Konuşma geliştirme görevleri, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin kapsamını, farklı yaş gruplarındaki çocukların konuşma gereksinimlerini belirleyen bir programda uygulanmaktadır.
Modern konuşma geliştirme programlarının kendi gelişim geçmişi vardır. Bunların kökenleri anaokulunun ilk program belgelerinde bulunmaktadır. Programların içeriği ve yapısı yavaş yavaş gelişti. İlk programlarda konuşma geliştirme görevleri genel nitelikteydi ve konuşma içeriğini modern gerçeklikle bağlama ihtiyacını vurguluyordu. 30'lu yılların programlarındaki ana vurgu. işyerinde bir kitap ve bir resimle yapıldı. Pedagoji bilimi ve uygulamasının gelişmesiyle birlikte programlarda yeni görevler ortaya çıktı, konuşma becerilerinin kapsamı netleştirildi ve desteklendi, yapı geliştirildi.
1962 yılında ilk kez iki aydan yedi yıla kadar çocukların konuşma gelişimi görevlerini tanımlayan “Anaokulu Eğitim Programı” oluşturuldu. Daha önce yayınlanan “Anaokulu Öğretmenleri için Kılavuzlar”ın aksine, program gereklilikleri metodolojik talimatlardan ayrılmış ve çocuklara okuma ve anlatma amaçlı kurgu eserlerin repertuvarı önemli ölçüde revize edilmiştir. Okula hazırlık grubunda (programda ilk kez öne çıkan) çocukların okuma-yazma öğrenmeye hazırlanması sağlanmaktadır.” Anaokulunda eğitim ve öğretim model programı" (1983 - 1984) esasen modern eğitim içeriğinin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Bu bağlamda, bu özel programın bir açıklamasını vereceğiz.
Her türlü aktiviteye “hizmet eden” ve dolayısıyla çocuğun tüm yaşam aktivitesiyle bağlantılı olan konuşma aktivitesinin benzersiz doğasını dikkate alır. Bu bağlamda, konuşma geliştirme programı bir aktivite yaklaşımı temelinde oluşturulmuştur: konuşma becerileri ve yeteneklerine ilişkin gereksinimler programın tüm bölümlerine ve bölümlerine yansıtılmaktadır. Konuşma becerilerinin doğası, her faaliyet türünün içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine göre belirlenir.
Örneğin “Oyun” bölümünde çocuklara sözlü iletişimin kural ve normlarının öğretilmesi, oyunun konusu üzerinde anlaşırken konuşmayı kullanma becerisinin geliştirilmesi, rollerin dağıtılması, rol yapma etkileşiminin geliştirilmesi, Tiyatro oyunlarında - tanıdık masallara, şiirlere dayanan sahneleri canlandırmak ve performans becerilerini geliştirmek. “Emek Eğitimi” bölümünde nesneleri, özelliklerini, niteliklerini ve emek eylemlerini adlandırma becerisine dikkat edilmektedir. Matematiğin başlangıçlarını öğretirken şekil, boyut, nesnelerin mekansal düzeni, asal ve sıra sayıları adlarına hakim olmadan yapmak imkansızdır.
İletişim becerileri ve sözlü iletişim kültürüne ilişkin gereksinimler “Yaşamın organizasyonu ve çocuk yetiştirme” bölümünde belirtilmiştir. Benzer şekilde, programın diğer bölümlerinde konuşma çalışmasının içeriğini de vurgulayabilirsiniz.
Bağımsız bölüm olan “Konuşma Gelişimi”, “Sınıfta Öğrenme” bölümünde ve son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında “Hayatın Düzenlenmesi ve Çocuk Yetiştirilmesi” bölümünde vurgulanmıştır. Okula hazırlık grubunda, çocukların konuşma gelişimine yönelik gereksinimler “Ana Dil” bölümünde yansıtılmaktadır, çünkü bu yaşta bazı dilsel bilgiler aktarılır ve çocukların dil ve konuşma olgularına ilişkin farkındalığı derinleşir.
Anaokulunun program belgelerinde 1983–1984'e kadar olduğu belirtilmelidir. konuşma gelişiminin görevleri, çevredeki hayata alışma görevleriyle birlikte belirtildi. “Standart Program”da ilk defa “gerçek dil beceri ve yeteneklerinin çoğunun oluşumunun (eş anlamlı diziden bir kelime seçme, ifade araçlarını kullanma, karşılaştırmalar)” dikkate alınarak birbirinden ayrı olarak verilmektedir. Çocukları çevreyle tanıştırırken, özel eğitim biçimlerinin (sözlü didaktik oyunlar, yaratıcı görevler, performanslar, performanslar) düzenlenmesini gerektiren yol boyunca, tanımlar, kelime oluşumu ve çekimi unsurlarına hakim olmak, fonemik işitmeyi geliştirmek vb.) sağlanamaz. dramatizasyonlar vb.) (Anaokulunda standart eğitim ve öğretim programı / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova - M., 1984 - S. 5).
Anaokulu programı, okul öncesi çocukların konuşma gelişim kalıpları ve okul öncesi kurumların deneyimleri hakkındaki bilimsel veriler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Konuşmanın farklı yönlerine yönelik gereksinimler, konuşma gelişiminin yaşa bağlı göstergelerini yansıtır. Kelime dağarcığı geliştirmenin görevleri önemli ölçüde açıklığa kavuşturuldu ve belirlendi (burada kelimenin anlamsal yönünün ortaya çıkarılmasına daha fazla önem veriliyor); konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma görevleri daha açık bir şekilde formüle edilmiştir; İlk defa, kelime oluşturma becerilerini ve yeteneklerini geliştirme ve konuşmanın sözdizimsel yapısını oluşturma görevleri vurgulanmaktadır. Hikaye anlatımını öğretme programı açıklığa kavuşturuldu, farklı hikaye anlatımı türlerinin kullanım sırası ve ilişkileri belirlendi, ikinci genç gruptan başlayarak tutarlı konuşma geliştirme görevi tanıtıldı. Çocukların sanatsal ve konuşma etkinliklerinin içeriği belirlenir.
Genel olarak bu programın çocukların konuşma gereksinimlerindeki doğru konuşma düzeyini ve iyi konuşma düzeyini yansıtmaya çalıştığını söyleyebiliriz. İkincisi en çok yaşlı gruplarda belirgindir.
Programın çevreye alışma çalışma programıyla yakın bir bağlantısı vardır (her ne kadar ayrı olarak sunulsalar da). Bu özellikle sözlüğün boyutu için geçerlidir. Sözlük çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin içeriğini yansıtır. Çocukların duyusal deneyimlerine dayandıkları bilinmektedir. Bu bağlamda program, duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikrini açıkça göstermektedir.
Konuşma geliştirme görevlerinin çoğu tüm yaş gruplarında belirlenir, ancak içeriklerinin çocukların yaş özelliklerine göre belirlenen kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle, daha genç gruplarda asıl görev, kelime dağarcığını biriktirmek ve konuşmanın telaffuz yönünü oluşturmaktır. Orta gruptan başlayarak, ana görevler tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve sağlam konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimidir. Daha büyük gruplarda asıl mesele, çocuklara farklı türlerde tutarlı ifadeler oluşturmayı ve konuşmanın anlamsal yönü üzerinde çalışmayı öğretmektir. Okula yönelik son sınıf ve hazırlık gruplarında yeni bir çalışma bölümü tanıtılıyor - okuma yazma ve okuryazarlık eğitimine hazırlık.
Yaş gruplarında konuşma eğitiminin içeriğinde süreklilik sağlanmaktadır. Konuşma geliştirme ve ana dili öğrenme görevlerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasında kendini gösterir. Böylece, bir kelime üzerinde çalışırken, nesnelerin, işaretlerin, eylemlerin adlarına hakim olmaktan, farklı kelimelerle ifade edilen genellemeye hakim olmaktan, çok anlamlı kelimelerin anlamlarını, eşanlamlıları ve en çok kelimenin bilinçli seçimini ayırt etmeye kadar görevler daha karmaşık hale gelir. belirli bir durum için uygundur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde - kısa öyküleri ve masalları yeniden anlatmaktan, önce görsel olarak ve sonra görselleştirmeye dayanmadan çeşitli türlerde tutarlı ifadeler oluşturmaya kadar. Program, kelime dağarcığının, gramer yapısının, konuşmanın fonetik yönlerinin ve bağlantılı konuşmanın geliştirilmesindeki “uçtan uca” eğilimleri dikkate almaya dayanmaktadır.
Süreklilik, güçlü ve sürdürülebilir beceri ve yetenekler geliştirmek için bireysel gereksinimlerin bitişik gruplarda tekrarlanmasında da kendini gösterir (konuşma görgü kuralları biçimlerinin kullanımı, tutarlı ifadelerin tutarlı ve mantıksal yapısı vb.).
Sürekliliğin yanı sıra program, çocukların konuşmasının gelişimi açısından da umut vaat ediyor. Bu, öğrenmenin her aşamasında bir sonraki aşamada geliştirilecek olanın temellerinin atıldığı anlamına gelir.
Anaokulu programı çocukların okuldaki gelişimi için fırsatlar yaratır. İlkokuldaki Rusça dili programıyla devamlılığı vardır. Anaokulunda, okulun birinci sınıfında daha da geliştirilen sözlü konuşmanın bu nitelikleri oluşur. Zengin bir kelime dağarcığı, düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, dil araçlarını seçici ve bilinçli kullanma yeteneği, Rus dilini başarılı bir şekilde öğrenmenin ve tüm akademik konulara hakim olmanın önkoşullarıdır.
Her görevde iletişim ve konuşma becerilerinin oluşumunun altında yatan temel noktalar belirlenir. Bir sözlüğün geliştirilmesinde bu, bir kelimenin anlamsal yönü üzerinde yapılan bir çalışmadır; monolog konuşmada, bir ifadenin içeriğinin seçilmesi, sözcükleri ve cümleleri bağlama yollarına hakim olunması; diyalojik konuşmanın geliştirilmesinde - muhatabı dinleme ve anlama, başkalarıyla etkileşimde bulunma ve genel bir konuşmaya katılma yeteneği.
Programın özel bir özelliği, görevlerin ve gereksinimlerin sunumunun kısa olmasıdır. Öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak genel gereklilikleri belirleyebilmelidir.
Standart programa dayanarak, Birlik cumhuriyetlerinde (şimdi BDT ülkeleri) eğitim ve öğretim programları oluşturuldu. Rusya Federasyonu'nda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” (1985) da geliştirildi. Çocukların konuşma gelişimine yönelik temel yaklaşımları, program görevlerinin ana içeriğini ve bunların komplikasyon sırasını, yapısını korudu. Aynı zamanda Rusya'nın kendine özgü kültürel ve ulusal koşulları da dikkate alındı. Programın açıklayıcı notunda şuna dikkat çekildi: “Çalışmaların kendi ana dillerinde yürütüldüğü ulusal okul öncesi kurumlarında, ilk anaokulu grubundaki çocuklara özerk cumhuriyette geliştirilen bir programa göre sözlü anadili öğretiliyor, bölge. , bölge ve kıdemli gruptan - Rusça konuşma (haftada 2 ders). Rus vatandaşı olmayan çocuklarla çalışmanın Rusça olarak yürütüldüğü okul öncesi kurumlarda, yaşlı gruptan, yerel olarak geliştirilen bir programa göre ana dil öğretimi (haftada 2 saat) başlatılmaktadır" (Eğitim ve Öğretim Programı) anaokulu / Sorumlu editör M . A. Vasilyeva – M., 1985. – S.6).
Şu anda, çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda sözde değişken programlar kullanılmaktadır. Bunların arasında en ünlüleri "Gökkuşağı" (editörlük yapan T. N. Doronova), "Gelişme" (bilimsel süpervizör L. A. Wenger), "Çocukluk"tur. Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi programı" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva ve diğerleri), "Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesi programı" (O. S. Ushakova).
Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen Rainbow programı, çocukların konuşma gelişimi için modern gereklilikleri dikkate alarak konuşma gelişimi ile ilgili genel kabul görmüş çalışma bölümlerini vurgulamaktadır: konuşmanın sağlam kültürü, kelime çalışması, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma, kurgu. Okul öncesi çocukların gelişiminin en önemli araçlarından biri gelişimsel bir konuşma ortamının oluşturulmasıdır. Ortak etkinliklerin tüm alanlarında ve özel sınıflarda öğretmen ile çocuklar, çocukların birbirleriyle iletişim yoluyla diyalojik konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Okumak, çocuklara anlatmak ve ezberlemek için özenle seçilmiş bir edebiyat repertuvarı.
Gelişim programı çocukların zihinsel yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmeye odaklanmıştır. Konuşma gelişimi ve kurguya alışma dersleri üç ana alanı içerir: 1) kurguya aşinalık (şiir, peri masalları, hikayeler okumak, okuduklarınızla ilgili konuşmalar, okuduğunuz eserlerin olay örgüsüne göre doğaçlamalar oynamak); 2) edebi ve konuşma etkinliğinin özel araçlarında ustalaşmak (sanatsal ifade araçları, konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi); 3) çocuk kurgularına aşina olmaya dayalı bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. Konuşmanın farklı yönlerine hakim olmak, sanat eserlerine aşinalık bağlamında gerçekleşir. Duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikri açıkça ifade edilmiş ve uygulanmıştır. Orta grupta okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık bağımsız bir görev olarak belirlenmiş, son sınıf ve hazırlık gruplarında ise okumayı öğrenme (Geliştirme Programı. (Temel hükümler). - M., 1994.)
“Çocukluk” programı, çocukların konuşma gelişiminin ve kurguya aşina olma görevlerine ve içeriğine ayrılmış özel bölümler içermektedir: “Çocukların konuşmasını geliştirmek” ve “Çocuk ve kitap.” Bu bölümler, her grup için geleneksel olarak ayırt edilen görevlerin bir tanımını içerir: tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı ve sağlam konuşma kültürünün gelişimi. Program, bölümlerin sonunda konuşma gelişimi düzeyini değerlendirmek için kriterlerin önerilmesiyle öne çıkıyor. Farklı türdeki faaliyetlerde konuşma becerilerini açıkça tanımlaması (ayrı bölümler halinde) ve anlamlı bir şekilde tanımlaması özellikle önemlidir.
“Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı”, F. A. Sokhin ve O. S. Ushakova'nın öncülüğünde Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nün konuşma geliştirme laboratuvarında yürütülen uzun yıllar süren araştırmalara dayanarak hazırlanmıştır. Çocukların konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik teorik temelleri ve çalışma yönlerini ortaya koymaktadır. Program, sınıfta konuşma gelişimine entegre bir yaklaşıma, farklı konuşma görevlerinin tutarlı konuşmanın gelişimindeki öncü rol ile ilişkisine dayanmaktadır. Her görevde tutarlı konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesi için önemli olan öncelik çizgileri belirlenir. Tutarlı bir ifadenin yapısı, bireysel ifadeler ve parçaları arasındaki bağlantı yöntemleri hakkında çocuklarda fikirlerin oluşumuna özellikle vurgu yapılır. Görevlerin içeriği yaş grubuna göre sunulur. Bu materyalin önünde çocukların konuşma gelişiminin bir açıklaması yer almaktadır. Program, daha önce aynı laboratuvarda geliştirilen standart programı önemli ölçüde derinleştirir, tamamlar ve netleştirir (Bakınız: Ushakova O. S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı. - M., 1994.)
Farklı programlar seçme olasılığı göz önüne alındığında, öğretmenin çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve konuşma gelişim kalıpları hakkındaki bilgisi, konuşma eğitiminin görevleri ve öğretmenin programları kendi bakış açılarından analiz etme ve değerlendirme yeteneği göz önüne alındığında. çocukların konuşmasının tam gelişimi üzerindeki etkisi büyük önem taşımaktadır. Konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin nasıl sağlandığına, çocukların konuşma gereksinimlerinin yaş standartlarına uygun olup olmadığına, konuşma gelişiminin genel amaç ve hedeflerine, ana dili öğretmeye ve kişilik eğitimine ulaşılıp ulaşılmadığına özellikle dikkat edilmelidir.
Çalışma müfredatı "Konuşma gelişimi" 3-7 yaş arası çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde “İletişim” kamu kuruluşunun uygulanmasına ilişkin
Uygulama dönemi: 4 yılİçerik
1. Açıklayıcı not.................................................. .....3
2. Eğitimsel ve tematik plan..................................................6
2.1. II genç grup (eğitimin 2. yılı)..................................7
2.2. Orta grup (eğitimin 3. yılı) ....................................9
2.3. Kıdemli grup (eğitimin 4. yılı) ...................................11
2.4. Hazırlık grubu (eğitimin 5. yılı)..................13
3. Takvim-tematik plan..................................................16
3.1. II genç grup................................................33
3.2. Orta grup......................................................59
3.3. Kıdemli grup......................................................90
3.4. Hazırlık grubu................................................119
4. Öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereklilikler..................150
5. Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesine yönelik kriterler ve yöntemler, öğrencilerin program içeriğine hakim olma düzeyine ilişkin algılar................................. ......................................152
6. Kullanılan referansların listesi.................................................166
7. Öğretim yardımcılarının listesi.................................................167
7.1. II genç grup................................................172
7.2. Orta grup......................................................179
7.3. Kıdemli grup......................................................184
7.4. Hazırlık grubu................................................190
1. Açıklayıcı not
3-7 yaş arası çocuklar için konuşmanın gelişimine yönelik bu çalışma müfredatı, T.I. tarafından düzenlenen kapsamlı “Çocukluk” programına göre çalışarak, öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişiminin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişimsel bir anaokulu koşulları için geliştirilmiştir. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ve diğerleri.
Programın ana hedefi : Öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişiminin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişimsel bir anaokulunda 3 - 7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi ile tanışması ve alışması.
Ana görevler:
bilişsel aktivitenin gelişimini, bağımsız bilgi ve yansıma arzusunu, zihinsel yeteneklerin ve konuşmanın gelişimini teşvik etmek
çocukların yaratıcı faaliyetlerini uyandırır, hayal gücünü teşvik eder, yaratıcı faaliyetlerde bulunma arzusunu uyandırır.
Programın süresi 4 yıl:
çalışmanın ikinci yılı - 2. genç grup (3-4 yıl)
çalışmanın üçüncü yılı - orta grup (4-5 yıl)
Dördüncü eğitim yılı – kıdemli grup (5-6 yaş)
beşinci eğitim yılı - okula hazırlık grubu (6-7 yaş).
2. Junior grubundan hazırlık grubuna kadar sınıf sayısı 36'dır.
Süreçocukların yaşına göre doğrudan eğitim faaliyetleri: 2 ml.gr. - 15 dk., orta gr. - 20 dk., yaşlılar gr. - 30 dk.
Çocukların konuşma geliştirme faaliyetlerinin organizasyonu dersler, eğlence ve mini sınavlar aracılığıyla gerçekleştirilir.
Ulusal-bölgesel bileşen, 2. genç gruptan başlayarak (sınıfların konusuna uygun olarak) Komi folkloru, masallar ve çizim çizimleri kullanılarak sınıflarda uygulanır.
Konuşma gelişimi şu şekilde gerçekleşir: bireysel sesleri telaffuz etmek, tekerlemeler, ilahiler, şiirler öğrenmek, tekerlemeleri telaffuz etmek, peri masallarını ve kısa öyküleri yeniden anlatmak.
Program her yaş için kendi bilgi ve beceri parametrelerini sağlar.
Genç gruptaki çocukların eğitim ve gelişim görevleri
:
1. Çocuk ve yetişkinler arasındaki duygusal anlamlı iletişimi teşvik edin
2. Görsel araçların desteğiyle ve desteği olmadan konuşulan konuşmayı anlama becerisini geliştirin.
3. Başkalarıyla iletişim kurma arzusunu teşvik edin, düşüncelerinizi, duygularınızı, izlenimlerinizi sözlü yollarla ifade edin.
4. Basit bir cümle veya 2-3 basit ifadeden oluşan bir ifade biçimini kullanarak soruları yanıtlama yeteneğini geliştirin.
5. Yakın çevredeki insanlar, nesneler, doğal nesneler, eylemleri, belirgin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki anlayışlarını genişleterek çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
6. Konuşmanın ritmini, bir kelimenin ses görüntüsünü yeniden üretme ve konuşma nefesini doğru kullanma yeteneğini geliştirin.
7. Cinsiyette sıfat ve isimlerin doğru kombinasyonunu ve konuşmada büyük/küçük harf kullanma becerisini geliştirin.
8. Kibar iletişimin sözlü biçimlerini kullanmayı öğrenin: selamlama, vedalaşma, teşekkür etme, bir ricada bulunma, birbirimizi tanıma.
Orta gruptaki çocukların eğitim ve gelişim görevleri:
1. 1. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişimde inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimini, iletişim uygulamalarında açıklayıcı monologların ve açıklayıcı konuşma unsurlarının kullanımını teşvik edin.
2. Her türlü faaliyette meslektaşlarınızla durumsal iş iletişimini geliştirin.
3. Tutarlı monolog ve diyalojik konuşma geliştirin.
4. Çocuklara nesnelerin, öğelerin ve materyallerin özellikleri ve niteliklerini tanıtarak ve araştırma etkinlikleri gerçekleştirerek çocukların kelime dağarcığını geliştirin.
5. Ana dildeki karmaşık sesleri net bir şekilde telaffuz etme ve kelimeleri doğru telaffuz etme yeteneğini geliştirin.
6. Çocuklara nesnelerin, nesnelerin ve materyallerin özellikleri ve niteliklerini tanıtarak ve araştırma etkinlikleri gerçekleştirerek çocukların kelime dağarcığını geliştirin.
7. Selamlama, veda, şükran, ricada bulunmanın çeşitli biçimlerini kullanma becerisini geliştirin; yabancılara kibar hitap biçimlerini kullanma becerisi: çocuklar ve yetişkinler.
Kıdemli gruptaki çocukların eğitim ve gelişim görevleri
:
1. Tutarlı monolog konuşması geliştirin: çocuklara oyuncaklardan, resimlerden, kişisel ve kolektif deneyimlerden öyküleyici hikayeler oluşturmayı öğretin.
2. Çocukların konuşma yaratıcılığını teşvik edin ve geliştirin.
3. Toplu sohbetlere katılma yeteneğini geliştirin.
4. Sosyal yaşam olguları, ilişkiler ve insan karakterleri hakkındaki anlayışlarını genişleterek çocukların kelime dağarcığını geliştirin.
5. Akranlarınızın konuşmasındaki hataları fark etme ve bunları nazikçe düzeltme yeteneğini geliştirin.
6. Konuşma görgü kurallarının temel kurallarına bağımsız olarak uyma arzusunu teşvik edin.
Hazırlık grubundaki çocukların yetiştirilmesi ve gelişiminin amaçları:
1. Farklı insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirin: yetişkinler ve akranlar, küçük ve büyük çocuklar, tanıdıklar ve yabancılar.
2. Zıt anlamlıları, eş anlamlıları, belirsiz kelimeleri kullanma yeteneğini geliştirin; kurguyu algılarken anlayın ve kişinin kendi konuşmasında dilsel ifade araçlarını kullanın - metaforlar, mecazi karşılaştırmalar, kişileştirmeler.
3. Çocukların bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak bağımsız konuşma yaratıcılığını geliştirin.
4. Çocukların farklı milletlerden insanların görgü kurallarının içeriğine ilişkin anlayışlarını genişletin.
5. İletişim durumuna, muhatabın yaşına, etkileşimin amacına bağlı olarak bilinçli olarak bir görgü kuralları biçimi seçme yeteneğini geliştirin.
Bu program sağlar yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim sorunlarının çözülmesi, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da.
Eğitim alanı "İletişim" Öğretmenin eğitim sorunlarını çözerken eğitim içeriğini diğer alanlarla bütünleştirmesine olanak tanır. Bütünleştirici yaklaşım, çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarının birlik içinde geliştirilmesini mümkün kılar.
Yeterlik Çocukların programdaki ustalığı, OO "İletişim" bölümünün "Çocukların konuşma ve iletişim becerilerini geliştirme" bölümünün içeriğindeki çocukların ustalığının ara ve nihai sonuçlarına göre belirlenir.
Teşhis araçları çocukların OO "İletişim" konusundaki ustalığı, N.B.'nin metodolojik tavsiyeleri temel alınarak geliştirildi. Vershinin “V. I. Loginova tarafından düzenlenen “Çocukluk” programının ustalık düzeylerinin karmaşık teşhisi.” Teşhis, 2. genç gruptan (okul yılının sonunda) hazırlık grubuna (okul yılının başında ve sonunda) kadar gerçekleştirilir.
Referanslar:
1.G.Ya. Zatulina “Konuşma gelişimi üzerine ders notları. İlk genç grup. Çalışma kılavuzu. – M., Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008. – 160 s.
2. G. Ya. Konuşma gelişimi üzerine kapsamlı sınıfların notları. Orta grup. Moskova: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2007. – 144 s.
3. G. Ya. Zatulina Konuşma gelişimi üzerine kapsamlı derslerin notları. Kıdemli grup." Çalışma kılavuzu. M., Rusya Pedagoji Derneği, 2007 – 167 s.
4. Gerbova V.V. Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri. Kitap bir anaokulu öğretmeni için bahçe – 2. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 1989. – 111 s.
5. Gerbova V.V. Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. bahçe – 2. baskı, rev. ve ek – M.: Eğitim, 1983. – 144 s.
6. L. Lebedeva'nın (hazırlık grubu) yeniden anlatımı öğretmeye ilişkin ders notları
7.Lebedeva L.V. - Destek diyagramlarını kullanarak çocuklara yeniden anlatmayı öğretmeye ilişkin ders notları. Kıdemli grup. M., Öğretmen Eğitimi Merkezi, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik oyunlar ve aktiviteler. Junior ve orta gruplar. M.: School Press, 2004. – 128 s.
9. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi: oyunlar, alıştırmalar, ders notları / Ed. İşletim Sistemi Ushakova. – M.: TC KÜRE, 2007. – 144 s.
10. Konuşma gelişimi. Derslerin tematik planlanması. Otomatik. comp. V. Yu.Dyachenko ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2007 - 238 s. (hazırlık grubu)
11. T. M. Bondarenko - Bir anaokulunun hazırlık grubundaki karmaşık sınıflar: Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve metodolojistleri için pratik bir kılavuz - Voronej: TC "Öğretmen" 2005 - 666 s.
12. L.B.'nin muhteşem hikayeleri Belousova. Çocukluk basını. Üretim yılı: 2003
13. DM No. 3.1 “Çocukların eğlencesi”
14.DM No.19
§ 3. Konuşma geliştirme programı
Konuşma geliştirme görevleri, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin kapsamını, farklı yaş gruplarındaki çocukların konuşma gereksinimlerini belirleyen bir programda uygulanmaktadır.
Modern konuşma geliştirme programlarının kendi gelişim geçmişi vardır. Bunların kökenleri anaokulunun ilk program belgelerinde bulunmaktadır. Programların içeriği ve yapısı yavaş yavaş gelişti. İlk programlarda konuşma geliştirme görevleri genel nitelikteydi ve konuşma içeriğini modern gerçeklikle bağlama ihtiyacını vurguluyordu. 30'lu yılların programlarındaki ana vurgu. işyerinde bir kitap ve bir resimle yapıldı. Pedagoji bilimi ve uygulamasının gelişmesiyle birlikte programlarda yeni görevler ortaya çıktı, konuşma becerilerinin kapsamı netleştirildi ve desteklendi, yapı geliştirildi.
1962 yılında ilk kez iki aydan yedi yıla kadar çocukların konuşma gelişimi görevlerini tanımlayan “Anaokulu Eğitim Programı” oluşturuldu. Daha önce yayınlanan “Anaokulu Öğretmenleri için Kılavuzlar”ın aksine, program gereklilikleri metodolojik talimatlardan ayrılmış ve çocuklara okuma ve anlatma amaçlı kurgu eserlerin repertuvarı önemli ölçüde revize edilmiştir. Okula hazırlık grubunda (programda ilk kez öne çıkan) çocukların okuma-yazma öğrenmeye hazırlanması sağlanmaktadır.” Anaokulunda eğitim ve öğretim model programı" (1983 - 1984) esasen modern eğitim içeriğinin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Bu bağlamda, bu özel programın bir açıklamasını vereceğiz.
Her türlü aktiviteye “hizmet eden” ve dolayısıyla çocuğun tüm yaşam aktivitesiyle bağlantılı olan konuşma aktivitesinin benzersiz doğasını dikkate alır. Bu bağlamda, konuşma geliştirme programı bir aktivite yaklaşımı temelinde oluşturulmuştur: konuşma becerileri ve yeteneklerine ilişkin gereksinimler programın tüm bölümlerine ve bölümlerine yansıtılmaktadır. Konuşma becerilerinin doğası, her faaliyet türünün içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine göre belirlenir.
Örneğin “Oyun” bölümünde çocuklara sözlü iletişimin kural ve normlarının öğretilmesi, oyunun konusu üzerinde anlaşırken konuşmayı kullanma becerisinin geliştirilmesi, rollerin dağıtılması, rol yapma etkileşiminin geliştirilmesi, Tiyatro oyunlarında - tanıdık masallara, şiirlere dayanan sahneleri canlandırmak ve performans becerilerini geliştirmek. “Emek Eğitimi” bölümünde nesneleri, özelliklerini, niteliklerini ve emek eylemlerini adlandırma becerisine dikkat edilmektedir. Matematiğin başlangıçlarını öğretirken şekil, boyut, nesnelerin mekansal düzeni, asal ve sıra sayıları adlarına hakim olmadan yapmak imkansızdır.
İletişim becerileri ve sözlü iletişim kültürüne ilişkin gereksinimler “Yaşamın organizasyonu ve çocuk yetiştirme” bölümünde belirtilmiştir. Benzer şekilde, programın diğer bölümlerinde konuşma çalışmasının içeriğini de vurgulayabilirsiniz.
Bağımsız bölüm olan “Konuşma Gelişimi”, “Sınıfta Öğrenme” bölümünde ve son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında “Hayatın Düzenlenmesi ve Çocuk Yetiştirilmesi” bölümünde vurgulanmıştır. Okula hazırlık grubunda, çocukların konuşma gelişimine yönelik gereksinimler “Ana Dil” bölümünde yansıtılmaktadır, çünkü bu yaşta bazı dilsel bilgiler aktarılır ve çocukların dil ve konuşma olgularına ilişkin farkındalığı derinleşir.
Anaokulunun program belgelerinde 1983–1984'e kadar olduğu belirtilmelidir. konuşma gelişiminin görevleri, çevredeki hayata alışma görevleriyle birlikte belirtildi. “Standart Program”da ilk defa “gerçek dil beceri ve yeteneklerinin çoğunun oluşumunun (eş anlamlı diziden bir kelime seçme, ifade araçlarını kullanma, karşılaştırmalar)” dikkate alınarak birbirinden ayrı olarak verilmektedir. Çocukları çevreyle tanıştırırken, özel eğitim biçimlerinin (sözlü didaktik oyunlar, yaratıcı görevler, performanslar, performanslar) düzenlenmesini gerektiren yol boyunca, tanımlar, kelime oluşumu ve çekimi unsurlarına hakim olmak, fonemik işitmeyi geliştirmek vb.) sağlanamaz. dramatizasyonlar vb.) (Anaokulunda standart eğitim ve öğretim programı / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova - M., 1984 - S. 5).
Anaokulu programı, okul öncesi çocukların konuşma gelişim kalıpları ve okul öncesi kurumların deneyimleri hakkındaki bilimsel veriler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Konuşmanın farklı yönlerine yönelik gereksinimler, konuşma gelişiminin yaşa bağlı göstergelerini yansıtır. Kelime dağarcığı geliştirmenin görevleri önemli ölçüde açıklığa kavuşturuldu ve belirlendi (burada kelimenin anlamsal yönünün ortaya çıkarılmasına daha fazla önem veriliyor); konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma görevleri daha açık bir şekilde formüle edilmiştir; İlk defa, kelime oluşturma becerilerini ve yeteneklerini geliştirme ve konuşmanın sözdizimsel yapısını oluşturma görevleri vurgulanmaktadır. Hikaye anlatımını öğretme programı açıklığa kavuşturuldu, farklı hikaye anlatımı türlerinin kullanım sırası ve ilişkileri belirlendi, ikinci genç gruptan başlayarak tutarlı konuşma geliştirme görevi tanıtıldı. Çocukların sanatsal ve konuşma etkinliklerinin içeriği belirlenir.
Genel olarak bu programın çocukların konuşma gereksinimlerindeki doğru konuşma düzeyini ve iyi konuşma düzeyini yansıtmaya çalıştığını söyleyebiliriz. İkincisi en çok yaşlı gruplarda belirgindir.
Programın çevreye alışma çalışma programıyla yakın bir bağlantısı vardır (her ne kadar ayrı olarak sunulsalar da). Bu özellikle sözlüğün boyutu için geçerlidir. Sözlük çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin içeriğini yansıtır. Çocukların duyusal deneyimlerine dayandıkları bilinmektedir. Bu bağlamda program, duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikrini açıkça göstermektedir.
Konuşma geliştirme görevlerinin çoğu tüm yaş gruplarında belirlenir, ancak içeriklerinin çocukların yaş özelliklerine göre belirlenen kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle, daha genç gruplarda asıl görev, kelime dağarcığını biriktirmek ve konuşmanın telaffuz yönünü oluşturmaktır. Orta gruptan başlayarak, ana görevler tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve sağlam konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimidir. Daha büyük gruplarda asıl mesele, çocuklara farklı türlerde tutarlı ifadeler oluşturmayı ve konuşmanın anlamsal yönü üzerinde çalışmayı öğretmektir. Okula yönelik son sınıf ve hazırlık gruplarında yeni bir çalışma bölümü tanıtılıyor - okuma yazma ve okuryazarlık eğitimine hazırlık.
Yaş gruplarında konuşma eğitiminin içeriğinde süreklilik sağlanmaktadır. Konuşma geliştirme ve ana dili öğrenme görevlerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasında kendini gösterir. Böylece, bir kelime üzerinde çalışırken, nesnelerin, işaretlerin, eylemlerin adlarına hakim olmaktan, farklı kelimelerle ifade edilen genellemeye hakim olmaktan, çok anlamlı kelimelerin anlamlarını, eşanlamlıları ve en çok kelimenin bilinçli seçimini ayırt etmeye kadar görevler daha karmaşık hale gelir. belirli bir durum için uygundur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde - kısa öyküleri ve masalları yeniden anlatmaktan, önce görsel olarak ve sonra görselleştirmeye dayanmadan çeşitli türlerde tutarlı ifadeler oluşturmaya kadar. Program, kelime dağarcığının, gramer yapısının, konuşmanın fonetik yönlerinin ve bağlantılı konuşmanın geliştirilmesindeki “uçtan uca” eğilimleri dikkate almaya dayanmaktadır.
Süreklilik, güçlü ve sürdürülebilir beceri ve yetenekler geliştirmek için bireysel gereksinimlerin bitişik gruplarda tekrarlanmasında da kendini gösterir (konuşma görgü kuralları biçimlerinin kullanımı, tutarlı ifadelerin tutarlı ve mantıksal yapısı vb.).
Sürekliliğin yanı sıra program, çocukların konuşmasının gelişimi açısından da umut vaat ediyor. Bu, öğrenmenin her aşamasında bir sonraki aşamada geliştirilecek olanın temellerinin atıldığı anlamına gelir.
Anaokulu programı çocukların okuldaki gelişimi için fırsatlar yaratır. İlkokuldaki Rusça dili programıyla devamlılığı vardır. Anaokulunda, okulun birinci sınıfında daha da geliştirilen sözlü konuşmanın bu nitelikleri oluşur. Zengin bir kelime dağarcığı, düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, dil araçlarını seçici ve bilinçli kullanma yeteneği, Rus dilini başarılı bir şekilde öğrenmenin ve tüm akademik konulara hakim olmanın önkoşullarıdır.
Her görevde iletişim ve konuşma becerilerinin oluşumunun altında yatan temel noktalar belirlenir. Bir sözlüğün geliştirilmesinde bu, bir kelimenin anlamsal yönü üzerinde yapılan bir çalışmadır; monolog konuşmada, bir ifadenin içeriğinin seçilmesi, sözcükleri ve cümleleri bağlama yollarına hakim olunması; diyalojik konuşmanın geliştirilmesinde - muhatabı dinleme ve anlama, başkalarıyla etkileşimde bulunma ve genel bir konuşmaya katılma yeteneği.
Programın özel bir özelliği, görevlerin ve gereksinimlerin sunumunun kısa olmasıdır. Öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak genel gereklilikleri belirleyebilmelidir.
Standart programa dayanarak, Birlik cumhuriyetlerinde (şimdi BDT ülkeleri) eğitim ve öğretim programları oluşturuldu. Rusya Federasyonu'nda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” (1985) da geliştirildi. Çocukların konuşma gelişimine yönelik temel yaklaşımları, program görevlerinin ana içeriğini ve bunların komplikasyon sırasını, yapısını korudu. Aynı zamanda Rusya'nın kendine özgü kültürel ve ulusal koşulları da dikkate alındı. Programın açıklayıcı notunda şuna dikkat çekildi: “Çalışmaların kendi ana dillerinde yürütüldüğü ulusal okul öncesi kurumlarında, ilk anaokulu grubundaki çocuklara özerk cumhuriyette geliştirilen bir programa göre sözlü anadili öğretiliyor, bölge. , bölge ve kıdemli gruptan - Rusça konuşma (haftada 2 ders). Rus vatandaşı olmayan çocuklarla çalışmanın Rusça olarak yürütüldüğü okul öncesi kurumlarda, yaşlı gruptan, yerel olarak geliştirilen bir programa göre ana dil öğretimi (haftada 2 saat) başlatılmaktadır" (Eğitim ve Öğretim Programı) anaokulu / Sorumlu editör M . A. Vasilyeva – M., 1985. – S.6).
Şu anda, çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda sözde değişken programlar kullanılmaktadır. Bunların arasında en ünlüleri "Gökkuşağı" (editörlük yapan T. N. Doronova), "Gelişme" (bilimsel süpervizör L. A. Wenger), "Çocukluk"tur. Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi programı" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva ve diğerleri), "Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesi programı" (O. S. Ushakova).
Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen Rainbow programı, çocukların konuşma gelişimi için modern gereklilikleri dikkate alarak konuşma gelişimi ile ilgili genel kabul görmüş çalışma bölümlerini vurgulamaktadır: konuşmanın sağlam kültürü, kelime çalışması, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma, kurgu. Okul öncesi çocukların gelişiminin en önemli araçlarından biri gelişimsel bir konuşma ortamının oluşturulmasıdır. Ortak etkinliklerin tüm alanlarında ve özel sınıflarda öğretmen ile çocuklar, çocukların birbirleriyle iletişim yoluyla diyalojik konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Okumak, çocuklara anlatmak ve ezberlemek için özenle seçilmiş bir edebiyat repertuvarı.
Gelişim programı çocukların zihinsel yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmeye odaklanmıştır. Konuşma gelişimi ve kurguya alışma dersleri üç ana alanı içerir: 1) kurguya aşinalık (şiir, peri masalları, hikayeler okumak, okuduklarınızla ilgili konuşmalar, okuduğunuz eserlerin olay örgüsüne göre doğaçlamalar oynamak); 2) edebi ve konuşma etkinliğinin özel araçlarında ustalaşmak (sanatsal ifade araçları, konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi); 3) çocuk kurgularına aşina olmaya dayalı bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. Konuşmanın farklı yönlerine hakim olmak, sanat eserlerine aşinalık bağlamında gerçekleşir. Duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikri açıkça ifade edilmiş ve uygulanmıştır. Orta grupta okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık bağımsız bir görev olarak belirlenmiş, son sınıf ve hazırlık gruplarında ise okumayı öğrenme (Geliştirme Programı. (Temel hükümler). - M., 1994.)
“Çocukluk” programı, çocukların konuşma gelişiminin ve kurguya aşina olma görevlerine ve içeriğine ayrılmış özel bölümler içermektedir: “Çocukların konuşmasını geliştirmek” ve “Çocuk ve kitap.” Bu bölümler, her grup için geleneksel olarak ayırt edilen görevlerin bir tanımını içerir: tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı ve sağlam konuşma kültürünün gelişimi. Program, bölümlerin sonunda konuşma gelişimi düzeyini değerlendirmek için kriterlerin önerilmesiyle öne çıkıyor. Farklı türdeki faaliyetlerde konuşma becerilerini açıkça tanımlaması (ayrı bölümler halinde) ve anlamlı bir şekilde tanımlaması özellikle önemlidir.
“Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı”, F. A. Sokhin ve O. S. Ushakova'nın öncülüğünde Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nün konuşma geliştirme laboratuvarında yürütülen uzun yıllar süren araştırmalara dayanarak hazırlanmıştır. Çocukların konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik teorik temelleri ve çalışma yönlerini ortaya koymaktadır. Program, sınıfta konuşma gelişimine entegre bir yaklaşıma, farklı konuşma görevlerinin tutarlı konuşmanın gelişimindeki öncü rol ile ilişkisine dayanmaktadır. Her görevde tutarlı konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesi için önemli olan öncelik çizgileri belirlenir. Tutarlı bir ifadenin yapısı, bireysel ifadeler ve parçaları arasındaki bağlantı yöntemleri hakkında çocuklarda fikirlerin oluşumuna özellikle vurgu yapılır. Görevlerin içeriği yaş grubuna göre sunulur. Bu materyalin önünde çocukların konuşma gelişiminin bir açıklaması yer almaktadır. Program, daha önce aynı laboratuvarda geliştirilen standart programı önemli ölçüde derinleştirir, tamamlar ve netleştirir (Bakınız: Ushakova O. S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı. - M., 1994.)
Farklı programlar seçme olasılığı göz önüne alındığında, öğretmenin çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve konuşma gelişim kalıpları hakkındaki bilgisi, konuşma eğitiminin görevleri ve öğretmenin programları kendi bakış açılarından analiz etme ve değerlendirme yeteneği göz önüne alındığında. çocukların konuşmasının tam gelişimi üzerindeki etkisi büyük önem taşımaktadır. Konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin nasıl sağlandığına, çocukların konuşma gereksinimlerinin yaş standartlarına uygun olup olmadığına, konuşma gelişiminin genel amaç ve hedeflerine, ana dili öğretmeye ve kişilik eğitimine ulaşılıp ulaşılmadığına özellikle dikkat edilmelidir.
Açıklayıcı not.
Yazarlar R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, R. Kislova "Konuşma geliştirme ve okuryazarlık için hazırlık." Program FGT'ye uygun olarak derlenmiştir ve kapsamlı “Eğitim sistemi Okul 2100” (Anaokulu 2100) programının ayrılmaz bir parçasıdır.
Alaka düzeyi Programın özelliği anaokulu ile ilkokul arasında öğrenmenin sürekliliğini sağlamasıdır. Program, okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur ve Rus eğitiminin modernizasyonundaki eğilimleri dikkate almaktadır. 3-4 yaş arası çocuklar için çevremizdeki dünyayı anlamanın en önemli araçlarından biri konuşmayı anlama ve konuşma yeteneğidir. Çocuğun, diyalojik konuşmanın gelişiminin temelini oluşturan, kendisini çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında bir yetişkine soru sorma ihtiyacı vardır. Aynı zamanda bu yaştaki çocukların konuşma yeteneklerinde de büyük bireysel farklılıklar gözlenmektedir. Böylece çocuklarda konuşma gelişimine yönelik sistematik çalışmalarla bilişsel süreçler etkinleştirilir, aktif ve pasif kelime dağarcığı genişletilir, sözlü iletişim kültürü oluşturulur. Hafızanın, algının, düşünmenin, dikkatin gelişimi, çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerini sağlar.
Ana hedef Bu program 3-4 yaş arası çocuklarda bilişsel konuşma aktivitesinin geliştirilmesidir.
Bu amaç kursun hedeflerini tanımlar:
1) Sözlüğün genişletilmesi ve netleştirilmesi;
2) Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi;
3) Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi;
4) Çocukların dikkatini kendi konuşmalarına çekmek;
5) Seslere giriş, ses analizinin unsurlarının tanıtılması;
6) Konuşma aparatının geliştirilmesi.
1) Sözlüğün genişletilmesi ve netleştirilmesi:
Yeni kelime ve kavramların aktif sözlüğüne giriş;
Oyun durumlarının yaratılması yoluyla günlük kelime dağarcığının uygulanması;
Kelimenin gelişimine dikkati geliştirmek, kelimenin ses ve anlam yönleri arasında bağlantılar kurmak.
2) Konuşmanın gramer yapısının gelişimi:
Bir cümlede kelimeleri koordine etme becerisinin oluşturulması;
İsimleri sonek şeklinde oluşturma becerisinin oluşturulması (“Sevgiyle çağırın”), isimlerin sayısının biçimi (“Kelimeden çok şey söyleyin”);
Edatları konuşmada kullanma yeteneğinin geliştirilmesi;
Cümle kurma becerisinin geliştirilmesi.
3) Sesli konuşma kültürü üzerinde çalışın:
Artikülasyon aparatının geliştirilmesi;
Rus dilinin seslerini tanımak;
Bir ses dizisindeki sesleri tek kelimeyle tanıma yeteneğinin geliştirilmesi; tekrarlanan ünsüz sesleri duyarsınız.
4) Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi:
Konudan bahsederken;
Öğretmenin sorularına göre kendinizden bahsetmek;
Konu resimlerine dayalı hikaye anlatımı, öğretmen ve diğer çocuklarla birlikte bir dizi resim
Bu çalışma programı, modern eğitim teknolojilerinin kullanımı yoluyla yeni eğitim sorunlarının çözülmesini içerir. Eğitim faaliyetleri, çeşitli faaliyet türlerinin organize edilmesi sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzik, sanatsal okuma, beden eğitimi, güvenlik.
Eğitim organizasyonunun temeli problem diyalog teknolojisidir. Yeni bilgi, öğretmenin yardımıyla analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji ve genelleme yoluyla keşfedilir. Her PNNOD için farklı zorluk seviyelerinde bir dizi görev sunulur. Bu durumda, “Okul 2100” Eğitim Sisteminin ilkelerinden biri olan minimax ilkesi kullanılır.
Minimax ilkesi, çocukların bireysel yeteneklerinin dikkate alınmasını sağlar.
PNNOD, aktif bir yaklaşım dikkate alınarak gerçekleştirilir, bu, çocukların bilişsel aktivitesinin arttırılmasına olanak tanır.
Program, çocuklar üzerindeki entelektüel, duygusal ve sinirsel stres miktarını azaltmanıza olanak tanır, çünkü Çoğu sınıf entegre edilmiştir.
Program, çocukların sağlığının korunmasına yardımcı olan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri dikkate almaktadır.
3-4 yaş arası çocukların yaş özellikleri, içeriğin eğlenceli doğasını ve değişkenliğini belirledi
Seslerin doğru telaffuzu için artikülatör jimnastik yapılır; çocuğun konuşma aparatını doğru telaffuza hazırlayan bir dizi egzersizdir. Artikülasyon jimnastiği nefes egzersizleri ve yüz masajı ile birleştirilir.
Çocuklar ana dillerinin ses kültürüyle tanıştırılıyor. Çocuklar sesleri, oluşum yöntemini ve yerini anlar ve bu sesleri bir dizi ses halinde, tek tek kelimelerle tanımaya başlarlar.
Erken okul öncesi çağda konuşmanın gelişimi doğrudan PNNOD'da özel egzersizler ve parmak oyunlarının kullanıldığı çocuğun elindeki ince motor becerilerin geliştirilmesine bağlıdır. Parmak oyunları, duygusal deneyim ve temas düzeyinde iletişimsel ilişkiler kurmaya yardımcı olur. Ayrıca çocukların konuşmasının gelişimine de katkıda bulunurlar.
İnce motor becerilerin geliştirilmesinin yanı sıra, çocukların nesneleri kaliteye göre karşılaştırma yeteneğini kazanmalarına yardımcı olan dokunma duyarlılığının da geliştirilmesine dikkat edilir. Nesnelerin niteliğinin sözlü olarak belirlenmesi çocuğun aktif ve pasif kelime dağarcığını genişletir.
Çocuklar olay örgüsüne dayalı resimlere dayalı bir hikaye oluşturmaya, onları renklendirmeye ve bireysel parçaları tamamlamaya katılırlar.
Materyali öğrenme kalitesini artırmak için sınıflarda yumuşak oyuncaklar kullanılır - Kirpi ve Tilki
PNNOD yapısı:
1) Sözcüksel çalışma
2) Ses çalışması
3) Çizimler ve bildirilerle çalışın
4) Artikülasyon ısınması
5) Parmak oyunları
Konuşma gelişimi için PNNOD, haftada bir kez, 15 dakika süreyle yapılır. Düzenlenmemiş aktiviteler (gözlem amaçlı yürüyüşler, didaktik oyunlar, rol yapma oyunları) dahil olmak üzere dersin incelenmesi için (haftada bir kez) 32 dönem ayrılmıştır, diğer alanların entegrasyonu hem derslerde hem de bireysel çalışmalarda kullanılır. PNOD'un entegrasyon kısmının planlanması tatil takviminin temalarına karşılık gelir. Çocukların konuşmasının gelişimine yönelik görevler, diğer PNSD'lerin içeriğine seçici olarak dahil edilmiştir.
Bu yaştaki çocuklarla çalışmak, onların karakteristik görsel-etkili düşünme türleri temel alınarak inşa edilmiştir ve yeni bir düşünme türünün (görsel-figüratif) oluşumuna odaklanmıştır. PNOD'da aynı zamanda hem frontal yöntem hem de grup halinde ve bireysel çalışma kullanılmaktadır.
Konuşma geliştirme programının resimlere dayalı hikaye derleme ve parmak oyunlarını kullanma saatlerini yeterince tanımlamaması nedeniyle, olay örgüsü resimlerine dayalı hikaye derleme çalışmalarını diğer sınıfların bir parçası olarak ve sınıf içinde entegrasyon şeklinde gerçekleştirin. düzenlenmemiş faaliyetler.
Yıl sonunda teşhis testleri yapılır.
Sınıfların ilk yılının sonuna kadar okul öncesi çocukların temel konu bilgisi, yetenekleri ve becerileri.
Çocuklar şunları yapabilmelidir:
İLEKonuşmanın gramer yapısının oluşumu:
1. İfadelerdeki kelimeleri kabul edin
2. Konuşmada edatları kullanın: in, on, for, under, about.
3. Ünlüleri ve ünsüzleri tanır ve doğru telaffuz eder.
4. İsimleri çoğul hale getirin.
Bir sözlüğün oluşumu:
1 Konuşmada yeni kelime ve kavramları uygulayın
2. Bir genelleme sözlüğü kullanın.
3. Konuşmada işaretler sözlüğü kullanın (renge, boyuta vb. göre)
4. Bir yetişkinin sorularını yanıtlayın.
5. Öğretmenle birlikte resim hakkında konuşun.
Konuşma geliştirmede bilgi, yetenek ve becerileri test etme ve okuryazarlık eğitimine hazırlık yöntemleri 3-4 yaş arası çocuklar için.
Son iki PNNOD bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeyini belirlemeye ayrılmıştır. Bu dönemler aşağıdaki görevlerde bireysel çalışma şeklinde gerçekleşir:
Konuşmanın gramer yapısının oluşumunun incelenmesi.
1. Kelimeleri sayılara ve büyük/küçük harfe göre değiştirmek.
Öğretmen resimlere bakmayı ve resimlerde ne tasvir edildiği hakkında konuşmayı önerir (açıklayıcı sorular kullanılır).
Kızın elinde ne var? (oyuncak bebek)
Kız neyle oynuyor? (bebek ile)
Bir kız diğerine hangi oyuncağı verir? (oyuncak bebek)
Kızlar neyle oynar? (bebeklerle)
2. Konuşmada isimlerin edatlarla kullanımı: içinde, üzerinde, için, altında, hakkında.
Öğretmen, oyun ekipmanlarını kullanarak çocukların konuşmada edatları kullanmaları için durumlar yaratır.
Bir matryoshka bir açıklıkta duruyor.
Matryoshka evin arkasına saklandı.
Matryoshka eve girdi.
Matryoshka bir ağacın altına saklandı.
Matruşka evin yanında duruyor.
3. Hayvanları ve yavrularını ifade eden kelimelerin tekil ve çoğul olarak kullanılması.
Öğretmen çocuğu hayvanları ve bebeklerini gösteren resimlere bakmaya ve ardından onlara isim vermeye davet eder.
Ördek - ördek yavrusu Ördekler - ördek yavrusu
Kaz - kaz yavrusu Kazlar - kaz yavrusu
Kedi - yavru kedi Kediler - yavru kedi
4. İsimlerin konuşmasında genel durumun çoğul halini kullanın.
Öğretmen çocuğu çeşitli nesneleri gösteren resimlere bakmaya ve ardından öğretmenin önerdiği cümleyi tamamlamaya davet eder.
Bunlar kurdeleler. Bir sürü...(şeritler). - Bunlar erik. Çok...(drenaj).
Bunlar yuva yapan bebekler. Bir sürü...(matryoshka bebeği).
Bunlar kitaplar. Çok...(kitaplar).
Bunlar armut. Çok...(armut).
5. Homojen üyelerle cümleler oluşturmak.
Öğretmen çocuklarla birlikte resimlere bakar ve onları üzerlerinde tasvir edilenler hakkında konuşmaya davet eder. Öğretmen açıklayıcı sorular kullanabilir.
Örneğin:
Kız rafa bir oyuncak bebek, bir tavşan ve bir piramit koydu.
Çocuk sandalyeden düştü ve ağladı.
Sonuçların değerlendirilmesi.
Her görev beş puanlık bir ölçekte ayrı ayrı değerlendirilir.
5 puan - çocuk görevi doğru ve bağımsız olarak tamamlar.
4 puan – çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar; Yapılan hatalar öğretmenin biraz yardımıyla düzeltilir.
3 puan – çocuk görevi bir yetişkinin biraz yardımıyla tamamlar; yapılan hatalar bağımsız olarak veya bir yetişkinle birlikte düzeltilebilir; fikirlerin oluşma düzeyi standarda karşılık gelir.
2 puan – çocuk görevi bir yetişkinin doğrudan katılımıyla tamamlar; fikirlerin oluşma düzeyi kısmen standarda karşılık gelir.
1 puan – çocuk, öğretmenin doğrudan yardımıyla bile görevi tamamlayamıyor; fikirlerin oluşma düzeyi standarda uymuyor.
Son seviyeyi belirlemek için her görevin tamamlanması karşılığında alınan puanların toplanması gerekir.
Son seviye
25 – 20 puan – yüksek seviye
19-15 puan - ortalamanın üstünde
14 – 13 puan – ortalama seviye
12 -8 puan - ortalamanın altında
8 puandan az – düşük seviye.
Bir sözlüğün oluşumu
1. Nesnelerin sözlüğü.
Öğretmen çocuğa iki egzersiz seçeneği sunar. Bunlardan birinin tamamlanması değerlendirilir.
Oyun egzersizi “Elbiseyi süsleyelim.”
Öğretmen çocuğu elbiseyi çeşitli detaylarla (yakalı, uzun kollu, cepler, düğmeler, fırfır) süslemeye davet eder. Çalışma sırasında çocuk, bir parçayı belli bir yere yerleştirerek ona kelime adını verir (çeşitli detaylara sahip bir elbisenin silueti verilir).
Oyun alıştırması "Arabayı tamir edelim."
Öğretmen çocuğa arabayı tamir etmesini teklif eder. Bunu yapmak için, arabanın parçalarını her birine isim vererek bu siluetin üzerine yerleştirmeniz gerekir.
2. Genellemeler sözlüğü.
Materyal: Oyuncakları, kıyafetleri, ayakkabıları, tabakları, mobilyaları gösteren 25 resim (her konsept için 5 resim).
Öğretmen çocuğa bir serinin resimlerini gösterir, ondan her bir nesneyi adlandırmasını ve ardından bunlar için ortak bir kelime seçmesini ister.
3. Özellikler sözlüğü.
Ön çalışmada, bir çocuk alt grubu olan öğretmen, çeşitli nesneleri inceleyerek renklerine, şekillerine, boyutlarına, üretim malzemelerine birbirleriyle karşılaştırmalı olarak özellikle dikkat eder.
Oyun alıştırması "Tavşanı övün."
Çocuktan tavşanı övmesi istenir (mümkün olduğunca çok tanım seçin). Çocuklar zorluk yaşıyorsa öğretmen onlara şu sorularla yardımcı olabilir: “Tavşanın rengi ve boyutu nedir? Ne tür bir kürkü var onun hakkında başka nasıl söyleyebilirsin?
Sonuçların değerlendirilmesi
1 ve 2 numaralı görevleri tamamlarken, tamamen tamamlanan görevler için puan verilir.
5 puan – çocuk görevi doğru ve bağımsız olarak tamamlar.
4 puan - çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar; Yapılan hatalar bir yetişkinin biraz yardımıyla düzeltilir.
3 puan - çocuk görevi bir yetişkinin biraz yardımıyla tamamlar; yapılan hatalar bağımsız olarak veya bir yetişkinle birlikte düzeltilebilir; fikirlerin oluşma düzeyi standarda karşılık gelir.
2 puan - çocuk görevi bir yetişkinin doğrudan katılımıyla tamamlar; fikirlerin oluşma düzeyi kısmen standarda karşılık gelir.
1 puan - çocuk, öğretmenin doğrudan yardımıyla bile görevi tamamlayamıyor; fikirlerin oluşma düzeyi standarda uymuyor.
3 numaralı ödevi değerlendirirken
Cevap eksikse veya sunulan kelimenin anlam alanına uymuyorsa 1 puan verilir;
2 puan - çocuk doğrudan yardımla 1-2 tanım söyler;
3 puan - çocuk bağımsız olarak 1-2 tanımı seçer;
4 puan - çocuk, öğretmenin çok az yardımıyla 2'den fazla tanımı seçer;
5 puan - çocuk bağımsız olarak 2'den fazla tanımı seçer.
Son seviye
15 -12 puan – yüksek seviye
11 – 9 puan – ortalamanın üstünde
8 - 7 puan – ortalama seviye
6 - 5 puan – ortalamanın altında
5 puandan az - düşük seviye
Eğitimsel ve metodolojik desteğin listesi:
Öğretmen için:
A. A. Leontyev-M . tarafından bilimsel olarak düzenlenen “Okul 2100” eğitim sistemindeki “Anaokulu 2100” okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için kapsamlı program: Balass, Yayınevi. House RAO 2010.
TR Kislova. “ABC'ye Giden Yolda” (“Orman hikayeleri”). Eğitimciler için metodolojik öneriler. Bilimsel altında Ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.-M.: Balass, 2006
Görsel materyal bölüm 1/ Bil. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, TR Kislova.-M.: Balass, 2006.
Konuşma gelişiminin düzeyini belirlemek için teşhis araçları.
Öğrenciler için:
Küçükler için konuşma gelişimine ilişkin görsel ve çalışma notları (kartlar ve diyagramlar) bölüm 1/ Comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, TR Kislova.-M.: Balass, 2006.
Küçükler (3-4 yaş) için “ABC'ye Giden Yolda” (Orman Hikayeleri) konuşma geliştirme rehberi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, TR Kislova-M.: Balass, 2012.
Referanslar:
G.G.Agayan. Ezdik, ezdik... Parmak oyunları, - Dmitrov, "Karapuz" Yayınevi, 2004.
S.N. Parmak oyunları.
L.V. Aleshina. Okul öncesi çağındaki çocukların çevredeki gerçeklikle tanışması.
T.Yu. Bardysheva, E.N. Morozova. Dil için Tra-la-la. Artikülasyon jimnastiği - Dmitrov, Yayınevi "Karapuz", 2004.
MG. Borisenko, N.A. Lukina. Parmaklarımız oynuyor (ince motor becerilerin gelişimi). – St.Petersburg, Paritet, 2003.
T, A. Kulikovskaya. Bebekler için yüz kas masajı. –M., Knigolyub, 2000.
L.N. Eliseeva.. İlkokul çocukları için okuyucu, A. Kulikovskaya. Bebekler için yüz kas masajı. –M., Knigolyub, 2000.
yaş 4. baskı, revize edildi. Ve ek M.: Eğitim, 1982.
E, A, Babenko. Açık hava oyunları.
T.N. Zenina. Küçük çocukları doğayla tanıştırmak.
I, V, Kravchenko “Anaokulunda Yürüyor”
N, A, Karpukhina. 2. genç grup için ders notları.
Ben, A, Lykova. Didaktik oyunlar ve aktiviteler.
Konuşma geliştirme görevleri, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin kapsamını, farklı yaş gruplarındaki çocukların konuşma gereksinimlerini belirleyen bir programda uygulanmaktadır.
Modern programlar Konuşma gelişmelerinin kendi gelişim geçmişi vardır. Bunların kökenleri anaokulunun ilk program belgelerinde bulunmaktadır. Programların içeriği ve yapısı yavaş yavaş gelişti. İlk programlarda konuşma geliştirme görevleri genel nitelikteydi ve konuşma içeriğini modern gerçeklikle bağlama ihtiyacını vurguluyordu. 30'lu yılların programlarındaki ana vurgu. işyerinde bir kitap ve bir resimle yapıldı. Pedagoji bilimi ve uygulamasının gelişmesiyle birlikte programlarda yeni görevler ortaya çıktı, konuşma becerilerinin kapsamı netleştirildi ve desteklendi, yapı geliştirildi.
1962 yılında ilk kez iki aydan yedi yıla kadar çocukların konuşma gelişimi görevlerini tanımlayan “Anaokulu Eğitim Programı” oluşturuldu. Daha önce yayınlanan “Anaokulu Öğretmenleri için Kılavuzlar”ın aksine, program gereklilikleri metodolojik talimatlardan ayrılmış ve çocuklara okuma ve anlatma amaçlı kurgu eserlerin repertuvarı önemli ölçüde revize edilmiştir. Okula hazırlık grubunda (programda ilk vurgulanan), çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanması sağlanır. “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Model Programı” (1983 - 1984) esasen gelişimin temelini oluşturur. modern eğitim içeriği. Bu bağlamda, bu özel programın bir açıklamasını vereceğiz.
Her türlü aktiviteye “hizmet eden” ve dolayısıyla çocuğun tüm yaşam aktivitesiyle bağlantılı olan konuşma aktivitesinin benzersiz doğasını dikkate alır. Bu bağlamda konuşma geliştirme programı temel alınarak oluşturulmuştur. aktivite yaklaşımı: konuşma becerileri ve yeteneklerine ilişkin gereksinimler tüm bölümlere yansıtılmıştır ve bölümler programlar. Konuşma becerilerinin doğası, her faaliyet türünün içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine göre belirlenir.
Örneğin, “Oyun” bölümü, çocuklara sözlü iletişimin kurallarını ve normlarını öğretme, oyunun teması üzerinde anlaşırken konuşmayı kullanma yeteneğini geliştirme, rolleri dağıtma, tiyatro oyunlarında rol yapma etkileşimini geliştirme ihtiyacını belirtir - tanıdık masallara, şiirlere dayanan sahneleri canlandırmak ve performans becerilerini geliştirmek. “Emek Eğitimi” bölümünde nesneleri, özelliklerini, niteliklerini ve emek eylemlerini adlandırma becerisine dikkat edilmektedir. Matematiğin başlangıçlarını öğretirken şekil, boyut, nesnelerin mekansal düzeni, asal ve sıra sayıları adlarına hakim olmadan yapmak imkansızdır.
İletişim becerileri ve sözlü iletişim kültürüne ilişkin gereksinimler “Yaşamın organizasyonu ve çocuk yetiştirme” bölümünde belirtilmiştir. Benzer şekilde, programın diğer bölümlerinde konuşma çalışmasının içeriğini de vurgulayabilirsiniz.
Bağımsız bölüm olan “Konuşma Gelişimi”, “Sınıfta Öğrenme” bölümünde ve son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında “Hayatın Düzenlenmesi ve Çocuk Yetiştirilmesi” bölümünde vurgulanmıştır. Okula hazırlık grubunda, çocukların konuşma gelişimine yönelik gereksinimler “Ana Dil” bölümünde yansıtılmaktadır, çünkü bu yaşta bazı dilsel bilgiler aktarılır ve çocukların dil ve konuşma olgularına ilişkin farkındalığı derinleşir.
Anaokulunun program belgelerinde 1983 - 1984'e kadar olduğu belirtilmelidir. konuşma gelişiminin görevleri, çevredeki hayata alışma görevleriyle birlikte belirtildi. “Standart Program”da ilk defa “gerçek dil beceri ve yeteneklerinin çoğunun oluşumunun (eş anlamlı diziden bir kelime seçme, ifade araçlarını kullanma, karşılaştırmalar)” dikkate alınarak birbirinden ayrı olarak verilmektedir. Çocukları çevreyle tanıştırırken, özel eğitim biçimlerinin (sözlü didaktik oyunlar, yaratıcı görevler, performanslar, performanslar) düzenlenmesini gerektiren yol boyunca, tanımlar, kelime oluşumu ve çekimi unsurlarına hakim olmak, fonemik işitmeyi geliştirmek vb.) sağlanamaz. dramatizasyonlar vb.)” 1.
Anaokulu programı, okul öncesi çocukların konuşma gelişim kalıpları ve okul öncesi kurumların deneyimleri hakkındaki bilimsel veriler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Farklı gereksinimler partiler konuşma, konuşma gelişiminin yaşa bağlı göstergelerini yansıtır. Görevler önemli ölçüde açıklığa kavuşturuldu ve belirtildi gelişim sözlük (burada kelimenin anlamsal yönünün ortaya çıkarılmasına daha fazla önem verilmektedir); konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma görevleri daha açık bir şekilde formüle edilmiştir; İlk defa, kelime oluşturma becerilerini ve yeteneklerini geliştirme ve konuşmanın sözdizimsel yapısını oluşturma görevleri vurgulanmaktadır. Hikaye anlatımını öğretme programı açıklığa kavuşturuldu, farklı hikaye anlatımı türlerinin kullanım sırası ve ilişkileri belirlendi, ikinci genç gruptan başlayarak tutarlı konuşma geliştirme görevi tanıtıldı. Çocukların sanatsal ve konuşma etkinliklerinin içeriği belirlenir.
Genel olarak bu programın çocukların konuşma gereksinimlerindeki doğru konuşma düzeyini ve iyi konuşma düzeyini yansıtmaya çalıştığını söyleyebiliriz. İkincisi en çok yaşlı gruplarda belirgindir.
Programın kapanışı var Çevreyi tanımaya yönelik çalışma programıyla bağlantı(her ne kadar ayrı ayrı sunulsalar da). Bu özellikle sözlüğün boyutu için geçerlidir. Sözlük çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin içeriğini yansıtır. Çocukların duyusal deneyimlerine dayandıkları bilinmektedir. Bu bağlamda program, duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikrini açıkça göstermektedir.
Konuşma geliştirme görevlerinin çoğu tüm yaş gruplarında belirlenir, ancak içeriklerinin kendi özellikleri vardır; çocukların yaş özellikleri. Bu nedenle, daha genç gruplarda asıl görev, kelime dağarcığını biriktirmek ve konuşmanın telaffuz yönünü oluşturmaktır. Orta gruptan başlayarak, ana görevler tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve sağlam konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimidir. Daha büyük gruplarda asıl mesele, çocuklara farklı türlerde tutarlı ifadeler oluşturmayı ve konuşmanın anlamsal yönü üzerinde çalışmayı öğretmektir. Okula yönelik son sınıf ve hazırlık gruplarında yeni bir çalışma bölümü tanıtılıyor - okuma yazma ve okuryazarlık eğitimine hazırlık.
Yüklendi süreklilik yaş gruplarında konuşma eğitiminin içeriğinde. Konuşma geliştirme ve ana dili öğrenme görevlerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasında kendini gösterir. Böylece, bir kelime üzerinde çalışırken, nesnelerin, işaretlerin, eylemlerin adlarına hakim olmaktan, farklı kelimelerle ifade edilen genellemeye hakim olmaktan, çok anlamlı kelimelerin anlamlarını, eşanlamlıları ve en çok kelimenin bilinçli seçimini ayırt etmeye kadar görevler daha karmaşık hale gelir. belirli bir durum için uygundur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde - kısa öyküleri ve masalları yeniden anlatmaktan, önce görsel olarak ve sonra görselleştirmeye dayanmadan farklı TÜRLERDE tutarlı ifadeler oluşturmaya kadar. Program, kelime dağarcığının, dilbilgisi yapısının, konuşmanın fonetik yönlerinin ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki “uçtan uca” eğilimleri dikkate almaya dayanmaktadır.
Süreklilik aynı zamanda güçlü ve sürdürülebilir beceri ve yetenekler geliştirmek için bireysel gereksinimlerin bitişik gruplarda tekrarlanmasıyla da ortaya çıkar (konuşma görgü kuralları biçimlerinin kullanımı, tutarlı ifadelerin tutarlı ve mantıksal yapısı vb.).
Programdaki sürekliliğin yanı sıra izlenebilir umutlarçocukların konuşma gelişimi. Bu, öğrenmenin her aşamasında bir sonraki aşamada geliştirilecek olanın temellerinin atıldığı anlamına gelir.
Anaokulu programı çocukların okuldaki gelişimi için fırsatlar yaratır. ilkokuldaki Rus dili programıyla bağlantıların sürekliliği." Anaokulunda, okulun birinci sınıfında daha da geliştirilen sözlü konuşmanın bu nitelikleri oluşur. Zengin bir kelime dağarcığı, düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, dil araçlarını seçici ve bilinçli kullanma yeteneği, Rus dilini başarılı bir şekilde öğrenmenin ve tüm akademik konulara hakim olmanın önkoşullarıdır.
Her görevde iletişim ve konuşma becerilerinin oluşumunun altında yatan temel noktalar belirlenir. Bir sözlüğün geliştirilmesinde bu, bir kelimenin anlamsal yönü üzerinde yapılan bir çalışmadır; monolog konuşmada, bir ifadenin içeriğinin seçilmesi, kelimeleri ve cümleleri birleştirme yollarına hakim olmaktır; diyalojik konuşmanın geliştirilmesinde - muhatabı dinleme ve anlama, başkalarıyla etkileşimde bulunma ve genel bir konuşmaya katılma yeteneği.
Programın özel bir özelliği, görevlerin ve gereksinimlerin sunumunun kısa olmasıdır. Öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak genel gereklilikleri belirleyebilmelidir.
Standart programa dayanarak, Birlik cumhuriyetlerinde (şimdi BDT ülkeleri) eğitim ve öğretim programları oluşturuldu. Rusya Federasyonu'nda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” (1985) da geliştirildi. Çocukların konuşma gelişimine yönelik temel yaklaşımları, program görevlerinin ana içeriğini ve bunların komplikasyon sırasını, yapısını korudu. Aynı zamanda Rusya'nın kendine özgü kültürel ve ulusal koşulları da dikkate alındı. Programın açıklayıcı notunda şuna dikkat çekildi: “Çalışmaların kendi ana dillerinde yürütüldüğü ulusal okul öncesi kurumlarında, ilk anaokulu grubundaki çocuklara özerk cumhuriyette geliştirilen bir programa göre sözlü anadili öğretiliyor, bölge. , bölge ve kıdemli gruptan - Rusça konuşma (haftada 2 ders). Rus vatandaşı olmayan çocuklarla çalışmanın Rusça olarak yürütüldüğü okul öncesi kurumlarda, yerel olarak geliştirilen bir programa göre ana dilin öğretimi kıdemli gruptan (haftada 2 saat) verilmektedir” 1 .
Şu anda, çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda sözde değişken programlar kullanılmaktadır. Bunların arasında en ünlüleri "Gökkuşağı" (editörlük yapan T. N. Doronova), "Gelişme" (bilimsel süpervizör L. A. Wenger), "Çocukluk"tur. Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi programı" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva ve diğerleri), "Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesi programı" (O. S. Ushakova).
İÇİNDE "Gökkuşağı" programı Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen, çocukların konuşma gelişimine yönelik modern gereksinimler dikkate alınır, konuşma gelişimi ile ilgili genel kabul görmüş çalışma bölümleri vurgulanır: sağlam konuşma kültürü, kelime çalışması, konuşmanın dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma, kurgu .” Okul öncesi çocukların gelişiminin en önemli araçlarından biri gelişimsel bir konuşma ortamının oluşturulmasıdır. Ortak etkinliklerin tüm alanlarında ve özel sınıflarda öğretmen ile çocuklar, çocukların birbirleriyle iletişim yoluyla diyalojik konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Okumak, çocuklara anlatmak ve ezberlemek için özenle seçilmiş bir edebiyat repertuvarı.
Geliştirme programıçocukların zihinsel yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmeye odaklandı. Konuşma geliştirme ve kurguya alışma dersleri üç ana alanı içerir: 1) kurguya aşinalık (şiir, masal, kısa öykü okumak, okuduklarınızla ilgili sohbetler, okuduğunuz eserlerin olay örgüsüne göre doğaçlamalar oynamak); 2) edebi ve konuşma etkinliğinin özel araçlarında ustalaşmak (sanatsal ifade araçları, konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi); 3) çocuk kurgularına aşina olmaya dayalı bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. Konuşmanın farklı yönlerine hakim olmak, sanat eserlerine aşinalık bağlamında gerçekleşir. Duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikri açıkça ifade edilmiş ve uygulanmıştır. Orta grupta okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık bağımsız bir görev olarak belirlenirken, üst düzey ve hazırlık gruplarında okumayı öğrenme 1.
İÇİNDE "Çocukluk" programıÇocukların konuşma gelişiminin ve kurguya aşina olma görevlerine ve içeriğine özel bölümler ayrılmıştır: “Çocukların Konuşmasını Geliştirme” ve “Çocuk ve Kitap”. Bu bölümler her grup için geleneksel olarak ayırt edilen görevlerin bir tanımını içerir: tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı ve sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi. Program, bölümlerin sonunda konuşma gelişimi düzeyini değerlendirmek için kriterlerin önerilmesiyle öne çıkıyor. Farklı türdeki faaliyetlerde konuşma becerilerini açıkça tanımlaması (ayrı bölümler halinde) ve anlamlı bir şekilde tanımlaması özellikle önemlidir.
“Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı”, F. A. Sokhin ve O. S. Ushakova'nın öncülüğünde Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nün konuşma geliştirme laboratuvarında uzun yıllar süren araştırmalara dayanarak hazırlanmıştır. Çocukların konuşma becerilerinin geliştirilmesine ilişkin temeller ve çalışma yönleri. Program, sınıfta konuşma gelişimine entegre bir yaklaşıma, farklı konuşma görevlerinin tutarlı konuşmanın gelişimindeki öncü rol ile ilişkisine dayanmaktadır. Her görevde tutarlı konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesi için önemli olan öncelik çizgileri belirlenir. Tutarlı bir ifadenin yapısı, bireysel ifadeler ve parçaları arasındaki bağlantı yöntemleri hakkında çocuklarda fikirlerin oluşumuna özellikle vurgu yapılır. Görevlerin içeriği yaş grubuna göre sunulur. Bu materyalin önünde çocukların konuşma gelişiminin bir açıklaması yer almaktadır. Program, daha önce aynı laboratuvarda geliştirilen standart programı önemli ölçüde derinleştirir, tamamlar ve geliştirir 1.
Farklı programlar seçme olasılığı göz önüne alındığında, öğretmenin çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve konuşma gelişim kalıpları hakkındaki bilgisi, konuşma eğitiminin görevleri ve öğretmenin programları kendi bakış açılarından analiz etme ve değerlendirme yeteneği göz önüne alındığında. çocukların konuşmasının tam gelişimi üzerindeki etkisi büyük önem taşımaktadır. Konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin nasıl sağlandığına, çocukların konuşma gereksinimlerinin yaş standartlarına uygun olup olmadığına, konuşma gelişiminin genel amaç ve hedeflerine, ana dili öğretmeye ve kişilik eğitimine ulaşılıp ulaşılmadığına özellikle dikkat edilmelidir.