Bir bilim olarak eğitim psikolojisi. Eğitim psikolojisinin konusu.
Eğitim psikolojisi, gelişim psikolojisi ve mesleki psikoloji gibi dallarla en yakından ilişkili olan, psikolojik bilimin bağımsız bir dalıdır. Bu bilimlerin her ikisi de, ortak çalışma konusu olan, gelişim sürecindeki insan olması nedeniyle birbirine yakındır, ancak konuları farklıdır. Eğitim psikolojisinin konusu, gelişim psikolojisinde olduğu gibi sadece kişinin zihinsel gelişimi değil, bu eğitim ve öğretim sürecindeki rolü, yani belirli türdeki faaliyetlerdir. Eğitim psikolojisini, konusu iş faaliyetinin etkisi altında insan ruhunun gelişimi olan çalışma psikolojisine yaklaştıran şey budur. İkincisinin türlerinden biri, hem öğrencinin hem de öğretmenin ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen pedagojik aktivitedir.
Eğitim psikolojisinin konusu aynı zamanda kişinin sosyokültürel deneyime hakimiyetinin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları ile bu hakimiyetin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyinde neden olduğu değişikliklerdir. Özellikle eğitim psikolojisi, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını, öğrencilerde aktif bağımsız yaratıcı düşüncenin oluşumunun özelliklerini, eğitim ve yetiştirmenin zihinsel gelişim üzerindeki etkisini, yeni zihinsel oluşumların oluşma koşullarını, Öğretmenin kişiliğinin ve faaliyetlerinin psikolojik özellikleri. Eğitim psikolojisinin temel sorunları her zaman şunlar olmuştur:
1. Bir çocuk üzerindeki bilinçli, organize pedagojik etki ile psikolojik gelişimi arasındaki bağlantı.
2. Yaş kalıpları ve bireysel gelişim özellikleri ile yaş kategorileri ve belirli çocuklar için en uygun öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin birleşimi.
3. Çocuğun zihinsel gelişiminin hassas dönemlerini bulmak ve en etkin şekilde kullanmak.
4. Çocukların bilinçli eğitim ve öğretime psikolojik olarak hazır olmaları.
5. Pedagojik ihmal.
6. Eğitime bireysel bir yaklaşım sağlamak.
Her bilimsel bilgi dalının konusu aynı zamanda onun tematik yapısını yani bu bilimin içerdiği bölümleri de belirler. Geleneksel olarak eğitim psikolojisinin yapısı üç bölüme ayrılır: 1) öğrenme psikolojisi; 2) eğitim psikolojisi; 3) pedagojik faaliyetin psikolojisi ve öğretmenin kişiliği. Ancak böyle bir sınıflandırma öğrencinin kişiliğini ve faaliyetini değerlendirmenin dışında bırakır. Aslında “öğretme” kelimesi, öğrencinin bilgi edinmesi ve beceri geliştirmesi amacıyla öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisini ifade etmektedir; yani öğretmen aktif bir taraf, bir faaliyet konusu, öğrenci ise bir nesne olarak görülmektedir. etki nesnesi. "Eğitim" kavramı aynı zamanda eğitim gören kişiyi, eğitimci için arzu edilen belirli psikolojik özellikleri ve nitelikleri oluşturmak amacıyla etkilemek anlamına da gelir, yani. çocuk kendini yine belirli bir şekilde etkilenmesi gereken bir nesnenin rolünde bulur. kendi kendine eğitim bu konuda ayrı bir konu olarak ele alınmaktadır.
Eğitim psikolojisinin yapısı ve görevleri.
Eğitim psikolojisinin görevleri:
1. - öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki öğretim ve eğitim etkisinin mekanizmalarının ve kalıplarının açıklanması;
2.- Öğrencilerin sosyokültürel deneyime hakim olma mekanizmalarının ve kalıplarının belirlenmesi, yapılandırılması, öğrencinin bireysel bilincinde korunması, farklı durumlarda kullanılması;
3. – öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile öğretim biçimleri, yöntemleri ve eğitimsel etki (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri vb.) arasındaki bağlantının belirlenmesi.
4. – öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin özelliklerinin ve bu süreçlerin entelektüel ve kişisel gelişimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi;
5. – öğretmenin faaliyetinin psikolojik temellerinin, bireysel psikolojik ve mesleki niteliklerinin incelenmesi;
6. – bilgi edinme kalıplarının, koşullarının ve kriterlerinin belirlenmesi;
7. – Eğitim standartlarına uygun olarak öğrenmenin düzeyini ve kalitesini teşhis etmek için psikolojik temellerin belirlenmesi.
Eğitim psikolojisinin yapısı, onlar. Bu bilimsel bilgi dalına dahil olan bölümler. Geleneksel olarak bir parçası olarak kabul edilir üç bölümler:
1. – öğrenme psikolojisi;
2. – eğitim psikolojisi;
3. – öğretmenin psikolojisi.
Veya daha geniş anlamda:
1. eğitim faaliyetlerinin psikolojisi;
2. Eğitimsel faaliyetin psikolojisi ve konusu;
3. Pedagojik faaliyetin psikolojisi ve konusu;
4. Eğitimsel ve pedagojik işbirliği ve iletişim psikolojisi.
Psikolojik ve pedagojik deney: uygulanmasına yönelik planlar.
Deney(Latince e-deneysel - “test”, “deneyim”, “test”) - en karmaşık araştırma türü, en yoğun emek gerektiren, ancak aynı zamanda bilişsel açıdan daha doğru ve kullanışlıdır. Ünlü deneysel psikologlar P. Kress ve J. Piaget şunları yazdı: “Deneysel yöntem, kendi mantığı ve kendi teknik gereksinimleri olan zihnin yaklaşımının bir biçimidir. Aceleye tahammül etmez, ancak yavaşlık ve hatta biraz hantallık yerine, belki kısmi ama nihai bir güven sevinci verir.
Karmaşıklığına ve emek yoğunluğuna rağmen bilimde ve pratikte deney yapmadan yapmak imkansızdır, çünkü yalnızca dikkatlice düşünülmüş, uygun şekilde organize edilmiş ve yürütülen bir deneyde, özellikle neden-sonuç ilişkilerine ilişkin en kesin sonuçlar elde edilebilir.
Deneyin amacı düzenli bağlantıları tanımlamaktır; olgular ve süreçler arasında istikrarlı, anlamlı bağlantılar. Deneyi, ampirik veri toplama işlevini yerine getiren diğer araştırma yöntemlerinden ayıran şey bu amaçtır.
Deney- bu, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenler üzerindeki etkisinin, kontrol edilen değişkenlerin sabit özellikleri ve kendiliğinden olanlar dikkate alınarak incelenmesi anlamına gelir.
Psikolojik ve pedagojik deney şeması.
D. Campbell, aşağıdaki koşullarla karşılanan ideal bir deney kavramını ortaya attı:
1. Deneyi yapan kişi yalnızca bir bağımsız değişkeni değiştirir ve bağımlı değişken sıkı bir şekilde kontrol edilir.
2. Deneycinin diğer koşulları değişmeden kalır.
3. Kontrol ve deney gruplarındaki deneklerin denkliği (eşitliği).
4. Tüm deneysel etkilerin aynı anda gerçekleştirilmesi.
Pratik olarak ideal deney yoktur.
Genel öğrenme kavramı.
Öğrenmebiyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak).
Yabancı psikolojide “öğrenme” kavramı sıklıkla “öğretme” kavramıyla eş anlamlı olarak kullanılmaktadır. Rus psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), onu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Ancak son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, vb.) bu terimi insanlarla ilgili olarak kullandılar.
“Öğrenme” terimi öncelikle davranış psikolojisinde kullanılır. Pedagojik eğitim, öğretim ve yetiştirme kavramlarının aksine, bireysel deneyimin oluşumunda (alışkanlık, damgalama, en basit koşullu reflekslerin oluşumu, karmaşık motor ve konuşma becerileri, duyusal ayrımcılık reaksiyonları vb.) geniş bir süreç yelpazesini kapsar. ).
Psikoloji biliminde öğrenmenin birçok farklı yorumu vardır.
Tüm öğrenme türleri ayrılabilir iki tür: çağrışımsal ve entelektüel.
için karakteristik ilişkisel öğrenme gerçekliğin, davranışın, fizyolojik süreçlerin veya zihinsel aktivitenin belirli unsurları arasında, bu unsurların (fiziksel, zihinsel veya işlevsel) bitişikliğine dayalı bağlantıların oluşmasıdır. İlişkisel öğrenme türleri:
1. İlişkisel refleks öğrenme Duyusal, motor ve duyusal-motor olmak üzere ikiye ayrılır.
· Duyusal öğrenmeçevreleyen dünyadaki nesnelerin ve olayların biyolojik olarak önemli yeni özelliklerinin asimilasyonundan oluşur.
· Motor öğrenme Reaksiyonların duyusal bileşeni esas olarak kinestetik veya propriyoseptif olduğunda, biyolojik olarak yararlı yeni reaksiyonların geliştirilmesinden oluşur; bir hareketin gerçekleştirilme sürecinde duyusal bilgi ortaya çıktığında.
· Duyusal-motor öğrenme Yeni algı koşullarının geliştirilmesi veya mevcut tepkilerin uyarlanmasından oluşur.
2. İlişkisel bilişsel öğrenmeöğretme bilgisi, öğretme becerileri ve öğretme eylemlerine bölünmüştür.
· Şu saatte öğrenme Bilgi sayesinde kişi, faaliyetleri veya yaşamı için önemli olan nesnelerde yeni özellikler keşfeder ve bunları özümser.
· Öğrenme beceriler, belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlayan bir eylem programının yanı sıra bu eylemlerin düzenlenmesi ve kontrolü için bir programın oluşturulmasından oluşur.
Öğrenme Eylem, bilgi ve becerilerin öğrenilmesini içerir ve bilişsel düzeyde duyu-motor öğrenmeye karşılık gelir.
Şu tarihte: entelektüel öğrenme Düşünmenin ve özümlemenin konusu nesnel gerçekliğin temel bağlantıları, yapıları ve ilişkileridir.
Entelektüel öğrenme türleri:
Öğrenmenin daha karmaşık biçimleri, çağrışımsal öğrenme gibi dönüşlü ve bilişsel olarak ikiye ayrılabilen entelektüel öğrenmeyle ilgilidir.
1. Dönüşlü entelektüel öğrenme ilişkisel öğrenme, transfer öğrenme ve işaret öğrenme olarak ikiye ayrılır.
· Öz ilişki öğretimi bir durumdaki unsurların ilişkilerini izole etmek ve ruhta yansıtmak, onları bu unsurların mutlak özelliklerinden ayırmaktan ibarettir.
· Öğrenimi aktar"hayvanın halihazırda sahip olduğu becerilerin ve doğuştan gelen davranış biçimlerinin yeni bir durumla ilgili olarak başarılı bir şekilde kullanılmasıdır." Bu tür öğrenme, ilişkileri ve eylemleri tanımlama yeteneğine dayanır.
· İşaret öğrenimi"hayvanın bir nesneye bir işaret olarak tepki verdiği, yani nesnenin kendi özelliklerine değil, bu nesnenin ifade ettiği şeye yanıt verdiği" bu tür davranış biçimlerinin gelişimiyle ilişkilidir (age. s. 62). ).
Hayvanlarda entelektüel öğrenme en basit haliyle sunulur; insanlarda ise öğrenmenin ana şeklidir ve bilişsel düzeyde gerçekleşir.
2. Akıllı Bilişsel Eğitim kavramların öğretilmesi, düşünmenin öğretilmesi ve becerilerin öğretilmesi olarak ayrılmıştır.
· Öğrenme Kavramlar, gerçekliğin temel ilişkilerini yansıtan ve kelimeler ve kelime kombinasyonlarında kutsallaşan kavramların özümsenmesidir. Kavramlara hakim olmak yoluyla kişi, önceki nesillerin sosyo-tarihsel deneyimlerini özümser.
· Öğrenme düşünme “öğrencilerde gerçekliğin en önemli ilişkilerinin öğrenildiği temel işlemleri yansıtan zihinsel eylemlerin ve bunların sistemlerinin oluşturulmasından oluşur. Düşünmeyi öğretmek, kavramları öğretmenin bir ön koşuludur.
. ÖğrenmeÖğrencilerin amaç ve duruma uygun olarak eylem ve davranışlarını düzenleme yollarını geliştirmektir.
Öğrenme teorileri.
T.n. Öğrenmeyle ilgili mevcut gerçekleri en basit ve en mantıklı şekilde sistematize etmeye çalışın ve araştırmacıların çabalarını yeni ve önemli gerçeklerin arayışına yönlendirin. T.n. durumunda bu gerçekler, organizmanın bireysel deneyim kazanması sonucunda davranış değişikliklerine neden olan ve bunları sürdüren koşullarla ilişkilidir. T. n. arasında bazı farklılıklar olmasına rağmen. Bu farklılıklar, belirli gerçeklere verdikleri önem derecesindeki farklılıklardan kaynaklanmaktadır; farklılıkların çoğu, mevcut gerçeklerin tamamının en iyi nasıl yorumlanacağı konusundaki anlaşmazlıklardan kaynaklanmaktadır. Teori. kendisini deneysel olarak adlandıran bir yaklaşım. davranış analizi, gerçekleri k.-l olmadan tamamen davranışsal düzeyde sistematikleştirmeye çalışır. varsayımsal süreçlere veya fizyoloğa başvurunuz. tezahürler. Ancak birçok teorisyenler öğrenmenin yalnızca davranışsal düzeyle sınırlı olduğu yorumlarına katılmazlar. Bu konuda sıklıkla üç durumdan söz edilir. Birincisi, davranış ile onun önkoşulları arasındaki zaman aralığı oldukça uzun olabilir. Bu boşluğu doldurmak için bazı teorisyenler, gözlemlenen arka plan ve sonraki eylemlere aracılık eden alışkanlıklar veya hafıza süreçleri gibi varsayımsal fenomenlerin varlığını öne sürdüler. İkincisi, yüzeysel olarak aynı duruma benzeyen koşullarda sıklıkla farklı davranırız. Bu durumlarda, genellikle motivasyon adı verilen organizmanın gözlemlenemeyen durumları, davranışta gözlemlenen farklılıklar için varsayımsal bir açıklama olarak başvurulur. Son olarak, üçüncü olarak, karmaşık evrimsel ve bireysel gelişimsel tarihler, gözlemlenebilir ara, geçişsel davranış biçimlerinin yokluğunda oldukça organize reaksiyonların ortaya çıkmasını mümkün kılar. Bu gibi durumlarda, becerinin ortaya çıkması için gerekli olan önceki dış koşullar ve problemin ortaya çıkması ile sorunun cevabının ortaya çıkması arasında meydana gelen olaylar gözlem için erişilemez durumdadır. Gözlemlenen davranıştan önce gelen olaylar hakkında sınırlı bilgi ve ara fizyolog hakkında bilgi eksikliği koşullarında. davranışı açıklamak için gözlemlenemeyen bilişsel süreçlere başvurulur. Bu üç durumdan dolayı çoğunluğu T. n. Çevredeki gözlemlenebilir olaylar ile davranışsal belirtiler arasında yer alan, genellikle ara değişkenler olarak adlandırılan, gözlemlenemeyen süreçlerin varlığını varsayarlar. Ancak bu teoriler, araya giren değişkenlerin doğasına göre farklılık gösterir. Her ne kadar T.n. Çok çeşitli konuları ele aldığımızdan, bu tartışma tek bir konuya odaklanacak: pekiştirmenin doğası. Deneydeki davranışın deneysel analizi. Davranış analizi, davranışta değişiklik yaratmak için kullanılabilecek iki prosedürü tanır: yanıtlayıcı koşullandırma ve edimsel koşullandırma. Yanıtlayıcı koşullandırmayla - daha çok diğer teorilerde denir. Klasik veya Pavlovcu koşullanma: Kayıtsız bir uyaranı düzenli olarak zaten reaksiyona neden olan başka bir uyaran takip eder. Bu olaylar dizisinin bir sonucu olarak, daha önce etkisiz olan ilk uyaran, ikinci uyaranın neden olduğu reaksiyona güçlü bir benzerlik gösterebilecek bir reaksiyon üretmeye başlar. Tepki koşullandırması öğrenmede, özellikle de duygusal tepkilerde önemli bir rol oynamasına rağmen, çoğu öğrenme edimsel koşullamayı içerir. Edimsel koşullanmada, bir tepkinin ardından belirli bir pekiştirme gelir. Bu takviyenin bağlı olduğu tepkiye edimsel denir çünkü bu takviyeye neden olacak şekilde çevreye etki eder. Edimsel koşullanmanın insanlarda daha önemli bir rol oynadığına inanılmaktadır. davranış, çünkü takviyenin koşullu olarak bağlı olduğu reaksiyonu kademeli olarak değiştirerek yeni ve daha karmaşık operatörler geliştirmek mümkündür. Bu sürece edimsel koşullanma denir. Deneysel olarak B.F. Skinner tarafından geliştirilen davranış analizinde pekiştirme, yanıtlayan veya edimsel prosedürlerin kullanımıyla belirlenen bir bağlantılar sistemine dahil edildiğinde sonraki davranışın oluşma olasılığını artıran bir uyarıcıdır. Skinner insanlarda takviyenin önemini inceledi. davranışı diğer teorisyenlerden çok daha sistematik bir şekilde ele alır. Analizinde k.-l.'yi tanıtmaktan kaçınmaya çalıştı. Hayvan öğrenimi üzerine yapılan laboratuvar deneylerinde gözlemlenemeyen yeni süreçler. Karmaşık davranışlara ilişkin açıklaması, insanların çoğunlukla gözlemlenemeyen ve incelikli davranışlarının, tamamen gözlemlenebilir davranış biçimleriyle aynı ilkeleri takip ettiği varsayımına dayanıyordu. Ara değişken teorileri Yukarıda belirtilen üç problemin (hafıza, motivasyon ve biliş) baskısı altında, sözde yaratıcıların çoğu. Skinner'ın deneyini destekledi. Ara değişkenler aracılığıyla çevresel ve davranışsal değişkenlerin analizi. Ara değişkenler teorilerdir. Anlamı çeşitli çevresel değişkenlerle olan bağlantıları aracılığıyla belirlenen ve genel etkilerini özetlemeyi amaçlayan yapılardır. Tolman'ın beklenti teorisi. Thorndike, Darwin'in evrimin sürekliliği önermesinden etkilenen biyolog. türler, daha az zihinselci bir psikolojiye geçişe başladı. John B. Watson bunu zihinsel kavramların tamamen reddedilmesiyle tamamladı. Yeni düşünce doğrultusunda hareket eden Tolman, eski spekülatif zihniyet kavramlarını mantıksal olarak tanımlanabilir ara değişkenlerle değiştirdi. Konumuza gelince Tolman, Thorndike'ın örneğini takip etmedi. Thorndike, bir tepkinin sonuçlarını, uyarıcı ve tepki arasındaki ilişkisel bağlantıyı güçlendirmede son derece önemli olarak gördü. Buna, modern hukukun öncüsü olan etki kanunu adını verdi. takviye teorisi. Tolman, reaksiyon sonuçlarının öğrenmeyi etkilemediğine, yalnızca öğrenmenin altında yatan süreçlerin dışsal ifadesini etkilediğine inanıyordu. Öğrenme ve yürütme arasında ayrım yapma ihtiyacı, gizli öğrenmeye ilişkin deneylerin sonuçlarını yorumlama girişimleri sırasında ortaya çıktı. Teori geliştikçe Tolman'ın orta düzey öğrenme değişkeninin adı birkaç kez değiştirildi ancak en uygun isim muhtemelen beklentiydi. Beklenti, tepkinin sonuçlarından ziyade yalnızca çevredeki olayların zamansal sırasına ya da bitişikliğine bağlıydı. Pavlov'un fizyolojik teorisi. Tolman için olduğu gibi Pavlov için de öğrenmenin gerekli ve yeterli koşulu olayların bitişikliğiydi. Bu olaylar fizyologdur. kayıtsız ve koşulsuz uyaranlarla aktive edilen serebral korteks bölgelerinde meydana gelen süreçlerle temsil edilir. Öğrenilmiş bir tepkinin evrimsel sonuçları Pavlov tarafından fark edildi ancak deneysel olarak test edilmedi. koşullar nedeniyle öğrenmedeki rolleri belirsizliğini koruyor. Ghazri'nin moleküler teorisi. Tolman ve Pavlov gibi ve Thorndike'den farklı olarak Edwin R. Ghazri, bitişikliğin öğrenme için yeterli bir koşul olduğuna inanıyordu. Ancak zamanla çakışan olaylar, Tolman'ın iddia ettiği gibi bu kadar geniş çevresel olaylar tarafından belirlenmedi. Ghazri'ye göre her molar çevresel olay, sinyal adını verdiği birçok moleküler uyarıcı unsurdan oluşur. Gazri'nin "eylem" olarak adlandırdığı her molar davranış, birçok moleküler reaksiyondan veya "hareketten" oluşur. Zaman içinde bir sinyal hareketle birleşirse bu hareket tamamen bu sinyal tarafından belirlenir. Davranışsal bir eylemi öğrenmek yavaş gelişir çünkü çoğu eylem, birçok spesifik sinyalin varlığında birçok bileşen hareketinin öğrenilmesini gerektirir. Hull'un tahrik azaltma teorisi. Ara değişkenlerin öğrenme teorisinde kullanımı en büyük gelişimine Clark L. Hull'un çalışmasında ulaştı. Hull, hem klasik hem de edimsel prosedürlerden kaynaklanan davranış değişikliklerinin genel bir yorumunu geliştirmeye çalıştı. Hem uyaran-tepki birleşimi hem de dürtü azaltımı, Hull'un güçlendirme konseptine gerekli bileşenler olarak dahil edildi. Öğrenme koşullarının yerine getirilmesi bir ara değişken olan alışkanlığın oluşumunu etkiler. Alışkanlık Hull tarafından bir teori olarak tanımlandı. Bir dizi durumsal değişkenin bir dizi davranışsal değişken üzerindeki genel etkisini özetleyen bir yapı. Durumsal değişkenler ile ara değişken arasındaki ve daha sonra alışkanlık ve davranış arasındaki ilişkiler cebirsel denklemler şeklinde ifade edildi. Fizyologun formülasyonunda bazı ara değişkenlerinin kullanılmasına rağmen. terimler, deney. araştırma ve Hull'un teorisi yalnızca analizin davranışsal düzeyiyle ilgiliydi. Teorisinin gelişimine önemli katkıda bulunan Hull çalışmalarından Kenneth W. Spence, ara değişkenleri tamamen mantıksal terimlerle tanımlama konusunda özellikle dikkatliydi. Sonraki gelişme Bu ara değişken teorilerinin hiçbiri 20. yüzyılın ikinci yarısında önemini korumamış olsa da, teori teorisinin daha sonraki gelişimi, ara değişkenler teorisinin daha sonraki gelişiminden etkilenmiştir. temel özelliklerinden ikisi etkili oldu. Sonraki tüm teoriler, kural olarak mat'a dayanıyordu. aparat ve kesin olarak tanımlanmış bir dizi fenomen olarak kabul edildi - yani bunlar "minyatür" teorilerdi. Hull'un teorisi, niceliksel bir davranış teorisi yaratmanın ilk adımıydı, ancak cebirsel denklemleri yalnızca temelleri kısaca formüle etmeye hizmet etti. kavramlar. İlkleri gerçekten küfürdür. T.n. Estes tarafından geliştirildi. Dr. Olasılık teorisi ve matematik yerine niceliksel teoriler. istatistikler öncelikle bilgi işleme teorisine dayanıyordu. veya bilgisayar modelleri. Müdahale değişken teorileri çerçevesinde pekiştirme ilkesinin gelişimine en önemli katkı ampirik araştırmalardan gelmiştir. Leon Karnina ve ilgili teoriler. Robert Rescola ve Alan R. Wagner'in çalışmaları. Klasik koşullandırma işleminde kayıtsız bir uyaranın k.-l ile birleşmesi sağlanır. Diğer etkili pekiştirme, kayıtsız uyarana zaten bu reaksiyona neden olan başka bir uyaranın eşlik etmesi durumunda reaksiyon üzerinde kontrol sağlayamaz. Davranışsal düzeyde, eğer öğrenme gerçekleşecekse, pekiştirecin ortaya çıkardığı tepki ile bu kayıtsız uyaranın sunumu sırasında ortaya çıkan tepki arasındaki belirli bir farklılığın benzerlikle tamamlanması gerekir. Ayrıca bu tutarsızlığın niteliğinin de kesin olarak tanımlanması gerekir. Deney açısından. davranış analizi teorisi. iş daha müstehcen hale geldi. karakter, ch olmasına rağmen. varış. Olasılıksal sistemler yerine deterministik sistemler. Teori. araştırma burada tek bir güçlendirilmiş reaksiyonun analizinden birden fazla reaksiyona doğru ilerlediler. güçlendirilmiş reaksiyonlar ve güçlendirilmiş reaksiyonların diğer reaksiyonlarla etkileşimi. En geniş anlamda, bu teoriler çeşitli pekiştiricileri, vücudun tepkilerinin olası davranışsal alternatifler aralığı içinde yeniden dağıtılmasına neden olan nedenler olarak tanımlar. Ortaya çıkan yeniden dağıtım, yeni bir edimsel konjugasyon oluşturulana kadar mevcut reaksiyondaki değişikliği en aza indirir ve her reaksiyon için takviye olasılığının anlık değerine duyarlıdır. Çalışmaların klasik koşullandırma ve deneysel alanda ara değişkenler teorisinin temsilcileri tarafından yürütüldüğüne inanmak için nedenler var. Edimsel koşullanma alanındaki analistlerin ortak anlayışı, belirli bir ortamda mevcut tüm uyarıcı uyaranların eylemiyle ilişkili tutarsızlıklar ağını en aza indirmek için davranışın değiştirildiği ortak bir pekiştirme anlayışına yol açar.
İnsanlarda öğrenme türleri
1. Mekanizmaya göre öğrenme imritinga , yani Doğumdan itibaren pratik olarak hazır olan davranış biçimlerini kullanarak vücudun, yaşamın belirli koşullarına hızlı ve otomatik olarak uyarlanması. İmritasyonun varlığı, insanları gelişmiş bir merkezi sinir sistemine sahip hayvanlarla birleştirir. Örneğin yeni doğmuş bir bebek, annesinin memesine dokunduğu anda, doğuştan gelen emme refleksini hemen gösterir. Yeni doğmuş bir ördeğin görüş alanına bir anne ördek belirip belli bir yöne doğru hareket etmeye başlar başlamaz, kendi patileri üzerinde duran civciv otomatik olarak onu her yerde takip etmeye başlar. Bu - içgüdüsel(yani koşulsuz refleks) davranış biçimleri, belirli, genellikle çok sınırlı bir süre ("kritik" dönem) için oldukça esnektir ve daha sonra değiştirilmeleri zordur.
2. Koşullu refleks öğrenme - Koşullu bir uyaranın vücut tarafından karşılık gelen ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkilendirilmesi. Daha sonra, koşullu uyaranlar bir sinyal verme veya yönlendirme rolü oynamaya başlar. Örneğin, belirli bir ses kombinasyonu olarak bir kelime. Görüş alanında bir nesneyi vurgulamak veya bir nesneyi elinde tutmakla ilişkili olarak, kişinin zihninde bu nesnenin görüntüsünü veya onu aramaya yönelik bir hareketi otomatik olarak uyandırma yeteneğini kazanabilir.
3. Edimsel koşullanma – bilgi, beceri ve yetenekler, deneme yanılma yöntemi adı verilen yöntem kullanılarak elde edilir. Bu tür öğrenme Amerikalı davranış psikoloğu B.F. Skinner, koşullu refleks öğrenmeye ek olarak. Edimsel öğrenme, organizmanın çevredeki aktif eylemlerine (“işlemlerine”) dayanmaktadır. Bir hedefe ulaşmada spontane bir eylemin yararlı olduğu ortaya çıkarsa, bu, elde edilen sonuçla pekiştirilir. Örneğin bir güvercine, oyun yiyecek elde etme aracı haline gelirse pinpon oynaması öğretilebilir. Edimsel öğrenme, programlanmış eğitim sisteminde ve psikoterapinin belirteç sisteminde uygulanır.
4. Dolaylı öğrenme - Diğer insanların davranışlarının doğrudan gözlemlenmesi yoluyla öğrenme; bunun sonucunda kişi, gözlemlenen davranış biçimlerini anında kabul eder ve özümser. Bu tür öğrenme kısmen maymunlar gibi daha gelişmiş hayvanlarda temsil edilir.
5. Sözlü öğrenme – kişinin dil yoluyla yeni deneyimler kazanması. Bu durumda, çeşitli işaret sistemleri aracılığıyla sembolik biçimde gerçekleştirilen öğrenmeyi kastediyoruz. Örneğin fizikte, matematikte, bilgisayar bilimlerinde, müzik okuryazarlığında sembolizm.
Birinci, ikinci ve üçüncü öğrenme türleri hem hayvanlara hem de insanlara özgüdür; dördüncü ve beşinci öğrenme türleri ise yalnızca insanlara aittir.
Öğrenme koşulları özel olarak belirlenmişse organize edilmiş, yaratıldığında böyle bir öğrenme organizasyonuna denir eğitim. Eğitim: yayın belirli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip bir kişi. Bilgi, yetenek ve beceriler, insan ruhundaki yansıtıcı ve düzenleyici süreçlerin biçimleri ve sonuçlarıdır. Sonuç olarak, bir kişinin kafasında ancak onun bir sonucu olarak ortaya çıkabilirler. kendi aktiviteleri, yani öğrencinin zihinsel aktivitesinin bir sonucu olarak.
Böylece, eğitim Öğretmen (öğretmen) ile öğrenci (öğrenci) arasındaki etkileşim süreci, bunun sonucunda öğrencinin belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmesi.
Bilgi, yetenek ve beceriler ancak öğretmenin etkilerinin belirli fiziksel ve zihinsel aktiviteye neden olması durumunda oluşacaktır.
Öğretme (öğrenme faaliyetleri)- bu, belirli bir bilgi, beceri ve entelektüel beceri bileşimi elde etmek amacıyla gerçekleştirilen, konunun özel bir tür bilişsel etkinliğidir.
Eğitim faaliyetlerinin yapısı.
Hedef- öğretimin içeriğine ve yöntemlerine hakim olmak, çocuğun kişiliğini zenginleştirmek, ör. Bilimsel bilgi ve ilgili becerilere hakim olmak.
Motifler- bilgi edinme sürecinde sizi öğrenmeye ve zorlukların üstesinden gelmeye teşvik eden şey budur; davranış, eylem ve faaliyetler için istikrarlı bir iç psikolojik neden.
Öğretim motiflerinin sınıflandırılması:
Sosyal : Bilgi edinme arzusu, topluma faydalı olma arzusu, öğretmenin övgüsünü kazanma arzusu, yoldaşların saygısını kazanma arzusu, cezadan kaçınma arzusu.
Bilişsel : yeni bilgiye hakim olmaya yönelim, öğrenme sürecine yönelim (çocuk, hemen belirli sonuçlar getirmese bile bu tür faaliyetlerde aktif olmaktan zevk alır), sonuçlara yönelim (çocuk sınıfta “ 10”, konunun kendisiyle ilgilenmemesine rağmen).
Duygusal: duygusal düzeyde ilgi.
Ana nelerdir? motifler altı yaşındaki çocukların eğitim faaliyetleri? Araştırma gösteriyor ki baskın anlam bu yaştaki çocukların eğitim faaliyetinin dışında kalan öğrenme motivasyonları. Çoğu çocuk, okul çocuğu olarak ihtiyaçlarını karşılama fırsatından etkilenir. tanınma, iletişim, kendini onaylama. Okul yılının başında bilgi ve öğrenmeyle ilgili güdülerin pek ağırlığı yoktur. Ancak okul yılının sonuna gelindiğinde, bu tür öğrenme motivasyonuna sahip daha fazla çocuk var (açıkçası, öğretmenin, eğitimcinin pedagojik etkisi altında). Ancak araştırmacılar rehavete kapılmak için henüz çok erken olduğu konusunda uyarıyor. Bilişsel güdüler Altı yaşındaki çocuklar hala son derece istikrarsız ve durumsaldır. Sürekli fakat dolaylı, göze çarpmayan takviyeye ihtiyaç duyarlar.
Öğretmenin çocukların okula olan ilgisini sürdürmesi ve artırması önemlidir. Eğitimini bunu akılda tutarak oluşturmak için bu aşamada çocuk için hangi güdülerin en önemli olduğunu bilmek onun için önemlidir. Hatırlatalım: Çocuğun kendisini ilgilendiren güdülerle bağlantısı olmayan, onun ruhunu etkilemeyen, bilincinde kalmayan ve onun yerine kolayca onun çocuğuna daha uygun başka amaçlarla değiştirilebilen bir eğitim hedefi. çocuğun olağan güdüleri.
Altı yaşındayken öğrenmeye yönelik içsel, bilişsel motivasyon henüz yeni oluştuğundan ve (öğrenmede çok gerekli olan) irade henüz yeterince gelişmediğinden, öğrenme için motivasyonların maksimum çeşitliliğini korumak tavsiye edilir (onun çok motivasyonlu) okulda çocuklara ders verirken. Çocukların çeşitli şekillerde motive edilmesi gerekir.- oyun, rekabetçi, prestijli vb. - ve bunu altı yaşındaki çocuklara eğitim verirken şu anda yapılandan daha fazla vurgulayın.
Öğrenme görevi- Çocuğun ustalaşması gereken şey budur.
Öğrenme eylemi- Bunlar, çocuğun bu konuda uzmanlaşması için gerekli olan eğitim materyalindeki değişikliklerdir; çocuğun çalıştığı konunun özelliklerini keşfetmesi için yapması gereken şey budur.
Öğrenme eylemi ustalık temelinde oluşturulur öğretme yolları (tatbikatın operasyonel tarafı) – Bunlar, öğrencinin öğretimin içeriğine hakim olmasını ve aynı zamanda edinilen bilgiyi pratikte uygulamasını sağlayan pratik ve zihinsel eylemlerdir.
Pratik eylemler - (nesnelerle yapılan eylemler) – nesnelerin, diyagramların, tabloların ve modellerin görüntüleri ve bildirilerle birlikte
Zihinsel Eylemler : algısal, anımsatıcı, zihinsel (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma vb.), üreme - belirli kalıplara, yöntemlere göre (çoğaltma), üretken - yeni bir şeyin yaratılması (bağımsız olarak oluşturulmuş kriterlere, kendi programlarına, yenilere göre gerçekleştirilir) yollar, yeni araç kombinasyonu), sözlü - materyalin kelimeye yansıması (tanım, açıklama, ifade, kelimelerin ve ifadelerin tekrarı), yani. konuşma biçiminde eylemlerin gerçekleştirilmesi, görüntüler (hayali görüntüler yaratmayı amaçlayan).
Başarılı bir şekilde öğrenmek için çocuğun belirli becerilere (eylemleri gerçekleştirmenin otomatik yolları) ve yeteneklere (bir etkinliğin başarıyla tamamlanmasını sağlayan bilgi ve becerilerin birleşimi) ihtiyacı vardır. Aralarında - özel belirli derslerde gerekli olan beceri ve yetenekler (toplama, çıkarma, ses tanıma, okuma, yazma, çizim vb.) Ancak onlarla birlikte özel dikkat gösterilmelidir. genelleştirilmiş Herhangi bir ders veya aktivitede ihtiyaç duyulan beceriler. Bu beceriler daha sonra tamamen gelişecek, ancak bunların temelleri zaten okul öncesi çağda ortaya çıkıyor.
Kontrol eylemi (öz kontrol) - bu, çocuğun modele karşılık gelen eylemi doğru şekilde gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin bir göstergesidir. Bu eylem sadece öğretmen tarafından yapılmamalıdır. Dahası, çocuğa eylemlerini yalnızca nihai sonuçları açısından değil, aynı zamanda bunu başarma sürecinde de kontrol etmeyi özellikle öğretmelidir.
Değerlendirme eylemi (öz değerlendirme)- Öğrencinin sonuca ulaşıp ulaşmadığının belirlenmesi. Sonuç eğitim faaliyeti şu şekilde ifade edilebilir: öğrenmeye devam etme ihtiyacı, ilgi, ders çalışmaktan duyulan tatmin veya ders çalışmaya isteksizlik, eğitim kurumuna karşı olumsuz tutum, ders çalışmaktan kaçınma, derslere devam edememe, eğitim kurumundan ayrılma.
Öğrenme yeteneği ve ana bileşenleri. Öğrenme yeteneği – Bu, bir çocuğun bilişsel aktivitesinin başarıyı belirleyen oldukça istikrarlı ve yaygın olarak ortaya çıkan bir dizi özelliğidir; bilginin özümsenmesinin hızı ve kolaylığı ve öğretim yöntemlerinde ustalık.
Eğitimde etkileme yöntemleri
Bilincin oluşma yöntemi: hikaye, açıklama, açıklama, anlatım, etik konuşma; öğüt, öneri, talimat, tartışma, rapor, örnek. Faaliyetleri organize etme ve davranışsal deneyim oluşturma yöntemi: egzersiz, eğitim, pedagojik gereklilik, kamuoyu, eğitim durumları. Uyarım yöntemi: rekabet, teşvik, ceza.
Pedagojik etki- Amacı öğrencinin psikolojik özelliklerinde (ihtiyaçlar, tutumlar, ilişkiler, durumlar, davranış kalıpları) olumlu değişiklikler elde etmek olan öğretmenin özel bir faaliyet türü.
Herhangi bir psikolojik etkinin amacı, bireyin öznel savunmalarının ve engellerinin aşılması, psikolojik özelliklerinin veya davranış kalıplarının doğru yönde yeniden yapılandırılmasıdır. Psikolojik etkinin üç paradigması ve bunlara karşılık gelen üç etkileme stratejisi vardır.
İlk strateji zorunlu etki stratejisi; ana işlevleri: insan davranışını ve tutumlarını kontrol etme, onları güçlendirme ve doğru yöne yönlendirme işlevi, etki nesnesine göre zorlama işlevi. İkinci strateji - manipülatif – zihinsel yansıma mekanizmalarına nüfuz etmeye dayanır ve bilgiyi etkileme amacıyla kullanır. Üçüncü strateji - gelişiyor. Böyle bir stratejinin uygulanmasının psikolojik koşulu diyalogdur. Dayandığı ilkeler iletişim ortaklarının duygusal ve kişisel açıklığıdır,
Geleneksel olarak psikoloji bilimi iki ana pedagojik etki türünü birbirinden ayırır: ikna ve öneri.
İnanç -Çocuğun bilincine ve iradesine yönelik psikolojik etki. Bu, bir kişinin veya bir grup insanın eleştirel olarak kabul edilen ve bilinçli olarak gerçekleştirilen mantıksal olarak gerekçelendirilmiş etkisidir.
Telkin - Tartışmanın azalmasıyla karakterize edilen psikolojik etki, daha az farkındalık ve eleştirellikle kabul edilir.
38. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yöntemleri
Kendi kendine eğitim, eğitim kurumları dışında ve bir öğretim görevlisinin yardımı olmadan bağımsız çalışmalar yoluyla bilginin edinilmesidir.
Bağımsız bir bilim olarak eğitim psikolojisinin oluşum aşamaları.
Genel didaktik aşama (18. yüzyılın ortası - 19. yüzyılın sonu). Deneysel aşama (19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın ortaları). Eğitim psikolojisinin bağımsız bir bilim olarak resmileştirilmesi. Eğitim psikolojisi(20. yüzyılın ortaları, şu anki aşamada). Eğitim psikolojisinin teorik temellerinin geliştirilmesi. Eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılması ve eğitim psikolojisinin gelişimi.
Modern eğitim psikolojisinin amacı, konusu ve görevleri. Modern eğitim psikolojisinin yapısı. Gelişim ve eğitim psikolojisi arasındaki bağlantı: entegrasyon ve farklılaşma. Disiplin yapısında pedagoji ve psikoloji. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle bağlantısı.
Ders. Eğitim psikolojisi yöntemleri
Eğitim psikolojisinin metodolojik temelleri ve yöntemleri. Genel ve özel, teorik ve ampirik yöntemler. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması Eğitim psikolojisinde temel yöntemler Psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana yöntemlerinden biri olarak biçimlendirici deney ve uygulama özellikleri.
Konu 1. Bir bilim olarak eğitim psikolojisi
Konu 1. Bir bilim olarak eğitim psikolojisi.
Eğitim psikolojisinin konusu
1. Eğitim psikolojisinin konusu ve yapısı
"Eğitim psikolojisi" terimi iki farklı bilimi ifade eder. Bunlardan biri de psikolojinin ilk dalı olan temel bilimlerdir. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır.
Aynı terim altında, amacı öğretim uygulamasını geliştirmek için psikolojinin tüm dallarının başarılarını kullanmak olan uygulamalı bilim de geliştirilmektedir. Yurtdışında psikolojinin bu uygulamalı kısmına genellikle okul psikolojisi denir.
"Eğitim psikolojisi" terimi P.F. 1874'te Kapterev (Kapterev P.F., 1999; özet). Başlangıçta, pedagoji ve psikoloji arasında sınırda bir konum işgal eden disiplinleri belirtmek için benimsenen diğer terimlerle birlikte mevcuttu: "pedoloji" (O. Chrisman, 1892), "deneysel pedagoji" (E. Meiman, 1907). Deneysel pedagoji ve eğitim psikolojisi başlangıçta aynı bilgi alanı için farklı isimler olarak yorumlandı (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (bkz. Medya Kütüphanesi). 20. yüzyılın ilk üçte birinde. anlamları farklılaştı. Deneysel pedagoji, deneysel psikoloji verilerini pedagojik gerçekliğe uygulamayı amaçlayan bir araştırma alanı olarak anlaşılmaya başlandı; eğitim psikolojisi - bir bilgi alanı ve teorik ve pratik pedagojinin psikolojik temeli olarak. (bkz. Khrest. 1.1)
Eğitim psikolojisi eğitim ve öğretim koşullarında insan gelişiminin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji ile yakından ilgilidir.
Eğitim psikolojisini ele alırken, diğer bilim dalları gibi, öncelikle nesne ve konu kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir.
Genel bilimsel yorumda bilimin amacı, bu bilimin incelemeyi amaçladığı gerçeklik alanı olarak anlaşılmaktadır. Çoğu zaman çalışmanın amacı bilim adına sabitlenir.
Bilimin konusu, bilim nesnesinin kendisinde temsil edildiği yan veya yanlardır. Eğer bir nesne bilimden bağımsız olarak var ise, o zaman konu da onunla birlikte şekillenir ve onun kavramsal sistemi içinde sabitlenir. Bir nesne, nesnenin tüm taraflarını yakalamaz, ancak nesnede eksik olanı içerebilir. Bir anlamda bilimin gelişimi, konusunun gelişmesidir.
Her nesne birçok bilim tarafından incelenebilir. Böylece insan fizyoloji, sosyoloji, biyoloji, antropoloji vb. tarafından incelenir. Ancak her ilim kendi konusuna dayanır. nesnede tam olarak ne üzerinde çalışıyor?
Çeşitli yazarların bakış açılarının analizinin gösterdiği gibi, birçok bilim insanı eğitim psikolojisinin durumunu farklı şekilde tanımlamaktadır; bu, eğitim psikolojisi konusunun çözülmesinde bir belirsizliğe işaret edebilir (animasyona bakınız).
Örneğin, V.A. Krutetsky, eğitim psikolojisinin "bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını incelediğine, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları araştırdığına... okul çocuklarında yaratıcı aktif düşüncenin oluşum kalıplarına... ruhtaki değişikliklere, yani. zihinsel yeni oluşumların oluşumuna" inanıyor ” (Krutetsky V.A., 1972. S. 7).
Tamamen farklı bir bakış açısı V.V. Davydov. Eğitim psikolojisinin gelişim psikolojisinin bir parçası olarak görülmesini önermektedir. Bilim adamı, her çağın özelliklerinin, öğrenciler tarafından bilgi edinme yasalarının tezahürünün doğasını belirlediğini, bu nedenle belirli bir disiplinin öğretiminin farklı şekilde yapılandırılması gerektiğini savunuyor. Üstelik bazı disiplinler belirli yaşlardaki öğrenciler için genellikle erişilemez durumdadır. Bu V.V.'nin konumudur. Davydov, gelişimin rolüne ve bunun öğrenme süreci üzerindeki etkisine yaptığı vurgudan kaynaklanmaktadır. Öğrenmeyi bir biçim, gelişmeyi de içinde gerçekleştirilen içerik olarak görüyor.
Başka birçok bakış açısı da var. Gelecekte, eğitim psikolojisinin konusunun, bir kişinin sosyokültürel deneyime hakim olmasının gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, bir konu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları olduğu yönündeki genel kabul görmüş yoruma bağlı kalacağız. eğitim sürecinin farklı koşullarında öğretmen tarafından düzenlenen ve kontrol edilen eğitim faaliyetleridir (Zimnyaya I.A., 1997; özet).
Eğitim psikolojisinin yapısı
Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur (bkz. Şekil 2):
1. öğrenme psikolojisi;
2. Eğitim psikolojisi;
3. Öğretmenin psikolojisi.
1. Eğitim psikolojisinin konusu, sistematik öğrenme koşullarında bilişsel aktivitenin geliştirilmesidir. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar. Bu alandaki araştırmalar aşağıdakileri tanımlamayı amaçlamaktadır:
1. Çeşitli didaktik sistem koşullarında bilişsel aktivitedeki farklılıkları belirleyen dış ve iç faktörlerin karşılıklı ilişkileri;
2. Öğrenmenin motivasyonel ve entelektüel planları arasındaki ilişki;
3. Çocuğun öğrenme ve gelişim süreçlerini yönetme fırsatları;
4. Eğitimin etkinliği vb. için psikolojik ve pedagojik kriterler (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO öğretim psikolojisi laboratuvarına bakın).
Öğrenme psikolojisi her şeyden önce kendilerine yeterli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve başarılı bir şekilde gerçekleşmesi için niteliksel olarak benzersiz aşamaları, koşulları ve kriterleri tanımlamaktır. Eğitim psikolojisinin özel bir görevi, öğrenmenin düzeyini ve kalitesini teşhis etmeyi mümkün kılan yöntemlerin geliştirilmesidir.
Rus psikolojisinin ilkeleri açısından yürütülen öğrenme sürecinin kendisi üzerine yapılan çalışmalar, asimilasyon sürecinin bir kişinin belirli eylem veya faaliyetleri gerçekleştirmesi olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin bir unsuru olarak kazanılır ve edinilen eylemlerin bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirilmesiyle beceri ve yetenekler ortaya çıkar.
ÖğretimÖğrencilerin öğrenme sürecinin ana aşamalarından geçmeleri için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğretme faaliyetini oluşturan eylemler, diğerleriyle aynı yasalara göre asimile edilir (Ilyasov I.I., 1986; özet).
Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların çoğu, mevcut eğitim sistemi koşullarında bilişsel aktivitenin oluşum ve işleyiş kalıplarını tanımlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, ortaokul öğrencilerinin çeşitli bilimsel kavramları edinmelerindeki tipik eksiklikleri ortaya koyan çok sayıda deneysel materyal birikmiştir. Bilgi edinmede öğrencilerin yaşam deneyiminin rolü ve sunulan eğitim materyalinin doğası da incelenmiştir.
70'lerde XX yüzyıl eğitim psikolojisinde giderek başka bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında genel olarak bilgi oluşumu ve bilişsel aktivite kalıplarının incelenmesi. Araştırmalar, öğrenme sürecini yönetmenin bilgi ve beceri edinme sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir. Yapılan araştırma, en uygun öğrenme yollarının bulunması ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulların belirlenmesi açısından önemlidir.
Eğitim psikolojisi ayrıca bilgi, yetenek, beceri ediniminin, çeşitli kişilik özelliklerinin oluşumunun öğrencilerin bireysel özelliklerine bağımlılığını da inceler (Nurminsky I.I. ve diğerleri, 1991; özet).
Ev içi eğitim psikolojisinde, çağrışımsal refleks teorisi, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi vb. Gibi öğrenme teorileri oluşturulmuştur. Batılı öğrenme teorileri arasında davranışçı teori en yaygın olanıdır (1. http:/). /www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -podjun.html; ergenlik ve ergenlik döneminde zihinsel gelişim çalışmaları için laboratuvara bakın 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not .html; bkz. yeni eğitim teknolojilerinin psikolojik temelleri laboratuvarı).
2. Eğitim psikolojisinin konusu, bir çocuğun ve bir çocuk ekibinin faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu bağlamında kişiliğin gelişimidir. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, dünya görüşlerinin, inançların vb. oluşumunu inceler. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.
Bu alandaki araştırmalar aşağıdakileri incelemeyi amaçlamaktadır:
B. farklı koşullarda yetişen öğrencilerin öz farkındalıklarındaki farklılıklar;
C. çocuk ve gençlik gruplarının yapısı ve kişiliğin oluşumundaki rolleri;
D. zihinsel yoksunluğun koşulları ve sonuçları vb. (Lishin O.V., 1997; özet, kapak).
3. Öğretmen psikolojisinin konusu, mesleki pedagojik faaliyetin oluşumunun psikolojik yönlerinin yanı sıra bu faaliyetin başarısına katkıda bulunan veya engelleyen kişilik özellikleridir. Eğitim psikolojisinin bu bölümünün en önemli görevleri şunlardır:
A. öğretmenin yaratıcı potansiyelinin ve pedagojik stereotiplerin üstesinden gelme olanaklarının belirlenmesi;
B. bir öğretmenin duygusal istikrarının incelenmesi;
C. öğretmenin, öğrencinin ve diğerlerinin bireysel iletişim tarzının olumlu özelliklerinin belirlenmesi (Mitina L.M., 1998; özet).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; bkz. kişiliğin mesleki gelişimi laboratuvarı PI RAO), (http://elite.far.ru/ - akmeoloji ve psikoloji bölümü) Rusya Federasyonu Başkanına bağlı Rusya Sivil Sanat Akademisi'nin mesleki faaliyeti).
Psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, öğretim içeriği ve yöntemlerinin tasarlanmasında, öğretim yardımcılarının oluşturulmasında, teşhis araçlarının geliştirilmesinde ve zihinsel gelişimin düzeltilmesinde kullanılır.
2. Eğitim psikolojisinin amaç ve hedefleri
Eğitim psikolojisinde, teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tanımlanmasını ve varlığını haklı çıkaran bir takım sorunlar vardır (bkz. Şekil 3). Bunlardan bazılarını ele alalım ve tartışalım.
1. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunu. Eğitim psikolojisinin en önemli sorunlarından biri öğrenme ile zihinsel gelişim arasındaki ilişki sorunudur.
Söz konusu problem, genel bir bilimsel problemin bir türevidir - bir insandaki biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki problemi veya insan ruhunun ve davranışının genotipik ve çevresel koşullanması problemi (bkz. Khrest. 1.2). Psikolojinin ve insan davranışının genetik kaynakları sorunu, psikolojik ve pedagojik bilimlerin en önemli sorunlarından biridir. Sonuçta, çocukları ve genel olarak insanları eğitme ve yetiştirme olanakları sorununun temel çözümü, bunun doğru çözümüne bağlıdır (Biological..., 1977; özet) (http://www.pirao.ru/strukt) /lab_gr/l-teor-exp.html ; bkz. gelişim psikolojisinin teorik ve deneysel sorunları laboratuvarı).
Modern bilime göre genetik aparatı eğitim ve öğretim yoluyla doğrudan etkilemek neredeyse imkansızdır ve bu nedenle genetik olarak verilenler yeniden eğitilemez. Öte yandan eğitim ve öğretim, genotipi etkilemese ve organik süreçleri etkilemese bile, bireyin zihinsel gelişimi açısından başlı başına büyük bir potansiyele sahiptir.
Rus psikolojisinde bu sorun ilk olarak L.S. 30'lu yılların başında Vygotsky. XX yüzyıl (Vygotsky L.S., 1996; özet). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; Vygotsky'ye adanmış sunucuya bakın).
Eğitimin kalkınmadaki öncü rolünü doğruladı ve eğitimin gelişimin önünde gitmesi ve yeni gelişimin kaynağı olması gerektiğine dikkat çekti.
Ancak bu durum bir takım soruları gündeme getiriyor:
A. Eğitim ve öğretim kalkınmaya nasıl yol açar?
B. Tüm öğrenmeler mi gelişime katkıda bulunur, yoksa sadece problemli ve gelişimsel olarak adlandırılanlar mı?
C. Vücudun biyolojik olgunlaşması, öğrenmesi ve gelişimi birbiriyle nasıl ilişkilidir?
D. Öğrenme olgunlaşmayı etkiler mi ve eğer öyleyse, bu etki öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorununun temel çözümünü ne ölçüde etkiler?
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; bkz. küçük okul çocuklarının eğitim psikolojisi ve gelişimi grubu PI RAO).
2. Eğitim ve öğretim arasındaki ilişki sorunu. Bir önceki sorunla yakından ilgili olan bir diğer sorun ise eğitim-öğretim arasındaki ilişki sorunudur. Birlik içindeki öğretme ve yetiştirme süreçleri, amacı eğitim, gelişme ve kişiliğin oluşması olan pedagojik bir süreci temsil eder. Temelde her ikisi de belirli yaşam koşullarında, belirli bir ortamda bulunan öğretmen ile öğrencinin, eğitimci ile öğrencinin, yetişkin ile çocuğun etkileşimi yoluyla gerçekleşir.
Göz önünde bulundurulan sorun bir dizi konuyu içermektedir:
A. Bu süreçler birbirini nasıl belirliyor ve iç içe geçiyor?
B. Farklı aktivite türleri öğrenmeyi ve eğitimi nasıl etkiler?
C. Bilginin özümsenmesinin, yeteneklerin, becerilerin oluşmasının ve sosyal normların ve davranış normlarının özümsenmesinin psikolojik mekanizmaları nelerdir?
D. Öğretme ve yetiştirmede pedagojik etki arasındaki farklar nelerdir?
e. Öğrenme sürecinin kendisi ve yetiştirme süreci nasıl ilerliyor? Bunlar ve diğer birçok soru, ele alınan sorunun özünü oluşturur (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; bireysellik PI RAO'nun oluşumundaki faktörlerin incelenmesi için gruba bakınız).
3. Eğitimde hassas gelişim dönemlerinin dikkate alınması sorunu. Çocuk gelişimi çalışmalarında en önemli sorunlardan biri, her çocuğun gelişimi için hayatındaki hassas dönemi bulma ve maksimum düzeyde kullanma sorunudur. Psikolojideki hassas dönemler, gelişmekte olan bir organizmanın çevredeki gerçeklikten gelen belirli türdeki etkilere karşı özellikle duyarlı olduğu, intogenetik gelişim dönemleri olarak anlaşılır. Örneğin yaklaşık beş yaşlarında çocuklar özellikle olağanüstü işitme gelişimine duyarlıdır ve bu dönemden sonra bu duyarlılık bir miktar azalır. Hassas dönemler, ruhun belirli yönlerinin optimal gelişim dönemleridir: süreçler ve özellikler. Bir şeyi öğrenmeye aşırı erken başlamak zihinsel gelişim üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir, tıpkı öğrenmeye çok geç başlamanın etkisiz olabileceği gibi (Obukhova L.F., 1996, özet).
Söz konusu sorunun zorluğu, çocuğun zekasının ve kişiliğinin tüm hassas gelişim dönemlerinin, başlangıçlarının, sürelerinin ve bitişlerinin bilinmemesinden kaynaklanmaktadır. Çocukların incelenmesine bireysel olarak yaklaşıldığında, her çocuk için çeşitli hassas gelişim dönemlerinin başlangıcını tahmin etmeyi öğrenmek gerekir.
4. Çocukların üstün zekalılığı sorunu. Rus psikolojisinde üstün yeteneklilik sorunu ancak son on yılda daha yakından incelenmeye başlandı. Genel yetenek, kişinin büyük başarı elde edebileceği faaliyet yelpazesini belirleyen genel yeteneklerin gelişimini ifade eder. Üstün yetenekli çocuklar, “şu veya bu şekilde özel veya genel üstün yetenek sergileyen çocuklardır” (Rossiyskaya..., 1993-1999, T. 2. S. 77; özet).
Bu bağlamda üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve eğitimi ile ilgili bir takım sorular ortaya çıkmaktadır:
A. Üstün yetenekliliğin tezahürünün yaş sırasının özelliği nedir?
B. Öğrencilerin üstün yetenekliliği hangi kriterlere ve işaretlere göre değerlendirilebilir?
C. Öğrencilerin bir veya başka bir anlamlı aktiviteyi gerçekleştirmeleri sırasında, eğitim ve öğretim sürecinde çocukların üstün zekalılığı nasıl kurulur ve incelenir?
D. Eğitim sürecinde öğrencilerde üstün yetenekliliğin gelişimi nasıl teşvik edilir?
e. Özel yeteneklerin gelişimi, geniş genel eğitim eğitimi ve öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi ile nasıl birleştirilir? (Leites N.S., 2000; özet); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; bkz. üstün zekalılık psikolojisi laboratuvarı PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor. html ; bkz. yaratıcılık teşhis grubu).
5. Çocukların okula hazır olma sorunu. Çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları, “okul öncesi çağdaki bir çocuğun sistematik organize eğitime başarılı bir geçişi sağlayan bir dizi morfolojik ve psikolojik özelliğidir” (Rossiyskaya..., T.1. S. 223-224) .
Pedagojik ve psikolojik literatürde “okula hazırlık” kavramının yanı sıra “okul olgunluğu” terimi de kullanılmaktadır. Bu terimler neredeyse eşanlamlıdır, ancak ikincisi daha çok organik olgunlaşmanın psikofizyolojik yönünü yansıtmaktadır.
Çocukların okula hazır olma sorunu, bir dizi soruya cevap aranarak ortaya çıkar:
A. Çocuğun yaşam koşulları ve akranları ve yetişkinlerle iletişim sırasında sosyal deneyimi özümsemesi okula hazır bulunuşluğun oluşumunu nasıl etkiler?
B. Okul tarafından bir çocuğa dayatılan gereksinimler sistemi, okula psikolojik hazırlığı belirler?
C. Okula psikolojik hazırlık ile kastedilen nedir?
D. Okula yönelik psikolojik hazırlığı değerlendirmek için hangi kriterler ve göstergeler kullanılabilir?
e. Okula hazırlığa ulaşmak için ıslah ve gelişim programları nasıl oluşturulur? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; bkz. Çocuk pratik psikolojisinin bilimsel temelleri laboratuvarı PI RAO).
Listelenen ve diğer psikolojik ve pedagojik sorunların çözümü, bir öğretmenin veya eğitimcinin, önemli bir kısmı psikolojik bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan yüksek mesleki niteliklere sahip olmasını gerektirir (http://www.voppy.ru/; web sitesine bakın) “Psikoloji Soruları” dergisinin bir üyesi.
Eğitim psikolojisinin görevleri
Eğitim psikolojisinin genel görevi, eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında bir kişinin entelektüel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını tanımlamak, incelemek ve tanımlamaktır. Buna göre eğitim psikolojisinin görevleri şunlardır (animasyona bakınız):
A. öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki öğretim ve eğitimsel etki mekanizmalarının ve kalıplarının açıklanması;
B. öğrencinin sosyokültürel deneyime (sosyalleşme) hakim olma mekanizmalarının ve kalıplarının belirlenmesi, öğrencinin bireysel bilincinde yapılandırılması, korunması (güçlendirilmesi) ve çeşitli durumlarda kullanılması;
C. öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile formlar, öğretim yöntemleri ve eğitimsel etki (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri vb.) arasındaki bağlantının belirlenmesi;
D. öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin özelliklerinin ve bu süreçlerin entelektüel, kişisel gelişim ve eğitimsel ve bilişsel aktivite üzerindeki etkisinin belirlenmesi;
e. bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik temellerini incelemek;
F. gelişimsel eğitimin faktörlerinin, mekanizmalarının, kalıplarının, özellikle bilimsel ve teorik düşüncenin gelişiminin belirlenmesi;
G. bilginin özümsenmesine ilişkin kalıpların, koşulların, kriterlerin belirlenmesi, çeşitli sorunların çözümü sürecinde faaliyetlerin operasyonel kompozisyonuna dayalı olarak oluşturulması;
H. eğitim sisteminin her düzeyinde eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için psikolojik temellerin geliştirilmesi vb.
3. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi
Eğitim psikolojisi ile diğer bilimler arasındaki ilişki
Eğitim psikolojisi konusunun netleştirilmesi aynı zamanda diğer bilimler arasındaki yerinin belirlenmesini, öncelikle pedagojik disiplinlerle, genel ve gelişim psikolojisiyle ilişkisinin kurulmasını gerektirir.
B.G.'ye göre. Ananyev'e göre eğitim psikolojisi, "psikoloji ile pedagoji arasında belirli bir yer almış ve genç nesillerin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve gelişimi arasındaki ilişkilerin ortak bir çalışma alanı haline gelen" sınırda, karmaşık bir bilgi dalıdır (Ananyev B.G. , 2001; özet).
Pedagoji ve psikolojinin bu “sınır çizgisi” doğasıyla bağlantılı olarak, her şeyden önce bu iki bilim arasındaki ilişkiyi açıklığa kavuşturmanın gerekli olduğunu düşünüyoruz.
Psikoloji organik olarak pedagojiyle bağlantılıdır (bkz. Şekil 5).
Aralarında birkaç iletişim “düğümü” vardır (bkz. Şekil 6).
Ana iletişim merkezi bu bilimlerin konusudur. Psikoloji, insan ruhunun gelişim yasalarını inceler. Pedagoji kişisel gelişimi yönetmek için yasalar geliştirir. Çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitimi, bu ruhta (örneğin, düşünme, aktivite) amaçlı bir değişiklikten başka bir şey değildir. Dolayısıyla psikolojik bilgisi olmayan uzmanlar tarafından gerçekleştirilemez.
İki ilim arasındaki ikinci bağlantı noktası ise kişinin eğitim ve öğretiminin gösterge ve kriterleridir. Okul çocuklarının ileri düzeydeki bilgi derecesi, hafızadaki değişiklikler, bilgi rezervleri, bilgiyi pratik amaçlarla kullanma becerileri, bilişsel aktivite tekniklerinde ustalık, bilginin yeniden üretim hızı, terminolojide ustalık, bilgiyi standart olmayan durumlara aktarma becerileri, vesaire. İyi yetiştirme, motive edilmiş eylemlerde, bilinçli ve dürtüsel davranış sisteminde, stereotiplerde, aktivite becerilerinde ve yargılarda sabitlenir. Bütün bunlar, çocuklu yetişkinlerin eğitim çalışmalarındaki başarıların semptomlarının, öğrencilerin ruhunda, düşünce ve davranışlarında değişimler olduğu anlamına gelir. Başka bir deyişle, pedagojik faaliyetin sonuçları, eğitim görenlerin psikolojik özelliklerindeki değişikliklerle teşhis edilir.
Üçüncü bağlantı noktası araştırma yöntemleridir. İki bilgi dalı arasındaki bilimlerarası iletişim aynı zamanda pedagoji ve psikolojinin araştırma yöntemlerinde de yer almaktadır. Pek çok psikolojik araştırma aracı, pedagojik araştırma problemlerini çözmeye başarıyla hizmet eder (örneğin, psikometri, ikili karşılaştırma, derecelendirme, psikolojik testler vb.).
Eğitim psikolojisi ve psikoloji dalları arasındaki ilişki
Eğitim psikolojisi ile gelişim psikolojisi dahil ilgili bilimler arasındaki bağlantı iki yönlüdür (bkz. Şekil 7). Genel psikoloji biliminin bir “yansıtmasını” temsil eden bir araştırma metodolojisi tarafından yönlendirilmektedir; gelişim psikolojisi ve diğer bilimlerin sağladığı verileri kullanır. Aynı zamanda eğitim psikolojisinin kendisi sadece pedagoji bilimi için değil aynı zamanda genel ve gelişimsel psikoloji, mesleki psikoloji, nöropsikoloji, patopsikoloji vb. için de veri sağlar.
Son zamanlarda gelişim psikolojisi, eğitim psikolojisinin temeli olarak giderek daha önemli hale geldi. Gelişim psikolojisi, intogenezdeki zihinsel gelişim teorisidir. Önde gelen faaliyet türlerindeki değişikliklere, sosyal gelişim durumundaki değişikliklere, bir kişinin diğer insanlarla etkileşiminin doğasına bağlı olarak bir dönemden diğerine geçiş kalıplarını inceler (Obukhova L.F., 1996; özet). (http://flojiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; L.F. Obukhova'nın kitabının elektronik versiyonuna bakın).
Yaş, bireysel zihinsel işlevlerin ilişkisi ile değil, bir kişi tarafından kabul edilen ve çözülen gerçekliğin yönlerine hakim olmanın yanı sıra yaşa bağlı neoplazmlarla da karakterize edilir.
Buna dayanarak V.V. Davydov gelişim psikolojisinin bir dizi ilkesini formüle etti (bkz. Şekil 8):
Her yaş dönemi tek başına değil, önceki ve sonraki yaşlar dikkate alınarak genel gelişim eğilimleri açısından incelenmelidir.
Her yaşın, çocuğun çevredeki gerçekliğe ve faaliyetlerine göre özel olarak organize edilmiş faaliyetinin gelişimi sırasında harekete geçirilebilecek kendi gelişim rezervleri vardır.
Yaşın özellikleri statik değildir, sosyo-tarihsel faktörler, toplumun sosyal düzeni vb. tarafından belirlenir (Psychology..., 1978).
Tüm bunlar ve gelişim psikolojisinin diğer ilkeleri, eğitim psikolojisi çerçevesinde sosyokültürel deneyimin asimilasyonuna ilişkin psikolojik bir teori oluştururken büyük önem taşımaktadır. Örneğin, bunlara dayanarak, eğitim psikolojisinin aşağıdaki ilkeleri tanımlanabilir (bölümünün örneğini kullanarak - öğrenme psikolojisi):
A. Eğitim, gelişimin "yarın"ına odaklanan, yaş rezervleriyle ilgili gelişim psikolojisinden elde edilen verilere dayanmaktadır.
B. Eğitim, öğrencilerin mevcut bireysel özellikleri dikkate alınarak düzenlenir, ancak bunlara uyum temelinde değil, yeni etkinlik türlerinin tasarımı, öğrencilerin yeni gelişim düzeyleri olarak düzenlenir.
C. Öğrenme yalnızca bilginin aktarılmasına, belirli eylem ve işlemlerin uygulanmasına indirgenemez, ancak esas olarak öğrencinin kişiliğinin oluşması, davranışını belirleme alanının (değerler, güdüler, hedefler) vb. geliştirilmesidir.
4. Eğitim psikolojisinin oluşum tarihi
Eğitim psikolojisinin tarihsel yönleri
1.4.1. İlk aşama - 17. yüzyılın ortalarından itibaren. ve 19. yüzyılın sonuna kadar.
1.4.2. İkinci aşama - 19. yüzyılın sonlarından itibaren. 50'li yılların başına kadar. XX yüzyıl
1.4.3. Üçüncü aşama - 20. yüzyılın ortalarından itibaren. şimdiye kadar
İlk aşama - 17. yüzyılın ortalarından itibaren. ve 19. yüzyılın sonuna kadar.
I.A. Zimnyaya, eğitim psikolojisinin oluşumunda ve gelişiminde üç aşama belirler (Zimnyaya I.A., 1997; özet).
A. İlk aşama - 17. yüzyılın ortalarından itibaren. ve 19. yüzyılın sonuna kadar. genel didaktik olarak adlandırılabilir.
C. Üçüncü aşama - 20. yüzyılın ortalarından itibaren. ve şu ana kadar. Bu aşamayı tanımlamanın temeli, bir dizi kesin psikolojik öğrenme teorisinin yaratılmasıdır; Eğitim psikolojisinin teorik temellerinin geliştirilmesi. Eğitim psikolojisinin gelişiminin belirtilen aşamalarının her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
I.A. Zimnyaya, (Pestalozzi'ye göre) "pedagojiyi psikolojikleştirme" ihtiyacının açıkça hissedildiği ilk aşamayı genel didaktik olarak adlandırdı.
Psikolojinin öğretme ve yetiştirme pratiğindeki rolü, eğitim psikolojisinin bağımsız bir bilim dalı haline gelmesinden çok önce anlaşılmıştı. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Disterweg ve arkadaşları pedagojik sürecin çocuk hakkındaki psikolojik bilgi temelinde inşa edilmesi gerektiğini vurguladı.
G. Pestalozzi'nin katkısını inceleyen P.F. Kapterev, "Pestalozzi'nin tüm öğrenmeyi öğrencinin kendisinin yaratıcılığı meselesi olarak, tüm bilgiyi içeriden faaliyetin gelişimi, inisiyatif eylemleri, kişisel gelişim olarak anladığını" belirtiyor (Kapterev P.F., 1982. S. 293). Çocuğun zihinsel, fiziksel ve ahlaki yeteneklerinin gelişimindeki farklılıklara dikkat çeken Pestalozzi, sonuçta kişinin uyumlu gelişimini sağlamak için basitten karmaşığa doğru ilerleyen öğrenmede aralarındaki bağlantının ve yakın etkileşimin önemini vurguladı.
K.D.'nin gelişimsel eğitim fikri. Ushinsky bunu "Pestalozzi'nin büyük keşfi" olarak adlandırdı (Ushinsky K.D., 1948. S. 95). Pestalozzi, eğitimin temel amacının çocukların zihinlerini aktif aktiviteye teşvik etmek, bilişsel yeteneklerini geliştirmek, onlarda mantıksal düşünme yeteneğini geliştirmek ve öğrenilen kavramların özünü kısaca kelimelerle ifade etmek olduğunu düşünüyordu. Belirli bir sıraya göre düzenlenmiş ve insanın faaliyet arzusunun doğasında var olan doğal güçleri harekete geçirmeyi amaçlayan bir egzersiz sistemi geliştirdi. Bununla birlikte, Pestalozzi bir dereceye kadar öğrenci geliştirme görevine, daha az önemli olmayan başka bir öğretme görevine - öğrencileri bilgiyle donatmaya - tabi kıldı. Zamanının okulunu, çocukların ruhsal güçlerini körelten sözlü anlatım ve ezbercilik nedeniyle eleştiren bilim adamı, eğitimi psikolojikleştirmeye, onu çocuğun "doğal bilgi tarzına" uygun olarak inşa etmeye çalıştı. Pestalozzi, bu yolun başlangıç noktasının, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların duyusal algısı olduğunu düşünüyordu.
I.G.'nin takipçisi Pestalozzi, F.A.'ydı. Doğaya uygunluğu, kültürel uygunluğu ve kişisel aktiviteyi eğitimin temel ilkeleri olarak gören Disterweg (Disterweg F.A., 1956).
Disterweg, bir öğretmenin yalnızca psikoloji ve fizyolojiyi bilerek çocukların uyumlu gelişimini sağlayabileceğini vurguladı. Psikolojide "eğitim biliminin temelini" gördü ve kişinin, gelişme arzusuyla karakterize edilen doğuştan gelen eğilimlere sahip olduğuna inanıyordu. Eğitimin görevi böyle bağımsız bir gelişimi sağlamaktır. Bilim adamı inisiyatifi faaliyet, inisiyatif olarak anladı ve bunu en önemli kişilik özelliği olarak gördü. Çocukların inisiyatifinin geliştirilmesini hem nihai hedef hem de her türlü eğitimin vazgeçilmez koşulu olarak gördü.
F. Disterweg, bireysel akademik konuların değerini, öğrencinin zihinsel aktivitesini ne kadar teşvik ettiklerine göre belirledi; gelişimsel öğretim yöntemini bilimsel (iletişimsel) yöntemle karşılaştırdı. Gelişimsel eğitim didaktiğinin temellerini açık kurallarla formüle etti.
K.D. Ushinsky'nin çalışması eğitim psikolojisinin gelişimi için özellikle önemliydi. Başta "Eğitim Konusu Olarak İnsan" (Pedagojik Antropoloji Deneyimi) (1868-1869) adlı kitabı, Rusya'da eğitim psikolojisinin ortaya çıkışının önkoşullarını yarattı. Bilim adamı eğitimi "tarihin yaratımı" olarak gördü. Eğitimin öznesi insandır ve pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa öncelikle onu her bakımdan tanımak gerekir. Bu, bir kişinin fiziksel ve zihinsel özelliklerini, “kasıtsız eğitimin” etkilerini, sosyal çevreyi, “zamanın ruhunu”, kültürünü ve sosyal ilişkilerini incelemek anlamına geliyordu.
K.D. Ushinsky en karmaşık ve her zaman güncel olan konulara ilişkin yorumunu yaptı:
A. eğitimin psikolojik doğası hakkında;
B. eğitimin sınırları ve olanakları, eğitim-öğretim ilişkisi;
C. öğrenmenin sınırları ve olanakları;
D. eğitim ve kalkınma arasındaki ilişki;
e. dış eğitim etkilerinin ve kendi kendine eğitim sürecinin bir kombinasyonu.
İkinci aşama - 19. yüzyılın sonlarından itibaren. 50'li yılların başına kadar. XX yüzyıl
İkinci aşama, eğitim psikolojisinin önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığı dönemle ilişkilidir.
Bağımsız bir bilgi alanı olarak eğitim psikolojisi 19. yüzyılın ortalarında şekillenmeye başlamış, 80'li yıllardan itibaren yoğun bir şekilde gelişmiştir. XIX yüzyıl
Eğitim psikolojisinin gelişiminin ilk döneminin önemi öncelikle 60'larda olduğu gerçeğiyle belirlenir. XIX yüzyıl Bağımsız bir bilimsel disiplin olarak eğitim psikolojisinin oluşumunu belirleyen temel hükümler formüle edilmiştir. O dönemde bilim adamlarının çabalarının yoğunlaştırılması gereken görevler belirlenmiş, pedagojik sürecin bilimsel bir temele oturtulması için araştırılması gereken sorunlar tespit edilmiştir.
Eğitim ve öğretim ihtiyaçlarının, kapsamlı bir kişilik oluşturma görevinin rehberliğinde, o dönemin bilim adamları, çocuğun geniş ve kapsamlı bir çalışması ve onun gelişimine rehberlik edecek bilimsel temel sorununu gündeme getirdiler. Çocuğun bütünsel, kapsamlı bir çalışması fikri çok ikna edici geldi. Bilinçli olarak pedagojinin teorik temellerini yalnızca psikolojiyle sınırlamak istemeyerek, farklı bilimlerin kesiştiği noktada araştırmaların gelişmesini teşvik ettiler. Pedagojinin üç ana kaynağının (psikoloji, fizyoloji, mantık) birliği ve birbirine bağlanması, psikoloji, fizyoloji ve tıp, psikoloji ve didaktik arasındaki temasların temelini oluşturdu.
Bu dönem, özel bir psikolojik ve pedagojik yönün oluşumu ile karakterize edilir - pedoloji (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, vb.), burada bir dizi psikofizyolojik, Anatomik, Gelişimini teşhis etmek amacıyla çocuğun davranış özelliklerini belirlemek için psikolojik ve sosyolojik ölçümler kullanıldı (animasyona bakınız).
Pedoloji(Yunanca pais'ten - çocuk ve logolar - kelime, bilim) - evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı dalların gelişmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir hareket Psikoloji ve deneysel pedagoji.
Pedolojinin kurucusu, 1889'da ilk pedoloji laboratuvarını kuran Amerikalı psikolog S. Hall'dur; terimin kendisi öğrencisi O. Chrisment tarafından icat edildi. Ama 1867'de K.D. Ushinsky, “Eğitim Konusu Olarak İnsan” adlı çalışmasında pedolojinin ortaya çıkışını öngörmüştü: “Eğer pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan tanımalıdır.”
Batı'da pedoloji, S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer ve diğerleri tarafından incelenmiştir. Rus pedolojisinin kurucusu, parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Nechaev. Olağanüstü bilim adamı V.M. de bilime büyük katkı sağladı. Bekhterev.
Devrim sonrası ilk 15 yıl olumlu geçti: normal bilimsel yaşam, yaklaşımların geliştirildiği ve genç bir bilim için kaçınılmaz olan gelişim zorluklarının aşıldığı hararetli tartışmalarla devam etti.
Pedolojiçocuğu tüm tezahürleriyle ve tüm etkileyici faktörleri dikkate alarak incelemeye ve kapsamlı bir şekilde incelemeye çalıştı. P.P. Blonsky (1884-1941) pedolojiyi belirli bir sosyo-tarihsel çevrede çocuğun yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımladı (Blonsky P.P., 1999; özet).
Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; Psikodiagnostik teorisi ve pratiği geliştirildi. Leningrad ve Moskova'da, çeşitli bilimlerden temsilcilerin bir çocuğun doğumdan ergenliğe kadar gelişimini izlemeye çalıştığı pedoloji enstitüleri vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildi: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropometri, antropoloji, sosyoloji konularında bilgi aldılar ve teorik çalışmalar günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.
30'lu yıllarda XX yüzyıl Pedolojinin birçok hükmüne (pedoloji konusuna ilişkin sorunlar, biyo- ve sosyogenez, testler vb.) yönelik eleştiriler başladı ve bu, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin iki kararıyla sonuçlandı. Pedoloji ezildi, birçok bilim adamı baskı altına alındı, diğerlerinin kaderi sakatlandı. Tüm pedoloji enstitüleri ve laboratuvarları kapatıldı. Pedologlar Bütün üniversitelerin müfredatlarından silindim. Etiketler cömertçe yapıştırılmıştı: L.S. Vygotsky "eklektik" olarak ilan edildi, M.Ya. Basov ve P.P. Blonsky - “faşist fikirlerin propagandacıları.” Neyse ki birçoğu yeniden eğitim alarak benzer bir kaderden kaçınmayı başardı. Yarım yüzyıldan fazla bir süredir, Sovyet psikolojisinin çiçeğinin - Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev ve diğerlerinin yanı sıra Zankov ve Sokolyansky öğretmenlerinin pedologlar olduğu dikkatlice gizlendi. Daha yakın zamanlarda, Vygotsky'nin çalışmalarını yayınlarken, pedoloji derslerinin psikoloji dersleri olarak yeniden adlandırılması gerekti (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; bkz. E.M. Strukchinskaya'nın makalesi “L . S. Vygotsky'nin pedoloji ve ilgili bilimler hakkında") (bkz. Medya Kütüphanesi).
P.P.'nin bir dizi eseri. Blonsky, L.S.'nin çalışmaları. Vygotsky ve çocuk psikolojisi alanındaki meslektaşları, çocuğun zihinsel gelişimi hakkındaki modern bilimsel bilginin temelini attı. I.M.'nin eserleri Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Pedolojik kurumlarda kendi adlarıyla oluşturulan Figurin, çocuk ve onun gelişimi hakkındaki modern bilgi fonuna dahil edilen değerli gerçek materyaller içeriyordu. Bu çalışmalar, bebeklik ve erken çocukluk döneminde mevcut eğitim sisteminin ve P.P.'nin psikolojik araştırmalarının temelini oluşturdu. Blonsky, L.S. Vygotsky, ülkemizde gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı sorunlarının geliştirilmesine olanak sağlamıştır. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; derginin web sitesine bakın " Pedoloji").
Psikoloji ve pedagoji arasındaki bağlantı, çocukların yaşa bağlı özelliklerinin araştırılmasına ve çocuk gelişimini belirleyen koşulların ve faktörlerin belirlenmesine güçlü bir ivme kazandırmıştır. Pedagojiyi psikolojik hale getirme, psikolojiyi pedagojik sürece dahil etme arzusu, eğitim psikolojisi sisteminin inşa edildiği temel haline geldi (“eğitim psikolojisi” teriminin kendisi o zamanlar henüz kullanılmamış olsa da), bilim adamlarının katılımına yol açtı. Sorunlarının gelişiminde çeşitli uzmanlıklardan.
19. yüzyılın sonunda. Rus psikolojik ve pedagojik biliminde, yalnızca bilimsel faaliyetin ana alanları oluşturulmamış, aynı zamanda pratik sorunların formüle edilmesini mümkün kılan önemli veriler de birikmiştir.
Bir çocuğun psikofizyolojik araştırması ve sonuçlarının pedagojik uygulamada kullanılması fikri, zihinsel fenomenleri deneysel olarak inceleme olasılığını haklı çıkararak güçlendirildi. I.A. tarafından üstlenilen öğrenme koşullarında deneyin kullanımı. Sikorsky'nin 1879'da yaptığı keşif başlangıçta bilimde geniş bir karşılık görmedi. Ancak 80'li yılların ortalarından itibaren psikolojik laboratuvarların kurulmasıyla deney hayata geçmeye başladı ve pedagojik süreci buna bağlamak için aktif bir istek ortaya çıktı, yani. niteliksel olarak yeni bir eğitim ve öğretim bilimi yaratmak.
Psikoloji ve pedagoji biliminin başarıları, bir yandan pratik yapan öğretmenler arasında, diğer yandan daha önce okul eğitimi sorunlarıyla ilgilenmemiş filozoflar ve psikologlar arasında ilgi uyandırdı. Öğretmenler sağlam psikolojik bilgiye açık bir ihtiyaç duydular ve psikologlar okul hayatının ne kadar ilginç ve öğretici olduğunu fark ettiler. Bilimin ve uygulamanın durumu, okul ve bilimin yarı yolda buluşması gerektiğini açıkça göstermiştir. Ancak bütün soru bunun nasıl yapılacağı, psikolojik araştırmanın doğrudan pedagojik sorunları çözmeyi hedefleyecek şekilde nasıl organize edileceğiydi. Bu tür araştırmaları kimin yürütmesi gerektiği sorusu da aynı derecede kaçınılmazdı.
Eğitim psikolojisindeki karmaşık teorik ve metodolojik problemleri çözmek, bunların tartışılması ve kapsamlı bir analizi olmadan imkansız hale geldi. Bu aynı zamanda spesifik araştırmanın daha da geliştirilmesi ve araştırma düşüncesinin ana hareket yönlerinin belirlenmesi için de gerekliydi. Başka bir deyişle, bilimsel ve örgütsel faaliyetlerin önemli ölçüde genişletilmesi gerekliydi.
20. yüzyılın başından beri Rusya'da eğitim psikolojisinin gelişimi. bilimsel temellere sağlam bir şekilde oturtulmuştur. Bu bilimin statüsü, önemli teorik ve pratik önemi olan bağımsız bir bilgi dalı olarak kurulmuştur. Bu alandaki araştırmalar Rus psikolojik ve pedagojik biliminde öncü bir yer edinmiştir. Bunun nedeni, gelişim ve eğitim psikolojisinin yalnızca bilimsel alanda değil, aynı zamanda yetiştirme ve öğretmeyle ilgili pratik sorunların çözümünde de otoritesini sağlayan yaşa bağlı gelişim çalışmalarındaki başarılardan kaynaklanıyordu.
Sadece bilimde değil, kamuoyunda da çocuk gelişimi yasalarına ilişkin bilginin bir eğitim sisteminin doğru inşasının temeli olduğu yönünde bir bakış açısı oluşturulmuştur. Bu nedenle, çeşitli uzmanlık alanlarından bilim adamları, en iyi Rus beyinleri, seçkin teorisyenler ve büyük otoriteye sahip bilim organizatörleri, bu sorunların geliştirilmesinde özellikle yer aldılar: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Çocuk gelişiminin incelenmesi ve yetiştirme ve öğretimin bilimsel temellerinin oluşturulmasıyla ilgili teorik ve organizasyonel konulara aktif olarak katılan yerli psikologlardan oluşan bir galaksi oluştu. Bu galakside öncelikle P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov ve diğerleri. Bu bilim adamlarının çabaları sayesinde, bilimsel çalışmayı derinleştirmeyi ve genişletmeyi, eğitim sistemindeki pratik çalışanlar arasında psikolojik ve pedagojik bilgiyi teşvik etmeyi ve niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan yoğun teorik, metodolojik ve bilimsel-örgütsel faaliyetler geliştirildi. Onların inisiyatifiyle, araştırma ve eğitim faaliyetleri ile personel eğitimi sağlamak için uzmanlaşmış bilim merkezleri oluşturulmaya başlandı. Bazı eğitim kurumlarında çocuk gelişimini incelemek için küçük laboratuvarlar, daireler ve sınıflar yaygınlaştı; eğitim ve öğretimi iyileştirme çabalarını yönlendirmek isteyenler için psikolojik ve pedagojik topluluklar ve bilimsel ve pedagojik çevreler oluşturuldu. Eğitim psikolojisi pedagojik eğitim kurumlarında eğitim içeriğinin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Lisede psikolojinin temellerinin incelenmesi sorusu gündeme geldi ve psikoloji alanında eğitim kursları geliştirildi.
30'lu yıllardan beri ev içi eğitim psikolojisinde. Eğitim ve gelişimin prosedürel yönlerine ilişkin araştırma başlatıldı:
A. bilişsel aktivitede algı ve düşünme arasındaki ilişki (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
B. hafıza ve düşünme arasındaki ilişki (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, vb.);
C. okul öncesi ve okul çocuklarında düşünme ve konuşmanın gelişimi (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.);
D. Kavramlara hakim olmanın mekanizmaları ve aşamaları (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, vb.);
e. çocuklarda bilişsel ilgi alanlarının ortaya çıkışı ve gelişimi (N.G. Morozova ve diğerleri).
40'lı yıllarda Çeşitli konularda eğitim materyallerine hakim olmanın psikolojik sorunları üzerine birçok çalışma ortaya çıkmıştır: a) aritmetik (N.A. Menchinskaya); b) ana dil ve edebiyat (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), vb. Bir dizi eser okuma ve yazma öğretiminin görevleriyle ilgilidir (N.A. Rybnikov, L.M. Shvarts, T.G. Egorov, D.B. Elkonin, vb.).
Araştırmanın ana sonuçları A.P.'nin çalışmalarına yansıdı. Nechaev, A. Binet ve B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Ezberleme, konuşma gelişimi, zeka, beceri geliştirme mekanizması vb. özelliklerinin incelendiği Laya ve diğerleri ile G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frenet, Ed. Clapeda; öğrenme özelliklerinin deneysel çalışmasında (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); çocukların konuşmasının gelişiminin incelenmesinde (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. Ve K. Byullerov, V. Stern, vb.); özel pedagojik sistemlerin geliştirilmesinde - Waldorf okulu (R. Steiner), M. Montessori okulu.
Üçüncü aşama - 20. yüzyılın ortalarından itibaren. şu ana kadar
Üçüncü aşamayı tanımlamanın temeli, bir dizi kesin psikolojik öğrenme teorisinin yaratılmasıdır; Eğitim psikolojisinin teorik temellerinin geliştirilmesi.
Yani, 1954'te B.F. Skinner programlanmış öğrenme fikrini 60'lı yıllarda ortaya attı. L.N. Landa, algoritmalaştırma teorisini formüle etti; 70'li ve 80'li yıllarda. V. Okon, M.I. Makhmutov, bir yandan öğrenmenin problem çözme yoluyla ilerlemesi gerektiğine inanan J. Dewey'in sisteminin gelişimini sürdüren, diğer yandan hükümlerle ilişkilendirilen bütünleşik bir probleme dayalı öğrenme sistemi kurdu. of O. Seltz, K. Duncker, S.L. Rubinshteina, A.M. Matyushkin ve diğerleri, düşünmenin problemli doğası, evre doğası, problemli bir durumda düşüncenin ortaya çıkışının başlangıcı hakkında (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
1957-1958'de P.Ya'nın ilk yayınları çıktı. Galperin ve ardından 70'lerin başında - N.F. Talyzina, eğitim psikolojisinin ana başarılarını ve beklentilerini özümseyen zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin ana konumlarını özetledi. Aynı zamanda D.B. Elkonina, V.V. Davydov, 70'lerde ortaya çıkan gelişimsel eğitim teorisini geliştirdi. genel eğitim faaliyeti teorisine dayanarak (aynı bilim adamları tarafından formüle edilmiş ve A.K. Markova, I.I. İlyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov, vb. tarafından geliştirilmiştir) ve ayrıca L.V. Zankova.
40-50'li yıllarda. S.L. Rubinstein, “Psikolojinin Temelleri”nde (Rubinstein S.L., 1999; özet), L.B. tarafından farklı konumlardan ayrıntılı olarak geliştirilen, bilginin özümsenmesi olarak öğrenmenin ayrıntılı bir tanımını verdi. Itelson, E.N. Kabanova-Meller ve diğerleri ile N.A. Menchinskaya ve D.N. Bogoyavlensky, bilginin dışsallaştırılması kavramında. 70'lerin ortasında ortaya çıktı. I. Lingart'ın “İnsan Öğrenmesinin Süreci ve Yapısı” kitabı (Lingart I., 1970) ve I.I. İlyasov'un “Öğrenme sürecinin yapısı” (İlyasov I.I., 1986; özet) bu alanda geniş genellemeler yapmayı mümkün kıldı.
Eğitim psikolojisinde temelde yeni bir yönün ortaya çıkması dikkat çekicidir - öneritopedisi, öneribilim G.K. Lozanov'un (geçen yüzyılın 60-70'leri) temeli, öğretmenin hipermnezi ve telkin etkisini kullanarak öğrencinin bilinçdışı zihinsel algı ve hafıza süreçlerini kontrol etmesidir. Bu temelde, bu tür bir öğrenme sürecinde bireyin rezerv yeteneklerini (G.A. Kitaygorodskaya), grup uyumunu ve grup dinamiklerini (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko) etkinleştirmeye yönelik yöntemler geliştirilmiştir.
50-70'lerde. Sosyal ve eğitim psikolojisinin kesiştiği noktada çocuk takımının yapısı, çocuğun akranları arasındaki durumu (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky vb.) Üzerine birçok çalışma yapılmıştır. Özel bir araştırma alanı, zor çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, bazı resmi olmayan derneklerde ergenler arasında özerk ahlakın oluşması (D.I. Feldshtein) ile ilgilidir.
Aynı dönemde, karmaşık sorunların (eğitimsel eğitim ve eğitimsel yetiştirme) formülasyonuna yönelik eğilimler vardı. Aktif olarak inceleniyor:
A. çocukların okula hazır bulunuşluğunun psikolojik ve pedagojik faktörleri;
C. okul çocuklarının akademik başarısızlığının psikolojik nedenleri (N.A. Menchinskaya);
D. Öğretimin etkinliği için psikolojik ve pedagojik kriterler (I.S. Yakimanskaya).
70'lerin sonlarından beri. XX yüzyıl bilimsel ve pratik yönde yoğunlaşan çalışma - okulda psikolojik bir hizmetin oluşturulması (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, vb.). Bu yönüyle eğitim psikolojisinin yeni görevleri ortaya çıkmıştır:
A. Psikolojik hizmetlerin faaliyetlerine yönelik kavramsal yaklaşımların geliştirilmesi,
B. teşhis araçlarıyla donatmak,
C. pratik psikologların eğitimi.
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; bkz. Çocuk pratik psikolojisinin bilimsel temelleri laboratuvarı PI RAO).
Bununla birlikte, bu teorilerin tüm çeşitliliğinin ortak bir yanı vardı - yazarların bakış açısından toplumun gereksinimlerine, eğitim sistemine - öğretime (eğitim faaliyeti) kadar en uygun olanın teorik gerekçesi. Buna göre belirli çalışma alanları oluşturuldu. Bu eğitim alanları çerçevesinde ortak sorunlar da ortaya çıkmıştır: eğitim biçimlerinin etkinleştirilmesi, pedagojik işbirliği, iletişim, bilgi ediniminin yönetimi, eğitimin amacı olarak öğrencilerin geliştirilmesi vb.
Örneğin, ev içi eğitim psikolojisi çalışmaları:
A. öğrenmeyi yönetmeye yönelik psikolojik mekanizmalar (N.F. Talyzina, L.N. Landa, vb.), bir bütün olarak eğitim süreci (V.S. Lazarev, vb.);
B. genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olma sürecini yönetmek (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, vb.);
C. eğitimsel motivasyon (A.K. Markova, A.B. Orlov, vb.);
D. bu sürecin başarısını etkileyen bireysel psikolojik faktörler;
e. işbirliği (G.A. Tsukerman ve diğerleri), vb.;
F. öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel özellikleri (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontyev, vb.), vb.
Böylece, gelişimin bu aşamasında eğitim psikolojisi giderek daha hacimli hale gelir.
Dolayısıyla, eğitim psikolojisi, bir kişinin sosyokültürel deneyime hakimiyetinin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, bir öğretmen tarafından farklı koşullar altında düzenlenen ve kontrol edilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları hakkında bir bilimdir. eğitim süreci. Genel olarak eğitim psikolojisinin pedagojik süreci yönetmeye ilişkin psikolojik konuları, öğrenme süreçlerini, bilişsel süreçlerin oluşumunu vb. incelediğini söyleyebiliriz.
Eğitim psikolojisinde bir takım sorunlar bulunmaktadır. Bunlardan en önemlileri şunlardır: eğitim ve gelişim arasındaki ilişki, eğitim ve öğretim arasındaki ilişki, öğrenmede hassas gelişim dönemlerinin dikkate alınması; üstün yetenekli çocuklarla çalışmak, çocukların okula hazır olma sorunu vb.
Sonuç olarak, eğitim psikolojisinin genel görevi, eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında bir kişinin entelektüel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını tanımlamak, incelemek ve tanımlamaktır. Bu, psikolojinin bu dalının yapısını belirler: öğrenme psikolojisi, eğitim psikolojisi, öğretmen psikolojisi.
"Eğitim psikolojisi" terimi iki bilimi ifade etmek için kullanılır. Bunlardan biri de psikolojinin ilk dalı olan temel bilimlerdir. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır. Aynı "eğitim psikolojisi" adı altında uygulamalı bilim de gelişiyor; amacı, psikolojinin tüm dallarının başarılarını öğretim uygulamasını geliştirmek için kullanmaktır. Yurtdışında psikolojinin uygulamalı kısmına genellikle okul psikolojisi denir.
A. Eğitim psikolojisi insanın sosyokültürel deneyime hakimiyetinin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve kontrol edilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları hakkında bir bilimdir.
B. Eğitim psikolojisi- Psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinmiş ve genç nesillerin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve gelişimi arasındaki ilişkilerin ortak çalışma alanı haline gelen sınırda, karmaşık bir bilgi dalı.
Eğitim psikolojisinde bir takım sorunlar bulunmaktadır. Bunlardan en önemlileri şunlardır: eğitim ve gelişim arasındaki ilişki; eğitim ve öğretim arasındaki ilişki; öğrenmede hassas gelişim dönemlerinin dikkate alınması; üstün yetenekli çocuklarla çalışmak; çocukların okula hazırlığı vb.
A. Eğitim psikolojisinin genel görevi, eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında bir kişinin entelektüel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını tanımlamak, incelemek ve tanımlamaktır.
B. Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi; eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi.
Eğitim psikolojisinin (Zimnyaya I.A.) oluşumu ve gelişiminde üç aşama vardır:
A. İlk aşama - 17. yüzyılın ortalarından itibaren. ve 19. yüzyılın sonuna kadar. Açıkça hissedilen “pedagojiyi psikolojikleştirme” ihtiyacıyla birlikte genel didaktik olarak adlandırılabilir (Pestalozzi'ye göre).
B. İkinci aşama - 19. yüzyılın sonlarından itibaren. 20. yüzyılın 50'li yıllarının başına kadar, eğitim psikolojisi, önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığı zamana kadar.
C. Üçüncü aşama - 20. yüzyılın ortalarından itibaren. şu ana kadar. Bu aşamayı tanımlamanın temeli, bir dizi kesin psikolojik öğrenme teorisinin yaratılmasıdır; Eğitim psikolojisinin teorik temellerinin geliştirilmesi.
Pedoloji(Yunanca pais'ten - çocuk ve logolar - kelime, bilim; lit. - çocukların bilimi) - evrimsel fikirlerin pedagojiye nüfuz etmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir hareket ve psikoloji ve uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişimi
Kendi kendine test soruları
1. Eğitim psikolojisinin konusu nedir?
2.Eğitim psikolojisi konusundaki tarihsel değişimlerin özelliklerini belirtir.
3. Eğitim psikolojisinin gelişiminde biyogenetik ve sosyogenetik yönlerin özü nedir?
4. Eğitim psikolojisinin temel görevlerini sayabilecektir.
5. Gelişim psikolojisi ile eğitim psikolojisinin birliği, çocuk hakkındaki psikolojik bilgi sisteminde nasıl ortaya çıkıyor?
6. Eğitim psikolojisi ve pedagojinin ana faaliyet alanları nelerdir?
7.Eğitim psikolojisinin ana dallarını sayabilecektir.
8. Eğitim psikolojisinin temel sorunlarını tanımlayabilecektir.
9. Gelişim ve eğitim arasındaki ilişki sorununun özü nedir?
10. Gelişimdeki hassas dönemleri belirleme sorununun çözümünde pedagojik uygulamanın uygulamalı yönünü genişletmek.
11. Ev içi bilim ve uygulamada çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorununu çözmeye yönelik hangi yaklaşımlar mevcuttur?
12. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin optimal psikolojik hazırlık sorunu nedir?
13. Eğitim psikolojisinin gelişimindeki ana aşamaları adlandırın.
14. Eğitim psikolojisinin gelişiminin her aşamasının özelliği nedir?
15. Bir bilim olarak pedolojinin özellikleri nelerdir?
16. 30'lu yıllardan bu yana hangi temel araştırmalar başlatıldı? XIX yüzyıl eğitim ve öğretimin usuli yönleri alanında?
17. 60-70'lerde eğitim psikolojisinde temelde hangi yeni yön ortaya çıktı? XX yüzyıl mı?
Referanslar
1. Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. St.Petersburg, 2001.
2. İnsan gelişiminde biyolojik ve sosyal / Ed. ed. B.F. Lomova. M., 1977.
3. Blonsky P.P. Pedoloji: Kitap. öğretmek için ve damızlık. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Ed. V.A. Slastenina. M., 1999.
4. Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. AV. Petrovsky. M., 1981.
5. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / Comp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. M., 1999.
6. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Metinler / Bilg. ve yorum yapın. O. Shuare Martha. M., 1992.
7.Volovich M.B. İşkence etmek değil, öğretmek: Eğitim psikolojisinin yararları üzerine. M., 1992.
8. Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi. M., 1996.
9. Gabay T.V. Eğitim psikolojisi. M., 1995.
10.Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. ödenek. Rostov bilinmiyor, 1997.
11. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
12. Kapterev P.F. Çocuk ve eğitim psikolojisi. M.; Voronej, 1999.
13. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. M., 1972.
14. Genel, gelişimsel ve eğitim psikolojisi dersi / Ed. M.V. Gamezo. M., 1982. Sayı. 3.
15. Leites N.S. Okul çocuklarının yaşa bağlı yetenekleri: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. M., 2000.
16. Lingart I. İnsan öğretiminin süreci ve yapısı. M., 1970.
17. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. ders kitabı kuruluşlar: 3 kitapta. Kitap 2. Eğitim psikolojisi. 2. baskı. M., 1995.
18. Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. M., 1996.
19. Yüksek öğretimde pedagoji ve psikolojinin temelleri / Ed. AV. Petrovsky. M., 1986.
20. Gelişim ve eğitim psikolojisi çalıştayı: Proc. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Enstitü / Ed. yapay zeka Shcherbakova. M., 1987.
21. Psikoloji ve öğretmen / Çev. İngilizce'den Hugo Münsterberg. 3. baskı, rev. M., 1997.
22. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. IV. Dubrovina. M., 1995.
23. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2 cilt M., 1993-1999.
24. Rubinstein S. L. Genel psikolojinin temelleri. St.Petersburg, 1999.
25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan psikolojisi: Öznellik psikolojisine giriş: Ders kitabı. üniversiteler için el kitabı. M., 1995.
26. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama uzman. ders kitabı kuruluşlar. M., 1998.
27. Feldstein D.I. Gelişim ve eğitim psikolojisinin sorunları: Seçilmiş eserler. psikol. tr. M., 1995.
28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı. M., 1991.
29. Shevandrin N.I. Eğitimde sosyal psikoloji: Proc. ödenek. M., 1995.
30. Yakunin V.Ya. Eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. ödenek. M., 1998.
Pratik ders
Bölüm 5'i okuduktan sonra lisans şunları yapmalıdır:
Bilmek
- bireyin eğitim, öğretim ve manevi gelişimi teorileri ve teknolojileri, pedagojik süreç konularının desteklenmesi;
- öğrencilerin psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemleri;
- öğretmen ile pedagojik sürecin çeşitli konuları arasındaki etkileşim yolları;
- mesleki kendini tanıma ve kendini geliştirme yolları;
yapabilmek
- yaşa bağlı kişisel gelişimin genel ve özel kalıplarına ve özelliklerine karşılık gelen modern teknolojileri kullanarak eğitim sürecini tasarlamak;
- pedagojik olarak uygun ve psikolojik olarak güvenli bir eğitim ortamı yaratmak;
- eğitim sürecinde modern eğitim kaynaklarını kullanmak;
sahip olmak
- sapkın davranışları ve suçları önlemenin yolları;
- eğitim sürecinin diğer konularıyla etkileşim yolları;
- eğitimde proje yöntemleri ve yenilikçi faaliyetler;
- Mesleki bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları.
Eğitim Psikolojisinin Temelleri
Eğitim psikolojisinden eğitim psikolojisine. Eğitimde öznelliğin psikolojik temelleri. Eğitimde öznelliğin gelişiminin temeli olarak araştırma faaliyeti psikolojisi. Eğitimde üstün yetenekliliğin gelişimi.
Eğitim psikolojisinden eğitim psikolojisine
21. yüzyılın başında eğitim psikolojisinin aktif gelişimi. Psikoloji bilimi ve uygulamasının özel bir yönü olarak, temelleri 19. ve 20. yüzyılların başında atılan psikolojik ve pedagojik bilginin temel sorunlarının geliştirilmesinde yeni bir aşama olarak düşünülebilir. eğitim psikolojisine uygundur.
Ülkemizde psikolojik bilgi ve uygulamanın ayrı bir yönü olarak eğitim psikolojisinin oluşumunun başlangıcı büyük ölçüde adıyla ilişkilidir. Peter Fedorovich Kapterev(1849–1922) (“Eğitim Psikolojisi,” 1883; 1914). Terimin kendisi ülkemizde bilimsel dolaşıma, 1874'ten beri, Halk Okulu dergisinin yakında çıkacak olan Π kitabından bölümler yayınlamaya başlamasıyla girmiştir. F. Kapterev “Halk öğretmenleri, eğitimcileri ve eğitimcileri için pedagojik psikoloji” (1876'da dergiye ayrı bir ek olarak yayınlandı). Bu çalışma, zaten başlığı gereği, ortaya çıkan bilgi dalının genel yönünü göstermektedir: eğitim uygulayıcılarını pedagojik faaliyetlerinde teşvik etmek, onları psikolojik bilgiyle donatmak.
Eserlerindeki ana vurgular Π. F. Kapterev, eğitim sürecinin psikolojik temellerine odaklandı. Aynı zamanda eğitim sürecini "insan vücudunun içsel inisiyatifinin bir ifadesi", "yeteneklerin gelişimi" olarak değerlendirdi. Aynı zamanda insanın eğitim sürecinin doğal, sosyal ve kişisel bileşenlerine de değinildi. Bu dönemin ana eserleri betimleyici yönteme dayanmasına rağmen, mevcut kültürel gelişim araçlarının (oyunlar, masallar vb.) psikolojik potansiyelinin derinlemesine bir analizini sağladılar.
1922'de S. L. Rubinstein, birçok yönden eğitim psikolojisinde faaliyet temeline dayalı teorik bir yön oluşumunun başlangıcı olarak değerlendirilebilecek "Yaratıcı amatör faaliyetin ilkeleri. Modern pedagojinin felsefi temellerine doğru" makalesini yayınladı. öznelliğin oluşma süreci olarak kişilik gelişiminin doğasını anlama.
Bu makale, potansiyeli belki de son yıllarda eğitim psikolojisi çerçevesinde aktif olarak gelişmeye başlayan temel bir fikir içermektedir - "yaratıcılıkta yaratıcının kendisi yaratılır." “Aynı yaratıcı inisiyatif eylemiyle hem kendisini hem de kendisini yaratarak, bir kişilik ancak onu kapsayan bütüne dahil edilerek yaratılır ve tanımlanır.” “Tam bireyselliğin izole bireysellik anlamına gelmediği” belirtiliyor.
1920'lerde. Pedoloji, psikolojik ve pedagojik bilimin ve Π isimleriyle ilişkili uygulamanın özel bir yönü olarak aktif olarak gelişiyordu. P. Blonsky, M.Ya Basov, L.S. Vygotsky.
Pedoloji(Yunanca παιδός - çocuk ve λόγος - bilgi) - çeşitli bilimlerin (tıp, biyoloji, psikoloji, pedagoji) yaklaşımlarını çocuğun gelişimine birleştirmeyi amaçlayan bilimde bir yön. Terim şu anda yalnızca tarihsel anlamını koruyor. Pedolojik araştırmaların verimli bilimsel sonuçlarının çoğu gelişim psikolojisi, çocukluk psikolojisi ve eğitim psikolojisine dahil edilmiştir.
1926'da L. S. Vygotsky'nin eğitim psikolojisinin daha sonraki gelişim çizgisini büyük ölçüde belirleyen "Eğitim Psikolojisi" kitabı yayınlandı. Bu temel çalışma, insanın yüksek sinir aktivitesinin en önemli yasaları olan tepki ve davranış psikolojisi sorununun tartışılmasıyla başladı; biyolojik (doğal) gelişim faktörlerinin rolü. Çalışma, duygu ve hislerin, dikkatin, hafızanın, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimine yönelik psikolojik doğayı ve pedagojik olasılıkları tartışıyor. Bir kişinin oluşumunda sosyal gelişme durumunun önemi belirlenir. Artık psikolojinin ayrı alanları haline gelen çok sayıda konu gündeme geliyor: üstün zekalılık ve yaratıcılık psikolojisi, diferansiyel psikoloji (mizaç ve karakter sorunu), daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi sorunu (bir araç ve işaret) zihinsel gelişim), kişilik psikolojisi (çalışmanın sorunu). Kitabın ana konusu, L. S. Vygotsky tarafından önerilen çözümü, eğitim sürecinde etkili pedagojik etkileşim oluşturmanın psikolojik temelini büyük ölçüde belirleyen eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunuydu. Artık bu yaklaşıma yalnızca yerli psikologlar ve öğretmenler güvenmiyor, aynı zamanda neredeyse tüm psikoloji bilimi ve pedagojik uygulama dünyası tarafından tamamen kabul ediliyor.
20. yüzyılın ikinci yarısı eğitim psikolojisi alanında derinlemesine araştırmalarla dolu. Bu çalışmalar iletişimin (M. I. Lisina), oyun faaliyetlerinin (D. B. Elkonin), motivasyon ve iradenin (L. I. Bozhovich), eğitim faaliyetlerinin (V. V. Davydov) vb. gelişimsel potansiyelini ortaya çıkardı. Bu dönemin önde gelen Rus psikologlarının çalışmalarını analiz edersek, Eğitim psikolojisi için bir klasik haline gelen bu kavramların çoğunda anlamsal baskınlığın aktif, aktif bir kişilik olma sorunu olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. Önkoşullar, koşullar ve iç konum, yalnızca bir sosyal birimin değil, aynı zamanda benzersiz bir kişiliğin oluşumunun belirleyicileri olarak tartışıldı (V.S. Mukhina).
Aslında, Rus psikolojisinde, neredeyse 150 yıldır psikolojik araştırmaların gelişiminin ana vektörü, öyle ya da böyle, büyük ölçüde eğitim psikolojisi ile uyumluydu. Bununla birlikte, genel olarak psikolojik bilimin gelişmesiyle ve son yıllarda psikolojik pratiğin aktif gelişimiyle bağlantılı olarak, "Eğitim Psikolojisi" uzmanlığına atanan araştırma yönleri, sorunları ve araştırma yöntemleri, Π'nin çalışmalarında geliştirilen orijinal bilimsel problemler dizisi. F. Kapterev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein.
Son yıllarda, eğitim psikolojisi üzerine yapılan çalışmalar aslında esas olarak öğrenmenin psikolojik temelleri (N. F. Talyzina) konusuna ve ayrıca özel olarak organize edilmiş pedagojik etkilerin bir sonucu olarak öğrenme konusunun oluşumuna (I. A. Zimnyaya) değinmiştir. Bazı durumlarda (ancak artık tamamında değil), eğitim psikolojisi ve pedagojik etki psikolojisi sorunlarına da değinilmektedir. Eğitim psikolojisi üzerine yapılan modern çalışmaların çoğu, eğitimin sosyal psikolojisi konularının yanı sıra kişilik gelişiminin iç kaynakları hakkındaki soruları da ele alır; ancak bunlar bir dereceye kadar psikolojik ve pedagojik konuların gerçek psikolojik bileşeninde anahtardır.
Bu bağlamda, psikolojik bilim ve uygulamanın böyle bir yönünün şu şekilde belirlenmesi tesadüf değildir: "eğitim psikolojisi ", kendine has özellikleri olan ancak eğitim psikolojisi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan.
Eğitim Psikolojisi olarak düşünülebilir temel araştırmanın yönü toplumun ve bireyin gelişim ve işleyiş kalıpları, insanda insanlığın oluşumunda doğal, sosyal, kültürel ve bireysel olanın ilişkisi, gelişimi kişisel gelişime dönüştürmenin mekanizmaları, araçları ve yolları. Eğitim psikolojisi, birey oluşumu, psikolojik mekanizmalar ve yüksek zihinsel işlevlerin, bilişsel yeteneklerin, kişisel potansiyellerin ve yeteneklerin gelişim süreçlerinde insan kültürel oluşumunun önemli konularını ortaya koymaktadır.
Eğitim Psikolojisi aktif olarak gelişen bir şey olarak anlaşılabilir uygulamalı psikoloji dalı. Eğitim psikolojisi, bir kişinin zihinsel gelişim ve kişisel gelişim kalıplarının anlaşılmasına dayanarak, bir kişinin onu kültürün manevi zenginliğiyle tanıştırarak ve ona getirerek etkili sosyalleşmesini sağlamak amacıyla eğitim sistemlerinin yeterli sosyal koşullarını oluşturmasına olanak tanır. yaratıcı faaliyetin konusu olarak aktif bir konuma.
Uygulamalı açıdan eğitim psikolojisi:
- - öğretme ve yetiştirme sürecinde etkileşim halinde öğretmen ve öğrencinin sosyo-psikolojik konumlarına eşlik eder;
- - Öğrencilerin bilişsel süreçlerinin gelişimi için etkili koşullar yaratmanın psikolojik temellerini oluşturur, eğitim sürecinin en etkili ve verimli şekilde inşa edilmesini sağlar;
- – yaş potansiyelini, kişisel özelliklerini ve sosyal gelişim durumunu dikkate alarak her öğrencinin bireysel eğitim gidişatı için psikolojik destek sağlar;
- – kişinin ve eğitim topluluğunun zihinsel, fiziksel ve ruhsal gelişimini teşvik eder;
- - öğrencilerin bilişsel süreçlerinin, kişisel potansiyellerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için eğitim koşullarının etkinliğini değerlendirmek için yönergeler ve kriterler belirler.
Sosyo-örgütsel açıdan eğitim psikolojisi şeklinde kurumsallaşmış, uygulamalı bir endüstri haline gelmiştir. Eğitimde psikolojik hizmet. Bilimsel açıdan bakıldığında, eğitimde psikolojik hizmet, psikolojik bilginin belirli eğitim koşullarında uygulanmasına yönelik programların, yöntemlerin, araçların ve yöntemlerin geliştirilmesi için metodolojik ve teorik temelleri oluşturur. Uygulamalı açıdan bakıldığında, eğitimdeki psikolojik hizmet, didaktik ve metodolojik materyallerin analizi ve psikolojik temelleri de dahil olmak üzere tüm öğretme ve yetiştirme süreci için psikolojik destek sağlar. Pratik açıdan, eğitimde psikolojik hizmet, öğrencilere, öğretmenlere ve eğitim kurumlarının sosyal topluluğuna psikolojik destek sağlamak amacıyla çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarında ve özel merkezlerde psikologların doğrudan çalışmasını gerçekleştirir.
Eğitim psikolojisinin gelişiminin anlamsal baskınlığı, 20. yüzyılın başında ortaya konulan yardımın belirlenmesi mümkündür. bir kişinin özne konumunun oluşumu bireyin zihinsel gelişim kalıplarının anlaşılmasına dayanır.
Aynı zamanda eğitimin kendisini de birkaç açıdan ele alabiliriz:
- 1. Toplumun temel işlevlerinden biri olarak eğitim, toplumun kendisinin ve faaliyet sistemlerinin yeniden üretilmesini ve gelişmesini sağlamak, gelişimi ve sosyalleşmesi amacıyla her bir bireye yöneliktir. Eğitim süreci, değişen tarihsel koşullar altında kültür ve toplumsal normların, yeni toplumsal ilişkiler malzemesi üzerinde, sürekli birbirinin yerine geçen nesiller tarafından aktarılması yoluyla gerçekleştirilir. İşlevsel anlamda eğitim, tüm insan ilişkileri sistemine dağıtılmıştır.
- 2. Organize bir süreç olarak eğitim, özel sosyal kurumlar tarafından yürütülür. kurumlar ve sosyal derneklerden oluşan bir sistem haline geldi. Bazı sosyal kurumlar için eğitim, insanların hedeflerini, değerlerini, alt kültürünü ve kendi kaderini tayin etme hakkını (her seviyedeki okullar, öğretmenlik mesleği) tanımlayan faaliyetin ana içeriğidir. Diğer sosyal kurumlar için varlıklarının anlamı eğitim işlevinin yerine getirilmesiyle sınırlı değildir, onsuz da düşünülemez (aile, devlet, kilise). Yaşayabilir ve dinamik toplumlarda tüm yapılar, kurumlar ve sosyal aktörler, eğitimin işlevinin şu veya bu şekilde yerine getirilmesinde rol oynar.
- 3. Bir kişinin zihinsel ve kişisel potansiyellerini geliştirme, sosyalleşmesi, dünyaya, başkalarına, faaliyetlere ve kendisine ilişkin öznelliğinin oluşumu süreci olarak eğitim. Eğitim, sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin, evrensel ve özel yeteneklerin oluşmasının, bir dünya görüşünün oluşmasının ve belirli yaşam faaliyeti biçimlerinin atanmasının süreci ve sonucu olarak anlaşılabilir.
Eğitim sürecinde, insanlığın geliştirdiği manevi zenginliğin nesilden nesile aktarılması, doğa, toplum, teknoloji ve sanat bilimlerine yansıyan sosyo-tarihsel bilginin sonuçlarının özümsenmesi ve ayrıca faaliyetlerde beceri, yetenek ve yeteneklerde ustalık. Kişisel düzeyde eğitimin temel temeli, eylem deneyiminin taklit ve taklit (K. Lorenz, R. Chauvin, vb.), bağımsız araştırma faaliyeti (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov, vb.) ve ayrıca tahsis yoluyla tahsis edilmesidir. işaret sistemlerinin içselleştirilmesi yoluyla bir eylem tarzının geliştirilmesi (L. S. Vygotsky'ye göre). Çağdaş toplumsal koşullarda eğitim almanın temel yolu çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ve öğretimdir. Kendi kendine eğitim, kültürel ve eğitici çalışmalar ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılım, bir kişinin bilgi edinmesinde, zihinsel ve ahlaki gelişiminde de önemli bir rol oynar.
Dolayısıyla eğitimi üç farklı düzeyde ele alabiliriz:
- 1) sosyokültürel – toplumun ve kültürün kendini yeniden üretmesi ve gelişmesinin bir fonksiyonu olarak;
- 2) kurumsal - bir kurumlar ve sosyal dernekler sistemi haline gelmiş özel sosyal kurumlar tarafından gerçekleştirilen, insanın gelişimi ve sosyalleşme süreci üzerinde özel olarak organize edilmiş hedefli bir etki süreci olarak;
- 3) kişisel - bir kişinin zihinsel ve kişisel potansiyellerinin gelişme süreci, dünyaya, başkalarına, faaliyetlere ve kendisine ilişkin öznelliğinin oluşumu.
Aynı zamanda hem kurumsal hem de kişisel düzeyde eğitim her zaman belirli tarihsel sosyokültürel gerçeklikler içerisinde gerçekleşir. Bu gerçekler giderek daha dinamik hale geldiğinden, doğal olarak eğitimin süreç ve koşullarında da değişikliklere ihtiyaç duyulmaktadır.
- Kapterev P. F. Halk öğretmenleri, eğitimciler ve eğitimciler için pedagojik psikoloji. St. Petersburg: A. M. Kotomina Matbaası, 1976.
- Rubinstein S.L. Amatör yaratıcılığın ilkeleri. Modern pedagojinin felsefi temelleri üzerine // S. L. Rubinstein. Seçilmiş felsefi ve psikolojik eserler. Ontoloji, mantık ve psikolojinin temelleri. M.: Nauka, 1997. s. 433–438.
- Tam orada.
- Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi. M.: ACT; Astrel; Gardiyan, 2008.
Eğitim psikolojisinin konusu, görevleri ve bölümleri
Eğitim psikolojisi gerçek ihtiyaçlarla bağlantılı olarak ortaya çıkan, disiplinlerarası ve tipik olarak uygulanan bir psikoloji bilim dalıdır. pedagojik teori ve genişliyor eğitim uygulaması. Sistematik ve kitlesel eğitimin varlığı, medeniyetin önemli başarılarından biridir ve aynı zamanda insanlığın varlığının ve gelişmesinin bir koşuludur.
Pedagojik ve eğitimsel süreçte, ders kitabının önceki bölümlerinde anlatılanlardan farklı olarak, bunun için ayrılmış özel bir ruh yoktur. Sadece ruhta ve kişilikte, yalnızca bazı yönleri, eğitim sürecinin özellikleri tarafından belirlenen işleyiş ve gelişim vurguları, rahatlamayla öne çıkıyor. Ancak bu süreç, modern bir insanın hayatındaki önde gelen, belirleyici yerlerden birini işgal ettiğinden, eğitim psikolojisinin varlığına ve pratik uygulamasına duyulan ihtiyaç, özel bir tartışma gerektirmez. Eğitimin ayrı ve sistematik psikolojik desteğe ihtiyacı vardır.
Eğitim psikolojisi insanı inceler ruh Bir kişinin tüm yaşamı boyunca, diğer etkinlikleri uygulamak amacıyla özel eğitim faaliyetlerinde gerçekleştirilen, nesnel gerçekliğin öznel bir yansıması olarak.
Eğitim psikolojisinin konusu Ruhun fenomenleri, kalıpları ve mekanizmaları ortaya çıkıyor konular eğitim süreci: öğrenci(öğrenci, öğrenci) ve öğretmenler(öğretmen, öğretim görevlisi). Bu, zihinsel imajın yapısı ve dinamikleri, oluşumu, işleyişi ve süreçlerin bir sonucu olarak hedefe yönelik bir çalışmayı içerir. eğitim Ve eğitim.
İçeriğin özellikleri ve eğitim psikolojisinin karşı karşıya olduğu çok sayıda görev nesnel olarak eğitimsel veya pedagojik sürecin özellikleri tarafından belirlendiğinden, öncelikle başlangıçtaki kavramı ele alalım. eğitim hem süreç hem sonuç.
Eğitim Kelimenin dar anlamıyla bu, öğrenme sürecinde gerçekleştirilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişi tarafından özümsenmesidir, bu nedenle günlük yaşamda eğitimli, okuryazar, bilgili, iyi okumuş kişi olarak adlandırılır.
Daha geniş ve kesinlikle psikolojik bir yorumla eğitim süreci ve sonucuözel bir anlam kazanmak yaratılış adam, onun "eğitim"Bireysel olarak bir bütün olarak, yalnızca bir artış değil, bilgi ve becerilerde aritmetik bir artış.
Bu temel, niteliksel bir değişimdir, temel bir yeniden tasarımdır, ruhun ve kişiliğin yeniden donatılmasıdır. Eğitim toplumsal olarak organize edilmiş bir süreçtir. yardım kişiliğin mevcut ve sonraki gelişimi, kendini gerçekleştirmesi ve kendini değiştirmesi, bir kişinin tüm varlığı. Bu nedenle bir bireyin eğitim düzeyi, eğitimine ayrılan yılların toplamına indirgenmez. Eğitimin yasallaştırılmış anket derecelendirmeleri: ilk, orta, uzmanlaşmış orta, daha yüksek çok keyfi, değişken ve görecelidir. Eğitim bütünsel bir sonuç olarak, bir kişinin katıldığı ve öğrenim süresi boyunca geçtiği zorunlu disiplinlerin bir listesinden, mezuniyet belgeleri, sertifikalar ve diplomalardan farklı ve çok daha fazlasını gerektirir.
Kendi başına bilgi miktarı, kişinin bilincini, içinde bulunduğu dünyaya karşı tutumunu değiştirmez. Gerçek, gerçekten insani eğitim, eğitim sürecinden ayrılamaz. Biçim bir kişi - bu sadece ona öğretmek değil, aynı zamanda inşa etmeye yardım etmek anlamına da gelir görüntü kendi kişiliği, örnekler ve sosyal ve mesleki davranış modelleri, genel olarak yaşam. Bu nedenle yetkin, insanca organize edilmiş bir eğitim süreci kesinlikle eğitici, onlar. özünde karmaşık, ayrı ve görünüşte sıralı bileşenlere ayrılamaz.
Bu durumun bariz açıklığına rağmen, örneğin Rus eğitiminin modern tarihinde bile, yakın zamanda eğitim sürecini okul ve üniversite uygulamalarından çıkarmaya yönelik yeni ideolojik sloganlar ve doğrudan emirler ilan edildi. Neyse ki eğitim sistemindeki en itaatkar memur için bile bunun uygulanması neredeyse imkansızdır. Düşünme ve bilinç, ruh ve kişilik gibi birbirinden ayrılamaz. Belirli bir kişide, farklı psikolojik mekanizmalar tarafından gerçekleştirilse de, diğeri olmadan eğitim ve öğretim imkansızdır. Bu süreçlerin her birinin etkinliğini sağlamak için özel koşullar, hedeflenen sosyal ve pedagojik çabalar, bir devlet eğitim sistemi ve öğretmenlerin özel mesleki eğitimi ve becerileri gereklidir.
Çeşitli ve çok sayıda eğitim psikolojisinin görevleri gerçekte birbirine bağımlı, kesişen, disiplinlerarası olan beş ana bölüme indirgenebilir; sadece psikolojik değil.
İlk görev Öğrencinin ruhunun kapsamlı bir çalışması(eğitimli) tek bir eğitim sürecine dahil olur. Bu tür organize, hedefe yönelik araştırmalar, eğitimi optimize etmek ve bireyselleştirmek, gerekli psikolojik ve kişisel özelliklerin oluşumunu teşvik etmek, eğitim ve öğretim süreçlerine yetkin, sistematik psikolojik destek ve destek sağlamak için gereklidir. Burada, çözümü sürecin ana konusuna ilişkin disiplinlerarası ve pratik açıdan önemli olan soruya cevap veren birçok özel ve genel psikolojik ve sosyo-psikolojik sorun vardır: "kim çalışıyor(eğitimli, yetiştirilmiş)?"
Monozigotik ikizler dışında insanlar doğuştan aynı değildir. Ancak bireysel farklılıkların (davranışsal ve psikolojik) sayısı ve kapsamı yaşla birlikte artar. Çocuk ne kadar küçükse, akranlarına o kadar benzerdir, ancak psikolojik açıdan bakıldığında gezegende iki özdeş kişilik bile yoktur.
Her öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini belirlemek ve hesaba katmak için, bireyin psikolojik yapısında belirlenen yedi parametrenin tamamını kullanmak yararlı olabilir: ihtiyaçlar, öz farkındalık, yetenekler, mizaç, karakter, zihinsel süreçlerin özellikleri ve durumlar. , bireyin zihinsel deneyimi (bkz. Bölüm 4), bunların her biri eğitim sürecinde belirleyici olabilir.
İkinci görev ise psikolojik gerekçelendirme ve öğrenilecek eğitim materyalinin seçimi. Burada çözülen problemler, hiç bitmeyen ve her zaman tartışmalı olan şu soruya cevap vermeyi amaçlamaktadır: "Neden tam olarak ne öğretilmeli (eğitilmeli, yetiştirilmeli)?" Bunlar, eğitim materyalinin içeriğini ve hacmini seçme, zorunlu (ve seçmeli, seçmeli) akademik disiplinleri seçmeyle ilgili karmaşık konulardır.
Modern bir okulda (daha önce spor salonlarında olduğu gibi) mantık ve Latince öğrenmenin gerekli olduğunu varsayalım? Coğrafyaya ne kadar ders zamanı ayırmalıyım ve hangi bölümler öğretilmeli? Birinci sınıftan 11. sınıfa kadar bir Rusça (veya başka bir) dil kursu kavramsal ve mantıksal olarak nasıl oluşturulur? Bu tür soruların net, evrensel ve ikna edici yanıtları yoktur. Her şey medeniyet seviyesine, kültürel geleneklere ve devletin eğitim ideolojisine ve politikasına bağlıdır. Örneğin profesyonel bir sürücünün pragmatik olarak neşterin sinir sisteminin yapısı hakkında bilgiye ihtiyacı yoktur. Peki neden aynı sürücünün bir kişi, bir birey, bir vatandaş olarak bilmesi gerekmediği ve neye ihtiyaç duyduğuna karar verme hakkına "tepedeki" biri sahip olsun?
Okul, insanları yalnızca işe değil, bir bütün olarak hayata hazırlamak için tasarlanmıştır. Ayrıca her insanın sadece seçme hakkı değil, aynı zamanda bilinçli, bazen gerekli meslek değiştirme hakkı da vardır. Bunu yapmak için yeterince geniş ve kapsamlı bir eğitime sahip olması gerekir. Aksi takdirde kitlesel eğitim toplumsal açıdan adaletsiz, örtülü bir şekilde kast temelli ve dolayısıyla insanlık dışı hale gelebilir. “Herkese ve her şeyi öğretmek” imkansızdır (ve gerekli değildir) ancak öğretimde kişisel gelişim sürecini mümkün olduğunca kolaylaştırmak kesinlikle gereklidir.
- Üçüncü psikolojik ve pedagojik görev muhtemelen en popüler soruyu yanıtlamaktır: "Nasıl öğretilir ve eğitilir?" geliştirme ve psikolojik testlerde, pedagojik yöntemlerin, tekniklerin ve bütünsel eğitim ve öğretim teknolojilerinin test edilmesi. Pedagojik ve psikolojik-pedagojik araştırmaların çoğunluğunun tam olarak bu tür metodolojik sorunlara ve eğitim, öğretim ve yetiştirme süreçlerine ilişkin konulara yönelik olduğunu söyleyebiliriz. Ders kitabının sonraki bölümleri bunların değerlendirilmesine ayrılmıştır (bkz. Bölüm 39-41).
- Eğitim psikolojisinin dördüncü görevi Öğretmenin ruhunun, mesleki faaliyetinin ve kişiliğinin incelenmesi. Bu, insan eğitiminin tüm alanına ilişkin acil, temelde önemli bir öznel sorunun cevabıdır: "DSÖöğretir (eğitir, eğitir)?". Burada ortaya çıkan sorunlar eşit derecede sosyal ve psikolojiktir (bkz. Bölüm 42). Öğretmen olmak isteyen herkes yapabilir mi? Bir öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri ve mesleki açıdan önemli (gerekli) nitelikleri nelerdir? sosyal-psikolojik ve maddi durumu nedir? Ustalığı ve kendini gerçekleştirmeyi (mesleki ve kişisel) arttırmaya yönelik nesnel ve öznel fırsatlar nelerdir?
- Eğitim psikolojisinin beşinci fakat teorik olarak merkezi ilk görevi, bilinçli formülasyon ve formülasyonla ilgili teorik ve pratik konuların geliştirilmesine katılımdır. hedefler Kamu eğitimi, öğretimi ve öğretimi. Toplumsal ve bireysel olanın ayrılmaz ve muhtemelen çelişkili (diyalektik) birliği içinde açıkça ortaya çıktığı yer burasıdır. Toplum belirler Ne için insanları eğitmek; kişilik bu soruyu kendi öznel sorusuna dönüştürür: " Ne için eğitim almalı mıyım?"
Ayrıntılı ve açıkça formüle edilmiş hedef belirleme olmadan kontrollü bir eğitim süreci olamaz; sonucun tahmin edilmesi, doğrulanması ve değerlendirilmesi imkansızdır. Temel hayati, anlamsal ve hatta ahlaki soruya psikolojik olarak gerekçelendirilmiş yanıtlara ihtiyaç vardır: "Ne için eğitmek (eğitmek, eğitmek)?". Bu eğitim sistemi neden ve kimin için var? Edinilen bilgi ve öğrenilmiş davranış biçimleri bir birey için ne olabilir veya olmalıdır? Bireyin kendisini, ilişkilerini ve dünyaya bakışını nasıl değiştirdiler? Toplum, eğitim sürecinin "çıktısında" ne tür bir kişilik (ve yalnızca toplumsal açıdan gerekli bir profesyonel, dar görüşlü bir zanaatkar değil) yaratmayı bekliyor? Bununla ilgili daha fazla bilgi için bkz. § 41.3.
Bu tür eğitim sorunlarının psikoloji konusunun çok ötesine geçtiği açıktır, ancak "paylaşılan" ve çoğu zaman öncü katılım olmasa bile, bunlar yetkin bir şekilde çözülemez. En azından sözde insan faktörünün azami düzeyde dikkate alınması gereklidir; iyi bilinen “insan ilişkileri” ideolojisinin eğitimde pratik uygulaması gereklidir.
Listelenen ve diğer birçok sorun üç ders kitabı çerçevesinde çözülmektedir. eğitim psikolojisi bölümleri:
- öğrenme psikolojisi;
- eğitim psikolojisi;
- Öğretmenin (öğretmenin) çalışma psikolojisi ve kişiliği.
İlk iki bölüm öncelikle eğitilen ve eğitilen konunun ruhuyla ilgilidir. Eğitim psikolojisinin bu bölümleri, gerçek eğitim uygulamalarında değişen derecelerde gelişme ve uygulama ile karakterize edilir. Şu anda diğerlerinden daha gelişmiş öğrenme psikolojisi. Ardılları ve eleştirmenleri olan birçok farklı bilimsel okul ve kavramı bir arada barındırır (bkz. Bölüm 39). Bununla birlikte, herhangi bir psikolojik ve pedagojik tasarımda, "kişilik", "ruh", "eğitim" gibi temel kategori ve kavramların metodolojik anlaşılması ve teorik yorumlanması özellikle önemlidir. Diğer tüm kavramlar, terminolojik yapılar ve belirli pedagojik "teknikler" türetilmiştir, ancak bu, çok sayıda modern psikolojik ve pedagojik "yeniliğin" yazarları tarafından her zaman tanınmamış ve açıkça formüle edilmemiştir. Ne yazık ki, bu pedagojik planların arkasında, yaşayan bir kişi, onun gerçek ruhu çoğu zaman "kaybolur".
Uygulamalı herhangi bir bilim dalı gibi, eğitim psikolojisinin de belirgin bir özelliği vardır. disiplinlerarası doğa. Herhangi bir pratik, hayati görev, çok konulu ve karmaşıktır. Bu, yalnızca pedagoji ve eğitim psikolojisi tarafından değil aynı zamanda felsefe, tıp, sosyoloji, kültürel çalışmalar, fizyoloji, ekonomi, hukuk ve yönetim tarafından da kendi tarzında incelenen eğitim süreci için tamamen geçerlidir. Eğitimin tüm bu yönleri şu ya da bu şekilde ortaya çıkıyor ders mutlaka bir kişiye odaklanın - halk eğitim sisteminin gerçek yaratıcısı, uygulayıcısı ve kullanıcısı.
Doğru, tüm uzmanlar ve eğitim liderleri hiçbir şekilde yerel bilimsel psikolojinin belirli konumlarıyla her zaman ilgilenmez veya bunlardan tatmin olmaz (bkz. § 39.4; 39.5). Örneğin, Rus eğitiminde mevcut reformun bazı yönleri ve yöntemleri (okul eğitiminin erken uzmanlaşması, müfredatın basitleştirilmesi ve azaltılması, zorunlu iki aşamalı yüksek öğretim, her yerde bulunan sınavların fetişleştirilmesi, zorunlu “yeterlilik temelli” yaklaşım, eğitimin kanıtlanmamış etkinliği) bir dizi pedagojik “yenilik” vb.) bilimsel olarak tartışılmaz ve psikolojik olarak doğrulanmış olarak kabul edilemez. Ancak bunun, modern Rus eğitiminin ve onun sürekli devam eden modernizasyonunun varlığında geleneksel olarak geçici, geçici bir aşama olduğu varsayılmalıdır. Rus psikolojisinin fikirlerine göre kitlesel eğitim, pragmatik olarak minimal olmamalı, makul, doğrulanmış, gereksiz ve bazı açılardan hem mevcut toplumun hem de mevcut öğrencinin ilerisinde olmalıdır. Eğitim geleceğe yönelik olmalı, dolayısıyla geliştirici ve eğitici olmalıdır. Ancak bu, yalnızca öğretim, eğitim ve bilim camiasının değil, aynı zamanda tüm toplumun, tüm Rus devletinin de yoğun çaba göstermesini gerektiriyor.
Eğitim psikolojisinin derinlemesine disiplinler arası doğasını göstermek için, bilimsel psikolojinin diğer bazı bölümleriyle olan bağlantılarını özetleyelim, çünkü gerçekte neredeyse tüm modern psikoloji bilimiyle ilişkilidir. Eğitim psikolojisi ya hukuk, spor, mühendislik gibi diğer uygulamalı psikoloji dallarının bir parçasıdır ya da organik olarak birçok modern psikoloji türünün büyük bölümlerini ve bloklarını içerir.
Genel psikoloji burada eğitim psikolojisinin gerekli metodolojik, kategorik ve kavramsal yapısını belirleyen bir tür temel görevi görür. Eğitim psikolojisinin var olamayacağı tüm genel psikolojik kavram ve terimleri listelemek imkansızdır. Ruh, kişilik, bilinç, aktivite, düşünme, motivasyon, yetenekler - tüm bu kategoriler burada, özel eğitim bağlamında kendi yöntemleriyle "çalışır".
Pedagoji ve eğitim arasındaki ilişki çocuk (yaş) psikolojisi,özellikle okul eğitimiyle ilgili olarak. Bir çocuk sadece küçük bir yetişkin değil, aynı zamanda niteliksel olarak farklı bir kişiliktir (J. Piaget), bu nedenle, örneğin ortaokul çağındaki bir çocuğu bir ergenden farklı bir şekilde ve bir genci genç bir adamdan farklı bir şekilde öğretmek ve eğitmek gerekir. . Öğrencilerin temel yaş özellikleri dikkate alınmadan etkili bir eğitim mümkün değildir.
Öğrenme ve gelişim süreçleri bitişik veya eş anlamlı değildir. Araştırma, organizasyon ve optimizasyonu modern eğitimin acil sorunlarından biri olan karmaşık bir etkileşim içindedirler. Öğrenme ve gelişme artık önceki yılların ve nesillerin klasik psikolojisinde sunulanlardan niteliksel olarak farklı sosyal (ve kişisel, öznel) koşullarda gerçekleşmektedir. Eğitim sürecinin mevcut konuları - çocuklar, okul çocukları, öğretmenler, ebeveynler, öğrenciler - bazı açılardan on yıl öncesine göre önemli ölçüde farklılaştı (bkz. Bölüm 20). Bütün bunlar acilen sistematik psikolojik ve disiplinler arası araştırmaları ve okullarda ve üniversitelerde kitlesel eğitim uygulamalarına doğrudan erişimi gerektirir.
Eğitim psikolojisinde önemli bir yer işgal edilmelidir. sosyo-psikolojik sorunlar(bkz. bölüm 25). Eğitim toplumda var olur, bu sürecin öznelerinin yalnızca kişisel değil, belirli sosyal, devletsel görevlerini de çözer. Bu tür görevler örtüşmemekle kalmayıp aynı zamanda ciddi çelişkiler de gösterebilir. Diyelim ki toplumun, isteyen insan sayısı kadar avukata, ekonomiste, banka çalışanına ihtiyacı yok. Ancak nesnel olarak bakıldığında mühendislik ve mavi yakalı mesleklerde yeterli uzman bulunmuyor. Bu tür bir "talep" ve "arz"ın koordinasyonu devlete ait, ekonomik, politik bir görevdir ve sadece eğitimsel değil, hatta dar anlamda psikolojik bir görevdir. Ancak bunun optimal, insani çözümü psikoloji olmadan yapılamaz: sosyal, genel, politik, farklı, pedagojik.
Buna ek olarak, her öğretmen aslında sadece bireysel öğrenciyle değil, aynı zamanda bir sosyal grupla, bir sınıfla, ebeveynlerle, bir grup profesyonel meslektaşla da çalışır, bu nedenle eğitim süreci zorunlu olarak küçük ve büyük grupların kapsamlı bir sosyo-psikolojik fenomenolojisini içerir. , etkileşimleri, grup konuşmacıları. Toplumun eğitim süreci ve sonucu üzerindeki tüm bu kaçınılmaz ve önemli etkilerinin uygun şekilde planlanması, dikkate alınması, ölçülmesi ve mümkünse koordine edilmesi gerekir.
Eğitim psikolojisi için neredeyse en önemli, ilgili ve doğrudan önemli olan, bağlantıları ve etkileşimleri, ilişkilerdir. pedagoji. Bu iki bilimin işbirliğinde ve birlikteliğinde herhangi bir sorun olmadığı ve olmaması gerektiği görülmektedir. Pek çok ortak amaç ve yönteme, aynı bilimsel nesnelere, Rusya Eğitim Akademisi tarafından temsil edilen birleştirici bir bilimsel topluluğa ve ortak tarihsel köklerin, yaratıcıların ve büyük öncüllerin varlığına sahiptirler. Rusya'da bunlar, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko ve modern olanlar da dahil olmak üzere diğerleri gibi organik psikolojik ve pedagojik profile sahip olağanüstü kişilikler ve bilim adamlarıdır. Eğitim psikolojisi ile "psikolojik pedagoji"nin gerçek, sistematik ve eklektik olmayan birleşiminin birçok örneği vardır; modern psikodidaktiği inşa etmek için modeller vardır. İyi geliştirilmiş bilimsel ve pratik olarak uygulanan psikolojik ve pedagojik yönler, kavramlar ve eğitim teknolojileri vardır. Ancak öte yandan psikoloji ve pedagoji arasındaki disiplinlerarası ilişkilerin cennet gibi, yerleşik veya sorunsuz olduğu söylenemez.
Gelecekteki bir öğretmen için genel ve eğitim psikolojisine giriş, pedagojik bir üniversitedeki öğrenme süreciyle başlar. Burada onlarca yıldır oluşturulan psikolojik ve pedagojik bir üçlü var: psikoloji – pedagoji özel bir öğretim metodolojisidir. Akademik konuların böyle bir birleşimi ülkemizde mesleki pedagojik eğitimin kesinlikle gerekli bir parçası, başarısı ve temel özelliğidir. Bu üçlü, öğrencinin gelecekteki öğretim faaliyetlerine hazır olmasıyla aynı adı taşıyan zorunlu psikolojik ve pedagojik okuryazarlık ve kültürün sağlanmasına büyük ölçüde katkıda bulunur.
Bir kimya öğretmeninin mesleki çalışmasının konusu, örneğin bir kimyagerin aksine, yalnızca kimyasal maddeler ve özellikler değil, aynı zamanda öğrencilerin kendisidir. Bilim adamı ve öğretmen yakın, kesinlikle akraba ama yine de aynı meslekler değiller. Pek çok kişi (öğretmenler ve eğitmenler dahil) bunu anlamayabilir ve bunu öznel olarak kabul etmeyebilir, ancak bu temel, ampirik olarak kanıtlanmış bir gerçektir. Bir öğretmenin gerçek profesyonelliği yalnızca öğretilen konunun bilgisinde, yalnızca pedagojik teori ve tekniklerin özümsenmesinde değil, aynı zamanda öğretme veya yetiştirme sürecinde insan ruhunun yapısı ve işleyişinin yeterli bir şekilde anlaşılmasında da yatmaktadır. Bir öğretmenin gerçek psikolojik ve pedagojik eğitimi yalnızca kapsamlı, bütünsel olabilir ve dar bir alana özgü (müzik, matematik, tarih vb.) Gerçek eğitim pratiğinde ne bilginin "aktarıcıları" olarak "saf" öğretmenlere, ne de "her şeyi bilen" ve eleştirel teorisyenler olarak "iğdiş edilmiş" psikologlara ihtiyaç vardır. Psikolojinin her gün, emek yoğun ve her zaman yaratıcı bir şekilde “pedagojileştirilmesi” ve pedagojinin “psikolojileştirilmesi” gerekmektedir.
Ancak eğitimsel psikolojik-pedagojik üçlünün hem içeriğinde hem de yürütülmesinde çözülmemiş sorunların, teorik ve metodolojik tutarsızlıkların, eksikliklerin ve tutarsızlıkların bulunduğunu kabul etmek gerekir. Bu üç disiplinin kitlesel öğretiminde genellikle uygun bir metodolojik, kavramsal ve operasyonel süreklilik yoktur. Aynı eğitimsel, özellikle psikolojik olguların yorumlanmasında önemli tekrarlar ve bariz tutarsızlıklar olabilir. Psikolojik-pedagojik üçlü her zaman birbiriyle ilişkili ancak konu bazında ve operasyonel olarak farklı disiplinlerin gerekli bütünleyici, birleşik bir döngüsü olarak gerçekleştirilmez. Modern psikoloji ile pedagoji arasında, akademik teorinin gelişimini teşvik etme aracı olarak oldukça kabul edilebilir olan belirsiz, karmaşık ve bazen de düşmanca ilişkiler vardır. Gerçek eğitim uygulamaları açısından bu durum normal kabul edilemez.
Bir okul öğretmeni veya üniversite öğretmeni elbette profesyonel psikolog olamaz ve olmamalıdır. Ancak psikolojik hazırlık, eğitim ve kültür gereksinimleri basitleştirilmemeli, küçümsenmemeli ve örneğin pedagojik iletişim becerilerine indirgenmemelidir. Bu, öğretmenin genel mesleki ve psikolojik kültürünün önemli de olsa yalnızca ayrılmaz bir parçasıdır (bkz. Bölüm 42). Buna karşılık, bir okul psikoloğunun zorunlu değildir ve uygun eğitimi almadan öğretmen olamaz. Ancak verimliliği sağlamak için, yani. Spesifik ve aslında psikolojik çalışmasının pratik kullanışlılığı için, mevcut pedagojik teorileri, sorunları ve günlük gerçekleri profesyonel olarak bilmeli ve yeterince algılamalıdır.
Psikologlar, aktif bir varlık olarak bir kişinin kendi kişiliğinde bilinçli değişiklikler yapma yeteneğine sahip olduğu ve bu nedenle kendi kendini eğitebileceği gerçeğini uzun zamandır kabul etmişlerdir. Ancak kendi kendine eğitim çevre dışında gerçekleştirilemez çünkü Bir kişinin dış dünyayla aktif etkileşimi nedeniyle oluşur. Aynı şekilde doğal veriler insanın zihinsel gelişimindeki en önemli faktördür. Örneğin anatomik ve fiziksel özellikler, genel olarak yeteneklerin gelişimi için doğal koşulları temsil eder. Yeteneklerin oluşumu yaşam ve faaliyet koşullarından, eğitim ve öğretim koşullarından etkilenir. Ancak bu, aynı koşulların varlığının aynı entelektüel yeteneklerin gelişimini gerektirdiği anlamına gelmez. Örneğin, özellikle beyin gelişimi söz konusu olduğunda, zihinsel gelişimin biyolojik yaşla bağlantılı olduğu gerçeği göz ardı edilemez. Ve eğitim faaliyetlerinde bu gerçeğin dikkate alınması gerekir.
Rus psikolog L. S. Vygotsky, eğitim ve yetiştirmenin zihinsel gelişimde kontrol edici bir rol oynadığı fikrini ilk kez ortaya attı. Bu düşünceye göre eğitim, gelişmenin önündedir ve ona yol gösterir. Bir kişi çalışmazsa tam anlamıyla gelişemez. Ancak eğitim, gelişim sürecinin iç yasalarını dikkatten dışlamaz. Öğrenmenin muazzam fırsatlara sahip olmasına rağmen bu fırsatların sonsuz olmadığını her zaman hatırlamak gerekir.
Ruhun gelişmesiyle birlikte kişiliğin istikrarı, birliği ve bütünlüğü gelişir ve bunun sonucunda belirli niteliklere sahip olmaya başlar. Öğretmen, öğretim ve eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişisel özelliklerini dikkate alırsa, bu ona çalışmalarında öğrencinin yaş kriterlerine ve yeteneklerine uygun pedagojik araç ve yöntemler kullanma fırsatı verir. Ve burada bireysel özellikleri, öğrencilerin zihinsel gelişim derecesini ve psikolojik çalışmanın özelliklerini dikkate almak yeterlidir.
Zihinsel gelişimin derecesi, kişinin bilincinde olup bitenlerle gösterilir. Psikologlar zihinsel gelişimi karakterize etmiş ve kriterlerini belirtmişlerdir:
- Öğrencinin materyali öğrenme hızı
- Öğrencinin materyali algılama hızı
- Düşüncenin kısalığının bir göstergesi olarak düşünce sayısı
- Analitik ve sentetik aktivite derecesi
- Zihinsel aktivitenin aktarıldığı teknikler
- Edinilen bilgiyi bağımsız olarak sistematikleştirme ve genelleştirme yeteneği
Öğrenme süreci öğrencinin zihinsel gelişimine maksimum fayda sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Psikolojik alanda yapılan araştırmalar, bilgi sistemiyle birlikte zihinsel aktivite için bir dizi teknik vermenin gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Öğretmen, eğitim materyalinin sunumunu düzenlerken aynı zamanda öğrencilerde sentez, genelleme, soyutlama, karşılaştırma, analiz vb. zihinsel işlemleri de oluşturmalıdır. Öğrencilerde bilgiyi sistematikleştirme ve özetleme, bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma ve her bir spesifik konudaki gerçekleri karşılaştırma becerisinin oluşması en büyük öneme sahiptir.
İlkokul çağındaki çocuklardan bahsedecek olursak onların gelişimlerinin kendine has özellikleri vardır. Örneğin, bu dönemde bilimsel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine öncelik verilmelidir, çünkü öğrenme sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda zihinsel gelişimin de garantörü olmalıdır. Öğrencilerden bahsedecek olursak, onların bilimsel ve yaratıcı yeteneklerinin ana odağı, öğretmenin yeterli öğretim deneyimine ve bilimsel ve yaratıcı potansiyele sahip olmasını gerektirir. Bunun nedeni, öğrencilerin zihinsel aktivitesini arttırmak için, yüksek entelektüel potansiyele sahip, aynı zamanda toplumun ve onun haleflerinin desteği olan yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesi amacıyla sınıfların düzenlenmesinin gerekli olmasıdır.
Pedagojik sürecin kalitesini artırabilecek faktörlerden biri, eğitim yöntemlerinin ve belirli pedagojik koşulların uyumudur - bu, yeni bilginin uygun şekilde özümsenmesini ve öğretmen ve öğrenci arasındaki eğitim sürecinde işbirliğini sağlamanın tek yoludur.
Öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirirken sınıfların organizasyonuna özellikle dikkat etmek önemlidir. Ve burada öğretmenin yeteneği ve becerisi, yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanılmasında ve derslerde çalışılan materyale yaratıcı bir yaklaşımda yatmaktadır. Bu, zihinsel aktivitenin artmasına ve düşünme sınırlarının genişletilmesine yardımcı olacaktır.
Eğitim kurumları en önemli görevle karşı karşıyadır - modernitenin ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gereksinimlerini karşılayacak genç neslin eğitimini uygulamak, ayrıca öğrencileri bağımsız temel bilgiler ve güncel disiplinlerin temelleri, uyandırma becerileri ile donatmak, onları bilgili bir meslek seçimine ve aktif sosyal ve çalışma faaliyetlerine hazırlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için, eğitimin amaçlarını bilinçli bir şekilde özümsemek ve öğrencilerde çalışılan konuya karşı olumlu bir tutum ve ilgi oluşturmak gerekir.
Psikolojik açıdan bakıldığında buradaki güdüler, öğrencilerin belirli eylemleri gerçekleştirmesinin nedenleridir. Güdüler; talepler, içgüdüler, ilgiler, fikirler, kararlar, duygular ve yatkınlıklarla şekillenir. Öğrenmenin nedenleri farklı olabilir, örneğin: ebeveynlerin gereksinimlerini karşılamak ve umutlarını haklı çıkarmak, akranlarıyla birlikte gelişme arzusu, sertifika veya altın madalya alma, üniversiteye gitme vb. Ancak en yüksek güdüler topluma faydalı olmak için bilgi edinme arzusu ve çok şey bilme arzusudur.
Öğretmenin görevi, öğrencilerde tam olarak yüksek manevi güdüler geliştirmek - sosyal fayda sağlamak için bilgi edinme ihtiyacına olan inancı geliştirmek ve bir değer olarak bilgiye yönelik bir tutum geliştirmektir. Öğrencilerde böyle bir güdü oluşturmak ve onlara bilgi edinme konusunda ilgi aşılamak mümkünse, o zaman tüm öğrenme çok daha etkili olacaktır. J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev ve diğerleri gibi seçkin öğretmenler ilgi duyulan konu hakkında konuştu ve yazdı. bilgi. . Bilgiye olan ilgi entelektüel aktiviteye, algının artmasına, düşüncenin canlılığına vb. katkıda bulunur. Ayrıca kişiliğin güçlü iradeli ve ruhsal bileşenini geliştirir.
Öğretmen kendi disiplinine olan ilgiyi uyandırmayı başarırsa, öğrenci ek motivasyon alır, bilgi edinme arzusu duyar ve onu elde etme sürecindeki engellerin üstesinden gelir. Boş zamanlarını konuya ayırarak bağımsız çalışmaktan mutluluk duyacaktır. Konuya ilgi yoksa materyal öğrencide iz bırakmaz, olumlu duygular uyandırmaz ve çabuk unutulur. Bu durumda öğrencinin kendisi sürece kayıtsız ve kayıtsız kalır.
Görülmesi kolay olduğu gibi, pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerin ana odak noktası, öğrencide ilgi, bilgi susuzluğu, yeni şeyler geliştirme ve öğrenme, yeni becerilerde ustalaşma vb. arzusunu tam olarak yaratmaktır. Motivasyon öğretmen tarafından mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve desteklenmelidir ve birçok yönden hem pedagojik çalışmanın (öğretim) hem de öğrencilerin çalışmalarının (çalışma) başarısını ve etkinliğini belirleyen şey budur.
Motivasyonun gelişmesiyle birlikte, yalnızca uygun bir bilgi sunma biçimini değil aynı zamanda çeşitli faaliyet biçimlerini de içermesi gereken eğitim sürecinin koşulları önemlidir: hipotezler öne sürmek, zihinsel modelleme, gözlemler vb. Diğer şeylerin yanı sıra öğretmenin kişiliği de büyük önem taşıyor: Öğrettiği disipline saygı duyan ve seven bir öğretmen, her zaman saygı uyandırır ve öğrencilerin dikkatini çeker; kişisel nitelikleri ve derslerdeki davranışları, öğrencilerin nasıl ilişki kuracaklarını doğrudan etkileyecektir. sınıflara.
Buna ek olarak, yalnızca hepimizin aşina olduğu geleneksel öğretim yöntemlerini değil, aynı zamanda henüz "dişleri gerginleştirmeye" vakti olmayan ve ya eğitim faaliyetlerine tanıtılmayan daha modern yöntemleri de kullanabilirsiniz. çok uzun zaman önce veya yeni tanıtılmaya başlandı. Ancak dersimizin ilerleyen kısımlarında öğretim yöntemlerinden bahsedeceğiz ancak şimdilik, işinin kalitesini artırmayı ve onu daha etkili kılmayı kendisine hedef koyan her öğretmenin mutlaka temel psikolojik bilgilerle yönlendirilmesi gerektiği sonucuna varacağız.
Aslında bu konu hakkında çok çok uzun süre konuşabiliriz ama biz sadece pedagojinin psikoloji ile ilişkisi ve neden bunu bilmeniz gerektiği konusunda net bir fikre sahip olmanızı sağlamaya çalıştık. İnternette eğitim psikolojisi konusu hakkında kendi başınıza çok miktarda bilgi bulabilirsiniz ve genel olarak psikoloji konusu hakkında uzmanlık eğitimimizi almanızı öneririz (yer almaktadır). Şimdi öğrenmenin etkililiğine ulaşma konusundaki sohbete devam etmek daha mantıklı olacaktır: Bir kişinin (çocuğunuzun, öğrencinizin veya öğrencinizin) öğrenmesi ve gelişiminin maksimum sonuçlar vermesi için hangi ilkelere uyulması gerektiği hakkında konuşacağız. Bilgiler ilgililere de faydalı olacaktır.
Etkili eğitim ve gelişimin 10 ilkesi
Herhangi bir öğretim ilkesi, öğretmenin kendisi için belirlediği hedeflere bağlıdır. Örneğin öğrencisini geliştirebilir, genel bilgi stoğunu genişletebilir, çevredeki dünyanın fenomenleri hakkındaki bilgiyi geliştirebilir, gelişimi için en uygun koşulları yaratabilir vb. Ancak herhangi bir kişinin gelişmiş ve zeki olmasını sağlayacak evrensel bir "tarifin" bulunmadığını, ancak bir öğretmenin gerçekten iyi bir öğretmen olmasına ve faaliyetlerinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmasına yardımcı olacak çeşitli ilkelerin bulunduğunu hatırlamak çok önemlidir.
Birinci İlke - Eğitim ve gelişimin gerekli olduğundan emin olun
Her şeyden önce, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin doğru bir analizini yapmanız ve gerçekten eğitime ihtiyaç duyulduğunu belirlemeniz gerekir (çoğunlukla üniversite mezunları, becerilerini geliştirmek isteyenler, yeniden eğitime tabi tutulanlar vb. için geçerlidir). Ayrıca ihtiyacın veya sorunun bir eğitim meselesi olduğundan da emin olmanız gerekir. Örneğin, bir öğrenci eğitim sürecinin gereklerini yerine getirmiyorsa, bunun için koşulların kendisine sağlanıp sağlanmadığını, kendisinden neyin beklendiğini kendisinin anlayıp anlamadığını öğrenmek gerekir. Buna ek olarak yetenek, beceri, bilgi ve diğer kişilik özelliklerinin analizi de yapılmalıdır. Bu, eğitim sürecinin hangi yöne yönlendirilmesi gerektiğini daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır. Okul ortamında bu, öğrencinin belirli konulara yönelik yeteneklerini ve yatkınlıklarını belirlemeye yardımcı olabilir.
İkinci prensip, öğrenmeye ve gelişmeye yardımcı olan koşulları yaratmaktır.
Öğrencilere yeni bilgi edinmenin, yeni beceriler kazanmanın ve geliştirmenin gerekli olduğu ve bunun neden gerekli olduğu konusunda bilgi vermek gerekir. Daha sonra, öğrencilerin eğitim alma ile daha sonra hayattaki pratik uygulamaları arasındaki bağlantıyı anladığından emin olmanız gerekir. Öğrenciler kendi öğrenmeleri ile bir bütün olarak topluma ve kişisel olarak kendilerine faydalı olma fırsatı arasındaki ilişkiyi anlarlarsa, öğrenmenin etkililiği kat kat artar. Akademik görevlerin başarıyla tamamlanması, ilerlemenin tanınması, iyi notlar ve olumlu geri bildirim yoluyla teşvik edilebilir. Bu şekilde öğrenciler daha da motive olacaktır.
Üçüncü prensip, uygulamada faydalı olacak türden eğitim ve gelişimin tam olarak sağlanmasıdır.
Öğrencilerin zihninde geçici bir fayda sağlamayan ancak özel pratik öneme sahip olacak konu ve disiplinlerin (bilgi, yetenek ve beceriler) pedagojik sürece dahil edilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin öğrendiklerini hayatlarında uygulamaları gerekecek. Teori ve pratik arasındaki ilişki olmadan, öğrenme sadece etkinliğini kaybetmekle kalmaz, aynı zamanda motive etmeyi de bırakır; bu, öğrencilerin gerçekleştirmesi için gerekli işlevlerin yalnızca resmi olarak yerine getirileceği ve sonuçların vasat olacağı anlamına gelir; bu, okulun hedefleriyle tamamen çelişir. eğitim.
Dördüncü ilke - ölçülebilir hedefleri ve spesifik sonuçları eğitim ve gelişime dahil edin
Öğrenme ve gelişimin sonuçları öğrencilerin faaliyetlerine yansıtılmalıdır, bu nedenle pedagojik süreç gereklidir. Eğitim içeriğinin öğrencilerin bilgiyi kavramasına ve öğrenme hedeflerine uygun becerileri kazanmalarına yol açması önemlidir. Öğrenciler bu konuda bilgilendirilmelidir; bu, onların eğitimlerinden ne beklemeleri gerektiğini bilecekleri anlamına gelir. Ayrıca öğrendiklerinin nasıl uygulandığını da bilecekler. Eğitim süreci aşamalara bölünmeli, her aşama kendi bağımsız hedefini takip etmelidir. Bilgi ve beceri kazanımının test edilmesi her aşamada yapılmalıdır - bunlar testler, testler, sınavlar vb. olabilir.
Beşinci İlke - öğrencilere öğrenme sürecinin nelerden oluşacağını açıklayın
Öğrenciler öğrenimlerine başlamadan önce eğitim sürecine nelerin dahil edileceğini, öğrenimleri sırasında ve sonrasında kendilerinden neler beklendiğini bilmelidir. Bu şekilde herhangi bir rahatsızlık veya rahatsızlık yaşamadan çalışmaya, materyali incelemeye ve ödevleri tamamlamaya konsantre olabilecekler.
Altıncı İlke: Öğrencilere öğrenmelerinden kendilerinin sorumlu olduğunu aktarın
Her öğretmen, öğrencilerine öncelikle eğitimlerinden sorumlu oldukları bilgisini aktarabilmelidir. Bunu anlar ve kabul ederlerse öğrenmeye karşı tutumları ciddi ve sorumlu olacaktır. Ön görüşmeler ve ödevlerin hazırlanması, öğrencilerin tartışmalara ve pratik alıştırmalara aktif katılımı, pedagojik süreçte yeni ve standart dışı çözümlerin kullanılması teşvik edilir ve burada öğrenciler de oy kullanma hakkına sahiptir - kendileri önerebilir ve seçebilirler. en uygun öğretim şekli, ders planı vb. .d.
Yedinci ilke - tüm pedagojik araçları kullanın
Her öğretmen temel pedagojik araçları kullanabilmelidir. Bunların arasında öğretmenin eylemleriyle ilişkili olanlar ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki etkileşimle ilişkili olanlar vardır. Öğretmenin çeşitliliği - sürekli dikkat ve ilgiyi sürdürmenin bir yolu olarak, açıklığı - kafa karıştırıcı ve anlaşılmaz bilgileri yetkin bir şekilde sunmanın bir yolu olarak, katılımı - öğrencileri aktif faaliyetlere çekmenin bir yolu olarak, desteği - bir yol olarak kullanması hakkında konuşuyoruz. Öğrencileri şekillendirmenin bir yolu olarak öğrencilere güçlü yönlerine ve yeni şeyler öğrenme becerilerine güven vermek ve saygılı bir tutum kazandırmak.
Sekizinci ilke: Daha fazla görsel materyal kullanın
Bilginin %80'inin beyne görsel nesnelerden girdiği kesin olarak bilinmektedir ve öğretmenin çalışmalarında bunu dikkate alması gerekir. Bu nedenle öğrencilerin sadece okudukları değil, kendi gözleriyle gördüklerinin mümkün olduğu kadar kullanılması gerekmektedir. Görsel bilgi kaynakları posterler, diyagramlar, haritalar, tablolar, fotoğraflar, video materyalleri olabilir. Aynı nedenden dolayı, tüm sınıflarda ve konferans salonlarında her zaman tebeşir veya keçeli kalemle yazı yazmak için tahtalar bulunur; en basit veriler bile her zaman yazılır. Görsel öğrenmenin en etkili yöntemi ise deneyler ve pratik laboratuvar çalışmalarıdır.
Dokuzuncu ilke: Önce özü, sonra ayrıntıları aktarın
Jan Komensky'nin didaktik çalışmalarından bahsederken bu prensipten zaten birkaç kez bahsetmiştik, ancak tekrar bahsetmek faydalı olacaktır. Öğretme çok büyük miktarda veriyi incelemeyi gerektirir, dolayısıyla her şeyi öğrencilere aynı anda aktaramazsınız. Büyük konular alt konulara, alt konular da gerekirse daha küçük alt konulara bölünmelidir. Öncelikle herhangi bir konunun veya sorunun özünü açıklamalı ve ancak bundan sonra ayrıntıları ve özellikleri tartışmaya geçmelisiniz. Ayrıca insan beyni öncelikle algıladığı şeyin anlamını kavrar ve ancak o zaman ayrıntıları ayırt etmeye başlar. Pedagojik süreç bu doğal özelliğe uygun olmalıdır.
Onuncu İlke: Aşırı bilgi vermeyin ve dinlenmeye zaman tanıyın
Bu prensip kısmen bir öncekiyle ilgilidir, ancak büyük ölçüde insan vücudunun her zaman "yeniden şarj olmak" için zamana sahip olması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. En çalışkan insanlar bile dinlenmenin ve iyi uykunun değerini anlar. Öğrenme karmaşık bir süreçtir ve yüksek sinirsel ve zihinsel stres, artan dikkat ve konsantrasyon ve beyin potansiyelinin maksimum kullanımı ile ilişkilidir. Eğitimde fazla çalışma kabul edilemez, aksi takdirde stres öğrenciyi bunaltabilir, sinirlenebilir ve dikkati dağılabilir - böyle bir çıraklığın hiçbir anlamı olmayacaktır. Bu prensibe göre öğrenciler, yaşlarının izin verdiği ölçüde bilgi almalı ve her zaman dinlenmeye zaman ayırmalıdır. Uykuya gelince, bir seferde 8 saattir, bu nedenle ders kitaplarının yerine gece nöbetlerine izin vermemek daha iyidir.
Bununla üçüncü dersi özetleyeceğiz ve sadece öğrencilerin öğrenmeyi öğrenmesi, öğretmenlerin öğretmeyi öğrenmesi gerektiğini söyleyeceğiz ve eğitim sürecinin psikolojik özelliklerini anlamak hem öğretmenlerin hem de öğretmenlerin başarı şansını önemli ölçüde artırabilir. onların öğrencileri.
Elbette hangi eğitim yöntemlerinin mevcut olduğunu hızlı bir şekilde öğrenmek istiyorsunuz, çünkü zaten çok fazla teori var, ancak kıyaslanamayacak kadar az pratik var. Ancak umutsuzluğa kapılmayın, bir sonraki ders geleneksel öğretim yöntemlerine, özellikle de birçok öğretmen tarafından zaten test edilmiş ve yıllar içinde deneyimlenen pratik yöntemlere, uygulamaya koyabileceğiniz yöntemlere ayrılmıştır.
Bilginizi test edin
Bu dersin konusuyla ilgili bilginizi sınamak istiyorsanız birkaç sorudan oluşan kısa bir test yapabilirsiniz. Her soru için yalnızca 1 seçenek doğru olabilir. Seçeneklerden birini işaretledikten sonra sistem otomatik olarak bir sonraki soruya geçer. Alacağınız puanlar cevaplarınızın doğruluğundan ve cevapları tamamlamak için harcadığınız zamandan etkilenir. Soruların her seferinde farklı olduğunu ve seçeneklerin karışık olduğunu lütfen unutmayın.