilerini geliştirmek. Güzel sanat eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı geliştirmek. Kolektif çalışmalar yaratırken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.

Çocukların görsel sanatlara olan ilgisini geliştirmeye devam edin. Çizim, heykel, kesme ve yapıştırma teklifine olumlu bir duygusal tepki uyandırın. Estetik algıyı, figüratif fikirleri, hayal gücünü, estetik duyguları, sanatsal ve yaratıcı yetenekleri geliştirmeye devam edin. Ellerinizi kullanmak da dahil olmak üzere, nesneleri inceleme ve inceleme yeteneğini geliştirmeye devam edin. Yaratıcılığın gelişiminin temeli olarak çocukların güzel sanatlar anlayışını zenginleştirin (çocuk edebiyatı eserleri için resimler, resimlerin çoğaltılması, halk dekoratif sanatı, küçük heykel vb.). Çocuklara çizim, modelleme ve aplikede ifade araçlarını tanımlamayı ve kullanmayı öğretin. Çizim, modelleme ve aplike konularında kolektif çalışmalar yaratma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Çizim yaparken doğru duruşu sürdürme yeteneğini güçlendirin: kambur durmayın, masanın üzerinden şövale doğru eğilmeyin; zorlanmadan özgürce oturun. Çocuklara düzenli olmayı öğretin: Çalışma alanlarını düzenli tutun ve işi bitirdikten sonra masadaki her şeyi kaldırın. Diğer çocukların çalışmalarını değerlendirirken arkadaş canlısı olmayı öğretin.

Çizim. Çocuklarda, aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlayarak (yürüyen taklalar, kışın sitemizde ağaçlar, çimenlerin üzerinde yürüyen tavuklar) ve bunlara başkalarını ekleyerek (güneş, yağan kar) bireysel nesneler çizme ve olay örgüsü kompozisyonları oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin. , vb. ) Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyutu, parçaların konumu hakkında fikirler oluşturun ve pekiştirin. Olay örgüsünü aktarırken, çocukların eylemin içeriğine ve eylemde yer alan nesnelere uygun olarak tüm sayfadaki görüntüleri düzenlemesine yardımcı olun. Büyüklükteki nesnelerin ilişkisini aktarmak için çocukların dikkatini yönlendirin: uzun bir ağaç, ağacın altındaki bir çalı, bir çalının altındaki çiçekler. Çocukların çevredeki nesnelerin ve doğal nesnelerin renkleri ve gölgeleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Bilinen renk ve tonlara (kahverengi, turuncu, açık yeşil) yenilerini ekleyin; bu renklerin nasıl elde edilebileceğine dair bir fikir oluşturun. İstenilen renkleri ve tonları elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin. Çizim ve aplikede çeşitli renkleri kullanma arzusunu geliştirmek, etrafımızdaki çok renkli dünyaya dikkat etmek. Kurşun kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri doğru tutma yeteneğini güçlendirin; bir görüntü oluştururken bunları kullanın. Çocuklara çizimlerin üzerini fırça veya kurşun kalemle boyamayı, çizgiler ve konturları yalnızca tek yönde (yukarıdan aşağıya veya soldan sağa) çizmeyi öğretin; konturun ötesine geçmeden tüm form boyunca vuruşları ve vuruşları ritmik olarak uygulayın; fırçanın tamamıyla geniş çizgiler, fırça kıllarının ucuyla ise dar çizgiler ve noktalar çizin. Farklı renkteki boyayı kullanmadan önce fırçanızı temiz bir şekilde durulama yeteneğini güçlendirin. Yıl sonuna kadar çocuklarda kalem üzerindeki baskıyı değiştirerek açık ve koyu renk tonları elde etme yeteneği geliştirilir. Karmaşık nesneleri (oyuncak bebek, tavşan vb.) çizerken parçaların konumunu doğru bir şekilde aktarma ve bunları boyuta göre ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek. Dekoratif çizim. Dymkovo ve Filimonov desenlerine dayalı dekoratif kompozisyonlar oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Estetik bir güzellik algısı geliştirmek ve bu resimlerin tarzında desenler oluşturmak için Dymkovo ve Filimonov ürünlerini kullanın (çocukların yaptığı oyuncaklar ve kağıttan kesilmiş oyuncakların siluetleri boyama için kullanılabilir). Çocukları Gorodets ürünleriyle tanıştırın. Gorodets resminin unsurlarını (tomurcuklar, çiçekler, güller, yapraklar) vurgulamayı öğrenin; Resimde kullanılan renkleri görür ve adlandırır.

Modelleme. Çocukların modellemeye olan ilgisini geliştirmeye devam edin; kilden (hamuru, plastik kütle) heykel yapma yeteneğini geliştirmek. Önceki gruplarda uzmanlaşılan modelleme tekniklerini güçlendirin; Düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafif bir çekişle sıkıştırmayı, bir bütün parçadan tek tek parçaları çıkarmayı, küçük parçaları (bir kedi yavrusunun kulakları, bir kuşun gagası) sıkıştırmayı öğretin. Oyulmuş bir nesnenin veya heykelcikin yüzeyini parmaklarınızla düzeltmeyi öğrenin. İçi boş bir şekil elde etmek için bir topun veya silindirin ortasına bastırma tekniklerini öğretin. Yığınları kullanma tekniklerini tanıtın. Yontulmuş ürünleri yığınlar kullanarak bir desenle süsleme arzusunu teşvik edin. Dikkatli heykel yapma tekniklerini güçlendirin. Başvuru. İçeriğini karmaşıklaştırarak ve çeşitli görüntüler oluşturma olanaklarını genişleterek uygulamaya olan ilgiyi artırın. Makası doğru tutma ve kullanma becerisini geliştirin. Önce kısa, sonra uzun şeritleri düz bir çizgide kesme becerisini geliştirmekle başlayarak kesmeyi öğretin. Şeritlerden farklı nesnelerin (çit, bank, merdiven, ağaç, çalı vb.) görüntülerini yapmayı öğrenin. Köşeleri yuvarlayarak kareden yuvarlak şekiller ve dikdörtgenden oval şekiller kesmeyi öğrenin; aplike içinde sebzeleri, meyveleri, meyveleri, çiçekleri vb. tasvir etmek için bu tekniği kullanın. Aplikte tasvir edilen nesnelerin (kuşlar, hayvanlar, çiçekler, böcekler, hem gerçek hem de hayali evler) sayısını hazır ürünlerden genişletmeye devam edin. formlar. Çocuklara bu şekilleri iki veya dört parçaya (daireyi yarım daireye, dörde, kareyi üçgene vb.) keserek dönüştürmeyi öğretin. Düzgün kesme ve yapıştırma becerilerini güçlendirin. Aktiviteyi ve yaratıcılığı teşvik edin.

Yapıcı modelleme faaliyetleri

Tasarıma giriş; Yapıcı faaliyetlere ilginin gelişimi, çeşitli inşaatçı türlerine aşinalık. Kolektif çalışma yeteneğini geliştirmek, zanaatlarını ortak bir plan doğrultusunda birleştirmek, işin hangi kısmını kimin yapacağı konusunda anlaşmaya varmak.

Çocukların dikkatini evlerinin ve anaokullarının çevresindeki çeşitli bina ve yapılara çekin. Yürüyüşler ve oyunlar sırasında çocuklarla birlikte arabalara, arabalara, otobüslere ve diğer ulaşım türlerine bakın, parçalarını vurgulayın, en büyük parçaya göre şekillerini ve konumlarını adlandırın. Çocuklarda yapı parçalarını (küp, levha, tuğla, blok) ayırt etme ve adlandırma becerisini geliştirmeye devam edin; yapısal özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak bunları kullanmayı öğrenin. Çocukların hangi benzer yapıları gördüğünü hatırlamalarını isteyerek çağrışımsal bağlantılar kurma yeteneğini geliştirin. Bir bina örneğini analiz etmeyi öğrenin: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekle göre ayırt edin ve ilişkilendirin, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenini oluşturun (evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; arabada - kabin, gövde vb.) . Öğretmen tarafından verilen tasarım ilkesini takip ederek binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlik açısından) bağımsız olarak ölçmeyi öğrenin ("Aynı evi inşa edin, ancak uzun"). Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi, binaları oluşturmak ve dekore etmek için farklı renkteki parçaları kullanmayı öğrenin. Kağıt yapımını öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarlarını ve köşelerini eşleştirin (albüm, siteyi dekore etmek için bayraklar, tebrik kartı), parçaları ana şekle yapıştırın (bir eve - pencerelere, kapılara, boruya; otobüs - tekerlekler; sandalyeye - sırt). Çocukları doğal malzemelerden el sanatları yapmaya dahil edin: ağaç kabuğu, dallar, yapraklar, kozalaklar, kestane, fındık kabukları, saman (tekneler, kirpi vb.). Parçaları sabitlemek için tutkal ve hamuru kullanmayı öğrenin; El işlerinde makaraları, farklı boyutlardaki kutuları ve diğer eşyaları kullanın.

Müzikal ve sanatsal faaliyetler

Müzik sanatına giriş; müzik kültürünün temellerinin oluşturulması, temel müzik kavram ve türlerine aşinalık; Müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı beslemek. Müzikal yeteneklerin gelişimi: şiirsel ve müzikal kulak, ritim duygusu, müzikal hafıza; şarkı ve müzik zevkinin oluşumu. Müzikal ve sanatsal faaliyetlere ilgiyi geliştirmek, bu tür faaliyetlerde becerileri geliştirmek. Çocukların müzikal ve sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesi, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması; Kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.

Çocuklarda müziğe olan ilgiyi, onu dinleme arzusunu geliştirmeye devam edin ve müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılık uyandırın. Müzik deneyimlerini zenginleştirin, müzik kültürünün temellerinin daha da gelişmesine katkıda bulunun.

İşitme. Müzik dinleme kültürüne ilişkin becerileri geliştirin (dikkatiniz dağılmasın, parçayı sonuna kadar dinleyin). Müziğin karakterini hissetmeyi, tanıdık eserleri tanımayı, dinlediklerinizle ilgili izlenimlerinizi ifade etmeyi öğrenin. Bir müzik eserinin ifade araçlarını fark etmeyi öğrenin: sessiz, gürültülü, yavaş, hızlı. Sesleri perdeye göre ayırt etme yeteneğini geliştirin (yüksek, alçak, altıncı, yedinci).

Şarkı söylemek. Çocuklara anlamlı şarkı söylemeyi öğretmek, uzun süreli, çevik, koordineli bir şekilde (ilk oktavın re - si sınırları dahilinde) şarkı söyleme yeteneğini geliştirmek. Kısa müzik cümleleri arasında nefes alma yeteneğini geliştirin. Bir melodiyi net bir şekilde söylemeyi, cümlelerin sonlarını yumuşatmayı, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, anlamlı bir şekilde şarkı söylemeyi, müziğin karakterini aktarmayı öğrenin. Enstrüman eşliğinde ve enstrümansız şarkı söylemeyi öğrenin (bir öğretmenin yardımıyla).

Şarkı yaratıcılığı.Bir ninni melodisini bağımsız olarak bestelemeyi ve müzikal soruları yanıtlamayı öğrenin ("Adın ne?", "Ne istiyorsun kedicik?", "Neredesin?"). Belirli bir metne melodileri doğaçlama yapma yeteneğini geliştirin. Müzikal ve ritmik hareketler. Çocuklarda müziğin doğasına uygun ritmik hareket becerisini geliştirmeye devam edin. İki ve üç bölümlü müzik biçimine göre hareketleri bağımsız olarak değiştirmeyi öğrenin. Dans hareketlerini geliştirin: düz dörtnala, yaylanma, tek başına ve çiftler halinde daire çizme. Çocuklara danslarda ve yuvarlak danslarda çiftler halinde bir daire içinde hareket etmeyi, ayaklarını ayak parmaklarının ve topuklarının üzerine koymayı, ellerini ritmik olarak çırpmayı, basit oluşumlar (daireden dağınık ve geriye doğru) ve atlamalar yapmayı öğretin. Temel hareket becerilerini geliştirmeye devam edin (yürüme: “ciddi”, sakin, “gizemli”; koşma: hafif ve hızlı).

Dans ve oyun yaratıcılığının geliştirilmesi.Müzikal ve eğlenceli egzersizlerin (yaprakların dönmesi, kar tanelerinin düşmesi) ve yüz ifadeleri ve pantomim (mutlu ve üzgün tavşan, kurnaz tilki, kızgın kurt vb.) kullanılarak yapılan skeçlerin duygusal ve yaratıcı performansının gelişimini teşvik etmek. Şarkıları dramatize etmeyi ve küçük müzik performansları sahnelemeyi öğrenin.

Çocuk müzik aletlerini çalmak.Tahta kaşıklar, çıngıraklar, davullar ve metalofonlarla basit melodilerle birlikte çalma yeteneğini geliştirmek.

EĞİTİM ALANI “FİZİKSEL GELİŞİM”

Ana amaç ve hedefler:

• Koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere çocukların motor aktivitelerinde deneyim kazanmak;
• Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumu, dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, kaba ve ince motor beceriler;
• Temel hareketlerin doğru uygulanması (yürüme, koşma, atlama, dönme);
• Bazı sporlara ilişkin ilk fikirlerin oluşması;
• Açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşmak;
• Motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu;
• Öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı, sağlıklı beslenme alışkanlıkları da dahil olmak üzere sağlıklı alışkanlıkların geliştirilmesi ve fiziksel aktivite ihtiyacı hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

• Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerinin oluşumu.

Çocukları insan vücudunun bölümleri ve duyu organlarıyla tanıştırmaya devam edin. Vücut parçalarının ve duyu organlarının insan yaşamı ve sağlığı açısından önemi hakkında fikir oluşturmak (eller birçok yararlı şey yapar; bacaklar hareket etmeye yardımcı olur; ağız konuşur, yer; dişler çiğner; dil çiğnemeye, konuşmaya yardımcı olur; cilt hisseder; burun nefes alır, kokuları alır; kulaklar duyar). Bir diyete uyma, sebze, meyve ve diğer sağlıklı yiyecekleri yeme ihtiyacını teşvik edin. Bir kişinin ihtiyaç duyduğu madde ve vitaminler hakkında fikir oluşturmak. Uykunun, hijyen prosedürlerinin, hareketlerin ve sertleşmenin sağlık açısından önemi hakkındaki fikirleri genişletin. Çocuklara “sağlık” ve “hastalık” kavramlarını tanıtın. Gerçekleştirilen eylem ile vücudun durumu, refahı arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek (“Dişlerimi fırçalıyorum - bu onların güçlü ve sağlıklı olacağı anlamına gelir”, “Sokakta ayaklarımı ıslattım ve ben burun akıntısı var”). Morarma durumunda kendinize temel yardım sağlama becerisini geliştirin ve hastalık veya yaralanma durumunda yetişkinlerden yardım isteyin. Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler oluşturun; Fiziksel egzersizin insan vücudu için önemi hakkında. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizler yapmaya devam edin.

Fiziksel kültür

Çocuk sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve korunması; zihinsel ve fiziksel performansı arttırır, yorgunluğu önler. Uyumlu fiziksel gelişimin sağlanması, temel hareket türlerindeki becerilerin geliştirilmesi, güzelliğin, zarafetin, hareketlerin ifade gücünün geliştirilmesi ve doğru duruşun geliştirilmesi. Günlük fiziksel aktivite ihtiyacının oluşumu. Motor aktivitede inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılığın geliştirilmesi, kendini kontrol etme yeteneği, hareketleri gerçekleştirirken özgüven. Açık hava ve spor oyunlarına ve fiziksel egzersizlere, bağımsız motor aktivitelerine katılıma ilginin geliştirilmesi; spora ilgi ve sevgi.

Doğru duruş oluşturun. Çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini, bunları bağımsız motor faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirin ve iyileştirin. Kol ve bacakların koordineli hareketleriyle yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin ve geliştirin. Ayak parmaklarınızla kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde iterek koşmayı öğrenin. Emeklemeyi, sürünmeyi, tırmanmayı, nesnelerin üzerinden tırmanmayı öğrenin. Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağ, sol) tırmanmayı öğrenin. Uzayda gezinmek için iki ayak üzerinde yerinde zıplayarak ve ileri doğru hareket ederken enerjik bir şekilde itmeyi ve doğru şekilde yere inmeyi öğrenin. Ayakta uzun ve yüksek atlamalarda, kalkışı kolların sallanmasıyla birleştirmeyi ve iniş sırasında dengeyi korumayı öğrenin. Kısa bir ipin üzerinden atlamayı öğrenin. Atış sırasında doğru başlangıç ​​​​pozisyonunu alma, sağ ve sol ellerinizle topa yere vurma, ellerinizle (göğsünüze bastırmadan) fırlatma ve yakalama yeteneğini güçlendirin. İki tekerlekli bir bisikleti düz bir çizgide, daire şeklinde sürmeyi öğrenin. Çocuklara kayan adımlarla kayak yapmayı, dönüş yapmayı ve dağlara tırmanmayı öğretin. Hareket ederken formasyonları ve mesafeyi korumayı öğretin. Psikofiziksel nitelikleri geliştirin: hız, dayanıklılık, esneklik, el becerisi vb. Açık havada oynanan bir oyunda başrol oynamayı öğrenin, oyunun kurallarına uymanın bilincinde olun. Motor aktivitenin her türlü organizasyonunda, çocuklarda organizasyon, bağımsızlık, inisiyatif ve akranlarıyla dostane ilişkiler sürdürme becerisi gelişir.

Açık hava oyunları. Top, atlama ipi, çember vb. oyunlarda çocukların aktivitesini geliştirmeye devam edin. Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin. Tanıdık oyunların düzenlenmesinde bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik edin. Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için eğitim alın.

EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK

Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim kadrosu ve öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin temel amacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birbirini etkilediği ve onları kişisel gelişime teşvik ettiği bir "ebeveynler - çocuklar - öğretmenler" topluluğu oluşturmaktır. , kendini gerçekleştirme ve kendi kendine eğitim.

Aşağıdaki görevleri çözmeden hedefe ulaşmak imkansızdır:

Her aileyle güvene dayalı ortaklıklar kurmak;

Anaokulunda bir çocuğun hayatına ebeveynlerin katılımı için koşullar yaratmak;

Çocuk yetiştirmede ebeveynlere psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğin arttırılması;

Öğrencilerin aileleriyle etkileşim konularında öğretmenlerin yeterliliğinin sürekli iyileştirilmesi. Öğrencilerin aileleriyle etkileşimin ilkeleri.

Ebeveynlerle etkileşim biçimleri.

Çözülen görevlere bağlı olarak öğrencilerin aileleriyle çeşitli etkileşim biçimleri kullanılabilir:

1. Bilgi (örneğin, sözlü dergiler; reklam kitapçıkları, broşürler; mikro bölge sakinleri için okul öncesi çocukların eğitimi konusunda referans ve bilgi hizmeti; medyadaki yayınlar, konuşmalar; bilgi sepetleri, kutular; ebeveynler için notlar ve bilgi mektupları; görsel psikolojik ve pedagojik propaganda vb.)

2. Organizasyonel (veli toplantıları, anketler, halka açık veli kuruluşlarının oluşturulması; konferanslar; ebeveynlerin katılımıyla öğretmen konseyleri; brifingler vb.).

3. Eğitim (ebeveynlerin oturma odaları; Ebeveynler için okul; danışmanlık; tematik toplantılar; tematik edebiyat sergilerinin düzenlenmesi; eğitimler; seminerler; sohbetler; tartışmalar; yuvarlak masa toplantıları vb.).

4. Örgütsel ve faaliyet temelli (çocukların gelişiminin ebeveynlerle ortak pedagojik izlenmesi; ortak çocuk-ebeveyn projeleri; çocuklar ve ebeveynleri tarafından tamamlanan eserlerin sergileri; ortak açılış günleri; ustalık sınıflarına katılım (ve bunları bağımsız olarak yürütmek); çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcılığı; aile portföyünün oluşturulması; çocukların yaratıcı faaliyetleri için doğal ve atık malzemelerin toplanmasına yardım; anaokulunun yenilenmesine ve iyileştirilmesine katılım; ebeveynler için dergiler, kitapçıklar, yaşamla ilgili videolar hazırlanmasına yardım; anaokulundaki çocuklar vb.).

5. Ebeveynlerin pedagojik sürece katılımı (ebeveynlerin katılımıyla dersler; ebeveynlerin katılımıyla tiyatro gösterileri; yürüyüşler, geziler ve yürüyüşler sırasında çocuklara eşlik etmek; Açık Günlere, Sağlık Günlerine vb. katılım)

Konu-mekansal ortamın organizasyonu

Programı uygularken anaokulunda konu-mekansal ortamı düzenleme sorunları iki sorunun çözümüyle ilgilidir:

– grup odasında ve anaokulunda olması gereken eşyaları seçme ilkesi;

– belirtilen alanlardaki konumlarının prensibi.

Bu sorunların çözümü, yetişkin ile çocuk arasında seçilen etkileşim biçimine ve eğitim faaliyetlerinin içeriğine bağlıdır.

Program, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortaklık ilkesine dayanmaktadır; konu-mekansal ortam şu ilkeler üzerine inşa edilmiştir:

- her konunun ve söz konusu ortamın çok işlevlilik, dönüştürülebilirlik ve değişkenlik ilkelerine uygunluk açısından bir bütün olarak değerlendirilmesi;

Çocuğun bir yetişkinle birlikte gerçekleştirdiği ve daha sonra özgür bağımsız faaliyetine devam ettiği kültürel uygulamalara uygun olarak nesnelerin tipolojisi (sınıflandırılması);

– alanın esnek bir şekilde imar edilmesi.

Eğitimsel ve metodolojik destek

1. Hikaye tabanlı oyunlar, oyunlar için rol yapma özellikleri

2. Eğitici oyunlar

3. İletişim faaliyetlerini destekleyecek öğretici materyaller

4. Eğitim ve araştırma faaliyetlerini destekleyecek öğretici materyaller

5. Çalışma faaliyetlerini destekleyecek öğretici materyaller

6. Motor aktiviteyi destekleyen öğretici materyaller

7. Kurgu okumaya eşlik edecek öğretici materyaller

8. Müzikal ve sanatsal faaliyetlere eşlik edecek öğretici materyaller

9. Üretken faaliyetleri destekleyecek öğretici materyaller

KONU-MEKANSAL ORTAMIN GELİŞTİRİLMESİ

orta grupta

• sessiz alan

kitap köşesi

• aktif alan

tiyatro köşesi

müzik merkezi

görev köşesi

• çalışma alanı

yaratıcılık köşesi

deneme köşesi

Geliştirme merkezleri

• oyun merkezi (bebekler, hayvanlar, kıyafetler, telefonlar)
• Tiyatro merkezi (kostümler, maskeler, masa tiyatrosu)
• tasarım merkezi (inşaat malzemeleri, spor malzemeleri)
• matematiksel gelişim merkezi (sayma sayıları, takvimler, saatler, sayma çubukları, geometrik şekiller)
• Güzel Sanatlar Merkezi (resimler, boyama kitapları, kurşun kalemler, şablonlar, hamuru, guaj, sulu boyalar, boya kalemleri, mum boya kalemleri, makas, geleneksel olmayan çizim malzemeleri)
• müzik merkezi (müzik aletleri, kayıt cihazı, sesli masallar içeren CD'ler, rahatlatıcı melodiler)
• konuşma geliştirme merkezi (kurgu, illüstrasyonlar, dergiler, konu resimleri)
• doğa merkezi (albümler, herbaryum, resim setleri, eğitici oyunlar)
• didaktik oyun merkezi (lotto, domino, bağlama, bulmacalar, eğitici oyunlar)
• ayrıca bir ruh hali köşesi ve bir görev köşesi

Edebiyat

STK "Fiziksel Gelişim":

1. L.I.Penzulaeva “Anaokulunda beden eğitimi. Orta grup. Ders planları ve notları. Moskova, Mozaik sentezi, 2011.
2. E.I. Podolskaya “3-7 yaş arası çocuklar için açık hava spor aktiviteleri” Volgograd, 2013.

STK “Sosyal ve iletişimsel gelişim”:

1. O.A. Voronkevich “Çocukluk” programının “Ekolojiye Hoş Geldiniz” Kütüphanesi. St.Petersburg, Çocukluk - Basın, 2010.
2. I.A Morozova, M.A Pushkareva “Çevreleyen dünyayla tanışma” Ders notları - M .: Mozaika-Sintez, 2006.
3. G.D. Belyavskaya “3-7 yaş arası çocuklar için yol kuralları”, Volgograd, ed. "Öğretmen", 2009.
4. T.A. Shorygina “5-7 yaş arası çocuklarla güvenliğin temelleri hakkında konuşmalar”, yaratıcı merkez “Sfera”, Moskova, 2008.
5. O.F. Gorbatenko ““Sosyal dünya” bölümünde çocuklarla kapsamlı dersler. Volgograd, ed. "Öğretmen", 2009.
6. T.A. Shorygina “Sağlıkla ilgili konuşmalar.” TV Merkez "Küre", Moskova, 2010.
7. O.Yu. "Okul öncesi çocukların konuşma görgü kuralları." Moskova, Mozaik sentezi, 2009.
8. L.B. Fesyukova “Ahlak eğitimi üzerine ders notları”, Yaratıcı Merkez “Sfera”, Moskova, 2011.
9. E.A. Alyabyeva “Anaokulunda etik günler”. TV Merkez "Küre", 2009.

STK "Bilişsel Gelişim":

1. E.V. Kolesnikova "4-5 yaş arası çocuklar için matematik" M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012.
2. Başkan Yardımcısı Novikov “Anaokulunda Matematik” (4-5 yaş arası çocuklar için ders notları) – baskı 2M.Mosaic-Sintez.2010.
3. GP Tuguşeva, A.E. Chistyakova “Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların deneysel faaliyetleri” Metodolojik el kitabı - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
4. N.V. Aleshina “Okul öncesi çocukların çevre ve sosyal gerçekliğe aşinalığı” - M: Elise Trading, 2001.
5. O.A. Voronkevich “Çocukluk” programının “Ekolojiye Hoş Geldiniz” Kütüphanesi. St.Petersburg, Çocukluk - Basın, 2010.
6. I.A Morozova, M.A Pushkareva “Çevreleyen dünyayla tanışma” Ders notları - M .: Mozaika-Sintez, 2006.
7. O.V. Dybina "Bilinmeyen yakında." M.: Mozaika-Sintez, 2009.

STK "Konuşma Geliştirme":

1. O.S. Ushakova “3-5 yaş arası çocukların konuşma gelişimi” M.: TC Sfera, 2013.

2.V.V. Gerbova " Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri. Ders planları. – 2. baskı. düzelt. ve ek M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3.A.V. Aji “Anaokulunun orta grubundaki entegre sınıfların notları. Kurguya aşinalık. Konuşma gelişimi. Okuryazarlığı öğretmek: okul öncesi öğretmenleri için pratik bir rehber" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. AÇIK Ivanishcheva, E.A. Rumyantsev “Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi: eğitim durumları ve etkinlikleri. Orta grup" - Volgograd: Öğretmen, 2013.

STK “Sanatsal ve Estetik Gelişim”:1.T.M. Bondarenko “Anaokulunun orta grubundaki karmaşık dersler: pratik çalışma. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için bir el kitabı" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S. Anaokulunun orta grubunda görsel sanatlar dersleri" Ders planları ve notları - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova “Anaokulunda tasarım ve sanatsal çalışmalar” Program ve ders notları - M.: Sfera, 2010.

EKATERİNBURG ŞEHİR İDARESİ DAİRE BAŞKANLIĞI

Belediye bütçeli okul öncesi kurumu anaokulu No. 277

Çalışma programı

5 numaralı orta grubun öğretmeni “Güçlü”

(4-5 yaş)

Derleyen:

Bazerova Razina Rasilevna,

MBDOU No. 277 öğretmeni

Yekaterinburg

	Hedef bölümü
	Açıklayıcı not (programın amaç ve hedefleri; programın oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar)
	Programa hakim olmanın planlanan sonuçları (hedefler)
	Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
	Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
	Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
	Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"
	Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"
	Öğrenci aileleriyle çalışma
	Temel müfredat
	Kapsamlı tematik planlama
	Organizasyon bölümü
	Yaşamın organizasyonu ve çocukların yetiştirilmesi. Günlük rutin.
	Orta grupta konu-mekansal ortamın organizasyonu.
	Yazılım

1. Hedef bölümü

1.1. Açıklayıcı not

Bundan sonra Program olarak anılacak olan orta gruptaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, okul öncesi eğitim için örnek bir genel eğitim programı olan “Doğumdan itibaren” MBDOU 277 numaralı anaokulunun ana eğitim programına uygun olarak geliştirilmiştir. okula”, editör: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımına uygun olarak (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır, Kasım ayında Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır) 14, 2013 Sayı 30384).

Program, 277 numaralı belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu olan 5 No'lu orta grup “Krepyshi”nin eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve 4-5 yaş arası çocukların yaşam ve eğitim içeriğinin ve organizasyonunun tüm kompleksini kapsar. okul öncesi koşullarda, öğretmen ve okul öncesi çocuklar için kültürel, boş zaman ve ortak etkinliklerin planlanması, öğrencilerin aileleriyle etkileşim.

Program, bir yetişkin ile orta gruptaki çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim ilkesine dayanmaktadır ve 4-5 yaş arası çocukların fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik gelişimlerini dikkate alarak sağlar. yaş ve bireysel özellikler.

Orta gruptaki eğitim sürecinin içeriği N.E.'nin editörlüğünü yaptığı “Doğumdan Okula” Programına uygun olarak yapılandırılmıştır. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, I.A. Lykova'nın 2-7 yaş arası çocukların “Renkli Palmiyeler” programının unsurlarını ve ayrıca N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A.'nın “Başarı” programı için metodolojik önerileri içerir. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini (Federal Devlet Eğitim Standardı Madde 2.1) dikkate alarak okul öncesi çocukların kişiliğinin çeşitli iletişim ve faaliyetlerde gelişmesini sağlar ve olumlu yönde psikolojik ve pedagojik destek sağlar. sosyalleşme ve bireyselleşme, okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi (Federal Devlet Eğitim Standardı Madde 2.3).

Program, 3 ila 5 yaş arası bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Bu Program aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:

Rusya Federasyonu'nun 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Kanunu;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle onaylanan, 14 Kasım 2013 tarih ve 30384 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı).

Okul öncesi eğitim kurumları rejiminin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Programın uygulanmasına yönelik faaliyetlerin amaç ve hedefleri

Programın AmacıÇocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaş ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern toplumdaki yaşama hazırlanmak, okulda eğitim almak, okul öncesi bir çocuğun hayatının güvenliği, konuşma düzeltme çocuk gelişimi.

Programın Amaçları:

Çocukların hayatlarını korumak, beden ve ruh sağlıklarını güçlendirmek.

Eğitim sürecinin kapsamlı bir tematik modelinin oluşturulması.

Çocukların bilişsel, sosyal ve ahlaki, sanatsal, estetik, konuşma ve fiziksel gelişimlerinin sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında öncelikli alanların rasyonel örgütlenmesini ve uygulanmasını sağlamak.

Grupta tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak.

Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu.

Her türlü faaliyette (bilişsel, oyun, üretim ve emek) gelişimi teşvik etmek ve zenginleştirmek.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamakta ve öğretmeni, modern bilimsel “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” na (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, vb.) karşılık gelen bireysel özelliklerine göre yönlendirmektedir. ) Çocukluğun okul öncesi döneminin öz değerlerinin tanınması üzerine.

Program, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kuruludur ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve bütünleştirici niteliklerin oluşmasını amaçlamaktadır.

Programı geliştirirken, çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı eğitim, çeşitli çocuk yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) sorunlarına kapsamlı bir çözüm getirmeyi dikkate aldık. Programda, okul öncesi çocuklukta önde gelen oyun etkinliklerine (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, vb.) Özel bir rol verilmiştir.

Dolayısıyla Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, bir çocuğun doğumundan okula kadar yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve manevi, ahlaki ve duygusal eğitimdeki eksikliklerin giderilmesini sağlar. Eğitim, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, ahlak, sanat, çalışma) tanıtma süreci olarak kabul edilir.

Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik ve halk - hem yerli hem de yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

"Doğumdan okula" Programı:

Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir);

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (amaçlarınızı ve hedeflerinizi makul bir "minimum" malzeme kullanarak çözmenize olanak tanır);

Gelişimin anahtarı olan niteliklerin oluşturulduğu 4-5 yaş arası çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

Çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanarak;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;

“Başarı” programı ilk kez, temel amacı karşı cinsten akranlarla iletişim ve etkileşim yollarında ustalaşmak ve aynı zamanda kişinin kendi cinsiyet kimliğini oluşturmak olan cinsiyet eğitiminin özelliklerini dikkate alıyor ( Kendisinin belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak tanınması).

Program, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasını tamamen değiştiriyor. İlginç, eğlenceli aktivitelerin ortağıdırlar. Her ne kadar bu ortaklık tam bir eşitliğin kurulması anlamına gelmese de (yetişkin hâlâ daha deneyimli ve bilge “eş” olarak kalıyor), çocuğun manipülasyonunu dışlıyor çünkü çocuk bir kontrol nesnesi değil, eşit, gelişen bir kişi. .

Eğitim çalışmaları, genellikle okul öncesi bir çocuk için pek ilgi çekici olmayan geleneksel eğitim sınıflarında değil (“onlarda çalışmak gerekir”, aksi takdirde yetişkinler mutsuz olacaktır!), ancak çocuk etkinliklerinin organizasyonu sırasında gerçekleştirilir. Bu tür faaliyetlerin önemi ve ilgisi, eğitim sürecinin tatil takvimine (etkinliklere) dayalı olarak yapılandırılmasıyla sağlanır. Sonuçta, eğitim faaliyetlerinden farklı olarak etkinlikler sabırsızlıkla beklenebilir, onlar için hazırlanılabilir ve ailenizle, akranlarınızla ve öğretmenlerinizle birlikte yaşanabilir. Tatillerin (etkinliklerin) temaları çocuklar için anlaşılabilir ve onlarda eğitim sürecinde uygun motivasyonun ortaya çıkması için gerekli olan olumlu bir duygusal tutum uyandırır.

Çocuğun vatandaşlık duygusunu şekillendiren etkinlikler (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü);

Ahlaki yaşamın olayları (“teşekkür ederim” günleri, nezaket, arkadaşlar);

Çevredeki doğanın olayları (Su, toprak, kuşlar, hayvanlar günleri);

Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir Günleri, Çocuk Kitapları, Tiyatro); -aile, toplum ve devletin geleneksel tatil etkinlikleri (Yeni Yıl, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);

En önemli meslekler (Öğretmen, doktor, postacı, inşaatçı günleri).

“Başarı” programında oyuna günün ilk yarısında en verimli zaman ayrılmaktadır çünkü oyun (hikayeye dayalı, kurallı) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda program, gelecekteki eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasını, dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, modern okul öncesi çocukların bakış açısı gibi karmaşık sorunların çözümünü tam olarak sağlar.

Program, öğretmenin günlük eğitim çalışmaları sırasında çocukların bireysel özelliklerini ve bireysel gelişim hızını dikkate alma fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılmıştır.

Ve son olarak en önemli şey. Program, anaokulundaki her çocuğun kendini başarılı hissetmesini amaçlamaktadır. Başarı hem başkalarının tanınması hem de başarıların onaylanmasıdır. Ancak başarı sihirli bir değnek dalgasıyla birdenbire ortaya çıkmaz. Başarı aynı zamanda çocukların uygun şekilde organize edilmiş, tam gelişiminin de sonucudur.

Renkli Palmiyeler programı çocukların estetik gelişimine yöneliktir. Estetik gelişimde merkezi yetenek, bir sanat eserini algılama ve bağımsız olarak özgünlük (öznel yenilik), değişkenlik, esneklik ve hareketlilik ile ayırt edilen etkileyici bir görüntü yaratma yeteneğidir. Bu göstergeler, çocukların bireysel özelliklerini ve yaş yeteneklerini dikkate alarak hem nihai ürünle hem de faaliyet sürecinin doğasıyla ilgilidir.

Sanatsal aktivite- Dünyanın sanat yoluyla estetik gelişimini amaçlayan, içeriği ve ifade biçimleri bakımından spesifik etkinlik.

Sanatsal aktivite- Okul öncesi çocukların estetik eğitiminin önde gelen yöntemi, çok erken yaşlardan itibaren çocukların sanatsal gelişiminin ana aracı. Sonuç olarak, sanatsal aktivite, çocuğun estetik tutumunun anlamlı temeli olarak hareket eder ve dünyanın estetik keşfi amacıyla sanatsal bir görüntünün (estetik nesne) algılanmasını, anlaşılmasını ve yaratılmasını amaçlayan belirli (sanatsal) eylemler sistemidir.

Çocuğun estetik eğitimine modern bakış açısı, estetik faaliyetlerde farklı güzel ve dekoratif sanat türleri aracılığıyla dünyaya estetik bir tutum oluşumunun ve sanatsal gelişimin birliğini gerektirir.

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

4-5 YAŞ ÇOCUKLARIN PSİKOFİZİK GELİŞİMİNİN YAŞ ÖZELLİKLERİ

Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.

Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.

Tasarım daha karmaşık hale gelir. Binalar 5 6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir.

Çocuğun motor küresi, ince ve kaba motor becerilerdeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha da zorlaşıyor.

Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi.

Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit diyagramatik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar bir şemaya göre inşa edebilir ve labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemelerine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını tahmin edebilirler. Ancak aynı zamanda başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları da zordur.

Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire gösterirseniz ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı beyaz mı?" diye sorarsanız, çoğunluk beyaz dairelerin daha fazla olduğu cevabını verecektir. Ancak “Hangisi daha fazla – beyaz mı yoksa kağıt mı?” diye sorarsanız cevap aynı olacaktır – daha fazla beyaz.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Organizasyon ve rastgelelik gibi özellikler oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabiliyor.

Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir.

Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker.

Çocuklar bir yetişkinden saygı görmeye ihtiyaç duyarlar; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Oyun ortakları görünür. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırması açısından önemlidir; bu da çocuğun öz imajının ve ayrıntılarının gelişmesine yol açar.

Yaşın temel kazanımları oyun aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarım ama tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi, bilişsel nozinin benmerkezciliği; hafızanın, dikkatin, konuşmanın, bilişsel motivasyonun gelişimi; bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacının oluşması, alınganlığın, rekabetçiliğin, akranlarla rekabetin ortaya çıkışı; Çocuğun öz imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.

1.2. Planlanan sonuçlar

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsizliği), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitimsel sonuçlara ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve ustalaşmanın sonuçlarını belirleme ihtiyacını gerektirir. hedef yönergeleri şeklinde eğitim programı.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen hedefler Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortaktır, ancak örnek programların her birinin kendine özgü özellikleri, kendi öncelikleri ve Federal Devlet Eğitim Standardıyla çelişmeyen hedefleri vardır. Eğitim için, ancak gereksinimlerini derinleştirip tamamlayabilir.

Dolayısıyla, “Doğumdan Okula” programının hedefleri, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı'na ve “Doğumdan Okula” programının açıklayıcı notunda ve bununla örtüşen bölümde belirtilen amaç ve hedeflere dayanmaktadır. Standartlarla birlikte Federal Devlet Eğitim Standardı metnine göre verilmektedir.

“Doğumdan Okula” programında ve Standartta, küçük çocuklar (okul öncesi çağa geçiş aşamasında) ve daha büyük okul öncesi yaş (okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasında) için hedefler verilmektedir.

Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucuna ulaşmada ısrarcı olmaya çalışır.

Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; temizlik becerilerini gösterir.

Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum gösterir.

Temel nezaket kurallarına uyar (bağımsız olarak veya kendisine hatırlatıldığında “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “iyi geceler” der (ailede, grupta)); Anaokulunda, evde, sokakta temel davranış kurallarına ilişkin temel fikirlere sahiptir ve bunlara uymaya çalışır.

İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir. Konuşma, diğer çocuklarla tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir.

Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar. Bir yetişkinin önerdiği oyuna duygusal olarak tepki verir ve oyun görevini kabul eder.

Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder. Akranlarını rahatsız etmeden yanında nasıl oynanacağını bilir. Küçük gruplar halinde birlikte oynamaya ilgi gösterir.

Çevresindeki doğal dünyaya ilgi gösterir ve mevsimsel gözlemlere ilgiyle katılır.

Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.

Kukla tiyatrosu karakterlerinin hareketlerini anlayışla takip eder; Tiyatro ve rol yapma oyunlarına katılma arzusunu gösterir.

Üretken faaliyetlere (çizim, modelleme, tasarım, aplike) ilgi gösterir.

eğitim alanlarının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapmak.

Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normların ve ilişkilerin kurallarının tanıtılması;

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu.

Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi

Okul öncesi çağındaki çocukların çeşitli oyun türlerine olan ilgisini ve oyun seçiminde bağımsızlığını geliştirmek; Aktif aktiviteyi teşvik edin.

Çocuklarda oyun sırasında davranış kurallarına uyma yeteneğini geliştirmek.

Rol yapma oyunları

Oyun konularını geliştirme ve zenginleştirme çalışmalarına devam edin; Dolaylı rehberlik yöntemlerini kullanarak çocukları bağımsız olarak oyun planları oluşturmaya yönlendirin.

Öğretmenle 2-3 rol içeren ortak oyunlarda, oyunda birleşme, rolleri (anne, baba, çocuklar) dağıtma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, kurallara ve genel oyun planına uygun hareket etme yeteneğini geliştirir. Oyun için nesneleri ve nitelikleri seçme becerisini geliştirin, bir rol yapma oyununda yapı malzemesinden farklı yapısal karmaşıklığa sahip binaları kullanma becerisini geliştirin.

Çocuklarda ne inşa edecekleri konusunda anlaşmaya varma, kendi aralarında materyal dağıtma, eylemleri koordine etme ve ortak çabalarla sonuçlara ulaşma becerilerini geliştirmek.

Bir rol seçme, bir plan geliştirme ve uygulama ve nitelikleri kullanma konusunda çocukların bağımsız eylemlerinin kapsamını genişletmek; Yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini anlayarak oynayanların sosyal ilişkilerini geliştirin.

Açık hava oyunları

Küçük bir akran grubuyla tanıdık oyunları organize ederken bağımsızlığı teşvik edin. Kurallara bağımsız olarak uymak için kendinizi eğitin.

Çocukların oyunlarda yaratıcı yeteneklerini geliştirin (oyun seçeneklerini icat etme, hareketleri birleştirme).

Tiyatro oyunları

Daha karmaşık oyun becerileri (sanatsal bir imajı algılama, karakterlerin gelişimini ve etkileşimini izleme yeteneği) edinerek çocukların tiyatro oyununa olan ilgisini geliştirmeye ve sürdürmeye devam edin.

Müzikal, sözel, görsel imgeleri kullanarak gerekli zihinsel nitelikleri (algı, hayal gücü, dikkat, düşünme), performans becerilerini (rol yapma, hayali bir planda hareket etme yeteneği) ve duyuları (kas, duyusal) geliştirmeye yönelik çalışmalar yapın.

Tanıdık edebi eserlere dayalı basit performanslar sergileme yeteneğini geliştirmek; görüntüyü somutlaştırmak için bilinen ifade araçlarını (tonlama, yüz ifadeleri, jest) kullanın.

Çocukları bir rol, olay örgüsü ve dönüşüm aracı seçerken inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye teşvik edin; Aynı görüntüyü oluştururken deneme fırsatı sağlayın.

Diğer karakterlerle rol yapma etkileşimlerine girmek için kahramanın duygusal durumunu hissetmeyi ve anlamayı öğrenin.

Her çocuğun gerçekleştirdiği rollerin sayısını ve niteliğini takip ederek, tiyatro etkinliklerinde çocukların çeşitli gelişimini teşvik etmek.

Yönetmen oyununun daha da gelişmesini, alan, oyun malzemeleri ve birkaç çocuğun uzun süreli oyun için bir araya gelme fırsatı sağlayarak teşvik edin.

Çocuklara tiyatro oyunlarında figüratif oyuncaklar ve bibabo kullanmayı öğretmek.

Duygusal ve duyusal deneyim biriktirmek ve çocukların performansta kullanılan ifade araçlarının karmaşıklığını anlamaları için pedagojik tiyatronun (yetişkinler için) yeteneklerini kullanmaya devam edin.

Didaktik oyunlar

Nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış özelliklere göre karşılaştırma, gruplandırma ve parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunları tanıtın.

Çocukların en basit basılı masa oyunlarının (Domino, Loto) kurallarına hakim olma arzusunu teşvik edin.

Genel kabul görmüş temel norm ve kurallara giriş akranlarla ve yetişkinlerle ilişkiler (ahlaki olanlar dahil).

Ahlaki normların uyumuna (ve ihlaline) yönelik kişisel bir tutum oluşumunu teşvik etmek: karşılıklı yardım, kırgın olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan (küpleri eşit olarak bölen) ve bir akranının isteği üzerine teslim olan kişinin eylemlerinin onaylanması.

Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirmek için çalışmaya devam edin (özellikle gruptaki her öğrenci için neyin iyi olduğuna dair hikayelerin yardımıyla); öz imaj (her çocuğun iyi olduğundan ve sevildiğinden emin olması için mümkün olduğunca sık yardım edin).

Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; yakışıksız bir davranıştan dolayı utanç duymayı öğretin. Çocuklara merhaba deme, veda etme, okul öncesi çalışanlarına isimleriyle ve soyadıyla hitap etme, yetişkinlerin konuşmasına karışmama, isteğinizi kibarca ifade etme ve onlara verilen hizmet için teşekkür etme ihtiyacını hatırlatın.

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu

İ.'nin görüntüsüÇocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikirler oluşturun (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta, doğada hak ve sorumluluk anlayışlarını derinleştirmek.

Şekil birincil cinsiyet fikirleri(erkekler güçlü, cesur; kızlar nazik, kadınsıdır).

Aynı ve karşı cinsten akranlarınıza karşı saygılı bir tutum geliştirin.

Aile. Çocukların aile (üyeleri, aile ilişkileri) ve tarihi hakkındaki anlayışlarını derinleştirin. Ailenin çocukla birlikte yaşayan herkes olduğu fikrini vermek. Çocuğun evdeki sorumluluklarıyla ilgilenin (oyuncakları kaldırın, masayı hazırlamaya yardım edin, vb.).

Anaokulu. Çocuğun bir ekibin üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini pekiştirmek, diğer çocuklarla bir topluluk duygusu geliştirmek. Çocukları anaokulu ve personeliyle tanıştırmaya devam edin. Grup odası ve soyunma odasının tasarımına ilişkin tartışmalara katılın. Anaokulunun binalarında özgürce gezinme yeteneğini geliştirin.

Ülke. Kendi vatanınıza olan sevginizi geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerinin (köylerinin) en güzel yerlerini, ilgi çekici yerlerini anlatın.

Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin. Çocuklara Rus ordusunu, Anavatanımızı koruyan askerleri (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) anlatın.

Duyusal gelişim;

Bilişsel araştırmaların ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;

Temel matematik kavramlarının oluşumu;

Çocukların ufkunu genişleten bütünsel bir dünya resminin oluşturulması;

Duyusal gelişim.

Çeşitli aktivitelerle duyusal gelişime yönelik çalışmalara devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle, bunları incelemenin yeni yollarıyla tanıştırarak duyusal deneyimi zenginleştirin. Daha önce edinilen sınav becerilerini güçlendirin.

Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirin. Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin. Destek, tanıdık yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak incelemeye çalışır; Nesneleri karşılaştırın, gruplandırın ve sınıflandırın.

Çeşitli faaliyet türleri sürecinde figüratif algının gelişimine dayalı figüratif fikirler oluşturmaya devam edin.

Standartları, nesnelerin sosyal olarak belirlenen özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak kullanma yeteneğini geliştirmek; öğeleri 1-2 niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.

Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi.

Çocukların dikkatini kazayağı etrafındaki çeşitli bina ve yapılara, anaokuluna çekin. Yürüyüşler ve oyunlar sırasında çocuklarla birlikte arabalara, arabalara, otobüslere ve diğer ulaşım türlerine bakın, parçalarını vurgulayın, en büyük parçaya göre şekillerini ve konumlarını adlandırın.

İnşaat nesnelerini (küp, levha, tuğla, blok) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin; yapısal özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak bunları kullanmayı öğrenin. Çocukların hangi benzer yapıları gördüğünü hatırlamalarını isteyerek çağrışımsal bağlantılar kurma yeteneğini geliştirin.

Bir bina örneğini analiz etme yeteneğini geliştirin: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekle göre ayırt edin ve ilişkilendirin, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenini oluşturun (evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; araba – kabin, karoser vb.)

Öğretmen tarafından belirlenen tasarım ilkesini takip ederek binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlik açısından) bağımsız olarak ölçme yeteneğini geliştirin ("Aynı evi inşa edin, ancak uzun").

Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi, eklemeler oluşturmak ve dekore etmek için farklı renkteki parçaları kullanmayı teklif edin. Mimari formlar hakkında fikir geliştirin.

Kağıt tasarım tekniklerini öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarlarını ve köşelerini eşleştirin (albüm, siteyi dekore etmek için bayraklar, tebrik kartı), parçaları ana şekle yapıştırın (bir eve - pencerelere, kapılara, borulara; otobüs - tekerlekler; sandalyeye - sırt).

Çocukları doğal malzemelerden el sanatları yapmaya dahil edin: ağaç kabuğu, dallar, yapraklar, kozalaklar, kestane, fındık kabukları, saman (tekneler, kirpi vb.). Parçaları sabitlemek için tutkal ve hamuru kullanmayı öğrenin; El işlerinde makaraları, farklı boyutlardaki kutuları ve diğer eşyaları kullanın.

Çocuğun araştırma faaliyetini geliştirin, sonuçlarının sunumunda yardım sağlayın ve akranlarına sunulması için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocuğun araştırma faaliyetlerine katılmaya dahil edin.

Temel matematik kavramlarının oluşumu

Miktar ve sayım

Çocuklara bir kümenin (“çok”) farklı nitelikteki öğelerden oluşabileceği fikrini verin: farklı renk, boyut ve şekillerdeki nesneler; Nesneleri eşleştirmeye dayalı olarak (saymaya başvurmadan) eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirleyerek bir kümenin parçalarını karşılaştırma yeteneğini geliştirin. Çocukların konuşmasına ifadeler katın: “Burada çok sayıda daire var, bazıları kırmızı, bazıları mavi; mavi dairelerden daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı dairelerden daha az mavi daire var” veya “eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var.”

Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görselleştirmeye dayalı olarak) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her sayıyı sayılan grubun yalnızca bir öğesiyle ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm nesnelerle ilişkilendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - yalnızca üç daire." 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 sayıları adı verilen iki nesne grubunu karşılaştırın.

Saymaya dayalı olarak grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturun: “İşte bir, iki tavşan ve işte bir, iki, üç Noel ağacı. Tavşanlardan daha fazla Noel ağacı var; 3, 2'den büyük ve 2, 3'ten küçüktür."

Eşit olmayan grupları iki şekilde eşitleme yeteneğini geliştirmek için, daha küçük bir gruba bir (eksik) nesne ekleyerek veya daha büyük bir gruptan bir (ekstra) nesneyi çıkararak (“2 tavşana 1 tavşan eklediler, 3 tavşan ve 3 tavşan vardı) Noel ağaçları Eşit sayıda Noel ağacı ve tavşan vardı – 3 ve 3” veya “Daha fazla Noel ağacı var (3) ve daha az tavşan var (2). 1 Noel ağacını kaldırdık, 2 tane var ve orada. eşit sayıda Noel ağacı ve tavşan vardır (2 ve 2).

Daha büyük miktarlardaki nesneleri sayma yeteneğini geliştirin; düzenleyin, bir örneğe veya belirli bir sayıya göre belirli sayıda öğeyi 5 içinde getirin (4 yavru horoz sayın, 3 tavşan getirin).

Saymaya dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirlerinden farklı mesafelerde bulunduğu, boyut olarak farklı olduklarında, uzaydaki konumlarının şekline göre nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliğini) oluşturun.

Büyüklük

İki nesneyi boyutuna (uzunluk, genişlik, yükseklik) göre karşılaştırmanın yanı sıra, bunları doğrudan üst üste koyarak veya birbirine uygulayarak iki nesneyi kalınlığa göre karşılaştırma yeteneğini geliştirin; sıfatları kullanarak konuşmadaki karşılaştırma sonuçlarını yansıtır: daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya genişlik, yükseklik, kalınlık bakımından eşit (aynı).

Çocukların nesneleri iki boyuta göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmek (kırmızı şerit yeşil olandan daha uzun ve geniş, sarı eşarp mavi olandan daha kısa ve dardır).

Farklı uzunluklarda (genişlik, yükseklik), kalınlıktaki 3-5 nesne arasında boyutsal ilişkiler kurma, bunları belirli bir sırayla - azalan veya artan boyut sırasına göre düzenleme yeteneğini geliştirin; çocukların aktif konuşmalarına nesnelerin boyutsal ilişkilerini ifade eden kavramları tanıtın (“bu (kırmızı) taret en yüksek, bu (turuncu) daha alçak, bu (pembe) daha da alçak ve bu (sarı) en alçaktır” vb. .).

Biçim

Çocukların geometrik şekillere ilişkin anlayışını geliştirmek: daire, kare, üçgen, top ve küp. Görsel ve dokunsal-motor analizörleri kullanarak şekillerin özel özelliklerini (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik) tanımlama yeteneğini geliştirmek.

Çocukları bir daire, kare, üçgenle karşılaştırarak bir dikdörtgenle tanıştırın.

Bir dikdörtgeni, elemanlarını (açıları ve kenarları) ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.

Figürlerin farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturun: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).

Nesnelerin şeklini çocukların bildiği geometrik şekillerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin: plaka - daire, eşarp - kare, top - top, pencere, kapı - dikdörtgen vb.

Uzayda yönelim

Mekansal yönleri kendiniz belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı) yeteneğini geliştirmek; nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtir (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar var).

Mekansal ilişkileri tanıtın: uzak - yakın (ev yakın, ancak huş ağacı uzakta büyüyor).

Zaman yönelimi

Çocukların günün bölümlerine, karakteristik özelliklerine, sırasına (sabah - gündüz - akşam - gece) ilişkin anlayışını genişletin. Kelimelerin anlamlarını açıklayın: dün, bugün, yarın.

Dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, ufukların genişlemesi.

Konu ve sosyal çevre.

Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin anlayışlarını genişletmek için koşullar yaratın.

Nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin, renklerini, şekillerini, boyutlarını, ağırlıklarını belirleme yeteneğini geliştirin. Nesneleri bu özelliklere göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirin. Çocuklara nesnelerin yapıldığı malzemeleri, özelliklerini ve niteliklerini anlatın. Belirli bir malzemeden (araba gövdeleri metalden, lastikler kauçuktan vb.) bir nesne yapmanın uygulanabilirliğini açıklayın.

Nesnelerin amacı ile yapısı, amacı ve malzemesi arasında bağlantı kurmaya yardımcı olun.

Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletin.

Halka açık yerlerdeki davranış kurallarına ilişkin anlayışınızı genişletin.

Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.

Proje faaliyetleri, geziler, oyunlar, edebiyat eserleri aracılığıyla kültürel olguları (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, vernisaj), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanımaya devam edin.

Çocukların deneyimlerine dayanarak şehirdeki ve kırsal alandaki yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Mesleklere ilişkin anlayışınızı genişletin.

Çocukları parayla ve onu kullanma olanaklarıyla tanıştırın.

Oyuncakların ve ev eşyalarının tarihi örneğini kullanarak insan emeği ve yaşam türlerindeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak.

Doğayı tanımak.

Çocukların doğa anlayışını genişletin.

Doğanın bir köşesinin evcil hayvanlarını ve sakinlerini tanıtın (akvaryum balıkları, hamsterler, muhabbet kuşları, kanaryalar vb.).

Sürüngen sınıfının temsilcilerini (kertenkele, kaplumbağa), görünümlerini ve hareket yöntemlerini tanıtın (kertenkelenin dikdörtgen bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).

Çocukların belirli böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki anlayışını genişletin.

Meyveleri (elma, armut, erik, şeftali), sebzeleri (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan) ve meyveleri (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü) ve mantarları (kelebek, bal mantarı, russula vb.) tanıtmaya devam edin.

Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri, isimleri (impatiens, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlara bakmanın yollarını tanıtın.

3-4 ağaç türünü (köknar ağacı, çam, huş ağacı, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin. Çocuklara kum, kil ve taşın özelliklerini anlatın.

Sahaya uçan kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu) gözlemlerini düzenleyin, kışın onları besleyin.

İnsanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) yaşamı için gerekli koşullara ilişkin çocukların anlayışını genişletin.

Çocukların doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneğini geliştirin.

Çocuklara bitki ve hayvanların korunmasını öğretin.

Mevsimsel gözlemler.

Sonbahar. Çocukların doğadaki değişiklikleri fark etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmek: daha soğuk hava, yağış, rüzgar, yaprak dökümü, meyveler ve kökler olgunlaşıyor, kuşlar güneye uçuyor. Canlı ve cansız doğa olguları arasında en basit bağlantıları kurma becerisini geliştirmek (hava soğudu, kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu; çiçekler soldu, vb.).

Çocukları bitki tohumlarının toplanmasına katılmaya teşvik edin.

Kış. Doğadaki değişiklikleri fark etme, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırma yeteneğini geliştirin.

Çocuklarla birlikte sokakta ve doğanın bir köşesinde kuşların davranışlarını izleyin.

Çocukları kardaki kuş izlerini incelemeye ve karşılaştırmaya teşvik edin.

Kışlayan kuşlara yardım sağlayın ve onlara isim verin.

Soğuk havalarda suyun buza dönüştüğü, buz sarkıtlarının, buzun ve karın sıcak bir odada eridiği anlayışını genişletin.

Onları kış eğlencesine katılmaya teşvik edin: yokuş aşağı kızakla kaymak, kayak yapmak, kardan el işleri yapmak.

Bahar. Mevsimleri tanıma ve adlandırma yeteneğini geliştirmek; baharın işaretlerini vurgulayın (güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler belirdi, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı).

Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.

İlkbaharda bahçede yapılan çalışmalar hakkında fikir oluşturmak.

Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.

Çocukları bahçede ve çiçek tarhlarında çalışmaya dahil edin.

Yaz. Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcaklık, hafif giyimli insanlar, güneşleniyor, yüzüyor.

Çeşitli aktiviteler sürecinde kum, su, taş ve kilin özelliklerine ilişkin anlayışınızı genişletin.

Yaz aylarında birçok meyve, sebze, meyve ve mantarın olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; Hayvanların büyüyen bebekleri olur.

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi;

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel yön, konuşmanın gramer yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları) çeşitli çocuk etkinlikleri türlerinde ve türlerinde geliştirilmesi;

Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi

Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.

Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, olgunun, durumun veya eylemin özelliklerini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; Bir yargının mantıklı ve açık bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur.

Merak gelişimini teşvik edin.

Çocukların akranlarıyla nazik bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olun, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eylemlerinden duyduğu memnuniyetsizliği nasıl sakin bir şekilde ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önerin.

Çocukların kendi bakış açılarını ifade etmelerine ve çeşitli durumları akranlarıyla tartışmalarına yardımcı olun.

Sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin geliştirilmesi, konuşma normlarına pratik hakimiyet.

Bir sözlüğün oluşumu

Çocukların yakın çevreleriyle ilgili bilgilerini derinleştirmeye dayalı olarak kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin. Okul öncesi çocukların kendi deneyimlerinde yer almayan nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.

Nesnelerin, parçalarının, yapıldıkları malzemelerin adlarının konuşmada kullanımını yoğunlaştırın.

Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları ve edatları kullanma yeteneğini geliştirin.

Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne ekleyin; Emek eylemlerini karakterize eden fiiller.

Çocukların bir nesnenin konumunu (sol, sağ, yanında, yakın, arasında), günün saatini belirleme ve adlandırma yeteneğini geliştirin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirleri ve zarfların (orada, orada, öyle) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - karanlık).

İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).

Sağlam konuşma kültürü

Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu güçlendirin, ıslık, tıslama ve yankı (r, l) seslerinin telaffuzunu uygulayın. Artikülasyon aparatını geliştirin.

Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin net telaffuzunu geliştirin.

Fonemik farkındalığı geliştirin: Belirli bir sesle başlayan kelimeleri kulak ve isim yoluyla ayırt etmeyi öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı

Bir cümledeki kelimeleri koordine etme, konuşmada edatları doğru kullanma yeteneğini geliştirmek; genç hayvanları ifade eden isimlerin çoğul biçimini oluşturun (analoji yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilki yavruları - tilki yavruları, ayı yavruları - ayı yavruları); isimlerin (çatal, ayakkabı) tam halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın. Bazı fiillerin (Lie down! Lie down! Ride! Run! vb.), çekimsiz isimlerin (ceket, piyano, kahve, kakao) emir kipinin doğru biçimlerini hatırlayın.

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların kelime oluşturma özelliğini teşvik edin, genel kabul görmüş bir kelime kalıbını incelikli bir şekilde önerin,

En basit bileşik ve karmaşık cümle türlerinin konuşmada aktif kullanımını teşvik edin.

Bağlantılı konuşma

Diyalojik konuşmayı geliştirin: Bir sohbete katılmayı, dinleyiciler için net bir şekilde cevap vermeyi ve sorular sormayı öğrenin.

Çocukların hikaye anlatma yeteneğini geliştirin: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Bir çocuğun didaktik çalışma notlarını kullanarak yarattığı bir resme dayalı hikayeler oluşturma alıştırması yapın.

Peri masallarından en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma yeteneğini güçlendirin.

Bu eğitim alanı çocuklarda görsel sanatlarda estetik bir tutum ve sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocukların halk ve dekoratif sanatlara (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya oyuncak, Semyonovskaya veya Polkhov-Maidanskaya matryoshka bebekleri) olan ilgisini desteklemek, onları farklı güzel sanat türlerindeki eserlerle (resim, natürmort, kitap grafikleri) tanıştırmak; Çocukların görsel sanatlara ilgisini teşvik etmek.

“Bilişsel Gelişim” bölümünün içeriğine uygun olarak çocukların çalışma konularını genişletmek; tanıdık gündelik ve doğal nesnelerin (bulaşıklar, mobilyalar, ulaşım, sebzeler, meyveler, çiçekler, ağaçlar, hayvanlar) yanı sıra doğal olayları (yağmur, kar yağışı) ve sosyal yaşamdaki önemli olayları (tatiller) tasvir etme arzusunu sürdürmek; bağımsız olarak öğretin, çevredeki yaşamda basit hikayeler bulun, kurgu; kolektif çalışmanın konusunu seçmeye yardımcı olun.

Sanattaki çeşitli nesnelerin, doğal ve günlük ortamın (halk ustalarının elleriyle yaratılan şeyler, mimari yapılar, doğal manzaralar, özel olarak tasarlanmış binalar, mobilyalar, tabaklar, giysiler, oyuncaklar, kitaplar vb.) Figüratif ifadelerine çocukların dikkatini çekin. ); genel hatları ve bireysel detayları, konturu, rengi, deseni fark etmeyi öğrenin; Çok figürlü kompozisyonları hangi parçaların oluşturduğunu, aynı nesnenin farklı yönlerden ne kadar farklı göründüğünü gösterin.

Çocukları fikirlerini, deneyimlerini, duygularını, düşüncelerini sanatsal biçimde somutlaştırmaya teşvik edin; kişisel yaratıcılığı destekleyin.

Tasvir edilen nesnelerin karakteristik özelliklerini aktarmayı öğrenin (şehir evi uzun, çok katlı, taş ve köy evi alçak, tek katlı, ahşaptır).

Renk şemasını, kompozisyon seçeneklerini ve görüntünün bir kağıt üzerindeki farklı konumlarını öğrenin.

Çocuklarda aynı formu veya görüntüyü farklı tekniklerle aktarma yeteneğini geliştirmek (çizimde güneşi, çiçeği, kuşu tasvir etmek).

Çeşitli görsel sanat tekniklerini (grafik, resim, örneğin “Bahçemiz”, “Akvaryumumuz” çizimleri) birleştirin.

Yeni kelimelerin içeriğine olan ilgiyi sürdürün: “sanatçı”, “müze”, “sergi”, “resim”, “heykel” vb.;

Kolektif çalışma yürütün ("Renkli Şemsiyeler"), eylemlerinizi diğer çocukların eylemleriyle (bir yetişkinin rehberliğinde) nasıl koordine edeceğinizi öğretin.

Çocuklarının evde görsel sanat etkinliklerini nasıl organize edecekleri konusunda ebeveynlere danışın.

Çocuğun sanatsal ilgilerine ve çalışmalarına saygı gösterin ve yaratıcı faaliyetinin sonuçlarına özenle davranın.

Bağımsız sanatsal yaratıcılık için koşullar yaratın.

Sanatsal içerikli didaktik oyunlarda renk kontrastlarını ayırt etmeyi öğretin; renkleri yoğunluk derecesine göre (5 ışık tonuna kadar), renklerin gökkuşağındaki yerleştirilme sırasına göre, renk modeli (spektral daire) üzerine, bir renkten diğerine geçişleri gözlemleyerek yerleştirmeyi teklif edin.

Sanatsal malzemelerle, görsel tekniklerle özgür, bağımsız, çeşitli deneyler için koşullar yaratın, çocuklara hayattan veya bir fikirden görüntüler ve basit grafikler oluşturmayı öğretin, tasvir edilen nesnelerin ana özelliklerini, yapılarını ve renklerini aktarın; bir ana hat hareketi yoluyla nesnelerin şeklinin algılanmasına ve daha doğru bir şekilde aktarılmasına yardımcı olun; çizim elinin hareketlerini koordine etmeyi öğrenin (geniş bir kağıt yaprağına çizim yaparken geniş hareketler, ayrıntıları çizmek için küçük hareketler, desen çizmek için ritmik hareketler); şekilleri çeşitlendirin, renkli çizgiler, konturlar, noktalar, geometrik şekiller kullanarak çok figürlü kompozisyonlar oluşturun.

Çocukların motor deneyiminin birikmesi ve zenginleştirilmesi (temel hareketlerde ustalık);

Öğrencilerde fiziksel aktivite ve fiziksel gelişim ihtiyacının oluşumu.

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, motor deneyimin birikmesi ve zenginleştirilmesi

Doğru duruş oluşturun.

Kol ve bacakların hareketlerini koordine ederek yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin ve geliştirin. Ayak parmaklarınızla kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde iterek koşma yeteneğinizi geliştirin.

Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için eğitim alın. Hareket ederken formasyonları ve mesafeyi korumayı deneyin.

Emekleme, tarama, tırmanma, nesnelerin üzerinden tırmanma yeteneğini güçlendirin.

Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağ, sol) tırmanma yeteneğini geliştirin.

İki ayak üzerinde yerinde ve ileri doğru hareket ederek, uzaya yönelerek enerjik bir şekilde itme ve doğru şekilde inme yeteneğini güçlendirin.

Ayakta uzun ve yüksek atlamalarda, kalkışı kolların sallanmasıyla birleştirme ve iniş sırasında dengeyi koruma yeteneğini geliştirin. Kısa bir ipin üzerinden atlama yeteneğini geliştirin.

Atış sırasında doğru başlangıç ​​​​pozisyonunu alma, sağ ve sol ellerinizle topa yere vurma, ellerinizle (göğsünüze bastırmadan) fırlatma ve yakalama yeteneğini güçlendirin.

Fiziksel nitelikleri geliştirin: esneklik, çeviklik, hız, dayanıklılık vb.

Üç tekerlekli bisikleti düz bir çizgide, daire şeklinde sürme yeteneğini güçlendirin.

Kayan bir adımla kayak yapma, dönüş yapma ve dağa tırmanma yeteneğinizi geliştirin.

Fiziksel aktivite ve fiziksel iyileştirme ihtiyacının oluşumu.

Çocukların motor aktivitelerini organize etmenin çeşitli biçimlerinde hareketleri doğru bir şekilde gerçekleştirmek için beceri ve yetenekler geliştirmek. Hareketlerin güzelliğini, zarafetini ve ifadesini geliştirmek.

Çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini, bunları bağımsız motor faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirin ve iyileştirin.

Açık hava oyunlarında lider rol oynama yeteneğini pekiştirin ve oyunun kurallarına uymanın bilincinde olun.

Çocuklara yürüyüşler sırasında açık hava oyunları için beden eğitimi ekipmanlarını ve niteliklerini bağımsız ve yaratıcı bir şekilde kullanmayı öğretmek.

Ayda bir kez 20 dakika fiziksel egzersiz yapın; yılda iki kez – 45 dakika süren beden eğitimi tatilleri (kış ve yaz).

Top, atlama ipi, çember vb. oyunlarda çocukların aktivitelerini geliştirmeye devam edin.

Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin. Tanıdık oyunların düzenlenmesinde bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik edin.

Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için eğitim alın.

Motor aktivitenin her türlü organizasyonunda, çocuklarda organizasyon, bağımsızlık, inisiyatif ve akranlarıyla dostane ilişkiler sürdürme becerisi gelişir.

Temel hareketlerin, spor oyunlarının ve egzersizlerin yaklaşık bir listesi.

Temel hareketler

Yürüme. Yürümek normaldir, parmak ucunda, topuk üzerinde, ayakların dış tarafında, dizler yüksekte, küçük ve geniş adımlarla, yan basamaklarla (sağa ve sola) yürümek. Birer birer, ikişer ikişer (çiftler halinde) bir sütun halinde yürümek. Düz bir çizgide, bir daire içinde, salonun sınırları boyunca, bir yılanın içinde (nesneler arasında), dağınık bir şekilde yürümek. Görevleri yerine getirirken yürümek (oturun, ellerinizin konumunu değiştirin); Koşma, atlama, yön değiştirme, tempo değiştirme, kılavuz değiştirme ile dönüşümlü yürüme. Çizgiler arasında yürüme (mesafe 10-15 cm), çizgi boyunca, ip boyunca (çap 1,5-3 cm), tahta üzerinde, jimnastik tezgahında, kirişte (nesnelerin üzerinden adım atma, dönme, kafanıza çanta takma, ayak parmakları, kollar yanlarda). Nervürlü bir tahta üzerinde yürümek, eğimli bir tahta üzerinde yukarı aşağı yürümek ve koşmak (genişlik 15-20 cm, yükseklik 30-35 cm). Yerden 20-25 cm yükseltilmiş bir merdivenin çıtaları üzerinden, doldurulmuş bir topun üzerinden (birbirinden belli bir mesafeye yerleştirilmiş 5-6 topun dönüşümlü olarak) farklı el pozisyonlarıyla adım atılması. Her iki yönde de daire çizin (eller kemerin üzerinde).

Koşma. Ayak parmak uçlarında, yüksek dizlerle, küçük ve geniş adımlarla koşmak normaldir. Bir sütunda koşmak (birer birer, ikişer ikişer); farklı yönlerde koşmak: bir daire içinde, bir yılanın içinde (nesneler arasında), dağınık. Lider değişikliğiyle tempo değişikliğiyle koşmak. 1-1,5 dakika boyunca yavaş tempoda sürekli koşu. Ortalama hızda 40-60 m mesafe koşmak; mekik koşusu 3 kez 10 m; 20 m koşu (yıl sonuna kadar 5,5-6 saniye).

Emeklemek, tırmanmak. Dört ayak üzerinde düz bir çizgide (mesafe 10 m), nesneler arasında, bir yılanın üzerinde, yatay ve eğimli bir tahta üzerinde, bir bankta, bir jimnastik bankında karnınızın üzerinde emekleyerek, kendinizi kollarınızla yukarı çekerek. Dört ayak üzerinde emekleyerek, ayaklara ve avuç içlerine yaslanarak; bir ipin altında sürünerek, sağ ve sol tarafı öne gelecek şekilde bir yay (yükseklik 50 cm). Bir çemberin içinden tırmanmak, bir kirişin üzerinden tırmanmak, bir jimnastik tezgahı. Jimnastik duvarına tırmanmak (bir uçuştan diğerine sağa ve sola tırmanmak).

Atlama. İki ayak üzerinde yerinde atlama (2-3 kez 20 atlama, yürüme ile dönüşümlü), ileri doğru hareket etme (2-3 m mesafe), bir daire içinde dönme. Zıplama: bacaklar birlikte, bacaklar ayrı, tek ayak üzerinde (sırasıyla sağ ve sol). Arası 40-50 cm olan 4-5 çizgi üzerinden dönüşümlü olarak atlama. 5-10 cm yükseklikte 2-3 nesnenin (her biri dönüşümlü olarak) üzerinden atlama. 20-25 cm yükseklikten atlama. cm, bir yerden uzunluğu (70 cm'den az olmamak üzere) olmalıdır. Kısa bir iple atlama.

Yuvarlanmak, fırlatmak, yakalamak, fırlatmak. Nesneler arasında yuvarlanan toplar ve çemberler. Topun aşağıdan, kafanın arkasından birbirine atılması ve yakalanması (1,5 m mesafeden); topu iki elle atmak: başın arkasından ve tek elle engellerin üzerinden (2 m mesafeden). Topu yere fırlatıp iki elle yakalamak (arka arkaya 3-4 kez), sağ ve sol elle topa yere vurmak (arka arkaya en az 5 kez). Nesneleri belirli bir mesafeye (en az 3,5-6,5 m), yatay bir hedefe (2-2,5 m mesafeden), sağ ve sol ellerle, dikey bir hedefe (hedef merkezinin yüksekliği 1,5 m) fırlatmak 1,5-2 m mesafe.

Geçişli grup egzersizleri. Birer birer sütun oluşturun; bir çizgide, bir daire içinde; iki veya üç kişilik bir sütun halinde oluşumu; yer işaretlerine göre hizalama; sağa, sola, döner; açma ve kapama.

Ritmik jimnastik. Bilinen, önceden öğrenilen alıştırmaların ve döngüsel hareketlerin müzikle gerçekleştirilmesi.

Genel gelişim egzersizleri

El egzersizleri, omuz kuşağı kaslarının geliştirilmesi ve güçlendirilmesi. Kollarınızı öne, yanlara, yukarı kaldırın (aynı zamanda kollarınızı dönüşümlü olarak aşağıdaki konumlardan arkanıza doğru hareket ettirin: kollar aşağıda, kollar kemerde, kollar göğsün önünde; kollarınızı ileri geri sallayın; kollarınız dirseklerden bükülmüş halde dairesel hareketler yapın). Ellerinizi başınızın arkasına koyun, yanlara doğru açın ve indirin. Kollarınızı yanlarınızdan yukarı kaldırın, sırtınızı sandalyenin arkasına (duvara doğru) sıkıca bastırın; çubuğu (çemberi) yukarı kaldırın, omuzlarından indirin; ellerinizi sıkın ve açın; Ellerinizi orijinal konumundan öne, yanlara doğru çevirin.

Sırt kaslarını ve omurga esnekliğini geliştirmeye ve güçlendirmeye yönelik egzersizler. Ellerinizi kemerinizin üzerinde tutarak yanlara doğru açarak yanlara dönün; öne doğru eğilin, parmaklarınızla ayak parmaklarınıza dokunun. Görevi yerine getirirken eğilin: Nesneleri farklı başlangıç ​​konumlarından (bacaklar bitişik, bacaklar ayrı) koyup kaldırın. Ellerinizi kemerinizde tutarak yanlara doğru eğin. Başlangıç ​​​​pozisyonundan (oturarak ve diz çökerek) topu kendi etrafınızda yuvarlayın; nesneleri kaldırılmış bir bacağın altında (sağ ve sol) bir elden diğerine aktarın; otururken her iki bacağınızı da yerden kaldırın; Sırt üstü yatarak, oturarak başlangıç ​​​​pozisyonlarından bacaklarınızı kaldırın, bükün, düzeltin ve yere indirin. Sırtınızdan karnınıza doğru dönün ve bir nesneyi uzanmış kollarınızda tutun. Yüz üstü yatarken kollarınızı, omuzlarınızı ve başınızı öne doğru uzatın.

Karın ve bacak kaslarını geliştirmeye ve güçlendirmeye yönelik egzersizler. Parmak uçlarınızın üzerinde yükselin; dönüşümlü olarak ayağınızı topuğunuzun üzerine, ayak parmağınızın üzerine öne doğru yerleştirin; sel gerçekleştirmek; yarım ağız kavgası (arka arkaya 4-5 kez); ellerinizi kemerinizin üzerinde tutarak kollarınızı yanlara doğru uzatarak çömelin. Alternatif olarak dizleriniz bükülmüş halde bacaklarınızı kaldırın. Bir sopanın veya ipin üzerinde yürüyün; ayak parmaklarınızı yere, topuklarınızı da sopaya (ip) dayayın. Ayaklarınızla nesneleri kavrayın ve bir yerden bir yere taşıyın.

Statik egzersizler. Farklı pozlarda dengeyi korumak: ayak parmaklarınızın üzerinde durmak, kollar yukarıda; tek ayak üzerinde durma, eller kemerin üzerinde (5-7 saniye).

Spor egzersizleri

Açık hava oyunları

Koşarken: “Uçaklar”, “Renkli Arabalar”, “Ormandaki Ayıda”, “Kuş ve Kedi”, “Kendine Bir Eş Bul”, “Atlar”, “Çıngırak Çal - “Evsiz Tavşan”, “Tuzaklar ”.

Zıplayarak: “Tavşan ve Kurt”, “Tavuk Kümesindeki Tilki”, “Gri Tavşan Bulaşıkları Yıkıyor”

Emekleme ve tırmanma ile: “Çoban ve Sürü”, “Kuşların Göçü”, “Yavru Kediler ve Yavru Köpekler”

Fırlatma ve yakalama ile: "At - yakala", "Sopayı devir", "File üzerinden top".

Uzayda yönlendirme için, dikkat için: “Nerede saklandığını bul”, “Bul ve sessiz kal”, “Kim gitti?”, “Saklan ara”.

Halk oyunları: “Ormandaki Ayıda” vb.

2.3 Öğrencilerin aileleriyle çalışmak

Bir anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin önde gelen hedefleri, anaokulunda öğrencilerin aileleriyle sorumlu ve birbirine bağımlı ilişkilerin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratmak, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamak ve ebeveynlerin bu konuda yetkinliğini arttırmaktır. eğitim alanı.

Aileyle temel etkileşim biçimleri:

Aileyi tanımak: Tanıdıklarla tanışmak, aileleri ziyaret etmek, aileleri sorgulamak.

Ebeveynleri eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilendirmek: açık günler, bireysel ve grup istişareleri, veli toplantıları, bilgilendirme standları tasarlamak, çocukların yaratıcılığını sergileyen sergiler düzenlemek, ebeveynleri çocuk konserlerine ve tatillerine davet etmek, hatırlatmalar oluşturmak.

Ebeveynlerin eğitimi: “anne/baba okulu”nun düzenlenmesi, “ebeveynler için okul” (konferanslar, seminerler, çalıştaylar), ustalık sınıflarının düzenlenmesi, eğitimler, kütüphane oluşturulması (medya kütüphanesi).

Ortak faaliyetler: ebeveynleri müzik ve şiir akşamları, oturma odaları, yarışmalar, aile Pazar günü abonelik konserleri, hafta sonu rotaları (tiyatro, müze, kütüphane vb.), aile dernekleri (kulüp, stüdyo, bölüm), aile tatilleri düzenlemeye dahil etmek, yürüyüşler, geziler, aile tiyatrosu, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılım.

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"

1. Ailenin yaşam tarzının çocuğun sağlığını nasıl etkilediğini ebeveynlere açıklayın.

2. Çocuğun fiziksel sağlığını etkileyen faktörler (sakin iletişim, beslenme, sertleşme, hareket) konusunda ebeveynleri bilgilendirin. Bebeğin sağlığına onarılamaz zararlar veren olumsuz faktörlerin (hipotermi, aşırı ısınma, aşırı beslenme vb.) etkilerinden bahsedin. Ebeveynlerin, çocuklarının fiziksel ve zihinsel sağlığını korumalarına ve güçlendirmelerine yardımcı olun.

3. Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik literatür okumaya ve konuyla ilgili uzun metrajlı ve animasyon filmleri izlemeye teşvik edin.

4. Ebeveynleri anaokulunda gerçekleştirilen sağlığı geliştirici faaliyetlerle tanıştırın.

5. Okul öncesi çağındaki çocukların sağlığını geliştirmeye yönelik bölüm ve stüdyolara çocukların katılmasının önemini açıklar. Ebeveynlerle birlikte ve anaokulunun tıbbi ve psikolojik hizmetinin katılımıyla çocuklara yönelik bireysel sağlık programları oluşturmak ve bunların uygulanmasında aileye destek olmak,

6. Çocuğun tam fiziksel gelişimi için ailede önkoşullar yaratma ihtiyacını ebeveynlere ("ebeveynler için köşede" uygun bölümün tasarlanması yoluyla, ebeveyn toplantılarında, kişisel görüşmelerde, ilgili literatür önerilerek) açıklayın. .

7. Ebeveynleri, çocuklarında beden eğitimi ve spora yönelik olumlu bir tutum geliştirmeye yönlendirin; her gün sabah egzersizi yapma alışkanlığı (bu en iyi kişisel örnekle veya ortak sabah egzersizleriyle yapılır); ortak spor aktiviteleri (kayak, paten, fitness), ortak açık hava oyunları, parkta veya ormanda uzun yürüyüşler yoluyla çocuğun motor aktivitesinin uyarılması; evde bir spor köşesi oluşturmak; çocuğunuza spor malzemeleri satın almak (top, ip atlama, kayak, paten, bisiklet, scooter vb.); sporla ilgili literatürün ortak okunması; ilgili uzun metrajlı ve animasyon filmleri izlemek.

8. Ebeveynleri, gelişimlerinin farklı yaş aşamalarındaki çocukların beden eğitiminin mevcut görevleri ve anaokulunun bu sorunları çözme olanakları hakkında bilgilendirin.

9. Ailede ve anaokulunda okul öncesi çocuklarına en iyi beden eğitimi deneyimini tanıtmak, önemli fiziksel nitelikleri geliştirmenin araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini göstererek, motor aktivite ihtiyacını beslemek.

10. Anaokulunda ebeveynlerle ortak beden eğitimi ve spor faaliyetleri için koşullar oluşturmak, çeşitli bölümler ve kulüpler açmak (turizm, yüzme vb. için). Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte anaokulunda (bölgede veya şehirde) düzenlenen beden eğitimi festivallerine ve diğer etkinliklere katılmaya davet edin.

Eğitim alanı Sosyal ve iletişimsel gelişim"

1. Ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini inceleyin. Ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun iletişim alanını geliştirme olanaklarına çekin.

2. Ebeveynlere çocukla iletişim kurmak için her fırsatı kullanmalarını önerin; bunun nedeni herhangi bir olay ve ilişkili duygusal durumlar, çocuğun başarıları ve dünyayla etkileşimi geliştirmedeki zorluklar vb. olabilir.

3. Ebeveynlere, çevrelerindeki dünyayı anlama, bilgi ve duygu alışverişinde bulunma fırsatını açan çocukla diyalojik iletişimin değerini gösterin. Aile toplantıları, iletişim eğitimleri ve diğer etkileşim biçimlerini kullanarak ebeveynlerin iletişim becerilerini geliştirin. Kabalıktan kaçınarak, çocukla nazik ve sıcak iletişimin önemini gösterin; Hem iş hem de duygusal iletişimin değerini ve uygunluğunu gösterin. Ebeveynleri, çocuklarının akranları ve daha küçük çocuklarla ilişkiler kurmasına yardımcı olmaya teşvik edin; Bir çatışma (tartışmalı) durumunun nasıl daha kolay çözülebileceğini önerin.

4. Ebeveynleri çeşitli içerik ve işbirliği biçimlerine dahil edin (aile ve ebeveyn kulüplerinin faaliyetlerine katılım, aile takvimlerinin tutulması, ebeveyn toplantıları için konser numaralarının (ebeveynler - çocuk) hazırlanması, çocukların boş zaman etkinlikleri), özgür çocukların gelişiminin teşvik edilmesi Okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçlarına uygun olarak yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim.

Ebeveynleri anaokulunda halk eğitiminin başarıları ve zorlukları hakkında bilgilendirmek.

5. Çocuğun toplumla etkileşiminin geliştirilmesinde, sosyal davranış normlarının anlaşılmasında ebeveynlere annenin, babanın yanı sıra büyükanne ve büyükbabanın, öğretmenlerin, çocukların (akranlar, küçük ve büyük çocuklar) önemini gösterin. Bireysel özellikleri ve etnik kökeni ne olursa olsun her çocuğun toplum için değerini vurgulayın.

6. Ebeveynlerin çocuk oyun etkinliklerinin geliştirilmesine, başarılı sosyalleşmenin sağlanmasına ve cinsiyet davranışlarının kazanılmasına ilgisini çekmek.

7. Ebeveynlerin, çocuğa yakın kişileri gelişim bağlamından dışlayan aile içindeki yıkıcı iletişimin olumsuz sonuçlarını anlamalarına yardımcı olun. Aile geleneklerini korumak ve yenilerini yaratmak için ebeveynler arasında motivasyon yaratın.

8. Çocuğun tanıdık olmayan yetişkinlerle ve anaokulundaki çocuklarla etkileşimini kurma konusunda aileyi destekleyin (örneğin, bir anaokulunun yeni bir konu geliştirme ortamına hakim olma aşamasında, grup - anaokuluna girerken, yeni bir gruba geçerken, öğretmenleri değiştirirken) ve diğer durumlar), bunun dışında (örneğin proje faaliyetleri sırasında).

9. Ebeveynleri, çocuk yetiştirmede aile ile anaokulu arasındaki etkileşime yönelik bir işbirliği anlaşması, program ve plan hazırlama sürecine dahil edin. Eğitimsel etkilerin uygulanmasında aileye eşlik edin ve destekleyin.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim".

1. Ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun entelektüel gelişiminin olanaklarına çekin.

2. Ebeveynleri, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim ve biliş ihtiyacının gelişimine yönlendirin. Dikkatlerini çocukların sorularının değerine çekin. Onları ortak gözlemler, deneyler, çocukla birlikte düşünerek, kurgu ve eğitim literatürü okuyarak, uzun metrajlı filmler ve belgeseller izleyerek bu sorulara yanıt bulmaya teşvik edin.

3. Olumlu duygu ve hisleri (görsel, işitsel, dokunsal vb.) uyandıran çeşitli izlenimler elde etmek için yürüyüşlerin ve gezilerin faydalarını gösterin. Ebeveynlerle birlikte tarihi, unutulmaz yerlere ve kasaba halkı (köylüler) için dinlenme alanlarına yönelik hazır hafta sonu rotaları planlayın ve sunun.

4. Ebeveynleri anaokulunda ve evde çocuklarıyla birlikte bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına katkıda bulunan ortak araştırma, tasarım ve üretken faaliyetlere dahil edin. Ailenizle yarışmalar ve bilgi oyunları düzenleyin.

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

Ebeveynlere, çocuğun pasif ve aktif kelime dağarcığını ve sözel yaratıcılığını geliştirmenin bir yolu olan evde okumanın değerini gösterin.

1. Çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak ailece okuma aralığını belirleyen çalışmaları ebeveynlere önerin. Bir çocuğu kurguyla tanıştırmak için yöntem ve teknikleri gösterin.

2. Aile tiyatrolarını düzenlerken, onu oyun etkinliklerine dahil ederken, çizim yaparken, çocuğun kurguya alışma sürecine olan ilgisini geliştirme olasılığına ebeveynlerin dikkatini çekin. Çocuğun sanatsal zevkini geliştirmeyi amaçlayan uzun metrajlı ve animasyon filmlerin seçiminde ebeveynlere rehberlik etmek.

3. Ebeveynlerle birlikte çocukların edebi mirasa ilişkin aktif bilgi sahibi olmasını amaçlayan yarışmalar, edebiyat salonları ve bilgi yarışmaları, tiyatro atölyeleri, yazarlarla, şairlerle ve çocuk kütüphanesi çalışanlarıyla toplantılar düzenleyin. Çocuk kütüphanesiyle aile ilişkilerini sürdürün.

4. Velileri proje faaliyetlerine dahil edin (özellikle çocuklarla birlikte resimlenecek albüm, gazete, dergi, kitap tasarlama aşamasında). Çocukların yazı yazmasına destek olun.

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

1. Aile eğitiminin en iyi örneklerini kullanarak, ebeveynlere çevredeki gerçekliğin estetik yönüne ilgi geliştirmenin ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin erken gelişiminin önemini gösterin. Çocukların sanatsal eğitiminde anaokulunun ve yakındaki ek eğitim ve kültür kurumlarının olanaklarını tanıtmak.

2. Ebeveynlerin, anaokulunda ve evde çocukların sanatsal faaliyetlerini geliştirme isteklerini desteklemek; yetişkinlerin ve çocukların yaratıcı başarılarını öne çıkaran aile sanatı sergileri düzenlemek.

3. Ebeveynleri, yaratıcı ilhamın ortaya çıkmasına katkıda bulunan çocuklarla aktif ortak faaliyetlere dahil edin: sanat stüdyoları ve atölyelerdeki dersler (çizim, resim, heykel vb.), yaratıcı projeler, geziler ve yürüyüşler. Yürüyüşlerde ve gezilerde çocuğun dikkatini çeken binaları, dekoratif ve mimari unsurları ortaklaşa incelemeye ebeveynleri teşvik etmek; gördüklerinizle ilgili iletişimin değerini gösterin vb.

4. Güzel sanatlar müzesine, sergi salonlarına, çocuk sanat galerisine, sanatçı ve heykeltıraşların atölyelerine aile ziyaretleri düzenleyin.

2.4. 2016-2017 eğitim-öğretim yılı temel müfredatı

	Orta grup (4-5) yaş
Öğretim yılının başlangıcı
Adaptasyon dönemi	bireysel olarak
Okul yılının sonu
Çalışma modu	7.30'dan 18.00'a kadar
Aşağıdakiler dahil olmak üzere akademik yılın toplam süresi:
yılın 1. yarısı
yılın 2. yarısı
Okul haftasının süresi
Programın zorunlu kısmı
Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan programın bir kısmı
Haftalık toplam GCD
Zorunlu kısım için GCD hacmi
OP katılımcılarının oluşturduğu kısım
İzlemenin zamanlaması	giriş - Eylül, son - Mayıs
GCD süresi
Gün içindeki maksimum GCD sayısı	Sabah - 2
İzin verilen maksimum numune hacmi. 15 Mayıs 2013 tarihli San.Pin2.4.1-13 gerekliliklerine uygun yükler.	40 dakikayı geçmiyor
Okul öncesi çocuklar için düzenlenen tatillerin listesi	Tatil "Bilgi Günü" Tatil "Sonbahar" Tatil "Yeni Yıl Maskeli Balo" Tatil "Kış Eğlencesi" Tatil "Anavatan Günü Savunucusu" Folklor tatili "Maslenitsa" Tatil "Bahar Kırmızıdır" Tatil "Zafer Bayramı" Tatil "Yaz"

2.5. Kapsamlı tematik planlama

Ders	Çalışmanın detaylı içeriği	Son etkinlikler
Bilgi Günü(Eylül ayının 1. haftası)	Çocuklarda bilişsel motivasyonun ve kitaplara ilginin gelişimi. Çocuklar arasında dostane, dostane ilişkilerin oluşumu. Devam eden tanışıklık Konu-mekansal bir çevre ile çocuğun yakın sosyal ortamı olarak anaokulu	Tatil "Bilgi Günü". Çocuklar tatil hazırlığı yapmıyorlar, yarışma ve bilgi yarışmalarına aktif olarak katılarak yeteneklerini gösteriyorlar.
Sonbahar(Eylül ayının 2. haftası – Ekim ayının 1. haftası)	Çocukların sonbaharla ilgili fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma ve mevsimsel gözlemler yapma becerisinin geliştirilmesi. Tarımsal meslekler ve ormancı mesleği hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Sebzeler, meyveler (yerel, egzotik). Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu.	Tatil "Sonbahar" Çocukların yaratıcılık sergisi
ben dünyadayımkoyun (Ekim ayının 2-4. haftaları)	Sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Çocukların aileleri hakkındaki fikirlerini genişletmek. Aile ilişkileri (oğul, kız, anne, baba vb.) hakkında ilk fikirlerin oluşması. Çocukların adı, soyadı, yaşı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; ebeveynlerin isimleri. tanıdık ebeveyn mesleği olan çocuklar Yakın yetişkinlerin çalışmalarına saygıyı teşvik etmek. Olumlu benlik saygısının oluşması, kişinin görünüşü hakkında fikirlerin geliştirilmesi. Sevdiklerinizin durumuna duygusal duyarlılığı geliştirmek. Yaşlı akrabalara karşı saygılı, şefkatli bir tutumun oluşturulması.	Açık sağlık günü
Benim şehrim, benim ülkem (Kasım ayının 1-2. haftaları)	Memleketinizi tanımak. Yerli toprak, tarihi ve kültürü hakkında ilk fikirlerin oluşumu. Kişinin memleketine olan sevgisini beslemek. Ulaştırma türleri ve amacına ilişkin anlayışın genişletilmesi. Şehirdeki davranış kuralları, temel trafik kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Mesleklerle ilgili fikirlerin genişletilmesi.	Spor festivali
Yılbaşı tatili (Kasım ayının 3. haftası - Aralık ayının 4. haftası)	Yeni Yıl ve Yeni Yıl tatili teması etrafında her türlü çocuk etkinliğinin (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) organizasyonu.	Tatil "Yeni Yıl" Çocukların yaratıcılığının sergisi
Kış (Ocak ayının 1-4. haftaları)	Çocukların kış anlayışını genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma, kış doğasının güzelliğini fark etme, çizimlere ve modellemeye yansıtma yeteneğini geliştirmek. Kış sporlarına giriş. İnsanların kışın güvenli davranışları hakkında fikir oluşumu. Su ve buz deneyleri sırasında araştırma ve eğitim ilgisinin oluşması. Kar ve buzun özellikleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. Her zaman kışın olduğu yerler, Kuzey Kutbu ve Antarktika'daki hayvanlar hakkında fikirlerin genişletilmesi.	Tatil "Kış Eğlencesi"
Gün Anavatan Savunucusu (Şubat ayının 1. - 3. haftası)	Çocukları “askeri” mesleklerle, askeri teçhizatla ve Rus bayrağıyla tanıştırmak. Anavatan sevgisini teşvik etmek. Cinsiyet eğitiminin uygulanması. Kahramanlarla ilgili destanlara aşinalık yoluyla Rus tarihine giriş.	Tatil "Anavatan Günü Savunucusu" Çocukların yaratıcılığının sergisi
	Her türlü çocuk oyun aktivitelerinin organizasyonu. iletişimsel. emek, bilişsel-araştırma, üretken, müzikal-sanatsal, okuma) aile, anne sevgisi, büyükanne teması etrafında. Öğretmenlere ve diğer anaokulu çalışanlarına saygının geliştirilmesi. Cinsiyet algısını genişletmek. Çocukları anneye, büyükanneye ve öğretmenlere hediye hazırlamaya dahil etmek.
Halk kültürü ve gelenekleriyle tanışma (Mart ayının 2-3. haftaları)	Halk oyuncakları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Halk el sanatlarıyla tanışma. Çocukların Dymkovo ve Filimonov resimlerinin desenlerini yaratmaya dahil edilmesi. Sözlü halk sanatıyla tanışmaya devam edildi. Her türlü çocuk etkinliğinin düzenlenmesinde folklorun kullanılması.	Folklor tatili. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Bahar (Mart ayının 4. haftası - Nisan ayının 3. haftası)	Çocukların baharla ilgili fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. Bahçe ve sebze bahçesinde yapılan çalışmalarla ilgili fikir oluşumu. Çocukları anaokulu alanında, çiçek bahçesinde uygulanabilir emeğe dahil etmek.	Tatil "Bahar" Çocukların yaratıcılık sergisi
Zafer Bayramı (Nisan ayının 4. haftası - Mayıs ayının 1. haftası)	Vatanseverlik eğitiminin uygulanması. Anavatan Sevgisini Geliştirmek. Zafer Bayramı'na adanmış tatil hakkında fikir oluşumu. Savaş gazilerine saygıyı geliştirmek.	Zafer Bayramı'na adanmış tatil. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Yaz (Mayıs ayının 2-4. haftaları)	Çocukların yaz hakkındaki fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. Yaz sporlarına giriş.	Tatil "Yaz" Spor tatili. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Yaz aylarında anaokulu tatil modunda çalışmaktadır. (Haziran ayının 1. haftası – Ağustos ayının 3. haftası)

3. Organizasyon bölümü

3.1. Hayatın organizasyonu ve çocukların yetiştirilmesi

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların davranış ve faaliyetlerinde fiziksel, entelektüel, sosyal-duygusal gelişimde kendini gösteren bir dizi yeni özellik ortaya çıkıyor.

Çocukların fiziksel yetenekleri arttı: hareketleri çok daha güvenli ve çeşitli hale geldi. Okul öncesi çocukların acilen taşınmaya ihtiyaçları var. Bu nedenle orta grupta makul bir motor modu oluşturmak, çocukların hayatlarını çeşitli açık hava oyunları, oyun görevleri, dans hareketlerinden müziğe, yuvarlak dans oyunlarıyla doldurmak özellikle önemlidir.

Duygusal olarak yüklü aktivite, yalnızca fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek uyarılabilirlik ile karakterize edilen orta okul öncesi çağındaki çocuklar için psikolojik rahatlamanın bir yolu haline gelir.

Çocuklar aktif olarak akranlarıyla iletişim kurma arzusunu gösterirler. Öğretmen bu arzuyu çocuklar arasında dostane bağlantılar kurmak, çocukları ortak ilgi alanlarına ve karşılıklı beğeniye dayalı küçük alt gruplarda birleştirmek için kullanır. Öğretmen oyunlara katılarak çocukların nasıl bir anlaşmaya varacaklarını, doğru oyuncakları nasıl seçeceklerini ve bir oyun ortamı yaratacaklarını anlamalarına yardımcı olur.

4-5 yaş arası çocukların öğretmeniyle iletişiminde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocuklar pratik konularda yetişkinlerle isteyerek işbirliği yaparlar, ancak aynı zamanda aktif olarak bilişsel, entelektüel iletişim için çaba gösterirler. Çocuk, bilişsel ilgi alanında belirli bir durumun ötesine geçmeye başlar.

"Neden" yaşı, çocuklardan öğretmene gelen çok sayıda soruyla kendini gösterir: "Neden?", "Neden?", "Ne için?". Bilişsel iletişim düzeyinde çocuklar, bir yetişkinin saygılı muamelesine acil bir ihtiyaç duyarlar. Öğretmenin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı arkadaş canlısı, ilgili tutumu, bunları eşitler olarak tartışmaya istekli olması, bir yandan çocukların bilişsel aktivitelerini destekleyip doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olurken, diğer yandan okul öncesi çocukların güvenini güçlendirir. yetişkinlerde.

Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk oldukça aktiftir. Bu, hayatının her alanında bağımsızlığın gelişmesi için yeni fırsatlar yaratır. Bilişte bağımsızlığın gelişimi, çocukların çeşitli araştırma faaliyetleri, basit analiz teknikleri, karşılaştırma ve gözlem yeteneğinden oluşan bir sistemde uzmanlaşmasıyla kolaylaştırılır. Çocukların bağımsızlığının gelişimine dikkat eden öğretmen, şu kuralı izleyerek bireysel yaklaşım tekniklerini yaygın olarak kullanır: Çocuğun kendi başına yapabileceği şeyi onun için yapmayın. Ancak aynı zamanda öğretmen, farklı çocuklar arasında önemli ölçüde farklılık gösterebilen gerçek beceri düzeyinden yola çıkar.

4-5 yaş arası çocukların oyuna ilgileri açıkça görülmektedir. Oyun içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin ana biçimi olmaya devam ediyor. Öğretmen, okul öncesi çocukların tüm yaşam tarzının oyun yapısını tercih eder. Öğretmenin görevi, uygun bir konu geliştirme ortamı aracılığıyla çeşitli oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratmaktır: çeşitli oyuncaklar, yedek öğeler, oyun yaratıcılığı için materyaller, oyun ekipmanının rasyonel yerleştirilmesi.

Çocukların dikkate değer bir özelliği hayal güçleridir; çoğu zaman kurgu ile gerçeği karıştırırlar. Oyun motivasyonu öğretmen tarafından çocuk etkinliklerinin düzenlenmesinde aktif olarak kullanılmaktadır. Her türlü gelişen eğitim durumu ya oyun biçiminde gerçekleşir ya da oyun teknikleri ve eylemlerinden oluşur. Ortalama bir okul öncesi çocuğunun görsel-figüratif düşüncesinin özellikleri nedeniyle görsel, eğlenceli ve pratik yöntemler tercih edilir; öğretmenin sözlerine çeşitli görselleştirme biçimleri ve çocukların pratik faaliyetleri eşlik eder.

Bu yaştaki çocuklar, birisinin yanlış bir şey yaptığına veya bazı gereklilikleri yerine getirmediğine dair çocuklardan öğretmene yapılan çok sayıda şikayet ve ifadenin kanıtladığı gibi, davranış kurallarına karşı uyanmakta olan bir ilgi yaşıyorlar. Bu nedenle, eğitim teknikleri arasında, öğretmenin kişisel örneğinin yanı sıra projektif değerlendirmeler - çocuğun gelecekte beklenen doğru eylemlerine ilişkin değerlendirmeler de büyük bir yere sahiptir.

Çocuklar duygusal alanlarını aktif olarak geliştiriyor ve olgunlaştırıyor: duygular daha derin ve daha istikrarlı hale geliyor; Başkalarıyla iletişim kurmanın önceki neşeli hissi, yavaş yavaş daha karmaşık bir sempati ve şefkat duygusuna dönüşür. Öğretmen onları destekleyerek, özellikle okul öncesi çocukların arkadaşça iletişim ve başkalarına dikkat etme deneyimini kazanabilecekleri durumlar yaratır. Yaşın özel bir özelliği, 4-5 yaşındaki bir çocuğun savunmasızlığıdır. Yaşamın beşinci yılında çocuklar cinsiyet kimliklerinin farkına varmaya başlarlar. Öğretmenin görevi, kız veya erkek çocuğun davranışları ve ilişkileri hakkında yavaş yavaş fikir oluşturmaktır.

Çocukların kelime dağarcığı 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Konuşma sırasında çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Çocuklar kelimelerle oynamayı severler, en basiti çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini oluşturduğu tekerlemelerden etkilenirler.

Öğretmen çocukların estetik duyularını geliştirir. Oyunda, görsel, müzikal, tiyatro ve performans faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Öğretmenin çocuklara karşı özenli, şefkatli tutumu, onları destekleme yeteneği, öğretmenin çocuklara karşı şefkatli tutumu, onların bilişsel aktivitelerini destekleme ve bağımsızlığı geliştirme yeteneği, çeşitli etkinliklerin organizasyonu, uygun yetiştirmenin temelini oluşturur ve anaokulunun orta grubundaki çocukların tam gelişimi.

Yaklaşık günlük rutin

orta grupta (4-5 yaş)

MBDOU anaokulu No. 277

soğuk mevsim için

Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Yürümek
Oyunlar, çocukların eve gitmesi

Yaklaşık günlük rutin

orta grupta (4-5 yaş)

MBDOU anaokulu No. 277

yaz için

Çocukların kabulü, sabah egzersizleri, görev
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı
Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Düzenlenen eğitim faaliyetleri
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş (oyunlar, gözlemler, çalışmalar)
Yürüyüşten dönmek, oynamak, öğle yemeğine hazırlanmak
Çocukların kademeli yükselişi, hava prosedürleri, öğleden sonra atıştırmalıklarına hazırlık
Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Kurgu okumak
Yürümek
Oyunlar, çocukların eve gitmesi

3.2 Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu

5 numaralı orta grupta

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları ve Okul Öncesi Eğitim için Kamu Eğitim Standartları uyarınca

öğretmen Bazerova Razina Rasilevna

(analitik rapor)

5 numaralı ikincil gruptaki gelişim ortamının organizasyonu, eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğini en etkili şekilde geliştirmeyi mümkün kılacak şekilde yapılandırılmıştır. Öğretmenin grupta yarattığı koşullar, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda okul öncesi çağın özelliklerine de uygundur.

Bu grubun konu-mekansal ortamı:

- oyun etkinliği

Oyun alanı, çocukların, oyuncak bebeklerin, arabaların, oyuncak vahşi ve evcil hayvanların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilen rol yapma oyunları için köşeler ve niteliklerle donatılmıştır. Oyun alanındaki mobilyalar işlevsel olup alanın alanını değiştirmenize olanak tanır. Oyun alanında yaratıcı fikirlerin ve bireysel yaratıcı ifadelerin teşvik edilmesine yardımcı olan bir giyinme odası ve bir tiyatro bulunmaktadır.

- bilişsel aktivite

Didaktik oyunlar çocuklara yolun kurallarını tanıtır ve oyun alanındaki (halı) yol işaretleri şehrin ulaşım rotasını simüle eder ve çocuklara yolda zor durumlarda hareket etmeyi öğretir.

Mini kütüphane, masallar ve eserler için kitaplar ve illüstrasyonlar için rafların bulunduğu bir raftır. Çocukların burada kitaplara bakabilmesi ve onlara illüstrasyonlar yapabilmesi için yaratıcılık merkezinin yanında bir mini kütüphane bulunmaktadır. Tüm kitaplar ve resimler ayda 1-2 kez güncellenmektedir. Yeni kitaplar okuma programına uygun olarak sergileniyor;

– tüm öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyallerle deneyler yapılması

Pencerenin hemen yanında doğanın bir köşesi bulunmaktadır. Amacı, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek, doğaya sevgi ve saygıyı geliştirmek ve ekolojik bir kültürün ilkelerini oluşturmaktır. Çocuklar, hava durumu takvimini tutarak doğal nesnelere ilişkin gözlemlerinin sonuçlarını özetlemeyi öğrenirler;

-kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi de dahil olmak üzere motor aktivite

– Grupta çocukların bağımsız fiziksel aktiviteleri için Beden Eğitimi “Sağlık Köşesi” bulunmaktadır, köşe estetik olarak tasarlanmış, çocukların yaşına uygun, çocukların gün içerisinde fiziksel aktivite yapmalarını sağlayacak yeterli donanıma sahiptir. ;

Çok sayıda duyusal izlenim sağlamak amacıyla, duyu-motor gelişimi için bir köşe olan “Atölye” oluşturuldu ve aynı zamanda ince motor becerilerin ve dokunsal duyuların geliştirilmesi de amaçlanıyor. Burada çocuklar düğmeleri iliklemeyi, kurdele bağlamayı, ayakkabı bağcıklarını vb. öğreniyorlar.

– “İnşaat Köşesi” merkezinde inşaat malzemelerinin yanı sıra uzayda yönlendirme oyunları da bulunmaktadır. İnşaat malzemeleri şekil ve boyuta göre sınıflandırılarak özel olarak belirlenmiş kutularda saklanır. Oyun alanına geniş zemin yapı malzemeleri yerleştirilir, halı üzerindeki boş alan çocukların oynamayı sevdiği yapıların inşa edilmesini mümkün kılar. Hazır binalarla oynamak için çeşitli küçük oyuncak setleri bulunmaktadır.

Dönüştürülebilir

Grupta mobilya ve ekipmanlar, her çocuğun kendi duygusal durumu açısından ders çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde yerleştirilmiştir: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzakta veya tam tersine onlarla yakın temas kurmasına izin verecek şekilde veya eşit temas ve özgürlük sağlamak. Bu amaçla çok seviyeli mobilyalar da dahil olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılmaktadır: kanepe, koltuklar. Farklı gruplar halinde taşınmaları ve düzenlenmeleri oldukça kolaydır. Alanın bu şekilde düzenlenmesi öğretmenin çocuğun konumuna yaklaşmasını sağlar.

Çok fonksiyonlu

Bu gruptaki ortamın çok işlevli olması, her çocuğa, örneğin çocuk mobilyaları gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin kullanımını çeşitlendirme fırsatı verir. Nesneler, doğal malzemeler de dahil olmak üzere, sert bir sabitlemeye sahip değildir ve çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanıma uygundur.

Değişken

Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocukların özgür seçimini sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanlar bulunmaktadır.

Oyun materyali periyodik olarak değiştirilmekte, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik etmek için yeni öğeler tanıtılmaktadır.

Grup alanı değişken ve değiştirilebilir dekorasyon öğeleri kullanıyor: vazoda mevsimlik dallar, eğitim duvarındaki materyaller, kütüphane ve kitap sergisi.

Mevcut

Grubun öğrencileri, tüm temel çocuk aktivitelerini sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve yardımlara ücretsiz erişim hakkına sahiptir. Grubun tüm alanı çocuklara açıktır; onlar kağıdı, boyaları, kalemleri, doğal malzemeleri, kostümleri ve sahne oyunları için gerekli malzemeleri nereden alabileceklerini çok iyi biliyorlar. En sevdiğiniz kitabınıza göz atabileceğiniz, aile albümündeki fotoğraflara bakabileceğiniz ve çocuk grubunda oturup dinlenebileceğiniz bir mahremiyet köşesi bulunmaktadır.

Güvenli.

Grubun malzemeleri ve ekipmanları iyi çalışır durumda olup, çevrenin tüm unsurları, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gereklilikleri karşılamaktadır.

Bireyselliği ve inisiyatifi desteklemekÇocuklar, çocukların özgürce faaliyet seçmesi ve ortak faaliyetlere katılması için koşulların yaratılmasıyla gerçekleşir. Grubun konu-mekansal ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı, çocukların ortak çıkarlara dayalı, ilgi ve arzularına uygun olarak küçük alt gruplarda birleşmelerine, özgürce katılmalarına olanak tanıyacak şekilde düzenlenmiştir. Birbirine müdahale etmeden aynı anda farklı faaliyetler.

Grup bunun için koşullar yarattı. çocuk duygu ve düşüncelerini ifade edebildi.

Yaratıcılık merkezi “Isostudio”nun amacı çocukların yaratıcı potansiyelini, estetik algı oluşumunu, hayal gücünü, sanatsal ve yaratıcı yetenekleri, bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirmektir. Bu merkezde çocuklar genellikle çizim yapmak, hamuru el sanatları yapmak, kağıdı kesmek vb. İle çok zaman harcıyorlar.

Tebeşir ve çeşitli malzemelerle çizim yapmak için bir tahtaya sahiptir. Dekoratif çizim örnekleri “Gorodets Painting”, “Haze”, “Gzhel”, “Khokhloma” albümlerinde ayrı ayrı sunuluyor, konturları izlemek için katı şablonlar, renk ve kompozisyon duygusu geliştirmek için didaktik oyunlar var.

Çocukların müzik yeteneklerini geliştirmek için Müzik Köşesi müzik merkezinde çeşitli müzik enstrümanları ve müzik dinlemek için bir radyo kayıt cihazı bulunmaktadır.

3.3. Yazılım

1. “Doğumdan okula.” Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı/Ed. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014.

3. “Doğumdan okula” programı için yaklaşık kapsamlı tematik planlama. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

4. “Doğumdan okula” programına göre karmaşık dersler, ed.

N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. Orta grup / otomatik - comp. TV. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Öğretmen, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Halk takvimi. Yaz kırmızıdır. Sonbahar altındır. Kış büyüleyicidir. Bahar güzeldir. - M .: “Tsvetnoy Mir” Yayınevi, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Kızları oyun oynuyor: Eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımı. - M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys oynuyor: Eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımı. - M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. ve diğerleri. Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. anaokulunun eğitim çalışmaları sistemine entegrasyon. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2010

10. Eğitim alanlarının okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine entegrasyonu: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sentez, 2008

Eğitim alanı "Beden eğitimi"

1. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi ve gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: öğrenciler için bir ders kitabı. Orta öğretim kurumları prof. eğitim / ed. BU YÜZDEN. Filippova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2012.

2.S.S. Prishchepa 3-7 yaş arası çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığı. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

3. I. Anferova “3-4 yaş arası çocuklarla fiziksel konuya dayalı aktiviteler. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012

4.M.Yu. Kartushina “5-6 yaş arası çocuklara yönelik beden eğitimi ders sınıfları. -M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012

5.L.G. Gorkova, Los Angeles Obukhova. Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi dersleri: Ana türleri, ders senaryoları. - M.: Bilgi için 5, 2007.

6. Okul öncesi bir çocuğun beden eğitimi ve bilişsel gelişimi / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Okul Basını, 2007.

7. E.V.. Sulim. Anaokulunda beden eğitimi dersleri: esneme oyunu. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012 Babina K.S. Anaokulunda sabah egzersizi kompleksleri

8.Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi dersleri. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

9. 3-7 yaş arası çocuklar için açık hava spor aktiviteleri / oto comp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Öğretmen: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. 5-7 yaş arası çocuklarda motor aktivitenin oluşumu: bayrak yarışı oyunları / E.K. Voronova. - Volgograd: Öğretmen, 2012

11. Davydova M.A. Okul öncesi çocuklar için spor aktiviteleri: 4-7 yaş. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Anaokulunda spor etkinlikleri. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Okul öncesi çocuklar için spor masalları ve tatiller. - M.: ARKTI, 2010

14. Anaokulunda proje faaliyetleri: spor sosyal projesi / yazar-kompozisyon. E.V. Ivanova. - Volgograd: Öğretmen, 2015

15. Butsinskaya P.P. Anaokulunda genel gelişim egzersizleri.

M.: Eğitim, 2003

16.Stepanenkova E.Ya. Açık hava oyunlarını yürütme yöntemleri. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Açık hava oyunları koleksiyonu. 2-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. / Otomatik istatistik. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak 3'ten 7 yaşa kadar büyük oyun kitabı. - Volgograd: Öğretmen, 2008

19.Penzulaeva L.I. Anaokulunda açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. -M.: VLADOS, 2003

20.Penzulaeva L.I. 5-7 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. - M.: VLADOS, 2002

21. Okul öncesi çocuklar için açık hava temalı oyunlar / Comp. TV. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2014

22. Timofeeva E.A. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları. - M.: Eğitim, 2003

23. Dmitriev V.N. Açık hava oyunları. - M.: KOBİ Yayınevi, 2001

24. Novikova I.M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşumu. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

25. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu: planlama, çalışma sistemi / yazar-kompozisyon. T.G. Karepova. - Volgograd: Öğretmen, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Sağlık diyarında. Okul öncesi çocuklar için çevre ve sağlık eğitimi programı. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek: okul öncesi kurumlarda pratik çalışanlar için bir el kitabı. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Küçükler için jimnastik ve masaj. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

29.Kravçenko I.V. Dolgova T.L. Anaokulunda yürüyor. Junior ve orta gruplar. Metodik el kitabı. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi organizasyonlarda işin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

1. Aleshina N.V. Okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak: Ders notları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

2. Danilina G.N. Okul öncesi çocuklar için - Rusya'nın tarihi ve kültürü hakkında. - M.:

ARCTI, 2003

3. Suşkova I.V. Sosyal ve kişisel gelişim. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2008

4.A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Oyun geliştirme

okul öncesi çocukların faaliyetleri: Metodolojik el kitabı. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Anaokulunda oyun etkinlikleri. - M.: Mozaik-

Sentez, 2013

6. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubunda çalışma sistemi. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun orta grubundaki çalışma sistemi. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

8. Anavatan savunucuları hakkında okul öncesi çocuklar için. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine metodolojik el kitabı. / ed. L.A. Kondrykinskaya.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Favori çocuk oyunları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2004

10. Anaokulunda etik günleri. Planlama, oyunlar, masallar, şiirler. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Anaokulunda aile tiyatrosu: Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Çok önemli bir konuşma. Çocuklarla etik davranış konusunda konuşmalar ve dersler. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Çocukların ilk hikayeye dayalı oyunları: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. - M.: Eğitim, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. 4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar. - M. Mozaik-Sintez, 2012

15. Anaokulunda tematik haftalar./yazar-comp. T.N. Sergeyeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. İşçi eğitimi. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sentez,

18. E.A. Alyabva 5-7 yaş arası çocuklarda davranış kültürünün geliştirilmesi: Metodolojik el kitabı. M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

19. Bir çocuğa insanlara karşı dikkatli ve hoşgörülü olmayı nasıl öğretirim: Okul öncesi öğretmenleri ve çocuk psikologları için bir el kitabı / Yazar-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Çocuklara dostça davranmayı öğretiyoruz:

5-7 yıllık dersler için notlar ve materyaller. - M.: ARKTI, 2010

21. Doğada gözlem ve çalışma. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. M.: Eğitim, 1999

22. Sokaklarda ve yollarda güvenlik: Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmaya yönelik metodolojik el kitabı / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St. Petersburg: “Çocukluk-Basını”,

23. Trafik kuralları dersleri / Comp. N.A. İzvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

planlama. Sınıflar. Boş vakit. - “Scriptorium 2003 Yayınevi”,

25. Okul öncesi öğrencilerine yolun kurallarını öğretiyoruz:

Pratik kılavuz / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Okul öncesi çocuklar trafik kuralları hakkında. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. - M.: Eğitim, 1999

27. Üç trafik ışığı: Okul öncesi çocukların yol kurallarına alışması: 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sentez, 2008

28. Saulina T.F. Okul öncesi çocuklara yol kurallarını tanıtmak: 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Yol ABC'si. Çocukların güvenliği: Öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik kılavuz, ebeveynler için pratik kılavuz. M.: "Renk Dünyası" yayınevi,

30. Belaya K.Yu. Okul öncesi çocuklarda güvenliğin temellerini oluşturmak. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

31. Çocuklara yangın güvenliği önlemlerini öğretmek için metodolojik kılavuz

okul öncesi öğretmenleri için güvenlik - Vidnoye, 1998

32. Can Güvenliği. Orta grup. Eğlenceli materyaller / Bil. 1 POUND = 0.45 KG. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

33. Can Güvenliği. Orta grup. Sınıfların geliştirilmesi./ Comp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

34. Yangın güvenliği. Ders gelişmeleri. Orta grup. / Yazar-comp. TV. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Tehlikeli nesneler, yaratıklar ve olaylar. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.: "Tsvetnoy Mir" yayınevi, 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Güvenli iletişim ve davranışın ABC'si. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.:

Yayınevi "Renkli Dünya", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ateş dosttur, ateş düşmandır. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.: "Tsvetnoy Mir" yayınevi, 2013

38.E.K. Rivina Okul öncesi çağındaki çocukları aile ve soyla tanıştırıyoruz. Öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı. 2-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta bilişsel gelişim: Ders kitabı. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 5-6 yaş arası çocuklarla 1000 gelişimsel aktivite / Düzenleyen: Paramonova L. A. - Yaroslavl: “Gelişim Akademisi”, 2001

3. Aleshina N.V. Okul öncesi çağındaki çocukları çevreleriyle tanıştırmak. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Çocuk dünyayı keşfeder. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi konusunda çocuklu sınıflar için senaryolar. - M.: GNOM Yayınevi, 2011

6.Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikayeye dayalı oyunlar. - M.: GNOM Yayınevi, 2011

7. A.I. Ivanova Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler: Bitkilerin Dünyası. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2007

8. I.V. Kolomina Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi: Ders senaryoları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Güneşli yol. Ekoloji ve çevredeki dünyaya aşinalık dersleri. 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için - M.: Mozaika-Sintez, 2006.

10. Ryzhova N.A. Sadece masallar değil. Ekolojik hikayeler, masallar ve tatiller. - M.: LINKA-Basın, 2001

11. Shishkina V.A. Doğada yürüyüşler: Eğitim yöntemi. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı. eğitim kurumlar / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Eğitim, 2003

12. Solomennikova O.A. Anaokulunun ikinci genç grubunda temel çevre kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Anaokulunun orta grubunda temel ekolojik kavramların oluşumuna ilişkin dersler. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Çocuklarla yürüyüş etkinlikleri: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. 2-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sentez, 2012

15. Dybina O.B. Çocuk ve etrafındaki dünya. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. İlk genç grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Bilinmeyen yakındır. Okul öncesi çocuklar için deneyler ve deneyimler. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu: Metodolojik öneriler / Genel editörlük altında. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Yürüyüşlerle ilgili araştırma faaliyetleri: 5-7 yaş arası çocuklarla çevre etkinlikleri / yazar-derleme. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Öğretmen,

21. Okul öncesi eğitim kurumlarında deneysel faaliyetler. Ders notları. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: “Childhood-Press” LLC Yayınevi, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Anaokulunun orta grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler: Ders planları. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Anaokulu hazırlık grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler: Ders planları.

25. Perova M.N. Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 1999

26. Richterman T.D. Okul öncesi çocuklarda zamanla ilgili fikirlerin oluşumu: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: Eğitim, 1999

27. Smolentseva A. A. Matematiksel içeriğe sahip konu-didaktik oyunlar. Eğitimciler için bir el kitabı. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Eğitim, 1999

28. Taruntaeva T.V. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimi. - M.: Eğitim, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 2002

30. Mikhailova Z.A. Okul öncesi çocuklar için eğlenceli oyun görevleri: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. _ M.: Eğitim, 1999

31. Althauz D., Doom E. Renk - şekil - nicelik: Bilişselliğin gelişiminde deneyim. Okul öncesi çocukların yetenekleri. yaş / ed.

V.V. Yurtaikina. - M.: Eğitim, 2004

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

1. Zatulina G.Ya. Orta grupta konuşma gelişimi üzerine kapsamlı derslerin notları. Çalışma kılavuzu. - M., Öğretmen Eğitimi Merkezi, 2009

2. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Eğitimciler için metodolojik el kitabı. - Voronej: TC “Öğretmen”, 2001

3. Bondarenko A.K. Anaokulunda sözlü oyunlar: Eğitimciler için bir el kitabı. - Voronej: TC “Öğretmen”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Her gün konuşuyoruz ve büyüyoruz. Küçük çocukların gelişimi için bir el kitabı. M.:. Mozaik-Sentez, 2009

5. Varentsova N.S. Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. – M.: Mosaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. Orta grup. -M.: Mozaik-Sentezi. 2014

7. Durova N.V. Fonemik: çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretebiliriz? - M .: Okul Basını. 2001

8. Kirillova E.V. Küçük çocuklarda fonemik farkındalığın gelişimi. - M.: Aydınlanma. 1000

9.V.A. Petrova Üç yaşın altındaki çocuklar için konuşma gelişimi üzerine dersler. - M.: Aydınlanma.

10. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe - M.: Eğitim, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Oynayarak öğrenin. Sesli kelimelerle oyunlar ve alıştırmalar. - M.:. Aydınlanma, 2006

12. Paramonova L.G. Konuşma gelişimi için şiirler. - M.: ARKTI, 2009

13. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi. Ed. İşletim Sistemi Ushakova. - M.TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Parmaklar için tematik bilmeceler ve eğlenceli oyunlar - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Parmak jimnastiği. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Parmaklarınız için temalı oyunlar ve eğlenceli bilmeceler.

M.: Eğitim, 2003

17. Ushakova O.S. Bir kelime düşünün: Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları. - M.: Eğitim, 2005

18. Gritsenko Z.A. Çocuklara bir masal anlatın... Çocukları okumaya alıştırma yöntemleri. - M.: Linka-Press, 2003

19. Anaokulunda ve evde okumak için kitap. 4-5 yıllık okuyucu / comp.

20. Anaokulunda ve evde okunacak bir kitap. 5-7 yıllık okuyucu / comp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Yayınevi, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Okul öncesi çocukları edebiyatla tanıştırmak: Ders notları. M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

22. Gurovich L.M. ve diğerleri. Çocuk ve kitap: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. St. Petersburg: "Aktsident" yayınevi, 2000

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Becerilerden yaratıcılığa: 2-7 yaş arası çocuklara çizim tekniklerinin öğretilmesi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Yaratıcılığın neşesi. 5-7 yaş arası çocukları halk sanatıyla tanıştırmak. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Çocukların sanatsal yaratıcılığı. Eğitimciler ve öğretmenler için metodolojik el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Çocuk güzel sanatlarında Razmyslova Rengi. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Sanat kültürü. 5-7 yaş arası çocuklar için entegre sınıflar. Okul öncesi öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri için bir kitap. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Anaokulunun orta grubunda görsel sanatlar dersleri. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Okul öncesi çocuklara dekoratif çizim, modelleme ve aplikasyonun öğretilmesi. - M.: ARKTI, 2011

10.Okul öncesi eğitim kurumlarında halk güzel ve uygulamalı sanatlarla tanışma: Okula hazırlık gruplarında entegre sınıf senaryoları / Yazar-comp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11.Kazakova R.G. Okul öncesi çocuklar için çizim dersleri. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

12. Lykova I.A. Didaktik oyunlar ve aktiviteler. Okul öncesi çocukların sanatsal ve bilişsel etkinliklerinin entegrasyonu. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2009

13. Lykova I.A. Heykel yapıyoruz, hayal kuruyoruz, oynuyoruz. Okul öncesi çocuklarla etkinlikler için bir kitap. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2012

14. Kurochkina N.A. Çocuklar kitap grafikleri hakkında. - St. Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Natürmortla tanışmak. - St. Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Çocuklara Rus halk kültürünün kökenlerini tanıtmak: Program. - St. Petersburg: Aksident, 2001

17. Çocukları Rus halk sanatıyla tanıştırmak: Takvim ve ritüel tatiller için ders notları ve senaryolar. / Otomatik istatistik.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova ve diğerleri - St. Petersburg: “Çocukluk-Basını”, 2003

18. Brykina E.K. Çocukların çeşitli materyallerle çalışma konusundaki yaratıcılığı. Okul öncesi öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri ve ebeveynler için bir kitap. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Anaokulunda görsel sanatlar dersleri. Orta grup: Program, notlar. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Anaokulunda görsel sanatlar dersleri.

21.D.N. Koldina 3-4 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

22.D.N. Koldina 4-5 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23.D.N. Koldina 5-6 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson 2-4 yaş arası çocuklara oyunlarda çizim yapmayı, heykel yapmayı ve aplike yapmayı öğretiyor. - M.: Eğitim, 2004

25.K.K. Utrobina, G.F. Utrobin 3-7 yaş arası çocuklarla dürtme yöntemini kullanarak büyüleyici çizim: Çizin ve etrafımızdaki dünya hakkında bilgi edinin. - M.: GNOM ve D Yayınevi, 2004

26. Bogateeva Z.A. Anaokulunda aplike dersleri. - M.:

Aydınlanma, 2000

27. Malysheva A.N. Başvuru. - M.: Eğitim, 2000