Boyut: piksel
Sayfadan göstermeye başlayın:
Deşifre metni
1 Genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararı ile ONAYLANDI (8 Nisan 2015 1/15 tutanağı) TEMEL GENEL EĞİTİM ÖRNEK TEMEL EĞİTİM PROGRAMI 1
2 İçindekiler 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü Açıklayıcı not Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar Planlanan sonuçlar temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrenciler Genel hükümler Planlanan sonuçların yapısı Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: FKÖ'de uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Konu sonuçları Rus dili Edebiyat Yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) İkinci yabancı dil ( İngilizce örneğini kullanarak) Rusya Tarihi. Genel tarih Sosyal bilimler Coğrafya Matematik Bilgisayar bilimleri Fizik Biyoloji Kimya Güzel sanatlar Müzik Teknoloji Beden eğitimi Can güvenliğinin temelleri Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için sistem Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının içerik bölümü genel eğitim Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik program Eğitim konularının örnek programları, kurslar Genel hükümler Temel genel eğitim düzeyindeki akademik konuların ana içeriği Rus dili Edebiyat Yabancı dil İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) Rusya Tarihi . Genel tarih Sosyal bilgiler Coğrafya Matematik Bilgisayar bilimi Fizik Biyoloji Kimya Güzel sanatlar Müzik Teknolojisi Beden eğitimi Can güvenliğinin temelleri Öğrenciler için eğitim ve sosyalleşme programı Düzeltici çalışma programı Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının organizasyonel bölümü Temel genel eğitimin yaklaşık müfredatı Yaklaşık akademik takvim Müfredat dışı etkinliklerin yaklaşık planı Ana eğitim programının uygulanması için sistem koşulları
3 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü 1.1. Açıklayıcı not Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır: mezunların planlanan sonuçları elde etmesi: bilgi, yetenek, beceri, yeterlilik ve yeterlilikler ortaokul öğrencisinin yaşının kişisel, ailevi, sosyal, devlet ihtiyaçları ve yetenekleri, gelişiminin bireysel özellikleri ve sağlık durumu ile belirlenir; öğrencinin kişiliğinin özgünlüğü, benzersizliği, özgünlüğü açısından oluşumu ve gelişimi. Temel genel eğitimin ana eğitim programının bir eğitim kuruluşu tarafından geliştirilmesi ve uygulanması için belirlenen hedeflere ulaşmak, aşağıdaki ana görevlerin çözülmesini içerir: ana eğitim programının Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğunun sağlanması ( FSES LLC); ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması; yüksek kaliteli temel genel eğitime erişimin sağlanması, engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmasının planlanan sonuçlarına ulaşılması; Eğitim programının bir parçası olarak öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi için gereksinimlerin belirlenmesi ve okulun eğitim potansiyelinin buna uygun olarak güçlendirilmesi, her öğrenciye bireysel psikolojik ve pedagojik destek sağlanması, yalnızca bilgiye değil aynı zamanda eğitime dayalı bir eğitim temeli oluşturulması kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratan uygun kültürel kişilik gelişimi düzeyi; eğitim oturumları düzenlemenin sınıf içi ve ders dışı biçimlerinin etkili bir kombinasyonunun sağlanması, tüm katılımcıların eğitim ilişkilerinde etkileşimi; ana eğitim programının uygulanmasında eğitim organizasyonunun sosyal ortaklarla etkileşimi; Olağanüstü yetenekler sergileyen çocuklar, engelli çocuklar ve engelli insanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin yeteneklerinin, kulüpler, bölümler, stüdyolar ve çevreler sistemi aracılığıyla ilgi alanlarının, eğitim kuruluşlarının yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin belirlenmesi ve geliştirilmesi ek eğitim; entelektüel ve yaratıcı yarışmaların, bilimsel ve teknik yaratıcılığın, proje ve eğitimsel araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi; okul içi sosyal çevrenin ve okul yapısının tasarlanması ve geliştirilmesine öğrencilerin, ebeveynlerinin (yasal temsilciler), öğretim elemanlarının ve halkın katılımı; öğrencilerin okul dışı sosyal çevreyi (yerleşim, ilçe, şehir) tanıma ve dönüştürme süreçlerine dahil edilerek gerçek yönetim ve eylem deneyimi kazanmaları; sosyal ve eğitimsel ve araştırma tasarımı, öğretmenlerin, psikologların, sosyal eğitimcilerin desteğiyle öğrencilerin mesleki yönelimi, temel işletmelerle işbirliği, mesleki eğitim kurumları, profesyonel çalışma merkezleri; Öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, güvenliklerinin sağlanması Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli, bunu varsayan bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. : bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörü, kültür diyalogu ve çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli bir yapıya saygı ilkelerine dayalı bir Rus sivil toplumu oluşturmanın gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi; Eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için genel eğitimin hedeflerine karşılık gelen bir sosyal ortamın oluşturulması, eğitimin yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş. öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminde istenen seviyeye (sonuç) ulaşmak; eğitimin ana sonucuna ulaşmaya yönelik yönelim, evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına dayalı gelişme, öğrencinin kişiliğinin dünyasına ilişkin bilgi ve ustalık, aktif eğitimsel ve bilişsel etkinliği, kendini geliştirmeye ve yaşam boyu eğitime hazırlığının oluşumu; öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim işbirliğinin belirleyici rolünün tanınması; öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim sürecini oluştururken faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü, önemini ve eğitim hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlerken dikkate almak; bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliği ve bireysel
4 Temel eğitim programı, aşağıdakilerle ilişkili yaştaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulur: ilkokulun karakteristik eğitim faaliyetlerinden geçiş ve yalnızca bir eğitim topluluğu olarak sınıfla birlikte ve sınıfla birlikte gerçekleştirilir. Bir öğretmenin rehberliği, yalnızca öğretmenin verdiği ve anlamlı hedeflerin kabulünü gerçekleştirme yeteneğinden, motivasyonel-anlamsal ve operasyonel-teknik bileşenlerin birliği içinde bu eğitim faaliyetinde temel okul düzeyinde uzmanlaşmaya doğru, oluşumu öğrencinin bağımsız bilişsel araştırmayı, eğitim hedeflerini belirlemeyi, kontrol ve değerlendirme eylemlerine hakim olmayı ve bağımsız olarak uygulamayı, eğitim işbirliğini organize etme girişimini amaçlayan yeni bir iç pozisyonuna yönelik eğitim araştırması şeklinde gerçekleştirilir; her yaş düzeyinde (11-13 ve yaş) uygulama ile, genel eylem yöntemleri ve bunların çeşitli eğitim ve konu alanlarına aktarılma olanakları üzerine düşünmenin geliştirilmesi sayesinde, eğitimsel eylemlerin niteliksel bir dönüşümü: modelleme, kontrol ve değerlendirme ve öğrencilerin bağımsız olarak yeni eğitim görevleri oluşturmasından, kişinin kendi eğitim faaliyetlerini tasarlama ve zaman perspektifinde yaşam planları oluşturma becerisini geliştirmeye geçiş; öğrencide onu genel kültürel kalıplara, normlara, standartlara ve dış dünyayla etkileşim kalıplarına yönlendiren bilimsel bir düşünce türünün oluşmasıyla; iletişim araçlarına ve işbirliği ve işbirliğini organize etme yöntemlerine hakim olma, öğrencilerin öğretmen ve akranlarıyla ilişkilerinde uygulanan eğitimsel işbirliğinin geliştirilmesi; eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve sınıf-dersten laboratuvar-seminer ve ders-laboratuvar araştırmasına kadar eğitim işbirliği şeklinde bir değişiklik ile. Öğrencinin ilkokula geçişi ergen gelişiminin ilk aşamasına denk gelir - çocukluktan yetişkinliğe geçişin başlangıcı ile karakterize edilen erken ergenlik krizine (11-13 yaş, 5-7. sınıflar) geçiş. Ergenin kişiliğindeki merkezi ve spesifik yeni oluşum, kendisinin artık bir çocuk olmadığına dair öz farkındalığın ortaya çıkması ve gelişmesidir, yani. yetişkinlik duyguları, ayrıca gencin onunla ilgili kural ve kısıtlamalardan içsel olarak yeniden yönlendirilmesi. yetişkinlerin davranış normlarına itaat ahlakı. Ergen gelişiminin ikinci aşaması (14-15 yaş, 8-9. sınıflar) şu şekilde karakterize edilir: gelişimin hızlı, spazmodik doğası, yani. yani çocuğun önceki özelliklerinde, ilgilerinde ve ilişkilerinde nispeten kısa bir sürede meydana gelen çok sayıda niteliksel değişiklik, ergende önemli öznel zorlukların ve deneyimlerin ortaya çıkması; gencin akranlarıyla iletişim kurma ve işbirliği yapma arzusu; yetişkinlerin dünyasında sosyal davranışın en önemli normlarını belirleyen ahlaki ve etik “ortaklık kuralları”na özel hassasiyet; Yetişkinlik duygusunun ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak, yetişkinlerin dünyasında ve onların ilişkilerinde var olan normların, değerlerin ve davranış biçimlerinin asimilasyonuna yönelik duyarlılık, ahlaki kavram ve inançların yoğun oluşumuna yol açan artış ilkelerin gelişimi, bireyin ahlaki gelişimi; bireyin ahlaki gelişimi; ergenlerin başkaları tarafından yetişkin olarak tanınma ihtiyacı ile bu konudaki kendi belirsizlikleri arasındaki çelişkinin neden olduğu, çeşitli itaatsizlik, direniş ve protesto biçimleriyle kendini gösteren karmaşık davranışsal belirtiler; Gelişimin sosyal durumundaki değişiklikler: aşırı bilgi yükünün artması, sosyal etkileşimlerin doğası, bilgi edinme yöntemleri (medya, televizyon, İnternet). Ergenliğin özellikleri dikkate alındığında, bilişsel alanda yeni oluşumların oluşumunun başarısı ve zamanındalığı, nitelikleri ve kişilik özellikleri, öğretmenin aktif konumu ve eğitim sürecinin yapısının yeterliliği ile ilişkilidir. ve öğretim koşulları ve yöntemlerinin seçimi. Gelecekteki hayata hazırlık için nesnel olarak gerekli olan bir gencin sosyal yetişkinliğinin gelişimi, aynı zamanda ebeveynlerin (yasal temsilciler) ailede bir gencin yetiştirilmesiyle ilgili sorunu çözmesini, önceki ilişki türünü yenisiyle değiştirmesini gerektirir. temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları Genel hükümler Temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Temel genel eğitim programları (BGE), eğitimin temel temelini oluşturan tüm bileşenlerde uzmanlaşmanın önde gelen hedeflerinden ve beklenen sonuçlarından oluşan bir sistemi temsil eder. programı. LLC Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklilikleri, eğitim süreci ve LLC'nin eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarını değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlar ve eğitim konularına ilişkin programların geliştirilmesi için esaslı ve kriterli bir temel görevi görür, bir yanda dersler, eğitim literatürü, eğitim ve sosyalleşme programları, bir yanda sonuçların değerlendirilmesine yönelik bir sistem. Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin gerekliliklerine uygun olarak, planlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları sistemi, öğrencilerin eğitim sırasında ustalaştığı eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel-pratik görevlerin sınıflarını oluşturur ve tanımlar, özellikle aralarında şunları vurgular: Mezunların eyalet nihai sertifikasyonu da dahil olmak üzere nihai değerlendirme için sunulanlar. Bu görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması, öğrencilerin eğitimsel eylemler sistemine (evrensel ve her akademik konuya özel: düzenleyici, 4) hakim olmalarını gerektirir.
5 iletişimsel, bilişsel) eğitim materyali ve her şeyden önce sonraki eğitimin temelini oluşturan destekleyici eğitim materyali ile. Federal State Educational Standards LLC tarafından uygulanan aktiviteye dayalı eğitim paradigmasına uygun olarak, planlanan sonuçlar sistemi seviyeli bir yaklaşım temelinde inşa edilmiştir: öğrencilerin çoğunluğunun beklenen mevcut gelişim düzeyini ve onların acil beklentilerini belirlemek. gelişim. Bu yaklaşım, öğrencilerin gelişiminin dinamik resmini belirlememize, öğrencilerin ilerlemesini teşvik etmemize ve çocuğun yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak bireysel öğrenme yörüngeleri oluşturmamıza olanak tanır. Planlanan sonuçların yapısı Planlanan sonuçlar, ana, Çalışılan her programın öğrencilerin kişiliğinin ve yeteneklerinin gelişimine önemli katkısı. Planlanan sonuçların yapısında aşağıdaki gruplar ayırt edilir: 1. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları, kişisel sonuçlar grubuna uygun olarak sunulur ve bu sonuçların ana yönlerini ortaya koyar ve detaylandırır. Planlanan sonuçlar, yalnızca kişiselleştirilmemiş bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürler sırasında değerlendirilir. 2. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları, evrensel eğitim faaliyetlerinin alt gruplarına uygun olarak sunulur, meta-konu sonuçlarının ana yönlerini ortaya çıkarır ve detaylandırır. 3. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın konuya özgü sonuçları, eğitim konularının sonuç gruplarına uygun olarak sunulur, bunları ortaya çıkarır ve detaylandırır. Konu sonuçları, her bir akademik konu ile ilgili olarak “Mezun öğrenecek” ve “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” bloklarında sunulmaktadır: “Rus dili”, “Edebiyat”, “Yabancı dil”, “yabancı dil (ikinci) )”, “Rusya Tarihi. Genel Tarih”, “Sosyal Bilgiler”, “Coğrafya”, “Matematik”, “Bilgisayar Bilimleri”, “Fizik”, “Biyoloji”, “Kimya”, “Güzel Sanatlar”, “Müzik”, “Teknoloji”, “Beden Eğitimi ” ve “Can güvenliğinin temelleri.” Ana dil ve yerli edebiyatta uzmanlaşmaya ilişkin planlanan konu sonuçları, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim ve metodolojik birlikleri (UMA) tarafından bu kursların çalışmasının içeriği ve özelliklerine uygun olarak geliştirilmektedir. "Mezun öğrenecek" bloğuna atanan planlanan sonuçlar, kullanıcıya, üzerinde çalışılan temel eğitim materyali ile ilgili mezundan ne düzeyde öğrenme beklendiği konusunda rehberlik eder. Sonuçların seçilmesine ilişkin kriterler, bunların belirli bir seviyedeki eğitimin ana sorunlarını çözme açısından önemi ve sonraki eğitim ihtiyacının yanı sıra öğrencilerin çoğunluğu tarafından başarı potansiyelidir. Başka bir deyişle, bu blok, başarılı öğrenme ve sosyalleşme için ustalaşması temel olarak gerekli olan ve tüm öğrenciler tarafından ustalaşılabilecek temel eğitim materyalleri üzerine inşa edilmiş bir dizi eğitim görevini içerir. "Mezun öğrenecek" bloğuna atanan planlanan sonuçların elde edilmesi, hem eğitim sırasında (toplu bir değerlendirme veya bireysel başarı portföyü kullanılarak) hem de eğitimin sonunda gerçekleştirilebilecek nihai değerlendirmeye tabidir. devlet nihai sertifikasının şekli. Bu bloğun planlanan sonuçlarının düzeyde başarısının değerlendirilmesi, temel düzeydeki görevler kullanılarak ve öğrencilerin çoğunluğunun yakınsal gelişim bölgesini oluşturan eylemler düzeyinde ileri düzeydeki görevler kullanılarak gerçekleştirilir. . Temel düzeydeki görevlerin öğrenciler tarafından başarıyla tamamlanması, bir sonraki eğitim düzeyine geçme olasılığı konusunda olumlu bir karar için tek temeli oluşturur. “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” bloğu, temel eğitim materyalinin anlaşılmasını genişleten ve derinleştiren veya daha ileri çalışmalar için hazırlık görevi gören bilgi, yetenek ve becerilerle ilgili eğitim eylemleri sistemini karakterize eden planlı sonuçları sağlar. bu konunun. Bu bloğun planlanan sonuçlarına karşılık gelen başarı düzeyi, bireysel motive ve yetenekli öğrenciler tarafından gösterilebilir. Günlük öğretim uygulamalarında, hem eğitim eylemlerinin artan karmaşıklığı hem de eğitim materyalinin artan karmaşıklığı ve/veya bu eğitim seviyesindeki hazırlık niteliğinden dolayı, bu bloğun hedefleri istisnasız tüm öğrencilerle uygulanmamaktadır. . Planlanan sonuçlara ulaşmanın değerlendirilmesi, esas olarak yalnızca kişisel olmayan bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürler sırasında gerçekleştirilir. İlgili sonuç grubu metinde italik olarak gösterilmiştir. "Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak" bloğundan planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmeye odaklanan ödevler, "Mezun öğrenecek" bloğunun son kontrol materyallerine dahil edilebilir. Bu tür bir katılımın ana hedefleri, öğrencilere daha yüksek (temel seviyeye kıyasla) başarı düzeyinde ustalık gösterme fırsatı sağlamak ve en hazırlıklı öğrencilerin sayısındaki büyümenin dinamiklerini belirlemektir. Aynı zamanda, öğrencilerin bu blokta planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için kullanılan görevleri tamamlayamamaları, eğitimin bir sonraki düzeyine geçmenin önünde bir engel değildir. Bazı durumlarda, mevcut ve ara değerlendirme sırasında bu bloğun planlanan sonuçlarına ulaşılması tavsiye edilir ve elde edilen sonuçlar toplu bir değerlendirme biçiminde (örneğin, bir başarı portföyü biçiminde) kaydedilir ve alınır. Nihai değerlendirmeyi belirlerken dikkate alın. 5
6 Planlanan sonuçların sunulmasına yönelik böyle bir yapı, planlanan sonuçların uygulanmasını ve elde edilmesini amaçlayan eğitim sürecini organize ederken, öğretmenin öğrencilerin hazırlanmasına yönelik gereksinimlerin farklılaşmasına dayanan bu tür pedagojik teknolojileri kullanması gerektiği gerçeğini vurgulamaktadır. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: 1. Rus sivil kimliği (vatanseverlik, Anavatan'a saygı, Rusya'nın çokuluslu halkının geçmişi ve bugünü, Anavatan'a karşı sorumluluk ve görev duygusu, kendini Rusya vatandaşı olarak tanımlama) Rusya, Rus dilini ve Rusya halklarının dillerini kullanmanın öznel önemi, farkındalık ve Rus halkının kaderine kişisel katılım duygusu). Etnik köken bilinci, kişinin tarihi, dili, kültürü hakkında bilgi, kendi ülkesi, Rusya halklarının ve insanlığın kültürel mirasının temelleri (kişinin Rus çokuluslu kültürüyle kimliği, halkların tarihine katılımı ve modern Rusya topraklarında bulunan devletler); çok uluslu Rus toplumunun hümanist, demokratik ve geleneksel değerlerinin içselleştirilmesi. Rusya halklarının ve dünya halklarının tarihine, kültürüne, dinine, geleneklerine, dillerine, değerlerine karşı bilinçli, saygılı ve dostane bir tutum. 2. Öğrencilerin öğrenme ve bilgi motivasyonuna dayalı olarak kişisel gelişim ve kişisel eğitime hazırlığı ve yeteneği; sürdürülebilir bilişsel ilgileri dikkate alarak, meslekler dünyasındaki yönelime ve mesleki tercihlere dayalı olarak bilinçli bir seçim yapma ve daha ileri bir bireysel eğitim yörüngesi oluşturma hazırlığı ve yeteneği. 3. Kişisel tercihe dayalı ahlaki sorunları çözme konusunda gelişmiş ahlaki bilinç ve yeterlilik, ahlaki duyguların ve ahlaki davranışın oluşumu, kişinin kendi eylemlerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum (ahlaki kendini geliştirme yeteneği; dini hoşgörü, dini duygulara saygı) insanların görüşleri veya bunların yokluğu; Rusya halklarının kültürel geleneklerinde korunan temel ahlak normları, ahlaki, manevi idealler hakkında bilgi; eylemlerde, davranışlarda, savurgan tüketimin oluşumunda bilinçli kendini kısıtlamaya hazır olma; laik ahlakın temelleri, geleneksel dinlerin kültürü, kültür ve tarihin gelişimindeki rolleri; sivil toplum ve Rus devletinin oluşumunda insan yaşamında ahlak, inanç ve dinin anlamının anlaşılması; , aile ve toplum). Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması; işe karşı saygılı tutum, sosyal açıdan önemli çalışmalara katılım deneyimi. Ailenin insan ve toplum yaşamındaki öneminin bilincinde olmak, aile yaşamının değerini kabul etmek, aile bireylerine karşı saygılı ve şefkatli davranmak. 4. Modern dünyanın sosyal, kültürel, dilsel, manevi çeşitliliğini dikkate alarak, bilimin ve sosyal uygulamanın modern gelişim düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması. 5. Başka bir kişiye, onun görüşüne, dünya görüşüne, kültürüne, diline, inancına, yurttaşlık konumuna karşı bilinçli, saygılı ve dostane tutum. Diğer insanlarla diyalog kurma ve bu konuda karşılıklı anlayış sağlama isteği ve yeteneği (kendini tam teşekküllü bir iletişim konusu olarak tanımlamak, bir diyalog ortağı imajı oluşturmaya hazır olmak, kabul edilebilir diyalog yöntemleri imajını oluşturmaya hazır olmak, Diyalog sürecini, çıkarların, prosedürlerin, müzakereye hazırlık ve yeteneğin bir anlaşması olarak inşa edin). 6. Gruplarda ve topluluklarda sosyal normlar, davranış kuralları, roller ve sosyal yaşam biçimleri konusunda ustalık. Bölgesel, etnokültürel, sosyal ve ekonomik özellikleri dikkate alarak yaş yeterlilikleri dahilinde okul öz yönetimine ve kamusal hayata katılım (öğrencilerin dahil olduğu ve oluşturulduğu sosyal bağları ve ilişkileri düzene sokma sürecine katılmaya hazır olmanın oluşumu) doğrudan sivil katılıma katılım, gençlerin toplumsal birliğinin yaşamına katılmaya hazır olma, sosyal çevre ve sosyal kurumlarla verimli bir şekilde etkileşimde bulunma, kendini sosyal dönüşümlerin bir konusu olarak tanımlama, örgütsel faaliyetler alanındaki yeterliliklere hakim olma; Çevreleyen gerçekliğe karşı yaratıcı bir tutum, sosyal yaratıcılık değerleri, ortak faaliyetlerin üretken organizasyonunun değeri, bir grup ve organizasyonda kendini gerçekleştirme, eşit bir ortak olarak “ötekinin” değeri, analiz, tasarım, faaliyetlerin organizasyonu, değişikliklerin yansıması, karşılıklı yarar sağlayan işbirliği yolları, kişinin kendi liderlik potansiyelini gerçekleştirme yolları konularında yeterliliklerin oluşturulması). 7. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması; İnsanların yaşamını ve sağlığını tehdit eden acil durumlarda bireysel ve toplu güvenli davranış kurallarının, ulaşımda ve yollarda davranış kurallarının içselleştirilmesi. 8. Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin geliştirilmesi, estetik nitelikte yaratıcı faaliyet (farklı etnokültürel gelenekleri yansıtan sanat eserlerini anlama yeteneği; sanatsal kültürün temellerinin oluşumu) öğrencilerin genel manevi kültürlerinin bir parçası olarak, yaşamı anlamanın özel bir yolu ve iletişimi organize etmenin bir yolu olarak estetik, duygusal ve değere dayalı bir dünya görüşü geliştirme yeteneği; , kültürün sanatsal ve ahlaki alanında kendini ifade etme ve yönlendirme; diğer şeylerin yanı sıra, insan güzelliği anlayışında, sanatsal geleneklere karşı iyi biçimlendirilmiş aktif tutumda ifade edilen, kişinin anavatanının kültür tarihine saygı; anlamsal, estetik ve kişisel olarak önemli bir değer olarak kültür). 9. Modern çevresel düşünce düzeyine karşılık gelen ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması, yaşam durumlarında çevreye yönelik yansıtıcı-değerlendirici ve pratik faaliyetlerde deneyimin varlığı (doğayı keşfetmeye, tarımsal işlerle uğraşmaya, sanatsal faaliyetlerde bulunmaya hazır olma) faaliyetler)
7 doğanın estetik yansıması, ekoturizm de dahil olmak üzere turizme, çevresel faaliyetlerin uygulanmasına) OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Meta-konu sonuçları, ustalaşmış eğitimsel konular arası dubalar evrensel bilimsel faaliyetleri (düzenleyici, bilişsel, toplumsal katnye) içerir. Disiplinlerarası kavramlar Örneğin sistem, olgu, örüntü, olgu, analiz gibi disiplinlerarası kavramların oluşmasının koşulu, öğrencilerin okuma yeterliliğinin temellerine hakim olmaları, bilgiyle çalışma becerileri kazanmaları ve proje faaliyetlerine katılmalarıdır. Temel okulda tüm konularda okuma yeterliliğinin temellerini oluşturma ve geliştirme çalışmaları devam edecektir. Öğrenciler gelecek planlarını uygulamanın bir aracı olarak okumada ustalaşacaklardır: sürekli eğitim ve kendi kendine eğitim, boş zaman, işe hazırlık ve sosyal aktiviteler de dahil olmak üzere mevcut ve gelecekteki okuma alanlarını bilinçli olarak planlamak. Mezunlar, dünyayı ve bu dünyada kendini anlamanın, insan ve toplum arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmenin ve "gerekli gelecek" imajını yaratmanın bir aracı olarak sistematik okuma ihtiyacını geliştireceklerdir. Öğrenciler akademik konuları incelerken, birinci seviyede edindikleri bilgi işleme becerilerini geliştirecek ve genişleteceklerdir. Metinlerle çalışabilecek, içerdikleri bilgileri dönüştürebilecek ve yorumlayabilecekler; örneğin: hazır bilgi nesnelerinde bulunan bilgileri sistematize edebilir, karşılaştırabilir, analiz edebilir, özetleyebilir ve yorumlayabilirler; ana ve gereksiz bilgileri vurgulayın, seçilen gerçeklerin ve düşüncelerin anlamsal yoğunlaşmasını gerçekleştirin; bilgileri kısa sözlü biçimde (bir plan veya özet biçiminde) ve görsel ve sembolik biçimde (tablolar, grafik diyagramlar ve diyagramlar, kavram haritaları, kavramsal diyagramlar, destekleyici notlar biçiminde) sunmak; tabloları, diyagramları, diyagramları, metinleri doldurun ve tamamlayın. Tüm akademik konuların incelenmesi sırasında öğrenciler, bağımsızlığın, inisiyatifin, sorumluluğun geliştirilmesine, motivasyonun arttırılmasına ve eğitim faaliyetlerinin etkililiğine katkıda bulunan özel bir eğitim çalışması biçimi olarak proje faaliyetlerinde deneyim kazanacaklar; Orijinal planın pratik düzeyde uygulanması sırasında, belirsizlik durumları da dahil olmak üzere, eldeki göreve uygun araçları seçme ve karar verme becerisinde ustalaşacaklardır. Çeşitli çözümler geliştirme, standart dışı çözümler arama, en kabul edilebilir çözümü bulma ve uygulama yeteneğini geliştirme fırsatına sahip olacaklar. Temel disiplinlerarası kavramların listesi, malzeme ve teknik donanıma, personel potansiyeline, kullanılan çalışma yöntemlerine ve eğitim teknolojilerine bağlı olarak, eğitim kurumunun temel genel eğitiminin temel eğitim programının geliştirilmesi sırasında belirlenir. Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'ye uygun olarak, üç grup evrensel eğitim eylemi ayırt edilir: düzenleyici, bilişsel, iletişimsel. Düzenleyici öğrenme etkinlikleri 1. Öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, öğrenme ve bilişsel aktivitede yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel aktivitesinin motivasyonlarını ve ilgi alanlarını geliştirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: mevcut analiz ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlama; kendi sorunlarınızı belirleyin ve asıl sorunu belirleyin; bir soruna çözüm versiyonları ileri sürmek, hipotezler formüle etmek, nihai sonucu tahmin etmek; belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı olarak bir faaliyet hedefi belirlemek; Eğitim hedeflerini, faaliyetin belirlenen hedefine ulaşma adımları olarak formüle edin; Adımların mantıksal sırasını göstererek ve gerekçelendirerek, değerleri referans alarak hedefleri ve öncelikleri gerekçelendirin. 2. Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçmek için alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: eğitimsel ve bilişsel göreve uygun olarak gerekli eylem(ler)i belirleyebilecek ve bunların uygulanması için bir algoritma hazırlayabilecektir; eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimini haklı çıkarmak ve uygulamak; Önerilen seçenekler de dahil olmak üzere, eğitimsel ve bilişsel bir görevi tamamlama koşullarını belirlemek/bulmak; kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturmak (hedefleri belirtin, bunlara uygun görevler belirleyin ve adımların mantıksal sırasını göstererek ve gerekçelendirerek eylemler önerin); Önerilen seçenekler arasından seçim yapın ve bir sorunu çözmek/bir hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araçlar/kaynaklar arayın; bir sorunu çözmek için bir plan hazırlamak (bir projeyi uygulamak, araştırma yapmak); eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmedeki olası zorlukları belirlemek ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulmak; Deneyiminizi, pratik 7 çözümü için teknoloji şeklinde diğer insanlara aktarmak üzere resmileştirerek açıklayın
Belirli bir sınıfın 8 görevi; Bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın. 3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuçlara ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme ve eylemlerini değişen duruma göre ayarlama yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: Öğretmen ve akranlarıyla birlikte planlanan sonuçlara ilişkin kriterleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini belirleyebilecektir; planlanan sonuçlara ve kişinin faaliyetlerinin değerlendirilmesine ilişkin kriterleri sistematize etmek (öncelik seçimi dahil); Faaliyetlerinizi değerlendirmek için araçlar seçin, önerilen koşullar ve gereklilikler çerçevesinde faaliyetlerinizin öz denetimini gerçekleştirin; planlanan sonuca ulaşmanın veya ulaşamamanın nedenlerini tartışarak faaliyetlerinizi değerlendirin; Değişen bir durumda ve/veya planlanan sonucun yokluğunda öğrenme faaliyetlerini yürütmek için yeterli araçları bulmak; planınıza göre çalışmak, ürünün/sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayanarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapmak; elde edilen ürün özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir bağlantı kurmak ve faaliyetin tamamlanmasının ardından, iyileştirilmiş ürün özellikleri elde etmek için süreç özelliklerinin değiştirilmesini önermek; Eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin. 4. Bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğunu ve kişinin bunu çözme konusundaki kendi yeteneklerini değerlendirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğu (doğruluğu) için kriterleri belirlemek; eğitim görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz etmek ve gerekçelendirmek; hedefe ve mevcut araçlara dayanarak, sonucu ve eylem yöntemlerini ayırt ederek geliştirilen değerlendirme ve öz değerlendirme kriterlerini serbestçe kullanmak; faaliyetinin ürününü, faaliyetin amacına uygun olarak verilen ve/veya bağımsız olarak belirlenen kriterlere göre değerlendirmek; kişinin iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların değerlendirmesine dayanarak hedefin ulaşılabilirliğini seçilen şekilde gerekçelendirmek; Kendi eğitim sonuçlarınızın dinamiklerini kaydedin ve analiz edin. 5. Eğitimsel ve bilişsel konularda öz kontrol, öz saygı, karar verme ve bilinçli seçimler yapma temellerine sahip olmak. Öğrenci şunları yapabilecektir: Kendi eğitsel ve bilişsel faaliyetlerini ve diğer öğrencilerin karşılıklı inceleme sürecindeki faaliyetlerini gözlemleyip analiz edebilecektir; bireysel eğitim faaliyetlerinin gerçek ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirmek ve sonuçlar çıkarmak; bir öğrenme durumunda kararlar almak ve bunların sorumluluğunu üstlenmek; başarınızın veya başarısızlığınızın nedenlerini bağımsız olarak belirlemek ve başarısızlık durumundan çıkış yollarını bulmak; bir öğrenme görevini çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut eğitim faaliyeti ürününün elde edilmesine yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek; Sakinleştirici bir etki (duygusal gerilimi ortadan kaldırmak), onarıcı bir etki (yorgunluğun belirtilerini zayıflatmak), bir aktivasyon etkisi (psikofizyolojik tepkiselliği arttırmak) elde etmek için psikofizyolojik/duygusal durumları düzenleme tekniklerini gösterir. Bilişsel UUD 6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, bağımsız olarak sınıflandırma için gerekçeleri ve kriterleri seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımlı, tümdengelimli, analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma yeteneği . Öğrenci şunları yapabilecektir: anahtar kelimeye bağlı kelimeleri seçebilecek, işaretlerini ve özelliklerini tanımlayabilecektir; bir anahtar kelime ve onun alt sözcüklerinden oluşan mantıksal bir zincir oluşturmak; iki veya daha fazla nesnenin veya olgunun ortak özelliğini tanımlayabilir ve benzerliklerini açıklayabilir; nesneleri ve olguları belirli kriterlere göre gruplar halinde birleştirmek, olguları ve olguları karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genelleştirmek; bir fenomeni diğer genel fenomenlerden ayırmak; olaylar arasında bir bağlantının ortaya çıkmasından önceki koşulları belirlemek, bu koşullardan bu olgunun nedeni olabilecek belirleyicileri belirlemek, olayın nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek; genel kalıplardan belirli olgulara ve belirli olgulardan genel olanlara doğru akıl yürütme oluşturmak 8
9 desen; ortak özellikleri vurgularken, nesnelerin ve olayların karşılaştırmalarına dayalı akıl yürütme oluşturmak; alınan bilgiyi çözülmekte olan problem bağlamında yorumlayarak sunmak; Doğrulanması gereken bilgileri bağımsız olarak belirtir, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önerir ve uygular; kaynağın kendisi üzerinde yarattığı duygusal izlenimi sözlü olarak ifade edin; bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında belirlenen olguları, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklamak (sunum biçimindeki bir değişiklikle bir açıklama sağlamak; açıklamak, detaylandırmak veya genellemek; belirli bir bakış açısıyla açıklamak); olası/en olası nedenler ve belirli bir nedenin olası sonuçları da dahil olmak üzere bir olayın, olgunun nedenlerini tanımlamak ve adlandırmak, bağımsız olarak neden-sonuç analizi yürütmek; Farklı bakış açılarının eleştirel analizine dayanarak bir sonuç çıkarın, sonucu kendi argümanınızla veya bağımsız olarak elde edilen verilerle onaylayın. 7. Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmek için işaret ve semboller, modeller ve diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir: bir nesneyi ve/veya olguyu bir sembol ve işaretle tanımlayabilecektir; nesneler ve/veya olgular arasındaki mantıksal bağlantıları belirlemek, diyagramdaki işaretleri kullanarak bu mantıksal bağlantıları belirlemek; bir nesnenin ve/veya olgunun soyut veya gerçek görüntüsünü yaratmak; problemin koşullarına ve/veya onu çözme yöntemine dayalı bir model/şema oluşturmak; duruma göre bir problemin nasıl çözüleceğini belirlemek için bir nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözel, materyal ve bilgi modelleri oluşturmak; belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelleri dönüştürmek; karmaşık (çok boyutlu) bilgileri grafik veya resmileştirilmiş (sembolik) bir gösterimden metinsel bir gösterime veya bunun tersini çevirmek; algoritmanın uygulandığı nesne hakkında mevcut bilgilere dayanarak bir diyagram, bir eylem algoritması oluşturun, önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltin veya geri yükleyin; kanıt oluşturmak: doğrudan, dolaylı, çelişkili; Bir eğitim projesi geliştirme ve uygulama deneyimini, önerilen problem durumuna, belirlenen hedefe ve/veya ürünü/sonucu değerlendirmek için belirlenen kriterlere dayalı araştırmayı (teorik, ampirik) analiz etmek/yansıtmak. 8. Anlamsal okuma. Öğrenci şunları yapabilecektir: metinde gerekli bilgileri bulabilir (faaliyetinin hedeflerine uygun olarak); metnin içeriğinde gezinmek, metnin bütünsel anlamını anlamak, metni yapılandırmak; metinde anlatılan olaylar, olgular ve süreçler arasındaki ilişkiyi kurmak; metnin ana fikrini özetlemek; metni dönüştürmek, onu başka bir modaliteye “çevirmek”, metni yorumlamak (kurgu ve kurgu olmayan eğitimsel, popüler bilim, bilgilendirici, kurgu olmayan metin); Metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirir. 9. Çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulamalarda ve mesleki rehberlikte uygulama becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir: doğal çevreye karşı tutumunu belirleyebilecek; çevresel faktörlerin canlı organizmaların yaşam alanı üzerindeki etkisini analiz etmek; çevresel durumların nedensel ve olasılıksal analizini yürütmek; bir faktörün eyleminin başka bir faktörün etkisine dönüştüğü durumdaki değişiklikleri tahmin etmek; çevre bilgisini yaymak ve çevreyi korumaya yönelik pratik faaliyetlere katılmak; Doğaya karşı tutumunuzu çizimler, denemeler, modeller, tasarım çalışmalarıyla ifade edin. 10. Sözlüklerin ve diğer arama motorlarının aktif kullanım kültürüne hakim olma motivasyonunun geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir: gerekli anahtar arama sözcüklerini ve sorgularını belirleyebilecek; elektronik arama motorları ve sözlüklerle etkileşimde bulunmak; arama sonuçlarını somutlaştırmak için arama kaynaklarından çoklu bir örnek oluşturmak; Arama sonuçlarını etkinliklerinizle ilişkilendirin. İletişimsel UUD 11. Öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliği ve ortak faaliyetler düzenleme becerisi; bireysel ve grup halinde çalışın: pozisyonları koordine ederek ve çıkarları dikkate alarak ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları çözün; Fikrinizi formüle edin, tartışın ve savunun. Öğrenci şunları yapabilecektir: ortak faaliyetlerdeki olası rolleri belirleyebilecek; ortak faaliyetlerde rol oynamak; muhatabın konumunu kabul etmek, diğerinin konumunu anlamak, konuşmasında ayrım yapmak: görüş (bakış açısı), 9
10 kanıt (argüman), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler; sizin ve partnerinizin üretken iletişime katkıda bulunan veya bunu engelleyen eylemlerini tanımlayın; eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurmak; bakış açınızı doğru ve mantıklı bir şekilde savunun, bir tartışmada karşı argümanlar ileri sürebilmek, düşüncelerinizi başka sözcüklerle ifade edebilmek (eşdeğer ikame mekanizmasına hakim olmak); kendi fikrinizi eleştirin, fikrinizin yanlışlığını (eğer öyleyse) onurlu bir şekilde kabul edin ve düzeltin; bir çatışma durumunda alternatif bir çözüm sunmak; tartışmadaki ortak bakış açısını vurgulayın; Gruba verilen göreve uygun olarak tartışılacak kurallar ve konular üzerinde anlaşmaya varmak; bir gruptaki eğitimsel etkileşimi düzenlemek (ortak hedefleri belirlemek, rolleri dağıtmak, birbirleriyle müzakere etmek vb.); Diyalogdaki görevin, şeklin veya içeriğin muhatap tarafından yanlış anlaşılmasından/reddedilmesinden kaynaklanan diyalog içindeki iletişim boşluklarının ortadan kaldırılması. 12. Kişinin etkinliklerini planlamak ve düzenlemek için duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmek amacıyla iletişim görevine uygun olarak konuşmayı bilinçli olarak kullanabilme becerisi; sözlü ve yazılı konuşmada ustalık, monolog bağlamsal konuşma. Öğrenci şunları yapabilecektir: iletişim görevini belirleyebilecek ve buna uygun olarak konuşma araçlarını seçebilecektir; diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (çiftler halinde diyalog, küçük bir grupta vb.); Kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını sözlü veya yazılı olarak sunmak; iletişim görevine uygun olarak topluluk önünde konuşma normlarına, monolog düzenlemelerine ve tartışmaya uymak; Bir görüşü (kararı) ifade edip gerekçelendirin ve diyaloğun bir parçası olarak bir ortağın fikrini talep edin; Diyalog sırasında bir karar verin ve bunu muhatapla koordine edin; gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı “klişe” ve özgün metinler oluşturmak; konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçları (mantıksal iletişim araçları) kullanın; öğretmenin rehberliğinde hazırlanan/seçilen sözel olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanın; İletişimsel temasın tamamlanmasından hemen sonra iletişim hedefine ulaşılmasına ilişkin değerlendirici bir sonuca varın ve bunu gerekçelendirin. 13. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanımı alanında yeterliliğin oluşması ve geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir: BİT araçlarını kullanarak eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını bilinçli olarak arayabilir ve kullanabilir; iletişim koşullarına uygun olarak doğal ve resmi dilleri kullanarak düşüncelerinizi iletmek için yeterli bir bilgi modeli seçin, oluşturun ve kullanın; problemin bilgi yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, problemi çözmek için bir model kullanın; bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (göreve uygun yazılım, donanım ve hizmetlerin seçimi dahil) kullanmak: bilgi işlem, mektup, makale, rapor, özet yazma, sunum oluşturma vb.; bilgileri etik ve yasal bir şekilde kullanmak; farklı türlerde ve farklı izleyiciler için bilgi kaynakları oluşturun, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uyun. Konu sonuçları Rus dili Mezun şunları öğrenecek: eğitim kitapları, sözlükler ve medya ve İnternet kaynakları dahil diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerinde uzmanlaşmak; çeşitli okuma türleri (çalışma, giriş, görüntüleme) ve okunan materyalin bilgi işleme becerilerine sahip olmak; çeşitli dinleme türlerinde (tam anlayışla, ana içeriği anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla) ve çeşitli işlevsel dil türlerindeki metinlerin bilgi işlenmesinde ustalaşmak; çeşitli işlevsel anlamsal konuşma türlerinin (anlatım, açıklama, akıl yürütme) ve işlevsel dil çeşitlerinin metinlerini yeterince anlamak, yorumlamak ve yorumlamak; diyalojik ve polilojik iletişime katılmak, normlara uygun olarak iletişimin hedeflerine, alanına ve durumuna bağlı olarak farklı iletişimsel yönlerde sözlü monolog ifadeleri oluşturmak 10
11 modern Rus edebiyat dili ve konuşma adabı; modern Rus edebi dili ve konuşma görgü kuralları normlarına uygun olarak farklı tarz ve türlerde yazılı metinler oluşturmak ve düzenlemek; metni konusu, amacı, ana fikri, temel ve ek bilgileri, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ve işlevsel dil çeşitliliğine göre analiz etmek; bilgi ararken alfabe bilgisini kullanın; dilin önemli ve önemsiz birimlerini ayırt etmek; kelimelerin fonetik ve ortoepik analizini yapmak; konuşma seslerini verilen özelliklere göre, kelimeleri ses kompozisyonlarının belirli parametrelerine göre sınıflandırmak ve gruplandırmak; kelimeleri hecelere ayırın ve doğru şekilde aktarın; vurgulu bir hecenin yerini belirlemek, bir kelimenin biçimini değiştirirken vurgunun hareketini gözlemlemek, konuşmada sözcükleri ve biçimlerini aksan normlarına uygun olarak kullanmak; Biçimbirimleri tanır ve anlamsal, dilbilgisel ve sözcük oluşumu analizine dayalı olarak sözcükleri biçimbirimlere ayırır; bir kelimenin biçimbirimsel bileşimini karakterize etmek, bir sözcüğün biçimbilimsel bileşimine dayalı olarak sözcüksel anlamını açıklığa kavuşturmak; kelimelerin biçim birimi ve kelime oluşumu analizini yapmak; bir kelimenin sözcüksel analizini yapmak; sözcüksel ifade araçlarını ve ana kinaye türlerini (metafor, epitet, karşılaştırma, abartı, kişileştirme) tanır; konuşmanın bağımsız bölümlerini ve bunların biçimlerini, ayrıca konuşmanın yardımcı bölümlerini ve ünlemleri tanır; kelimenin morfolojik analizini yapmak; kelimelerin morfolojik analizini yaparken morfem ve kelime oluşumuna ilişkin bilgi ve becerileri uygulamak; Sözdiziminin temel birimlerini (ifade, cümle, metin) tanır; çeşitli kelime öbeği ve cümle türlerini yapısal ve anlamsal organizasyonları ve işlevsel özellikleri açısından analiz etmek; bir cümlenin gramer temelini bulmak; bir cümlenin ana ve küçük üyelerini tanır; basit ve karmaşık cümleleri, karmaşık yapıya sahip cümleleri tanır; ifadelerin ve cümlelerin sözdizimsel analizini gerçekleştirmek; sözlü ve yazılı konuşmada temel dil normlarına uymak; yazım pratiğinde fonetik, morfemik, kelime oluşumu ve morfolojik analize güvenmek; noktalama işaretlerinin cümle içindeki yerini açıklarken dilbilgisi ve tonlama analizine güvenin; yazım sözlüklerini kullanın. Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak: konuşma ifadelerini iletişim durumuna uygunlukları ve öngörülen sonuca ulaşmadaki başarıları açısından analiz etmek; iletişim başarısızlıklarının temel nedenlerini anlamak ve bunları açıklayabilmek; kendisinin ve başkalarının konuşmasını kelimelerin doğru, uygun ve anlamlı kullanımı açısından değerlendirmek; dilin çeşitli ifade araçlarını tanır; özetler, incelemeler, tezler, özetler, makaleler, incelemeler, raporlar, röportajlar, denemeler, vekaletnameler, özgeçmişler ve diğer türler yazmak; duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli olarak kullanır; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; farklı türdeki tartışmalara katılın, kendi konumunuzu formüle edin ve bunun için tartışın, yaşamdan ve okuma deneyiminden edinilen bilgilerden yararlanın; kelime oluşumu zincirlerini ve kelime oluşumu yuvalarını karakterize etmek; bir kelimenin yazılışını ve sözcüksel anlamını açıklamak için etimolojik verileri kullanmak; öğrenmenizin hedeflerini bağımsız olarak belirleyin, öğrenme ve bilişsel aktivitede kendiniz için yeni hedefler belirleyin ve formüle edin, bilişsel aktivitenizin motivasyonlarını ve ilgi alanlarını geliştirin; Alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlayın, eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçin Edebiyat Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, “Edebiyat” konusunu çalışmanın konu sonuçları şunlardır: 11
12 kişinin daha da gelişmesi için edebiyat okumanın ve çalışmanın önemi konusunda farkındalık; dünyayı ve bu dünyada kendini anlamanın bir yolu, kişinin estetik ve entelektüel tatmininin bir yolu olarak sistematik okuma ihtiyacının oluşması; edebiyatın halkın (zihniyetini, tarihini, dünya görüşünü yansıtan) ve insanlığın (bir bütün olarak insanlık için önemli anlamları içeren) temel kültürel değerlerinden biri olarak algılanması; Rus kültürünün seçkin eserlerinin, halkının kültürünün ve dünya kültürünün incelenmesine dayanarak, kültürel olarak kendini tanımlamanın, ana dilin iletişimsel ve estetik yeteneklerinin farkındalığının sağlanması; Estetik zevki gelişmiş, fikrini savunabilen ve bunu çeşitli türlerdeki sözlü ve yazılı ifadelerde sözlü olarak resmileştirebilen, analitik ve yorumlayıcı nitelikte ayrıntılı ifadeler oluşturabilen, okuduklarının tartışılmasına katılabilen nitelikli bir okuyucunun yetiştirilmesi ve boş zamanlarında okumayı bilinçli olarak planlamak; farklı etnokültürel gelenekleri bünyesinde barındıran edebi sanat eserlerini anlama yeteneğini geliştirmek; Edebi bir edebi metin ile bilimsel, ticari, gazetecilik metni vb. arasındaki temel farkların anlaşılmasına dayalı olarak bir metnin estetik ve anlamsal analiz prosedürlerine hakim olmak, olanı algılama, analiz etme, eleştirel olarak değerlendirme ve yorumlama becerilerini geliştirmek Okumak, edebi bir esere yansıyan hayatın sanatsal resmini sadece duygusal algı düzeyinde değil aynı zamanda entelektüel kavrayış düzeyinde anlamak. Bu genel sonuçları somutlaştırarak, temel okulun edebiyat programına hakim olmanın bir sonucu olarak öğrencilerde oluşan en önemli konu becerilerini belirleyeceğiz (bu becerilerin aktif olarak geliştirilmesi gereken dersler parantez içinde belirtilmiştir; bu derslerde bu becerilerin oluşumu zaten izlenebilir): çalışmanın konusunu ve ana fikrini belirleyin (5 6 sınıflar); çeşitli yeniden anlatım türlerinde ustalaşın (5 6 derece), olay örgüsünü yeniden anlatın; kompozisyonun özelliklerini, ana çatışmayı, arsayı izole edin (6 7 hücre); kahramanca karakterleri karakterize edin, karşılaştırmalı özelliklerini verin (5 6 sınıf); karakter sistemini değerlendirin (6 7 sınıf); yazarın yaratıcı tarzına özgü temel görsel ve anlatım araçlarını bulmak, sanatsal işlevlerini belirlemek (5 7. sınıflar); yazarın dil ve üslup özelliklerini tespit etme (7. 9. sınıf); bir sanat eserinin cinsiyetini ve tür özelliğini belirlemek (5 9. sınıflar). ); eserlerin ahlaki, felsefi, sosyo-tarihsel ve estetik konularına ilişkin anlayışınızı açıklayabilir (7. 9. sınıf); eserlerdeki sanatsal biçim unsurlarını tanımlamak ve aralarındaki bağlantıları keşfetmek (5-7. Sınıflar), yavaş yavaş metin analizine geçmek; farklı türlerdeki edebi eserleri analiz eder (8-9. sınıflar); yazarın karakterleri, olayları, yazarın eserin muhatabı olarak “okuyucu” ile ilişkisinin doğasını (her sınıfta kendi düzeyinde) değerlendirme biçimlerini tanımlamak ve kavramak; temel teorik ve edebi terim ve kavramları (her derste, bu ve önceki derslerde çalışılan terimleri kullanma becerisi) edebi bir metni analiz etmek ve yorumlamak için bir araç olarak kullanmak; sorulan sorulara ayrıntılı sözlü veya yazılı yanıt vermek (her sınıfta kendi düzeyinde); eğitici tartışmalar yürütmek (7-9. Sınıflar); Bir plan hazırlamak, tez planı hazırlamak, taslak hazırlamak, raporlamak, ek açıklama, kompozisyon, deneme, edebi ve yaratıcı çalışma yazmak, önceden duyurulmuş veya bağımsız olarak/bir öğretmenin rehberliğinde bir proje oluşturmak için gerekli materyali toplamak ve bilgileri işlemek bir tartışma düzenlemek için seçilen edebi veya gazetecilik konusu (her sınıfta kendi düzeyinde); bir sanat eserine karşı kişisel bir tutum ifade edin, bakış açınızı tartışın (her sınıfta kendi düzeyinde); esere karşı kişisel bir tutum sergileyerek eserleri/kurmaca eserlerin parçalarını anlamlı bir şekilde deşifre edin ve ezberleyin (5-9. Sınıflar); eğitimsel bilgi alanında gezinmek: ansiklopediler, sözlükler, referans kitapları, özel literatür (5-9 sınıflar) ile çalışmak; kütüphane kataloglarını, bibliyografik indeksleri, İnternet arama sistemlerini (5-9. Sınıflar) kullanın (her sınıfta kendi seviyesinde). Programda uzmanlaşmanın konu sonuçlarını planlarken, çeşitli beceri, yetenek ve yeterliliklerin oluşumunun farklı öğrencilerde farklı hızlarda ve değişen derecelerde meydana geldiği ve okulda bitmediği dikkate alınmalıdır. Edebiyat öğretiminin konuya özgü sonuçlarını değerlendirirken, okuma kültürünün gelişiminin birkaç temel düzeyi dikkate alınmalıdır. Seviye I, bir edebi eserin gerçek hayattan (“birincil gerçeklik” alanı olarak adlandırılan alan) bir hikaye olarak naif-gerçekçi algılanmasıyla belirlenir. Metnin bu düzeyde anlaşılması, anlamların gerçek anlamda “açılması” temelinde gerçekleştirilir; Okuyucu eserin sanatsal dünyasına gündelik bir perspektiften yaklaşıyor. Bu tür duygusal doğrudan algılama, anlamlı ve derin okumanın oluşmasına temel oluşturur ancak estetik açıdan henüz yeterli değildir. Yeteneklerle karakterize edilir 12
Temel genel eğitimin ana eğitim programının açıklaması Pavlovo'daki MBOU Ortaokulu 6 Temel genel eğitimin temel eğitim programı (bundan sonra Eğitim Programı olarak anılacaktır) MBOU okulu
2017-2021 akademik yılı için ortaöğretim genel eğitim ana eğitim programının açıklaması GBOU Okulu 1280 Ortaöğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır:
1.1. Açıklayıcı not 1.1.1. Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri
1.2.4. OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Meta-konu sonuçları, öğrencilerin uzmanlaştığı disiplinler arası kavramları ve evrensel öğrenme etkinliklerini (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) içerir.
Temel genel eğitim eğitim programının açıklaması Program, toplantıda kabul edilen Perm'deki MAOU "G.A. Sborshchikov'un adını taşıyan ortaokul 32" okulundan bir öğretmen ekibi tarafından geliştirildi.
1.2.4. OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Meta-konu sonuçları, öğrencilerin uzmanlaştığı disiplinler arası kavramları ve evrensel öğrenme eylemlerini (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) içerir.
1. Proje faaliyetlerinin temellerine ilişkin temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Kişisel sonuçlar: 1) değer yönelimi alanında - hümanizm, olumlu tutum
Rus dili Rus dili, Rus halkının ulusal dili ve aynı zamanda etnik gruplar arası iletişimin bir aracı olan Rusya Federasyonu'nun devlet dilidir. "Rus dili" konusunun düzeyde incelenmesi
Temel genel eğitimin temel genel eğitim programının tanımı (FSES) Temel genel eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır: Mezunların başarısı
Temel genel eğitim Rus dili konusuna ilişkin çalışma programına açıklama, 5-9. Sınıflar 5-9. sınıflara yönelik Rus dili çalışma programına açıklama 1. Akademik konunun temel eğitim yapısındaki yeri
1.1. AÇIKLAYICI NOT Tver bölgesi Bezhetsk şehrinin Belediye eğitim kurumunun "Ortaokul 6" temel genel eğitiminin ana eğitim programı
1.2.4. OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları LLC Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana meta-konu eğitim sonuçları öğrencilerin ustalaştığı sonuçları içerir: 1) Disiplinlerarası kavramlar; 2) Evrensel eğitim
“Yerli Rus Dili” konusuna ilişkin çalışma programına açıklama Açıklayıcı not Zorunlu konu alanı “Ana Dil ve Yerli Edebiyat”ın “Yerli Rus Dili” konusuna ilişkin çalışma programı
1 Eylül 2011'de okul, 1-2. sınıflarda eğitimin ilk aşaması için yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına geçti. 1 Eylül 2012'de Federal Devlet
Edebiyat 5-9. Sınıflar için çalışma programının özeti (FSES) "Edebiyat" konusuna yönelik çalışma programı, Temel Genel Federal Devlet Eğitim Standardı esas alınarak derlenmiştir.
1.1. Açıklayıcı not 1.1.1. Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amacı
4.2. TEMEL GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMI 4.2.1. TEMEL GENEL EĞİTİMİN DEĞER ÖNCELİKLERİ Temel genel eğitim temel eğitim programının uygulanma amacı
PROGRAM İÇERİĞİ: 1. Ders dışı faaliyetler programına hakim olmanın planlanan sonuçları 2. programın içeriği 3. tematik planlama 1. Müfredat dışı faaliyetler programına hakim olmanın planlanan sonuçları
1. “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” eğitim konusuna hakim olmanın planlanan sonuçları 5. sınıf için “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” konusuna yönelik çalışma programı
Syktyvkar'daki belediye özerk eğitim kurumu "Ortaokul 28" (MOU "Ortaokul 28") "28-a kısa okul" belediye asshorluna Velodan kurumu ("28-a ShSh" MAVU)
6. sınıftaki edebiyat çalışma programının özeti 6. sınıfa yönelik edebiyat çalışma programı, Federal Devlet Temel Eğitim Standardı'ndan materyaller kullanılarak derlenmiştir.
Coğrafya 5-9. sınıflarda çalışma programının özeti. Coğrafya konusu “Sosyal Bilimler” eğitim alanı içerisinde yer almaktadır. Öğretim ve eğitim kompleksinin çalışma programı “Coğrafya. İlkokul için Küreler" (5-9. Sınıflar)
Temel genel eğitimin ana eğitim programının açıklaması LLC GBOU ShMK Bibirevo'nun ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir: Hedef bölüm genel amacı belirler,
5-9. Sınıflar için edebiyatta çalışma programının özeti Kriter Konudaki çalışma programının tam adı Eğitim düzeyi Kriterin açıklaması "Edebiyat" konusundaki çalışma programı Ana
Moskova şehrinin Devlet bütçe eğitim kurumunun temel genel eğitiminin ana eğitim programının açıklaması “Okul 1542” Programın geliştirilmesi için düzenleyici temel
Edebiyat Edebi eğitimin amaçları ve hedefleri Edebiyat, içeriğe hakim olmanın hedeflendiği akademik bir konudur: okumaya alışma yoluyla tutarlı bir okuma kültürünün oluşturulması
Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Nyagan “Spor Salonu” şehrinin belediye oluşumunun belediye bütçe eğitim kurumu (bundan sonra
Akademik konuda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları “Ana dil ve yerli edebiyat” konu alanını incelemek şunları sağlamalıdır: - ana dile ve yerli edebiyata yönelik bir değer tutumunun beslenmesi
EDEBİYATTA ÇALIŞMA PROGRAMLARI İÇİN EK AÇIKLAMA (5-9. SINIFLAR) Programlar, federal eyalet temel genel eğitim eğitim standardı, planlanan sonuçlar temelinde geliştirilmektedir.
6. sınıf için edebiyatta çalışma programına açıklama 6. sınıf için edebiyatta çalışma programına açıklama Düzenleyici ve metodolojik materyaller: Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Kanunu; Federal Eyalet
LLC'nin ana eğitim programının yapısı TEMEL EĞİTİM PROGRAMI LLC, bir eğitim kurumu tarafından sınıf ve ders dışı etkinlikler bölümleri aracılığıyla uygulanır. HEDEF İÇERİK ORGANİZASYONEL
Belediye bütçe eğitim kurumu "Kirovsk Ortaokulu 7" ders dışı etkinliklerin ÇALIŞMA PROGRAMI "Proje faaliyetleri" 7. sınıf öğretmeni: Shcherba R. M.,
Literatür Programlar, temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardı, temel genel eğitimin planlanan sonuçları ve yazarın programı temel alınarak geliştirilmiştir.
Meta-konu öğrenme çıktıları Evrensel öğrenme aktiviteleri Düzenleyici Bilişsel hedef ayarları Çevreleyen dünyanın kontrol-değerlendirme biliş yöntemleri: zihinsel işlemler - hedefi koruyun
Öğrencilerin L1'in oluşumuna yönelik kriterler, göstergeler ve teşhis araçları. Kendi kaderini tayin etme (kişisel, profesyonel, yaşam) Formasyon göstergeleri
5-9. Sınıflarda “Rus dili” konusuna ilişkin çalışma programının özeti. Konu Rus dili (ileri seviye) Seviye Temel genel eğitim eğitimi Normatif ve metodolojik materyaller Çalışma programı
RUSYA FEDERASYONU FEDERAL DEVLET EĞİTİM KURUMU ARAŞTIRMA KOMİTESİ "RUSYA FEDERASYONU ARAŞTIRMA KOMİTESİ ST. PETERSBURG KADEŞ BİRLİĞİ 199178,
Konunun çalışma programı. Coğrafya. 5-9 sınıflar. BEN. Açıklayıcı not İlkokul için coğrafya çalışma programı Federal Devlet Eğitim Kanunu esas alınarak derlenmiştir.
Özet Coğrafyadaki çalışma programı, ilkokuldaki (8. sınıf) konuyla ilgili eğitim sürecinin organizasyonunu tanımlamayı amaçlamaktadır. Müfredata göre 8. sınıfta coğrafya çalışması ayrılıyor
ULYANOVSK BELEDİYE BÜTÇE EĞİTİM KURUMU İDARESİ EĞİTİM DAİRE BAŞKANLIĞI “GYMNASIA 34” Eğitim Yüksekokulu'nun “29”08 tarihli 1 No'lu Toplantısında Değerlendirildi. 2017 ÇALIŞMA PROGRAMI
Temel genel eğitim düzeyi için “Edebiyat” konusuna ilişkin programın özeti Çalışma programı, temel genel eğitim düzeyi için yaklaşık bir fizik eğitim programı temelinde derlenmiştir.
Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 5" SİPARİŞ 08/28/2018. 211 Chernogorsk İlköğretimin temel eğitim programında değişiklik ve eklemelerin yapılması hakkında
Açıklayıcı not Çalışma programı, temel eğitim temeline dayalı olarak Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.
Rus dili için çalışma programı, 5-9. Sınıflar Açıklayıcı not “Rus dili” akademik konusu “Filoloji” eğitim alanına dahildir. Akademik konu Rus dili Çalışma programının genel hedefleri
Açıklayıcı not Programın uygunluğu. Bugün hâlâ çoğu okulda, özellikle de kırsal kesimdeki okullarda modern ekipman eksikliğiyle karşı karşıyayız. Bugünlerde ayrılmak gerekiyor
Ek.38. MAOU Lyceum 39'un 02/04/207 tarihli emriyle onaylanan temel genel eğitimin Temel eğitim programına 94 6-7. Sınıflar için “ANA DİL” akademik konusunun ÇALIŞMA PROGRAMI
İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN SONUÇLARINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER Standart, temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirler.
2017-2018 akademik yılı için Moskova Devlet bütçe eğitim kurumu “Okul 1637”nin ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının (EOP NOO) özeti
5. sınıf için edebiyatta çalışma programının özeti. V. sınıfa yönelik bu edebiyat programı, V.Ya tarafından düzenlenen genel eğitim kurumlarının “Edebiyat” programı temel alınarak oluşturulmuştur. Korovina.
1. Ders dışı faaliyetler programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Kişisel sonuçlar: 1) Rus sivil kimliğinin eğitimi: vatanseverlik, Anavatan'a saygı, geçmiş ve şimdiki çokuluslu
7. sınıf için “Ben bir araştırmacıyım” dersinin bu çalışma programı, temel eğitimin yapısı için Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir.
TEMEL GENEL EĞİTİM ÖRNEĞİ TEMEL EĞİTİM PROGRAMI
İçindekiler 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü................................................. 3 1.1. Açıklayıcı not................................................... ................................................................... ......... ................................................... .................. 3 1.1.1. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri................................................. 3 1.1.2. Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar................................. 3 1.2. Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları................................................. ..... ................................... ................................................................... ................................. ................................ 4 1.2.1. Genel hükümler................................................................ ................................................................... ......... ................................................... ..... ..... 4 1.2.2. Planlanan sonuçların yapısı.................................................. ................................................................... ................................................................... 5 1.2.3. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: ................................................ .................................. 6 1.2.4. OOP uzmanlığının meta-konu sonuçları.................................................. ......... ................................................... ...................................... 7 1.2.5. Konu sonuçları.................................................. ...................................................................... .... .................................... ....... 10 1.2.5.1. Rus dili.................................................. .................................................. ...................................................... ............. ..... 10 1.2.5.2.Literatür.................................. ................................................... .................................... ................... ................................................................... ...... 11 1.2.5.3. Yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ................................................... ................................................................. ................. 14 1.2 .5.4. İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ..................................... .................................................... 17 1.2.5.5. Rusya Tarihi. Genel tarih................................................................ ...................................................................... .................................... 21 1.2.5.6.Sosyal bilgiler.... .................................................. ...................................................... ...... ...................................................... ......... 22 1.2.5.7. Coğrafya................................................. .................................................. ...................................................... ......... 26 1.2.5.8. Matematik................................................. .................................................. ...................................................... ................ ....... 28 1.2.5.9. Bilişim.................................................................. .................................................. ...................................................... ............. .... 41 1.2.5.10. Fizik................................................. .................................................. ...................................................... ................................... 43 1.2.5.11. Biyoloji................................................. .................................................. ...................................................... ......... 46 1.2.5.12. Kimya................................................. .................................................. ...................................................... ................................. 49 1.2.5.13. Güzel sanatlar................................................ ......... ................................................... .................................................... 51 1.2.5.14. Müzik................................................. .................................................. ...................................................... .................................... 55 1.2.5.15.Teknoloji................................. ................................................................... ..................................................... ...................................................... 57 1.2.5.16. Fiziksel kültür.................................................. .................................................. ...................................................... 61 1.2.5.17 . Can güvenliğinin temelleri.................................................. ..................................................... ...................... ...... 63 1.3. Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi.................................. ................................................................... .................................................... .................................... 66 2. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının içerik bölümü.... .... ...... 71 2.1. Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik program. .................................................. ...................................................... 71 2.2. Akademik konuların yaklaşık programları, dersler.................................................. ...................................................................... ................... ...... 80 2.2.1 Genel hükümler................................. ................................................... .................................... ................... ................................................................... 80 2.2.2. Temel genel eğitim düzeyindeki akademik konuların ana içeriği................................................. .................. 81 2.2 .2.1. Rus dili.................................................. .................................................. ...................................................... ............. ..... 81 2.2.2.2. Edebiyat................................................. .................................................. ...................................................... ................................... 83 2.2.2.3. Yabancı dil................................................ ................................................................... ......... ................................................... ...... 95 2.2.2.4 . İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ..................................... .................................................... 98 2.2.2.5. Rusya Tarihi. Genel tarih................................................................ ...................................................................... ..................................... 101 2.2.2.6. Sosyal bilimler................................................................ ................................................. ....... ................................................... 114 2.2.7. Coğrafya................................................. .................................................. ...................................................... ............. ...... 116 2.2.2.8. Matematik................................................. .................................................. ...................................................... ............. ..... 123 2.2.2.9. Bilişim.................................................................. .................................................. ...................................................... ............. .. 134 2.2.2.10. Fizik................................................. .................................................. ...................................................... ...................... 137 2.2.2.11. Biyoloji................................................. .................................................. ...................................................... ............. ....... 141 2.2.2.12. Kimya. .................................................. ...................................................... ...... ...................................................... ................................... 145 2.2.2.13. Güzel sanatlar................................................ ................................................................... ......................................... 147 2.2.2.14. Müzik................................................. .................................................. ...................................................... ...................... 149 2.2.2.15. Teknoloji................................................................ .................................................. ...................................................... ............. .... 153 2.2.2.16. Fiziksel kültür.................................................. .................................................. ...................................................... 157 2.2.2.17. Can güvenliğinin temelleri................................................. ..................................................... ...................... .... 158 2.3. Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi programı.................................................. ......... ................................................... .......... 161 2.4. Düzeltici çalışma programı................................................................ ...................................................... ................................................. 175 3. Organizasyon bölümü temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programı........ ... 180 3.1. Temel genel eğitim için yaklaşık müfredat.................................................. ................ .................................................. ......... 180 3.1.1. Yaklaşık takvim eğitim programı.................................................. ...................................................... ................................. 186 3.1.2. Ders dışı etkinlikler için yaklaşık plan.................................................. ................................................................... ................................... 186 3.2. Ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar sistemi.................................................. ..........
OKUL ÖNCESİ
EĞİTİM
2.3.
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim 41
2.4.
Öğretim elemanlarının okul öncesi çocukların aileleriyle etkileşimi 42
2.5.
Engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma programı 44
3. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ 47
3.1.
Çocuğun gelişimini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşullar 47
3.2.
Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu 47
3.3.
Program 52'nin uygulanmasına ilişkin personel koşulları
3.4.
Program 54 için lojistik destek
3.5.
Programın uygulanmasına ilişkin mali koşullar 56
3.6.
Eğitim faaliyetlerinin planlanması 65 3.7. Günlük rutin ve program 65 3.9.çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim, çocuğun dünyaya karşı temel güveninin oluşması, rahat ve güvenli bir yaşam tarzı.
Böyle bir güncellemeye duyulan ihtiyaç, modern toplumun ve ekonominin gelişimindeki bir dizi nesnel faktörden ve buna bağlı yeni eğitim gereksinimlerinden, yaşam koşullarındaki değişikliklerden ve çocukların büyümesinden kaynaklanmakta olup, "yeni sosyokültürel durum" kavramında özetlenmiştir. Çocukluk Gelişimi"nin yanı sıra sinir bilimi, gelişim psikolojisi, aile ve çocukluk çalışmaları vb. alanlardaki çok sayıda çalışmadan elde edilen yeni veriler.
TIMSS, PISA ve PIRLS karşılaştırmalı öğrenci başarısı çalışmaları gibi uluslararası eğitim araştırmaları, StartStrong gibi OECD çalışmaları ve BM Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin 1989'da kabul edilmesinden bu yana dünya çapında yaygınlaşan çocuk hakları hareketi, çocuk hakları konusunda bir anlayışa işaret etmektedir. toplumun istikrarlı gelişmesinde eğitimin kilit önemi, gelişimin ilk aşamalarında çocukların kaliteli eğitime erişebilmesi için koşulların yaratılmasının önemi.
Tüm dünyada yaşanan erken ve okul öncesi çocukluk döneminde eğitimin rolünün ve hedeflerinin yeniden düşünülmesi, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitim potansiyellerinin, çocukların gelişimini etkileyen faktörlerin, kısa ve uzun vadeli belirlenmesiyle ilişkilidir. Gelişimin erken aşamalarında yaşam koşullarının ve eğitim stratejilerinin etkileri, bireyin biyografisi üzerindeki etkisi, toplumun ve bir bütün olarak ekonominin istikrarlı gelişimi için önemi.
Bütün bunlar, yerli ve yabancı deneyimlerin en iyi örneklerini dikkate alarak ve bütünleştirerek, pedagojik bilim ve uygulamanın mevcut gelişim düzeyine karşılık gelen yenilikçi erken ve okul öncesi eğitim programlarının geliştirilmesini gerektirir.
Modern eğitim programları ve modern pedagojik süreç, okul öncesi eğitimin içeriğinde ve organizasyonunda değişkenlik anlamına gelen çocukluktaki çeşitliliği desteklemeyi amaçlamalıdır. Okul öncesi eğitimin içeriğindeki değişkenlik, yalnızca Rus eğitim alanında halihazırda mevcut olan ve şu anda geliştirilmekte olan çok çeşitli eğitim programlarının sürdürülmesiyle sağlanabilir.
Sosyal, ekonomik, teknolojik ve psikolojik değişimlerin hızlı büyümesi bağlamında, genç nesillere yönelik modern psikolojik ve pedagojik destek programları, her şeyden önce çocuğun kendisinde var olan çeşitli faaliyet biçimlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır.
Medeniyetin modern başarıları, bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren gelişimi için yeni fırsatlar açar. Bu özellikler birbiriyle ilgilidir:
– modern toplumda çocukluğun değer statüsünün artmasıyla;
– çocukları motive edebilecek yeni form ve türdeki gelişim ortamlarının yaratılmasıyla;
– iletişim ve ağ teknolojilerinin ortaya çıkışıyla;
– iletişimsel yeterliliğe ve çocukların davranışlarını motive etme sanatına hakim öğretmenler ve eğitimciler için yenilikçi mesleki eğitim programlarının genişletilmesiyle.
Aynı zamanda sosyal belirsizliğin büyümesi, sosyo-ekonomik değişimlerin artan hızı, bilgi toplumunun genişleyen sınırları ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin çeşitliliği çocuk gelişimi için yeni bir sosyal duruma yol açmaktadır. Okul öncesi çocuklar için riskler:
– Rus vatandaşlarının sosyo-ekonomik yaşam koşullarında belirgin farklılaşma artışa yol açar Farklı katmanlardan, farklı bölgelerden, kentsel ve kırsal alanlardan gelen çocukların gelişim yörüngelerindeki farklılıklar, tek bir eğitim alanının kaybı tehdidi oluşturuyor;
- Hızlandırılmış gelişimle karakterize edilen bir grup çocuğun büyümesi, sorunlu gelişim seçeneklerine sahip çocukların sayısındaki artış, sosyo-ekonomik, tıbbi-biyolojik, çevresel, pedagojik ve psikolojik risk koşullarında büyüyen çocuklar, artan risklere yol açar çocukların gelişim dinamiklerindeki farklılıklar, yeteneklerinin gelişim dereceleri, motivasyonel farklılıklar;
– okul öncesi çocukluğun yaş özelliklerini göz ardı etmek, eğitim ve disiplin modelini okul öncesi eğitim düzeyinde pedagojik çalışma pratiğine aktarmak, okul öncesi ve genel eğitim düzeyleri arasında genişleyen bir uçurum yaratır;
– Okul öncesi eğitimin “okullaştırılmasına” yönelik bir eğilim, tipik çocuk aktivitelerinin yerini alması ve bunların sahte eğitim faaliyetleriyle değiştirilmesi nedeniyle yapay hızlanma şeklinde çocukların entelektüel gelişimini hızlandırmaya yönelik bir eğilim düşüşe yol açarçocukların genel aktiviteleri - oyun, bilişsel, araştırma, iletişim vb., bu da çocukların eğitim faaliyetleri için gerekli ön koşulların zayıf gelişmesine ve sonuç olarak eğitimin sonraki aşamalarında öğrenme motivasyonlarının azalmasına yol açar;
– Yoksullaşmaya yönelik olumsuz bir eğilim ve çocukların diğer çocuklarla iletişiminin kısıtlanması büyümeye yol açar sosyal izolasyon olgusu (çocukların yalnızlığı), reddedilme, çocukların düşük düzeyde iletişimsel yeterliliği, iletişim ve işbirliği için düşük motivasyon, diğer çocuklarla etkileşim ve işbirliği yaşam becerilerinin yetersiz gelişimi, kaygı ve çocukların saldırganlığının artan belirtileri.
Modern toplumun kültürel ve tarihi özellikleri, değişen dünyanın belirsizliği ve karmaşıklığının getirdiği zorluklar ve çocukların tam gelişimi ve güvenliği için yukarıda özetlenen riskler dikkate alınarak, “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Federal Yasa” uyarınca ” ve Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır), Standart), bu Model okul öncesi eğitim için temel eğitim programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır) geliştirilmiştir.
Standart, okul öncesi eğitime yönelik temel eğitim programlarının geliştirilmesine yönelik değişmez hedefleri ve yönergeleri tanımlar ve Program, bunları gerçekleştirmenin çeşitli yol ve araçlarına ilişkin örnekler sağlar.
Program, okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların (bundan sonra Kuruluşlar olarak anılacaktır) okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını bağımsız olarak geliştirip onayladığını dikkate alan bir belgedir.
Organizasyonel ve yönetsel durumu itibarıyla Standardın ilkelerini uygulayan bu Program modüler bir yapıya sahiptir.
Örnek Programın çerçeve niteliği, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin genel modelinin sunulması, yaşa bağlı gelişim standartları, eğitim faaliyetlerinin yapısının ve içeriğinin çocuk gelişimi yönlerine uygun olarak beş aşamalı olarak belirlenmesiyle ortaya çıkar. eğitim alanları. Eğitim alanları, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve konu-mekansal ve gelişimsel eğitim ortamı da dahil olmak üzere eğitim ortamının organizasyonu, Örgütün ana genel eğitim programının oluşturulduğu modüller olarak hareket eder. Programın içeriğinin sunumunun modüler doğası, okul öncesi eğitim organizasyonunun ana eğitim programını, okul öncesi eğitim için mevcut çok çeşitli eğitim programlarından alınan materyallere dayanarak tasarlamanıza olanak tanır.
Bu Program, insanlığın gelişiminde özel bir kültürel ve tarihi olgu olarak çocukluğun doğasına ilişkin disiplinlerarası araştırmaya, doğada ve toplumda kişiliğin gelişimine tarihsel-evrimsel yaklaşıma, çocuğun sosyalleşmesinin kültürel ve aktivite psikolojisine dayanmaktadır. çocuk, pedagojik antropoloji, onur pedagojisi ve işbirliği pedagojisi.
Çocuk gelişimine yönelik tarihsel-evrimsel, kültürel-etkinlik yaklaşımlarına göre, önceki nesillerin deneyimlerinde biriken bilgi, bir yetişkinden çocuğa doğrudan aktarılmaz; Çocuğun kendisi aktif olarak kendi deneyimini edinir, yaratıcı bir şekilde kendi bilgi ve anlamlarını yaratır, ortak ve paylaşılan faaliyetlerde ve diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişimde etkileşimler kurar. Böylece bilgi ve anlamlar mekanik olarak edinilmez, doğal ve sosyal dünyayla etkileşim ve diyalog sürecinde çocuğun kendisi tarafından aktif olarak yaratılır (inşa edilir).
Program, okul öncesi çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmayı, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratan sosyal ve maddi koşulları, dünyaya, insanlara ve kendine güveninin oluşmasını, kişisel ve yetişkinler ve diğer çocuklarla işbirliği içinde kültürel ve yaşa uygun etkinliklerle bilişsel gelişim, inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve çocukların sağlık ve güvenliğinin sağlanmasıdır.
Gelişimin sosyal durumu çocuğun toplumdaki yeri tarafından belirlenir; Çocukluğun tarihsel olarak belirlenmiş imajına karşılık gelen, çocuk davranışının yaşa bağlı normlarına ilişkin sosyal gereksinimler ve beklentiler; çocuğun çıkarları, faaliyetinin niteliği ve içeriği.
Oluşan sosyal gelişim durumu, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinin ve gelişiminin bir kaynağı olarak hareket eder, okul öncesi çocuğun yaşam biçimini, çocuğun ailedeki ve eğitim organizasyonundaki iletişim biçimleri ve içeriği ve ortak faaliyetleri de dahil olmak üzere belirler.
Programa dayanarak, okul öncesi çocukların farklı gelişim ve sosyalleşme yaş aşamalarında motive edici bir eğitim ortamı inşa edilmiştir.
Motive edici bir eğitim ortamı, çocukların gelişimi için, uzay-zamansal (mekanın ve konu içeriğinin esnekliği ve dönüştürülebilirliği, planlama esnekliği), sosyal (işbirliği ve iletişim biçimleri, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların rolü ve kişilerarası ilişkileri dahil) bir koşullar sistemi sağlar. öğretmenler, çocuklar, ebeveynler ( yasal temsilciler), idare dahil), çocukların faaliyet koşulları (okul öncesi çocukların yaş-psikolojik özelliklerine, her çocuğun gelişim hedeflerine karşılık gelen faaliyetlerin mevcudiyeti ve çeşitliliği), malzeme, teknik ve diğer eğitim faaliyetleri için koşullar.
Hedef bölümü Program, Programın oluşturulmasına ilişkin amaç ve hedeflerini, ilkelerini ve yaklaşımlarını, gelişiminin planlanan sonuçlarını hedefler şeklinde tanımlar.
Program, aşağıdaki gibi çeşitli etkinliklerde çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim alanlarının yaklaşık içeriğini belirler:
– oyun (rol yapma oyunu, kurallı oyun ve diğer oyun türleri),
– iletişimsel (yetişkinler ve diğer çocuklarla iletişim ve etkileşim),
– bilişsel araştırma (doğal ve sosyal dünyaların gözlem ve onlarla etkileşim sürecinde araştırılması ve bilgisi) ve ayrıca aşağıdaki gibi çocuk faaliyeti türleri:
– kurgu ve folklor algısı,
– self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan),
– inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat,
– güzel sanatlar (çizim, modelleme, aplike),
– müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma),
– çocuğun motor (temel hareketlere hakim olma) aktivite biçimleri.
Programın organizasyonel bölümü, Programın hedeflerine ulaşmak için gerekli eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik koşullar sistemini, hedefler şeklinde geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özelliklerini, yani bir açıklama:
– psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşullar,
- gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri,
– farklı türdeki eğitim faaliyetlerinin ve kültürel uygulamaların özellikleri,
– çocukların girişimlerini destekleme yolları ve yönlendirmeleri,
– öğretim personeli ile okul öncesi çocukların aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri,
– Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak günlük bir rutin geliştirme ve günlük bir rutin oluşturma özellikleri.
Ana eğitim programının zorunlu bölümünün hacmi, toplam hacminin en az %60'ı olmalıdır. Ana eğitim programının eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmının hacmi, toplam hacminin% 40'ından fazla olmamalıdır.
Programa uygun olarak, eğitim ilişkilerinde katılımcıların bağımsız olarak oluşturduğu bölüme, bölgesel ve diğer sosyokültürel özellikler dikkate alınarak geleneksel etkinlik, tatil ve etkinliklerin tanımına yer verilmesi önerilmektedir.
Program ayrıca, çocukların gelişiminin pedagojik ve psikolojik teşhisi şeklindeki hedeflere ulaşmanın gelişimsel değerlendirmesinin yanı sıra Örgütün temel genel eğitim programının uygulama kalitesinin geliştirilmesine yönelik öneriler de içermektedir. Örgütün program uygulamasının kalitesini değerlendirme sistemi, öncelikle Örgüt tarafından eğitim süreci içinde yaratılan koşulları değerlendirmeyi amaçlamaktadır.
Program, iyileştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik beklentilerin bir açıklamasıyla sona ermektedir.