Beş puanlık derecelendirme ölçeği. Beş noktalı bilgi değerlendirme sistemi: artıları ve eksileri - görüşler

Okullarımızda çok eski zamanlardan beri notların 5 puanlık sisteme göre verildiğine alışkınız. İyi mi kötü mü olduğunu söylemek zor. Ancak son zamanlarda birçok Rus eğitim kurumu diğer koordinat sistemlerini uygulamaya başladı ve her birinin kendine göre artıları ve eksileri var. Çocuğunuzun maruz kalabileceği notlandırma sistemlerine ve sahip oldukları olumlu ve olumsuzluklara bir göz atalım.

6 534652

Fotoğraf galerisi: Okul not sistemleri: artıları ve eksileri

Güneşler, yıldızlar, tavşanlar
artıları. Gerçek (puan cinsinden) notlar gibi öğrenmeye zararlı olumsuz psikolojik baskı uygulamazlar. Çocuklar artık yaptıkları her şeyin dikkate alınıp değerlendirildiği gerçeğine yavaş yavaş alışıyorlar.

Eksileri. Çok hızlı bir şekilde geleneksel dijital değerlendirmelere benzer olarak algılanmaya başlıyorlar. Ancak çoğunlukla teşvik edici nitelikte oldukları için öğrencinin bilgi düzeyinin ve ilerlemesinin gerçekten değerlendirilmesine izin vermezler.

5 puanlık sistem
artıları. Gelenekseldir, tanıdıktır, hem ebeveynler hem de öğrenciler için anlaşılırdır ve iyi notlar öğrencinin özgüvenini artırır.

Eksileri. Sonucu çok doğru bir şekilde değerlendirmiyor (bu nedenle C'ler artı ve B'ler eksi ile). İlerlemenizi işaretlemenize izin vermez, bu da çalışma motivasyonunuzu azaltır (30 hata yapıp ardından sonucu 2 kat iyileştirdiyseniz not hala “2” olur). Düşük notlar damgalayıcı olabilir ve psikolojik olarak hayata zarar verebilir. Çoğunlukla değerlendirme yalnızca bilgiyle değil, aynı zamanda davranış ve gayretle de belirlenir; bu, değerlendirilen kişinin değil, kişinin, bireyin olduğu anlamına gelir.

10-, 12 noktalı sistem
artıları. Daha ince bir derecelendirme, kişinin bilgi düzeyini daha net bir şekilde belirlemesine olanak tanır. Psikolojik olarak daha rahat: "altı" kulağa "üç"ten daha güven verici geliyor.

Eksileri. Geleneksel sistemin temel psikolojik ve eğitim sorunlarını çözmez. Çocuklar daha iyi ders çalışmıyor ve anlaşılmaz puanlar ebeveynlerin kafasını karıştırıyor.

100 puanlık sistem
artıları. Yine 100 puanlık bir ölçekte değerlendirilen Birleşik Devlet Sınavı ile herhangi bir çelişki yoktur. İdealden ne kadar eksik olduğunu anlamanıza ve daha iyi çalışırsanız ilerlemeyi net bir şekilde görmenize olanak tanır.

Eksileri. Yaratıcı ödevlere not verirken adaletsizlik hissi yaratabilir. Diğer değerlendirme sistemlerinde olduğu gibi amaç, tüm öğrencilerin görevleri yalnızca iyi ve mükemmel bir şekilde yerine getirmeleri değildir; bu da prensipte elbette gerçekçi değildir.

Ödüllendirme yerleri (derecelendirmeler) içeren sistem
artıları. Rekabetçi ruhu sayesinde iyi bir eğitim almak için güçlü bir teşvik sağlar. Doğası gereği görecelidir (bu ay bir öğrenci bir numara, gelecek ay bir başkası bir numara olabilir). Çocuk sıralama basamaklarını tırmandıkça özgüveni de artar. Derecelendirme sistemini kullanarak sonucu kolayca belirleyebilir, küçük öğrenci ilerlemelerini bile tespit edebilir ve ödüllendirebilirsiniz.

Eksileri. Okul çocukları arasında ciddi bir rekabet yaratır, öğrencileri iletişim kurmaya ve etkileşime teşvik etmez, takım çalışması becerilerini geliştirmez. Öğrencilerin işbirliği yapması kârsız hale gelir. Takımda her zaman bariz yabancılar vardır.

Kriter sistemi(Tamamlanan her görev veya çalışma için öğrenciye farklı kriterlere göre aynı anda birkaç farklı puan verilir)
artıları. Örneğin bir yabancı dil yedi kritere göre, matematik ise dört kritere göre değerlendirilebilir. Bu, hangi alanların başarıya ulaştığını ve nerede boşlukların olduğunu açıkça ortaya koyuyor. Sistem mükemmeliyetçilik ve kompleksler yaratmaz (“Kötüyüm, aptalım, zayıfım”).

Eksileri. Böyle bir sistemle duygusal bileşen kaybolur. Kriter sistemi “Ben mükemmel bir öğrenciyim” hissini vermiyor. Çünkü ne kadar farklılaşırsa tüm kriterler için üst ve alt tahminlerin elde edilmesi o kadar zorlaşır. Ve duygular, yalnızca olumlu değil, aynı zamanda olumsuz da öğrenmede güçlü bir uyarıcıdır.

Başarılı/başarısız (yeterli/yetersiz)
artıları. Öğrenciler arasında gereksiz rekabet yaratmaz ve öğrencilerin sonuca ulaşmasını amaçlar.

Eksileri. Olumlu ve olumsuz değerlendirme arasında çok ince bir çizgi vardır. Kendini geliştirme (öğrenme, daha iyisini yapma, daha iyisini yapma) motivasyonu yoktur. Bu yaklaşım yaşamın diğer alanlarına da aktarılabilir ve bu da kalitesinin düşmesine neden olur.

Puanlar kesinlikle verilmiyor
artıları. Psikolojik rahatlık yaratır. Şunu fark etmenizi sağlar: Notları değil, bilgiyi kovalamanız ve çalışmalarınıza konsantre olmanız gerekir. Bazı çocuklar değerlendirme nevrozu yaşamadan gözle görülür derecede daha iyi öğrenmeye başlarlar. Kopya çekmenize, kötü not alma korkusuyla kopya çekmenize, ailenize yalan söylemenize ve yetersiz not alırsanız günlüğünüzü saklamanıza gerek yok.

Eksileri. Birçok öğrenci için iyi çalışmaya yönelik daha az teşvik vardır. Materyalin nasıl öğrenildiğini objektif olarak değerlendirmek hem kendileri hem de ebeveynler için zor olabilir.

Yurt dışında notlar nasıl veriliyor?
İşaretler dünyanın her yerindeki okullarda vardı ve hala da var ve eski çağlardan bu yana pek değişmediler. Örneğin, Eski Mısır'daki çocuklara vasat bir cevap için bir, iyi bir cevap için iki sopa veriliyordu. Daha sonra öğrenci parşömenlerine çubuklar çizmeye başladılar. Şu anda yaşanan yaklaşık olarak budur. Bugün diğer ülkelerde derecelendirme sistemi nasıl? Belki onlardan öğreneceğimiz bir şeyler vardır?

Almanya . 6 puanlık ölçek. Alman sisteminde 1 puan en iyi puan, 6 puan ise en kötü puandır.

Fransa . 20 puanlık sistem. Nadir istisnalar dışında Fransız öğrencilere 17-18 puanın üzerinde puan verilmediğini belirtmek gerekir. Hatta Fransızların bununla ilgili bir deyişi bile vardır: Yalnızca Rabbin kendisi 20 puan alabilir ve 19 puan öğretmene verilir. Yani Fransız iyi sporcularının sadece 11-15 puanla yetinmesi gerekiyor.

İtalya . 30 puanlık sistem. Avrupa ülkeleri arasında en farklılaşan ölçek. En iyi öğrencilerin not defterlerinde tam bir "otuz" vardır.

Büyük Britanya . Sözlü sistem. Bazı İngilizce okullarında öğrencinin not defterinde veya günlüğünde dijital işaret yerine “Derste çoğunlukla hatasız cevap verdim”, “ödev ortalama tamamlandı”, “test genel olarak iyi yazılmış” gibi bir kayıt görebilirsiniz.

Amerika Birleşik Devletleri . Harf sistemi (A-F). Amerikalı okul çocukları A'dan F'ye bir "kalite endeksi" alırlar. "A" notu, eğer öğrenci görevin %90'ından fazlasını doğru bir şekilde tamamlamışsa verilir, kısmen normal "5" puana karşılık gelir.

Japonya . 100 puanlık ölçek. Şaşırtıcı bir şekilde, Japonya'da, tamamlanmış bir görev veya çözülmüş bir örnek için belirli bir öğrenciye değil, tüm sınıfa aynı anda bir notun verildiği durumlar vardır - tek bir toplu not.

Resmi belgeleri inceledim ve her notun neden verildiğini açıklamaya hazırım.

Birinci seviye (düşük): 1−2 puan

Kavramları tanımak, tanımak ve ayırt etmek en düşük notların şartıdır.Evet evet sıfır bilgi yok.

İkinci seviye (tatmin edici): 3−4 puan

3 ve 4 puanları, eğitim materyalini hafızadan sunan öğrencilere verilir, yani ezberlenmiş teori tatmin edici puanlar için yeterlidir.

Üçüncü seviye (orta): 5−6 puan

5 veya 6 puan almak için eğitim materyalinin yalnızca çoğaltılması değil aynı zamanda anlaşılması da gerekir. Ayrıca, çalışma nesneleri ile eylemleri tanımlayıp analiz edebileceksiniz.

Dördüncü seviye (yeterli): 7−8 puan

Yeterli düzeyde not aldığını iddia eden öğrenci, ders kitabında verilenlere benzer şekilde bilgiyi pratikte kolaylıkla uygular ve kendi örneklerini verir. Genelleştirilmiş bir algoritmaya dayanarak yeni eğitim sorunlarını da çözer. Diğer bir gereklilik, incelenen nesnelerin özünü anlama ve açıkça tanımlanmış kurallara göre eylemler gerçekleştirme yeteneğidir.

Beşinci seviye (yüksek): 9−10 puan

“9” ve “10”a başvuranlar, bilgiyi alışılmadık, standart dışı durumlarda uygularlar. Üstelik niteliksel olarak yeni sorunları çözmek. Çalışma nesnelerini bağımsız olarak tanımlar, açıklar ve dönüştürürler.

Materyal sizin için yararlı olduysa sosyal ağlarımızda "beğenmeyi" unutmayın

Eğitimde hemen hemen tüm yönleriyle ilgili mevcut yenilikçi süreçleri analiz ederken, değişime uğraması gereken öğrenci başarılarının değerlendirilmesi sorunu göz ardı edilemez. Çalışmamda, mevcut değerlendirme sisteminden daha verimli bir on puanlık sisteme nasıl acısız bir şekilde geçileceğini göstermeye çalıştım. İlk aşamada öğrencilere yeni değerlendirme sistemi ve not verme kriterleri hakkında ayrıntılı bilgi verdim. Çocuklarla birlikte bazı aktivite türlerini analiz ettik ve hem 5 puanlık hem de 10 puanlık ölçekte puanlar verdik.

Bu değerlendirme sistemi şunları yapmanızı sağlar:

· öğrencilerin bilgilerini izlemeye yönelik mevcut çerçeveyi genişletmek;

· öğrenci başarılarını daha objektif bir şekilde değerlendirmek;

· öz analiz ve öz saygının oluşumunu ve gelişimini teşvik eder;

· Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin daha açık bir şekilde uygulanması;

· öğrencileri başarıya yönlendirmek;

· Öğrenmeye ilgi uyandırın.

Okulun oluşumu ve gelişimi boyunca bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi sorunu hem bilim adamları hem de politika yapıcılar tarafından ele alındı, ancak öğretmenlerin değer yargıları sorunu nadiren bağımsız bir sorun olarak ele alındı.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerinin güvenilir bir şekilde değerlendirilmesi sorunu, eğitim sistemi için son derece önemli ve anlamlıdır.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerini değerlendirme sorunu, V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

İzleme ve değerlendirme sistemi, belirli bir akademik konuda bilgi ediniminin ve becerilerin gelişiminin kontrol edilmesi şeklindeki faydacı hedefle sınırlandırılamaz. Daha önemli bir sosyal görevi ortaya koyuyor: Okul çocuklarında kendilerini kontrol etme ve kontrol etme, faaliyetlerini eleştirel bir şekilde değerlendirme, hataları bulma ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını geliştirme yeteneğini geliştirmek.

Sözlü değerlendirmeler şeklindeki değer yargıları oldukça yetersiz ve kurudur, bu da öğrencinin eğitimsel çalışmalarının çeşitliliğinin değerlendirilmesine izin vermez.

Mevcut beş puanlık sistemin kusurlarını (aslında sertifikalarda yalnızca üç olumlu puan kullanılmasına rağmen), "tüm program materyalini biliyor", "gerekli tüm program materyalini biliyor" gibi göstergelerin nasıl ayırt edileceğini göstermeye çalıştım. .

Ayrıca “1”, “2”, “3” puanlarının pozitif olduğu on puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanma imkanı.

Değer yargılarında daha doğru, on puanlık bir değerlendirme sistemi kullanarak öğrencileri teşvik etme imkanı.

Okul çocuklarının başarılarını kontrol etmek ve değerlendirmek, öğretmenin pedagojik faaliyetinin önemli görevlerinden birinde öğrenme sürecinin çok önemli bir bileşenidir. Bu bileşen, eğitim sürecinin diğer bileşenleriyle (içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri) birlikte toplumun modern gereksinimlerini, pedagojik ve metodolojik bilimleri, eğitimin temel önceliklerini ve hedeflerini karşılamalıdır.

Gerçek bir üç puanlık ölçek kullanıldığında, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin sonuçlarının ve öğretmenin buna karşılık gelen değer yargısının güvenilir bir değerlendirmesi imkansızdır, ancak en azından beş puanlık ölçeğin tamamı veya daha ayrıntılı bir ölçek gereklidir. . Aksi takdirde, öğretmenler yedek bir ölçek (artı ve eksi işaretleriyle tamamladıkları üç noktalı ölçekteki puanlar) kullanmaya ve farklı öğrenme düzeylerini aynı puanlarla değerlendirmeye zorlanırlar.

“3”, “4”, “5” maddeleri ve bunlara karşılık gelen değer yargıları şunları değerlendirmek için kullanılır: jimnastik sınıflarındaki öğrenciler ve üstün yetenekli çocuklar için sınıflar; genel eğitim sınıflarının öğrencileri ve ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarının öğrencileri. Uygulamada görüldüğü gibi, eğitim belgelerinde verilen bu notları birbirinden ayırmak imkansızdır ki bu ciddi bir çelişkidir. Bunun sonucu, bir kişinin eğitiminin bir bütün olarak değerlendirilmesinin güvenilmezliğidir.

10 puanlık ölçek	Eğitim seviyesinin ana göstergeleri (öğrencilerin öğrenme seviyesi)	% olarak eğitim
1 puan – çok zayıf	Derse katıldım, dinledim, izledim, öğretmenden ve arkadaşlarımdan dikte aldım, tahtadan kopyaladım.		Ayırt etme, tanınma (tanıdıklık düzeyi)
2 puan - zayıf	Herhangi bir süreci veya nesneyi kendisine bitmiş haliyle sunulduğunda benzerlerinden ayırır.		Ayırt etme, tanınma (tanıdıklık düzeyi)
3 puan - vasat	Metnin, kuralların, tanımların, formülasyonların, yasaların çoğunu hatırlıyorum ama hiçbir şeyi açıklayamıyorum (ezberci ezberleme)		Ezberleme (bilinçsiz çoğaltma)
4 puan - tatmin edici	Çalışılan kuralların, yasaların, matematik formüllerinin ve diğer formüllerin tam bir kopyasını gösterir, ancak herhangi bir şeyi açıklamakta zorlanır.	%10'dan %16'ya	Ezberleme (bilinçsiz çoğaltma)

5 puan - yeterince iyi değil	Öğrenilen teorinin bireysel hükümlerini açıklar, bazen analiz ve sentez gibi zihinsel işlemleri gerçekleştirir.	%17'den %25'e	Anlama (bilinçli üreme)
6 puan - iyi	Teorinin içeriği, edinilen teorik bilginin farkındalığı, bağımsız sonuçlar çıkarma becerisi ile ilgili çoğu soruyu yanıtlar.	%26'dan %36'ya	Anlama (bilinçli üreme)
7 puan - çok iyi	Teorik materyali açık ve mantıklı bir şekilde sunar, kavram ve terminolojide akıcıdır, sunulan teoriyi genelleme yeteneğine sahiptir, teori ile pratik arasındaki bağlantıyı net bir şekilde görür ve bunu basit vakalarda uygulayabilir.	%37'den %49'a	Temel beceriler (üreme düzeyi)
8 puan - mükemmel	Öğrenilen teorinin tam olarak anlaşıldığını gösterir ve bunu pratikte kolayca uygular. Hemen hemen tüm pratik görevleri tamamlar, bazen küçük hatalar yapar ve bunları kendisi düzeltir.		Temel beceriler (üreme düzeyi)

1. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik teşvik ve olumlu motivasyon unsuru olarak tüm değer yargılarının kullanılması daha etkilidir.

2. Olumsuz değer yargılarından korkma sendromunun ve bunlara karşılık gelen “1” ve “2” tipi olumsuz puanların üstesinden gelin, çünkü bu ölçekte bunlar da olumludur ve belli bir şekilde “kazanılması” gerekir.

3. “Zayıf” ve “zor” öğrencilerin eğitim kurumlarında kalmaları için daha konforlu koşullar yaratmak.

4. Öğrencilerin ve velilerin, çocuklarının öğrenimini basit ve anlaşılır bir değerlendirme metodolojisine dayalı olarak değerlendirmeye yönelik asılsız iddialarını ortadan kaldırın.

Üç puanlık ölçekten on puanlık ölçeğe geçiş sürecindeki zorluklar yalnızca eğitim belgelerinin verilmesi sırasında ortaya çıkıyor, ancak kolaylıkla aşılıyor.

On puanlık ölçek	Taşıyıcı ölçek	Beş noktalı ölçek
1 puan – çok zayıf	"2+" (çok zayıf)	3 puan (yeterli)
2 puan - zayıf	"3-" (zayıf)
3 puan - vasat	"3" (vasat)
4 puan - tatmin edici	“3+” (tatmin edici)
5 puan - yeterince iyi değil	"4-" (yeterince iyi değil)	4 puan (iyi)
6 puan - iyi	"4" (iyi)
7 puan - çok iyi	"4+" (çok iyi)
8 puan - mükemmel	“5-” (eksi ile mükemmel)	5 puan (mükemmel)
9 puan - harika	"5" (mükemmel)
10 puan - harika	“5+” (istisna olarak mükemmel)

Bu tablo (beş puanlık bir ölçek olduğu sürece, ancak aslında üç puanlık bir ölçek olduğu sürece) sertifikalara buna göre final notları atamanıza olanak tanır, yani. şu anda mevcut devlet standardına uygun olarak. [Zaitsev V. İşaret teşvik eder mi // Halk eğitimi-1991 No. 11 s. 32-33.]

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitimsel başarıları değerlendirme sorunu

Bu değerlendirme sistemi şunları yapmanızı sağlar:

öğrencilerin bilgilerini izlemeye yönelik mevcut çerçeveyi genişletmek;
öğrenci başarılarını daha objektif bir şekilde değerlendirmek;
öz analiz ve öz saygının oluşumunu ve gelişimini teşvik eder;
eğitimin farklılaştırılmasını ve bireyselleştirilmesini daha net bir şekilde uygulamak;
öğrencileri başarıya yönlendirmek;
öğrenmeye ilgi yaratın.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerinin güvenilir bir şekilde değerlendirilmesi sorunu, eğitim sistemi için son derece önemli ve anlamlıdır.

Öğrencilerin öğrenme bilgilerini değerlendirme sorunu, V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

Sözlü değerlendirmeler şeklindeki değer yargıları oldukça yetersiz ve kurudur, bu da öğrencinin eğitimsel çalışmalarının çeşitliliğinin değerlendirilmesine izin vermez.

Ayrıca “1”, “2”, “3” puanlarının pozitif olduğu on puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanma imkanı.

Değer yargılarında daha doğru, on puanlık bir değerlendirme sistemi kullanarak öğrencileri teşvik etme imkanı.

“3”, “4”, “5” noktaları ve karşılık gelen değer yargıları şunları değerlendirmek için kullanılır: jimnastik sınıflarındaki öğrenciler ve üstün yetenekli çocuklar için sınıflar; genel eğitim sınıflarının öğrencileri ve ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarının öğrencileri. Uygulamada görüldüğü gibi, eğitim belgelerinde verilen bu notları birbirinden ayırmak imkansızdır ki bu ciddi bir çelişkidir. Bunun sonucu, bir kişinin eğitiminin bir bütün olarak değerlendirilmesinin güvenilmezliğidir.

Çeşitli akademik konularda bu tür ölçeklerin geliştirilmesine temel oluşturan, öğrencinin öğrenme derecesini değerlendirmek için on puanlık bir sistemin yapısı ve içeriği.

10 puanlık ölçek	Eğitim seviyesinin ana göstergeleri (öğrencilerin öğrenme seviyesi)	% olarak eğitim	Seviyeler.
1 puan – çok zayıf	Derse katıldım, dinledim, izledim, öğretmenden ve arkadaşlarımdan dikte aldım, tahtadan kopyaladım.	Yaklaşık %1	Ayırt etme, tanınma (tanıdıklık düzeyi)
2 puan - zayıf	Herhangi bir süreci veya nesneyi kendisine bitmiş haliyle sunulduğunda benzerlerinden ayırır.	%2'den %4'e
3 puan - vasat	Metnin, kuralların, tanımların, formüllerin, yasaların çoğunu hatırlıyorum ama hiçbir şeyi açıklayamıyorum (ezberleme)	%5'ten %9'a	Ezberleme (bilinçsiz çoğaltma)
4 puan - tatmin edici	Çalışılan kuralların, yasaların, matematik formüllerinin ve diğer formüllerin tam bir kopyasını gösterir, ancak herhangi bir şeyi açıklamakta zorlanır.	%10'dan %16'ya

5 puan - yeterince iyi değil	Öğrenilen teorinin bireysel hükümlerini açıklar, bazen analiz ve sentez gibi zihinsel işlemleri gerçekleştirir.	%17'den %25'e	Anlama (bilinçli üreme)
6 puan - iyi	Teorinin içeriği, edinilen teorik bilginin farkındalığı, bağımsız sonuçlar çıkarma becerisi ile ilgili çoğu soruyu yanıtlar.	%26'dan %36'ya
7 puan - çok iyi	Teorik materyali açık ve mantıklı bir şekilde sunar, kavram ve terminolojide akıcıdır, sunulan teoriyi genelleme yeteneğine sahiptir, teori ile pratik arasındaki bağlantıyı net bir şekilde görür ve bunu basit vakalarda uygulayabilir.	%37'den %49'a	Temel beceriler (üreme düzeyi)
8 puan - mükemmel	Öğrenilen teorinin tam olarak anlaşıldığını gösterir ve bunu pratikte kolayca uygular. Hemen hemen tüm pratik görevleri tamamlar, bazen küçük hatalar yapar ve bunları kendisi düzeltir.

Uygulamada on puanlık bir ölçek kullanmak şunları yapmanızı sağlar:

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik teşvik ve olumlu motivasyon unsuru olarak tüm değer yargılarının kullanılması daha etkilidir.
Olumsuz değer yargılarından korkma sendromunun ve buna karşılık gelen "1" ve "2" tipi olumsuz puanların üstesinden gelin, çünkü bu ölçekte bunlar da olumludur ve belli bir şekilde “kazanılması” gerekir.
“Zayıf” ve “zor” öğrencilerin eğitim kurumlarında kalmaları için daha konforlu koşullar yaratmak.
Öğrencilerin ve velilerin, çocuklarının öğrenimini basit ve anlaşılır bir değerlendirme metodolojisine dayanarak değerlendirmeye yönelik mantıksız iddialarını ortadan kaldırın.

Üç puanlık ölçekten on puanlık ölçeğe geçiş sürecindeki zorluklar yalnızca eğitim belgelerinin verilmesi sırasında ortaya çıkıyor, ancak kolaylıkla aşılıyor.

On puanlık ölçeğin mevcut ve yedek ölçeklerle ilişkisi.

On puanlık ölçek	Taşıyıcı ölçek	Beş noktalı ölçek
1 puan – çok zayıf	"2+" (çok zayıf)	3 puan (yeterli)
2 puan - zayıf	"3-" (zayıf)
3 puan - vasat	"3" (vasat)
4 puan - tatmin edici	“3+” (tatmin edici)
5 puan - yeterince iyi değil	"4-" (yeterince iyi değil)	4 puan (iyi)
6 puan - iyi	"4" (iyi)
7 puan - çok iyi	"4+" (çok iyi)
8 puan - mükemmel	“5-” (eksi ile mükemmel)	5 puan (mükemmel)
9 puan - harika	"5" (mükemmel)
10 puan - harika	“5+” (istisna olarak mükemmel)

“Ya çok yüksek puan alıyoruz ya da yeterince yüksek puan almıyoruz; Hiçbir zaman gerçek değerimizle kabul edilmiyoruz."

M. Ebner-Eschenbach

Derneğin yeni, sevilen geleneği benim için kişisel eğitimde önemli bir aşama haline geldi. Ders Tatiana Adolfovna Vakhovskaya beni öğrenci başarılarını değerlendirme sorununa farklı gözlerle bakmaya sevk etti.

Bir öğrencinin başarılarını değerlendirmek, eğitimin stratejik bir unsurudur; bunun doğru uygulanması, yalnızca öğrencinin eğitimsel başarısını değil aynı zamanda bir kişinin yaşamdaki başarısını da büyük ölçüde belirler. Yüzyıllardır konu sonuçlarının değerlendirilmesinde kullanılan standart ifade okul notu olmuştur.

Rusya Federasyonu'nun her yeni Eğitim Bakanı soruyu gündeme getiriyor Mevcut beş puanlık sistemin değiştirilmesine ilişkin. Ama her şey aynı kalıyor. Belki bu bir tesadüf değildir?

Kuban'ın, Rusya'nın ve dünyanın farklı tarihsel dönemlerindeki değerlendirme kriterlerini karşılaştırdığımda, beş puanlık değerlendirme sisteminin uzun yıllardır birçok nesil öğretmen tarafından kullanıldığı için başlangıçta yeterli görülebileceğini varsayacağım.

Zamanla öğretmenler dört puanlık ve hatta üç puanlık not sistemi kullanmaya başladı. Böylece perde arkasında “2” kullanımdan kaldırıldı: final, sınav ve yıllık notlar. “1” işareti kullanılmadığı için son derece düşük bir alt puan olarak değerlendirildi. son derece duygusaldı. “1” - duygusal olarak yüklü bir “iki” diyebiliriz. Dolayısıyla “1”in değerlendirme işlevi değil, eğitici, azarlayıcı bir işlevi vardır. Yani “bir”in arkasında hiçbir şey yok!Çoğu zaman “1”, öğretmenin mevcut duruma tahammülsüzlükten dolayı cesaretini kaybettiğinin bir göstergesidir.

Yakın yurttaki öğretmenlerin çoğunluğuna göre, çocukların sonuçlarını çok puanlı sistem kullanarak değerlendirmede zorluklar yaşanıyor ve mevcut sonucu zihinsel olarak 5 puanlık sisteme eşitliyorlar, ardından bunu zihinsel olarak 10'a çeviriyorlar, 20-, 50- veya 100 puanlık sistem (dünya çapında) uygulaması), yani. Öğretmenler 5 puanlık değerlendirme sisteminden uzaklaşarak zihinsel olarak 5 puan atadı ve daha sonra uygun katsayıyla çarptı.

Bu da bence çok fazla puana gerek olmadığının kanıtıdır. Hatta zorluklar ortaya çıkıyor: Çok sayıda nokta, öğretmeni, değerlendirmesi gereken sonucu özgürce ve vicdansızca tartmaya büyük ölçüde yöneltiyor.
Bu nedenle sonuçta uzun yıllar boyunca beş puanlık sistemden uzaklaşma ya susuyor, sonra tekrar yükseliyor ama gündemden düşmüyor diye düşünüyorum. AMA değerlendirme sistemi aynı kalır.

Gerçekte, beş puanlık sistemin yerini dört puanlık sistem, daha ziyade üç puanlık sistem almıştır. Ama öğrencilerden ne ücret alınacağına dair orijinal açıklamaları takip edersek, tam olarak uygularsak daha başarılı ve adil bir sisteme kavuşuruz.
Özellikle lisede “geçti/kaldı” yöntemini kullanarak bile öğretmen bir lise öğrencisinin bilgili mi yoksa bilgisiz mi olduğunu doğru bir şekilde tespit edebiliyor, özellikle 5'li bir ölçek olduğu için bu çok doğru bir şekilde yapılabiliyor.

tanımlamayı öneriyorum not kriterleri beş puanlık sistem aşağıdaki gibidir:

"1" – öğrenci, eğitim sürecinin daha ileri düzeyde uygulanması için bilgi geliştirmez;

"2" - öğrencinin dağınık bilgisi varsa ancak programın daha fazla tamamlanması imkansızsa verilir (ciddi boşluklar var, bilgi son derece yetersiz);

"3" - Her iki tarafın (öğretmen ve öğrencinin) çabalarıyla programın başarılı bir şekilde tamamlanmasına yol açabilecek ayrı bilgilerin mevcut olması.
Burada farklı renklere sahip olan “üç” işaretini koymanın zorluğunu belirtmek isterim: “vasat” veya “tatmin edici”. Bu durum “troyka”yı tahammülsüz kılıyor:
“3”, “2”nin kız kardeşidir,
“3”, “4”ün kız kardeşidir.
Başka hiçbir sınıf, öğretmenin bu kadar dengeli ve düşünceli bir değerlendirme yapmasını gerektirmez. Başarısız bir “2” ile iyi bir “4” arasındaki endişe verici çizginin “3” olduğunu söyleyebiliriz.

"4" – doğru cevap, sonuçta sonucu etkileyemeyecek küçük yanlışlıklar veya hatalar içeriyor (Bir örnek vereceğim: doğru çözümü olan bir problemde büyük bir aritmetik hata değil)

"5" – uğruna çabaladığımız ideal kadar açıktır.

“1”in öğretmenin duygusu olmayıp öğrencinin öğrenmesinin bir ölçümü olduğu durumlarda önerilen puan düşürme, okul değerlendirme geçmişine ilişkin bir çalışmaya dayanmaktadır. Benim düşünceme göre, bugün okul notlarına yönelik anlamlı ve duygusal tutum orijinal konumundan farklılaştı. Ve bu kötü, çünkü... değerlendirme olanaklarını keskin bir şekilde daralttı ve tüm eğitim sürecini keskin bir şekilde kabalaştırdı. Bu değişiklikler okul notlarındaki adaletsizliğin konuşulmasına olanak sağlıyor.

Benim düşünceme göre, “3”e karşı sorumlu, empatik bir şekilde özenli bir tutum geliştirmek, bu çok kitlesel değerlendirmenin önyargısının azalmasına yol açacak ve bu uzun süredir acı çeken puanın yıkıcı rolünü azaltacaktır.

Her değerlendirme sisteminde ışık ve gölge vardır. Kesinlikle iyi bir derecelendirme sistemi yoktur. Değerlendirme sisteminde puanların artması bence yeni sıkıntılara ve hatalara yol açacaktır.

Herhangi bir değerlendirme sistemi, kriterlerin açık bir tanımını ve başarısızlığın takip ettiği noktanın tanımını gerektirir. Ve asıl önemli olan öğretmenlerin bu kriterleri takip etmesidir. Çok noktalı sistem sorunu azaltır ancak ortadan kaldırmaz. Ve burada öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin beş puanlık not sistemi hakkındaki geleneksel görüşlerini yenmek önemlidir.

Tarih öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu "Zubochistka köyündeki Güvenlik Okulu"

İkinci" Khaibullina E.F.

Tarih öğretmenlerinin seminerinin konusu:

“Modern bir okulda öğrenci değerlendirme sistemi”

1. Öğrenci başarısını değerlendirmede modern yöntemler konusunu çalışmanın önemi
Eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında, öğretmenler aktif olarak yenilikçi (etkileşimli) öğretim teknolojilerini eğitim sürecine dahil ederken,çelişki Öğrenci merkezli öğrenme süreci ile öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik mevcut sistem arasında. Öğretmenler arasında, öğrencilerin gerçek öğrenme ve gelişim düzeyini yansıtamayan “beş puanlı” veya aslında “üç puanlı” sistemden uzun süredir memnuniyetsizlik yaşanıyor.
Geleneksel beş puanlık not verme şekli, uyarlanabilirlik ilkesini, yani öğrencinin uyum sağlama, eğitim sürecindeki yerini başarı düzeyinde bulma yeteneğini ihlal etmektedir. “D” ile birlikte öğrenci başarısızlık zihniyetini de edinir. Bu, öğrenci merkezli öğrenmenin "başarı motivasyonu, öğrencinin öğrenme için içsel güdülerine güven" gibi durumuyla çelişir. Ek olarak, geleneksel beş puanlık bir ölçek kullanarak, öğrencilerin başarılarının tüm nüanslarını değerlendirmek imkansızdır çünkü "beşli", "dörtlü" ve "üçlü" ayıran kriterler çok belirsizdir ve keyfi olarak yorumlanması kolaydır ve Öznel. Ayrıca çoğu zaman öğrenciye kapalı oldukları için bu tür bir kontrol, öğrenci merkezli öğrenmenin gerekli koşulu olan psikolojik rahatlık ilkesiyle çelişmektedir.
Öğrencinin aldığı notlar, öğrencinin tam olarak ne yapmayı öğrendiği ve bunun için hangi becerilere hakim olduğu hakkında bilgi içermez, çünkü öğrencinin test çalışması için aldığı not, bireysel görevler için değil tüm test çalışması için alınmıştır. . Sonuç olarak, niteliksel gösterge olan “puan”ın yerini niceliksel bir gösterge olan “not” alır. Üstelik not verme öğretmenin ayrıcalığıdır; dolayısıyla öğrenci özsaygı ve objektif karşılıklı değerlendirme konusunda uzmanlaşamayacaktır. Bu durum öğrenci merkezli öğrenme-değerlendirme etkinliklerinin bir diğer ilkesiyle çelişmektedir. Kontrol, öz kontrol ve yansıtma becerileri herhangi bir faaliyetin ayrılmaz bir aşaması olsa da, bu aşama olmadan planlanan gelişim sonucuna ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak imkansızdır. Mevcut kontrol ve değerlendirme sistemi, öğrencilerin kişisel gelişimini, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini hesaba katmamakta, öz saygıyı ve karşılıklı değerlendirmeyi dışlamakta ve öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler için stresli durumlar yaratmaktadır.
Gelişimsel teknolojilerin amacı işlevsel olarak okuryazar bir kişiliğin oluşmasıdır. Öğrenci merkezli öğrenmedeki özel bilgi, öğrenciler tarafından herhangi bir üretken eylemin planlanması ve uygulanması için bir kılavuz, bir temel olarak kabul edilir. Ancak gelişimsel eğitimin amacı, öğrencilerin becerilerinden ziyade bilgilerini değerlendirmeyi içeren mevcut kontrol sisteminin (testler, sınavlar, testler) hedefinden farklıdır.
Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkelerini takip etmek ve gelişimsel eğitimin hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin başarısını değerlendirmek için yeni kriterlere ihtiyaç vardır.

2. Öğrenci eğitim başarılarını değerlendirmeye yönelik yeni sistemin gereksinimleri:

Bu sistem, öğrencinin bilgiyi kullanma becerilerine, yani işlevsel açıdan okuryazar bir kişinin gerçek niteliklerine nasıl hakim olduğunu kontrol etmelidir;
- kontrol materyalinin temeli üreme konuları değil üretken görevler olmalıdır;
- kontrol sonuçlarının kaydedilmesine ilişkin form, öğrencinin belirli becerilere (konu ve genel eğitim) hakimiyeti, yani öğrenme hedeflerine nasıl ulaşıldığı hakkında bilgi sağlamalıdır;
- öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin zihninde niteliksel değerlendirme niceliksel değerlendirmenin önüne geçmelidir;
- değerlendirme sistemi kontrol aşamasındaki temel prensibi - minimaks prensibini yansıtmalıdır;
- Yeni değerlendirme sistemi öğrenciyi başarıya odaklamalı ve sınıfta rahatsız edici, stresli bir ortam yaratan her şeyden kaçınmalıdır.

3.Yeni öğrenci değerlendirme sistemleri

Modern dünyada toplumun ve eğitim sisteminin önemli bir önceliği, hayata giren gençlerin karşılaştıkları sorunları bağımsız olarak çözebilme yeteneğidir ve eğitimin sonucu, bu tür sorunları çözme deneyimiyle "ölçülür". Bu nedenle, genel okuryazarlığın yanı sıra, örneğin hipotez geliştirme ve test etme yeteneği, proje modunda çalışma yeteneği, karar vermede inisiyatif vb. gibi lisansüstü yeterlilikler ön plana çıkmaktadır. Ancak öğrenci yeterliliklerini geliştirme süreci, bunları ölçmek ve değerlendirmek için iyi düşünülmüş bir araç sistemi olmadan tamamlanamaz.

Değerlendirme sürecini incelemenin önemi her zaman not edilir. Geri bildirim olmadan hiçbir sürecin yönetimi etkili olamaz. Değerlendirme ihtiyacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından not edilir: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler. Değerlendirmeler eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bazı öğretmenlere göre, bilginin puan kullanılarak değerlendirilmesinin bir takım avantajları vardır. Bu, çocuklar arasında rekabet yaratmanın ve onları sistematik çalışmaya teşvik etmenin en basit ve en erişilebilir yoludur. Değerlendirmeler yarışmalar, giriş sınavları, istatistikler, raporlama vb. için uygundur.

Ancak her öğretmen öğrencilerinin bilgilerini sezgisel fikirlerine göre değerlendirir. Okulda net bir değerlendirme kriteri yoktur. Öğretmen öğrencinin bilgi ve çalışmalarını doğru ve tarafsız bir şekilde değerlendirememektedir. Puan belirlemek, öğretmen-öğrenci ilişkisini bozar, sürekli çatışmalara ve karşılıklı güvensizliğe zemin oluşturur. Öğrenci, öğretmeni bir bilgi kaynağı olarak değil, öncelikle çoğu zaman hata yapan ve bazen aldatılabilen bir kontrolör olarak görmeye alışır. Puanlar aynı zamanda öğretmenin kendisine de zarar verir. Onu asıl sorumluluklarından uzaklaştırıp dersi sıkıcı bir sorgulama seansına çeviriyorlar.

Bir psikolog açısından mevcut değerlendirme ve not sisteminin temel dezavantajı, bunların çocuk üzerindeki olası travmatik etkileridir. Öğretmenler, notların açıklanması sırasında sınıftaki gergin sessizliğin ve alınan puanları bulmak için not defterlerinin hüzünlü bir şekilde karıştırılmasının çok iyi farkındadır. Tüm öğretmenlerin notların çocuklarda uyandırdığı tepkiyi gözlemlemesi gerekiyordu: gizlenmemiş sevinçten gözyaşlarına.

Her öğrencinin niteliksel artışı nasıl dikkate alınır ve değerlendirilir? Elbette kalite değerlendirmesi, edinilen bilgi miktarının değerlendirilmesinden ibaret olmamalı, daha ziyade bir dizi yeterliliğin gelişim düzeyinin değerlendirilmesinden oluşmalıdır. Değerlendirme yaparken, operasyonel eylemlerin bütünlüğünü dikkate almak gerekir; ne elde edildi - sonuç, nasıl - hedef belirleme, planlama, kaynak kullanımı, bilgi işleme, diyaloğa katılım; ne tür bir ürün elde edildi - özgünlüğü, standart olmaması, kişisel konumun gösterilmesi.

Okul gelişiminin tüm aşamalarında öğretmenin değerlendirme işlevini uygulamaya koymanın etkili yollarını bulma konusu ilk sırada gelir.

Öğrencileri değerlendirmenin yeni yolları önerilmektedir. Örneğin:

Derecelendirme eğitiminin amacı, çalışmalarının sonuçlarının gerçek başarılara uygun olarak zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesi yoluyla öğrencilerin bağımsızlığını motive edecek koşullar yaratmaktır.

1) Konuyla ilgili tüm eğitim süreci, kontrolü zorunlu olan tematik bölümlere ayrılmıştır.

2) her bölümdeki eğitimin tamamlanmasının ardından, puan değerlendirmesiyle öğrencinin bilgisinin oldukça eksiksiz bir kontrolü gerçekleştirilir.

3) Antrenman sonunda tüm periyot boyunca kazanılan puanların toplamı belirlenir ve genel not belirlenir. Toplam derecelendirme puanı %86 ile %100 arasında olan öğrenciler testlerden (sınavlardan) muaf tutulabilir.

Derecelendirme sisteminin uygulamaya konması için hazırlık aşamasında, öğretmen ve öğrenci karşılıklı yükümlülükler konusunda bir anlaşmaya varırlar. Bu amaçla, sözleşme taraflarının her birinin hangi hak ve sorumlulukları üstlendiğini gösteren bir “Öğretmen-Öğrenci” sözleşmesi formu geliştirilmektedir. Anlaşmaya bir “kontrol noktaları” haritası (kayıt sayfası) eklenmiştir. Bu ana derecelendirme belgesidir. Sözleşme, eğitimin tamamlanmasına ilişkin koşulları belirler. Öğrenci hangi koşullar altında sınavdan muaf tutulacağını veya tam tersine sınava giremeyeceğini bilir.

Derecelendirme teknolojisi, öğrencilerin bilgi ve becerilerini düzeltmek için özel sınıflar da dahil olmak üzere yeni organizasyonel eğitim biçimlerinin tanıtılmasını içerir. Öğretmen, öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarına göre, öğrencinin çalışma düzeyini izlemenin çeşitli biçimlerinin zamanlamasını, türlerini ve aşamalarını ayarlar, böylece eğitim faaliyetlerinin kendi kendini yönetme olasılığını sağlar.

Derecelendirme kontrol sisteminin uygulanmasındaki temel zorluk, öğretmenin derslere hazırlanmak ve ek dersler için harcadığı zamanın önemli ölçüde artmasıdır. Ancak tecrübe arttıkça sorunun şiddeti azalır.

Bireysel eğitim teknolojisiyle çalışırken muhasebe büyük bir rol oynar. Yukarıdakilerden, öğrenciler zorluk seviyelerini seçtikleri için notun anlamını yitirdiği açıktır. Tüm görevler ve testler “yapıldı - yapılmadı” veya “geçti - başarısız oldu” prensibine göre değerlendirilir. Ayrıca, "yapılmadı" ve "teslim edilmedi", herhangi bir organizasyonel sonuç anlamına gelmez. İkili mantıklı değil çünkü... Sınavda başarısız olan öğrenci konuyu tekrar öğrenir ve konuyla ilgili sınava ikinci kez girer. Bireysel özelliklere bağlı olarak sınava kısmen veya tamamen girebilir.

Öğrenim dönemi için akademik performansın toplam maksimum derecelendirme notu, konulardaki maksimum derecelendirme notlarından oluşur ve her konunun derecelendirme notu, kendisini oluşturan konulardaki (bölümlerdeki) derecelendirme notlarından oluşur.

Dolayısıyla, bugün bilgiyi izlemeye ve değerlendirmeye yönelik derecelendirme sisteminin hem öğrenciler hem de öğretmenler için sistematik, maksimum motivasyona sahip çalışma sağladığını güvenle söyleyebiliriz.

Bu, eğitim sürecine bir derecelendirme sistemi dahil edildiğinde öğrenmede aşağıdaki avantajların yaratıldığı gerçeğiyle doğrulanır:

Hem öğrenciler hem de öğretmenler açısından kontrol sürecindeki stresli durum azalır;

Öğrenme öğrenci merkezli hale gelir;

Derecelendirme sistemi, öğrencinin kişiliğinin herhangi bir şekilde aşağılanmasını hariç tutar ve onun yeteneklerini ve yeteneklerini kendisinin değerlendirmesine olanak tanır; tüm eğitim süresi boyunca onu dikkatli çalışmaya teşvik eder.

Benlik saygısı

Değerlendirmenin önemli yönlerinden biri, öğrencilerin kendi sınıflarına ve ders dışı etkinliklerine ilişkin öz değerlendirmeleridir. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin etkisi, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşma çabalarıyla, kendisini "eğitme" faaliyetiyle örtüşmelidir.

Özdenetim, faaliyet ve iletişim konusu olarak kişinin kendi hal ve özelliklerini konu alan özel eylemleri ifade eder.

Öz kontrol, eğitim sürecinin farklı aşamalarında gereklidir ve buna göre öğrencilere dersin farklı aşamalarında öğretilmelidir.

Her şeyden önce öğrencilere, göreve başlamadan önce, yani oryantasyon aşamasında gerçekleştirilen ön (hazırlık) öz kontrol öğretilmelidir. Öğrencinin hedefi, eğitim görevini ve öğretmenin gereksinimlerini doğru anlaması için buna ihtiyacı vardır. Öğrenciye bunu öğretmene sorular sorarak, görevin koşullarını ve ilk verileri açıklayarak ve ayrıca işyerinin ve çalışma araçlarının hazır olup olmadığını kontrol ederek yapabileceği söylenmelidir.

Bağımsız aktivitenin gerçekleştirilme aşamasında, bir eğitim görevini çözme sürecinde, öğretmen öğrencilerin mevcut (düzeltici) öz kontrolünü teşvik etmeli ve "kışkırtmalıdır". Bu tür öz kontrolün belirli eylemleri, izleme, ara sonuçların belirli bir standartla karşılaştırılması, harcanan zamanın kaydedilmesi, hedefe ulaşmak için yeterli araçların seçilmesi ve eğitim görevini çözmenin yolları vb.

Öğrenciler, bağımsız çalışmanın ardından belirli bir tür aktiviteyi gerçekleştirdikten sonra nihai (belirtilen) öz kontrolü hedef almalıdır.
Öğretmen çocuklara öz kontrolü, iç gözlemi ve öz saygıyı öğretmek için derste her türlü etkinliği kullanabilir.

Eğitim faaliyetlerinde öz kontrol yeteneği, kişinin belirli bir eğitim hedefine ulaşma yolunu bağımsız olarak izleme yeteneği olarak hareket ettiğinden, öz kontrolün oluşmasının üçüncü önemli koşulu, eğitim çalışmalarında planların kullanılmasıdır.

Öğretimi planlamak karmaşık bir faaliyettir ve okul çocukları için bazı zorluklara neden olur. Öğretmenle işbirliği içinde, çocukların bağımsız olmaları teşvik edilirse ve çeşitli görevleri yerine getirirken zihinsel ve pratik eylemleri planlama becerisi öğretilirse bu zorlukların üstesinden gelinebilir.

Her işte planın önemini vurgulamak gerekir. Öğretmen öğrencilere bir etkinlik planı hazırlamanın şu anlama geldiğini açıklar: öncelikle yapacağınız işin ana noktalarını vurgulamak; ikinci olarak, bunları gerçekleştireceğiniz sırayı ana hatlarıyla belirtin, yani işin aşamalarını vurgulayın; üçüncü olarak hangi yöntem ve teknikleri kullanacağınıza karar verin; dördüncüsü, işin ne zaman yapılacağını planlayın; ne zaman yapılması gerektiği, bunun için ne kadar zaman harcanacağı.

Deneyimler, eğer bir hedef belirlenirse ve uygulamalı nitelikte bir çalışma yapılırsa, öğrencilerin etkinlikleri planlama (ve dolayısıyla öz kontrol) konusunda daha başarılı olduklarını göstermektedir. Planın pratikte uygulanması ve ona sıkı sıkıya bağlı kalınması, öz kontrol becerilerinin telkin edilmesiyle özdeşleştirilir.

Öz kontrolün oluşmasının bir diğer önemli koşulu, okul çocuklarının çeşitli karşılıklı test biçimlerine dahil edilmesidir. Karşılıklı değerlendirme dersteki değerlendirme etkinliklerinin en önemli bileşenidir çünkü bu etkinlik öğrenciyi derste aktif, aktif bir konumda olmaya, analiz etmeye, karşılaştırmaya, değerlendirmeye, sonuç çıkarmaya ve daha iyi çalışmaya çabalamaya teşvik eder.

Akran değerlendirmesi başlamadan önce her öğrenci kendi çalışmasını kendisi değerlendirir. Daha sonra öğretmenin rehberliğinde karşılıklı sınav yapılır. Daha sonra çalışmalar yazarlara iade edilir ve yazarlar, hakemlerin eylemlerine katılmadıkları takdirde sorular sorabilirler.

Toplu öğrenme etkinlikleri düzenlenirken yansıtıcı kontrol ve değerlendirme etkinliği, her öğrencinin karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme eylemine dahil edilmesini içerir. Bu amaçla, amacı size kendinizi ve başkalarını yeterince değerlendirmeyi öğretmek olan puan kartları kullanılır. Öğrencilerden kısa notlar almaları istenir; övgü, onay, dilek vb. şeklinde değerlendirmenin gerekçeleri.

Öğrencilerin öz kontrol ve öz saygı becerilerinin, bireyin diğer özellik ve niteliklerinden bağımsız olarak gelişemeyeceği, kişilik yapısının diğer bileşenleriyle ilişkisiz olamayacağı unutulmamalıdır. Bu yetenekler öncelikle entelektüel alanın ve genel olarak zihinsel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir, çünkü kendisi ve diğer insanlar hakkında mevcut bilgileri anlamaktan, kendisi ve diğer insanlar hakkında "çıkarmaktan" bahsediyoruz. Ek olarak, öz kontrol ve öz saygı yetenekleri de öğrencinin motivasyon alanının gelişimi tarafından belirlenir, çünkü bunlar çocuğun tanınma, saygı görme, kendini geliştirme ve etrafındakiler tarafından yüksek değerlendirmelere ilgi duyma ihtiyacına dayanmaktadır. eğitim faaliyetlerindeki erdemleri ve başarısı.

Portföy

Çok çeşitli portföy türlerinden belge portföyleri ve eser portföyleri öne çıkıyor.

“Belge portföyünde” öğrenci, uluslararası, federal, bölgesel, belediye düzeyindeki yarışmalar, yarışmalar, olimpiyatlar tarafından resmi olarak tanınan sertifikaları, hibelere katılım belgelerini, müzik ve sanat okullarından mezuniyet belgelerini ve sınav geçme sertifikalarını sunar.

“Çalışma portföyü” bir mezunun çeşitli araştırma, tasarım ve diğer çalışmalarından oluşan bir dizidir. Bir çalışma portföyü şunları içerebilir:

Proje çalışması (proje konusu, işin tanımı, işin basılı metni);

Araştırma makaleleri ve özetleri (araştırma makalesi, özet, referanslı literatür);

Teknik yaratıcılık: modeller, düzenler, cihazlar (belirli bir çalışmanın pratik açıklaması);

Sanat eseri (eserlerin bir listesi verilir, sergilere, tiyatroya, orkestraya, koroya katılım kaydedilir);

Çeşitli uygulamalar: dilsel, sosyal, emek, pedagojik (uygulama türü, tamamlandığı yer, süre kaydedilir);

Ek eğitim kurumlarındaki dersler, çeşitli eğitim kurslarında;

Bilimsel konferanslara, eğitim seminerlerine ve kamplara katılım;

Bu tür bir portföy, örneğin materyallerin bütünlüğü, çeşitliliği ve ikna ediciliği, sunulan çalışmanın kalitesi, seçilen eğitim profiline yönelim ve daha fazlası açısından niteliksel bir değerlendirmeyi içerir. Bu bölümde sunulan materyaller, öğrencinin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetinin dinamikleri, ilgi alanlarının yönü ve profil öncesi hazırlığının doğası hakkında geniş bir fikir vermektedir.

Bir sonraki portföy türü daha az önemli değildir - "inceleme portföyü". Öğrenciler burada yaratıcı çalışmalar, araştırma ve diğer projeler, sosyal uygulamalar, konferanslara katılım ve çeşitli uygulama alanları hakkında geri bildirim sağlamaya davet edilmektedir. Bu bölümün önemli bir bileşeni öğrencinin öz saygısı, kendi faaliyetlerine yansımasıdır. Bir çocuğun bazı konularda, eğitim alanlarında veya yarışmalarda, olimpiyatlarda iyi sonuçlar elde ettiği, ancak aynı zamanda işi büyük bir isteksizlikle yaptığı ve çoğu zaman kimsenin şüphelenmediği bir durum olur. Bunun sonucunda tavsiyeler alabilir, başarılı olacağı bir profilde yer alabilir ancak manevi tatmin yaşayamaz. Çocuğun akademik ve ders çalışmalarından hobilere kadar gerçekleştirdiği çeşitli faaliyetlere ilişkin öz düşüncelerinin sunulacağı portföyün bu bölümünü kullanarak, çocuğun kendini bulmasına ve yetkin bir şekilde kariyer rehberliği oluşturmasına yardımcı olmak mümkün olacaktır.

Eğitim portfolyosu türleri çeşitlidir; öğretmenler ve öğrenciler, öğrencilerin faaliyetlerini düzenlemeye yardımcı olacak türü seçme hakkına sahiptir. Ancak öğrencilerin eğitim başarıları portföyü için en uygun seçenek, öğrenme sonuçlarını, aktif sosyal yaşamı ve kendi sonuçlarının öz değerlendirme anlarını sunan karma bir görünümdür.

Bu nedenle, öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır - dersteki öğrenci etkinliğinin birçok yönünü ve düzeyini hesaba katmak, gerçekleştirilen eylem ve ifadelerin etkinliğini ve üretkenliğini izlemek. Aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını değerlendirmek ve kalite gelişim derecesini takip etmek gerekir. Çözüm, yalnızca bilgi ve becerileri karakterize etmekle kalmayıp aynı zamanda eğitim çalışmalarında sistematikliği, bağımsızlığı ve yaratıcılığı, oluşan yeterliliklerin tezahür derecesini, ideolojik derinliği, sivil konumu, özgünlüğü ve özgünlüğü de dikkate alan kapsamlı bir değerlendirmenin kullanılmasında görülmektedir. Ortaya çıkan eğitim ürünlerinin standartlaştırılmaması. Değerlendirmenin nihai sonucu entegre bir biçimde sunulabilir: öğretmen değerlendirmesi, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi, yansıma.

Bir çocuğa not verirken meslektaşlarımın ve yönetimin gözüne nasıl bakacağımı düşünmenize gerek yok, çocuğun bu nottan sonra bugün, yarın ne yapacağını düşünün: bir kitap alacak mı, daha çalışkan mı olacak yoksa bu işaret onu çalışmaya teşvik etmeyecek mi? Bugün, muhtemelen markanın objektifliği ve adilliği burada yatmaktadır.

Bu nedenle, değerlendirmenin yalnızca eğitimsel sonuçların başarısını izlemenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda eğitimin hedeflerini gerçekleştirmenin pedagojik araçlarından biri olarak kabul edilmesi durumunda, okuldaki değerlendirme sistemindeki değişiklikler eğitimin modernizasyonu yönünde yeterli olacaktır. .

Ayrıca:

Nihai değerlendirme ve mevcut notların verilmesi süreçleri ayrılacak ve bu da "yüzde çılgınlığının" ortadan kaldırılmasına yardımcı olacak;

Sürekli izleme ile öğrenci için rahat koşullar yaratılacak, olumsuz not alma korkusunun üstesinden gelinecek, bu da mezunun motivasyonu, özgüveni ve sorumluluğu üzerinde olumlu etki yaratacaktır;

Sürekli izlemeyle öncelikle bireysel yeterliliğin geliştirilmesinde ilerleme teşvik edilecek;

Öğrencilere ödevleri ve değerlendirme kriterleri için “açık” değerlendirme gereklilikleri önceden sunulacaktır;

Eğitimin içeriği, öğretmen ve diğer öğrencilerle ortaklaşa geliştirilen kriterlere göre öğrencinin kendi sonuçlarını kontrol etme ve öz değerlendirme yöntemlerini içerecektir;

Mevcut ve nihai sertifikasyon prosedürleri, mezunların bilgilerinin tek bir sınav, tasdik ve sertifikasyon teknolojisine uygun olacaktır.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmeye yönelik yeni yaklaşımlar arayışı, belirli bir normla uyumluluğa dayalı değerlendirme ilkesinden, çocuğun eğitimini kendi ilerlemesinin sonuçlarına göre değerlendirme ilkesine geçişle ilişkilidir. Her öğrencinin kişisel başarılarını, yansıtıcı becerilerin gelişimini ve öğrencilerin özgüvenini değerlendirin.

Kaynakça

1. Bakhmutsky A.E. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için okul sistemi // Okul teknolojileri. – 2004. - No.1.

2. Vyazova O.V. Öğretmen bilgi değerlendirme sisteminin organizasyonel derecelendirmesi // Bilgi ve Eğitim. – 2001 – Sayı 4

3. Gerasimova N. . Bilginin değerlendirilmesi eğitmeli // Okul çocuklarının eğitimi. – 2003 - Sayı 6

4. Gromova T. . Değerlendirmek değil, motive etmek // Okul yönetimi. – 2005. – 16-30 Kasım (No. 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Öğretmenin değerlendirme faaliyetleri.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Yeni bir şekilde öğretin: Notlara ihtiyaç var mı: 2000

7. Novikova T.G. Bireysel başarılar klasörü - “portfolyo” // Okul Müdürü.-2004. - 7 numara

8. Modern okulda değerlendirme // Eğitimde standartlar ve izleme. – 2002. - Sayı 5.

9. Payne S. J. Eğitim portföyü - öğrenci başarılarını izleme ve değerlendirmenin yeni bir şekli // Okul Müdürü. – 2000.- No.1.

10. Öğrenci başarıları portföyü - okuldaki değerlendirme sisteminin yeniden düzenlenmesine yönelik bir adım // Profil okulu - No. 5. - 2004.

11. Russian G.A. Derecelendirme eğitimi teknolojisi//Ek eğitim. – 2004, Sayı 12

12. Derecelendirme kontrolü yoluyla öğrenci başarısının oluşturulması // Okul teknolojileri. – 2003. - Sayı 6.