Belediye eğitim kurumu
Yaroslavl şehrinin "3 Nolu Spor Salonu"
Yaroslavl şehrinin belediye eğitim kurumu "Spor Salonu No. 3" müdürünün emriyle onaylandı
No. 2016 tarihli
Yönetmen____________ T.A.
EK OLARAK
genel gelişim genel eğitim programı
"Genç dilbilimci: Çinli"
5-11. sınıflardaki öğrenciler için
Programın uygulama süresi 1 yıl
Kalinina T.Zh., ek eğitim öğretmeni
Yaroslavl,
AÇIKLAYICI NOT
Bu program, devlet temel genel eğitim standardının Federal bileşeni temelinde derlenen yabancı dilde temel genel eğitim Model programı temelinde geliştirilmiştir.
Van Lusi, N.V. Demcheva, O.V. Seliverstova'nın eğitimsel ve metodolojik seti: Çin dili. 5. sınıf (Astrel, 2012).
Eğitim sürecine katılanlar (öğretmenler ve öğrenciler) çalışmalarında kullanma fırsatına sahiptir: bir ders kitabı, bir çalışma kitabı, öğretmenler için metodolojik öneriler, diyalogların ve ders kitabı metinlerinin kayıtlarını içeren bir sesli kurs ve ders kitapları. Ek literatür, referans kitapları, sözlükler, 5. sınıf için Çin dili testleri ve İnternet desteği (laoshi.com ve busuu.com sitelerinde çevrimiçi yabancı dil öğrenme) şeklinde sunulmaktadır.
öğretici Transkribe edilmiş Pinyin yazımı, gramer materyali, fonetik ve hiyeroglif bileşenler konusunda uzmanlaşmaya yönelik giriş bilgileri içerir. Bölgesel çalışmalar bileşeni resimler, “chenyuy” deyimleri, ayrıca çocuk şiirleri ve tekerlemelerle temsil edilmektedir. Sunulan materyallerin çoğunda ses eşliği bulunmaktadır.
Çalışma kitabı kılavuzda sunulan materyali etkinleştirmeyi ve sistematikleştirmeyi amaçlamaktadır ve hem sınıfta hem de evde bağımsız çalışmalar için kullanılabilir. Çalışma kitabının sonunda ders kitabı ve çalışma kitabında kullanılan aktif ve pasif kelimeleri içeren bir sözlük bulunmaktadır.
Defterler hiyeroglif yazma becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Hiyeroglifin yapısına odaklanırlar: çizgi - grafik - karmaşık hiyeroglif.
Sesli rehber Sınıfta ve evde kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Ses kayıtlarında eğitici metinler, fonetik alıştırmalar, sözcük eğitimi alıştırmaları, özel iletişim görevleri ve dinleme becerilerinin geliştirilmesine yönelik görevlerin yanı sıra, öğretmen ve öğrencilerin bunları kullanmalarına olanak tanıyan kılavuzdaki hemen hemen tüm metin materyalleri mevcuttur. belirli eğitim görevlerini ve grup ve bireysel karakterdeki sorunları çözer.
Öğretmen kitabı sınıfta çalışmak için pratik bir kılavuzdur, kursun yaklaşık tematik planlamasını, kılavuz ve çalışma kitabının materyalleriyle çalışmaya yönelik metodolojik önerileri, ses kayıtlarının anahtarlarını ve test kağıtlarının örnek versiyonlarını içerir.
Tüm öğretim yardımcıları Çin Halk Cumhuriyeti'ndeki uzmanlar tarafından onaylanmış ve Rus öğretmenlerinin öğretim uygulamalarında başarıyla test edilmiştir.
Derneğin 2016-2017 eğitim-öğretim yılı faaliyet programı, yılda 102 saat, haftada 1,5 saat olarak tasarlanmıştır.
Ders planlama
| Ders konusu | Saat sayısı |
||||||
| Pratik |
|||||||
| Bölüm 1. Fonetik ve hiyerogliflerin temelleri.Çince tonlar. Hiyeroglif yazma kuralları. | |||||||
| a, o, i, u, m, l, b, n sesleri. Sesler e, f, h. | |||||||
| Açık ton. Kancalı özellikler. B-p, d-t, g-k gibi geliyor. | |||||||
| Çin yazısının oluşumu. | |||||||
| Pratik çalışma: hiyeroglifteki özelliklerin sayısı ve sırası. | |||||||
| Sesler: u, j, q, x. Kırık özellikler. Çince finaller ve baş harfler. | |||||||
| Ai, ei, ui, z, c, s. Bir kanca ile kırık özellikler. | |||||||
| Ia, iao, yani iu, w, y. Genelleme: özellik türleri. | |||||||
| Ao, ou, zh, ch, sh. Uo, ua, uai, g. İki heceli kelimeler. | |||||||
| An, en, içinde, ian, er. 1-10 arası sayılar. Un, un, uan, uan. Konsolidasyon: 1-10 arası sayılar. | |||||||
| Burunlar: ang, eng, ing, ong. 11-99 arası sayılar. | |||||||
| Iang, iong, uang, ueng. Konsolidasyon: 1-99 arasındaki sayılar. | |||||||
| Tekrarlama. Bilginin test edilmesi ve gözden geçirilmesi. | |||||||
| Bölüm 2. Selamlar ve tanıtımlar. Ni hao! Selamlar. | |||||||
| Selamlaşma ve diyalog başlangıcı görgü kuralları. | |||||||
| Ta shi shui mi? Arkadaşlar. Kişisel zamirler. | |||||||
| Yaş ve doğum günü. | |||||||
| İkamet yeri. | |||||||
| Tekrarlama. Bilginin test edilmesi ve izlenmesi. | |||||||
| Bölüm 3. Aile. Aile üyeleri. | |||||||
| Biz bir aileyiz. Aile üyelerinin faaliyetleri. Erkek ve kız kardeşler. | |||||||
| Ailen nerede yaşıyor? | |||||||
| Tekrarlama. | |||||||
| Bölüm 4. Zaman. Yıl, ay, haftanın günü - tarih. | |||||||
| Zamanın koşulları. Saat kaç? | |||||||
| Tekrarlama. | |||||||
| Çalışılan materyal üzerinde test çalışması. | |||||||
| Atölye: “Bir Çinli ile Röportaj.” | |||||||
| Dilbilgisinin genelleştirilmesi: cümledeki kelime sırası, gergin durumlar. | |||||||
| Bölüm 5. Hayatım. Ben bir öğrenciyim. Okul konusuyla ilgili kelimeler. Okulda/üniversitede eğitim konusuyla ilgili diyalog. | |||||||
| Annemin ve babamın meslekleri. Mesleklerle ilgili terimler. | |||||||
| Öğrenilenlerin tekrarı. | |||||||
| Çalışılan konularda test çalışması (çalışma, çalışma, zaman koşulları) | |||||||
| Cümle yapısının grameri. | |||||||
| Bilgi kontrolü. Son test. | |||||||
| TOPLAM: | |||||||
| TOPLAM: | |||||||
dil materyali (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel) ve bunun çeşitli iletişim alanlarında kullanım yöntemleri;
iletişimin çeşitli alanlarındaki konular, sorunlar ve durumlar;
Pratik yeterlilik düzeyini karakterize eden konuşma becerileri
yabancı dil;
çalışılan dilin ülkesinin ulusal ve kültürel özellikleri ve gerçekleri hakkında bilgi;
genel eğitim ve telafi becerileri.
Dersin amaç ve hedefleri:
Avrupa düşüncesi için standart olmayan bir dil sistemi ile tanışma;
Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu, yani çalışılan yabancı dilde iletişim kurma yeteneği;
Yabancı dil iletişim becerilerinin geliştirilmesi - hem doğrudan (akranlarla, yetişkinlerle, ana dili konuşanlarla) hem de dolaylı (kitap, radyo vb. ile).
Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikler
Konuşma becerileri:
diyalojik konuşma alanında:
Standart iletişim durumlarında bir konuşmayı başlatın, yürütün, sürdürün ve sonlandırın, konuşma görgü kurallarına uyun, tekrar sorun ve gerekirse açıklayın;
Muhatabı sorgulayın ve sorularını yanıtlayın, fikrinizi ifade edin, talep edin, muhatabın teklifine çalışılan konuya / öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyaline dayanarak anlaşma veya ret ile yanıt verin;
monolog konuşma alanında:
Kendiniz, aileniz, arkadaşlarınız, ilgi alanlarınız, kıyafetleriniz ve renkleriniz hakkında konuşun;
Kısa mesajlar verin, olay veya olguları tanımlayın (kapsanan konular çerçevesinde), okuduğunuz veya duyduğunuz şeyin ana içeriğini, ana fikrini aktarın, okuduklarınıza veya duyduklarınıza karşı tutumunuzu ifade edin, kısa bir özet verin karakterlerin açıklaması.
Dinleme becerileri:
kısa, karmaşık olmayan özgün pragmatik metinlerin ana içeriğini anlamak;
farklı iletişimsel konuşma türleriyle ilgili basit özgün metinlerin ana içeriğini anlamak, metnin konusunu belirleyebilmek, metindeki ana gerçekleri vurgulayabilmek, ikincil olanları atlayabilmek;
tekrar sormayı, tekrarlamayı istemeyi kullanın;
yabancı dildeki bir metinde gezinin, başlığına göre içeriğini tahmin edin.
Metnin çeşitli anlamsal işleme yöntemlerini (dilsel tahmin, analiz, dijital çeviri) kullanarak, farklı türlerdeki basit özgün metinleri tam ve doğru bir anlayışla okuyun, alınan bilgileri değerlendirin, fikrinizi ifade edin.
Seçmeli
"İkinci yabancı dil olarak Çince"
1 yıllık eğitim
Öğrenci yaşı: 11-16 yaş
Açıklayıcı not
Çince seçmeli dersi, Çinceyi ikinci dil olarak öğrenen 11-16 yaş arası okul çocukları için tasarlanmıştır. Kurs, yabancı dil öğretimine yönelik iletişimsel, öğrenci odaklı ve etkinlik temelli bir yaklaşıma dayanmaktadır; bu, öğrencilerin akranlarıyla Çince iletişim kurmalarına da olanak tanıyacaktır. Kurs, her türlü konuşma etkinliğinin (okuma, konuşma, dinleme, yazma) entegre gelişimini içerir.
Kurs, öğrencilere Çin'deki akranlarının günlük yaşamlarını tanıtıyor ve bölgesel bilgiler içeriyor.
Eğitimin süresi: 31 hafta (22 Mayıs'tan itibaren, Ocak ve Mart aylarındaki iki haftalık tatiller dahil). Toplam sınıf sayısı – 62;
Ders programı: Haftada 2 kez, günde 1 ders. Ders süresi: 60 dakika.
Kursun amacı, öğrencilerde Avrupa Dil Referans Çerçevesine göre (HSK test sistemine göre Seviye 1) A1 seviyesine ulaşmak için gerekli genel kültürel, dilsel ve iletişimsel yeterlilikleri geliştirmektir. incelenen çeşitli dillerin kültürlerinin etkileşimi dikkate alınır.
Eğitici:
Temel sosyo-kültürel konuların (“Ailem”, “Okuldaki günüm” vb.) incelenmesi kapsamında aktif ve pasif kelime dağarcığının oluşturulması. Çalışılan konuyla ilgili gerekli terim ve kavram stoğuna hakimiyet.
Eğitici:
3. “Filoloji” konu alanındaki disiplinlerarası bilgi ve becerilerin güncellenmesi, beşeri bilimler döngüsünün diğer disiplinleriyle disiplinlerarası bağlantılar kurulması.
Çin kültürünün geleneklerine ve unsurlarına aşinalık. İletişimsel yeterliliklerin oluşumu.
Eğitici:
Başka bir kültürün değerlerine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması. Kültürlerarası yeterliliklerin oluşumu.
Ders çalışmanın beklenen sonuçları
Bu dersi okumanın bir sonucu olarak
Öğrenci şunları bilmelidir:
- Çalışılan konularla ilgili sözcüksel, dilbilgisi ve teorik materyal.
Öğrenci şunları yapabilmelidir:
Dinleme:
- Muhatap hakkındaki basit soruları ve genel bilgileri anlayın (örneğin ailesi, mesleği hakkında) Günlük yaşamda tekrarlanan basit durumlarla ilgili bilgileri anlayın
Konuşuyorum:
- Tipik bir iletişim durumunda temel bir görgü kuralları diyalogu yürütün. Belirli bir konu hakkında tutarlı bir şekilde konuşun (kendinizden, ilgi alanlarınızdan, çalışmalarınızdan, ailenizden bahsedin) Anladığınızı veya yanlış anladığınızı sözlü olarak belirtin, tekrar sorun
- Genel bilgiler içeren kısa metinleri, çocuklara yönelik şiirleri ve şarkıları okuyun ve anlayın Metinde gerekli bilgileri bulun, sözlük kullanın
- Örneğe dayalı kısa bir kişisel (e-posta dahil) mektup yazın
Eğitimin ilk yılı için müfredat
Konu adı | Dilbilgisi materyali | Saat sayısı |
||
Sesler, tonlar, cümleler, cümleler, hiyeroglifin temel özellikleri, tuşlar | Sadece telaffuz ve kaligrafiye dikkat edilir. Ana derste gramer işlenecektir. | |||
Merhaba! | Numaralar, telefon numaraları | Bildiri ve soru cümlelerinde kelime sırası, kişisel. | ||
Nasılsın? | Akrabalar | İyelik zamiri 的de. | ||
Soyadınız nedir? | Zarf 都 dou, isimler. | |||
Meslekler | Zarf 也 ye, soru türleri. | |||
bir fırçam var | Okul eşyaları | Olumsuz cümleler, soru sözcüğü 什么shenme, soru sözcüğü 还是 haishi. | ||
Baharı seviyorum | Hava durumu, kıyafetler | Yüklem olarak sıfatlar. | ||
Kaç yaşındasın? | Haftanın günleri, aylar, yaşlar | Soru kelimesi 几ji, soru cümlesi 多达 duo da. |
Kontrol biçimleri: Mevcut kontrol, öğrencilerin becerilerinin, yeteneklerinin ve bilgilerinin gelişim düzeyini değerlendirmemize olanak tanıyan bağımsız ve grup görevlerinin tamamlandığını kontrol etme şeklinde gerçekleştirilir. Her bölümün sonunda, bu bölümün materyallerine göre geliştirilen dinleme, okuma ve yazma becerilerinin gelişimini izlemek için sözcüksel ve dilbilgisi görevleri sunulmaktadır. Nihai kontrol beklenmemektedir.
Öğrenciler için kullanılmış literatür listesi:
Ders kitabı: Çince dili: ikinci bir yabancı dil:: genel eğitim kurumları için ders kitabı / [, vb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013. Ders Kitabı: Yeni pratik Çince dili kursu 1, 新实用汉语课本 CD'li çalışma kitabı: Yeni pratik Çince dili kursu 1, 新实用汉语
Öğretim yardımcıları:
Öğretmenler için kitap: Çince dili: ikinci yabancı dil: 5. sınıf: öğretmenler için kitap / [, vb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013. CD: Çince dili: ikinci yabancı dil: 5. sınıf: CD / [, vb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013.
Bugün pek çok insan Çince öğrenmeye başlıyor ve çoğunun yaptığı en büyük hata, 1 yıl içinde konuşmaya, okumaya ve yazmaya başlayacağım ümidiyle kendi ülkelerinde bir öğretmen tutmaları. Burada bir sorun var. Rusya'da açıkçası profesyonel olmayan çok sayıda öğretmen var ve hatta daha fazlası var. Öğretmen aradığım, ilan aradığım, fiyatları karşılaştırdığım bir dönem vardı. Peki gerçekte ne olduğu ortaya çıktı?
Numaralardan birini arıyorum, bir kız telefona cevap veriyor ve hizmetlerini saatte 500 rubleye sunuyor (bu 2010'du). Ona dil deneyimini ve nerede okuduğunu soruyorum. Bunun Rus şehirlerinden birinde sıradan bir pedagoji enstitüsü olduğu ortaya çıktı. Ben de Çin'e hiç gitmedim ama gerçekten ziyaret etmek isterim :) Çin'de pratik yapmadan onun telaffuzunu hayal edebiliyor musunuz? Ama o sana tamamen aynı şeyi öğretecek ve Çin'e vardığında konuşmaktan utanacaksın ve kimse seni anlamayacak. Bunu, Rus dili üniversitelerinden ve talihsiz öğretmenlerin ardından gelen erkek ve kızları birden fazla kez dinlemek zorunda kaldığım Çin'de üç yıldan fazla yaşama deneyimimin zirvesinden söylüyorum.
Bu nedenle, Çin'e gitmeniz mümkün değilse (aşağıda bunun hakkında konuşacağız), o zaman kendinize bir öğretmen bulmanızı rica ediyoruz, böylece o ana dili Çince olan ve öğretmenlik deneyimine sahip olmalıdır. tercihen pedagojik bir eğitim. Çinliler de artık öğretmekten para kazanmaya karşı değiller, ancak öğretebilmeniz gerekiyor, bilgiyi bir öğrenciye nasıl aktaracağınızı bilmeniz gerekiyor ve sadece yeni kelimeler öğrenmek değil, çünkü dilbilgisi çok şey ifade ediyor, aynı zamanda yeni kelimeler de var. genel olarak okuryazar olmayan birçok Çinli, Ruslar, Ukraynalılar ve Kazaklar vb.
En iyi çözüm, ister bir dil öğrenmek, ister lisans ve yüksek lisans programlarında okumak olsun, Çin'de eğitim almak olacaktır. O zaman 1 yıl içinde Çince seviyeniz öyle bir seviyeye ulaşacak ki, siz de şaşıracaksınız. Örneğin Rusya'da bir öğretmenle tamamlanan bir programın Çin'deki eğitimin ilk ayında sona ereceğini kesin olarak söyleyebilirim. Çin üniversiteleri çok hızlı ve profesyonel bir şekilde eğitim veriyor. Çin üniversitelerindeki öğretmenler, yabancılara ders verme hakkı için bir devlet sınavına giriyor.
Şimdi Rusya ve Çin'de eğitim almanın finansal yönünü karşılaştıralım. 1 yıl Çince öğrenelim. Rusya'da bir saatlik dersin maliyeti 500 ruble ise ve haftada en az üç kez bir saat eğitim alıyorsanız (daha az sıklıkla parayı harcamaya değmez), 52 hafta * 500 ruble * 3 saat = 78.000 ruble ortaya çıkıyor . Çin'de, haftanın 5 günü, günde 4 saat ders içeren yıllık Çince dil kursu!!! (ders süresi 7 kat daha uzundur) ortalama 12.000 yuan'a (yaklaşık 110.000 ruble) mal olur.
Peki ne seçmelisiniz? Tabii ki Çin. Daha fazla saat, aynı maliyet, eğitimli öğretmenler, sınıf dışında dil ortamı ve bir sürü başka fayda.
Çin'deki oda ve yemek masraflarını hesaba katmayı unuttuğumu mu sanıyorsunuz? Hayır unutmadım. Ülkenizde ve şehrinizde ayrıca yemek yiyor, kira ödüyorsunuz ve inanın bana, Çin'deki maliyetin kat kat üstünde.
Bizimki, Çin'de 1 yıl boyunca Çince eğitimi aldığınızda, HSK'nın dördüncü seviyesine (yabancılar tarafından Çince bilgisi için devlet yeterlik sınavı) hakim olup geçebileceğiniz konusunda çok şey söylüyor ve bu seviye bir uzmanlığa daha fazla kaydolmak veya bir iş bulmak için oldukça yeterli. Ancak bu her derde deva değil. Çok çabalamanız ve tüm zamanınızı çalışmaya ayırmanız gerekiyor.
Sadece altı ay sonra, 2011'de üniversitede dil dersleri alırken nasıl Çince konuştuğumuzu gösteren kısa bir videoyu izleyin. Bunlar farklı seviyelerdeki gruplara yönelik dil becerileri yarışmalarıdır. Çerçevede bir Rus ve bir Kanadalı var)
Şimdi bir yıl sonra bakın ne oldu (çerçevede Ruslar ve Korelilerin olduğu sahneleri grup halinde canlandırdılar)
Ayrıca Çince öğrenmeye sıfırdan başlayabilir ve aynı parayla daha da yüksek bir seviyeye ulaşabilirsiniz. Çin gezinizi nerede organize etmeye başlayacağınızı, nasıl üniversite seçeceğinizi, belgeleri nasıl teslim edeceğinizi henüz bilmiyorsanız, o zaman size bunu tamamen ücretsiz olarak anlatacağız, bize edu@site adresinden yazıp sorularınızı sormanız yeterli. sorular.
Önizleme:
MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ
DOĞU BÖLGESİ EĞİTİM DAİRESİ BAŞKANLIĞI
DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU SPOR SALONU No. 1798 “PHOENIX”
"ONAYLANDI" "ONAYLANDI"
Bilimsel ve metodolojik konseyin toplantısında Direktör
GBOU Spor Salonu No. 1798 “Phoenix” GBOU Spor Salonu No. 1798 “Phoenix”
_________ 2015 tarihli _____ Protokol No. __________________________Avakina T.V.
İK Müdür Yardımcısı _________ Ezopova N.Yu. ___________________ 2015 tarihli Sipariş No. ____.
DO__________ Akilina E.V. Müdür Yardımcısı
Ek genel geliştirme programı
"Ni hao Çin!"
Öğrencilerin yaşı: 11-13 yaşında
Uygulama dönemi – 1 yıl
Ryzhova Yulia Sergeyevna
İngilizce öğretmeni
Moskova 2015
Açıklayıcı not
Ek eğitim programıÇin dili "Ni hao Çin!" içinde uygulandı sosyal yönelimve 11 ila 13 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.
Programın alaka düzeyi
“Filoloji” genel eğitim alanına bir yabancı dil (Çince dahil) dahildir. Dil, insan toplumunun varlığı ve gelişmesinin mümkün olmadığı en önemli iletişim aracıdır. Günümüzde sosyal ilişkilerde ve iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin arttırılmasını ve filoloji eğitimlerinin geliştirilmesini gerektirmektedir. Bütün bunlar “yabancı dil” konusunun genel bir eğitim disiplini olarak statüsünü arttırmaktadır. Yabancı dilin temel amacı iletişimsel yeterliliği geliştirmektir; ana dili konuşanlarla yabancı dilde kişilerarası ve kültürlerarası iletişimi yürütme yeteneği ve hazırlığı. Akademik bir konu olarak yabancı dil şu şekilde karakterize edilir: - disiplinlerarası doğa (yabancı bir dilde konuşmanın içeriği, örneğin edebiyat, sanat, tarih, coğrafya, matematik vb. gibi farklı bilgi alanlarından gelen bilgiler olabilir); - çok düzeyli (bir yandan dilin yönleriyle ilgili çeşitli dilsel araçlara hakim olmak gerekir: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik, diğer yandan dört tür konuşma etkinliğindeki beceriler); - çok işlevlilik (bir öğrenme hedefi olarak ve çok çeşitli bilgi alanlarında bilgi edinme aracı olarak hareket edebilir). Bir dili anadili olarak konuşan insanların kültürünün önemli bir unsuru ve bunu başkalarına aktarmanın bir aracı olan yabancı dil, okul çağındaki çocuklarda bütünsel bir dünya resminin oluşmasına katkıda bulunur. Yabancı dil yeterliliği, okul çocuklarının insani eğitim düzeyini arttırır, kişiliğin oluşumuna ve sürekli değişen çok kültürlü, çok dilli bir dünyanın koşullarına sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur. Yabancı dil, öğrencilerin dilsel ufkunu genişletir, iletişim kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genel konuşma gelişimini destekler. Bu, okul çocukları için filoloji eğitiminin temellerinin oluşumuna katkıda bulunan tüm dil akademik konularının etkileşimini ortaya koymaktadır. Örnek program, yabancı dillerin (Çince dahil) öğretilmesinde öğrenci odaklı, iletişimsel-bilişsel, sosyokültürel aktiviteye dayalı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlamaktadır.
Programın yeniliği
Programın özelliği, Çin dili ve kültürüyle ilgilenen ortaokul çocukları için tasarlanmış olmasıdır. Aynı zamanda çocuklar sadece farklı yaşlarda değil, aynı zamanda farklı başlangıç yeteneklerine de sahiptirler. Bu koşullarda Çince dil programı, okul çocukları için ses eğitiminin içeriğini, öğretmenin dilsel ve sosyal becerilerin oluşumunda ve geliştirilmesinde çalışma yöntemlerini belirleyen bir mekanizmadır.Programın yeniliğiHer şeyden önce, öğrencilerin dil ve kültürel becerilerinin oluşumu üzerindeki hem bireysel hem de grup pedagojik etkisinin yapısını, pratik dersler sistemine eşlik eden diziyi sunar.
Programın pedagojik fizibilitesi
Okulda Çince öğretmenin amacı öğrencilerin becerilerini geliştirmektir.
Çince iletişim kurabilme becerisi, çeşitli etkinliklere katılmalarına olanak tanıyor
kültürlerarası iletişim durumları. Bu hedef çok yönlüdür. Onun başarısı
okul çocuklarında kişisel niteliklerin geliştirilmesi anlamına gelir (sosyallik,
sosyal etkileşim, iletişim kültürü vb.), ilginin oluşması
Çince dilini, iletişimsel ve bölgesel yeterliliğini öğrenmek ve ayrıca
genel ve özel eğitim becerileri.
Buna göre Çince öğrenme süreci şunları içerir:
Öğrenciler arasında Çinceye karşı olumlu tutum oluşturmak,
Anadili Çince olan Çin halkının kültürüne ilgi ve saygı;
ve Çin'in tarihi değerlerinin pratik kullanım ihtiyacının gelişmesi
Kültürlerarası iletişim aracı olarak Çin dili;
Çince öğrenmek için motivasyon yaratmak, bilişsel gelişimi geliştirmek,
okul çocuklarının entelektüel ve yaratıcı yetenekleri, değer yönergeleri
iletişime hazır olma, sosyal etkileşim becerileri, eğitim
faaliyetler ve kendi kendine eğitim;
Genel ufukların genişletilmesi, eğitim düzeyinin yükseltilmesi, daha derin hale getirilmesi
Öğrencilerin Rus dilinin zenginliğini ve özgünlüğünü anlamaları.
İletişimsel yeterlilik, öğrencinin kendi
gerçek ihtiyaçlar ve ilgiler, konuşma sürecini başarıyla yürütür
sosyal olarak belirlenen çeşitli durumlarda iletişim. Benzer mülkiyet
Çince dili sözlü ve yazılı becerilerin gelişmesini gerektirir
iletişim (konuşma, dinleme, okuma ve yazma), öğrencinin esnek ve
Bilgiyi anlamak ve iletmek için Çince dilini aktif olarak kullanmak (
bu Programın gereklilikleri kapsamında).
Öğrencinin bölgesel yeterliliği bilgi sahibi olduğu anlamına gelir
Çin'in ulusal ve kültürel özellikleri, konuşma normları ve konuşma dışı davranışlar
Çin'de yaşayanların yanı sıra davranışlarını bu özellikleri dikkate alarak oluşturma becerisi ve
Çin sakinleriyle iletişim kurarken kurallar. Bölgesel yeterlilik şu anlama gelir:
özellikle okuma/dinleme sırasındaki bilgi ve anlayış:
Eşdeğer olmayan ve arka plan sözcükleri (bu Programda belirtilen alanlar dahilinde)
iletişim);
Çin'de günlük yaşamın nesnelerini ve nesnelerini ifade eden kelime dağarcığı;
Adresin özellikleri (muhatabın durumuna göre);
Çin'in coğrafi, doğal ve iklimsel özellikleri;
Şehirler, çekicilikleri ve mimari özellikleri;9
Çin'in siyasi ve devlet sistemi, sembolleri, temel bilgiler
Çin tarihi, kültürünün, medeniyetinin, edebiyatının gelişim tarihi de dahil olmak üzere,
bilim ve teknoloji;
Öne çıkan kültürel ve bilimsel şahsiyetler, medeniyetin gelişimine katkıları;
Çin'de gençlik yaşamının modern yönleri;
Ulusal gelenekler, gelenekler, ahlak, bayramlar.
Programın hedefleri:
Ders:
- 1) kültürel değerlere karşı dostane ve hoşgörülü bir tutumun oluşması
- Çin;
- 2) iletişimsel yeterliliğin oluşumu;
- 3) Çince dilini öğrenmeye ilginin geliştirilmesi.
- 4) kelime dağarcığının oluşumu;
Meta konu:
- 1) kişinin öğreniminin amaçlarını ve hedeflerini bağımsız olarak belirleme yeteneği;
- 2) bağımsız olarak planlama yeteneği;
- 3) öz kontrol ve öz saygının temellerine hakim olmak;
- 4) anlamsal okuma;
- 5) bireysel ve grup halinde çalışabilme yeteneği; 6) Sözlü ve yazılı konuşmada yeterlilik,
- monolog bağlamsal konuşma;
- 11) BİT kullanımında yeterliliğin oluşumu ve gelişimi.
Kişisel:
- 1) vatanseverlik eğitimi;
- 2) öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması;
- 3) bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması;
- 4) bilinçli, saygılı ve dostane bir tutumun oluşturulması
- başka bir kişiye;
- 5) sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olmak;
- 6) sağlıklı bir yaşam tarzının değerinin oluşturulması;
- 7) Ailenin insan ve toplum hayatındaki öneminin bilincinde, saygılı ve şefkatli
- aile üyelerinize karşı tutum;
- 8) estetik bilincin gelişimi
Programın diğer programlardan farkı şu:
Ortaokul bağlamında ek eğitim yoluyla “Çin dili” eğitim alanının olanaklarını genişletmeye izin verir;
1 yıllık eğitim boyunca farklı yaş gruplarındaki okul çocuklarının sosyal ve dilsel yeteneklerinin kişisel bireysellik ile orantılı olarak geliştirilmesine odaklanmaktadır;
Çocukların derslere yönelik motivasyonunu artıran ve bilişsel aktivitelerini geliştiren oyun görevlerinin kullanılması;
Kültürel program, geleneksel günler, temalı tatiller ve diğer etkinlikler dikkate alınarak seçilir.
Program tasarlandı 1 yıl boyunca.
Dersler haftada bir kez 1 akademik saat olarak yapılır.
Bu, öğretmenin öğretim metodolojisini doğru bir şekilde belirlemesine ve teorik ve pratik çalışmalara zaman ayırmasına olanak tanır.
Çocukları bir dil grubuna seçmenin koşulları şunlardır: çocukların bu özel dili öğrenme istekleri ve sistematik olarak çalışma yetenekleri. Dersler sürecinde, dili öğrenebilen çocukların doğal seçimi mümkündür, ancak yeteneklerine göre değil, örgütsel koşullar da dahil olmak üzere çeşitli koşullar nedeniyle mümkündür.
Bireysel dil becerisi olanağı sağlanır.
Sınıfların formları ve modu
Önden
Bireysel
Grup
Buhar odası
Rol yapma
Programa hakim olmanın beklenen sonuçları
Konuşmanın fonetik tarafı:
Çincenin tüm seslerini yeterli telaffuz ve işitsel olarak ayırt etme becerileri
dil;
Kelimelerde ve cümlelerde doğru ton modelini korumak;
Cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi;
Çeşitli cümle türlerinde doğru tonlamayı korumak;
İşitsel ve telaffuz becerilerinin daha da geliştirilmesi,
yeni dil materyaliyle ilgili olarak;
Ritmik ve tonlama özelliklerinin işitme algısı ve çoğaltılması
Çince dili ifadeler ve basit cümleler düzeyinde.
Konuşmanın sözcüksel yönü:
Üretken ve alıcı sözcük minimumunun kapsamının genişletilmesi
yeni konulara, sorunlara ve iletişim durumlarına hizmet eden sözcüksel araçlar; 1 yıl
eğitim - 65 sözcük birimi;
Konuşmada tanınmaları ve kullanılmaları için becerilerin geliştirilmesi;
Çalışılan konular çerçevesinde gerekli minimum kelime bilgisine sahip olmak.
Konuşmanın gramer yönü:
Giriş bölümünde incelenen gramer araçlarının anlam kapsamının genişletilmesi
fonetik ders ve yeni gramer olgularına hakimiyet;
Dilbilgisel konuşmayı tanıma ve kullanma işaret ve becerileri bilgisi
sözel yüklem, niteliksel yüklem içeren cümleler kurma normları,
fiil içeren cümleler是 , 有 , soru cümleleri (genel, özel
olumlu ve olumsuz formda sorular; fiil zamanlarının türleri
(fiilin şimdiki, geçmiş tamamlanmış zamanı);
Konuşmada tanıma ve dilbilgisi kullanımına ilişkin bilgi ve beceriler
soru kelimeleri; zarflar都 ; deyim parçacıklarının ve işlev kelimelerinin kullanımı
Çin dili.
Dinleme: Öğrenciler kulak yoluyla doğru telaffuz edebilmeli ve ayırt edebilmelidir
Çin dilinin hem tek başına hem de konuşma akışındaki tüm sesleri ve ses kombinasyonları, heceler
dört ton (ardışık ve ayrı ayrı), tamamlanmış tek heceli ve çok heceli kelimeler ve
ifadelerin yanı sıra kısa anlatı, soru ve olumsuz ifadeler
cümleler, günlük kelimeleri iyi biliyor ve talimatları doğru bir şekilde takip ediyor
öğretmenler, bir cümlenin anlamsal merkezini vurgulayabilir ve mantıksal vurguyu doğru şekilde yerleştirebilir.
Normal hızda sunulan ve temel alınan Çince konuşmayı kulaktan anlayın
2 dakikaya kadar süren program dili materyali.
Konuşuyorum: Öğrencilerin bir artikülatör temele, temel sese sahip olmaları gerekir.
Çin dilinin ünlü ve ünsüz harfleri sisteminin bileşimi, dört heceli heceleri telaffuz edin
tonlarda ve hafif bir tonda, tamamlanan tek heceli ve
çok heceli kelimeler ve ifadelerin yanı sıra anlamlı ifadelere sahip kısa cümleler
tonlama, farklı cümlelerin tonlama düzenine uygun olarak
iletişimsel yönelim.
Diyalog konuşması:Stajyerler bunu önceden eğitim almadan yapabilmelidir
Çalışılan konuların sınırları dahilinde sorular sorun ve bunlara tam ve kısa cevaplar verin.
bir örneğe dayanarak, her muhatabın ifadeleri en az 2-3 içermelidir.
dilsel olarak doğru biçimlendirilmiş kopyalar.
Monolog konuşması:3-5 cümlelik hazırlanmış sözlü mesajlar verin
(1 yıllık eğitim).
Okuma: Öğrenciler kelimeleri, cümleleri ve cümleleri yüksek sesle okuma tekniğinde ustalaşmalıdır.
Öğrenilen sözlü materyalin sınırları dahilinde mektup yazımında kısa cümleler,
Doğru telaffuz, tonlama ve net diksiyon. Doğru yapabilmeli
bireysel hiyeroglifleri, hiyeroglif kombinasyonlarını ve hiyeroglif cümleleri okuyun ve
desteksiz hiyeroglif materyal programı dahilinde bunları anlamlarıyla ilişkilendirin
transkripsiyon için. Okurken cümleleri sözdizimlerine doğru bir şekilde bölmek gerekir.
hiyeroglifler (1 yıllık çalışma).
Çeviri: Kursiyerler basit cümleleri tercüme edebilmeli ve
Program materyalinde en fazla 10 kelime içeren cümleler yer almaktadır.
Mektup: kursiyerler temel hiyeroglif grafikleri yazabilmelidir
unsurlar. Kaligrafinin temel kurallarını bilir. Öğrendiğiniz hiyeroglifleri yazabilme
özellikler sırasına göre. Kaligrafi kurallarına uyarak bireysel yazı yazabilme ve ilişkilendirebilme
hiyeroglifleri anlamları ile birlikte, bilmediğiniz kelimeleri kulaktan yazıya geçirebilir, yazabilir
incelenen dildeki hiyeroglifler tek tek kelimeler, ifadeler ve cümleler
malzeme.
Eğitimin 1. yılı için eğitim ve tematik plan.
EĞİTİMSEL VE METODOLOJİK DESTEK
TEMEL:
1. Bulygina ve ark. Cilt 1-3. Ses uygulaması 2
a\k. – M., 2004.
2. Gotlib O.M. Modern Çincenin pratik dilbilgisi. 3. baskı. –
M., 2004.
3. Gottlieb O.M. vb. Okuyalım ve gülelim. Çin şakaları koleksiyonu. eğitici
ödenek. – M., 2004.
4. Zadoenko T.P., Huang Shuying. Çince dil kursuna başlıyorum. 3 parça halinde.
Ses uygulaması 5 a\k. – M., 2004.
5. Ivanov I.A., Polivanov E.D. Modern Çincenin grameri. - M.,
2001.
6. Çin halk masalları. "Ilya Frank'ın Okuma Yöntemi" Serisi.
Ses takviyesi 1 CD. – 2005.
7. Çin folkloru. - M., 2001.
8. Kondrashevsky A.F. ve diğerleri. Cilt 1-2, 9. baskı,
İspanyol Ses eki 1 CD - M., 2005.
9. Kondrashevsky A.F. Pratik Çince dil kursu. Şunun için fayda:
hiyeroglifler. Bölüm 1. Teori. Bölüm 2. Defterler. – M., 2005.
10. Kochergin I.V. Çince kitap okumak. 2. baskı, İspanyolca ve ek –
M., 2004.
11. Kochergin I.V. vb. Eğitim alıştırmalarının, testlerinin ve
temel Çince dil kursu testleri. 2. baskı, İspanyolca ve ek – 2005.
12.Kurdyumov V.A. Çince dil kursu. Teorik dilbilgisi - M., 2005.
13. Kaligrafinin Temelleri / Comp. Lysenko N.P., Reshetneva B.N., Vashchenko N.N. -Omsk,
2000.
14. Hiyeroglifler: Çince karakterlerin listesi / Comp. Lysenko N.P.,
Reshetneva B.N., Vashchenko N.N. -Omsk, 2002.
15. Gündelik Çince konuşulur. Dizi “Yabancı Diller Yüksekokulu”
İlya Frank." Ses takviyesi 1 CD. – M., 2005.
16. Semenas A.L., Çin dilinin kelime dağarcığı. - M., 2000.
17. Starodubtseva N.S. ve diğerleri diyaloglarda Çince. Çalışma kılavuzu.
Ses uygulaması 1 a\k. – M., 2004.
18. Çin dilinin üç yüz temel karakteri. – 2005.
19. Khamatova A.A. Modern Çincede kelime oluşumu. - M, 2003.
20. Kısa Bir Çince Dilbilgisi. – Pekin, 2000.
21. Chujijieduan hanyuyufa ve jiexi. – Pekin, 2003.
EK OLARAK:
Hiyeroglif eğitimi
1. Lysenko N.P. Modern Çin dilinin programlanmış yöntemi. Bölüm 1
– 2. Paris, 1987.
2. Çin dilinin temelleri. Bölüm 1-4. - Pekin, 1991.
Kelime öğretimi.
1. Arnold I.V. Modern Çin dilinin sözlükbilimi. - M., 1986.
2. Gorelov V.I. Çin dilinin sözlükbilimi. - M., 1984.
3. Semenas A. L. Modern Çin dilinin sözlükbilimi. - M., 1992. Sözlü ve sözlü öğretim yazma
1.Zadoenko T.P. Huang Shuying. Çin dilinin temelleri. Temel kurs. - M.,
1993.
2. Lin-Lin O. Bana kendinizden bahsedin. – M., 1993.
3. Tan Aoshuang. Modern Çince konuşulan dilin ders kitabı. - M.,
1988.
4. He Mu. Yoğun Çince dil kursu. – Pekin, 1998.
5. Standart Çince kursu. Giriş kursu. – Şangay, 1998.
6. Standart Çince kursu. Giriş seviyesi. – Şangay, 1998.
7. Standart Çince kursu. Ortalama seviye. – Şangay, 1998.
8. Sofronov M.V.Çin diline giriş. - M., 1996.
9. Çince konuşmayı öğrenin. Radyo Çin Uluslararası - 1991.
10. Xiaoxuesheng 500 zi zuowen. Çinli okul çocuklarının en iyi makaleleri. -
Şanghay. - 1998.
11. Xue shuo zhongguohua, “Bay Mizah” - Pekin, 1990.
Gramer öğretimi
1. Gorelov V.I. Çince dilbilgisi. – M., 1982.
2. Gorelov V.I. Çin dilinin teorik dilbilgisi. – M., 1989.
3. Solntsev N.V., Solntsev V.I. Çin dilinin teorik dilbilgisi
(morfoloji). - M., 1984.
4. Yabancılar için Pratik Çince Dilbilgisi. – Pekin
Okuma eğitimi
1. Mojo'ya gidin. Denemeler. - M., 1990.
2. Çin halk masalları. Çince'den çeviri. B.Riftina. – M., 1972.
3. Kochergin I.V. Moskova – St. Petersburg: tarih ve modernlik. Şunun için fayda:
Çince öğrenenler. – M., 1999.
4. Çin masalları - cheng'yuui (Zhongguo chengyu gushi). -Zhejiang, 1992.
5. Kravtsova M.E. Antik Çin Şiiri. - St.Petersburg, 1994.
6. Çin Halk Cumhuriyeti Edebiyatı ve Sanatı 1976-1985. - M., 1989.
7. Malyavin V. Konfüçyüs. - M., 1992.
8. Dünya halklarının mitleri 2 ciltte. "Çin mitolojisi" bölümü.
9. Nemirovsky A.N. Antik Doğu'nun mitleri ve efsaneleri. - M., 1994.
10.Perelomov L.S. Konfüçyüs'ün sözü. - M., 1992.
11. Semanov V.I. ve diğerleri zaman nehri üzerindeki köprü. - M., 1989.
12. Semanov V.I. Lu Xun ve selefleri. - M., 1967.
13. Değerli yıldızı ararken. Yirminci yüzyılın ilk yarısının Çin şiiri. -M., 1988.
14. Çin'in modern romanı. - M., 1988.
15. Yuan Ke. Antik Çin mitleri. - M., 1985.
16. Textes choisis d'ecrivains chinois (1919-1949). - Pekin, 1989.
17. Textes choisis d'ecrivains chinois (1949-1986). Pekin, 1989.
Bölgesel çalışmalar
1. Ageeva R. A. Ülkeler ve halklar: isimlerin kökeni. – M., 1990.
2. Alimov I.A. vb. Orta Devlet: geleneksel kültüre giriş
Çin. – M., 1998.
3. Gottlieb O.M. Çin'in dilsel ve bölgesel çalışmaları. Çalışma kılavuzu. – M., 2004.
4.Demina N.A. Zhu Kangji. Çince dil ders kitabı. Çin'in bölgesel çalışmaları. –
M., 1998. 5. Kravtsova M. E. Çin kültürünün tarihi. – St.Petersburg, 1999.
6. Malyavin V.V. Çin uygarlığı. – M., 2000.
7. Çin'in bölgesel çalışmaları. Eğitici okuyucu / Comp. I.V. Kochergin, V.F.
Shchichko. – M., 1999
8. Sychev L.P., Sychev V.L. Çin kostümü. Sembolizm. Hikaye. Yorumlama
edebiyat ve sanat. M., 1975
9. Çin Kültürünün Giriş ve Çıkışları.- Pekin, 1996
Sözlükler ve referans kitapları
1. Dörtlü Rus grafik sistemine ilişkin büyük Çince-Rusça sözlük
hacimler / Komp. Liderlik ve editörlük altında sinologlardan oluşan bir ekip tarafından. prof. ONLARA.
Oshanina. – M., 1983.
2. Wang Yingjia, Wang Xunguang. Rus dilinin yeni yabancı kelimeler sözlüğü.
Vuhan, 1998.
3. Gorbaçov B.N. Rusça-Çince konuşma kılavuzu. – M., 1994.
4. Çince-Rusça sözlük. Hanyu Cidian, Pekin, 1992
5. Kontsevich L.R. Rusça metinde Çince özel isimler ve terimler. Fayda
transkripsiyonla. – M., 2002.
6. Yeni eşanlamlılar ve zıt anlamlılar sözlüğü. Xinbian tongyifanyi cidian. - Pekin, 1995.
7. Yeni ortak deyimler sözlüğü. Xinbian chengyu duoyong cidian. - Pekin,
1995.
8. Pryadokhin M.G. Çin imaları ve alegorileri / Cevap. ed. ONLARA. Oshanin. - M.,
1977.
9. Pryadokhin M. G., Pryadokhina L. I. Eksiklerin kısa bir sözlüğü - alegoriler
modern Çin dili. - M., 2001.
10. Öğrenciler için zıt anlamlılar sözlüğü. Xiao xuesheng fanyi cidian, 1994.
11. Modern Çin kısaltması. Dizin / Bil. A.A. Shchukin. – M., 2004.
12. Tkachenko G.A. Çin kültürü. Sözlük - referans kitabı. – M., 1999.
13. Shchukin A.A. Yürüyen Çince ifadeler / Comp. A.A. Shchukin. – M., 2004.
2. EĞİTİM SÜRECİNİN DONANIMINA İLİŞKİN GEREKSİNİMLER
Başlangıç aşamasında Çince öğretmek için
Aşağıdaki programların, TCO'nun ve maddi ve teknik araçların kullanımı:
1. Bilgisayar programı “Çince Öğrenmek” - Euro Talk. – Londra, 1998.
2. Bilgisayar programı “Çin Sanatı”. – Doğrudan medya.
3. Ses kasetleri ve video kasetleri, dilsel ve kültürel çalışmalar CD'leri
konular.
4. Kayıt cihazı.
5. DVD oynatıcı.
6.VCR.
7. Dil laboratuvarı.
8. televizyon.
9. Bilgisayar projektörü.
10. Multimedya sınıfı.
Aşağıdaki görsel yardımcıların da kullanılması beklenmektedir:
1. İnsanları, nesneleri, gerçeklik olgularını, yaşamı ve yaşamı tasvir eden kartlar
pinyin transkripsiyonu ve hiyerogliflerin eşlik ettiği cansız doğa.
2. Hiyeroglifler ve pinyin transkripsiyonuyla ilgili posterler ve kartlar.
3. Çin Haritası.
4. Pinyin alfabesi (duvar şeması).
5. Çince karakterlerin temel özellikleri (duvar masası).
6. Dilbilgisi materyalinin ana bölümlerine ilişkin dilbilgisi tabloları,
7. İncelenen dilin ülkelerindeki yazarların ve önde gelen kültürel figürlerin portreleri.
8. Yabancı dilde haritalar.
9. Dünya haritası (siyasi)
10. Asya Haritası (siyasi, fiziki).
11. Rusya Haritası (fiziksel).
12. Çin Bayrağı.
13. Kaligrafi seti “Bir Bilim Adamının Çalışmasının Dört Hazinesi.”
14. Çin yemek çubukları ve diğer küçük günlük eşyalar, karakteristik
Çinliler için.
15. Bölgedeki müze fonlarının geziler düzenlemek amacıyla kullanılması
Çin ulusunun artzamanlı ve yaşam tarzıyla tanışma
eşzamanlı yönler.
Ustalık sürecinin iletişimsel yönelimi nedeniyle
yabancı dil öncelikli öğrenme hedefi olarak belirlenmişse,
Çince öğrenmenin ilk aşamasında anadili Çince olanların ilgisini çekmek