Psiko-düzeltme. Güncel psikolojik yardım yöntemleri

Gergedan hastası çocuklarla

Birkaç yöntem var. Metodoloji A.G. Ipollitova, ameliyat öncesi dönemde çocuklarla derslere başlamayı sağlar: artikülasyon ve nefes egzersizleri ile tutarlı ses uygulamalarının bir kombinasyonu. Çalışma çocuğun korunmuş seslerine göre gerçekleştirilir. Metodoloji birkaç bölümden oluşmaktadır:

1) farklılaştırılmış ekshalasyon ve inhalasyon sırasında konuşma nefesi oluşur;

2) ağızdan uzun bir ekshalasyon oluşur ve ünlülerin ve sessiz ünsüzlerin eklemleri sessiz olarak telaffuz edilir;

3) sonorantların ve afrikatların oluşumu sırasında ağız ve burun yoluyla farklı kısa ve uzun ekshalasyonlar üretilir;

4) Yumuşak sesler oluşur.

Metodoloji I.I. Ermakova, sesin ve ses telaffuzunun adım adım düzeltilmesini içerir. Ameliyat sonrası döneme ve yumuşak damağın hareketliliğini geliştirmeye yönelik tekniklerin kullanımına özel önem verilir.

Çocuğun psikolojik durumuna büyük önem verilmektedir.

Düzeltme çalışması sistemi, yumuşak damak hareketlerinin geliştirilmesini, konuşmada nazal çağrışımların ortadan kaldırılmasını, seslerin üretilmesini ve fonemik algının geliştirilmesini içerir.

İlk aşamada yumuşak damak masajına çok dikkat edilir. Bunun için ses [ler] için bir konuşma terapisi probu kullanılır. Konuşma terapisti onu sert damakta dikkatlice ileri geri hareket ettirir. Masaj yaklaşık 2 dakika sürer ve yıl boyunca günde 2 kez yapılır.

Ayrıca yumuşak damağı harekete geçirmeye yönelik dersler verilmektedir. Bu, yumuşak damağın en fazla yükselmesine neden olan, küçük porsiyonlarda su yutma gibi egzersizleri içeren, damak için özel bir jimnastiktir; küçük porsiyonlarda ılık suyla gargara yapmak; rastgele öksürük; sesli harflerin abartılı telaffuzu. Bu egzersizler hem ameliyat öncesi hem de ameliyat sonrası faydalıdır.

Nefes alma üzerinde çalışmak aşağıdaki egzersizler kullanılarak gerçekleştirilir: burundan nefes almak ve nefes vermek; burundan nefes alın ve ağızdan nefes verin; ağızdan nefes alın ve burundan nefes verin; ağızdan nefes alın ve nefes verin. Çocuğun sürekli takip edilmesi gerekiyor çünkü... havanın burnundan nasıl geçtiğini hissetmesi onun için hâlâ zor. Çocuğun burundan hava geldiğini görmesi için pamuk yünü veya kağıt şeritlerini burun geçişlerine yaklaştırabilirsiniz ve bu nedenle pamuk yünü veya kağıdın yönü değişir.

Eş zamanlı ve ek olarak konuşma motor becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve dersler yapılır. Dudaklar, yanaklar ve dil için jimnastik yapılır.

Dudak ve yanak jimnastiğinde şu egzersizleri kullanabilirsiniz: yanakları dönüşümlü veya birlikte şişirmek, yanakları geri çekmek, "Gülümseme", "Hortum", üst dudağı kaldırıp indirmek, dudakları titretmek, bir nesneyi el ile tutmak. dudaklar vb.

Dil jimnastiği, dislalia ile aynı egzersizleri içerir: "Spatula", "İğne", "Slayt", "Mantar", "Salıncak", "Lezzetli Reçel", "Kupa", "Tüp", "Davulcu" ve diğerleri.

İlk olarak “a”, “u”, “o”, “e” ünlüleri kullanılır. İlk başta çocuk bir kerede bir sesli harf telaffuz eder, daha sonra yavaş yavaş sayılarını artırır. Daha sonra bu ünlüler ikili ve üçlü olarak telaffuz edilir: “au”, “ao”, “aoe”. Bu egzersizler sırasında hava akışının yönünü sürekli izlemelisiniz. Bazen konuşma terapisti seslerin daha net duyulmasını sağlamak için çocuğun burnunu sıkıştırabilir.

Ünsüz seslerden ilki, önce tek başına, sonra ters hecelerde, sonra ileri hecelerde telaffuz edilen [f]'dir. Bundan sonra ses [p], ardından ses [t] ayarlanır. Sesi [t] çıkarırken asıl mesele, çocuğun dikkatini dilin ucunun üst dişlere bastırıldığı doğru ağızdan nefes vermeye çekmektir.

[k] sesi taklit yoluyla veya mekanik olarak [t] sesinden yerleştirilebilir.

Ameliyat sonrası dönemde tüm egzersizler tekrarlanır. Ayrıca yumuşak damağın hareketliliğini geliştirmek için masaj kullanılır.

Gergedanlı çocuklar genellikle grup ve bireysel konuşma terapisi dersleri aldıkları özel anaokullarına ve okullara giderler.

Çocuğun evde sürekli egzersiz yapabilmesi için konuşma terapistinin çocuğun ailesiyle işbirliği yapması, çeşitli egzersizleri açıklaması ve göstermesi gerekir. Bütün bunlar çocuğun konuşmasının daha iyi düzeltilmesine katkıda bulunur.

Kapalı gergedan - bu tür gergedan, çocuğun fizyolojik olarak azalmış burun rezonansına sahip olması durumunda oluşur. Burun sesleri [m], [n], [b], [d] olarak telaffuz edilir. Çocuğun konuşmasında "burun - burun dışı" karşıtlığı yoktur. Konuşma anlaşılmaz hale gelir, sesli harfler bozulur.

Kapalı gergedanın nedeni genellikle burun boşluğundaki organik değişiklikler veya velofaringeal kapanmanın ihlalidir.

M. Zeeman iki tür kapalı gergedanı ayırt eder: ön ve arka.

Ön kapalı rinolali ile burun boşluğunun polipleri, burun mukozasının hipertrofisi ve burun septumunun eğriliği nedeniyle burun boşluklarının tıkanması meydana gelir.

Posterior kapalı rinolali ile nazofarenks boşluğu, adenoidlerin ve nazofarengeal tümörlerin çoğalmasına bağlı olarak azalır.

Fonksiyonel kapalı rinolali çocuklarda her zaman doğru şekilde tanınmaz. Burun açıklığının iyi olmasıyla ortaya çıkabilir, burun solunumu bozulmayabilir. Ancak nazal ünsüzleri ve sesli harfleri telaffuz ederken tını bozulabilir. Yumuşak damak daha da yükselir ve nazofarinkse giden hava akımına erişimi engeller.

Organik kapalı rinolali ile burun boşluğundaki tıkanıklığın nedeni ortadan kaldırılır ve kusur kendi kendine gider. Telaffuz bozulmaya devam ederse, fonksiyonel gergedan için kullanılan yöntemlerin aynısı kullanılır. Öncelikle çocuğa burun tınısını normalden ayırmayı öğretmek önemlidir. Daha sonra burundan ve ağızdan nefes alma ve verme arasında ayrım yapmak için nefes egzersizleri yapılır. Bundan sonra çocuklar abartılı sesleri [n], [m] telaffuz etmeyi öğrenirler. Bu sırada burun kanatlarında titreşim hissedilir. Daha sonra burun ünsüzlerinden önce ünlü seslerle alıştırmalar yapılır ve ardından bu seslerin güçlü telaffuz edilen ve uzun süren kelimelerdeki telaffuzu pekiştirilir. Çalışmanın son aşamasında, sesli harflerin sonoritesi üzerinde çalışılıyor ve ünsüz sesler, nazalite - nazal olmayanlık temelinde karşılaştırılıyor.

Bazı yazarlar karışık gergedanı ayırt eder. Bu bozuklukta, burun seslerini telaffuz ederken burun rezonansında azalma olur ve sesin genizsi bir tonu vardır. Bunun nedeni burun boşluğunun tıkanması ve organik veya fonksiyonel nitelikteki velofaringeal kapanmanın yetersiz olmasıdır. Kapsamlı bir incelemenin ardından ameliyat kararı verilebilir. Operasyon gerçekleştirilmişse, açık gergedanla aynı şekilde düzeltici teknikler kullanılır.

10. Tahilalia- patolojik olarak hızlandırılmış konuşma hızı. Saniyede 10-12 ses yerine 20-30 ses telaffuz edilir ancak konuşma fonetik ve sözdizimsel olarak bozulmaz. Bu durumda konuşmada dikkat bozuklukları, tereddütler, tekrarlar, hecelerin, kelimelerin yeniden düzenlenmesi vb. gözlenir. Eğer dikkat konuşmacının konuşmasına çekilirse, hastalar konuşma hızı hala hızlı olsa da yeniden konuşmaya başlarlar.

Dış konuşma bozuklukları okuma, yazma ve iç konuşma bozukluklarıyla tamamlanmaktadır. Yazarken ve okurken seslerin, hecelerin ve kelimelerin yer değiştirmeleri ve yeniden düzenlenmesi söz konusudur. Bazen kelimelerin tamamı, yazım veya ses bakımından benzer olan başka kelimelerle değiştirilebilir.

Konuşma dışı semptomlar, genel motor becerilerde, zihinsel süreçlerde, duygusal-istemli alanda veya davranışsal sapmalarda bozukluklarla kendini gösterir.

Taşilyalı hastalarda hareketler hızlı, hızlıdır, bu belirtiler uykuda bile görülebilir; Dikkatleri dengesizdir, görsel, işitsel ve motor hafızanın hacmi azalır. Bir çocukta düşünce akışı, ifade edilmesinin önündedir; çocuklar çabuk sinirlenir ve asabidir.

Tachylalia sıklıkla battarizm ve polternizm gibi diğer konuşma bozukluklarıyla birleştirilir.

Battarizm, konuşma dikkatinin bozulması veya ciddi konuşma bozuklukları nedeniyle bir cümlenin yanlış formüle edilmesiyle ifade edilen bir konuşma bozukluğudur. Nedenleri somatik ve psikojenik faktörler olarak düşünülebilir.

Bunlara, merkezi sinir sistemindeki bozuklukların bir sonucu olarak uyarılma sürecinin inhibisyon süreci üzerinde baskınlığı da eklenebilir. Battarizm dil açısından bakıldığında sözdizimsel bir bozukluk olarak değerlendirilebilir.

Poltern (tökezleme), konvülsif olmayan tempo bozukluklarının baskın olduğu, patolojik olarak hızlandırılmış bir konuşma hızıdır. Bunlar tereddütleri, duraklamaları ve tökezlemeleri içerir. Genel ve konuşma motor becerileri de bozulur. Bazen tökezleme kekemelikle karıştırılır, ancak bu bozuklukların kendi farklılıkları vardır: tökezlediğinde kusurlarının farkındalığı yoktur, ancak kekemelik olduğunda çocuklar bunun farkına varırlar; Taşilyalı çocuklarda konuşmaya dikkat çekildiğinde konuşma gözle görülür şekilde iyileşir ve kekemelik sırasında konuşma tam tersine kötüleşir; gündelik bir konuşmada taşilyalı çocukların konuşması kötüleşir ve kekemelikle birlikte iyileşir; Taşilali ile yazı acelecidir, el yazısı net değildir, ancak kekemelik ile yazının tam tersi yoğunlaştırılmış formlar vardır, ketlenmiştir.

Tökezlerken konuşma anlamsal ifadeler açısından belirsizdir ve doğası gereği soyuttur. Agrammatizm ve sözdizimi ihlalleri ortaya çıkıyor; konuşma ifadesiz, boğucu.

Birkaç tökezleme grubu vardır: ilk grup motor bozukluklarla birleştirilir. Seslerin artikülasyonunda sapmalarla birlikte hızlandırılmış konuşma hakimdir. İkinci grup duyu bozuklukları ile birleştirilmiştir. Çocuklar doğru kelimeleri bulmakta zorluk çekerler ve işitsel dikkat konusunda zorluk çekerler. Üçüncü grup, çocukların gerekli kelime dağarcığına sahip olmasına rağmen konuşmayı formüle etmekte zorluk çeker. Dördüncü grup, kelime seçiminde veya genel konuşma ifadelerinde mevcut zorluklar nedeniyle ortaya çıkan, bazı sesli harflerin uzatıldığı veya konuşmaya sürekli ünlemlerin eklendiği tökezleyen çocuklardır.

Battarizm ve polternizm ile dış, iç ve yazılı konuşma şekillerinde rahatsızlıklar görülür. Sözlü konuşma aşırı aceleyle, seslerin, hecelerin ve kelimelerin atlanmasıyla karakterize edilir. Bazen tüm cümleler konuşmadan kaybolabilir. Bu çocukların cümleleri ayrıntı eksikliğiyle karakterize edilir; kısadır ve birbirleriyle ilgisizdir. Ayrıca nefes alma, diksiyon ve ses bozuklukları da görülür. Çocuklar hem konuşur hem de okurlar: Uzun cümleleri daha kısa cümlelere bölerler, bu nedenle okuduklarının anlamını kaybederler ve okudukları metni hatırlayamazlar. Yazarken ani duraklamalar, atlamalar, harflerin yer değiştirmesi, hatalı yazımlar görülür.

Bu bozukluklarda konuşmanın her iki tarafı da acı çeker - anlamlı ve etkileyici, konuşmanın temposu, ritmi ve mantıksal vurgu bozulur; ses zayıf, monoton, bazen burun tonuyla; konuşma nefesi ve konuşma motor becerileri bozulur; konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönü zarar görür; Çocuklar düşüncelerini ifade etmek için doğru kelimeleri bulmakta zorlanırlar.

Battarizm ve polterniumdaki konuşma dışı semptomlar, genel motor beceriler, dikkat ve düşünme bozukluklarında kendini gösterir. Konuşmaya yüz, el ve vücudun hareketleri eşlik edebilir. Bu tür çocukların dikkati dengesizdir, başkalarını dinlemeleri zordur. Düşünmek mantıksızdır. Çocuklar kusurlarını hissetmezler.

Bu tür çocukların muayenesi doktorlar, öğretmenler ve psikologlar tarafından kapsamlı bir şekilde yapılmaktadır. Somatik ve bulaşıcı hastalıkların, çeşitli yaralanmaların ve beyin tümörlerinin varlığı belirlenir. Ayrıca genel ve manuel motor becerilerin durumu, yüz ifadeleri, konuşma motor becerilerinin durumu, çeşitli izole hareketlerin performansı, temposu incelenir; etkileyici konuşma incelenir, yani ses telaffuzu, yeniden anlatma ve anlatma, soru sorma ve cevaplama yeteneği; konuşmanın temposu, ritmi, tonlaması, sesi, kuvveti ve tınısı incelenir. Yazılı konuşma da analiz edilir: Çocuğun metni ne ölçüde kopyalayabildiği ve bağımsız olarak yazabildiği. Dikteler kelimelerin, hecelerin, cümlelerin, harflerin yazılması üzerine yapılır. Yazma hızı ve kalitesi not edilir.

Kelime dağarcığına, anlambilime ve konuşmanın dilbilgisel yapısına özellikle dikkat edilmelidir.

Yapılan kapsamlı incelemeye göre taşilya diğer bozukluklardan ayrılır ve buna dayanarak terapötik ve pedagojik müdahale yapılır.

Bu etki, çeşitli analizörler arasındaki bağlantılara, dış ve iç konuşma arasındaki bağlantıya dayanarak gerçekleştirilir.

Psikoterapinin unsurları, örneğin rasyonel psikoterapi ve otojenik eğitim kullanılabilir. Akılcı psikoterapi, kolektif ve bireysel konuşmaları içerir ve rasyonel psikoterapi sırasında ilk olumlu sonuçlar ortaya çıktığında otojenik eğitim gerçekleştirilir. İlk olarak hastalara otojenik eğitim kavramı tanıtılır, daha sonra kendi kendini düzenleme, rahatlama ve kendi kendine hipnozun temel tekniklerini öğrenirler.

Taşilali için, engellemeyi, dikkati ve bir hareketten diğerine geçme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan jimnastik yapılır. Tüm egzersizler sayma, melodik müzik eşliğinde, sakin ve yumuşak bir tempoda yapılır.

Taşilinin üstesinden gelmek, yavaş, sakin ve pürüzsüz nefes almanın gelişmesiyle kolaylaştırılır; yavaş ve ritmik okuma; sakin, düzgün konuşma; başkalarının konuşmalarına dikkat edilmesi ve konuşma da dahil olmak üzere iletişim sürecinde bir ekipte normal iletişim olasılığı.

Taşilinin üstesinden gelme yöntemi birkaç aşamadan geçmeyi içerir.

İlk aşama sessiz moddur. Bu aşamada konuşma terapisti, toplu sınıflarda çocukların konuşmasının özelliklerini tanır ve konuşma iletişimlerini evde ve sınıf dışında mümkün olduğunca sınırlamalarını önerir. Bu teknik sayesinde çocuklar sakinleşir ve bir konuşma terapisti ile basit konuşma materyaliyle başlayan ve eşlenik teknikleri, yansıtılmış konuşma ve basit soruların cevaplarını içeren derslere uyum sağlar.

İkinci aşama, yüksek sesle okuma yoluyla yavaş konuşma temposuna hakim olmayı içerir. İlk önce konuşma terapisti bir konuşma örneği gösterir, ardından çocuklar birleşik, yansıtılmış veya sırayla okur. Çocukların bağımsız alt grup veya bireysel çalışmaları gerçekleştirilir. Çocuklar, öğrencilerden birinin rehberliğinde, yavaş bir hızda telaffuz edilen ve uygulanan sürekli konuşmayı başarır. Bu aşamanın sonunda sonuçlar grupta ve evde özetlenir.

İşin üçüncü aşaması ifadelerin düzenlenmesini içerir. Planlı veya plansız olarak okunanların tam olarak yeniden anlatımı kullanılır; çocuklar aynı cümleyi farklı baskılarda telaffuz etmeye çalışırlar.

Dördüncü aşama: Bu aşamada kolektif bir hikaye üzerinde çalışma yapılır. Çocuklar arkadaşlarının hikayesini dinler; konuşma terapisti her an konuşmacının sözünü kesebilir ve başka bir çocuktan hikayeye devam etmesini isteyebilir. Çocukları disipline eden kendi kendine yavaş okuma tanıtıldı. Birleşik okuma, ritme göre okuma, kaydetme ve ardından bir kayıt cihazına kaydedilen konuşmayı dinleme tekniklerini kullanabilirsiniz. Şu anda sınıf dışında, sokakta, bir mağazada çocukların insanlarla doğru ve yavaş tempoda iletişim kurmayı öğrendikleri ek eğitimler yapılıyor. Çocuklar konuşma materyalini önceden hazırlar ve sınıfta ve evde prova ederler.

Beşinci aşama son aşamadır ve çocukları topluluk önünde konuşmaya hazırlar. Konuşma materyali kesinlikle ayrı ayrı seçilir. Performans bireysel ve grup derslerinde uygulanır; performans bir kayıt cihazına kaydedilir, ardından dinlenir ve tüm tezahürleri açısından analiz edilir.

Tedavi süresi 2-3 ay sürer. Tamamlandıktan sonra konuşma terapisti, edinilen konuşma becerilerinin bağımsız olarak pekiştirilmesi için talimatlar verir.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken taşilinin tezahürünün özellikleri dikkate alınarak kekemeliği ortadan kaldırmak için kullanılan yöntemler önerilir.

Ek olarak, ritmik yüklerin giderek arttığı konuşma terapisi ritimleri kullanılır. Dersler nefes alma, ses egzersizleri, motor hafızayı geliştiren egzersizler, hareketlerin koordinasyonunu ve dikkati harekete geçirmeyi içerir. Şarkı söyleme, müzik dinleme ve oyun oynama egzersizleri kullanılır.

Küçük çocuklar ve okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının seyri biraz daha uzun sürer ve 6 ay ile 1 yıl arasında değişir.

Battarizmin ve polternizmin üstesinden gelmeye yönelik konuşma terapisi çalışması, her şeyden önce belirli kavramların oluşumunu ve bunların doğru sözlü ifadesini içerir. Bunu yapmak için, konuşmanın bireysel unsurları üzerinde değil, bütünsel konuşma ürünleri, yani yeniden anlatımlar, diyaloglar, hazırlanmış hikayeler, raporlar üzerinde çalışılması önerilir. Çocuğun dikkatini konuşmaya odaklamak zorunludur. Çeşitli görevlerde mantıksal düşünmeyi geliştirmek gerekir: olay örgüsünün resimlerini doğru sıraya göre düzenleyin, gereksiz olanları kaldırın, bazı kriterlere göre birleştirin.

İç konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için önce olay örgüsü resimleri, ek sorular yardımıyla ve ardından bağımsız olarak açıklama yapılır. Bir yeniden anlatım planı hazırlanır, metin yazılır, sonra okunur ve çocuk bunu hafızasından yeniden anlatır.

İşitsel dikkati geliştirmek için, çocuğun aynı anda metni dinleyip okuyabildiği bant kayıtları kullanılır.

Konuşmanın doğru temposunu geliştirmek için konuşma öncelikle hecelerle veya ritmik vuruşlarla telaffuz edilebilir. Düzeltme çalışmalarından sonra evde güçlendirme egzersizleri yapılmalıdır. Battarizm ve polternizmin üstesinden gelmeye çalışmak genellikle kekemeliğin önlenmesidir.

Bölüm 6
GECİKMİŞ ZİHİNSEL GELİŞİM (RD)

Bu ve sonraki bölümlerde ana hatları verilen terapötik ve pedagojik düzeltme yöntemleri öncelikle iki büyük gruba ayrılır: pedagojik ve psikoterapötik.

Elbette terapötik ve pedagojik yöntemlerin her biri, bir dereceye kadar hem pedagojik hem de psikoterapötiktir. Ancak sunum kolaylığı açısından, onları daha fazla bağlılık ilkesine göre şu veya bu gruba atayacağız.

Pedagojik yöntemler ise sırasıyla aşağıdaki bölümlere ayrılmıştır.

I. Her türlü karakter kusuruna ve bazen de çocukların istisnacılığının tüm kategorilerine ilişkin terapötik ve pedagojik talimatlar içeren genel pedagojik etki yöntemleri.

1. Aktif-istemli kusurların düzeltilmesi.

Çocuklarda irade eksikliklerinin tıbbi ve pedagojik olarak düzeltilmesi aşağıdaki gibidir. Zayıf, hasta bir iradenin güçlendirilmesi sistematik olarak yapılmalıdır. Bunun için öncelikle çevresinde birisinin güçlü bir iradeye sahip olması gerekir; İradesi zayıf olan bir çocuğun eğitimcisi, iradenin bir kişiden diğerine aktarılması ve uyarılması nedeniyle, çocuğun takviye alacağı bir irade kaynağı olarak hizmet etmelidir. İradesi istikrarsız olan insanlar güçlü bir irade geliştiremezler.

2. Korkuların düzeltilmesi.

Korku bir duygudur ve her duyguda olduğu gibi düzeltmenin görevi de çocukta öz kontrol sanatını geliştirmektir. Bu ona ömür boyu fayda sağlar.

3. Görmezden gelme yöntemi.

Histerik çocukların karakter kusurlarını düzeltmede, görmezden gelme yöntemi özellikle iyi sonuçlar verir - gösterişleri, teatrallikleri, mümkün olan her şekilde dikkat çekme konusundaki acı verici arzuları, tüm personel bu yöntemi dostane bir şekilde uyguladığında, çok hızlı bir şekilde kendilerini ödünç verirler. önce yumuşamaya, sonra kaybolmaya başlar, bu da diğer karakter kusurlarını birlikte eğitir, birlikte düzenler.

4. Sağlıklı kahkaha kültürü yöntemi.

Sevincin etkisi özellikle istisnai çocuklar söz konusu olduğunda güçlüdür. Örneğin yalnızlığa, içe kapanmaya ve otizme yatkın çocukları kastedebiliriz. Burada hem doktor hem de öğretmen diğer etkinliklerin yanı sıra çocuğun çevresinde neşeli bir atmosfer yaratma yöntemini kullanmalıdır. Şakalar, şakalar ve bilmeceler de neşeli ve eğlendiricidir ve bu nedenle normdan sapan bir çocuğu düzeltmede çok faydalıdır.

5. Çocuğun çok heyecanlı olduğu durumlarda yapılan eylemler.

Bir çocuk çok heyecanlandığında en önemli şey çevredeki yetişkinlerin onun üzerindeki zihinsel etkisidir. Çocukları kişiliğinin gücüyle nasıl etkileyeceğini bilen herhangi bir eğitimci, duygulanımın müthiş tezahürüyle baş edebilecektir.

6. Dalgınlığın düzeltilmesi.

İstisnai karaktere sahip çocuklarda dalgınlık, çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır ve bunların en önemlileri şunlardır:

Sayısız alım nedeniyle sürekli dikkatin dağılması, düşüncelerin, duyguların, arzuların yorulmak bilmeyen değişimi.

Yoğun odaklanma.

Korkuları yaşamak.

nevroz ve psikopati, özellikle cinsel anormallikler.

fiziksel hastalıklar, rahatsızlıklar ve zayıflık.

7. Utangaçlığın düzeltilmesi.

Utangaçlığı düzeltmenin görevi, utangaç çocuğu insanlarla iletişim kurma konusunda eğitmektir. Bu amaçla bütün bir sipariş sistemi oluşturuyoruz. Dikkatlice ve zorlamadan nazikçe uygulanan bir talimat sistemi çok iyi sonuçlar verir.

8. Takıntılı düşünce ve eylemlerin düzeltilmesi.

Bu karakter kusuruna sahip çocukları doğru şekilde yetiştirirken, sağlam, kendinden emin ve aynı zamanda şefkatli bir tutumun taktikleri gereklidir.

9. Profesör P.G.'nin Yöntemi. Belsky.

Belsky, zor bir çocuk üzerinde çok ilginç bir bireysel etki yöntemi tasarladı.

10. Serseriliğin düzeltilmesi.

Normal çocuklarda karakter gelişiminin çok verimli bir yöntemi kendi kendine eğitimdir. Sosyal yaşamımızda ancak kendimiz ve başkaları için özverili bir şekilde çalışarak başarıya ulaşabiliriz.

11. Kendini düzeltme.

Aynı eğitim eyleminin olumlu ve olumsuz yanlarını içerir.

12. Oyun yöntemi.

Oyunlar çocuğun dünyayı etkileme, dünyayı keşfetme ihtiyacını şekillendirir. Oyun kişiliği yaratır.

II. Belirli ve açıkça tanımlanmış anormallikleri ve karakter kusurlarını düzeltmeyi amaçlayan özel veya özel pedagojik yöntemler.

1. Tiklerin düzeltilmesi.

Özel jimnastik, vücudunuz ve hareketleriniz üzerinde kontrol sahibi olmayı öğrettiği için tikleri düzeltmenin çok iyi bir yoludur.

2. Çocuklukta erken gelişmişliğin düzeltilmesi.

Çocukların erken gelişimini düzeltmek için, yetiştirmede belirtilen eksiklikleri ortadan kaldırmak ve çocuğa daha az bakıcılık yapmak, onu daha az "eğitmek" gerekir.

3. Histerik karakterin düzeltilmesi.

Histeriklerin düzeltici eğitimi, onları hastalıktan uzaklaştıracak ve aynı zamanda onlara tüm eylemlerinden sorumlu olduklarını, hatalarının ve eylemlerinin acı verici nedenlerden kaynaklanmadığını aşılayacak şekilde yapılmalıdır.

4. Tek çocuklarda görülen davranış eksikliklerinin düzeltilmesi.

Yalnızca çocukların sosyal önlemlere ihtiyacı vardır; çevrelerinde, karakterlerini yavaş yavaş hizalanmaya, düzeltmeye ve sinir sistemini sertleşip sakinleştirmeye yönlendirecek sağlıklı bir fiziksel ve zihinsel ortam yaratmada. Bu konuda, her bir durumda öngörülen bireysel pedagojik etki ve psikohijyenik rejim gereklidir.

5. Sinir karakterinin düzeltilmesi.

Bu durumda, uygun nöropsikotik gelişimin çok yakından bağlantılı olduğu fiziksel sağlık önce gelir.

6. Anormal okumalarla baş etme tekniği.

Çocuğu fizyolojik ihtiyaçlarını ihlal etmeye ve yaşının çıkarlarını ihmal etmeye zorlayan tutkulu ve takıntılı nitelikteki bol miktarda okuma, onu tamamen içine çeken ve köleleştiren yoğun okuma - bu tür okumalar şaşırtıcı derecede hızlı, doğal olmayan olgunlaşmaya - erken gelişmişliğe ve aşırı olgunlaşmaya yol açar. çocuk. Ayrıca hem genel hem de nöropsikiyatrik yorgunluk yaratır.

III. Emek yoluyla düzeltme yöntemi.

Hem zor karakterli bir çocuğun genel sosyal eğitimi hem de bireysel davranış biçimlerinin düzeltilmesi açısından son derece önemlidir.

IV. Çocuk ekiplerinin rasyonel organizasyonu yoluyla düzeltme yöntemi.

Ekip, genel gelişimlerinin kaynaklarından biri olarak hizmet eder (zihinsel gelişim açısından bu çocuklardan üstün olup olmadığı anlaşılabilir).

Psikoterapötik yöntemleri aşağıdaki ana türlere ayırıyoruz:

I. Telkin ve kendi kendine hipnoz.

II. Hipnoz.

III. İkna yöntemi.

IV. Psikanaliz.

Çocukların ve ergenlerin davranış ve gelişimindeki sapmaları düzeltmek için başka bir yöntem sınıflandırması da vardır:

kendi kendine hipnoz ve pedagojik öneriye dayalı, düşündürücü ve heterotelkinci psikodüzeltme yöntemleri;

açıklama, ikna ve diğer rasyonel gerekçeli etki yöntemlerini içeren didaktik düzeltme yöntemleri;

"Sokratik diyalog" yöntemi;

kendini yönetmeyi, kişinin nöropsikotik sağlığını güçlendirmeyi ve kendini yansıtmayı amaçlayan sanojenik düşünceyi öğretme yöntemleri;

grup düzeltme teknikleri, rol yapma durumları;

uyumlu iletişim yöntemleri;

çatışma imha yöntemi;

sanat terapisi yöntemi;

sosyal terapi yöntemi;

davranışsal eğitim yöntemi vb.

Çocuğun gelişimini ve davranışını düzeltmeye yönelik tüm bu yöntem ve teknikler, çocuğun mevcut eksikliklerinin üstesinden gelmek, kişiliğini rehabilite etmek ve çocuğun topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamasını ve entegrasyonunu sağlamak için düzeltici pedagojik faaliyetlerin ana görevini çözmede önemli bir araçtır. .

Özellikle çocukluk döneminde önemli olan oyun yöntemini de dikkate almak gerekir.

Yalnızca fonetik yönden sapması olan çocuklar için düzeltici eğitim aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: artikülatör aparatın aktivasyonu (konjenital kusurun durumuna bağlı olarak çeşitli tekniklerle); seslerin artikülasyonunun oluşumu; burun ses tonunun ortadan kaldırılması; ses analizinin bozulmasını önlemek amacıyla seslerin ayrıştırılması; konuşmanın prozodik yönünün normalleştirilmesi; Serbest konuşma iletişiminde edinilen becerilerin otomasyonu.

Fonetik-fonemik az gelişmişliğe sahip çocuklar için düzeltici eğitim, yukarıda listelenen alanların yanı sıra fonemik algıyı düzeltmek, morfolojik genellemeler oluşturmak ve disgrafinin üstesinden gelmek için sistematik egzersizleri içerir.

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için düzeltici eğitim, konuşmanın tam teşekküllü bir fonetik yönünün oluşturulmasını, fonemik kavramların geliştirilmesini, morfolojik ve sözdizimsel genellemelerde ustalaşmayı ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bütün bunlar ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik özel bir okulda yapılabilir.

Ev içi konuşma terapisinde gergedanı ortadan kaldırmak için metodolojik teknikler geliştirilmiştir (E.F. Pay, 1933; F.A. Pay, 1933; 3.G. Nelyubova, 1938; V.V. Kukol, 1941; A.G. Ippolitova, 1955, 1963; 3.A. Repina, 1970; I. I. Ermakova, 1984; G. V. Chirkina, 1987;

A. G. Ippolitova'nın geliştirdiği sistem büyük önem taşıyor. Bu sistem, fonemik gelişimde sapma olmayan çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesinde oldukça etkilidir. A.G. Ippolitova ameliyat öncesi dönemde egzersizleri öneren ilk kişilerden biriydi. Tekniğinin karakteristik özelliği, artikülasyonun birbirine bağlılığıyla belirlenen bir dizi ses eğitimi olan nefes alma ve artikülasyon egzersizlerinin bir kombinasyonudur.

Sesler üzerindeki çalışmanın sırası, dilin artikülatör temelinin hazırlığına göre belirlenir. Bir grubun tam teşekküllü seslerinin varlığı, aşağıdakilerin oluşumu için keyfi bir temeldir. “Referans” denilen sesler kullanılır.

Artikülatör ses tabanının hazırlanması, çocuğun konuşma nefesinin gelişimi ile birleştirilen özel artikülatör jimnastik kullanılarak gerçekleştirilir. A.G. Ippolitova'nın yönteminin benzersizliği, bir sesi uyandırırken çocuğun ilk dikkatinin yalnızca artikuluma yönlendirilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

1. İnhalasyon ve ekshalasyonu ayırt ederken konuşma nefesinin oluşumu.

2. Artikülasyon sesli harfler (sesi dahil etmeden) ve sürtünmeli sessiz ünsüzler ürettiğinde uzun bir sözlü nefes vermenin oluşması.

3. Sesli seslerin ve affrikatların oluşumunda kısa ve uzun oral ve nazal ekshalasyonun farklılaşması.

4. Yumuşak seslerin oluşumu.

L. I. Vansovskaya (1977), geleneksel sesle değil, nazalizasyonun ortadan kaldırılmasına başlamayı önerdi a, a cön ünlüler Ve Ve ah,çünkü nefesle verilen hava akışını ağız boşluğunun ön kısmına odaklamanıza ve dili alt kesici dişlere yönlendirmenize izin verenler onlardır. Aynı zamanda alt kesici dişlerle temas halindeki kinestezinin netliği artar; Bir ses telaffuz edilirken farenks ve yumuşak damak duvarları daha aktif olarak devreye girer.

Çocuğun, yumuşak damak ve faringeal kaslarda artan gerginlikle, çenesi hafifçe öne doğru itilmiş, yarım gülümsemeyle, sesleri alçak sesle telaffuz etmesi gerekir. Ünlülerin nazalizasyonu ortadan kaldırıldıktan sonra sonorantlar üzerinde çalışmalar yapılır. (l, r), sonra sürtünmeli ve ünsüzleri durdurun.

Gergedandaki konuşma kusurlarını düzeltmeye yönelik yöntemlerin geliştirilmesi, radyografik araştırmalardan etkilenmiştir. Konuşma terapisi teknikleriyle damak fonksiyonunun eski haline getirilmesi olasılığını tahmin etmeyi mümkün kıldı (N.I. Serebrova, 1969).

Radyografilerin analizi, konuşma terapisi çalışmasının etkinliğinin yumuşak damağın hareketliliğine ve farenksin arka duvarına bağlı olduğunu ortaya çıkardı; farenksin arka duvarı ile yumuşak damak arasındaki mesafede; farenksin orta kısmının genişliğinden.

Bu verilerin konuşma terapisi çalışmalarına başlamadan önce bile karşılaştırılması, konuşma kusurunun telafi derecesi sorununu genel kabul görmüş yöntemlerle çözmeyi mümkün kılar.

Artikülatör aparatın anatomik ve fonksiyonel özelliklerine bağlı olarak farklılaştırılmış konuşma terapisi çalışması teknikleri T. N. Vorontsova (1966) tarafından geliştirilmiştir.

Yetişkinlerle ilgili olarak, benzersiz bir sessizlik modu - sesli harflerin kendi kendine telaffuzu - sunan S. L. Tap-tapova'nın (1963) tekniği geliştirildi. Bu, yüz buruşturmalarını ortadan kaldırır ve nazalizasyon olmadan telaffuzu hazırlar. Vokal egzersizleri önerilir.

I. I. Ermakova (1980), ses telaffuzunu ve sesi düzeltmek için adım adım bir yöntem geliştirdi. Konjenital yarıklı çocuklarda ses oluşumunun fonksiyonel bozukluklarının yaşa bağlı özelliklerini ve onlar için modifiye ortonik egzersizleri belirledi. Ameliyat sonrası döneme özel dikkat gösterilmekte ve yumuşak damağın hareketliliğini geliştirmeye yönelik yöntemler önerilerek cerrahi plastik cerrahi sonrası kısalması önlenmektedir.

Konuşma sesi bozukluklarının giderilmesi dikkatli olunmasına dayanır Çocukların konuşma terapisi muayenesi.

Velofaringeal yetmezliğin varlığı ve derecesi, sert ve yumuşak damakta sikatrisyel değişiklikler ve uzunluğu belirlenir; farenksin arka duvarı ile temasın doğası (pasif, aktif, fonksiyonel); diş anomalileri, artikülatör aparatın motor becerilerinin özellikleri; telafi edici yüz hareketlerinin varlığı.

Konuşma terapisi çalışmasının etkinliği, konuşma aparatının anatomik ve fonksiyonel durumuyla yakından ilgilidir. Çocuğun psikofiziksel durumuna, davranışına ve bir bütün olarak kişiliğine de büyük önem verilmektedir.

Fonetik olarak doğru konuşmanın geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışması sistemi aşağıdaki bölümleri içerir: yumuşak damak hareketlerinin gelişimi, nazal çağrışımların ortadan kaldırılması, seslerin üretilmesi ve fonemik algının geliştirilmesi.

Masaj için ses probu kullanılır İle,(bkz. Şekil 8, No. 2), sert damak boyunca dikkatlice ileri geri hareket eder. Sert ve yumuşak damak sınırındaki mukoza zarını enine yönde okşayarak ve ovalarken, farenks ve yumuşak damak kaslarında refleks bir kasılma meydana gelir. Bir sesi telaffuz ederken yapılan masaj da etkilidir A- bu sırada yumuşak damağa hafif bir baskı uygulanır. Parmağınızla akupresür ve sarsıntılı masaj yapmanız faydalıdır.

Masaj 1,5-2 dakika sürmelidir, yani damakta 40-60 hızlı ritmik hareket yapmanız gerekir (6-12 ay boyunca günde 2 defa, yemeklerden 2 saat önce veya sonra).

Ameliyat sonrası dönemde yumuşak damağın etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar önemlidir. Bunu yapmak için aşağıdaki alıştırmaları kullanın.

Damak zevkine yönelik jimnastik.

Suyun küçük porsiyonlarda yutulması, yumuşak damağın en yüksek seviyeye çıkmasına neden olur. Art arda yutkunma hareketleri ile yumuşak damağın yükseltilmiş pozisyonda tutulma süresi artar. Çocuklardan küçük bir bardak veya şişeden içmeleri istenir. Pipetten dilinize birkaç damla su damlatabilirsiniz.

Ağzı açık esnemek; esneme taklidi.

Küçük porsiyonlarda ılık suyla gargara yapmak.

Passavan silindirinin (boğazın arka kısmında) kaslarının şiddetli kasılmasına neden olan öksürük. Passavan silindiri 4-5 mm'ye kadar artabilir ve velofaringeal yetmezliği büyük ölçüde telafi eder. Öksürürken burun ve ağız boşlukları arasında tam bir kapanma meydana gelir. Damağın ve boğazın arka duvarının aktif hareketleri çocuklar tarafından hissedilebilir (el çenenin altındaki boyun kaslarına dokunur ve damağın yükselişini "hisseder").

İstemli öksürük, bir ekshalasyonda iki ila üç kez veya daha fazla meydana gelir. Bu sırada damağın farenksin arka duvarı ile teması korunur ve hava akışı ağız boşluğuna yönlendirilir. İlk başta dilinizi dışarıda tutarak öksürmeniz önerilir. Sonra - çocuğun damağın farenksin arka duvarı ile temasını sürdürmesi gereken keyfi duraklamalarla öksürme. Yavaş yavaş çocuk onu aktif olarak kaldırmayı ve hava akışını ağızdan yönlendirmeyi öğrenir.

Sesli harflerin net, enerjik, abartılı telaffuzu (sert bir saldırıda) yüksek bir ses tonunda yapılır. Aynı zamanda ağız boşluğundaki rezonans artar ve burun rengi azalır.

Listelenen egzersizler ameliyat öncesi dönemde ve ameliyat sonrasında olumlu sonuçlar vermektedir. Ameliyat öncesi dönemde uzun bir süre boyunca sistematik olarak uygulanması, çocuğu ameliyatlara hazırlar ve daha sonraki düzeltme çalışmalarının süresini azaltır.

Doğru vokal konuşmayı geliştirmek için nefes alma üzerinde çalışmak gereklidir. Gergedanlı çocukların ağız ve burun yollarından geçen çok kısa, savurgan bir çıkış yolu vardır. Yönlendirilmiş bir oral hava akımı geliştirmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır: burundan nefes alın ve nefes verin; burundan nefes alın, ağızdan nefes verin; ağızdan nefes alın, burundan nefes verin; ağızdan nefes alın ve nefes verin.

Bu egzersizler sistematik olarak yapıldığında çocuk fonasyondaki değişikliklerdeki farkı hissetmeye başlar ve verilen havayı doğru şekilde yönlendirmeyi öğrenir. Bu aynı zamanda yumuşak damağın hareketine ilişkin doğru kinestetik duyuların geliştirilmesine de yardımcı olur.

Egzersiz yaparken, burun pasajlarından hava sızıntısını hissetmesi zor olduğundan çocuğu sürekli izlemek önemlidir. Çeşitli kontrol teknikleri kullanılır: burun geçişlerine bir ayna, pamuk yünü, bir ince kağıt şeridi vb.

Pamuk yününe, bir kağıt şeridine, kağıt oyuncaklara vb. Üfleme egzersizleri, doğru hava akımının geliştirilmesine katkıda bulunur.

Daha zor ve her zaman haklı olmayan bir egzersiz, çocukların üflemeli çalgılarını çalmaktır. Bu tür egzersizler hızlı yorgunluğa neden olduğundan daha hafif egzersizlerle değiştirilmelidir.

Aynı zamanda, asıl amacı konuşma motor becerilerini normalleştirmek olan bir dizi egzersiz gerçekleştirilir. Günlük kullanımları dil kökünün yüksek yükselmesini, yetersiz dudak artikülasyonunu ortadan kaldırır ve dil ucunun hareketliliğini arttırır. Bu bakımdan dil kökü ve gırtlağın seslerin telaffuzuna aşırı katılımı azalır.

Dudaklar ve yanaklar için jimnastik.

Her iki yanağı aynı anda şişirmek.

Yanakları dönüşümlü olarak şişirmek.

Yanakların dişler arasındaki ağız boşluğuna çekilmesi.

Emme hareketleri - kapalı dudaklar gövde tarafından öne doğru çekilir, ardından normal pozisyonlarına döner. Çeneler kapalı.

Sırıtış: dudaklar yana, yukarı, aşağı doğru güçlü bir şekilde gerilir ve her iki diş sırası açığa çıkar.

"Hortum" ve ardından çeneleri sıkılmış bir sırıtış.

Ağzın açılıp kapanmasıyla bir sırıtış, ardından dudakların kapanması.

Ağzı açık bir şekilde sırıtma ve ardından her iki sıra dişi dudaklarla kapatma (p, b, m).

Çeneler açıkken dudakları geniş bir huniye doğru uzatmak.

Dudakları dar bir huni ile uzatmak (ıslık çalma taklidi).

Çeneler tamamen açıkken dudaklar ağzın içine çekilerek dişlere sıkıca bastırılır.

Sıkıca sıkıştırılmış dudakları, sıkıca kenetlenmiş çenelerle yukarı ve aşağı kaldırmak.

Üst dudağı kaldırmak üst dişleri ortaya çıkarır.

Alt dudağın aşağı çekilmesi alt dişlerin ortaya çıkmasını sağlar.

Durulama dişlerinin taklidi (hava dudaklara sert bir şekilde baskı yapar).

Dudakların titreşimi.

Dudakların hortumla sağa ve sola hareketi.

Dudakların hortumla dönme hareketleri.

Yanakların güçlü bir şekilde şişmesi (dudaklar ağız boşluğunda havayı tutarak ağız içi basıncı arttırır).

Dudaklarınızla bir kalem veya lastik tüp tutun.

Dil için jimnastik.

Dilini kürekle dışarı çıkarmak, sokmak.

Alternatif olarak dil çıkıntılı, düzleştirilmiş ve sivri uçludur.

Güçlü bir şekilde çıkıntı yapan dili sola ve sağa çevirmek.

Dilin arkasının kaldırılması ve indirilmesi - dilin ucu alt diş etine dayanır ve dilin kökü ya yükselir ya da alçalır.

Önce çeneler kapalı, sonra çeneler açıkken dilin arkasını damağa doğru emmek.

Çıkıntılı geniş dil, üst dudakla kapanır ve ardından ağza geri çekilerek üst dişlerin ve damağın arka kısmına dokunur ve yumuşak damakta ucu yukarı doğru kıvırır.

Ağzın açılıp kapanmasıyla dilin üst alveollere emilmesi.

Üst kesici dişlerin dilin arkasını “kazıması” için dili dişlerin arasına itmek.

Dilin ucuyla dudakların dairesel yalanması.

Geniş çıkıntılı dilin ağız açıkken üst ve alt dudaklara doğru kaldırılması ve indirilmesi.

Dilin ucunu burun ve çeneye, üst ve alt dudaklara, üst ve alt dişlere, sert damağa ve ağız tabanına doğru bir acı ile dönüşümlü olarak bükme.

Ağız tamamen açıkken dilin ucu üst ve alt kesici dişlere dokunur.

Çıkıntılı dili bir oluk, bir tekne, bir bardakla tutun.

Bardak şeklindeki dili ağzınızın içinde tutun.

Dilin yan kenarlarını dişlerle ısırmak.

Sırıtırken dilin yan kenarlarını yan üst dişlere yaslayarak, dilin ucunu üst ve alt diş etlerine dokunarak kaldırıp indirin.

Dilin aynı pozisyonuyla dilin ucunu üst alveollere tekrar tekrar vurun (t-t-t-t).

Birbiri ardına hareketler yapın - iğneli dil, bardak, yukarı vb.

Bu sayede seslerin doğru telaffuzu için gerekli hareketler geliştirilir.

Sesli harfler üzerinde ses çalışmaları yapılır. Ünlü sesler a, ah, ah, ahönce konur ve ardından düzenli olarak (günlük) egzersizlere dahil edilir. Ünlü sesler ilk önce sessiz (sessiz) olarak ifade edilir. Bu özellikle telafi edici ek yüz hareketleri (burun kanatlarının geri çekilmesi) belirgin olan çocuklar için kullanışlıdır. Bu çocuklar her gün aynanın önünde sessiz sesli harflerin telaffuzunu çalışmalı ve ardından yüksek sesle telaffuza geçmelidir. Bir nefes vermede sesli harflerin tekrarlama sayısı giderek artar.

Örneğin:

Bir sonraki aşama, sesli harflerin farklı sıralarda iki ve üç ses ile ani ve net bir şekilde telaffuz edilmesidir. Artikülasyon eğitimine ek olarak bu, bir dizi sesin akılda tutulmasını ve bir kelimenin hece yapısına hakim olmayı geliştirir.

Örneğin:

Daha sonra çocukların sesli harfleri kısa duraklamalarla telaffuz etmeleri istenir, bu sırada yumuşak damağın yüksek konumda kalması gerekir. Duraklamalar kademeli olarak bir saniyeden üç saniyeye kadar artar.

Örneğin: A-; A--;A - - - vesaire.

Ünlü seslerin uzun ve sürekli telaffuzu: a--e--a--u--i vesaire.

Doğru ses telaffuzunun geliştirilmesi, olağan düzeltme yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Spesifik, hava akışının yönünün sürekli izlenmesidir. Zor durumlarda, seslerin daha anlaşılır ve sesli telaffuzu için burun pasajlarının geçici olarak sıkıştırılmasını kullanabilirsiniz. Ses üretiminin sırası da spesifiktir. Ünsüz harflerden üretilen ilk ses F- telaffuzu ağızdan hava akımı üflemeyi içeren egzersizlerle kolaylıkla elde edilebilecek sessiz, sürtünmeli bir ses. Çocuğun üst dişlerin alt dudağa değdiği ve ses çıkardığı uzun ve doğru bir nefes vermesi gerekir. F.Öğrenciler ayrı ayrı sesleri telaffuz etmeye çalışırlar (F-,F-), ters hecelerde (af, ef, eğer), sonra düz hecelerle (fa, fu, afa, afu). Sesin artikülasyonuna doğru NÖğrenciler iyi bir velofaringeal sızdırmazlık gerektiren yanak şişirme egzersizlerine hazırlanır. Daha sonra çocukların ses çıkarmak için dudaklarını hızlı bir şekilde kapatmaları gerekir. P. Başarısız olurlarsa, konuşma terapisti çocuğun sıkıca sıkıştırılmış dudaklarını açar ve alt dudağını aşağı doğru hareket ettirir. Yeterli bir patlama ancak burun kanallarından hava kaçağı olmadığında meydana gelebilir, bu nedenle sesin daha fazla telaffuz edilmesi N Nazaliteyi ortadan kaldırmak için eğitim egzersizleri için kullanılabilir.

Sesi ayarlarken TÇocuğun dikkati esas olarak dilin ucunun üst dişlere bastırıldığı ağızdan nefes vermenin doğruluğuna odaklanır. Ses artikülasyonunun tüm unsurları, artikülasyon egzersizlerinde önceden hazırlanmalı ve otomatikleştirilmelidir ve yeterince güçlü bir oral hava akımının varlığında otomatik olarak etkinleştirilmelidir.

Ses İleÇocuklar için belli bir zorluk teşkil eder ve öksürük egzersizlerine rağmen her zaman taklit yoluyla başarılamaz. Bu nedenle sesten yola çıkarak mekanik bir sahneleme yöntemi kullanılabilir. T.

Ameliyat öncesi dönemdeki konuşma terapisi dersleri, konuşma organlarının işleyişinde ciddi patolojik değişikliklerin ortaya çıkmasını önler. Aynı zamanda yumuşak damağın aktivitesi de hazırlanır; dil kökünün konumu normalleştirilir; dudakların kas aktivitesi artar; yönlendirilmiş oral ekshalasyon üretilir. Bu, operasyonun daha etkili sonuçları ve sonraki düzeltmeler için koşullar yaratır.

Erken konuşma terapisi, farenks kaslarındaki dejeneratif değişiklikleri azaltmaya başlar (I. I. Ermakova, 1984).

Operasyondan sonra (15-20 gün sonra) birçok özel egzersiz tekrarlanır. Bu dönemdeki temel hedefleri kapatmanın esnekliğini ve hareketliliğini geliştirmektir. Önemli sayıda vakada, ameliyat sonrası dönemde yara izi nedeniyle uzunluğu azalabileceğinden yumuşak damağın "gerilmesine" ihtiyaç vardır.

Yeni yara izlerini germek için yutmayı simüle eden bir teknik kullanılır. Aynı zamanda masaj da yapılmaktadır.

Ameliyat sonrası dönemde yumuşak damağın hareketliliğini geliştirmek, artikülasyon organlarının yanlış yapısını ortadan kaldırmak ve burun çağrışımı olmayan tüm seslerin telaffuzunu hazırlamak gerekir.

Bir konuşma terapistinin rehberliğinde özel bir anaokuluna giden gergedanlı çocuklar, seslerin doğru telaffuzunda ustalaşırlar. Dersler hem grup halinde hem de bireysel olarak yapılmaktadır. Bireysel derslerde bu anomaliye özgü kusurları ortadan kaldırmaya yönelik özel egzersizler kullanılmaktadır.

Bireysel bir plan hazırlarken, konuşma terapisti aşağıdaki talimatlara uymalıdır: konuşmanın sağlam tarafının normalleştirilmesi ve sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişliğin ortadan kaldırılması.

Bir dizi özel bölüm dahil edilmiştir:

I. Üretilmesi, düzeltilmesi, açıklığa kavuşturulması veya farklılaştırılması gereken sesler. Seslerin gerçek artikülasyonunun ihlal edilmesine ve bunları telaffuz ederken nazalizasyon derecesine dikkat çekilmektedir.

II. Ritmik hece yapısı. Karmaşık konumlardaki (SSG gibi) seslerin yanı sıra çok heceli sözcüklerde ve bir cümlenin sonundaki sesleri telaffuz etmedeki zorluklar belirlenir.

III. Fonemik algı ve kişinin kendi konuşmasının işitsel kontrol durumu.

Anaokulunda çalışmanın ilk döneminde sesli harflerin telaffuzunu netleştirmek için bireysel dersler kullanılır. a, uh, o, y, s ve ünsüzler p, p; f, f; içinde, içinde; t, t; Seslerin ayarlanması ve ilk konsolidasyonu: k, İle; x, x; s, s; g, g; LL; b, b.

İkinci periyotta sesler seslendirilir: Ve; d, d; z, z; w; R.

Üçüncü periyotta ses çalışmaları yapılıyor Ve, Daha önce öğrenilen seslerin eklemlenmesini açıklığa kavuşturmak için çalışmalar devam ediyor. Aynı zamanda burundaki renk tonunu ortadan kaldırmak için de yoğun çalışmalar yapılıyor.

Ağız ve burun seslerinin ayrımına çok dikkat edilir: m - p; m - p; n - d; n - t; m - b; m - b.

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik bir okulda, bireysel konuşma terapisi seanslarında belirli kusurlar ortadan kaldırılır.

Konuşmanın fonetik yönünü normalleştirmeye yönelik düzeltme çalışmaları sürecinde konuşma terapisi egzersizlerinin etkinliğini izlemek gerekir.

L.I. Vansovskaya tarafından önerilen kriterler, gergedandaki karmaşık konuşma bozukluklarını daha net bir şekilde ayırt etmeyi ve düzeltici etkiyi iki açıdan değerlendirmeyi mümkün kılar - nazalizasyon ve artikülasyon kusurlarının ortadan kaldırılması.

Aşağıdaki konuşma değerlendirmeleri oluşturulmuştur:

1. Normal ve normale yakın yani ses telaffuzu oluşur ve burun tıkanıklığı ortadan kalkar.

2. Konuşmada önemli bir iyileşme - ses telaffuzu oluşur, orta derecede nazalizasyon vardır.

3. Geliştirilmiş konuşma - tüm seslerin artikülasyonu oluşmaz, orta derecede nazalizasyon vardır.

4. İyileşme olmadan - seslerin artikülasyonu oluşmaz, hipernazalizasyon kalır.

Düzeltici müdahalelerin etkinliği, ebeveynlerin yarıklı çocuklarda normal konuşma eğitimine aktif katılımından büyük ölçüde etkilenir.

Düzeltme sonuçlarını etkileyen bazı faktörler arasında (ameliyatın yapıldığı yaş, kalitesi, konuşma terapisi eğitimine başlama yaşı, eğitim süresi) çocuğun ailesiyle işbirliği faktörü de öne çıkmaktadır. Konuşma terapisti, ebeveynlere kullanılan düzeltme teknikleri hakkında bilgi verir ve evde sistematik kullanım için iyi geliştirilmiş egzersizlerin önemli bir bölümünü önerir.

Gelişimin şu andaki aşamasında eğitim, erken teşhis konularına özel önem vermektedir. Psiko-konuşma gelişimi geciken çocukların sayısındaki artış, çocuklarda kusurun yapısını en iyi şekilde ortaya koyan ve kapsamlı psikolojik ve pedagojik düzeltme çalışmaları geliştiren bir dizi teşhis tekniğinin belirlenmesi görevini ortaya koymaktadır. Makalede, erken yaşta konuşmayı inceleme yöntemlerinin yanı sıra okul öncesi çocuklarda konuşmayı düzeltme yöntemleri tartışılmaktadır. Bu sorunun mevcut durumu gösterilmektedir. Konuşma gelişiminde erken yaş en önemli yaştır. Konuşma edinimindeki sapmalar yakın yetişkinlerle iletişim kurmayı zorlaştırır, bilişsel süreçlerin gelişimini engeller ve öz farkındalığın oluşumunu olumsuz etkiler. Bu bağlamda, konuşma gelişimindeki sapmaların önlenmesi ve konuşma bozukluğu olan çocukların belirlenmesi sorunu, modern bilimin acil bir sorunudur (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva, vb.).

erken gelişme

teknikleri

konuşma teşhisi

konuşma gelişimi

konuşma düzeltme

1. Gromova O.E. Çocukların ilk kelime dağarcığının oluşumuna yönelik metodoloji [Metin] / O.E. Gromova.& – M.: TC Sfera, 2003.& – 176 s.

2. Pechora K.L. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve eğitimi. Okul öncesi eğitim kurumları ve aile koşullarında güncel sorunlar ve çözümleri [Metin] / K.L. Pechora.& – M.: Scriptorium 2003, 2006.& – 96 s.

3. Chirkina G.V. Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri [Metin]: konuşma bozukluklarının tanısı için bir kılavuz / ed. G. V. Chirkina.& – M.: ARKTI, 2003.& – 239 s.

4. Sheremetyeva E.V. Küçük çocuklarda konuşma gelişimindeki sapmaların önlenmesi [Metin] / E.V. Sheremetyeva.& – M.: Ulusal Kitap Merkezi, 2012.& – 168 s.

5. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi [Metin] / D.B. & Elkonin.& – M.: Nauka, 2000.& – 499 s.

Konuşma gelişimi sorununa yönelik araştırmaların önemi, ana dilin çocuğun kişiliğinin gelişiminde oynadığı benzersiz rol tarafından belirlenir. Dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji, felsefe ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim hatlarının (düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular) birleştiği bir "düğüm" olarak kabul edilir.

Erken çocukluk 1 ile 3 yaş arasındaki dönemi kapsar. D.B.'ye göre. Elkonin'in önde gelen faaliyeti nesne manipülatif hale gelir ve psikolojik gelişim süreci hızlanır. Bu, çocuğun bağımsız hareket etmeye başlaması, nesnelerle aktivitenin ortaya çıkması, sözlü iletişimin aktif olarak gelişmesi (hem etkileyici hem de etkileyici konuşma) ve özgüvenin ortaya çıkmasıyla kolaylaştırılır. Zaten yaşamın ilk yılındaki krizde, çocuğu yeni gelişim aşamalarına yönlendiren büyük çelişkiler ortaya çıkıyor:

1) bir iletişim aracı olarak özerk konuşma bir başkasına yöneliktir, ancak dönüşümünü gerektiren sabit anlamlardan yoksundur; başkaları tarafından anlaşılabilirdir ve başkalarıyla iletişim kurmanın ve kendini yönetmenin bir aracı olarak kullanılır;

2) nesnelerle yapılan manipülasyonların yerini nesnelerle yapılan aktiviteler almalıdır;

3) bağımsız bir hareket olarak değil, diğer hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak yürümenin oluşumu.

G.M.'ye göre. Lyamina, erken çocukluk döneminde konuşma, nesnel aktivite gibi yeni oluşumlar ortaya çıkıyor ve ayrıca kişilik gelişimi için ön koşullar yaratılıyor. Çocuk kendisini diğer nesnelerden ayırmaya, etrafındaki insanlardan öne çıkmaya başlar ve bu da ilk öz farkındalık biçimlerine yol açar. Erken çocukluk döneminde çeşitli bilişsel işlevler orijinal haliyle (duyusal gelişim, hafıza, düşünme, dikkat) hızla gelişir. Aynı zamanda çocuk iletişimsel özellikler sergilemeye başlar, insanlara ilgi duyma, sosyallik, taklit etme ve kişisel farkındalığın temel biçimleri oluşmaya başlar (18).

Mİ. Lisina, erken çocukluktaki zihinsel gelişimin ve bunun biçimlerinin ve tezahürlerinin çeşitliliğinin, çocuğun yetişkinlerle iletişimde ne kadar yer aldığına ve kendisini nesnel bilişsel aktivitede ne kadar aktif olarak gösterdiğine bağlı olduğunu belirtiyor. Erken çocukluk döneminde iletişimin iki yönü gelişir: yetişkinlerle iletişim ve akranlarla iletişim. Bir çocuğun kapsamlı gelişimi için vazgeçilmez bir koşul, bir yetişkinle olan iletişimidir. Bir çocukla yetişkinler arasındaki iletişim sorunu birçok psikoloğun araştırma konusu olmuştur: L.A. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolomensky, M.I. Lisina, T.A. Markova, Los Angeles Penevskaya, R.I. Zhukovskaya ve diğerleri.

Konuşma gelişiminde erken yaş en önemli yaştır. Konuşma gelişimi sorunu N.I. Zhinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets ve diğerleri. Ev içi pedagoji ve gelişim psikolojisinde, doğumdan 3 yaşına kadar çocuk gelişimi süreci iki ana döneme ayrılır: bebeklik (doğumdan 12 aya kadar) ve erken yaş (12'den 36 aya kadar).

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, D.B. Elkonin, sesin telaffuzu, kelime dağarcığı ve konuşmanın dilbilgisel yönlerinin oluşumu için hassas bir dönem olduğunu düşünerek, konuşmanın gelişiminde erken yaşın önemini gösterdi. L.S. Vygotsky, erken yaşta konuşma ediniminin, çocuğun çevreye karşı tutumunu değiştirerek onu durumsal bağımlılıktan uzaklaştırması nedeniyle gelişiminin merkezi çizgisini temsil ettiğini belirtti. Konuşma sistemi, çocuğun duyusal, duyusal-motor, entelektüel, duygusal-istemli alanlarının gelişimi ile ayrılmaz bir bağlantı içinde oluşur ve işlev görür.

D.B.'ye göre. Elkonin'e göre, erken çocukluk döneminde aşağıdaki zihinsel alanlarda hızlı bir gelişme vardır: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli alan. Üç yaşına geldiğinde çocuk üçüncü şahıs olarak kendisi hakkında konuşmaya başlar, bir "ben" duygusu oluşur, belirgin bir bağımsızlık arzusu fark edilir. Bir çocuğun bu dönemdeki davranışının özellikleri, yetişkinlerin ona karşı tutumuna bağlıdır. Gelişimin bu aşamasına 3 yaş krizi (ilk yaş krizi) adı verilir. Psikolojik yeni bir oluşum, çocuğun kişisel gelişimi açısından büyük önem taşıyan, kendini başkalarından soyutlamadır. Küçük bir çocuğun gelişimi yalnızca yetişkinlerle etkileşim koşullarında gerçekleşir.

Konuşma gelişiminde erken yaş en önemli yaştır. Konuşma edinimindeki sapmalar yakın yetişkinlerle iletişim kurmayı zorlaştırır, bilişsel süreçlerin gelişimini engeller ve öz farkındalığın oluşumunu olumsuz etkiler. Bu bağlamda, konuşma gelişimindeki sapmaların önlenmesi ve konuşma bozukluğu olan çocukların belirlenmesi sorunu, modern bilimin acil bir sorunudur (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva, vb.).

Küçük çocuklarda konuşma gelişimindeki sapmalar daha sonra kelime dağarcığının ve dilbilgisi yapısının gelişimini etkileyebileceğinden, ikincil bozuklukları önlemek için düzeltici eylemler gereklidir. Bu kapsamlı bir konuşma terapisi muayenesi gerektirir. Erken yaşta konuşmayı incelemenin yöntemleri O.E.'nin çalışmalarında tartışılmaktadır. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Şeremeteva.

O.E. Gromova, küçük çocukların konuşmasını teşhis etmek için ebeveynlere yönelik bir anket geliştirdi. Bu anketi küçük bir çocuğun ebeveynlerine yöneltirken, bir uzman (konuşma terapisti veya öğretmen) en önemli göstergelerin şunlar olduğunu hatırlamalıdır: çocuğun pasif kelime dağarcığının niceliksel ve niteliksel bileşimi; ana kelime gruplarının her biri için ilk kelimeler ile pasif kelime dağarcığının hacmi arasındaki yüzde oranı; çocuğun ortamında, iletişimsel ihtiyaçlara (pragmatik faktör) uygun olarak bir olgunun veya nesnenin aday gösterilmesini açıkça gerektiren bir durumun varlığı; Bu kelimenin kullanılması gereken durumun sıklığı.

G.V. Chirkina, küçük bir çocuğun konuşma gelişimine ilişkin konuşma terapisi raporunun, 3 yaşın üzerindeki çocuklar için çocukların konuşma terapisinde genel olarak kabul edilen terminolojiden temel olarak farklı olduğunu belirtiyor. hassas oluşum döneminde ortaya çıkan bir fonksiyonla karşı karşıyayız. Konuşma gelişimindeki sapmaların ortaya çıkma mekanizmasında hangi faktörlerin öncü olduğuna bağlı olarak, konuşma terapisi sonucu da formüle edilir.

K.L. Pechora, 2-3 yaşındaki bir çocuğun nöropsikotik gelişimini teşhis etmek için kendi yöntemini sunuyor. Yazar, çocuğun normal gelişimini ve fizyolojik bir norm olan bir veya iki epikriz dönemi (bir veya iki çeyrek, altı ay) öncesindeki gelişimi, üç veya daha fazla epikriz dönemi öncesindeki gelişimi (dörtte üç veya daha fazla) ve Gecikmiş gelişme; gelişme hızında bir gecikmeyi ve gelişimin kendisinde bir gecikmeyi içerir.

E.V. Sheremetyeva, küçük bir çocuğun psiko-konuşma gelişiminin beş aşamasını kapsayan bir psiko-konuşma gelişimi modeli geliştirdi. Her aşama şunları içerir: çocuğun konuşmaya hakim olmaya psikofizyolojik hazırlığı; uzmanlara ailenin dış çevresel etkisinin kalitesini dolaylı olarak gösteren bilişsel bileşen; Bir çocuk ile yakın yetişkinler arasındaki dil öncesi ve dilsel iletişim araçları.

Yukarıda tartışılan tüm yöntemlerin bir özeti tabloda sunulmaktadır.

Erken okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma bozukluğunun önkoşullarını inceleme yöntemleri

	Tekniğin amacı	Yöntem parametreleri	Yöntem kriterleri
G.V. Çirkina	Küçük çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme	Artikülasyon organlarının yapısı ve işleyişi, artikülatör praksis (1 yıl 6 ay sonra), konuşma dışı ve konuşma sinyallerine işitsel dikkat, konuşmayı anlama, pasif ve aktif kelime dağarcığının hacmi	Karmaşık olmayan gecikme; gecikmiş konuşma gelişimi; ciddi konuşma gecikmesi
O.E. Gromova	Sözlü konuşmanın gelişim düzeyini belirleyin: ses telaffuzu, sözcüksel ve dilbilgisi yapısı, çocukların başlangıçtaki kelime dağarcığı düzeyini belirleyin: normal, gecikmiş konuşma gelişimi, risk altındaki çocuklar	Ses yapısı ve hece yapısı; Konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı
K.L. Pechora	Çocuğun konuşma gelişimi düzeyini belirleyin: normal, ileri gelişim, gecikmiş gelişim (gecikmiş gelişim ve gelişimsel gecikmenin kendisi)	Konuşmayı anlama Aktif konuşma	Sonuçların yaş standartlarıyla korelasyonu
E.V. Şeremetyev	Küçük bir çocuğun psiko-konuşma gelişim düzeyini belirleyin	Artikülasyon, fonemik algı, tonlama-ritmik gelişim için motor önkoşulları	Puanlama, sapma tipinin belirlenmesi

Bu nedenle, O.E.'nin çalışmalarında erken yaşta konuşmayı incelemenin yöntemleri ele alınmaktadır. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Şeremeteva. Bir çocuğu muayene ederken konuşma terapistinin temel amacı, çocuğun konuşmasının gelişimindeki bireysel sorunları belirlemektir. Bu amaçla konuşma ve konuşma dışı süreçlerin teşhisi yapılır. Bir çocuğun konuşma gelişimini teşhis etmenin ön koşulu, bir çocuk psikoloğu tarafından paralel olarak incelenmesidir. Konuşma terapisti, yalnızca küçük bir çocuğun gelişiminin ana göstergelerinin kapsamlı bir analizine dayanarak, çocuğun konuşmasının gelişimindeki bireysel konuşma sorunlarını yeterince değerlendirebilecektir.

Şu anda, konuşma edinimi bozukluğu olan küçük çocuklarda konuşmanın oluşumu için yeterince gelişmiş yöntemler yoktur; konuşma terapisi, esas olarak okul öncesi çocuklarda konuşmayı düzeltmeye yönelik yöntemler sunmaktadır. Küçük çocuklarla çalışırken şunları kullanabilirsiniz: genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için değiştirilmiş teknikler (ONP, düzey I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, fonemik algı için önkoşulları geliştirmeyi ve G.V.'nin ses-hece yapısının belirgin ihlallerini ortadan kaldırmayı amaçlayan özel egzersizler. Chirkina ve A.K. Markova; V.K. tarafından geliştirilen alalik çocuklarda öbek konuşmanın eğitimine yönelik metodolojik öneriler. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, V.K. Vorobyova, E.F. Sobotoviç; Küçük çocuklarla konuşma gelişimi ve çevredeki gerçekliğe aşinalık konusunda dersler yürütmek için metodolojik gelişmeler V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova; Konuşma gelişimi bozukluğu olan küçük çocuklarla çalışmanın orijinal yöntemleri (O.E. Gromova, E.V. Sheremetyeva).

Şu anda, konuşma ediniminde sapma olan küçük çocuklarda konuşmanın oluşumu için geliştirilmiş yeterli yöntem yoktur; konuşma terapisi esas olarak okul öncesi çocuklarda konuşmayı düzeltmeye yönelik yöntemler sunar.

Küçük çocuklarla çalışırken şunları kullanabilirsiniz:

Genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için değiştirilmiş teknikler (ONR, düzey I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filiçeva,

Fonemik algı için önkoşulları geliştirmeyi ve G.V.'nin ses-hece yapısının belirgin ihlallerini ortadan kaldırmayı amaçlayan özel alıştırmalar. Chirkina ve A.K. Markova;

Küçük çocuklarla konuşma gelişimi ve çevredeki gerçekliğe aşinalık konusunda dersler yürütmek için metodolojik gelişmeler V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova;

N.A.'nın yöntemleri. Zaitseva, M. Montessori.

Bu nedenle, küçük çocuklarla çalışırken konuşma gelişimi bozukluklarını tespit etmek ve üstesinden gelmek için özel teşhis ve düzeltme tekniklerinin kullanılması gerekir.

Bibliyografik bağlantı

Tsidina O.V. KONUŞMA GELİŞİM BOZUKLUKLARININ TESPİTİ VE AŞILMASI İÇİN TEŞHİS VE DÜZELTME YÖNTEMLERİ // Uluslararası Öğrenci Bilimsel Bülteni. – 2017. – Sayı 4-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17570 (erişim tarihi: 04/01/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Psiko-düzeltme nedir?

PC'yi kim yapıyor, kimi ve neyi hedefliyor?

Çocuk ve ergenlerle psiko-düzeltme uygulamalarında kullanılan ana yöntemler.

Yetişkinlerle çalışmanın bazı bilgisayar yöntemleri.

Dönem " düzeltme Kelime anlamı olarak düzeltme anlamına gelir. "Konseptimiz altında psiko-düzeltme", buna göre A.A.Ülkemizde çoğunlukla, özel psikolojik etki araçları7 yardımıyla psikoloji veya insan davranışındaki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlayan bir önlemler sistemi anlamına gelir. Organik bir temeli olmayan ve oldukça erken oluşan ve pratik olarak gelecekte değişmeyen bu kadar istikrarlı nitelikleri temsil etmeyen dezavantajlar, psikolojik düzeltmeye tabidir.

Buna göre R.S.Nemova“Psikoterapi” ve “psikodüzeltme” kavramları arasındaki fark şu şekildedir:

psikoterapi- bir doktorun çeşitli kişilik bozukluklarını tedavi etmek için kullandığı tıbbi ve psikolojik araçlardan oluşan bir sistemdir;

psiko-düzeltme zihinsel olarak sağlıklı bir kişinin psikolojisindeki veya davranışındaki eksiklikleri düzeltmek için çalışan bir psikolog tarafından kullanılan bir dizi psikolojik tekniktir.

Buna göre Yu.E." terimleri arasındaki fark psiko-düzeltme" Ve " psikoterapi" işin özelliğinden değil, psikoterapinin özel tıp eğitimi almış kişiler tarafından uygulanabileceği yönündeki köklü görüşten doğmuştur. Ayrıca "terim psiko-düzeltme"Rusya hariç dünyanın birçok ülkesinde yok ama bir kavram var" psikoterapi“Çünkü profesyonel psikologlar ve psikoterapistlerin dünya pratiğinde yürüttüğü çalışma prensipleri çok benzer.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, şu anda iki psikolojik yardım alanının ayrılması sorunu ele alınmaktadır. psikodüzeltmeler Ve psikoterapi, tartışmalıdır. Sonuçta, hem psiko-düzeltmede hem de psikoterapide, yardım sağlayan uzmanın kişiliğine benzer gereksinimler getirilmektedir; mesleki eğitimi, nitelikleri ve mesleki becerileri düzeyine göre; aynı prosedür ve yöntemlerin kullanıldığı; Yardım, müşteri ile uzman arasındaki spesifik etkileşimin bir sonucu olarak sağlanır.

Böylece, psiko-düzeltme ve psikoterapi, belirli gereksinimleri karşılayan bir uzman tarafından gerçekleştirilebilir:

Psikoloji alanında temel eğitim almış ve psikodüzeltici ve psikoterapötik etkinin belirli yöntemleri alanında özel eğitim almış psikolog, psikoterapist.

Psiko-düzeltme sürecini gerçekleştirirken, psikolog, fiziksel ve zihinsel olarak nispeten sağlıklı olan, hayatında psikolojik veya davranışsal nitelikte sorunlar yaşayan ve mevcut koşullar nedeniyle sorunu kendi başına çözemeyen bir kişiyle bağımsız olarak çalışabilir. . Çeşitli somatik veya zihinsel hastalıklardan, zihinsel ve davranışsal süreçlerdeki anormalliklerden muzdarip bir kişinin yardım için bir psikoloğa başvurması durumunda, yaşa bağlı olarak bir patopsikolog, defektolog, nöropsikolog, psikonörolog, psikiyatrist tarafından psikolojik yardım sağlanır, şikayetler ve rica ediyorum. Bu durumda psiko-düzeltici önlemler kişiliğin sağlıklı kısmını genişletmeyi amaçlayacaktır.

Psiko-düzeltici etkilerin birçok yöntemi vardır. Bir uzman için form, yöntem ve çalışma yöntemi seçimi birçok faktörün birleşimine dayanmaktadır:

yaş (çocukluk ve ergenlik aşamaları, yetişkinler, yaşlılar);
bireyin bireysel ve spesifik özellikleri (zeka ve korunması, eğitim düzeyi, kişilik tipi);
bedensel ve/veya zihinsel bakımın varlığı veya yokluğu;
maddi ve ekonomik yön;
sosyal ve aile kaynakları;
dini bağlılık;
talep odaklı vb.

Bunlar bir uzmanın dikkate aldığı tüm faktörler değildir, ancak yukarıdakiler müşteri merkezliliğin anlaşılmasına yol açar; düzeltme yöntemlerinin seçimi, bozukluğun semptom ve sendromlarının bir tipolojisinin oluşturulmasının doğruluğuna bağlı olacaktır.

Çocukluk ve ergenlik döneminde psiko-düzeltme uygulamalarında kullanılan ana yöntem ve teknikler kabaca 5 ana gruba ayrılabilir:

oyun terapisi yöntemi
sanatla terapi yöntemleri,
davranışsal terapi yöntemleri,
sosyal terapi yöntemleri (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, vb.).
değişimontogenez yöntemi

Yetişkinlerle çalışırken psiko-iyileştirici uygulamada 3 ana alan vardır:

psikodinamik yön- Z. Freud'un klasik psikanalizinde düzeltici etki.
hümanist yön- A. Adler'in bireysel psiko-düzeltmesi; K. Rogers'ın müşteri odaklı yaklaşımı; varoluşsal yön, F. Perls'ün Gestalt yaklaşımı.
bilişsel olarak- davranışsal yön - klasik edimsel koşullanma; (RET) rasyonel-duygusal yaklaşım; A. Becca'nın bilişsel yaklaşımı; Diyalektik Davranışçı Yaklaşım (DBT) M.M.Linehan.

Çocuklarla çalışırken 5 ana PC grubunu daha ayrıntılı olarak ele almayı öneriyorum:

1.Düzeltme yöntemi olarak oyun terapisi

Bir çocuk için oyunlar ve oyuncaklar, gelişim, eğitim, öğrenme ve tabii ki psiko-düzeltme için doğal bir ortamdır. Çocuk kelimelerle ifade etmekte zorlandığı şeyi kendi oyunuyla ifade eder. Çocuk için oyun oynamak, çeşitli çatışma ve sıkıntılara yanıt verilmesini sağlayan bir tür kendi kendine terapidir (Webb, 1991, Oaklander V., 1997).

Oyun, 1920'lerin başından itibaren psikanaliz terapistleri Anna Freud (1921), Melanie Klein (1922), Hermine Gut-Helmut (1926) tarafından ıslah uygulamalarında kullanılmaya başlandı. Psikanalistler, yetişkinlerin aksine çocukların kaygılarını kelimelerle ifade edemediklerini keşfettiler. Yetişkinlerden farklı olarak çocuklar, kural olarak, kendi geçmişlerini keşfetmekle veya gelişimin erken aşamalarını tartışmakla ilgilenmezler; Ortodoks psikanalizin ana yöntemlerinden biri çocuklar için "işe yaramıyor" - serbest sözlü çağrışım yöntemi. M. Klein, bir çocuğun hemen hemen her oyun eyleminin belirli bir sembolik anlam taşıdığına ve çocuğun çatışmalarını ve bastırılmış arzularını ifade ettiğine inanıyordu. Bu sembolik anlam terapist tarafından yorumlanarak çocuğun bilincine getirilmelidir.

Oyun psikoterapisinin gelişimindeki ikinci önemli yön 1930'larda ortaya çıktı. David Levy'nin travmatik bir olay yaşayan çocuklarla çalışmak için yapılandırılmış oyun terapisi olan “tepki terapisi” fikirlerini geliştiren çalışmasının ortaya çıkışıyla. Levy, yaklaşımını oyunun çocuklara travmaya tepki verme fırsatları sağladığı inancına dayandırdı. Levy'e göre oyun terapisinin seyri üç aşamadan oluşuyor:

Aşama 1 - temasın kurulması: çocuğun serbest oyunu, oyun odası ve psikoterapistle tanışması;

Aşama 2 - travmatik bir olayı anımsatan herhangi bir durumu çocuğun oyununa dahil etmek (özel olarak seçilmiş oyuncakların yardımıyla). Psikotravmatik bir durumu canlandırma sürecinde çocuk oyunu kontrol eder ve böylece pasif mağdur rolünden aktif, aktif bir role geçer;

Aşama 3 - çocuğun serbest oyununun devamı. D. Levy, oyun durumlarında inisiyatifin psikoterapiste ait olduğu bir direktif ilkesi önermektedir. Oyun terapisi seanslarının dikkatli teknik ve metodolojik hazırlığı önemlidir. Katılımcıların psiko-duygusal durumunun yaşı ve özellikleri ile psikoterapinin nihai hedefi dikkate alınarak önceden bir rol yapma oyunu planı hazırlanır.

G.L. Landreth oyun terapisinin aşağıdaki alanlarını belirledi:

ebeveynlere evde oyun terapisi seansları yürütmek için gerekli becerilerin öğretildiği yapılandırılmış bir program olan ebeveyn terapisi (B. Guerni, L. Guerni);
yetişkinlerle oyun terapisi;
aile terapisinde oyun terapisi teknikleri (oyunun tüm üyelerini oyuna dahil etmek, onların aktif etkileşimini teşvik eder ve terapötik bir etkiye sahiptir);
birbirleriyle doğal olarak etkileşime giren çocukların hem diğer çocuklar hem de kendileri hakkında bilgi edindiği psikolojik ve sosyal bir ilerleme olan grup oyun terapisi;
Hastane ortamında oyun terapisi.

Oyun terapisinde üçüncü büyük hareket, 1930'larda Jesse Taft ve Frederick Allen'ın araştırmalarıyla ortaya çıktı. Terapist ve hasta arasındaki duygusal ilişkinin iyileştirici gücüne odaklanan ilişkisel bir oyun terapisidir. Bu ilkeleri geliştiren Virginia Axline (1947), çocuklar için yönlendirici olmayan bir oyun terapisi sistemi geliştirdi. V. Exline, oyunu çocuğun maksimum kendini ifade etme aracı olarak değerlendirdi ve oyun faaliyeti sürecinde yetişkinlerin müdahalesi olmadan duygularını tam olarak ortaya çıkarmasına olanak tanıdı. Bir psikolog veya psikoterapist, çocuğun çeşitli oyun durumlarındaki duygusal ve davranışsal tepkilerini inceleyerek onun kişisel özelliklerini anlamaya çalışır. Aynı zamanda sunucu, oyun faaliyetinin izin verilen sınırların ötesine geçmesi durumunda belirli kısıtlamalar getirir.

Şu anda, birçok yabancı psikiyatrist, psikolog ve psikoterapist, oyun terapisi sürecinde genellikle ilaç tedavisiyle birlikte psikodinamik, yönlendirici olmayan ve "tepki terapisi" ilkelerini birleştiren birleşik bir yaklaşım kullanıyor.

2. Sanatla tedavi yöntemleri- Kelimenin tam anlamıyla çevirisiyle “sanat terapisi” terimi: sanat terapisi Adrian Hill tarafından kullanılmaya başlandı. Bu, başta görsel ve yaratıcı faaliyetler olmak üzere sanata dayalı özel bir psikoterapi şeklidir. Sanat terapisinin temel amacı, kendini ifade etme ve kendini tanıma yeteneğinin geliştirilmesi yoluyla kişiliğin gelişimini uyumlu hale getirmektir.

Sanat terapisini, hem belirli bir sanat türüne ait türe hem de psikodüzeltici uygulamanın odağına ve teknolojisine göre belirlenen farklılıklara ve özelliklere sahip bir dizi psikodüzeltme tekniği olarak düşünürsek, aşağıdaki sanat terapisi türlerini şartlı olarak ayırt edebiliriz:

Müzik terapisi (müziğin algılanması yoluyla, ses terapisi - şarkı söyleme yoluyla);

Kinesiterapi (dans terapisi, düzeltici ritim, psiko-jimnastik - hareketlerin terapötik etkisi olarak);

Bibliyoterapi (okuyarak düzeltici etki),

Masal terapisi, hikaye yazma;

İmajoterapi (imaj yoluyla etki, teatralleştirme): kukla terapisi, imaj-rol dramatizasyonu, psikodrama;

İzoterapi (çizim terapisi), güzel sanatların araçlarını kullanan düzeltici bir etkidir: çizim, modelleme, sanat ve el sanatları vb.

3. Davranış düzeltme yöntemleriÖğrenme teorisinin yanı sıra klasik ve edimsel koşullanma ilkelerine dayanan modern psikoterapi ve psikodüzeltmenin önde gelen alanlarından biri. Bunun altında yatan fikir, bazı zihinsel bozuklukların semptomlarının hatalı becerilerden kaynaklandığıdır. Davranışsal psikodüzeltme, istenmeyen davranış biçimlerini ortadan kaldırmayı ve danışan/hasta için yararlı olan yeni davranışsal beceriler geliştirmeyi amaçlar.

Davranış düzeltme yöntemleri

Taklit öğrenme - bu yöntemi kullanırken danışandan (çocuk, yetişkin) istenen davranış kalıplarını gözlemlemesi ve taklit etmesi istenir. Bunun için sadece gerçek bir kişi değil, aynı zamanda bir kitap kahramanı ya da müşterinin kendi hayal gücüyle yarattığı bir görsel de kullanılabilir. Örüntü öğrenmenin bir biçimi de kendini modellemedir: gibi hareket et..gibi görün..gibi konuş..sürekli türe göre takip et, 10 fark bul ve bunları düzelt.
Rol yapma eğitimi, belirli davranış türlerini öğretmek (örneğin, iletişim becerilerini eğitmek) için kullanılan bir yöntemdir ve bir tür rol yapma oyunudur. Rol yapma eğitiminin etkisi, yumuşak yüzleşme, sistematik duyarsızlaştırma (kaygıyı azaltmaya yardımcı olur) ve başarılı davranışın bir psikolog/psikoterapistin olumlu geri bildirimi şeklinde güçlendirilmesi tekniklerinin bir kombinasyonuna dayanır. Bu yöntemde psikolog ve danışan/hasta sorunlu bir durumu güvenli bir alanda farklı rol pozisyonlarını deneyerek canlandırırlar. Bu teknik bireysel olarak veya grup halinde kullanılabilir. Çoğu zaman hasta/danışan kendisi oynar, ancak bazen bu bir psikolog veya grup üyelerinden biri tarafından yapılır, bu da hastanın kendisini ve sorununu dışarıdan görmesini sağlar ve aynı zamanda bu sorunlu durumda kişinin harekete geçebileceğini anlamasını sağlar. farklı.
Biofeedback, örneğin bir uçak uçuşu, bir sınav durumu gibi öznel stresli bir durum sırasında hastanın fizyolojik durumu (nabız, kalp atış hızı, kan basıncı düzeyi vb.) hakkındaki niceliksel bilgileri doğru bir şekilde izleyen ekipmanı kullanan bir davranış düzeltme yöntemidir. Hasta bir kas gevşemesi durumuna ulaştığında, bu geri bildirim sensörleri tarafından kaydedilir ve hasta/müşteri olumlu görsel, işitsel veya dokunsal takviye alır (örneğin, hoş bir müzik veya bilgisayar ekranındaki bir görüntü veya tam tersi, yatak ıslatma için). hastayı uyandırma çağrısı tetiklenir).
Sistematik duyarsızlaştırma - artan kaygı ve fobik reaksiyon durumlarının üstesinden gelmek için hem yetişkinlerde hem de çocuklarda kullanılan, pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Kullanım endikasyonları: uçakta uçma korkusu, köpek korkusu, yılan korkusu, çocukların gündüz ve gece korkuları, ulaşımda seyahat etme, su korkusu, sosyal fobiler - ezberlenmiş bir şiiri okuma veya bir testle baş etme korkusu. Çoklu fobi vakalarında, öznel duyumlar açısından en önemli olandan başlayarak sırayla duyarsızlaştırma gerçekleştirilir.

Sistematik duyarsızlaştırmanın belirli aşamaları vardır: Aşama 1 - danışanı/hastayı derin kas gevşetme teknikleri konusunda eğitmek. Aşama 2: Kaygı ve korkuya neden olan uyaranların hiyerarşisini oluşturmak. Aşama 3 - duyarsızlaştırmanın kendisi - stresli bir uyaran ile rahatlama yeteneği arasındaki bağlantıyı uygulamak için dönüşümlü olarak sözlü veya canlı olarak bir uyaran hiyerarşisi sunar.

Eğitim uygulamalarında davranış düzeltme yöntemleri

Gelişimsel engelli bir çocuğa yeni beceriler öğretmek için davranışını yetkin bir şekilde şekillendirmek gerekir. Fonksiyonel davranış analizi buna uygundur - B.F. Skinner'ın bilimsel görüşlerine ve özellikle de istenen davranışın güçlendirildiği ve istenmeyen davranışın cezalandırıldığı edimsel koşullanma kavramına dayanan bir disiplin.

Uygulamalı davranış analizi, eğitim sisteminde hem akademik performans, disiplin, tüm çocukların katılımı gibi göstergeleri iyileştirmek hem de engelli çocukları ve sosyalleşme sorunları olan çocukları (örneğin OSB'li) genel eğitim sınıfına dahil etmek için kullanılır.

Bu yaklaşımla, konuşma, iletişim, yaratıcı oyun, dinleme yeteneği, gözlerin içine bakma vb. Dahil olmak üzere çocuklar için zor olan tüm beceriler, ayrı küçük bloklara - eylemlere - bölünür. Daha sonra her eylem çocukla birlikte ayrı ayrı öğrenilir ve daha sonra eylemler tek bir zincir halinde birleştirilerek tek bir karmaşık eylem oluşturulur. Örneğin otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuğa eylemleri öğrenme sürecinde bir uzman bir görev verir, eğer tek başına baş edemiyorsa ipucu verir ve ardından yanlış cevapları göz ardı ederek çocuğu doğru cevapları için ödüllendirir. İstenilen eylemi olumlu bir şekilde güçlendirerek.

4. Sosyal terapi yöntemleri

Sosyal terapi yöntemi, çocuğun hem yetişkinler hem de akranlar tarafından önemli bir sosyal çevre tarafından sosyal kabul ve tanınma, sosyal onay ve olumlu değerlendirilmesinin kullanımına dayanan bir psikolojik etki yöntemidir. Yalnızca grupla aktif etkileşim koşullarında neler başarılabilir?

Sosyal tanınma ihtiyacı önde gelenlerden biri haline geliyor

Çocuğun ihtiyaçları zaten okul öncesi çağın ortalarından itibaren ve büyüdükçe bu ihtiyaç daha net bir şekilde kendini gösterir. Bu ihtiyacın sistematik tatminsizliği, istikrarlı bir kişisel aşağılık kompleksinin oluşumunun kaynağı haline gelir, bir kişinin öz farkındalığının gelişiminde, benlik kavramı ve benlik saygısının oluşumunu, kişilerarası ilişkileri ve iletişimi etkileyen sapmalara yol açar; sosyal tanınma taleplerinden yoksun kalmanın oluşmasına katkıda bulunur.

Sosyal terapi yöntemi, önleme sorunlarının çözülmesine ve

Çocuğun kişisel gelişiminde meydana gelen sapmaların düzeltilmesi

Sosyal tanınma ihtiyacının yoksunluğu ve şunları sağlar:

1) bireyin sosyal tanınma ihtiyacının karşılanması;

2) yeterli sosyal etkileşim yöntemlerinin oluşturulması

İletişimsel yeterliliği düşük olan çocuklarda.

5. Değiştirme Ontogenez yöntemi.

Ontogenez değiştirme yönteminin ideolojisi A.R. teorisine dayanmaktadır. Luria, beynin üç işlevsel bloğu ve L.S.'nin öğretileri hakkında. Tsvetkova zihinsel süreçlerin nöropsikolojik rehabilitasyonu hakkında.

MZO'daki temel prensip, nöropsikolojik bir muayeneden sonra çocuğun mevcut durumunu ilişkilendirme, HMF'nin beyin organizasyonunun normatif oluşumunun ana aşamaları ile korelasyon ve daha sonra onun intogenezinin bu bölümlerinin çalışmaya başlatılması ilkesidir. şu ya da bu nedenle etkili bir şekilde ustalaşılamamıştır.

Genel intogenez yasalarını dikkate alarak, duyusal motor seviyesi üzerindeki etki, tüm yüksek zihinsel işlevlerin (HMF) gelişiminde aktivasyona neden olur. HMF'nin daha da geliştirilmesinin temeli olduğundan, düzeltme sürecinin başlangıcında, zihinsel aktivitenin çeşitli seviyeleri ve yönleri arasında etkileşimi etkinleştiren, onaran ve inşa eden motor yöntemler tercih edilir. Herhangi bir bedensel becerinin gerçekleştirilmesi ve pekiştirilmesi, örneğin duygular, algı, hafıza, öz düzenleme süreçleri vb. gibi zihinsel işlevlere dışarıdan bir talep olduğunu varsayar. Sonuç olarak, okuma, yazma ve matematik bilgisine hakim olmada bu süreçlerin tam katılımı için temel bir ön koşul yaratılmıştır.

Nöropsikolojik düzeltme üç seviyeli bir sistemdir.

Düzeltme seviyelerinin her birinin kendine özgü bir etki “hedefi” vardır ve beynin üç bloğunu da hedef alır.” (A.V. Semenoviç)

1. seviye- “vücudun enerji potansiyelinin stabilizasyon ve aktivasyon seviyesi.” Seviye 1 yöntemleri öncelikle beynin subkortikal oluşumlarının fonksiyonel aktivasyonunu amaçlamaktadır.

2. seviye- “dış dünyayla duyu-motor etkileşimi için operasyonel destek düzeyi.” Seviye 2 yöntemleri, hemisferler arası etkileşimleri stabilize etmeyi ve sol ve sağ hemisferlerin uzmanlaşmasını amaçlamaktadır.

3. seviye- “zihinsel süreçlerin gönüllü öz düzenleme ve anlam oluşturma işlevi düzeyi.” Seviye 3 yöntemleri beynin ön (prefrontal) kısımlarının optimal fonksiyonel durumunu geliştirmeyi amaçlamaktadır.

1., 2. ve 3. seviye egzersizler kademeli olarak düzeltme sürecine dahil edilir, ancak belirli yöntemlerin özgül ağırlığı ve uygulama süresi çocuğun başlangıç durumuna göre değişir. Buna göre yöntemlerin farklı düzeylerde kullanılması, nöropsikolojik teşhis sonuçlarına dayalı, iyi düşünülmüş bir strateji ve taktik gerektirir.

Nöropsikolojik düzeltme, çok erken yaşlardan okula ve ergenliğe kadar olan çocuklara yöneliktir. Özellikle erken çocukluk otizmi, zeka geriliği, çeşitli tiplerde zeka geriliği, genel gelişim bozuklukları, alalia, dizartri, disgrafi, disleksi, DEHB, serebral palsi gibi disontogenez türleri için endikedir. Nöro-düzeltme özellikle psikolojik nedenlerden (nevrotik bozukluklar, psikosomatik bozukluklar, kişilik özellikleri) öğrenme güçlüğü çeken, genel fiziksel azgelişmiş, okul uyumsuzluğu ve stres bozuklukları olan çocuklara da yardımcı olur.

Psiko-düzeltici çalışmaya başlama endikasyonları şunlar olabilir:

Duygusal gelişimin zorlukları,
mevcut stres,
depresyon,
duygusal tonda azalma,
kararsızlık, duygusal tepkilerin dürtüselliği,
duygusal yoksunluk, duygusal reddedilme deneyimleri, yalnızlık hissi, kişilerarası ilişkilerde çatışmaların varlığı;
aile durumundan memnuniyetsizlik, kıskançlık,
artan kaygı, korkular, fobik reaksiyonlar,
Negatif “Ben-Kavramı”, Düşük, Uyumsuz, Çarpık Benlik Saygısı, Düşük Derecede Kendini Kabul

Bu nedenle, psikolojik düzeltme, kullanımı yaş ve bireysel özellikler, mevcut sapmaların doğası, bozukluklar ve kişilik anomalilerinin doğası ile tutarlı olması gereken geniş bir araç ve yöntem cephaneliğine sahiptir.

Gerekirse, hastaya uzmanlardan oluşan bir ekiple eşlik etmek - patopsikolog, defektolog, nöropsikolog, psikonörolog, psikiyatrist.