Konuşma gelişimi sorununun önemiOkul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunu
bugün çok anlamlı çünkü okul öncesi çağındaki çocukların yüzdesi
çeşitli konuşma bozuklukları stabil kalır
yüksek.
Ana dilinize hakim olmak en önemli şeylerden biridir.
Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun edinimleri.
Modern okul öncesi eğitimde konuşma dikkate alınır.
Çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin temellerinden biri olarak.
Konuşma, ruhun daha yüksek kısımlarının gelişimi için bir araçtır.
Konuşmanın gelişimi bir bütün olarak kişiliğin oluşumuyla ilişkilidir,
ve tüm temel zihinsel süreçlerde.
Okul öncesi çağdaki çocuklara ana dillerini öğretmek en önemli yollardan biri haline gelmeli
Çocukları okula hazırlamanın ana görevleri.
Okul öncesi dönemde bir çocuğun tutarlı konuşmasını geliştirmenin ana görevi
Yaş, monolog konuşmanın gelişmesidir.
Yukarıdaki konuşma etkinliği türlerinin tümü aşağıdaki durumlarda geçerlidir:
Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak.
Başarılı konuşma gelişimi için koşullar.
1.Yetişkinlerle iletişimde çocukların konuşmasının gelişimi için koşullar yaratmakve akranlar.
2. Öğretmenin doğru edebi konuşma bilgisi.
3. Çocuklarda sağlıklı konuşma kültürünün gelişmesinin sağlanması
Yaş özelliklerine göre.
4. Çocuklara kelime dağarcığını zenginleştirecek koşulları sağlayın;
yaş özellikleri.
5. Çocukların gramer yapısına hakim olmaları için koşullar yaratmak
konuşma.
6. Çocuklarda yaşları dikkate alınarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi
özellikler.
7. Çocukları performans sergileyerek egzersiz yaparak çocukların konuşma anlayışını geliştirmek
sözlü talimatlar.
8. Planlama ve düzenlemenin geliştirilmesi için koşulların yaratılması
Çocukların yaşlarına uygun konuşma işlevleri
özellikler.
9. Çocukları kurgu okuma kültürüyle tanıştırmak.
10. Çocukların kelime oluşturmasını teşvik etmek.
Modern eğitim teknolojileri
Görsel yöntemmodelleme
Teknolojiler
Sağlık tasarrufu
teknolojiler
Oyun
teknolojiler
Okul öncesi pedagojide anımsatıcılara farklı adlar verilir
AnımsatıcılarDuyusal
şema
(Vorobyova V.K.)
Blok-kare
(Glukhov V.P.)
Konu diyagramatik
modeli
(Tkachenko T.A.)
Derleme şeması
hikaye
(Efimenkova L.N.)
Kolaj
(Bolşeva T.V.)
Anımsatıcılar
www.themegallery.com(Yunanca) – “ezberleme sanatı” bir yöntemler sistemidir ve
Başarılı ezberlemeyi, korumayı sağlayan teknikler
ve bilginin çoğaltılması.
Okul öncesi çocuklara eğitim verirken anımsatıcıların kullanılması
aşağıdaki gibi sorunları çözmenizi sağlar:
1. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;
2. Soyut sembolleri görsellere dönüştürmek
(bilgilerin kodlanması);
3. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi;
4. Temel zihinsel süreçlerin geliştirilmesi - hafıza, dikkat,
yaratıcı düşünme; ile çalışma tekniklerinde ustalaşmaya yardımcı olur
anımsatıcı tablolar ve eğitim süresini azaltır.
MNEMOTABİLLER
"Bahar"Dıştan
yüzükler
damla,
alanlara göre
koşar
dere,
yollarda
su birikintileri.
Yakında gelecek
karıncalar
sonrasında
Gizlice sızar
ayı
başından sonuna kadar
orman
ölü ağaç
Kuşlar oldu
şarkılar
şarkı söylemek,
kış
soğuk.
ve çiçek açtı
kardelen
yani.
"Yılbaşı"
Tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri V.K. Vorobyova (kartografik diyagram)
www.themegallery.comİşitsel, görsel ve çağrışımsal kullanır
hafıza.
Nesneler metinden seçilir,
hikaye yönergeleri.
Bir konu-grafik diyagramı hazırlanır veya
plan. Oklar eylemleri gösterir.
Yeniden anlatım buna göre derlenmiştir
konu-grafik planı.
Yeniden anlatımı işaretlerle zenginleştirmek için plan
yeni tanımlamalar tanıtıldı: isim zarf -
10. “Kış” hikayesi (V.K. Vorobyova'nın yöntemine göre)
www.themegallery.com11. T.A.'nın konu şematik modelleri.
www.themegallery.comYemekleri tanımlama ve karşılaştırma şeması
12. Kolaj tekniği T.V. Bolşeva
www.themegallery.com13. Anımsatıcılar
www.themegallery.comKelime hazinesi zenginleştirme
Hikaye yazmayı öğrenme
Kurgunun yeniden anlatılması
Tahmin etme ve bilmece yapma
14. Pratik kısım
www.themegallery.comÖdev: bilgi ve becerileri belirlemek için oyun testi
ve eğitimcilerin becerileri
1. Konuşma biçimlerini adlandırın.
2. Diyalogda hangi beceriler geliştirilir?
3. Çocuklara eğitim verirken hangi çalışma biçimleri kullanılıyor?
tutarlı konuşma
4. İki veya daha fazla kişi arasında bir konuyla ilgili bir konuşma
herhangi bir durum.
5. Bir muhatabın dinleyicilere yönelik konuşması.
6. Hikaye zamanla ortaya çıkan bir olay örgüsüdür.
7. Çalışmaya kaç yaş grubunda başlanır?
çocuklara monolog konuşmayı öğretmek?
8. Konuşmayı ve düşünmeyi harekete geçirmek için önde gelen teknik.
15. Cinquain
www.themegallery.comİlk satır sinkwine temasıdır, tek kelime içerir
(genellikle bir isim veya zamir) anlamına gelir
Tartışılacak nesne veya konu.
İkinci satır iki kelimeden oluşur (çoğunlukla sıfatlar veya katılımcılar),
senkronizasyonda seçilen öğenin işaretlerinin ve özelliklerinin bir açıklamasını verirler
konu veya nesne.
Üçüncü satır üç fiil veya ulaçtan oluşur.
Nesnenin karakteristik eylemlerini tanımlamak.
Dördüncü satır kişisel ifade eden dört kelimelik bir ifadedir.
senkron yazarının tarif edilen nesneye veya nesneye karşı tutumu.
Beşinci satır - konunun özünü karakterize eden tek kelimelik özet
veya nesne.
Senkronize şarap yazma kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir.
Örneğin dördüncü satırdaki metni iyileştirmek için şunları yapabilirsiniz:
üç veya beş kelime kullanın ve beşinci satırda iki kelime kullanın.
Konuşmanın diğer bölümlerini kullanma seçenekleri vardır.
16. Senkronize şarap örnekleri
Aşk konusuna gelince:Aşk.
Muhteşem, fantastik.
Gelir, ilham verir, kaçar.
Sadece birkaç kişi onu tutabilir.
Rüya.
Hayat konusuna gelince:
Hayat.
Aktif, fırtınalı.
Eğitir, geliştirir, öğretir.
Kendinizi gerçekleştirme fırsatı verir.
Sanat.
17.
18. Cesur ve ısrarcı öğretmenler için kurallar
www.themegallery.comKonuşma gelişimi üzerinde çalışmakta zorluk yaşıyorsanız,
o zaman bu tür bir aktiviteyi bazen değil, sık sık planlayın, ancak
Sıklıkla. 5 yıl sonra daha kolay olacak.
Asla kendi sorunuza cevap vermeyin. Sabırlı ol ve sen de
Çocuklarınızın cevap vermesini bekleyin.
Yalnızca bir veya iki soru daha konusunda yardımcı olabilirsiniz veya
on... Ama şunu bilin: soruların sayısı geri geldi
beceri düzeyiyle doğru orantılıdır.
Asla "evet" cevabı verilecek bir soru sormayın
ya da değil". Mantıklı değil.
Dersten sonra notları tekrar inceleyin.
Çocuklara sorduğunuz tüm soruları hatırlayın ve
daha doğru olanı ile değiştirin.
Hikaye işe yaramadıysa veya zorlukla sonuçlandıysa -
gülümse, bu harika, çünkü başarı ileride.
Modern dünyada okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunları.
Son zamanlarda okul öncesi eğitim sisteminde aktif bir reform gerçekleştirilmektedir. Çocuk yetiştirmeye ve eğitmeye yönelik birçok yeni program yayınlanıyor. Ancak aynı zamanda konuşma eğitimine çok az zaman ayrılmaktadır. Pek çok kurumda konuşma terapisi grupları kapanmaya başladı, ancak yine de istatistiklere göre konuşma bozukluklarının sayısı son yıllarda artma eğiliminde. Gelişimsel engelli tüm okul öncesi çocuklar arasında en büyük kategori konuşma kusurlu çocuklardır (%45 ila 60 arası). Bir çocukta doğru ve net konuşmayı beslemek, okul öncesi eğitim kurumunun genel çalışma sistemindeki önemli görevlerden biridir. Sesleri net bir şekilde telaffuz etme ve aralarında ayrım yapma, doğru bir cümle kurma vb. dahil olmak üzere konuşma gelişimi, modern dünyanın karşı karşıya olduğu acil sorunlardan biridir. Sonuçta, doğru konuşma, çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biridir, okuryazarlık ve okumanın başarılı gelişiminin anahtarıdır: yazılı konuşma sözlü konuşmaya dayanarak oluşturulur ve azgelişmişliğinden muzdarip çocuklar potansiyel disgrafik ve disleksiktir ( yazma ve okuma bozukluğu olan çocuklar). Ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi, fonemik süreçlerin ihlalleri zamanla ortadan kaldırılmazsa, okul öncesi çocuklar başkalarıyla iletişim kurmakta zorluk çekecekler ve gelecekte, bir kişinin karmaşıklığı ortaya çıktığında "çocuk - genç - yetişkin" gelişim yolu boyunca belirli kişilik değişiklikleri yaşanacaktır. onun çalışma yeteneğine müdahale edecek ve sizin doğal yeteneklerinizi ve entelektüel yeteneklerinizi tam olarak ortaya çıkaracaktır. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sistemine şu kişiler tarafından çok dikkat edildi: G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ve diğerleri.
Konuşma sosyal bir olgudur ve insanlar arasında bir iletişim aracı olarak hizmet eder. Zamanında ve doğru konuşma gelişimi, kişilik oluşumu için gerekli bir koşuldur. Konuşma sayesinde çocuk dünyayı öğrenir, bilgi biriktirir ve davranış normlarına hakim olur. Saf, doğru konuşma, normal insan zihinsel gelişiminin en önemli koşullarından biridir. Konuşma ve iletişimin yardımıyla çocuk, etrafındaki dünyaya kolayca ve fark edilmeden girer, birçok yeni ve ilginç şey öğrenir, duygularını kelimelerle ifade edebilir. E.I. Tikheeva, konuşmanın zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilginin hazinesi olduğuna inanıyordu. Konuşmanın içeriğine yönelik kaygı, konuşmanın yapısına ilişkin kaygıyla el ele gitmelidir.
Bir yetişkin, konuşma anlayışının geliştirilmesi, konuşma aparatının etkinleştirilmesi, çocuğa kelimeleri kullanmayı öğretmesi, konuşma ihtiyacını uyandırması, doğru ve net konuşması için özel koşullar yaratmalı; Ayrıca yetişkinin konuşması taklit edilecek bir nesnedir ve bu nedenle nasıl konuştuğuna dikkat etmesi gerekir.
Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sistemindeki mevcut durumun analizi, konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların sayısının giderek arttığını göstermiştir. Bu çocuklar, özellikle yazma ve okuma konusunda ustalaşırken, okul başarısızlığı açısından ana risk grubunu oluşturmaktadır. Bunun temel nedeni ses-harf analiz ve sentez süreçlerinin yeterince gelişmemesidir. Bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olma süreci, seslerin doğru şekilde ifade edilmesi ve bunların kulak tarafından ince bir şekilde ayırt edilmesiyle ifade edilen işitsel-vokal-motor etkileşiminin oluşumuyla yakından ilgilidir.
Başarılı bir şekilde yazmayı ve okumayı öğrenmenin önkoşulları okul öncesi çağda oluşur. Yaşamın beşinci yılının yaşının, özel, daha yüksek bir fonemik işitme biçiminin - fonemik algının ve çocuğun konuşma aktivitesinde yönlendirme aktivitesinin eğitimi için optimal olduğu tespit edilmiştir. Çocuklarda fonetik tarafın az gelişmiş olması, ses telaffuzunun bozulması da dahil olmak üzere konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede en zor olanıdır; yıldan yıla azalmaz, yalnızca artar.
Dilin ses yönüne hakim olabilmek için çocukların sadece sağlam işitme ve yeterince hazırlanmış bir artikülatör aparata sahip olmaları değil, aynı zamanda iyi dinleme, duyma ve doğru ile yanlışı ayırt etme becerilerinin de gerekli olduğu tespit edilmiştir. Başka birinin konuşmasındaki seslerin telaffuzu ve kendi konuşmasının yanı sıra kendi telaffuzunu da kontrol edebilirsiniz. Başkasının konuşmasını algılama sürecinde çocuğun kendisine söylenenlerin içeriğini kavraması gerekir. Çocuk kelimeleri kendisi telaffuz ederek sadece konuşmakla kalmaz, aynı zamanda dinler. İletişim sürecinde konuşması iyi gelişmiş çocuklar, hangi sesleri ve hangi sırayla telaffuz ettiklerine dikkat etmezler.
Herhangi bir konuşma eksikliği, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişimini sınırlayarak duygusal ve entelektüel alanının oluşumunu olumsuz yönde etkilediği gibi, okul çağındaki çocukları birçok disiplinde başarısızlığa da sürükleyebilmektedir.
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda "saf" konuşmayı yetiştirmek, sosyal öneme sahip bir görevdir ve herkes bunun ciddiyetinin farkında olmalıdır: konuşma terapistleri, ebeveynler, eğitimciler.
Konuşma bozukluğu, okul öncesi çocuklarda en yaygın patoloji türlerinden biri olmaya devam etmektedir. Yalnızca doğru konuşma, bir çocuğun okulda başarılı bir şekilde çalışmasına izin verir. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel bakım düzenlemek, modern konuşma terapisinin önemli görevlerinden biridir, çünkü bu tür kusurları olan çocukların sayısı her yıl giderek artmaktadır. Konuşma terapistinin görevi çocuğa doğru ve net konuşmayı öğretmek, konuşmada ustalaşmaya yardımcı olmak ve onu doğru kullanmayı öğretmektir. Bir çocuğun tam konuşması, okuldaki başarılı öğreniminin vazgeçilmez koşuludur. Bu nedenle, okul öncesi çağda bile ses telaffuzundaki tüm eksikliklerin kalıcı, karmaşık bir kusura dönüşmeden giderilmesi çok önemlidir. Ayrıca çocuğun konuşmasının en yoğun şekilde geliştiği ve en önemlisi en esnek ve esnek olduğu dönemin okul öncesi dönemde olduğunu unutmamak gerekir. Sonuçta konuşmayı kullanma yeteneği ciddi bir bilimdir ve küçük bir sanat değildir.
Kaynakça
1. Bogomolova A.I. Çocuklarda telaffuz sorunları. - M. Eğitim, 1979.- 208 s.
2. Gerasimova A.Ş. Popüler konuşma terapisi. Okul öncesi çocuklarla sınıflar. - M. Iris-press, 2009. - 224 s.
3. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. - M. Eğitim, 1985. - 110 s.
4. Maksakov A.I. Ailede bir çocuğun doğru konuşmasının gelişimi. - M. Mosaika-Sintez, 2006. - 112 s.
5. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? - M. Eğitim 1988. – 159 s.
6. Stepanova O.A. Okul öncesi konuşma terapisi hizmeti. - M. Yaratıcı Merkez Küresi, 2008. - 124 s.
7. Tikheyeva E.I. Çocukların konuşma gelişimi. - M. Eğitim, 1972. – 173 s.
8. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program “Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi”. - M. Eğitim, 2010. – 272 s.
9. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Fonetik-fonemik az gelişmişliği olan çocuklar. - M. Gnom –Press, 1999. – 78 s.
Çocukların konuşmasına olan ilgi uzun yıllardır azalmadı. Geçmişin büyük öğretmenlerinden biri olan Jan Amos Comenius, kelimelerin doğru kullanımının "şeyleri tamamen ve tamamen düşünceli bir şekilde adlandırma, hakkında düşündüğümüz her şeyi başarılı, açık ve belirgin bir şekilde ifade etme yeteneği hakkında" faydalarından bahsetti. . Comenius, konuşmanın gelişimi, dilbilgisi çalışmalarının sorunları (ilk aşamaları), retorik ve şiir hakkında ilk yazanlardan biriydi. . Comenius, düşünme ve konuşma arasındaki bağlantıyı, bunların gelişiminin birbirine bağımlılığını ve bu zihinsel süreçlerin amaçlı olarak oluşturulması ihtiyacını vurgulayan ilk kişilerden biriydi. “İnsanı hayvanlardan kesin olarak ayıran iki özellik vardır: akıl ve konuşma; İnsanın kendisi için akla, komşusu için konuşmaya ihtiyacı vardır. Dolayısıyla her ikisine de aynı özeni göstermek gerekir ki, hem insanın aklı, hem de dili mümkün olduğu kadar gelişsin ve gelişsin.” .
İsviçreli demokratik öğretmen Johann Heinrich Pestalozzi, konuşmanın seslerden ve bunların hecelerdeki kombinasyonlarından başlayarak geliştirilmesi gerektiğini vurguladı ve ardından “kelimelerin öğretilmesi veya bireysel nesnelere aşina olma araçlarının öğretilmesini” ve konuşmayı öğretmeyi önerdi - “... öğrenmeyi öğren Bildiğimiz nesneler ve onlar hakkında öğrenebildiğimiz her şey hakkında açıkça ifade edin. Ona göre sosyal koşullar ve konuşma ortamı büyük rol oynuyor. Yetişkinler, küçük bir çocukla ve kendi aralarında, çevrelerindeki dünyanın nesneleri ve olayları hakkında birçok isim kullanarak mümkün olduğunca çok ve sık konuşmalıdır. Sık telaffuz sayesinde yetişkinlerin sözleri çocuk tarafından bilinçsizce emilir, pasif bir kelime dağarcığı birikir. .
Çocukların konuşmalarının gelişimi, ana dillerinin zenginliklerine hakim olmaları, kişilik oluşumunun temel unsurlarından biri olup ahlaki, estetik ve zihinsel gelişimle yakından ilişkili olup, okul öncesi dönemdeki çocukların dil eğitimi ve öğretiminde bir önceliktir. Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı geliştirilir, aynı zamanda konuşma zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli, bir düşünme aracı haline gelir.
L.S.'nin dediği gibi okul öncesi çağda konuşma gelişimi. Vygotsky, konuşmayı düşünme ve onun entelektüelleştirilmesiyle birleştirme çizgisini takip ediyor. Bu kavramların oluşumu, mantık, yargılar, kelimelerin anlamsal zenginleşmesi, sözlü anlamların farklılaşması ve zenginleşmesidir. Okul öncesi çağda konuşma, yavaş yavaş bir çocuğun düşünmesi için en önemli araca dönüşür. Konuşmanın gelişiminde, konuşmanın en önemli yönüne hakim olurken, çocuğun basit bir ifadeden karmaşık bir ifadeye, ifadeler ve cümlelerin bir kombinasyonuna geçtiği bilinmektedir. Konuşmanın semitik (semantik) tarafında ustalaşırken çocuğun tam tersi yolu takip ettiği de aynı derecede açık ve uzun zaman önce keşfedilmişti.
Konuşmanın dış tarafına hakim olurken, çocuk önce kelimeleri telaffuz eder, sonra iki kelimeden oluşan cümleleri, sonra üç veya dört kelimeden oluşan basit bir cümleden yavaş yavaş karmaşık bir cümle geliştirir ve ancak birkaç yıl sonra çocuk karmaşık bir cümleye hakim olur; Bu cümlelerin az çok tutarlı bir hikaye oluşturan ana ve yan bölümleri.
Çocuk yürür, böylece görünüşte çağrışımsal psikolojinin temel ilkelerini parçadan bütüne doğrular.
Çocuk psikolojisine, konuşmanın anlamsal yönünün dışarıdan bir kalıp olduğu dogması hakim olduğunda, psikologlar bir dizi hatalı sonuca vardı. Özellikle bu, L.S.'ye göre birçok ders kitabında yer alan konumu içermektedir. Vygotsky'nin önermesi artık diğer tüm önermelerden, yani çocuğun dış gerçeklikle ilgili fikirlerin gelişiminde konuşmanın gelişiminde izlediği yolun aynısını izlediği önermesinden daha anlamlıdır. Tıpkı bir çocuğun konuşmasının bireysel kelimelerle, bireysel nesneleri ifade eden isimlerle başlaması gibi, V. Stern gibi bazı araştırmacılar da gerçeklik algısının bireysel nesnelerin algılanmasıyla başladığına inanıyordu. Bu ünlü önemli veya nesnel aşama, Stern ve diğer yazarlar tarafından belirtilmiştir.
Çocuğun konuşmasının dış tarafında iki kelimelik bir cümlenin nasıl göründüğüne paralel olarak, bir yüklem tanıtılır ve çocuk fiile hakim olur, algıda bir eylem ortaya çıkar, ardından bir nitelik, bir tutum, yani bir nitelik, bir tutum ortaya çıkar. Çocuğun çevredeki gerçekliğe dair rasyonel fikrinin gelişimi ile konuşmanın dış gerçeklik yönüne hakim olması arasında tam bir paralellik.
Stern bu fikri formüle ettiğinde burada kronolojik paralelliğin olmadığını biliyordu. Stern'ün dediği gibi, bir çocuğun temsilinin gelişimindeki tüm bu aşamalar, bir çocuğun konuşmasının dış tarafının gelişimindeki karşılık gelen aşamalarla örtüşmez; örneğin, bir çocuk izole sözcükler aşamasındayken, o Algının nesnel aşamasında. Aynı durum çocuğun iki kelimelik cümleler kurmaya başladığı eylem aşaması için de geçerlidir. Ve burada çocuğun konuşmasının ve anlamsal faaliyetinin dışsal boyutunda kronolojik bir kırılma var. Bununla birlikte, Stern ve diğer bazı psikologlar şuna inanıyordu: Çocuğun konuşmanın mantıksal yapısında ustalaşmadaki ilerlemesi ile çocuğun konuşmanın dış tarafındaki ustalığı arasında kronolojik bir boşlukla birlikte, onun ifadesiyle mantıksal tam bir yazışma vardır.
J. Piaget, konuşma ve düşünme probleminde neyin ortaya çıktığını göstererek bu pozisyonu kullandı. Sonuçta, düşüncenin ana sosyalleşmesinin kaynağı olarak konuşma, Piaget için, mantıksal yasaların ve özelliklerin düşüncemize dahil edildiği ve çocuğun başkalarıyla iletişim kurmasına izin veren ana faktördür.
L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre sözel düşünme, heterojen nitelikteki karmaşık bir oluşumdur. İşlevsel olarak geliştirilmiş bir biçimdeki tüm anlamlı konuşmanın iki tarafı vardır. Bu, modern araştırmalarda genel olarak konuşmanın fiziksel tarafı, yani konuşmanın dış tarafıyla ilişkilendirilen sözel tarafı ve söylediğimiz şeyin anlamını doldurmak, anlam çıkarmaktan oluşan konuşmanın anlamsal tarafı olarak adlandırılan şeydir. gördüklerimiz ve duyduklarımızdan.
Bu partilerin tutumu genellikle olumsuz bir biçimde formüle edildi. Psikologlar, konuşmanın fazik ve semitik yönlerinin hemen hazır bir biçimde ortaya çıkmadığını ve gelişim aşamasında birbirine paralel gitmediğini, birbirlerinin kalıbı olmadığını tespit etmiş ve doğrulamıştır.
Piaget, çocuğun düşüncesine mantıksal kategorileri sokan şeyin konuşma olduğu gerçeğine dair daha çarpıcı bir kanıt bulmanın zor olduğunu söylüyor. Konuşma olmadan çocuk asla mantığa ulaşamaz. Piaget'ye göre çocuğun tamamen kendi içine kapanması, çocuğun düşünmesini çevreleyen duvarda asla en küçük bir gedik bile açmazdı.
Çocuğun ilk kelimesinin anlamsal tarafı bir isim değil, tek kelimelik bir cümledir. Buradan, tek tek sözcükleri telaffuz eden bir çocuğun aslında nesnenin bilgisine değil, kelimenin anlamsal yönüne yatırım yaptığı, genellikle çok karmaşık bir cümle veya cümleler zincirinin tamamına yatırım yaptığı zaten açıktır. Bir çocuğun tek kelimelik cümlesi dilimize çevrilirse tam bir cümleye ihtiyacımız olur.
Psikologlar soruna deneysel olarak yaklaştılar ve çocuğun ilk kelimesinin anlamının arkasında nelerin saklı olduğunu bulmaya başladılar. Başlangıç noktası olan ve L.S.'nin hangi sonuca vardığı ilk sonuca bu şekilde ulaşıldı. Vygotsky şunu formüle etti: Konuşmanın dış tarafında ustalaşırken çocuk bir kelimeden bir cümleye ve basit bir cümleden bir cümleyi ayırmaya ve bir cümle kombinasyonuna doğru ilerlerken, anlama hakim olduğunda ayrı bir cümleyi ve bir ifadeden bir cümleyi ayırmaya gider. kelime kombinasyonlarını ayırmak için ayrı bir ifade ve yalnızca sonunda - tek tek kelimeleri vurgulamak için. Çocukların konuşmasının semitik ve fazik yönlerinin gelişim yollarının sadece bir ayna görüntüsünü temsil etmediği, aynı zamanda bir bakıma birbirinin tersi olduğu ortaya çıktı.
Çocukların konuşmasının gelişiminin veya Stern'ün ifadesiyle, çocukların konuşmasının gelişimine ilişkin ana çalışmanın, çocuğun ana dilinin kelime hazinesine, dilbilgisine ve sözdizimine hakim olduğu 5 yaşında sona erdiği şeklindeki eski fikir yanlıştır. : Görünüşe göre asıl değil, sadece ön çalışma 5 yıl içinde bitiyor. Konuşma gelişimi açısından yeni bir şey getirmeyen bir dönem olarak kabul edilen yaş - çocukların fikirlerinin yalnızca niceliksel olarak daha fazla geliştiği ve bir çerçeve içindeki öğelerin ve bunların bağlantılarının daha fazla açıklığa kavuşturulduğu bir dönem olarak kabul edilen ilk okul çağı. Bu fikir göz önüne alındığında, çocukların sözcük gelişiminde meydana gelen süreçlerin zenginliği ve karmaşıklığı açısından bu çağ artık ilk sıralarda ilerlemektedir.
S.L. Rubenstein, bir çocukta konuşmanın gelişimine öğrenmenin aracılık ettiğini belirtti: Çocuk konuşmayı öğrenir. Ancak bu, kişinin ana dili olan konuşmada ustalaşmanın genellikle amacı çocuğun konuşmayı öğrenmesi olan sosyal öğrenme etkinliklerinin sonucu olduğu anlamına gelmez. Bu tür öğrenme etkinlikleri daha sonra dilbilgisi çalışmalarına dahil edilir; Çocuğun pratikte zaten bildiği dil normları sistemleri. Konuşmanın konuşma olarak gerçek anlamda anlaşılması ancak bu şekilde başarılabilir. Bir çocuk normalde konuşmada ustalaşır - konuşmayı iletişim sürecinde kullanır ve öğrenme sürecinde onu incelemez.
Konuşmada ustalaşma yöntemi organik olarak konuşmanın doğasıyla bağlantılıdır: tam teşekküllü insan konuşması olan konuşma, anlamı ve kullanımı keyfi olarak belirlenip öğrenilebilen bir işaretler sistemi değildir. Bir işaretten farklı olarak gerçek bir canlı konuşma sözünün, bağımsız anlamını kazandığı kendi tarihi vardır. Gerçek bir kelimeye hakim olmak için, onun sadece öğrenilmesi değil, aynı zamanda kullanım sürecinde konuşmacının gerçek ihtiyaçlarını karşılayarak hayatına ve faaliyetlerine dahil edilmesi de gerekir. Konuşma ustalığı, onu iletişim için kullanma yeteneği, başkalarının konuşmasını anlamanın ortaya çıkmasından önce gelir. Çocuğun konuşma gelişiminde büyük önem taşır ve onun için iletişimin ana işlevinin ilk aşamasını temsil eder.
A.A. Leontyev, konuşmanın faaliyet sisteminde farklı bir yer işgal edebileceğini belirtiyor. Planlama dışı konuşma veya konuşma dışı eylemler için bir araç görevi görebilir ve buradaki planlamanın doğası tamamen farklı olacaktır. İlk durumda bu, bir konuşma ifadesinin programlanmasıdır, ikinci durumda ise bir eylem planının konuşma biçiminde formüle edilmesidir. Etkinlik planlamasındaki bu iki işlev karıştırılamaz. Konuşma, elde edilen sonucu amaçlanan hedefle karşılaştırarak kontrol işlevini yerine getirebilir.
Konuşma gelişimi, ana dil Tikheyeva E.I. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ile bağlantılı olarak değerlendirilir. “Konuşmayı ifade etme yeteneği, insan kişiliğinin en önemli ve karakteristik tezahürlerinden biridir. Konuşmanın geliştirilmesi kişiliğin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur ve kişilik gelişiminin herhangi bir yönü de dilin gelişimine katkıda bulunur. Dolayısıyla anaokulunda sistematik konuşma eğitiminin tüm eğitim sisteminin temelini oluşturması gerektiğini düşünüyor. Dil, bir bütün olarak pedagojik sürecin ortaya çıktığı arka plandır. Dilden izole edilebilecek ve dolayısıyla dilin gelişmesi adına kullanılamayacak hiçbir parçası yoktur. E.I.'ye göre. Tikheyeva'ya göre dil görsel olarak ve insanlarla iletişim halinde gelişir. Yalnızca maddi dünyada bir kelime, somut ve açık bir fikirle bağlantılı olarak bir çocuğun malı haline gelebilir. “Söz ve şeyin aynı anda insan aklına sunulması gerekir; ancak bilgi ve konuşma nesnesi olarak şey önce gelir.” Dilsel fenomenlere ilişkin temel farkındalık, yalnızca çocukların zihinsel gelişimini zenginleştirmekle kalmaz, onları belirli, yeni bir nesnel fenomen alanıyla tanıştırır, aynı zamanda her şeyden önce, kendi ana dillerinin araçlarına hakim olma verimliliğini arttırır. Kelimeler arasındaki anlamsal ilişkilere aşina olmak, okul öncesi çocuklarına düşüncelerini daha doğru ifade etmelerini ve en uygun kelimeleri seçmelerini sağlar. Çocukların konuşması öncelikle yetişkinlerin konuşmasını taklit etme, konuşma görüntülerini ödünç alma ve çoğaltma temelinde gelişir. Çocuk, konuşma gelişiminin temelini oluşturan bilgiyi yaşamdan, pratik faaliyetlerden ve başkalarıyla iletişimden alır. Ve aynı zamanda, konuşma becerisinin kendisi de çocuğun pratik bilişsel aktivitesinin başarısının bir koşulu, bir iletişim, düşünme ve kendi kendini organize etme aracı haline gelir.
E.I. Tikheyeva çocuklarda konuşma bozukluklarını üç kategoriye ayırıyor: birincisi - fizyolojik olarak kaynaklanan konuşma bozuklukları; ikinci - “anatomik psikofiziksel nitelikteki dezavantajların” (gergedan, kekemelik, işitme bozukluğuna bağlı konuşma bozuklukları) neden olduğu konuşma bozuklukları; üçüncüsü ise başkalarının konuşmalarının etkisiyle oluşan konuşma bozukluklarıdır. E.I. Tikheeva, "bu hataların kademeli olarak ortadan kaldırılmasını teşvik etmek için çocukların bilincini aynı yönde etkileyen sözlü ve yazılı egzersizler" de dahil olmak üzere, konuşma bozukluğu olan çocukların erken tanı ve özel olarak organize edilmiş eğitim ihtiyacına odaklanmaktadır. .
A.A. Reformatskaya, çocukların konuşmasının gelişimi ve zenginleşmesinden bahsederken "konuşma" kavramını "dil" kavramıyla değiştirmenin imkansız olduğunu, çünkü bunun psikofizyolojik bir süreç olduğunu söylüyor. Konuşma “farklı iletişim durumlarında dili kullanmanın farklı biçimleridir”, dil bir iletişim aracıdır ve konuşma da iletişim sürecinin kendisidir. Yani çocuklarda bir dereceye kadar konuşma bozukluğu vardır. Dil doğumdan itibaren öğretilir, çocuk konuşmayı anlamayı öğrenir, jestlerin ve yüz ifadelerinin, tonlamanın diline hakim olur. Dil düzeltmeyle değil, çalışma metodolojisinin özelliklerini belirleyen konuşma düzeltmeyle ilgileniyoruz.
Önce günlük, ardından dilbilimci A.N.'nin oğlunun konuşmasının analizi ülkemizde çok meşhur oldu. Gvozdeva.
Bu çalışmada çocuğun dilin ses sistemini ve dilbilgisel yapısını edinme süreci incelenmiştir. BİR. Gvozdev, Rus dilinin gramer yapısının oluşumunda belirli özelliklerle karakterize edilen dönemleri belirledi:
1. Kullanıldığı tüm durumlarda değişmeden kullanılan, şekilsiz kök sözcüklerden oluşan cümlelerin dönemi.
2. Dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle ilişkili bir cümlenin dilbilgisi yapısına hakim olma dönemi...
3. Çekim ve çekim türlerinin özümsenmesiyle karakterize edilen, Rus dilinin morfolojik sisteminin özümsenme dönemi...
A.V. gibi konuşma terapistleri, genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocuklarla çalışmaya büyük katkı sağladı. Yastrebova'nın konuşma düzeltmesi üzerine bir dizi çalışması var. T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, yalnızca genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarla pratikte nasıl pratik yapılacağını ve onları okula nasıl hazırlayacaklarını göstermekle kalmadı, aynı zamanda birçok gerçek materyalin yanı sıra metodolojik gelişmeler de verdi. R.I. genel konuşma az gelişmiş çocuklarla çalışma teorisi ve pratiğine çok büyük katkı yaptı. Lalaeva.
N.V. Novotvortseva, normal konuşma gelişimi olan okul öncesi çocuklarda ve ilkokul çocuklarında konuşma gelişiminin çeşitli bölümleri hakkında büyük miktarda didaktik materyal sağlar. . Konuşma bozukluklarının erken tespiti için materyal sağlar, konuşma gelişimi hakkında bilmeniz gerekenler hakkında iyi bir teorik bölümün yanı sıra kelime oluşumuna ilişkin ilginç alıştırmalar sunar.
E. Lyakso'nun çalışması, ebeveynler için endişe verici bir sinyal görevi görmesi gereken konuşma bozukluğunun hem teorisini, uygulamasını hem de semptomlarını özetlemektedir.
Bu sorun aynı zamanda L. Volkova ve S. Shakhovskaya tarafından da ele alındı. Genel konuşma azgelişmişliği bölümü, konuşma bozukluklarının ve çocuklarla çalışma yöntemlerinin ayrıntılı bir adım adım açıklamasını sağlar. Ne yazık ki, tüm bu çalışmalar genel olarak konuşmanın genel azgelişmişliğinin bir tanımını vermektedir, ancak alalialı çocuklar ve eğitimsel olarak ihmal edilmiş çocuklar, her ikisinde de genel bir konuşma azgelişmişliğine sahip olmasına rağmen, farklı çalışma yöntemlerine ihtiyaç duyarlar.
L.N. az gelişmişlik ve diğer konuşma bozukluklarıyla mücadele etmek için birçok çalışma yapıyor. Efimenkova.
S.A. Mironova, genel konuşma az gelişmiş çocukların, normal konuşma gelişimi olan çocuklarla aynı konuşma gelişimi aşamalarından geçtiğini, ancak çok daha yavaş bir şekilde ilerlediğini savunuyor. . Bu pozisyon bizim için çok önemli. Yazar, A.A. tarafından geliştirilen teorinin destekçisidir. Leontyev'e göre konuşma bir etkinliktir. Konuşmayı bir etkinlik olarak tanımlarken bileşenlerini tanımlamak gerekir: hedefler, güdüler, konuşma eylemleri ve araçları. Okul öncesi çocukların konuşma etkinliğinin özelliklerinden biri, konuşma iletişiminin amaç ve güdülerinin yanı sıra konuşma güdüsünün ve örneğin bir oyunda başka bazı etkinliklerin kullanılmasıdır. Çeşitli aktivite türlerinin kullanılması çocuğun konuşmada ustalaşma ihtiyacını yaratır. Bir güdünün varlığı (ve ihtiyaçlar, faaliyetin nedeni olarak hareket eder), hem konuşmanın algılanması hem de iletişimde aktif kullanımı için önemli bir durumdur. Bunun sonucunda konuşma hızla çocuğun gözlem nesnesi haline gelir.
Çocuklara yönelik özel eğitim sisteminde, okul öncesi çocukların konuşma iletişiminin özellikleri dikkate alınmakta, konuşma araçlarına hakim olma ihtiyacını geliştirmek için oyunlar ve üretken faaliyetler kullanılmaktadır.
Aynı zamanda, özel eğitim sistemi yalnızca normal konuşma oluşumunun kalıplarına değil, aynı zamanda patolojisindeki konuşma etkinliğinin benzersizliğine de dayanmalıdır. Konuşmada ustalaşma görevlerinin kapsamlı kişisel gelişim görevleriyle birlik içinde çözülmesi de önemlidir. Böylece oyun hem konuşma gelişiminin bir aracı hem de çocuk gelişiminin bir aracı olarak hareket eder. Konuşma edinimi sürecine psikolojik ve pedagojik bir yaklaşım gereklidir.
L. Spirova ve A. Yastrebova'nın çalışmaları, hafif düzeyde genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarla çalışmayı anlatıyor. . Bu tür en tehlikeli olanlardan biridir çünkü tespit edilmesi zordur ve dolayısıyla tetiklenmesi çok daha kolaydır. Yazarlar tüm konuşma sisteminin düzeltmeye tabi tutulması gerektiği sonucuna varmışlardır. Düzeltici faaliyetin uygulanması çok spesifik bir şekilde gerçekleştirilir. Bu özgüllüğün özü, öğretmenin konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi üzerinde aynı anda çalışırken (farklı aşamalarda) dikkatini bunlardan birine odaklamasıdır.
Çalışmasında I.T. Vlasenko, afazi ve alalia'da konuşma düşünme bozukluklarının mekanizmasını gösteriyor, psikoloji klasikleri D. Elkonin, L. Vygotsky, S. Ruienstein ve A. Luria'nın eserlerine dayanarak ilginç bir teorik temel sağlıyor. Konuşma anormallikleri ve düşünmenin gelişimi konularında mevcut literatürün derinlemesine bir analizini sağlar. Yazar haklı olarak "Rusça konuşma terapisinde kullanılan "genel konuşma azgelişmişliği" teriminin belirli bir konuşma bozukluğunun klinik ve etiyolojik tablosunu yansıtmadığına inanıyor. Yazarın kendisi, birincil konuşma bozukluğu olan çocuklar ile birincil zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivite karakteristiklerinin özelliklerini ayırt etmek açısından ayırıcı tanısal öneme sahip çalışmaları inceliyor.
Deneysel materyaller kesin olarak hedeflenmiş bir ayırıcı teşhis görevine sahiptir. Kitap, konuşma az gelişmiş ve zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitelerinin farklılaştırılmış çalışmasına yönelik yeni bir yaklaşımın ana hatlarını çizme girişiminde bulunuyor. Bu yaklaşım, bir veya başka bir kategorideki çocukların zihinsel ve genel olarak bilişsel yeteneklerinin yapısal-psikolojik nitel analiz yönteminin kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu yaklaşım hem teorik hem de pratik olarak önemlidir, çünkü ilk olarak çocukların birincil kusurlarından kaynaklanan anormal belirtilerin özellikleri hakkında daha derin bir psikolojik çalışma olanağı açar ve ikinci olarak, yeterli araştırma yöntemlerini daha da geliştirmeyi amaçlar. çocukları özel okul ve okul öncesi kurumlara seçmek için tüm sistemler.
Özel çocuk kurumlarındaki çalışanların konuşma gelişimine dahil olmalarının yanı sıra, bir çocuk bakım kurumu için olağan işleri yapmaları ve çocuğun sosyalleşme sorunlarıyla belki de sağlıklı çocuklardan daha aktif bir şekilde ilgilenmeleri gerekir. Bu nedenle okul öncesi çağın özelliklerini, çocuğu hangi krizlerin beklediğini ve bunların nasıl çözüleceğini iyi bilmek gerekir. Çocukların kendilerini rahat hissetmeleri için bir ekip oluşturmak da gerekiyor, aksi takdirde dersler verimli bir şekilde yürütülemez. Bu nedenle konuşma gelişimine ilişkin özel literatürün yanı sıra gelişim psikolojisine ilişkin araştırmaların da incelenmesi önemlidir. .
Araştırmalar, okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerini gösteriyor, yaşa bağlı krizleri, bunların nasıl ortaya çıktığını ve bir çocuğun yeni bir gelişim aşamasına geçmesine yardımcı olmak için neler yapılabileceğini anlatıyor. Genel konuşma az gelişmiş çocuklar da gelişimin tüm aşamalarından geçerler, ancak konuşma yoluyla temel iletişim zor olduğundan bu onlar için daha da zordur.
Okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti olarak yaşa bağlı özellikler, konuşma gelişimi ve oyun sorununa ilişkin temel çalışmalar D.B. Elkonina.
Elkonin, eserlerinde yalnızca her yaşın ayrıntılı bir psikolojik tanımını vermekle kalmıyor, aynı zamanda çocuğun özellikle verimli bir şekilde geliştiği ana faaliyet türünü de belirliyor. Okul öncesi çocuklar için bu tür bir aktivite oyundur. Yazar sadece oyunların bir sınıflandırmasını vermekle kalmıyor, aynı zamanda her oyunun bir çocuğa neler verebileceğini de veriyor. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun hayatında özel bir yer tutan oyun, konuşma terapistinin çalışmasına, kişilik gelişimine ve sosyalleşme sürecine yardımcı olabilir. Çocuğun duruma farklı bir bakış açısıyla bakmasını, psikolojik olarak boşalmasını, sanki farklı bir kahraman olmasını sağlayan, materyali daha iyi özümsemesini sağlayan, oyunda ortaya çıkan hayali durumdur. Rol yapma oyunları sosyalleşme ve öğrenme açısından özellikle önemlidir. Oyunda çocuk doğrudan iletişim kurar, iletişimin çok zor olduğu durumlarda özellikle ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için önemli olan kişiden kişiye ilişki sistemini öğrenir. Elkonin sistemine göre oyun hem konuşmanın gelişimi hem de okumayı öğretmek için kullanılıyor. .
Modern konuşma terapisinde oyunlar, öğrenme ve konuşmayı düzeltme sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır. .
Bu nedenle özel çocuk kurumlarındaki sınıflar hem sosyalleşme ve çocuğun kişiliğinin gelişimi hem de konuşma gelişimi açısından çeşitli yönlerde yapılandırılmalı ve konuşma bozukluğunun derecesi dikkate alınmalıdır. Bu nedenle, kelime oluşumu zaten çocukların oldukça yüksek derecede hazırlıklı olması, iyi gelişmiş bir dil kulağı ve belirli bir dilbilgisi ve kelime yapısı bilgisidir. Tüm bunları hesaba katarak, üçüncü düzeyde genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarla kelime oluşumuna girmeliyiz (L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya'nın sınıflandırmasına göre). Kelime oluşumu için sadece konuşma engelli çocuklara özel oyun ve teknikleri değil, aynı zamanda normal konuşan çocuklarla çalışırken kullanılan teknikleri de kullanmalısınız.
Semptomatik konuşma bozuklukları, nedenleri, mekanizmaları, kusur yapısındaki konuşma ve konuşma dışı semptomların oranı hakkında bilgi sahibi olmak, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir konuşma geliştirme sınıfları sistemini başarılı ve etkili bir şekilde organize etmemizi sağlayacaktır. Bu miktardaki bilgi artık konuşma terapisi - konuşma bozuklukları bilimi, bunların önlenmesi, tanımlanması ve özel eğitim yoluyla ortadan kaldırılmasına yönelik yöntemler - tarafından biriktirilmiştir. Konuşma bozukluğu çeken çocuklarla çalışmaya yönelik net bir plan hazırlamak için bu bozukluğun nedeninin ne olduğunu ve derecesinin ne olduğunu bilmek gerekir.
Normal işitme ve birincil korunmuş zekaya sahip çocuklarda konuşma bozuklukları, konuşma sisteminin hem ses hem de anlamsal yönleriyle ilgili tüm bileşenlerinin oluşumunun ihlali ile karakterize edilen çeşitli biçimlere sahiptir. Patogenezin ve klinik semptomların benzersizliği not edilir. Klinik belirtilerin belirli bir birliği göze çarpıyor: konuşma gelişiminin geç başlangıcı, yetersiz kelime dağarcığı, agrammatizm, telaffuz ve fonem oluşumundaki kusurlar. Bu belirtilerin birliğine dayanarak, genel konuşma az gelişmişliği olan belirli bir çocuk kategorisi tanımlanır.
Genel konuşma az gelişmiş çocukların klinik ve psikolojik-pedagojik özellikleri, kusurun ana nedenlerinden bazılarını belirlememize olanak sağlar. Bu, konuşma seslerini algılama yeteneğinin azaldığı durumlarda (konuşma dışı akustik uyaranların normal algılanmasıyla) akustik-gnostik süreçlerin olgunlaşmamışlığını içerir. Her fonemin karakteristik akustik özelliklerinin yetersiz farklılaşması, işitsel algının birincil bozulmasına yol açar. Bunun sonucu, kelimenin ses telaffuzunun ve hece yapısının ikincil bir ihlalidir.
Genellikle genel konuşma azgelişmişliğinin nedeni, merkezi sinir sistemindeki organik hasarın neden olduğu konuşma-motor bozukluklarıdır. İşitsel ve konuşma motor analizörleri arasındaki etkileşimin ihlali, bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olmada zorluklara yol açar, bu da kelime birikimini, dilbilgisi yapısının oluşumunu ve sonuçta yazma ve okuma ustalığını etkiler.
Konuşma azgelişmişliğinin çeşitliliğinde, geleneksel olarak üç seviye ayırt edilir. İlk iki seviye, derin derecedeki konuşma bozukluğunu karakterize eder; üçüncüsünde, konuşmanın ses tarafının, kelime dağarcığının ve dilbilgisi yapısının gelişiminde ayrı boşluklar not edilir. Bir seviyeden diğerine geçişe yeni konuşma yeteneklerinin ortaya çıkması eşlik eder ve bozukluğun ciddiyetine, telafi edici yeteneklere ve düzeltici eylemin zamanına bağlıdır.
Okul ve okul öncesi konuşma terapisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmede bir miktar başarı elde eder. Böylece genel olarak telaffuz kusurları aşılabilir, aktif ve pasif kelime hazinesi oluşturulabilir, günlük konuşmanın dilbilgisel yönü geliştirilebilir, yazma ve okuma becerileri oluşturulabilir, aktif günlük konuşma ve betimleyici konuşma yeterince geliştirilebilir. Ancak lise öğrencileri karmaşık konuşmada kusurlar, sözel-mantıksal düşünmenin yetersizliği, konuşma belleğinin keyfi biçimleri, hayal gücü ve soyut fikirlerin yanlışlığı sergilerler. Vygotsky, hayatının farklı yaş dönemlerindeki normal bir çocukta, bireysel zihinsel işlevlerin veya işlev sistemlerinin kendi optimal gelişim fırsatlarına sahip olduğunu yazdı. Sosyal çevrenin gittikçe karmaşıklaşan etkilerinin etkisi altında birbirleriyle şekillenen ve etkileşime giren bu değerler, çocuğun yaşamının farklı yaş dönemlerinde yer değiştiriyor, tek bir bütünsel süreçte dönüşümlü olarak ya yardımcı ya da öncü rol oynuyor gibi görünüyor. bilincinin ve tüm yüksek zihinsel fonksiyonların gelişimi. Yani önce algı, ruhun gelişiminde rol oynar, sonra anlık hafıza, ardından genel fikirler ve ancak ilkokul çağının sonlarına doğru soyut düşünme gelişmeye başlar. Öğretmenlerin gelecekte öğrencilerle çalışmaya devam edebilmeleri için tüm bunları bilmeleri gerekir.
KONUŞMA GELİŞİMİ
MODERN BİR OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUNUN
Konuşma, insanların birbirleriyle iletişim kurmak için bol miktarda fırsat elde etmesi sayesinde doğanın harika bir armağanıdır. Konuşma, insanları faaliyetlerinde birleştirir, anlamaya yardımcı olur, görüş ve inançları şekillendirir. Konuşma, kişiye dünyayı anlamada büyük bir hizmet sağlar.
Ancak doğa, insana konuşmanın ortaya çıkması ve gelişmesi için çok az zaman verir - erken ve okul öncesi yaş. Bu dönemde sözlü konuşmanın gelişimi için uygun koşullar yaratılır, yazılı konuşma biçimlerinin (okuma ve yazma) ve ardından çocuğun konuşma ve dil gelişiminin temeli atılır.
Çocuğun konuşmasının gelişimindeki herhangi bir gecikme, herhangi bir bozukluk onun faaliyetine ve davranışına yansır. Kötü konuşan çocuklar, eksikliklerinin farkına varmaya başlar, sessizleşir, çekingenleşir, kararsızlaşır ve diğer insanlarla iletişimi zorlaşır.
Şu andaki okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin durumu nedir?
Genel olarak, modern okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyi yetersiz olarak nitelendirilebilir.
Ülkenin farklı bölgelerindeki uzmanlar tarafından okul öncesi çocukların konuşmalarının incelenmesi, önemli sayıda çocuğun çeşitli konuşma kusurlarına sahip olduğunu gösterdi. Anaokuluna gelen iki yaşındaki çocuğun konuşamaması artık öğretmenlerini şaşırtmıyor.
Konuşma ihmali, çocukların okula başlamasıyla açıkça kendini gösterir. Burada öğrenme sürecini engelleyen, disgrafi ve disleksinin nedenleri olan ciddi konuşma sorunları tespit ediliyor. İlkokul çağındaki çocuklarda pek çok konuşma bozukluğunun düzeltilmesi oldukça zor, hatta bazen imkansızdır. Bunun nedeni, çocuklarda birçok konuşma kusurunun zamanında tespit edilememesi ve sonunda beyin korteksindeki bağlantılar düzeyinde oluşup pekiştirilmesidir.
Okul öncesi çocukların kaliteli ve zamanında konuşma gelişimini olumlu yönde etkilemek, nitelikli yardım sağlamak ve konuşma gelişimindeki olası sapmaları mümkün olduğunca önlemek için, seviyeyi keskin bir şekilde düşüren nedenlerin anlaşılması gerekir. konuşma gelişiminin
Sebepler üç gruba ayrılabilir: 1. – sağlıkla ilgili; 2. – pedagojik nedenler; 3. – sosyal nedenler. Bütün bu nedenler birbiriyle yakından bağlantılıdır. Her bir neden grubunu kısaca açıklayacağım.
1. Çocuk sağlığı. Modern nesil sağlıksızlıkla karakterizedir. Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların çoğunluğu 2. sağlık grubuna aittir. Anaokullarında 1. sağlık grubundan çok az çocuk bulunmaktadır.
Konuşma gelişimi açısından beyin gelişimi süreci ilgi çekicidir. Ve bu tesadüf değildir, çünkü beyin konuşma fonksiyonunun merkezi organıdır. Serebral kortekste konuşma merkezlerinin oluşumu doğrudan fizyolojik durumuna ve gelişim dinamiklerine bağlıdır. İnsan beyni öyle tasarlanmıştır ki, doğası gereği yalnızca en basit şey olan duyular için tasarlanan sinir hücreleri işlev görmek üzere "eğitimlidir". Onlar sayesinde küçük bir çocuk acıyı, sıcaklığı, soğuğu hisseder, keskin kokulardan, acı yiyeceklerden irkilir, çok yüksek sesten irkilir ve ışığı görür. Beyinde bulunan geri kalan nöral yapılar başlangıçta “sessizdir”. Hareket etmeyi öğrenmeleri gerekiyor, yani olgunlaşmaları gerekiyor. Bu aynı zamanda konuşma hücresi haline gelecek hücreler için de geçerlidir. Sinir hücrelerinin olgunlaşmasının gerçekleşebilmesi için çocuğun yaşantısında iş içeren nesnelerin, olguların, eylemlerin mevcut olması, yani dış uyaranların olması gerekir. “Konuşma hücrelerini” açmak için etrafta konuşmanın olması önemlidir. Bu durum, ormanlarda bulunan ve dişi kurtlar veya diğer hayvanlar tarafından beslenen Mowgli çocukları olarak adlandırılan çocukların gözlemleriyle ikna edici bir şekilde kanıtlandı. Sağlıklı ve özellikle sağlıklı bir beyinle doğan bu çocuklar, 5-7 yaş üstü insanlara gelen bu çocuklar, “aptal” kaldılar. Ayrıca oturarak yemek yemek, elinde kaşık tutmak gibi pek çok insan becerisini de öğrenememişlerdir. Bu tür trajik vakalar, sinir hücrelerinin dış uyaranlara ihtiyaç duyduğunun tartışılmaz bir kanıtıdır. Bu durumda konuşma yapıları uyaran (yiyecek) almazsa ölebilirler.
Rusya'nın önde gelen nöroloğu Tıp Bilimleri Doktoruna göre, şu anda yenidoğanların yaklaşık %70'ine çeşitli beyin lezyonları teşhisi konuyor. Bu tür sapmalar çocuğun sonraki gelişimini ve eğitimini etkiler.
Konuşma merkezleri insan beyninin en son oluşumudur (beynin evrimi açısından), yani “en genç” oldukları anlamına gelir. Bu onları diğer merkezlere göre en savunmasız hale getiriyor. Ve vücudun gelişimi için en ufak olumsuz koşullar altında, ilk başarısız olanlardan biri konuşma merkezleridir. Bu nedenle çocuğun konuşması, çocuğun genel gelişim düzeyini gösteren bir tür “turnusol” testidir.
Dolayısıyla normal konuşma gelişimi, çocuğun beyninde intrauterin veya doğum hasarının bulunmadığını varsayar. ve çocuk normal bir konuşma ortamındadır. Bu koşullar altında konuşma gelişiminin aşamaları sorunsuz ilerleyebilir.
2. Pedagojik nedenler. Bu nedenler grubu oldukça hacimli ve dinamiktir (yani zamanla bazı pedagojik nedenler ortadan kalkabilir, ancak diğerleri onların yerini alabilir). En istikrarlı nedenlere odaklanalım.
Öncelikle bu, çocukların konuşma gelişiminin geç tanısıdır. Kural olarak, konuşma terapistleri bir çocuğun konuşmasını yalnızca beş yaşında dikkatle inceler. Bunun bir açıklaması var. Konuşmanın oluşumu beş yaşına geldiğinde gerçekleşir; bu, çocuğun ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz ettiği, önemli bir kelime dağarcığına sahip olduğu, konuşmanın dilbilgisel yapısının temellerine hakim olduğu ve ilk formlara hakim olduğu anlamına gelir. tutarlı konuşma (diyalog ve monolog) ve insanlarla özgürce iletişim kurmasına olanak tanır. Bugün, çoğu çocuğun beş yaşına geldiğinde konuşma normlarına sahip olmadığı zaten açık. Bu nedenle konuşma terapistleri, okul öncesi yaştaki çocukların konuşma sorunlarıyla tam anlamıyla bombalanıyor. Çocukların yazılı konuşma biçimine (okuma ve yazma) hakim olmaları gerekeceğinden, çocuğun sözlü konuşmasının gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi gerekir.
İkincisi, bunlar bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimi süreci üzerinde pratikte kullanılan pedagojik etki yöntem ve teknikleridir. Ana yöntemlerin analizi, bunların konuşma normlarına göre geliştirildikleri sonucuna varmamızı sağlar. Konuşma normu, belirli bir yaştaki çocukların konuşma gelişiminin güçlü ve zayıf yönlerinin tanımını içeren, çocuğun konuşmasının yaşa bağlı bir özelliğidir. Üstelik bu açıklamalar ortalama istatistiksel bilgiler içermektedir. Ancak öğretmenler, konuşması kendine has özelliklere ve gelişim hızına sahip olan gerçek çocuklarla çalışır. Ayrıca yukarıda da belirtildiği gibi pek çok çocukta beyin gelişimiyle ilgili sorunlar vardır. Bu nedenle günümüzde her çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınmadan konuşma gelişiminde gerçek olumlu sonuçlar elde edilememektedir.
Üçüncüsü, modern durumun bir özelliği, çocukların daha erken (yaklaşık dört ila beş yaş) okuma gibi yazılı dilin bu biçimine hakim olmalarıdır. Aynı zamanda, konuşma gelişiminin yerini genellikle doğrudan, özel okuma öğretimi alır ve sözlü konuşmayı oluşturma görevleri yetişkinlerin kontrolü ve dikkatinin ötesine geçer. Bu durumda yazılı konuşma, hazırlıksız konuşma zeminine dayanır ve daha sonra sıklıkla okuma ve yazma bozukluklarına (disleksi ve disgrafi) yol açar.
Dolayısıyla sonuç: Bir çocuğu okula iyi hazırlamak ve okuma ve yazmayı öğrenmek için sağlam bir temel oluşturmak, yalnızca okul öncesi bir çocuğun sözlü konuşmasının gelişimi üzerine ciddi çalışma sürecinde mümkündür.
3. Sosyal nedenler toplumdaki ve ailedeki konuşma ve ana dil gelişimi sorunlarına yönelik tutumlarla ilişkilidir. Toplumumuzda ana dile (Rusça) karşı artan bir ilgisizliğin olduğunu dürüstçe kabul etmeliyiz. Pek çok okul öncesi çalışanı, çocuklarını anaokuluna getiren ebeveynlerin (hatta bazen konuşamayan veya kötü konuşan), çocuğa ana dilini doğru ve güzel konuşmayı nasıl öğreteceklerini hiç umursamadıkları duruma aşinadır. Anaokulunda yabancı dil öğrenirlerse daha mutlu ve memnun oluyorlar. Çocukların yabancı dile dalmaları genellikle dört, hatta üç yaşında başlar. Bu, dünyadaki hemen hemen tüm dillerin bir dizi özellik açısından birbirleriyle çatıştığını hesaba katmıyor. Örneğin her dilin yalnızca o dile özgü sesleri vardır. Ve normal bir yabancı dil öğrenmek, doğru ses telaffuzu üzerinde çalışmayı içerir. Sorunların başladığı yer burasıdır. Geleneksel olarak ortak bir dil çiftini ele alalım: Rusça-İngilizce. İngilizce dili, Rus dilinde bulunmayan bir grup diş arası sese sahiptir. Dahası, Rus dilindeki seslerin herhangi bir diş arası telaffuzu (öncelikle bu, tıslama ve ıslık sesleri ile ilgilidir), düzeltilmesi için ciddi çalışma gerektiren bir konuşma kusuru (diş arası sigmatizm) olarak kabul edilir. Dolayısıyla, bazı sınıflarda çocuklara seslerin dişler arası telaffuzu konusunda eğitim verilmesi gerektiği, diğerlerinde ise çocuğun böyle bir telaffuz geliştirmesini önlemek için her şeyin yapılması gerektiği ortaya çıktı.
Öğretmenler ve konuşma terapistleri konuşmanın teknik yönünün (“ses sağlama”) gelişmesini sağlayabilir ve tonlama becerilerini oluşturabilir, ancak konuşmanın oluşumunun ana sorumluluğu anneye aittir. Konuşma terapisinde annenin özel rolü neredeyse dikkate alınmıyordu; Eserlerin büyük çoğunluğunda anne, baba, vasiler ve çocuğun yetiştirilmesinden sorumlu diğer kişileri kapsayan kolektif “ebeveynler” terimi kullanılmaktadır. Novokuznetsk şehrinde Anneyle iletişim tarzının çocuğun konuşmasının oluşumuna etkisi üzerine bir araştırma yapıldı. Veriler ileri eğitim kurslarına katılan okul öncesi öğretmenlerine sorular sorularak elde edilmiştir. Üretim hacmi 5724 anne-çocuk çifti oldu. Aşağıdakiler çalışmanın dışında tutuldu:
Çocukların konuşma gelişim düzeyini belirlemenin zor olduğu yürümeye başlayan çocuk gruplarının öğretmenleri;
Kısa süre çalışmış, ebeveynleri ve çocukları yeterince tanımayan öğretmenler.
Ayrıca öğretmenin haklarında kesin bir görüş oluşturmadığı çocuklar da dikkate alınmamıştır.
Anne ve çocuk arasında dört iletişim stili belirlendi.
1. stil.
Anne çocukla keyifle iletişim kurar, söylediği her şeyi dikkatle dinler, sohbete aktif olarak katılır ve tüm davranışlarıyla çocuğuna saygı duyduğunu ifade eder. Bu tür çiftlerde konuşma genellikle "gözlerle" gerçekleşir: Çocuk hikayeyi anlatırken annesinin gözlerine bakar ve onun sözsüz tepkisini algılar. Böyle bir çocuk, kural olarak, yalnızca annesiyle değil, diğer yetişkinlerle de konuşmayı nasıl sürdüreceğini bilir. Bu tür “Optimal” olarak adlandırılabilir.
2. stil.
Anne, çocuğun coşkuyla bir şeyler söylemesinden ve çoğu zaman onu sessizce dinlemesinden hoşlanmaz. Duyguları ona uygunsuz geliyor; sürekli olarak "Sakin ol!", "Sessiz ol, sonra bana anlatırsın" ve benzeri sözlerle hikayeyi durduruyor. Annenin dikkatini çekmeye çalışan çocuk, hikayenin tonunu zorlamaya başlar, aşırı mimik ve jestlerle ona eşlik eder ancak bu sadece annenin olumsuz tepkisini teşvik eder. Çocuğu kabul etmemesini rasyonelleştirmesine izin vermek: Çocuk aslında hiperaktif hale geliyor. Bu iletişim tarzına “Anne susar, çocuk konuşur” denir.
3. stil.
Çocuk artık annesiyle konuşulmamaya alışkındır ve artık annesiyle iletişim kurmaya çalışmaz. Sokakta bu tür çiftler halinde anne genellikle bir yöne, çocuk ise diğer tarafa bakar; birbirleriyle hiçbir şekilde iletişim kurmuyorlar. Yüzlerinde kapalı bir ifade var. Bu stile “İkisi de sessiz” denir.
4. stil.
Anne sıklıkla çocuğa yönelik saldırganlığını ifade eder: çığlık atar, azarlar, çekiştirir, bazen vurur. Bu stile "Agresif Anne" denir.
Araştırma, çocukların yarısından azının (%47,7) durumunun iyi olduğunu gösterdi. Çoğunluk (%52,3) bir dereceye kadar anneden köken alıyor.
Her üç anneden biri(%29,7) çocuğu kendisinden uzaklaştırmaya çalışıyor. Her ne şekilde olursa olsun dikkat çekmeye çalışarak hiperaktif hale gelir. Arkadaşlarla ilişkilerde, böyle bir kadın genellikle sadece normal değil, hatta çok tatlı ve çekicidir ve çocuğun aşırı aktivitesi ve bu konudaki "acı çekmesi" bazen arkadaşlarla yapılan konuşmalarda şikayet konusu haline gelir.
Her yedinci anne(%14,1) istenen sonuçları elde etti: çocuk iletişim kurmayı bıraktı. Vakaların büyük çoğunluğunda bu kadının diğer insanlarla iletişiminde herhangi bir sapma yoktur.
Her on ikinci anneden biri(%8,5) çocuğa karşı saldırganlık göstermektedir. Bu gerçeğin yoruma ihtiyacı yok.
Anneyle iletişim tarzının konuşma fonksiyonunun gelişimi üzerindeki etkisinin araştırıldığı bir çalışma ortaya çıktı. İdeal bir iletişim tarzı ile çocukların yaklaşık yarısının normal konuşma gelişimi, %39'unun hafif konuşma bozuklukları ve %13'ünün ciddi konuşma bozukluklarına sahip olduğu görülmektedir. Herhangi bir anne yoksunluğu durumunda normal konuşan çocukların sayısı 2 kat azalır.
Dolayısıyla anne yoksunluğunun çocukta konuşma fonksiyonlarının gelişimini zorlaştırdığını güvenle söyleyebiliriz.
Son yıllarda genel ve konuşma gelişimi bozuklukları olan okul öncesi çocukların sayısında bir artış olmuştur. Bir dizi olumsuz faktör, anaokulunun orta grubundaki öğrencilerin% 60'ına kadar değişen karmaşıklık derecelerinde konuşma gelişimi bozuklukları bulmamıza neden oluyor. Aslında bu çocukların çoğu, karmaşık konuşma bozukluğu olan çocuklara ait değildir ve sorunlarının kökleri, merkezi sinir sistemindeki organik hasardan çok, altta yatan diğer bazı nedenlerden kaynaklanmaktadır. Bir yandan çocuk ve anne-babası bu sorunlarla tek başına baş edememekte, diğer yandan çocuğun özel bir konuşma grubuna kayıt olma hakkı bulunmamaktadır. Bu ve benzeri durumlardan çıkış yolu, çocukların kitlesel gruplar halinde zamanında teşhis edilmesi, belirli gelişimsel özelliklere sahip çocukların takibi için okul öncesi eğitim uzmanları tarafından tıbbi-psikolojik-pedagojik danışmanlık yapılması, ebeveynlere zamanında danışmanlık verilmesi ve logo propagandasıdır.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için didaktik materyaller
Konu: "Sebzeler"1. İnce motor becerilerin geliştirilmesi.
Sol el:
Sarımsaklarımız çoğaldı
(Çocuklar işaret parmaklarını uzatırlar)
Biber, domates, kabak,
(orta parmak)
Kabak, lahana, patates,
(yüzük parmağı)
Soğan ve biraz bezelye.
(Serçe parmak)
Sağ el:
Sebze topladık.
(küçük parmağınızı uzatın)
Onlara arkadaşlarına davrandılar,
(yüzük parmağı)
Fermente ettiler, yediler, tuzladılar,
(orta parmak)
Beni kulübeden eve götürdüler.
(işaret parmağı)
Bir yıllığına veda
Arkadaşımız sebze bahçesi.
(el sallıyoruz - güle güle)
“Lariska'nın iki turpu var”
Lariska'nın iki turpu var,
Alyosha'nın iki patatesi var.
Ve Vovka'nın iki havucu var,
Ve Petka'nın iki turpu var.
***
Egzersizi benden sonra tekrarlayın.
İçinde bahçeye T sesi geldi.
İşte bir balkabağı ve işte bir domates.
İşte lahana, işte marul,
Kimyon, patates, enginar
Ve bir maydanoz kökü.
Büyüttüğümüz her şey
Bahara kadar yiyeceğiz.
Bahçede kaç yatak var?
Fedora'nın bahçesinde
Yataklarda domates yetişir,
Ve Filat'ın bahçesinde
Çok sayıda farklı salata.
Büyükanne Fekla'nın evinde
Dört pancar yatağı.
Boris Amca'nın evinde
Bir sürü turp var.
Masha ve Antoshka'da
İki sıra patates.
Memnun oldum, iki, üç, dört, beş -
Hasatı biçmenize yardımcı olalım.
Oyun "Lahana"
Lahanayı doğrayıp doğruyoruz,
Lahanayı tuzlayıp tuzlarız,
Üç veya üç lahana yeriz.
Lahanayı bastırıp bastırıyoruz.
2. Boyun kaslarına yönelik egzersizler. Nefes almaya çalışmak
Salatalık arıyoruz.
Boynunuzu gerin (ağzınızdan nefes alın).
Başınızı öne doğru eğin (burnunuzdan nefes verin).
"Bakalım yağmur yağacak mı?" Başınızı başlangıç pozisyonuna kaldırın, sonra geriye doğru eğin (ağzınızdan nefes alın), başlangıç pozisyonuna dönün (burnunuzdan nefes verin).
Solda ne görüyoruz, sağda ne görüyoruz?
Sağa bakın - “domates”e bakın
sola bakın - bir "balkabağı" görün.
Başınızı yanlara çevirin: sola (burnunuzdan nefes alın) - düz (ağzınızdan nefes verin); sağa doğru (ağızdan nefes alın) - düz (burundan nefes verin).
3. Mimik egzersizleri
Soğanı soyup yiyoruz. Soğan gözlerinizi sulandırır. O acı.
Bahçe korkuluğu. Göster: bahçe korkuluğundan korktun. Korkunç bir korkuluk çiz ki bütün kuşlar senden korksun.
4. Artikülasyon egzersizleri
Fasulye kabuğu.
Fasulye kanatlarını çizin.
Çeneler sakin durumdadır (“bir”, “iki” diye sayın).
“Kapsül patlaması” - alt çenenin ileri doğru hareketi (“üç” sayılarak):
a) dili alt çeneye bastırmadan;
b) güçlü bir baskı ile ve alt çenenin dil ile ileri doğru itilmesiyle.
Bahçeye gelen çocuklar kocaman bir balkabağı görünce şaşkınlıkla ağızlarını açtılar.
Ağzınızı geniş açın (“beş veya altı”ya kadar saymaya devam edin).
Şişman insanlar - zayıf insanlar.
Bahçeye sebze çizin. Karpuz, balkabağı, lahana başları - “şişman olanlar”;
Soğan, sarımsak, bezelye kabukları ve diğerleri - “sıska” (yanakları çekin)
Kürek.
"Patatesleri kazmamız, küreklerimizi hazırlamamız gerekiyor." Dil sakin bir halde alt dudağın üzerinde durur.
Patates kazmak.
Üst veya alt dudağı kaplayacak şekilde dilin ucunu kaldırın ve indirin.
Kabak, kabak, bana fıçıyı göster.
Ağzınızı geniş açın, “geniş” dilinizle üst dişlerinizi kapatın. Dilinizi alt dişlerinizin arkasına indirin.
Bahçede düz bir yol (veya yatak).
Ağzınızı geniş açın, dilinizi alt dişlerinizin arkasına indirin.
Oyun "Ben ben değilim."
Dilin ucunu alt dişlerin arkasına indirin, dudaklar bir gülümsemeyle. Öğretmen şu cümleleri söyler: "Havucu severim", "Salatalığı severim", "Çiğ patatesi severim", "Lahana kompostosu yapacağım" vb. Çocuklar cevap verir: "Hem ben, hem ben!" veya “Ben değilim, ben değilim!”
5. Nefes gelişimi
Sebze konuşmaları.
Domates (böbürlenerek) ve Salatalık (gücenerek) adına hece kombinasyonlarını telaffuz edin. Domates kırmızı ve güzel olduğu için Salatalığa övünür: "Pa-poo, pop-po!" Salatalık: “Vay, vay.” Kabak, Patlıcan'a bahçede yatmaktan sıkıldığını söylüyor: "Sana da."
“Ah!”, “Ah!”, “Vay canına!” deyin. büyükanne ve büyükbabalar ve torunlar adına sessizce ve yüksek sesle fısıldayın.
6. Konuşma egzersizi
Sıkıntılı sebzeler.
"Ah! Ah! Ah!" - Bezelye homurdanıyor.
Domates: “Ah! Ah! Çalıların üzerinde asılı duruyoruz."
Yay: “Vay canına! Vay! Vay be! Nasıl bir kılıf giyiyorum!”
Havuç: “Ah! Ah! Ah! Beni hiç kimse durduramaz!"
Patates: “Ah! Ah! Ah! Kimse beni kazmıyor!
Parmak ve dil tiyatrosu (eşlenik jimnastik)
1. Bir gün parmaklar bahçeye gitti: vur, vur, vur, vur.
Parmaklarınızın belirli bir ritim ve tempoda yürüyüşünü taklit edin: işaret parmağı ve orta, başparmak ve işaret parmağı. Dilinizi yukarı aşağı hareket ettirin.
2. Bahçeye gittik.
Avuç içlerinizi kaburgalarınızla birbirine yaklaştırın, parmaklarınızı düzeltin.
Ağız açıktır, dil alt dudağa gevşek bir şekilde yerleştirilmiştir.
3. Bahçede domates yetişir.
Avuç içlerinizi kaburgalarınızla birbirine yakın bir şekilde bastırın, parmaklarınızı düzeltin, başparmaklarınızı kaldırın. Dilinizi dışarı çıkarın ve gergin bir şekilde ağzınızın çatısına doğru çekin.
4. Domatesleri bir sepet içinde toplayacağız.
Parmaklar bir “sepet” içinde iç içe geçmiştir. Dil “çubuklanmıştır”.
7. Etkileyici hareketler
Bir sebze bahçesi kuruyoruz.
Metnin içeriğine uygun eylemler gerçekleştirin.
Bıçakları aldık
Yataklar kazıldı.
Tırmığı ellerine aldılar,
Yataklar aynı hizadaydı.
Satırlardaki tohumlar
Birlikte ektik
Ve sonra su
Sıcak suladım.
Hasat.
Göster: Lahanayı kesiyorsun, patates kazıyorsun, havuç ve pancarı, kabuklu fasulye ve bezelyeyi çıkarıyorsun.